Особенности психофизиологической адаптации студентов в зависимости от профиля обучения в школе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.02, кандидат наук Аверьянова Надежда Викторовна

• Аверьянова Надежда Викторовна
• кандидат наук
• 2016

Оглавление диссертации кандидат наук Аверьянова Надежда Викторовна

ОГЛАВЛЕНИЕ

СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ 4

ВВЕДЕНИЕ 5

ГЛАВА 1. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ 10

1.1. Психофизиологические особенности обучающихся 16-20 лет 10

1.2. Влияние учебной деятельности на психофизиологическое развитие 20 обучающихся

1.3. Формирование адаптивных реакций к учебной деятельности в 26 юношеском возрасте

ГЛАВА 2. ОБЪЕКТ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 36

2.1. Объект и организация исследования 36

2.2. Методы исследования 38

2.2.1. Методы исследования нейродинамических свойств нервных 38 процессов человека

2.2.2. Методы изучения психодинамических функций человека 41

2.2.3. Методы определения функционального состояния организма 43

2.2.4. Методы изучения психоэмоционального состояния 4 5

2.2.5. Методика изучения заболеваемости 47

2.2.6. Оценка мотивации на профиль обучения 47

2.2.7. Оценка успешности учебной деятельности 48

2.2.8. Статистические методы 48 ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ СОБСТВЕННЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ 49 3.1. Психофизиологический статус учащихся одиннадцатых классов 49 естественнонаучного и гуманитарного профилей обучения

3.2. Особенности адаптации к обучению первокурсников естественного и 53 гуманитарного факультетов с учетом профиля обучения в школе

3.3. Психофизиологические и адаптивные изменения у студентов в 65 процессе профессионального обучения на факультетах естественного и гуманитарного направлений с учетом профиля обучения в школе

3.4. Роль психофизиологических показателей в успешности обучения и 80 адаптации студентов по гуманитарному и естественному направлениям в вузе

ГЛАВА 4. ОБСУЖДЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ 86

ВЫВОДЫ 102

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 104

СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ

АП - ассоциативная память

АМо - амплитуда моды

ВНД - высшая нервная деятельность

АХ - вариационный размах

ИН - индекс напряжения

ЛТ - личностная тревожность

Мо - мода

МП - механическая память НП - нервные процессы НПРГ - непрофильная группа ОВ - объем внимания

ПЗМР - простая зрительно-моторная реакция

ПРГ - профильная группа

РГМ - работоспособность головного мозга

РДО - реакция на движущийся объект

САН - самочувствие, активность, настроение

СП - смысловая память

СТ - ситуативная тревожность

УФП НП - уровень функциональной подвижности нервных процессов ЦНС - центральная нервная система ЧСС - частота сердечных сокращений

ВВЕДЕНИЕ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Особенности психофизиологической адаптации студентов в зависимости от профиля обучения в школе»

Актуальность исследования

Одной из важных современных проблем в психофизиологии и физиологии человека является исследование особенностей адаптации обучающихся к учебной деятельности на разных этапах онтогенеза. В многочисленных исследованиях показано, что учебная деятельность, как любой вид деятельности, оказывает значительное влияние на развитие психофизиологических функций и формирование адаптационных механизмов у обучающихся на этапе школьного обучения (Н. В. Дубровинская и др., 2000; Б. С. Логинова, 2000; А. В. Шаханова и др., 2002; Л. М. Козак и др., 2002; Л. С. Выготский, 2004; Т.В. Душенина, 2004; С. Н. Витязь, 2006; Е. М. Рукавкова, 2007; И. А. Криволапчук, 2008; А. Е. Баянова и др., 2009; Э. М. Казин и др., 2011). В работах С. А. Изюмовой (1995), О. А. Никифоровой (2003), Т. А. Холоднюк (2009), Е.В. Васиной (2010) установлено, что специфика биологического, гуманитарного или физико-математического профильного обучения в старших классах школы влияет на развитие определенных психофизиологических показателей у подростков. В то же время существуют достаточно противоречивые исследования изменений вегетативных показателей адаптации, нейро- и психодинамических свойств нервных процессов у студентов при обучении на разных факультетах с учетом влияния различных факторов.

Профессиональному обучению в вузе соответствует юношеский период индивидуального развития человека, характеризующийся завершением морфо-функционального развития организма и созреванием коры больших полушарий, специализации структур мозга и нейрофизиологических механизмов, определяющих индивидуальную стратегию познавательной деятельности при обучении в высшей школе, а также становлением личности, жизненных целей и установок, окончательным выбором профессии (С В. Офицерова, 2004; В. П. Мальцев и др., 2011; Э. М. Казин и др., 2013).

На процесс адаптации студентов к обучению в вузе действует комплекс различных внешних и внутренних факторов. Показано, что успешность адаптации

студентов образовательному процессу в вузе зависит от условий обучения (А. В. Шаханова и др., 2008; Э. М. Казин и др., 2013), определяется уровнем развития когнитивных функций (Н. Г. Блинова и др., 2004; О.Г.Чораян, О.И.Чораян, 2006), личностными особенностями (М. С. Яницкий, 1997; В. Н. Сысоев, А. П. Булка, 2001; П. Л. Стукалов, 2003; И.А. Юрченко, 2010), индивидуальным профилем ФАМ (А.М. Прохорова, 2005), типологическими проявлениями свойств нервных процессов (Н.А. Литвинова, 2008; М.Г. Березина 2000; О.В. Байгужина, 2008; Н. А. Ходак, 2010; D. Posthuma et al., 2001), а также состоянием здоровья и особенностями образа жизни студентов (Л. А. Варич, 2004; Р. У. Гаттаров, А. П. Исаев, 2005; Н. В. Ермакова, 2005; И. Э. Есауленко и др., 2009; И. Г. Кретова и др. 2014; C. L. Camp, 2010; M. Schmidt, 2012).

Несмотря на большой интерес к проблеме адаптации студентов к вузовскому обучению, роль такого фактора, как специфика профильного обучения в школе, исследовалась лишь в отдельных работах и в большей степени в педагогической литературе. Известно, что имеется неравенство «стартовых» возможностей первокурсников из-за различий в формах, качестве и профиле обучения в школе, определяющих степень углубленности изучения предметов гуманитарного или естественнонаучного циклов (В. П. Мальцев и др., 2011; Л. М. Халидова и др., 2012). Разный уровень когнитивной готовности к обучению в вузе, а также разный индивидуальный психофизиологический статус студентов определяют уровень профильной готовности, характер адаптации и успешности обучения по разным профильным направлениям (Биология, История, Математика и др.).

Актуальность и недостаточная изученность проблемы влияния профильного обучения в школе на успешность обучения и особенности адаптации студентов послужили предпосылкой для проведения настоящего исследования.

Цель диссертационного исследования: изучение особенностей психофизиологической адаптации студентов естественного и гуманитарного факультетов к учебной деятельности в зависимости от профиля обучения в школе.

Задачи исследования:

1. Исследовать особенности психофизиологического статуса и адаптации к обучению первокурсников естественного и гуманитарного факультетов в зависимости от профиля обучения в школе.

2. Изучить динамику психофизиологических показателей и определить типы приспособительных реакций в процессе учебной деятельности от первого к третьему курсу у студентов естественного и гуманитарного факультетов с учётом профиля обучения в школе.

3. Определить роль психофизиологических показателей студентов в адаптации к учебной деятельности в условиях гуманитарного и естественного профессионального обучения.

Методологическую основу исследования составляют современные концепции теории адаптации и типов адаптивных реакций (Г. Селье, 1960; Р. М. Баевский, 1979; В. П. Казначеев, 1980; Ф. З. Меерсон, 1986; В. И. Медведев, 1998, 2003; М. А. Медведев и др., 2005), системный подход к изучению физиологических функций и функциональных систем (П. К. Анохин, 1980; В. И. Федоров, 2000; К. В. Судаков, 2003, 2009), современные подходы в психофизиологии индивидуальных различий (В. Д. Небылицын, 1976; Б. М. Теплов 1985; Н. В.Дубровинская и др., 2000; Е. И. Николаева, 2001).

Научная новизна исследования. Получены новые данные об особенностях свойств нервных процессов, психодинамических функций и показателях вегетативной регуляции первокурсников гуманитарного и естественного факультетов с учетом профиля обучения в школе. Впервые установлены различия в характере изменений психофизиологических показателей у студентов с разной профильной подготовкой в школе в процессе обучения в условиях гуманитарного и естественного профессионального обучения. Выявлено положительное влияние соответствия профильного обучения в школе направлению профессионального обучения в вузе на процессы психофизиологической адаптации и результативность учебной деятельности студентов.

Теоретическая и практическая значимость работы. Результаты исследования углубляют сведения о психофизиологических механизмах адаптации студентов естественного и гуманитарного факультетов к процессу обучения. Дополнены знания о роли психофизиологического потенциала первокурсников, сформированного при обучении в естественнонаучных и гуманитарных профильных классах школы, в стратегии когнитивной деятельности, результативности учебной деятельности и особенностях адаптации к обучению по естественному и гуманитарному направлениям в вузе.

Полученные данные могут быть использованы для формирования дифференцированного подхода в обучении студентов с разной профильной подготовкой на довузовском этапе в школе, для разработки системы мер, направленных на повышение качества образования студентов и сохранение их здоровья. Основные теоретические и практические положения работы включены в содержание разделов учебных предметов «Психофизиология», «Физиология индивидуального развития», «Возрастная физиология» и «соответствующих разделов «Большого практикума», входящих в блок «Общепрофессиональные и специальные дисциплины» учебного плана специальности 06.03.01 «Биология» Кемеровского государственного университета.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Психофизиологический потенциал первокурсников, обучавшихся в естественнонаучных и гуманитарных профильных классах школы, отличается особенностями нейродинамических и психодинамических свойств нервных процессов и вегетативных механизмов регуляции.

2. При совпадении профиля обучения в школе с направлением профессионального образования в вузе у студентов преобладают адаптивный и компенсаторный типы приспособительных реакций и достигается высокая результативность учебной деятельности, а в случае несоответствия формируются чаще компенсаторный и дезадаптивный типы адаптивных реакций с меньшей эффективностью учебной деятельности.

Апробация работы. Материалы диссертации доложены и обсуждены на VII (XXXIX) международной научно-практической конференции «Образование, наука, инновации вклад молодых исследователей» (Кемерово, 2012); 2-й Всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Физиологические механизмы адаптации и экологии человека» (Тюмень, 2012); VII Сибирском съезде физиологов (Красноярск, 2012); 50-й международной научной студенческой конференции «Студент и научно-технический прогресс» (Новосибирск, 2012); Всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Психология экстремальных ситуаций: человек в меняющемся мире» (Барнаул, 2013); XXII съезде физиологического общества им. И.П. Павлова (Волгоград, 2013); 6-й Всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Фундаментальные аспекты компенсаторно-приспособительных процессов» (Новосибирск, 2013); 11 Всероссийской научно-практической конференции «Здоровая образовательная среда - здоровое поколение» (Тюмень, 2013); Международной научно-практической конференции «Профессиональное самоопределение учащейся молодежи региона в условиях сохранения и укрепления ее здоровья» (Кемерово, 2013); VII Международном научном конгрессе валеологов «Здоровье человека» (Санкт-Петербург, 2014). Международной научно-практической конференции «Профессиональное образование и занятость молодежи: XXI век. Преемственность в деятельности профессиональных образовательных организаций региона в условиях модернизации» (Кемерово, 2015).

Публикации. По теме диссертации опубликовано 15 работ, из них 4 в журналах, рекомендованных ВАК.

Объём и структура диссертации. Диссертация состоит из введения, обзора литературы, описания объектов и методов исследования, главы собственных исследований, обсуждения результатов, выводов и списка литературы. Список литературы включает 234 отечественных и 43 зарубежных литературных источников. Работа изложена на 132 страницах машинописного текста, содержит 11 рисунок и 12 таблиц.

ГЛАВА 1. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ

1.1. Психофизиологические особенности обучающихся 16-20 лет

Рост и развитие человека в онтогенезе происходит в соответствии с общебиологическими закономерностями, основными из которых являются непрерывность и неравномерность индивидуального развития, надежность биологических систем и гетерохронность их созревания (А. Н. Северцов, 1949; В. В. Бунак, 1965; А. А. Маркосян, 1972; И. А. Аршавский, 1982; И. И. Шмальгаузен, 1982; В. Г. Властовский, 1983; М. В. Анторопова и др., 2006; Ю. А. Ямпольская, 2003; В. Д. Сонькин, 2004; А. А. Баранов, Л. А. Щеплягина, 2006; J. Aschoff, 1981; Р. Ба1евоп е1 а1., 1987; I ОМгоу, 1997; Б. Н. Бгошоп, 2004).

В определенные периоды индивидуального развития, особенно в критические, происходит переход организма на новые уровни функционирования, обеспечивающие адаптацию к условиям внутренней и внешней среды, и возникает возможность развития по одному из двух-трех путей в целом канализированного онтогенеза в рамках генетической программы (А. Г. Сухарев, 2002). Отклонения или выход за пределы индивидуального канала развития могут произойти под влиянием факторов среды, длительности их действия, а так же от возрастного периода, в который они действует (В. П. Рыбаков и др., 2004).

Не смотря на действие общих закономерностей онтогенетического развития отсутствует единый унифицированный ритм развития для всех, а существуют врожденные индивидуальные вариации развития в определенных возрастных границах. В. А. Сальников и О. А. Сухостав (2006) связывают это с известной закономерностью уменьшения с возрастом роли генетических факторов развития и усилением влияния факторов социальных, более лабильных.

Возраст обучающихся от 16 до 20 лет относится к окончанию подросткового этапа и к юношескому периоду онтогенеза (И. А. Аршавский, 1982; М. М. Безруких, Д. А. Фарбер, 2000). Подростковый период является одним из самых сложных этапов развития ребенка, как в биологическом, так и в

социально-психологическом плане в связи с переходом от детства к взрослому состоянию и половым созреванием. Его относят к критическим периодом онтогенеза благодаря значительному снижению эффективности центральных регуляторных механизмов, снижению активированности и реактивности мозгового аппарата в сочетании с интенсивными вегетативными реакциями, приводящим к повышению восприимчивости организма подростков к неблагоприятным влияниям среды, в том числе, связанных с обучением (М. М. Безруких, Д. А. Фарбер, 2000; Л. Е. Любомирский, 2009; D. J. Cunningham et al, 1972; T. N. Jacobsen et al, 1992; J. Hensen et al, 1993; T. Nishiyasu et a1, 1994; B. Starfield et al, 2002; V. P. Merlijn et al, 2003; C. Currie et al, 2008). В конце этого периода (15-16 лет) наступает завершение процессов полового созревания, снижение активности центрального звена гормональной регуляции (гипоталамо-гипофизарной системы) и желез внутренней секреции, в результате чего формируется сбалансированная обратная связь между гормонами гипофиза и периферическими железами, но продолжаются значительные перестройки функционирования всех физиологических систем и органов (М. М. Безруких, Д. А. Фарбер, 2000; Н. В. Дубровинская и др., 2000). На этой завершающей стадии полового созревания происходит замедление ростовых и формообразовательных процессов, расширение резервных возможностей органов и систем за счет развития функциональных возможностей и совершенствования центрального управления (В. Д. Сонькин, 2002).

Юношеский возраст (17-21 год - юноши, 16-20 лет - девушки) характеризуется завершением процессов роста и развития: завершается рост опорно-двигательного аппарата, у юношей наращивается мышечная масса и сила мышц, у девушек происходит эндогенное и экзогенное увеличение жировой ткани, формируется тип высшей нервной деятельности, происходит стабилизация личности, самоопределение и формирование мировоззрения. К окончанию этого периода наступает собственно зрелость - относительная стабильность дефинитивных параметров организма, окончание формирования «типично женских» и «типично мужских» черт морфологии и психики, репродуктивная

зрелость, социальное и профессиональное становление (О. М. Филатов, А. Г. Щедрина, 1996; В. М. Смирнов, 2000; В. П. Мальцев и др., 2011; Э М. Казин и др., 2013; Ю. И. Савченков и др., 2013).

Созревание физиологических систем организма в 16-20 лет

В подростковом периоде происходят значительные изменения в сердечнососудистой системе, проявляющиеся в значительном увеличении объема сердца, систолического и минутного объема крови. В то же время рост сосудов отстает от роста тела в длину, что способствует повышению артериального давления, появлению одышки, болей в сердце, особенно у девочек в связи с ранним наступлением пубертата, что ухудшает выполнение длительных и интенсивных физических и умственных нагрузок. В конце подросткового возраста повышается уровень функционирования сердечной деятельности, наблюдается стабилизация в регуляции сердечного ритма, обусловленная установлением новых нейрогуморальных отношений за счёт роста холинергических влияний, и автономная регуляция сердца становится более совершенной (О. В. Коркушко и др., 1991; А. Р. Галеев и др., 2002; О. Г. Литовченко, В. С. Соловьев, 2008; J. P. Finley, S.T. Nugent 1995). Однако, некоторые исследователи считают, что в подростковом периоде повышение симпатической активности, биологически более целесообразно в связи с нейрогуморальными перестройками пубертата (Э. Ю. Гринене и др., 1990). В 15-16 лет церебральные симпатико-адреналовые влияния более выражены у девочек, чем у мальчиков (О. В. Коркушко и др., 1990; Н. Б. Хаспекова и др., 1999; А. Р. Галеев и др., 2002).

Происходящие в сердечно-сосудистой системе изменения в юношеском возрасте направлены на экономизацию функций сердца: происходит увеличение объёма сердца почти до размеров взрослого человека, продолжается дифференцировка гистоструктуры миокарда, увеличивается минутный и систолический объема крови. Увеличение систолического объема крови и повышение тонуса парасимпатического отдела нервной системы приводит к снижению ЧСС, которое в 18 лет почти соответствует взрослому уровню - 70

уд./мин. За счет значительного увеличения диастолического давления и незначительного систолического артериального давления увеличивается пульсовая разность. В результате замедления ЧСС и увеличения длины сосудов происходит замедление кругооборота крови, которое достигает взрослых значений: 20-22 секунд. Такие изменения улучшают кровоснабжение различных органов тела - уже в 17 лет мозговое кровообращение юношей и девушек не отличается по своим параметрам от типичной взрослой нормы. С возрастом мозговой кровоток становится менее чувствительным к физической нагрузке, т.е. надежность механизмов кислородного обеспечения мозга в разнообразных условиях деятельности заметно повышается (Ю. И. Савченков и др., 2013).

Завершение формирования вегетативной нервной системы к концу юношеского возраста, приводит к усилению экстракардиальных влияний на сердце, увеличению общей вариабельности сердечного ритма и расширению резервных возможностей органов посредством систем вегетативного обеспечения. Это происходит за счет развития функциональных возможностей периферических органов и за счет совершенствования центральных механизмов управления. Однако, в ряде исследовании не выявлялась положительная динамика в волновой структуре кардиоритма, что не позволяет констатировать формирование сбалансированного механизма вегетативной регуляции на данном этапе онтогенеза (В. И. Иванов, 2002; А. В. Шаханова и др., 2008; О. Г. Литовченко и др., 2008). Особенно выражены негативные тенденции в характере вегетативной регуляции у девушек по сравнению с юношами, что связано с особенностями поведенческой адаптации у лиц различного пола.

В юношеском возрасте завершается созревание системы дыхания: формирование легочной паренхимы завершается к 25 годам, улучшается газообмен в легких, увеличивается дыхательный объем, снижается чувствительность дыхательного центра к недостатку кислорода и избытку углекислого газа, отмечается экономизация дыхательных реакций на нагрузки (М. Р. Сапин, З. Г. Брыксина, 2004). Тем не менее, возможности дыхательной системы в юношеском возрасте все еще ниже, чем у взрослого организма.

Развитие ЦНС в возрасте 16-20 лет

Морфогенез центральной нервной системы в возрасте 16-20 лет протекает в соответствии с периодами онтогенеза и генетической программой (В. М. Смирнов, 2000; Д. А. Фарбер и др., 2000). К 15-16 годам формирование нейронных ансамблей, включающих еще клетки глии и кровеносные сосуды, в основном завершается, создавая морфофункциональную основу интегративных функций мозга, устанавливаются межсистемные взаимосвязи и усиливаются тормозные влияния коры на подкорковые структуры. В результате этого формируются близкие к взрослому типу корково-подкорковые взаимоотношения с ведущей ролью коры больших полушарий и продолжается специализация структур мозга в восприятии, обеспечивая более быстрое и точное реагирование на воздействия внешней среды (В. М. Смирнов, 2000; В. Д. Сонькин, 2002; E. Courchesner et al., 1981, 2000).

В юношеском возрасте продолжается структурное и функциональное созревание коры больших полушарий: усложняется ансамблевая организация нервных элементов, расширяются метаболические и функциональные возможности нейронов, усложняются локальные афферентные связи, совершенствуются механизмы функциональной деятельности мозга, как в покое, так и при разных нагрузках (А. Р. Лурия, 1973; Д. А. Фарбер и др., 2000; J. R. Hughes, 1994). С 18 до 20 лет завершается созревание лобных областей коры больших полушарий, что проявляется в наиболее значимых микроструктурных изменениях ансамблевой организации лобной области коры мозга и увеличении роли лобных областей коры в восприятии внешней информации (В. М. Смирнов, 2000). Завершается специализация полушарий и усиливается роль межполушарного взаимодействия, связанная с необходимостью экономно расходовать нервную энергию, избегая дублирования функций (А. Р. Лурия, 1973; Н. Н. Брагина, Т. А. Доброхотова, 1988; Е. С. Гольдшмидт и др., 2005; В. П. Леутин, Е. И. Николаева, 2005; Х. В. Белашева, 2008).

Нейродинамические перестройки в возрасте 16-20 лет

Нейрофизиологические процессы ЦНС (возбудительный и тормозной), обеспечивающие приспособительные реакции организма на воздействия внешнего мира, характеризуется тремя основными свойствами: силой, подвижностью и уравновешенностью. Б. М. Теплов (1985) рассматривал свойства нервной системы, как врожденные особенности нервной системы, влияющие на формирование индивидуальных форм поведения, характера и некоторых индивидуальных различий способностей у человека (Ю. Л. Майдиков и др., 1997; И. П. Ильин, 2001, 2008). Эти генетически обусловленные свойства нервных процессов, определяют типологические особенности нервной системы, изменяющиеся в различные периоды развития человека в соответствии с морфофункциональным созреванием ЦНС (И. П. Павлов, 1951; А. М. Сухарева, 1972; Б. М. Теплов, 1985; В. М. Смирнов, 2000; М. М. Безруких, 2009). Отдельные свойства нервных процессов могут измениться в течение индивидуальной жизни в результате многолетних целенаправленных занятий каким-либо видом деятельности (Е. П. Ильин, 2001, 2008; Т. Н. Семенова, Е. М. Рукавкова, 2007).

Соотношение процессов возбуждения и торможения определяет их баланс (или уравновешенность) и выступает в роли общего принципа организации свойств нервной системы и формирования характерных индивидуально -типологические особенности высшей нервной деятельности ребенка (Ю. Л. Майдиков и др., 1997; О. Е. Сурнина, Е. В. Лебедева, 2001; И. П. Ильин, 2001, 2008). В онтогенезе у ребенка раньше созревают процессы возбуждения, а развитие и усиление с возрастом процессов торможения приводят к их балансу в конце подросткового возраста. Усиление коркового торможения создает условия для дифференцированного формирования условных связей, благодаря созреванию в этом возрасте внутрикорковых ассоциативных путей. Половое созревание и связанные с ним эндокринные изменения определяют специфику возрастных изменений баланса нервных процессов. В конце полового созревания (16-17 лет) процессы возбуждения ослабляются, повышается функциональное состояние и регулирующее влияние деятельности коры на нижележащие структуры, что

повышает образование условных рефлексов, их прочность и устойчивость к внешним воздействиям (Е. Д. Хомская и др., 1997; Н. В. Дубровинская и др., 2000). Ряд авторов указывает на большее количество девочек в конце подросткового возраста с преобладанием процессов торможения в ЦНС по сравнению с мальчиками (Е. П. Ильин, 2001, 2008; Т. В. Душенина, 2004; Н. С. Шуленина, 2004). В возрастной период от 16 до 18-19 лет начинает проявляться усиление внутреннего торможения, сопровождающиеся уменьшением количества лиц с преобладанием возбуждения и увеличением числа лиц с преобладанием торможения (А. Г. Пинчуков, 1974; В. М. Смирнов, 2000). В результате этих изменений в юношеском возрасте устанавливается сбалансированность взаимодействий процессов возбуждения и торможения. Тем не менее, стабильность нервных процессов у женщин устанавливается к 18-24 годам, а у мужчин гораздо позже - к 25-33 годам, что свидетельствует о более ранней «зрелости» нервных процессов у женщин.

По И. П. Павлову основным критерием силы нервных процессов является работоспособность головного мозга, выражающаяся в способности нервных клеток выдерживать длительное нервное возбуждение, не переходя в состояние запредельного торможения. Чем слабее нервная система, тем раньше нервные центры перейдут в состояние утомления и охранительного торможения. Показано, что лица со слабой нервной системой имеют более высокую чувствительность (Б. М. Теплов, 1985; Э. А. Голубева, 2005), поэтому ответная реакция слабой нервной системы на слабые по интенсивности стимулы всегда выше, чем у обладателей сильной нервной системы. В то же время на стимулы большей интенсивности слабая нервная система отвечает проявлением пессимального эффекта, тогда как в сильной нервной системе при таких уровнях раздражений запредельное торможение не развивается (В. Д. Небылицын, 1976; М. К. Акимова, В. Т. Козлова, 2002; Э. А. Голубева, 2005). С наступлением юношеского этапа онтогенеза сила нервных процессов повышается до уровня взрослых у юношей в 18 лет, а у девушек - в 19 лет, и к 20-25 годам она достигает максимума (Н. В. Макаренко и др., 2001). Мальчики и юноши всех возрастов отличаются от девочек

и девушек более сильной нервной системой (А. М. Сухарева, 1972; С. А. Нетопина, 1988). Юноши и девушки с сильной нервной системой отличаются хорошей и устойчивой умственной работоспособностью, значительно меньшим напряжением в работе ЦНС при адаптации к учебной и физической деятельности.

Понятие подвижности нервных процессов трактуется как способность нервной клетки к быстрому развитию процесса возбуждения, которое легко сменяется процессом торможения (В. Д. Небылицын, 1976). Высокий уровень подвижности нервных процессов у человека проявляется в способности быстро реагировать на изменения в окружающей среде, в быстроте перехода от состояния покоя к активной деятельности, в быстроте переработки информации, обучении, и т.п. С 14 до 16 лет отмечается снижение уровня подвижности нервных процессов (А. Г. Пинчуков, 1974; О. Е. Сурнина, Е. К. Лебедева, 2001; Н. В. Макаренко и др., 2001). В юношеском возрасте подвижность нервных процессов повышается, но остаётся хуже по показателям переработки зрительной информации, чем у взрослых (Т. М. Чурилова и др., 2004; Г. Т. Искандерова, 2006). Характеристика половых различий сенсомоторного реагирования свидетельствует о лучшей реактивности нервной системы мальчиков по сравнению с девочками (Д. А. Фарбер и др., 2000; Н. В. Дубровинская и др., 2000; Г. Т. Искандерова, 2006; А. В. Гулин и др., 2013; P. J. Rowe, P. Evans, 1994). В 20-30 лет наблюдается самый высокий уровень подвижности нервных процессов (Н. Н. Макаренко и др., 2001; N. Jnui, 1997).

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Аверьянова Надежда Викторовна, 2016 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Аветисян, Л. Р. Изучение влияния повышенной учебной нагрузки на состояние здоровья учащихся / Л. Р. Аветисян, С. Г. Кочарова // Гигиена и санитария. - 2004. - № 3. - С. 48-49.

2. Агаджанян, Н. А. Изучение образа жизни, состояния здоровья и успеваемости студентов при интенсификации образовательного процесса / Н. А. Агаджанян, Т. Ш. Миннибаев, А. Е. Северин // Гигиена и санитария. - 2005. - № 3.

— С. 48-52.

3. Агаджанян, Н. А. Физиологические проблемы адаптации / Н. А. Агаджанян. - Тарту, 1984. - С. 3-13.

4. Айдаркин, Е. К. Применение интегральных методов оценки здоровья человека в комплексных обследованиях / Е. К. Айдаркин // Валеология. - 2007. -№ 1. - С. 75-79.

5. Айзман, Р. И. Морфофункциональные особенности организма студентов тувинской и русской национальности/ Р. И. Айзман // Валеология. - 2006. - Т.№2.

- С.68-72.

6. Акимова, М. К. Психофизиологические особенности индивидуальности школьников: Учет и коррекция / М. К. Акимова, В. Т. Козлова. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. -160 с.

7. Алдашева, А. А. Индивидуальные стратегии адаптации / А. А. Алдашева // Физиология человека и животных. - 2014. -Т. 40. - №6. - С 15-22.

8. Александрова, Л. А. Влияние профильного обучения на физиологическую адаптацию школьниц / Л. А. Александрова, Д. В. Александров, С. И. Шадрин // Российский физиологический журнал им. Сеченова. - 2004. - Т.90. - №8. - С. 175.

9. Александрова, Л. А. Особенности адаптации организма студенток с разным уровнем здоровья к условиям обучения в вузе / Л. А. Александрова, Е. Н. Симзяева, О. С. Кругликова // Сб. тезисов, докладов XVIII съезда физиологического общества им. И. П. Павлова. - Казань, 2001. - С. 469.

10. Алексейчук, Ю. Н. Особенности развития функциональной подвижности нервных процессов и некоторых свойств внимания и памяти у школьников 14 - 17 лет / Ю. Н. Алексейчук, И. М. Давиденко, В. С. Лизогуб // Формирование интеграции функциональных систем в процессе онтогенеза: Межвузовский сборник научных трудов. - Новосибирск: Изд. НГПИ, 1991. - С. 75-79.

11. Анохин, П. К. Узловые вопросы теории функциональной системы / П. К. Анохин. - М.: Наука, 1980. - 197 с.

12. Антропова, М. В. Умственная работоспособность и ее особенности в связи с половым созреванием у школьников 11 -13 лет / М. В. Антропова, Л. М. Кузнецова, Т. М. Параничева // Физиология человека. - 2006. - Т. 32. - №1. - С. 37-44.

13. Аршавский, И. А. Физиологические механизмы и закономерности индивидуального развития / И. А. Аршавский. - М.: Наука, 1982. - 270 с.

14. Бабенко, В. В. Функциональные изменения в зрительной системе студентов, вызванные учебной нагрузкой // В. В. Бабенко, С. Ю. Карянова / Матер. Международной научной конференции «Физиология развития человека». -2004. - С. 68-69.

15. Баевский, Р. М. Измерьте ваше здоровье / Р. М. Баевский, С. П. Гуров. - М.: Сов. Россия, 1988. - 94 с.

16. Баевский, Р. М. Прогнозирование состояний на грани нормы и патологии / Р. М. Баевский. - М.: Медицина, 1979. - 298 с.

17. Байгужина, О. В. Особенности адаптивных реакций вегетативной нервной системы и нейродинамических процессов организма студенток 19-20 лет в зависимости от типа ментальной нагрузки: дис. . канд. биол. наук: 03.00.13. / О. В. Байгужина. - Челябинск, 2008. - 130 с.

18. Балабанова, Н. В. Влияние образовательной среды на интеллектуальное и личностное развитие младших подростков: дис. канд. психол. наук: 19.00.01 / Н. В. Балабанова. - Краснодар, 2002. - 231 с.

19. Баранов, А. А. Физиология роста и развития детей и подростков (теоретические и клинические вопросы): производственно-практическое издание / А. А. Баранов, Л. А. Щеплягина. - М.: ГЭОТАР-Медиа, 2006. - 432 с.

20. Барканова, О. В. Методики диагностики эмоциональной сферы: психологический практикум / О. В. Барканова. - Красноярск: Литера-принт, 2009. - 237 с.

21. Баянова, А. Е. Особенности нервной системы старшеклассников и их способность к обучению / А. Е. Баянова, С. Н. Толстогузов, О. В. Баянова, С. В. Соловьева // Материалы международной конференции «Физиология развития человека». - Москва, 2009. - С. 7-8.

22. Безруких, М. М. Теоретические аспекты изучения физиологического развития ребенка / М. М. Безруких, Д. А. Фарбер // Физиология развития ребенка: теоретические и прикладные аспекты. - М., 2000. - С. 9-12.

23. Безруких, М. М. Функциональное развитие мозга. Познавательная деятельность и обучение в предшкольном и младшем школьном возрасте / М. М. Безруких, // Новые исследования. - М.: ИВФ РАО. 2009. - № 2. - С. 8-9.

24. Белашева, Х. В. Мнемические способности одаренных подростков с различными профилями межполушарной асимметрии мозга/ Х. В. Белашева // Современные проблемы науки и образования. - 2008. - №3. - С. 23 - 29.

25. Беляева, Л. М. Функциональные заболевания сердечно-сосудистой системы у детей и подростков / Л. М. Беляева, Е. К. Хрусталева. - Минск: Амалфея, 2000. - 208 с.

26. Березин, Ф. Б. Психическая адаптация и тревога/ Ф. Б. Березин // Психические состояния. Хрестоматия. - СПб.: Питер, 2000. - С. 219-229.

27. Березин, Ф. Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека / Ф. Б. Березин. - Л.: Наука, 1988. - 270 с.

28. Березина, М. Г. Роль психофизиологических особенностей студентов в адаптации к учебной деятельности: автореф. дис. ... канд. биол. наук: 03.00.13 / М. Г. Березина. - Новосибирск, 2000. - 23 с.

29. Берестнева, О. Г. Построение модели адаптации студентов к обучению в вузе / О. Г. Берестнева, К. А. Шаропин // Известия Томского политехнечиского университета. - 2004. - т. 307. - №5. - С. 131-135.

30. Блинова, Н. Г. Особенности психосоматического развития и адаптации к учебной деятельности учащихся с 7 до 16 лет / Н. Г. Блинова, Е. В. Васина, С. Н. Витязь, Т. В. Душенина // Российский физиологический журнал им. И.М. Сеченова. - СПб.: Наука, 2004. - Т.90. - №8. - С. 354.

31. Блинова, Н. Г. Психофизиологический статус и успеваемость у студентов разных факультетов КемГУ обучающихся в системе непрерывного образования / Н. Г. Блинова, Е. В. Васина, С. Н. Витязь // Проблемы обеспечения качества университетского образования: матер. ХХУ Всеросс. науч.-метод. конф. - Кемерово, 2004. - С. 286 - 288.

32. Брагина, Н. Н. Функциональная асимметрия человека / Н. Н. Брагина, Т. А. Доброхотова. - М.: Медицина, 1988. - 240 с.

33. Будрина, Е. Г. Исследование конвергентных свойств интеллекта у подростков в условиях разных моделей обучения / Е. Г. Будрина // Материалы международная конференция «Физиология развития человека». - Москва, 2009. -С. 13-15.

34. Будук - оол, Л. К. Адаптация студентов республика Тыва к обучению в вузе (этноэкологические, морфофункционаьные и психофизиологические особенности): автореф. дис....д-ра биол. наук: 03.03.01 / Л. К. Будук - оол/ -Челябинск, 2010. - 48 с.

35. Буйлов, В. М. Нервно-психическое состояние студентов как валеологическая проблема/ В. М. Буйлов, Г. Куропова, Н. Сенаторова // Высшее образование в России. - 1996. - №2. - С. 65 - 73.

36. Булатецкий, С. В. Физиологические механизмы успешности профессиональной подготовки курсантов образовательных учреждений МВД России: дис. ... д-ра мед. наук: 03.00.13 / С. В. Булатецкий. - Рязань, 2008. - 301 с.

37. Бунак, B. B. Выделение этапов онтогенеза и хронологические границы возрастных периодов / B. B. Бунак. - М.: Советская педагогика, 1965.- №11. - С. 105-119.

38. Бурханов, А. Н. Характеристика умственной работоспособности студентов педагогического вуза / А. Н. Бурханов, Т. А. Бурханова // Гигиена и санитария. - 1994. - № 7. - С. 39 - 41.

39. Быстров, А. И. Гендерная характеристика поступающих в вуз / А. И. Быстров // Высшее образование. - 2009. - № 1. - С. 51-55.

40. Ваганова, Л. И. Социально-гигиеническая характеристика студентов первых курсов / Л. И. Ваганова // Вестник ЮУрГУ. Серия «Образование, здравоохранение, физическая культура». - Челябинск, 2004. - Вып. 4. - №3(32). -С. 269-270.

41. Вайнер, Э. Н. Образовательная среда и здоровье учащихся / Э. Н. Вайнер // Валеология. - 2003. - № 2. - С. 35-39.

42. Валеева, Э. Р. Сравнительный анализ заболеваемости учащихся в гимназии и общеобразовательной школе / Э. Р. Валеева // Гигиена и санитария. -2003. -№ 5. - С. 47-48.

43. Варич, Л. А. Особенности психофизиологической адаптации студентов к условиям обучения с разным уровнем двигательной активности: автореф. дис...канд. биол. наук: 03.00.13. / Л. А. Варич. - Кемерово: КемГУ, 2004. - 25 с.

44. Васина, Е. В. Особенности психофизиологического развития и адаптации старшеклассников к разным профилям обучения: дисс. канд. биол. наук: 03.03.01. / Е. В. Васина. - Кемерово, 2010. - 166 с.

45. Викторова, И. Г. Личностные и индивидные особенности студентов, осваивающих различные образовательные программы: дис. канд. психол. наук: 19.00.02. / И. Г. Викторова. - СПб., 2003. - 169 с.

46. Виленский, М. Я. Физическая культура и здоровый образ жизни студента: учеб. пособие/ М. Я. Виленский, А. Г. Горшков. - М.: Гардарики, 2007. -218 с.

47. Витязь, С. Н. Формирование индивидуального профиля функциональной асимметрии подростков в условиях обучения в гимназии: автореф. дис.канд. биол. наук: 03.00.13. / С. Н. Витязь. - Тюмень, 2006. - 21 с.

48. Властовский, В. Г. Физическое развитие человека / В. Г. Властовский // Морфология человека. - М.: Изд-во МГУ, 1983. - С. 66-70.

49. Воеводская, Н. В. Оценка развития детей в разных образовательных средах / Н. В. Воеводская / Научные труды Московского педагогического государственного университета. - М., 2001. - С. 169.

50. Выготский, Л. С. Психология развития ребенка / Л. С. Выготский. -М.: Эксмо, Смысл, 2004. - 512 с.

51. Гаврилова, И. Н. Вегетативные проявления реакций срочной и долговременной адаптации студенток к условиям образовательной деятельности: автореф. канд диссертации биол. наук: 03.00.13 / И. Н. Гаврилова. - Тюмень, 2007. - 26 с.

52. Галеев, А. Р. Вариабельность сердечного ритма у здоровых детей в возрасте 6-16 лет / А. Р. Галеев, Л. Н. Игишева, Э. М. Казин // Физиология человека. - 2002. - Т. 28. - №4. - С. 54-58.

53. Гаттаров, Р. У. Психофизиологический потенциал и уровень здоровья студентов / Р. У. Гаттаров, А. П. Исаев. - Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2005. -191с.

54. Геворкян, Э. С. Изменение некоторых психофизиологических показателей студентов в период экзаменационной сессии /Э. С. Геворкян, Э. В. Даян, Ц. И. Адамян, О. Г. Баклаваджян, С. М. Минасян, С. С. Григорян //Гигиена и санитария.- 2002.- № 2. С. 41-45.

55. Гладкая, И. В. Основы профильного обучения и предпрофильной подготовки: учебно-методическое пособие для учителей / И. В. Гладкая, С. П. Ильина, С. В. Ривкина; под ред. А. П. Тряпицыной. - СПб.: КАРО, 2006. - 128 с.

56. Голубева, Э. А. Способности. Личность. Индивидуальность / Э. А. Голубева. - Дубна: Изд-во «Феникс +», 2005. - 512 с.

57. Гольдшмидт, Е. С. Асимметрия мозга как предиктор стратегии психофизиологической адаптации и дезадаптации в школьном возрасте / Е.С. Гольдшмидт, С. Н. Витязь, Т. Н. Окунцова, А. А. Спиридонов // Матер. Всеросс. конф. (Теория и практика в современных социальных и психологических исследованиях). - Кемерово, 2005. - С. 60-65.

58. Гречнева, А. Н. Индивидуальные особенности высшей нервной деятельности и функциональные возможности будущих учителей: автореф. канд диссертации биол. наук: 03.00.13 / А. Н. Гречнева. - Москва, 2009. - 22 с.

59. Гринене, Э. Ю. Особенности сердечного ритма у школьников / Э. Ю. Гринене, В. Ю. Вайткявичус, Э. Марачинскене // Физиология человека. - 1990. -Т.16. - № 1. - С. 88-93.

60. Гулин, А. В. Гендерные особенности скорости и точности сенсомоторных реакций студентов в течение учебного семестра / А. В. Гулин, С. В. Шутова, И. В. Муравьева // Научные ведомости. Серия Медицина. - 2013. - №4 (147). - С. 170-177.

61. Гусева, Е. П. Некоторые психологические и психофизиологические черты математически одаренных подростков / Е. П. Гусева, И. А. Левочкина, В. В. Сапожников // Новые исследования в психологии и возрастной физиологии . -1989. - № 2. - С. 23-26.

62. Димитриев, Д. А. Изучение параметров сердечного ритма у студентов при экзаменационном стресс / Д. А. Димитриев, Е. В. Саперова, Ю. Д. Карпенко, А. Д. Димитриев // Вестник Томского государственного университета. Приложение: Материалы международных, всероссийских, региональных научных конференций, семинаров, школ, проводимых в ТГУ. - 2006. - № 21. - С. 43 - 44.

63. Доцоев, Л. Я. Здоровьесберегающее образование в средней школе: монография / Л. Я. Доцоев, В. В. Аксенов, А. Т. Тутатчиков. - Челябинск: ООО «Рекпол», 2006. - 304 с.

64. Дубровинская, Н. В. Психофизиология ребенка: психофизиологические основы детской валеологии / Н. В. Дубровинская, Д. А. Фарбер, М. М. Безруких. - М.: ВЛАДОС, 2000. - 144 с.

65. Душенина, Т. В. Особенности морфофункционального развития и адаптации учащихся в процессе обучения: дис. ... канд. биол. наук: 03.00.13 / Т. В. Душенина. - Кемерово, 2004. - 134 с.

66. Дьяченко, Т. М. Динамика интеллектуального и личностного развития детей младшего школьного и подросткового возраста: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07 / Т. М. Дьяченко. - СПб., 2005. - 225 с.

67. Ермакова, Н. В. Изучение образа жизни, состояния здоровья и успеваемости студентов при интенсификации образовательного процесса / Н. В. Ермакова // Гигиена и санитария. - 2005. - № 3. - С. 48-52.

68. Есауленко, И. Э. Влияние условий обучения на состояние здоровья студентов / И. Э. Есауленко, А. С. Фаустов, И. И. Либина, О. И. Губина // Вестник ВГУ (Воронежского государственного университета), серия: Проблемы высшего профессионального образования. - Воронеж, 2009. - № 2. - С. 55 - 59.

69. Залилов, Р. Ю. Результативность учебной деятельности студентов в зависимости от состояния их физиологических функций и психофизиологических особенностей: автореф. канд. биол. наук: 03.00.13. / Р. Ю. Залилов. - Москва. -2001. - 23 с.

70. Зараковский, Г. М. Рискованные социально-психологические ситуации как проявление популяционного психоэмоционального стресса / Г. М. Зараковский, В. И. Медведев, Н. А. Разыграев // Физиология человека. 1997. -Т.23. -№2. - С. 33- 41.

71. Зашихина, В. В. Психофизиологические аспекты адаптации студентов вузов / В. В. Зашихина, Т. В. Цыганок // Фундаментальные исследования. Медицинские науки. - № 2. - 2014. - С. 64-68.

72. Зорина, И. Г. Особенности психофизиологического статуса школьников, обучающихся в учебных заведениях разных типов / И. Г. Зорина // Гигиена и санитария. - 2008. - № 3. - С. 75-77.

73. Иванов, В. И. Роль индивидуально-типологических особенностей студентов в адаптации к учебной деятельности: дис .... канд. биол. наук: 03.00.13 / В. И. Иванов - Кемерово, 2002. - 143 с.

74. Ивахненко, Г. А. Здоровье московских студентов: анализ самосохранительного поведения / Г. А. Ивахненко // Социологические исследования. - 2006. - № 5. - С.78 - 81.

75. Игишева, Л. Н. Оценка функционального состояния организма с помощью программно-технического комплекса ОКТОЕХРЕЯТ / Л. Н. Игишева, А. Р. Галеев. - Кемерово, 2003. - 36 с.

76. Изюмова, С. А. К проблеме природы способностей: задатки мнемических способностей у школьников литературного и математического классов / С. А. Изюмова // Психол. Журнал. - 1995. - Т. 16. - № 6. - С. 55 - 71.

77. Ильин, Е. П. Дифференциальная психология профессиональной деятельности / Е. П. Ильин. - СПб.: Питер, 2008. - 432 с.

78. Ильин, Е. П. Дифференциальная психофизиология / Е. П. Ильин. -СПб., 2001. - 454 с.

79. Исаев, А. П. Биологические ритмы сезонных механизмов адаптационно-компенсаторных изменений функционального состояния студентов / А. П. Исаев, Р. У. Гаттаров, В. Б. Моторин // Вестник Южно-Уральского государственного университета. Серия: Образование, здравоохранение, физическая культура. - 2009. - № 39 (172). - С. 48-52.

80. Искандерова, Г. Т. Возрастная динамика психофизиологических показателей юношей / Г. Т. Искандерова // Гигиена и санитария. - 2006. - № 4. - С. 61-64.

81. Кабардов, М. К. Роль индивидуальных различий в успешности овладения иностранным языком: автореф. канд. дисс. . биол. наук / М. К. Кабардов. - М., 1983. - 20 с.

82. Кабардов, М. К. Типы языковых и коммуникативных способностей и компетенции / М. К. Кабардов, Е. В. Арцишевская // Вопр. психологии. - 1996. -№ 1. - С. 34-49.

83. Казин, Э. М. Адаптация и здоровье. Теоретические и прикладные аспекты: коллективная монография / Э. М. Казин, С. Б. Лурье, В. Г. Селятицкая и др.; ответственный редактор Э. М. Казин. - Кемерово: КРИПКиПРО, 2008. - 299с.

84. Казин, Э. М. Онтогенез. Адаптация. Здоровье. Образование: учебно-методический комплекс. Книга II. Психолого-физиологические и социально-педагогические подходы к формированию здоровьесбеоегающей среды в основной и средней школе /под ред. Э. М. Казина//Кемерово: Изд-во КРИПКиПРО. 2011. - 695 с.

85. Казин, Э. М. Онтогенез. Адаптация. Здоровье. Образование: учебно-методический комплекс. Книга III. Адаптация и здоровье студентов: учебно-методическое пособие / Э. М. Казин. - Кемерово: Изд-во КРИПКиПРО, 2013. -627 с.

86. Казначеев, В. П. Современные аспекты адаптации / В. П. Казначеев. -Новосибирск.: Наука, 1980. - 192 с.

87. Кайгародова, Н. З. Анализ факторов риска некоторых заболеваний студентов Алтайского государственного университета / Н. З. Кайгородова, М. В. Яценко, Н. В. Сысолина, И. А. Аканина, Т. В. Иванова// Валеология. - 2004. - №2. - С. 60-64.

88. Кайгородова, Н. З. Исследование психофизиологических и морфофункциональных особенностей учащихся, находящихся на разных этапах адаптации к начальной и средней школе/ Н. З. Кайгородова // Валеология. - 2002. -№ 3. - С. 97-101.

89. Калинкин, Д. Е. Основные факторы, определяющие состояние здоровья взрослого населения промышленного города / Д. Е. Калинкин // Врач: научно-практический и публицистический журнал. - 2012. - № 12. - С. 86-88.

90. Калинкина, Н. Г. Психофизиологические особенности адаптации студентов средних специальных учебных заведений к образовательному процессу: автореф. канд. дисс. ... биол. наук: 19.00.02 / Н. Г. Калинкина. - Ростов-на-Дону. - 2006. - 25 с.

91. Камаев, И. А. Социально-гигиенические особенности организации учебного процесса и режима дня старшеклассников лицея / И. А. Камаев, Л. И. Павлычева, О. Л. Васильева, Л. Н. Коптева // Гигиена и санитария. - 2003.- № 5. -С. 45-48.

92. Карабинская, О. А. Основные проблемы питания студентов в связи с их образом жизни / О. А. Карабинская, В. Г. Изатулин, О. А. Макаров и др. // Сибирский медицинский журнал. - 2011. - № 4. - С. 122-124.

93. Кирилова, Т. Г. Влияние экзаменационного стресса на состояние кардиореспираторной системы студентов Назрани / Т. Г. Кирилова, М. А. Измайлова // Мат. I съезда физиологов СНГ. - М.: Медицина, 2005. - Т. 2. -278 с.

94. Козак, Л. М. Физическое развитие и состояние психофизиологических функций у детей младшего школьного возраста / Л. М. Козак, Л. Г. Коробейникова, Г. В. Коробейников // Физиология человека. -2002. - Т. 28. - № 2. - С. 35-43.

95. Комкова, Ю. Н. Интеллектуальное развитие подростков с разной направленностью обучения в старших классах: научные труды / Ю. Н. Комкова // Физиология и здоровье человека. II съезд физиологов СНГ. - Москва - Кишинев, 2008. - С. 200-201.

96. Коновалова, Г. М. Физиологические аспекты адаптации студенческой молодежи / Г. М. Коновалова, Г. А. Севрюкова // Вестник СГУТиКД. - 2011. - №2 (16). - С. 144-156.

97. Коркушко, О. В. Анализ вегетативной регуляции сердечного ритма на различных этапах индивидуального развития человека / О. В. Коркушко, В. Б. Шатило, Т. В. Шатило, Е. В. Короткая // Физиология человека. - 1991. - Т. 17. - № 2. - С. 31-39.

98. Коробейникова, И. И. Динамика вегетативных функций при отдельных видах целенаправленной деятельности у школьников 7-17 лет: автореф. дис. ... канд. биол. наук / И. И. Коробейникова. - М., 1984. - 34 с.

99. Кретова, И. Г. Влияние социальных и психологических факторов на формирование здоровья студентов в период обучения в высшем учебном заведении. / И. Г. Кретова, О. В. Беляева, О. И. Ширяева // Гигиена и санитария. -2014. - №4. - С. 85-90.

100. Криволапчук, И. А. Психофизиологическая цена напряженной информационной нагрузки у детей и подростков 5-14 лет / И. А. Криволапчук //

Физиология человека. - 2008. - № 4. - С. 28-35.

101. Крылов, Д. Н. Критические периоды в психофизиологическом развитии детей и подростков / Д. Н. Крылов // Психогигиена детей и подростков: под ред: Г. Н. Сердюковской, Г. Гельниц. - М.: Медицина, 1985.- С. 17 - 35.

102. Кураев, Г. А. Психофизиологические особенности девушек гуманитарного класса / Г. А. Кураев, М. В. Хватова, Л. В. Сорокина // Валеология. - 2005. - № 1. - С. 58-66.

103. Кураев, Г. А. Психофизиологические особенности школьников, обучающихся в условиях вариативного образования: Сообщение I. Психофизиологические особенности мальчиков физико-математического класса лицея и общеобразовательной школы / Г. А. Кураев, М. В. Хватова, Л. В. Сорокина // Валеология. - 2005. - № 1. - С. 46-58.

104. Кучма, В. Р. Оценка риска влияния факторов окружающей среды на здоровье детей и подростков/ В. Р. Кучма // Гигиена и санитария. - 2002. - № 6. -С. 51-53.

105. Лакин, Г. Ф. Биометрия / Г. Ф. Лакин. - М.: Высшая школа, 1990. -

348 с.

106. Ланда, Б. Х. Познавательное и физическое развитие учащихся в построении системы оценки качества образования / Б. Х. Ланда // Материалы международная конференция «Физиология развития человека». - М.: Вердана, 2009. - С. 55 - 56.

107. Лебедев, А. В. Психофизиологические и морфофункциональные особенности девушек разных социотипов / А. В. Лебедев: автореферат. канд. дис 19.00.02 - психофизиология. - Кемерово, 2011. - 20 с.

108. Левонтин, Р. Человеческая индивидуальность: наследственность и среда / Р. Левонтин. - М.: Прогресс, 1993. - 320 с.

109. Леонова, А. Б. Психодиагностика функциональных состояний человека / А. Б. Леонова. - М.: Изд-во МГУ, 1984. - 200 с.

110. Леонтьев, А. Н. Лекции по общей психологии / А. Н. Леонтьев. - М.: Смысл, 2001. - 511 с.

111. Леутин, В. П. Функциональная асимметрия мозга: мифы и действительность / В. П. Леутин, Е. И. Николаева. - СПб.: Речь, 2005. - 368 с.

112. Литвинова, Н. А. Роль индивидуальных психофизиологических особенностей студентов в адаптации к умственной и физической деятельности: автореф. дис... докт. биол. наук: 03.00.13 / Н. А. Литвинова. - Томск, 2008. - 38 с.

113. Литовченко, О. Г. Состояние вегетативной регуляции сердечного ритма уроженцев среднего приобья 7-20 лет по данным вариационной пульсометрии / О. Г. Литовченко, В. С. Соловьев // Вестник ОГУ. - Оренбург, 2008. - № 9 (91). - С. 204-209.

114. Логинова, Б. С. Влияние раннего систематического обучения на развитие вербального и невербального интеллекта детей./ Б.С. Логинова // Материалы международной конференции посвященной 55-летию Института возрастной физиологии / РАО. - Москва, 2000. - С. 274 - 275.

115. Лукьяненко, Г. Ф. Психофизиологические характеристики памяти подростков / Г. Ф. Лукьяненко, Е. Г. Артамоновская // Новые исследования по возрастной физиологии. - Москва, 1988. - № 2 (31). - С. 9-12.

116. Лукьянова, И. Е. Антропология: учебное пособие / И. Е. Лукьянова, В. А. Овчаренко. - М.: ИНФРА-М, 2011. - 240 с.

117. Лурия, А. Р. Основы нейропсихологии / А. Р. Лурия. - М.: МГУ, 1973. - 374 с.

118. Любомирский, Л. Е. Критические и сенситивные периоды сенсомоторного развития / Л. Е. Любомирский // Материалы международной конференции «Физиология развития человека» секция 4. - Москва, 2009. - С. 60.

119. Ляхова, О. Л. Психофизиологические показатели студентов медицинского колледжа профильного и непрофильного типов обучения: лонгитюдный анализ: автореферат канд. биол. наук: 03.03.01./ О. Л. Ляхова. -Москва, 2012. - 23 с.

120. Майдиков, Ю. Л. Основы психофизиологии (теоретические и прикладные аспекты): учебное пособие / Ю. Л. Майдиков, Н. А. Литвинова, Э. М. Казин, Т. С. Панина. - Кемерово, 1997. - С. 126.

121. Макаренко, Н. В. Основы профессионального отбора / Н. В. Макаренко, В. А. Пухов, Н. В. Кольченко. - Киев: Наука думка, 1987. - 244 с.

122. Макаренко, Н. В. Сенсомоторные функции в онтогенезе человека и их связь со свойствами нервной системы / Н. В. Макаренко, В. С. Лизогуб, Т. И. Борейко // Физиология человека. - 2001. - Т. 27. - № 6. - С. 52 - 57.

123. Мальцев, В. П. Психофизиологический статус студентов как фактор обеспечения учебно-профессиональной деятельности / В. П. Мальцев, Д. З. Шибкова, П. А. Байгужин // Вестник Сургутского государственного педагогического университета. - 2011. - № 2(13). - С. 163-170.

124. Маркосян, А. А. Надежность биологической системы - всеобщий закон онтогенеза / А. А. Маркосян // Ведущие проблемы советской геронтологии.

- Киев, 1972. - С. 124-136.

125. Марютина, Т. М. Электрофизиологические индикаторы как эндофенотипы когнитивного развития: научное издание / Т. М. Марютина // Физиология человека. - 2009. - Т. 35. - № 6. - С. 49-55.

126. Медведев, В. И. Психофизиологический потенциал как фактор устойчивости популяции в условиях глобальных изменений природной среды и климата / В. И. Медведев, Г. М. Зараковский // Физиология человека. 1994. - Т. 20.

- № 6. - С. 5.

127. Медведев, В. И. Взаимодействие физиологических и психологических механизмов в процессе адаптации / В. И. Медведев // Физиология человека. -1998. - Т.24. - № 4. - С. 7-13.

128. Медведев, В. И. Адаптация человека / В. И. Медведев. - СПб.: Институт мозга человека РАН, 2003. - 270 с.

129. Медведев, М. А. Адаптационные характеристики и резервы здоровья человека/ М. А. Медведев, Н. А. Агаджанян, А. В. Ротов. - Томск: UFOpress, 2005.

- 284 с.

130. Меерсон, Ф. З. Физиология адаптационных процессов / Ф. З. Меерсон.

- АН СССР. - М., 1986. - 639 с.

131. Мельников, Ю. Д. Студенческое здоровье / Ю. Д. Мельников, А. А. Артеменков, Т. В. Мелькова // Ероховские чтения: тез. докл. науч.-практ. конф. -Череповец: ЧФ УРАО, 2005. - С. 178-180.

132. Милованов, С. С. Анатомо-функциональная и типологическая характеристика мужчин в возрасте 20-27 лет: автореф. дис. канд. мед. наук: 14.00.02. / С. С. Милованов. - Волгоград, 2003. - 23с.

133. Миляева, М. В. Половые особенности психофизиологических проявлений стресс-реакций у лиц молодого возраста/ М. В. Миляева, И. Г. Халиулин, Н. А. Барбараш // Физиология человека. 1995. - Т.21. - №2. - С. 144148.

134. Михеев, В. Ф. Наследственная обусловленность некоторых индивидуальных особенностей памяти человека: Проблемы генетической психофизиологии человека / В. Ф. Михеев. - М., 1978. - С. 124-130.

135. Небылицын, В. Д. Психофизиологические исследования индивидуальных различий / В. Д. Небылицын. - Л.: Наука, 1976. - 261 с.

136. Неверова, Н. П. Динамика здоровья студентов педагогического вуза и учителей по данным математического анализа ритма сердца, антропометрических и психофизиологических показателей / Н. П. Неверова, С. П. Акинина, П. С. Амарян и др. // Физиология человека. - 1996. - Т. 22. - № 2. - С. 108 - 112.

137. Негашева, М. А. Психомоторные особенности и пальцевые дерматоглифы как частные аспекты конституции / М. А. Негашева, А. А. Дубинина // Вопросы психологии. - 2007. -№ 3. - С. 127-136.

138. Немов, Р. С. Психология: Книга 1. Общие основы психологии. / Р. С. Немов. - М.: Владос, 2000. - 688 с.

139. Нетопина, С. А. Показатели свойств нервных процессов школьников в зависимости от возраста и пола/ С. А. Нетопина // Гигиена и санитария - 1988. -№ 6. - С. 16 - 18.

140. Нефедовская, Л. В. Состояние и проблемы здоровья студенческой молодежи / Л. В. Нефедовская. - М: Литерра, 2007. - 192 с.

141. Никитюк, Б. А. Интегративная биомедицинская антропология / Б. А. Никитюк, Н. А. Корнетов. - Томск: Изд-во Том. ун-та. - 1998. - 182 с.

142. Никифорова, О. А. Комплектование классов профильного обучения: учебно-методическое пособие / О. А. Никифорова; под ред. Н. А. Заруба, В. Н. Бобрикова. - Кемерово: Изд-во КРИПКиПРО, 2003. - 73 с.

143. Николаева, Е. И. Психофизиология. Психологическая физиология с основами физиологической психологии / Е. И. Николаева. - Новосибирск: Изд-во «Лада», 2001. - 442 с.

144. Николаенко, Н. Н. Половые и возрастные различия в решении силлогизмов здоровых детей / Н. Н Николаенко, В. В. Меншуткин, С. В. Афанасьев // Доклады Академии наук. - 2006. - Т.409. - № 2.- С. 277-279.

145. Никольский, С. Н. Роль эмоционально-стрессовых факторов в возникновении заболеваний ЖКТ у студентов-медиков / С. Н. Никольский // Проблемы экстремальной психиатрии: материалы науч. -практ. конф. «Платоновские чтения». - Харьков, 2000. - С. 92-94.

146. Новак, Е. С. Здоровье студенческой молодежи как социальная проблема/ Е. С. Новак // Вестник ВолГУ. - 2001. - Серия 7. - Вып. 1. - С.125-132.

147. Овсянникова, Н. Н. Физиологическая адаптация подростков к учебной деятельности в классах с углубленным, нормальным и компенсирующим уровнями обучения: автореферат диссертации на соискание ученой степени к.б.н.: 03.00.13. / Н. Н. Овсянникова. - Ярославль, 2003.- 22 с.

148. Орехова, Е. Ю. Педагогические условия активации процесса адаптации студентов младших курсов к вузу (на примере студентов коренных малочисленных народов севера, ханты и манси): автореф, дис.канд. пед. наук: 13.00.01 / Е. Ю. Орехова. - Рязань, 2006 - 25 с.

149. Осадчая, Е. А. Особенности адаптации студентов к учебному процессу в зависимости от психофизиологического статуса: автореф. дис. канд. биол. наук. 03.00.13 / Е. А. Осадчая. - Орел, 2004. - 20 с.

150. Офицерова, С. В. Профессиональная ориентация подростков, имеющих конституционально-типологическую предиспозицию личности:

автореф. дис. канд. психол. наук: 19.00.01. / С. В. Офицерова. - Ставрополь, 2004. - 27 с.

151. Павлов, И. П. Лекции о работе больших полушарий: Полное собрание трудов / И. П. Павлов. - М.: Наука, 1951. - Т. 4. - 452 с.

152. Павлов, С. Е. Адаптация / С. Е. Павлов. - М.: «Паруса», 2000. - 282 с.

153. Петров, Г. С. Особенности формирования психофизиологической организации студентов в зависимости от направленности обучения / Г. С. Петров, В. П. Ляшенко, И. В Кофан, И. В. Дрегваль, Г. В. Коробейников // Педагогика, психология и медико- биол . пробл. физ. воспитания и спорта. - 2006. - № 2. - С. 87-92.

154. Пинский, А. А. Предпрофильная подготовка: начало эксперимента / А. А. Пинский. - М.: Пресс, 2004. - С. 123-127.

155. Пинчуков, А. Г. Сравнительное изучение возрастных изменений свойства подвижности нервных процессов в зрительном и двигательном анализаторах / А. Г. Пинчуков // Спортивная и возрастная психофизиология. - Л., 1974. - С. 127-138.

156. Пирумова, И. В. Морфофункциональные и психофизиологические показатели подростков в условиях традиционного и раздельного обучения / И. В. Пирумова, М. А. Суботялов, Р. И. Айзман // Валеология. - 2009. - № 1. - С. 20-29.

157. Поддъяков, А. Н. Развитие комбинаторных способностей / А. Н. Поддъяков // Вопросы психологии. - 2001. - № 10. - С. 90 - 95.

158. Попова, Ю. А. Дистресс у студентов младших курсов в процессе обучения в вузе / Ю. А. Попова, А. А. Никоноров // I съезд Физиологов СНГ: научные труды. Сочи - Дагомыс. - М.: Медицина, 2005. - Т.2. - С. 279.

159. Праслова, О. В. Влияние инновационных форм обучения на психосоматическое здоровье и состояние адаптационных систем школьников: автореф. дисс... канд. биол. наук: 19.00.02 / О. В. Праслова. - Ставрополь, 2005. -20 с.

160. Прохорова, А. М. Роль функциональной асимметрии мозга и силы нервных процессов в формировании адаптивных реакций у студентов: автореф. дисс. ... канд. биол. наук: 03.00.13. / А. М. Прохорова. - Кемерово, 2005. - 18 с.

161. Пшенникова, М. Г. Феномен стресса: эмоциональный стресс и его роль в патологии / М. Г. Пшенникова // Патологическая физиология и экспериментальная терапия. - 2000. - №3. - С. 20-26.

162. Романова, Е. А. Динамика умственной работоспособности в течение пятилетнего обучения в вузе / Е. А. Романова, В. И. Павлова, А. Н. Романова // Вестник ЮУрГУ. - 2010. - № 37. - С. 23-25.

163. Рукавкова, Е. М Анализ морфофункциональных и психофизиологических показателей школьников в классах с различными профилями обучения: автореф. дис. ... канд. биол. наук: 03.00.13. / Е. М. Рукавкова. - Тверь, 2007. - 21 с.

164. Рыбаков, В. П. Критические и сенситивные периоды в онтогенезе человека / В. П. Рыбаков, Т. С. Пронина, Н. И. Орлова, Л. П. Николаева // Российский физиологический журнал им. Сеченова. - 2004. - Т.90. - № 8. - С. -398.

165. Рычкова, Л. С. Психомоторные качества и интеллектуальные особенности как частные аспекты индивидуальности / Л. С. Рычкова, Н. А. Ходак // Вестник ЮУрГУ. - 2008. - № 19. - С. 6-10.

166. Рюмина, Е. А. Оценка адаптивных возможностей учащихся второго курса ВУЗа / Е. А. Рюмина, Н. В. Мищенко, Т. А. Трифонова // Здоровье населения и среда обитания. - 2012. - № 5. - С.40-42.

167. Савельева, А. В. Динамика морфофункционального развития и адаптации студентов медицинского колледжа в условиях здоровьесберегающих мероприятий: автореф. дис. ... канд. биол. наук: 03.00.13 / А. В. Савельева. -Арзамас, 2010. - 18 с.

168. Савченков, Ю. И. Возрастная физиология. Физиологические особенности детей и подростков [Электронный ресурс] : учеб. пособие / Ю. И. Савченков, О. Г. Солдатова, С. Н. Шилов. - Москва: Владос, 2013. - 143 с.

169. Сальников, В. А. Возраст в системе физического развития детей и подростков / В. А. Сальников, О. А. Сухостав // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. - 2006. - № 1. - С. 39-45.

170. Самчук, В. А. Особенности высшей нервной деятельности и умственной работоспособности учеников в связи с различной профессиональной ориентацией обучения / В. А. Самчук, Н. Хотенчан // Физиологии развития человека: материалы международной конференции, посвященной 55-летию института возрастной физиологии РАО. - М., 2000. - С. 375-377.

171. Саперова, Е. В. Изучение функционирования сердечно-сосудистой системы студентов в условиях экзаменационного стресса с учетом индивидуальных психологических и биологических особенностей: автореф. дис. ... канд. биол. наук: 03.00.13 / Е. В. Саперова. - Чебоксары, 2008. - 22 с.

172. Сапин, М. Р. Анатомия и физиология детей и подростков: учеб. пособия для студентов высш. учеб. заведений / М. Р. Сапин, З. Г. Брыксина. -Москва: Академия, 2004. - 454 с.

173. Сапин, М. Р. Анатомия и физиология детей и подростков. / М. Р. Сапин, З. Г. Брыксина. - Москва: Академия, 2009. - 432 с.

174. Сахарова, О. Б. Влияние социально-гигиенических факторов образа жизни на состояние здоровья студентов / О. Б. Сахарова, П. Ф. Кику, Т. В. Горборукова. // Гигиена и санитария.-2012.-№ 6.-С.54-59.

175. Свидерская, Н. Е. В поисках нейрофизиологических критериев измененных состояний сознания / Н. Е. Свидерская // Высшая нервная деятельность. - 2002. Т.52. - №5. - С.517-530.

176. Северцов, А. Н. Морфологические закономерности эволюции / А. Н. Северцов. - М.: Изд-во АН СССР, 1949.- 610 с.

177. Севрюкова, Г. А. Характеристика функционального состояния и регуляторно-адаптивных возможностей организма студентов в процессе обучения в медицинском вузе: диссертация доктора биол. наук: 03.03.01. / Г. А. Севрюкова. - Майкоп, 2012. - 480 с.

178. Седова, Е. А. Исследование ответственности девушек и юношей -

студентов технического вуза в процессе обучения иностранному языку / Е. А. Седова // Сибирский педагогический журнал. - 2010. - № 5. - С. 280-289.

179. Селье, Г. Очерки об адаптационном синдроме: пер. с англ./ Г. Селье.-М.: Медгиз, 1960. - 254 с.

180. Семенова, Т. Н. Показатели умственной работоспособности школьников, обучающихся по программам углубленного изучения рада предметов / Т. Н. Семенова, Е. М. Рукавкова // Журнал высшей нервной деятельности. - 2007. - Т. 57. - № 4. - С. 444-449.

181. Смирнов, В. М. Нейрофизиология и высшая нервная деятельность детей и подростков / В. М. Смирнов. - М.: Академия, 2000. - 400 с.

182. Собчик, Л. Н. МЦВ - метод цветовых выборов. Модифицированный восьмицветовой тест Люшера: практическое руководство / Л. Н. Собчик. - СПб.: Речь. - 2001. - 112 с.

183. Соколов, В. П. Развитие теоретического мышления младших подростков в квазиисследовательской деятельности на уроках математики / В. П. Соколов // Психологическая наука и образование. - 2002. - № 4. - С. 16- 26.

184. Сонькин В. Д. Организм и среда / В. Д. Сонькин // Возрастная физиология. - М: 2002. - С. 41-198.

185. Сонькин, В. Д. 10 принципов физиологии развития / В. Д. Сонькин // Российский физиологический журнал им. Сеченова. - 2004. - Т.90. - №8. - С. 402.

186. Спицин, А. П. Особенности адаптации студентов младших курсов медицинского вуза к учебной деятельности / А. П. Спицин // Гигиена и санитария. - 2002. - № 5. - С. 47-49.

187. Старикова, А. Е. Физиологические аспекты адаптации одаренных детей к обучению в школах нового типа : автореф. дис. . канд. биол. наук : 03.00.13 / А. Е. Старикова. - Тюмень, 2007. - 16 с.

188. Статуева, Л. М. Психофизиологическая адаптация старшеклассников и студентов к различным системам обучения: автореф. дис. . канд. биол. наук : 03.00.13 / Л. М. Статуева. - Нижний Новгород, 2008. - 22 с.

189. Степанова, М. И. Новая шкала трудности учебных предметов в общеобразовательной школе / М. И. Степанова, И. Э. Александрова, А. С. Седова // Вестник образования России. - 2004. - № 5. - С. 43-48.

190. Стукалов П. Л. Психолого-социальные факторы риска психической дезадаптации у студентов. / П. Л. Стукалов. - Воронеж, 2003.

191. Судаков, К. В. Теория функциональных систем и вероятностное прогнозирование поведения/ К.В. Судаков // Журнал высшей нервной деятельности им. И.П. Павлова.- 2003.- Т. 53, № 2.- С. 249-252.

192. Судаков, К. В. Адаптивный результат в функциональных системах организма /К. В. Судаков // Успехи современной биологии. 2009. - Т. 129. - №1. -С.3-9.

193. Сурнина, О. Е. Половые и возрастные различия времени реакции на движущийся объект у детей и взрослых / О. Е. Сурнина, Е. В. Лебедева // Физиология человека. - 2001. - Т. 27. - № 4. - С. 56-60.

194. Сухарев, А. Г. Технология социально-гигиенического мониторинга детского и подросткового возраста/ А. Г. Сухарев // Гигиена и санитария. - 2002.-№ 4.- С.17-20.

195. Сухарева, А. М. Проявления свойства силы нервной системы по возбуждению в различном возрасте /А. М. Сухарева// Психофизиологические основы физического воспитания и спорта. - Л., 1972. - С. 75-79.

196. Сысоев, В. Н. Методологические подходы к прогнозированию успешности профессиональной деятельности / В. Н. Сысоев, А. П. Булка // Вестник Балтийской Педагогической Академии. - 2001. - Вып. 40. - № 4. - С. 96103.

197. Тарасова, О. Л. Особенности психофизиологической адаптации к учебной деятельности у подростков с различным типом вегетативной регуляции: автореф. дисс.канд. мед. наук: 14.00.17. / О. Л. Тарасова. - Томск, 1998. - 16 с.

198. Теплов, Б. М. Психофизиология индивидуальных различий / Б. М. Теплов. - М.: Педагогика, 1985. - 350 с.

199. Ухтомский, А. А. Очерки физиологии нервной системы / А. А.

Ухтомский. - Л.: Изд-во АН СССР, 1954. - Т.4. - 231 с.

200. Фарбер, Д. А. Функциональная организация развивающегося мозга и формирование когнитивной деятельности / Д. А. Фарбер и др. // Физиология развития ребенка: теоретические и прикладные аспекты. - М.: Образование от А до Я, 2000. - Гл. 4. - С. 82-102.

201. Федоров, В. И. Классификация управляющих функциональных систем организма, дополнение к теории функциональной системы П. К. Анохина / В. И. Федоров // Успехи современной биологии. - 2000. -Т. 120. - № 1. - С. 3-11.

202. Филатов, В. М. Теория и практика раннего обучения иностранным языкам: для пед. колледжей / В. М. Филатов, Г. Е. Филатова. - Ростов - на- Дону, 1999. - 383 с.

203. Филатов, О. М. Роль индивидуальной изменчивости организма в формировании здоровья студентов / О. М. Филатов, А. Г. Щедрина // Гигиена и санитария. - 1996. - № 4. - С. 29-32.

204. Фоменко, Л. Н. Развитие внимания взрослых (18-35 лет): дисс.... канд. психол. наук: 19.00.01. / Л. Н. Фоменко. - Л., 1972. - 172 с.

205. Фотекова, Т. А. Развитие высших психических функций у подростков / Т. А. Фотекова // «Физиология развития человека»: Материалы международной конференции. - Москва. - 2009. - С. 9-10.

206. Халафян, А. А. 31а1!81:1са 6. Статистический анализ данных: учебник / А. А. Халафян. - М.: ООО «Бином-Пресс», 2007. - 512 с.

207. Халидова, Л. М. Особенности функционирования центральной нервной системы у студентов, обучающихся на биолого-химическом факультете и факультете государственного управления / Л. М. Халидова, Р. С. Закиева, Л. И. Губарева, Л. С. Ермолова // Фундаментальные исследования. - 2012. - №12. - С. 391- 396.

208. Хаспекова, Н. Б. Вариабельность сердечного ритма в исследовании возрастной динамики вегетативной регуляции у здоровых детей 5-14 лет / Н. Б. Хаспекова, С. М. Чечельницкая, О. Ю. Чиркова // Школа здоровья. - 1999. -Т. 6. -№4. - С. - 66-78.

209. Хватова, М. В. Физиологический механизм адаптации студентов к различным образовательным средам/ М. В. Хватова, Е. В. Волкова // Рос. физиол. журнал им И.М. Сеченова. - 2004. - Т.90. - №8.- С. 181-182.

210. Хватова, М. В. Влияние образовательной среды на психологическое здоровье студентов / М. В. Хватова, Е. С. Дьячкова // Психологическая наука и образования. - 2006. - №3. - С. 74-87.

211. Ходак, Н. А. Гендерные особенности психофизиологических функций студентов технических и гуманитарных специальностей: дис. канд. биол. наук: 19.00.02. / Н. А. Ходак. - Челябинск, 2010 - 149 с.

212. Холоднюк, Т. А. Роль индивидуальных психофизиологических показателей школьников в процессе адаптации к условиям предпрофильной подготовки и порфильного обучения: автореферат дис. ... канд. биол. наук / Т. А. Холоднюк. - Челябинск, 2009. - 27 с.

213. Хомская, Е. Д. Нейропсихология: учебник / Е. Д. Хомская. - М.: Психология, 2002. - 416 с.

214. Хрипкова, А. Г. Адаптация организма учащихся к учебной и физической нагрузкам / А. Г. Хрипкова, М. В. Антропова. - М.: Просвещение, 1982. - 240 с.

215. Чаркова, М. Л. Особенности развития свойств внимания под влиянием мотивации / М. Л. Чаркова // Психологическая наука и образование. - 2003. - №2. - С. 64 - 66.

216. Чораян, И. О. Роль процессов внимания в интеллектуальном развитии школьников / И. О. Чораян, Е. В. Татохина // Валеология. - 1999. - №4. - С.23-27.

217. Чораян, О. Г. Возрастные особенности становления интеллектуальной деятельности / О. Г. Чораян, И. О. Чораян // Валеология. - 2002. - №4. - С. 23-28.

218. Чораян, О. Г. Психофизиологические характеристики мыслительных процессов / О. Г. Чораян, И. О. Чораян // Функциональное состояние и здоровье человека: мат. I Всерос. науч.-практ. конф. - Ростов н/Д, 2006. - С. 254 - 255.

219. Чубаровский, В. В. Клинико-эпидемиологическая характеристика и профилактика пограничной психической патологии у лиц подросткового и

юношеского возраста: автореф. дис. ... д-ра мед. наук / В. В. Чубаровский. - М., 2006. - 52 с.

220. Чурилова, Н. И. Дифференциальная и возрастная психофизиология: учебное пособие / Н. И. Чурилова, Ю. Е. Леденева, М. В. Топчий. - Ставрополь: Изд-во СКСИ, 2004. - 199 с.

221. Шамратова, В. Г. Адаптационные реакции организма студентов при экзаменационном стрессе / В. Г. Шамратова, Е. И. Новоселова // Бюл. Сиб. медицины. - 2005. - Т.4. - С. 145.

222. Шаханова, А. В. Влияние дифференцированных двигательных режимов на онтогенетическое развитие и механизмы адаптации организма / А. В. Шаханова, Н. Н. Хасанова // Материалы Международной научно-практической конференции «Физическая культура и спорт на рубеже тысячелетий». - СПб., 2000. - С. 116-117.

223. Шаханова, А. В. Онтогенетические особенности формирования психофизиологических механизмов роста, развития и адаптации детей в условиях вариативных образовательных сред / А. В. Шаханова и др. // Валеология. - Ростов-на-Дону, 2002. - № 3. - С. 15-21.

224. Шаханова, А. В. Здоровьесберегающий потенциал образования / А. В. Шаханова, Т. В. Челышева, Н. Н. Хасанова. - Майкоп: ООО «Аякс», 2008. - 145 с.

225. Шаханова, А. В. Образование и здоровье: физиологические аспекты / А. В. Шаханова, Т. В. Глазун. - Майкоп: АГУ, 2008. - 195 с.

226. Шведов, Д. Н. Ранние признаки психофизиологических нарушений у студентов-бакалавров в процессе учебной деятельности: диссертация канд. биол. наук: 03.03.01. / Д. Н. Шведов. - Орел, 2015. - 159 с.

227. Шибкова, Д. З. Гендерные особенности сенсомоторного реагирования подростков 13-14 лет, влияющие на продуктивность творческой деятельности / Д. З. Шибкова, В. П. Мальцев, М. В. Хайкина // Вестник ЧГПУ. - Челябинск, 2009. -№ 4. - С. 330-337.

228. Шмальгаузен, И. И. Избранные труды. Организм как целое в индивидуальном и историческом развитии. / И. И. Шмальгаузен. - М.: Наука, 1982. - 373 с.

229. Шуленина, Н. С. Влияние полового созревания на умственную работоспособность учащихся при разных формах обучения / Н. С. Шуленина // Российский физиологический журнал им. Сеченова. - 2004. - Т.90. - №8. - С. -417.

230. Щукина, Е. Г. Эмоциональная неустойчивость как ведущий фактор формирования дезадаптивного поведения студентов: автореф. дис...канд. психол. наук: 19.00.03 / Е. Г. Щукина. - Москва, 1998 - 25 с.

231. Юрченко, И. А. Психофизиологические корреляты успешности обучения студентов в вузах: автореф. дис.канд. мед. наук: 19.00.02 / И. А. Юрченко. - Санкт-Петербург, 2010 - 20 с.

232. Юшкова, Г. М. Когнитивное и личностное развитие учащихся 11 - 13 лет с разной успешностью обучения: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.01 / Г. М. Юшкова. - Москва, 2001. - 147 с.

233. Ямпольская, Ю. А. Физическое развитие школьников Москвы во второй половине XX века: состояние, тенденции, прогноз / Ю. А. Ямпольская // Антропология на пороге III тысячелетия. - М., 2003. - Т. 2. - С. 567-592.

234. Яницкий, М. С. Основные психологические механизмы адаптации студентов на первом и втором курсах обучения в вузе / М. С. Яницкий // Вопросы общей и дифференциальной психологии. - Кемерово, 1997. - С. 60 -68.

235. Anderson, V. A. Development of Executive Functions Through Late Childhood and Adolescence in an Australian Sample / V. A. Anderson // Dev. Neuropsychol. - 2001. - Vol. 20 (1). - P. 385-406.

236. Apter, M. J. The expirience of motivation: The theory of psychological reversals / M. J. Apter. - N.Y.: Academic Press, 1982. - 378 p.

237. Aschoff, J. Annual rhythms in man Text. / J. Aschoff // Handbook of Behavioral Neurobiology. - 1981. - Vol. 4. - P. 475-487.

238. Augner, C. Associations of subjective sleep quality with depression score, anxiety, physical symptoms and sleep onset latency of students / C. Augner // Salzburg, Austria. Cent Eur J Public Health. - 2011. - Vol. 19. - № 2. - P. 115-117.

239. Bateson, P. Development changes in sensitivity to experience / P. Bateson, R. A. Hende // Sensitive periods in development. Hillsdole. New Lersy. -1987.

240. Berg-Kelly, K. Adolescent health, school health activities, community contexts, and health surveys in Sweden / K. Berg-Kelly // J Adolesc Health. - 2003. -Vol.33(4). - P.226-30.

241. Binkowska-Bury, M. Sense of coherence and health-related behaviour among university students - a questionnaire survey / M. Binkowska-Bury, P. Januszewicz // Cent Eur J Public Health. - 2010. - Vol. 18, № 3. - P. 145-150.

242. Bogen, J. E. The other side of the brain. II: An appositional mind. / J. E. Bogen // Bull. Los Ang. Neur. Soc. - Vol.34. - 1969. - P. - 135-162.

243. Boot, C. R. The problem of perception by Dutch university students using tobacco, alcohol and drugs / C. R Boot, F. G. Meijman, P. Vonk // Comunn Med. -2010. - Vol. 7, № 1. - P. 33-42.

244. Brandao, M. P. Impact of academic exposure on health status of university students / M. P. Brandao, F. L. Pimentel, M. F. Cardoso // Rev Saude Publica. - 2011. -Vol. 45. - № 1. - P. 49-58.

245. Bronson, F. H. Are humans seasonally photoperiodic? / F. H. Bronson // J. Biol. Rhythms. - 2004.-Vol. 19. — № 3. - P. 180-192.

246. Byrne, Paul Restrictive Lifestyle Adaptation / P. Byrne. - WordPress, 2013. - 67 p.

247. Camp, C. L. Comparative efficacy of group and individual feedback in gross anatomy for promoting medical student professionalism / C. L. Camp, J. K. Gregory, N. Lachman, L. P. Chen, J. E. Juskewitch, W. Pawlina // Anat Sci Educ. - 2010. - Vol. 3. -№ 2. - P. 64-72.

248. Courchesner, E. Event-related brain potentials to human faces in infants / E. Courchesner, L. Ganz, A. Norcia // Child Dev. - 1981.- Vol. 52.- P. 804-811.

249. Courchesner, E. Normal brain development and aging: quantitative analysis at in vivo MR imaging in healthy volunteers / E. Courchesner, H. J. Chisum, J. Townsend et al. // Radiology. - 2000. - Vol. 216. - P.672 -682.

250. Cunningham, D. J. Comparison of the effect of different types of exercise on the baroreflex regulation of eat / D. J. Cunningham, E. C. Petersen, R. Peto, T. G. Pickering, P. Sleight // Acta physiol. scand.- 1972. - Vol.86 - № 4 - P. 444-445.

251. Currie, C. Young people's health in context: international report from the HBSC 2001/2002 survey. WHO policy series: health policy for children and adolescents // C. Currie [et al.]. - Issue 4. Copenhagen, WHO Regional Office for Europe, 2004.

252. Currie, C. Researching health inequalities in adolescents: the development of the Health Behaviour in School-aged Children (HBSC) Family Affluence Scale / C. Currie [et al.] // Social Science and Medicine. - 2008. - Vol. 66(6). - P. 1429-1436.

253. DeBerard, M. S. Predictors of academic achievement and retention among college freshman: A longitudinal study/ M. S. DeBerard, G. I. Spielmans, D. C. Julka //College Student Journal. - 2004. - №38 (1). - P. 66-80.

254. Dimitrov, J. Accelerative changes in some anthropometric indices of newborn infants in Plovdiv during the period from 1939 to 1995 / J. Dimitrov // Folia med. 1997. - Vol. 39. - № 1. - P. 80-84.

255. Drexler, H. Explaining fatigue in congestive heart failure / H. Drexler, A. J. Coats // Ann. Rev Med. - 1996. - Vol. 47. - P. 241-256.

256. Finley, J. P. Heart rate variability in infants, children and young adults / J. P. Finley, S. T. Nugent // J. of the Auton. Nerv. Syst. -1995. - Vol. 51(2). - P. 103-108.

257. Firth, N. Coping styles and strategies: a comparison of adolescent students with and without learning disabilities / N. Firth, D. Greaves, E. Frydenberg // J Learn Disabil. - 2010. - Vol. 43. - № 1. - P. 77-85.

258. Giordano, Peter J. Your Graduate Training in Psychology: Effective Strategies for Success / Peter J. Giordano, Davis. F. Stephen, Carolyn A. Licht. - 2011. - 135 p.

259. Goff, A. M. Stressors, academic performance, and learned resourcefulness of bachelor nursing students / A. M. Goff // Int J Nurs Educ Scholarsh. - 2011. - Vol. 8. - № 1.

260. Guthrie, E. Psychological stress and burnout in medical students: a five-year prospective longitudinal study / E. Guthrie, D. Black, H. Badalkote et al. // JR. Soc.Med. - 1998. - Vol. 91. - P. 237-243.

261. Hansen, J. The exercise presser response to sustained handgrip does not augment blood flow in the contracting forearm skeletal muscle / J. Hansen, T. Jacobsen, O. Amtorp // Acta physiol. scand. - 1993. - Vol. 149, № 4. - P. 419-423.

262. Hendry, L. B. How students adapt to life at university/ L. B. Hendry // The British Psychological Society. - 2013. - P. 67-86.

263. Hughes, J. R. EEG in Clinical Practice / J. R. Hughes. - Boston; L.: Butterworths, 1994.- 242 p.

264. Jacobsen, T. N. Skeletal muscle vascular responses in human limbs to isometric exercise / T. N. Jacobsen [et al.] // Acta physiol. scand. - 1992. - Vol. 146. -№ 608. - P. - 67.

265. Lee, C. M. A brief, web-based personalized feedback selective intervention for college student marijuana use: a randomized clinical trial / C. M. Lee, C. Neighbors, J. R. Kilmer, M. E. Larimer // Psychol Addict Behav. - 2010. - Vol. 24, № 2. - P. 265273.

266. Levy, J. Handwriting posture and cerebral organization: Now are they related? // Psychol. Bull. -1982.-Vol.91.-№ 3.- P.589-608.

267. Magnus, M. H. Which college students are at health risk? / M. H. Magnus // Am J Mens Health. - 2010. - Vol. 4. - №1. - P. 41-49.

268. Nishiyasu, T. Relationship between mean arterial pressure and muscle cell pH during forearm ischemia after sustained handgrip / T. Nishiyasu [et a1.] // Acta physio1. scand. - 1994 - Vol. 151. - № 4. - P. 143-148.

269. Oades, R. D. A test of conditioned blocking and its development in childhood and adolescence: relationship to personality and monoamine metabolism /

R. D. Oades, B. Roepcke, R. Schepker // Dev. Neuropsychol.- 1996. - № 12. - P. 207230.

270. Rodenhauser, P. Effects of stress and social Phobia on Medical students specialty choice / P. Rodenhauser, R. F. Markert, A. A. Onady // S. Med. Educ. -1988.-Vol. 63. - N8.-P. 162-170.

271. Rowe, P. J. Ball colour, eye colour, and a reactive motor skill Text. / P. J. Rowe, P. Evans // Percept, and Motor Skills. - 1994. - Vol. 79. - № 1 (Pt 2). -P. 671.

272. Schmidt, M. Predictors of self-rated health and lifestyle behaviors in Swedish university students / M. Schmidt // Glob. J. Health Sci. - 2012. - May. -15;4(4). - P. 1-14.

273. Starfield, B. Social class gradients in health during adolescence / B. Starfield [et al.] // Journal of Epidemiology and Community Health. - 2002. - Vol. 56.

- P. 354-361.

274. Wallis, P. Influence of Beliefs and Motivation on Social-psychological Adaptation among University Students / P. Wallis. - Procedia. - Social and Behavioral Sciences, 2014. - 323p.

275. Merlijn, V. P. Psychosocial factors associated with chronic pain in adocents / V. P. Merlijn [et all.]. - 2003. - P. 33-43.

276. Miller, E. M. Intelligence and brain myelination: a hypothesis / E.M. Miller.

- Personality and Individual Differences. - 1994. - P. 17.

277. Posthuma, D. Are smarter brains running faster, Heritability of alpha peak frequency, IQ, and their interrelations / D. Posthuma, M. C. Neal, D. I. Boomsma, E. J. De Geus // Behavior Genetics. - 2001.- P. 56