Психофизиологическая адаптация студентов университета к учебным нагрузкам с высоким объемом компьютерных технологий тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.02, кандидат наук Анфалова, Наталья Сергеевна

• Анфалова, Наталья Сергеевна
• кандидат наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат наук Анфалова, Наталья Сергеевна

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ

1.1 .Психофизиологические особенности юношеского возраста

1.2.Особенности адаптации организма к учебным нагрузкам

1.3.Влияние занятий на компьютере на психофизиологические функции

организма

1.4.Оздоровительные технологии, применяемые в учебном процессе

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИСЛЕДОВАНИЯ

2.1. Организация исследования и характеристика обследуемых

2.2. Методики исследования психофункционального состояния

ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЙ

3.1. Показатели нейродинамических функций студентов обучающихся по программам с разными объемами компьютерных технологий

3.2. Адаптационные изменения показателей кровообращения у студентов с разным объемом компьютерных технологий

3.3. Особенности психофизиологических показателей у студентов в динамике обучения в вузе

3.4. Корреляционный анализ оценки психофункционального состояния студентов

3.5. Влияние средств психофизического оздоровления и коррекции на

функциональное состояние студентов

ОБСУЖДЕНИЕ ПОЛУЧЕННЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ

ВЫВОДЫ

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

ПРИЛОЖЕНИЯ

СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ:

АД - артериальное давление, мм. рт. ст.;

АДд - диастолическое артериальное давление, мм. рт. ст.;

АДс - систолическое артериальное давление, мм. рт. ст.;

АМо - амплитуда моды кардиоинтервалов, %;

ВК - время работы за компьютером в течении дня;

ВНС - вегетативная нервная система;

ДП - двойное произведение;

ЖЕЛ - жизненная емкость легких, л;

ЗМРДП - зрительно-моторная реакция в условиях динамической помехи; ЗМРСП - зрительно-моторная реакция в условиях статической помехи; ЗОЖ - здоровый образ жизни;

ИМ - тест на точность определения времени «Индивидуальная минута»; ИН - индекс напряжения; KB - концентрация внимания; ЛТ - личностная тревожность;

Мо - мода, наиболее часто встречающиеся значения кардиоинтервалов, мс.;

МОК - минутный объем кровообращения, мл/мин;

ОГК - окружность грудной клетки, см;

ОП - объем кратковременной памяти;

ПД - пульсовое давление, мм. рт. ст.;

ПЗМР - простая зрительно-моторная реакция;

ПФР - психофизическая релаксация;

ПФУ - психофизическое упражнение;

РВ - реакция выбора;

РП - распределение внимания;

РР - реакция различения;

CP - сердечный ритм;

СТ - ситуационная (реактивная) тревожность;

У В - устойчивость внимания;

УОК - ударный объем кровообращения, мл;

ЦНС - центральная нервная система;

ЧСС - частота сердечных сокращений, уд. мин.;

ЭЭГ - электроэнцефалограмма;

АХ - вариационный размах сердечного ритма, разность между максимальным и минимальным значениями кардиоинтервалов, мс.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психофизиологическая адаптация студентов университета к учебным нагрузкам с высоким объемом компьютерных технологий»

Введение

Актуальность исследования. В настоящее время в науке не существует однозначного мнения по влиянию компьютерных технологий на психофункциональное состояние организма (Bakker A.B. et al., 2007).В обзоре (Derks D. et al., 2010) приводятся многочисленные данные о фактах положительного и отрицательного влияния работы на компьютере, в том числе - работы с электронной почтой, на организм взрослых лиц. Отмечается, что одной из причин информационной перегрузки в современном обществе является компьютерная зависимость (Бешенкова С.А. с соавт., 2006; Горбенко П.П., 2004; Жураковская A.JL, 2002; Allen D.K. et al., 2003). Отмечается также, что не каждый человек способен справиться с возрастающей информационной нагрузкой (Chan S.U., 2001).

В то же время компьютерные технологии проникают во все сферы человеческой деятельности, обеспечивают распространение информационных потоков в обществе, образуя глобальное информационное пространство (Ксензова Г.Ю., 2000). Неотъемлемой и важной частью этих процессов является компьютеризация образования. В настоящее время в России идет становление новой системы образования, ориентированного на вхождение в мировое информационно-образовательное пространство. Компьютерные технологии призваны стать не дополнительным «довеском» в обучении, а неотъемлемой частью целостного образовательного процесса, значительно повышающей его эффективность.

В условиях модернизации высшего образования эффективность подготовки профессионалов во многом зависит от того, насколько быстро и адекватно учащаяся молодежь адаптируется к условиям инновационной образовательной среды (Найденова З.Г., 2009; Севрюкова Г.А., 2006). Студенты испытывают высокие информационные нагрузки и эмоциональное напряжение в процессе учебной деятельности, воздействие гиподинамии, нарушения режима питания, экологически неблагоприятной среды обитания.

Эти факторы способствуют развитию стресса, дизадаптации, обострению скрытых патологических процессов, негативно отражающихся на работоспособности и успеваемости студентов (Возженникова Г.В. с соавт., 2011; Дегтярев В.П., 2011; White, М. et al., 2010).0тмечен рост числа заболеваний сердечнососудистой, пищеварительной, дыхательной систем, опорно-двигательного аппарата у студентов разных курсов и специальностей.

В литературе уделяется большое внимание исследованиям морфофункционального состояния физиологических систем организма студентов в различные периоды и стадии их обучения в вузах с различной профильной подготовкой (Будук-оол JI.K., 2010; Филиппова E.H. и др., 2010; Черепанов С.М. и др., 2008; Шагина И.Р., 2010; Шаханова A.B. и др., 2009;). Публикуются результаты исследований о неблагоприятном влиянии работы на компьютере на функции центральной нервной системы, зрение и другие функции организма (Васильева Т.И., 2006; Громова H.H., 2006; Ермолаева Е.В., 2004; Розенблюм Ю.З. и др., 2006).

Приводятся неоднозначные данные о психофизиологической адаптации к учебным нагрузкам с большим объемом компьютерных технологий. Публикуются противоречивые сведения по механизмам адаптации к компьютерным нагрузкам, отмечается как положительный, так и отрицательный характер изменений психофизиологических функций (Лопатин В.Н., 2001 ;Несмелова H.H., 2005; Тарас А.Е., 2003; Шайзадина Г.Н., 2004), в том числе при работе на смартфоне (Orlikowski W.J., 2000).

Отмечается возможность коррекции состояния организма и

профилактики неблагоприятных последствий работы на компьютере,

например, за счет рационального планирования циклов рабочих операций и

отдыха (Sonnentag S., 2003; Westman М. et al., 2001). Для научного

обоснования средств коррекции и профилактики при длительной работе на

компьютере в процессе обучения необходимо всестороннее исследование

психофизиологической адаптации у студентов с разным объемом

компьютерных технологий. Результаты этих исследований необходимы

6

также для разработки рекомендаций по педагогическому планированию учебного процесса.

Целью исследования явилось выявление особенностей адаптационных изменений психофизиологических функций у студентов университета 18-23 лет с высоким объемом компьютерных технологий в учебном процессе.

Задачи исследования:

1. Определить особенности нейродинамических функций, системы кровообращения и психоэмоционального состояния у студентов с разным объемом компьютерных технологий в процессе обучения.

2. Выявить адаптационные изменения психофизиологических функций у юношей и девушек с большим объемом компьютерных технологий в процессе обучения, с использованием корреляционного и факторного анализа.

3. Оценить влияние средств психофизической коррекции на психофункциональное состояние организма у студентов с большим объемом компьютерных технологий в обучении.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечена изучением и теоретическим анализом научных источников по проблеме исследования, необходимым объемом выборки, применением психологических, психофизиологических и физиологических методов, соответствующих цели и задачам исследования, использованием инструментальных методов измерения изучаемых параметров, применением современных методов статистической обработки результатов.

Научная новизна исследования. Получены новые данные об

особенностях психофизиологической адаптации к учебным нагрузкам у

студентов различных специальностей, отличающихся объемом дисциплин,

включающих компьютерные технологии. Выявлены особенности

неравномерного характера адаптационных процессов в период обучения в

ВУЗе. Выявлено, что адаптация к учебным нагрузкам у студентов с большим

7

объемом компьютерных технологий выражается в достоверном повышении таких показателей, как утомление и устойчивость внимания у всех испытуемых; скорости простых сенсомоторных реакций, самооценки психоэмоционального состояния у юношей; скорости сложных сенсомоторных реакций, объема кратковременной памяти у девушек; и -снижении показателей концентрации внимания, скорости реакций выбора и различения у всех испытуемых.

Впервые показано, что «цена адаптации» к учебным нагрузкам с большим объемом компьютерных технологий у девушек выше, чем у юношей, что выражается реакцией напряжения на локальную нагрузку, снижением самооценки психоэмоционального состояния, увеличением ситуационной тревожности, а также большим количеством внутри- и межсистемных корреляций между психофизиологическими показателями.

Определено, что занятия релаксационными упражнениями снижают степень функционального напряжения сердечнососудистой и центральной нервной систем при адаптации к учебным нагрузкам у студентов с большим объемом компьютерных технологий.

Теоретическая и практическая значимость исследования.

Сформулировано теоретическое положение о неравномерности изменений адаптационных процессов к учебным нагрузкам у студентов с большим объемом компьютерных технологий, выражающееся в стимулировании отдельных нейродинамических функций и компенсаторном снижении других.

Учет особенностей неравномерного характера адаптационных процессов имеет практическое значение при разработке учебных планов и коррекционно-оздоровительных программ в учебном процессе.

Положения, выносимые на защиту:

1. Адаптация к учебным нагрузкам у всех обследованных студентов

второго курса с большим объемом компьютерных технологий выражается в

повышении нейродинамических функций: устойчивость внимания, скорость

8

отдельных сенсомоторных реакций, самооценка психоэмоционального состояния и др. и снижении функций концентрации внимания, скорости реакций выбора и различения и др.

2. Адаптация к учебным нагрузкам с большим объемом компьютерных технологий у девушек протекает с выраженным функциональным напряжением, по сравнению с юношами, что выражается высокими показателями функционального напряжения центральной нервной системы и системы кровообращения.

3. Определяющими в психофизиологическом состоянии студентов с большим объемом компьютерных технологий в процессе обучения являются: время работы на компьютере, функции памяти, скорости психомоторных реакций и состояние системы кровообращения.

Апробация результатов. Основные положения диссертации представлены на II Международной научно-практической конференции «Адаптация биологических систем к естественным и экстремальным факторам среды», ЧГПУ (Челябинск, 2008); III Международной конференции «Физиология развития человека» (Москва, 2009); III Международной научно-практической конференции «Адаптация биологических систем к естественным и экстремальным факторам среды», ЧГПУ (Челябинск, 2010); II Всероссийской научно-методической конференции «Современные образовательные технологии и их использование в системе гуманитарной подготовки инженеров», МГТУ им. Н.Э. Баумана (Москва, 2010); 21 съезде физиологического общества им. И.П. Павлова. 19-25 сентября, (Калуга, 2010); IV Международной научно-практической конференции, ЧГПУ (Челябинск, 2012); ежегодных научных конференциях преподавателей и аспирантов в Южно-Уральском государственном университете.

Результаты диссертационного исследования внедрены в практику функциональных исследований, проводимых со школьниками в МАОУ № 43 г. Челябинска.

Публикации. По материалам диссертации опубликовано 8 печатных работ, из них 3 в изданиях, рекомендованных ВАК РФ.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из оглавления, введения, обзора литературы, описания материалов и методов исследования, результатов собственных исследований и их обсуждения, выводов, заключения, практических рекомендаций, и списка использованной литературы. Работа изложена на 117 страницах машинописного текста, иллюстрирована 19 таблицами и 13 рисунками. Список использованной литературы включает 258 отечественных источников и 51 зарубежное издание.

ГЛАВА 1. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ

1.1. Психофизиологические особенности юношеского возраста

Юношеский период онтогенеза является предметом исследования для специалистов возрастной физиологии и психофизиологии (Горбунов Н.П. и др., 2006; Койносов П.Г. и др.,2005; Рубанович В.Б. и др., 2010 и др.; Спицын А.П., 2007). Этот период непосредственно следует за подростковым, который является критическим и характеризуется интенсивными морфофункциональными и психофизиологическими перестройками организма и адаптационными проблемами. Многие биологические и социальные проблемы подросткового возраста переходят в наследство к представителям юношеского возраста.

В этом возрасте ещё продолжаются морфологические и функциональные изменения, стабилизируется половая зрелость, чётко проявляется фено- и генотип. Юношеский возраст по времени совпадает с окончанием школы, началом обучения в вузе, которые являются важными социальными факторами, влияющими на психофункциональное состояние организма (Апанасенко Г.Л., 2000; Рубанович В.Б. и др., 2010; Сулин В.Ю. и ДР., 2001).

В раннем юношеском возрасте практически созревают все структуры нервной системы, определяющие восприятие, переработку и хранение поступающей информации. Это касается как периферической, так и центральной нервной системы. В результате устанавливаются гармоничные функциональные взаимоотношения коры и подкорковых стволовых отделов мозга, которые достигают совершенства по завершении этого периода.

Вместе с тем, созревание гибких структур лобных отделов коры больших полушарий, обеспечивающих формирование сложных эмоций, сознания и самосознания, хотя и достигает достаточно высокого уровня,

окончательно завершается лишь к концу юношеского возраста.

11

В раннем юношеском возрасте в развитии мотивационной сферы начинают доминировать мотивы, связанные с профессиональным самоопределением и удовлетворением социально-психологических потребностей личности: общение и сотрудничество со сверстниками начинает уступать таковому с профессионально-значимыми взрослыми. При этом начинают приобретать значимость мотивы, отражающие чувство ответственности, долга, как часть мировоззрения личности (Агаджанян H.A., 2007; Осипов A.M., 2003; Филатов О.М. и др., 2006).

Студенты - особый контингент в составе населения, состояние здоровья которого является барометром социального благополучия и медицинского обеспечения предшествующего возрастного периода, а также предвестником изменений в здоровье населения в последующие годы. К юношескому периоду развития все функциональные показатели системы кровообращения приближаются к таковым взрослых. Однако интенсивные учебные нагрузки и неправильный образ жизни, психоэмоциональные стрессы способствуют развитию дизадаптации и появлению у них психосоматических нарушений.

Согласно данным ряда авторов, в последнее десятилетие наблюдается ухудшение здоровья студенческой молодежи (Айзман Р.И., 2009; Ляхович A.B., 2004; Ушаков И.Б., 2007), высокий уровень распространённости функциональных отклонений (Артюхов И.П., 2006; Белов В.Б., 2007; Рапопорт И.К., 2000.; Розенфельд Л.Г. 2008) и хронических заболеваний. В среднем у 20-40% студентов имеются признаки различных хронических заболеваний, в основном, нервно-психических, сердечнососудистых, органов дыхания (Жуков М.В., 2009; Огрызко Е.В., 2008).

Результаты многочисленных морфологических исследований свидетельствуют также, что в последнее десятилетие наблюдается тенденция изменения уровня ряда показателей физического развития у подростков и в

юношеском возрасте (Гребенникова В.В., 2004; Казакова Т.В.

12

2009;Медведева H.H., 2004; НегашеваМ.А. 2008; Сетко Н.П., 2005; Суханова И.В. и др., 2007; Шарайкина Е.П., 2006; Щедрина А.С.2001; Ямпольская Ю.А., 1998). Поэтому существует необходимость исследований психофизического состояния обучающихся, как основы для разработки мер профилактики и сохранения здоровья у этого контингента населения как трудового потенциала страны.

Возрастные границы юношеского периода условны - от 15-16 до 21-25 лет (Чурилова Т.М. и др.,2004).В этот период возрастает умственная и физическая работоспособность; роль коры в регуляции психической деятельности, в том числе устанавливается контроль над эмоциональным состоянием, над проявлением эмоций; развивается возможность использования произвольных видов памяти, внимания, восприятия. Восстанавливается способность вырабатывать внутреннее торможение. Увеличивается скорость выработки положительных условных рефлексов; происходит дифференцировка между функциями правого и левого полушарий. Успешно отрабатываются механизмы стратегии работы мозга, в том числе определения наиболее экономного пути развития мозга(Алейникова Т.В., 2000).

Функциональное состояние мозга близко к таковому у взрослого человека. Основными ритмами ЭЭГ в состоянии покоя и бодрствования являются а-ритмы (частота 8-12 Гц, амплитуда 40-70 мкВ). Являясь упорядоченным регулярным ритмом, он наблюдается у человека в состоянии физического, интеллектуального и эмоционального покоя. При его доминировании ЭЭГ рассматривается как синхронизированная (механизм доминирования связан с деятельностью ядер таламуса) (Леденева Ю.Е., Топчий М.В., Чурилова Т.М., 2004).

Наиболее высокий уровень активности головного мозга проявляется при сенсорной стимуляции, эмоциональном возбуждении. Преобладающие при этом ß-ритмы, имеют нерегулярную частоту: от 16 до 30 Гц, низкую

амплитуду - 10-30 мкВ. При длительном эмоциональном напряжении

13

возникают 0-ритмы, для которых характерна частота 4-7 Гц и амплитуда 100200 мкВ. У бодрствующего человека ритмы такого уровня обычно регистрируются в передних областях мозга, почти всегда регистрируется в фазе глубокого медленноволнового сна (Смирнов В.М., 2000).

Происхождение 5-ритмов с частотой 1-3 Гц и амплитудой 200-300 мкВ связывают со снижением функциональной активности мозга. Окончательное формирование ЭЭГ происходит к 16-18 годам (Смирнов В.М., 2000).

Исследования силы нервных процессов показали, что баланс нервных процессов у юношей отмечаются в 16 и 18 лет, у девушек - в 15 лет, снижение - у девушек 16-18 лет и у юношей 17 лет. У юношей показатели силы нервной системы были выше, чем у девушек; уровня взрослых показатели юношей достигали в 18 лет, а девушек - в 19 лет. Наиболее слабая нервная система отмечена у 17-18-летних девушек (Смирнов В.М., 2000). Выявлено также, что подвижность нервных процессов (по показателям переработки зрительной информации) у подростков-юношей, включая и 18-летних, не достигала уровня взрослых мужчин.

Для возрастной динамики подвижности нервных процессов характерен гетерохронизм; у девушек выявлены два критических периода: 16 лет, когда возбудимость резко повышается, и 19 лет, когда она вновь снижается почти до уровня взрослых женщин. Наибольшей возбудимостью характеризуется нервная система девушек 18-летнего возраста. Показатели подвижности нервных процессов в 15-16 лет у юношей и девушек одинаковы; начиная с 17 лет подвижность у мужчин существенно выше, чем у женщин (Чурилова Т.М. и др., 2004).

Особенности психики определяет промежуточность и

неопределенность общественного положения и статуса молодых. Юношей

все еще волнуют проблемы, унаследованные от подросткового возраста -

собственные психофизиологические изменения и право на автономию от

взрослых, ориентацию в мире взрослых. Все это определяет развитие

умственных способностей, дифференциации интересов, развитого

14

самосознания, сложившегося мировоззрения и жизненной позиции (Чурилова Т.М. и др., 2004).

Объем внимания, способность длительного сохранения и переключаемость в юношеском возрасте увеличиваются, вместе с тем, внимание становится более избирательным, зависящим от направленности интересов (Смирнов В.М., 2000).

Умственное развитие заключается не столько в накоплении знаний, сколько в формировании индивидуального стиля мышления (дивергентного или конвергентного). Отвлеченно-философская направленность юношеского мышления обусловлена развитием формально-логических операций и особенностями эмоционального мира ранней юности. У старших школьников происходит активное развитие креативного мышления. Юноша создает проблемные ситуации, видит новое в известном, оригинально ставит вопросы и решает задачи (Кон И.С., 1980).

Девушки в этом возрасте лучше учатся, их познавательные интересы менее определены и дифференцированы, они лучше решают конкретные, а не абстрактные задачи. У девушек художественно-гуманитарные интересы превалируют над естественнонаучными. Склонность к абстрактному мышлению типична, главным образом, для юношей, их начинают интересовать вопросы устройства мироздания (Кон И.С., 1980).

Развитие данного вида мышления знаменует появление не только нового интеллектуального качества, но и соответствующей потребности. Дифференциация учебных дисциплин, необходимость овладения научными понятиями различных наук и их специфической системой знаков, способствуют развитию теоретического мышления. В разговорах со сверстниками все чаще затрагиваются нравственные, политические и другие темы. К 20-ти годам наблюдается резкий подъем в развитии мышления, а в 21 год - спад. Смена подъемов и спадов происходит через один-два года (Кон И.С., 1980).

Таким образом, в юношеском возрасте еще не заканчиваются процессы психофункционального развития, которое характеризуется выраженным гетерохронизмом. В то же время к организму предъявляются повышенные требования, интенсивные учебные нагрузки, включающие большой объем работы на компьютере, смартфоне, работа с электронной почтой и т.д., что грозит информационными перегрузками. Понимание процессов адаптации организма к учебным нагрузкам лежит в основе разработки здоровье сберегающих технологий обучения.

1.2.0собенности адаптации организма к учебным нагрузкам

Начальный период обучения в ВУЗе является ответственным как в социальном, так и в физиологическом отношении моментом для обучающихся. Новые условия обучения, высокая суммарная учебная нагрузка, большой объем, новизна и сложность материала, которым должен овладеть студент, предъявляют к организму повышенные требования. В процессе учебных занятий в ВУЗе создаются достаточные предпосылки для развития утомления у обучающихся.

Организм человека - это система, слагающаяся из элементов, имеющих между собой информационно-энергетические связи. Ответная реакция организма определяется закономерностями системного реагирования (Александровский Ю.А., 1993), при этом большую роль играет состояние центральной нервной и системы кровообращения.

Стресс у студентов часто отождествляют с умственной нагрузкой. Одни авторы полагают, что высокая нагрузка приводит к стрессовым реакциям, другие рассматривают стресс как компонент рабочей нагрузки (Бодров В.А., 2000; НоЫЪПБ., 1988). Стресс и умственная работа относятся к понятиям, отражающим процесс взаимосвязи между требованиями среды и наличием ресурсов для удовлетворения этих требований.

В теориях умственной деятельности ресурсы относят к способности

16

обрабатывать информацию необходимую и имеющуюся для выполнения задачи, а требования - к содержанию исходных данных и процессу обработки информации для выполнения задачи (ColesM. G.H., Gaillard A. W. К., Hockey G. R. J., 1986). Эффективность процесса обработки информации зависит не только от содержания задачи, но и от рабочих условий и средств деятельности. Стрессовые ситуации разными индивидами воспринимаются по-разному и зависят от индивидуальных психологических особенностей. Ведущую роль в развитии дезадаптации при действии стресса играет не столько сам характер негативной информации, сколько отношение субъекта к ней, значимость этой информации для него.

Название стресса определяется характером стрессора. Если источником развития стрессового состояния являются эмоциогенные воздействия, переживания (страх, ярость, ревность и др.) - тогда стресс называют «эмоциональным». Как отмечали A.B. Вальдман и др. (1979), злоупотребление термином «стресс» иногда ведёт к тому, что любое напряжение называют стрессом. Опираясь на взгляды Г. Селье (1982) стрессом можно считать такое состояние, которое характеризуется выраженным повышением гормональной активности, а ответы на различные воздействия со стороны внешней и внутренней среды, усиление функций, мобилизацию резервов организма можно охарактеризовать как эмоциональную напряжённость.

Эмоциональное напряжение развивается как сигнальный процесс и

мобилизация функциональных резервов; оно направлено на достижение

успеха в выполняемой деятельности. В его основе лежат биологически

целесообразные реакции, повышающие возможность удовлетворения

потребностей, достижения поставленных целей, преодоления возникших

неблагоприятных обстоятельств. Однако при чрезмерных эмоциях может

развиться негативное состояние эмоциональной напряжённости (Марищук

B.JI. с соавт., 2001), для которой характерны излишняя мотивация и

самовозбуждение, очень высокий всплеск стенических эмоций, неоправданно

17

высокая тревога, иногда чувство страха. При чрезмерно сильных и длительных эмоциях работоспособность, психическая устойчивость изменяются согласно V-кривой Йеркса-Додсона, т.е. с ростом эмоционального напряжения результативность сначала возрастает, затем эмоциональная стимуляция перестаёт оказывать положительное воздействие и, наконец, начинаются реверсивные действия - рост эмоций определяет ухудшение деятельности, понижение показателей психических и психомоторных процессов. Однако понятие эмоциональной напряжённости трудно дифференцировать от понятия эмоционального стресса.

Студенчество, по мнению И.И. Брехмана (1990) является группой повышенного риска. Это связано с физиологическими и психоэмоциональными особенностями возраста, ограниченной двигательной активностью, с нарушением режима питания, сна, отдыха, высокой степенью умственного напряжения в процессе учёбы (Кабанов С.А. и др., 2005).

Напряжённый режим дня, значительный объём учебных программ,

хронический и пролонгированный дефицит времени, необходимого для

усвоения огромного объема информации, характерные для учащихся в

современном обществе, выступают в качестве стрессоров и могут привести к

различным нервным срывам и расстройствам адаптации (Авилов О.В., 2004;

Андрианов В.В., 2001; Биктемирова Р.Г., 2000; Исаев А.П. и др., 2000;

Степанова М.И. и др., 1982; 2002; Stratakis С.А. at. al., 1995). Первичным

фактором в патогенезе многих заболеваний является биологическая

предрасположенность к дефектным психологическим реакциям на

воздействие стрессоров (Engel G.L., 1975; Fava G.A., 1976). Эта

предрасположенность определяется индивидуальными различиями, которые

связаны со свойством темперамента, с особенностями функциональной

асимметрии мозга, и являются одним из факторов, определяющих специфику

и силу эмоционального переживания. Стрессорное воздействие на

человеческий организм, определяется степенью выраженности различных

типов компенсаторных реакций, то есть индивидуальными особенностями

18

адаптационного синдрома (Шапошников Е.А., 2000; Abastado Р., 2002; Fauvel J.P., 2002). Адаптационный синдром не является патологической реакцией, наоборот, это необходимая физиологическая реакция на повреждение, имеющая защитный характер (Селье Г., 1982; Guillot G., 2002).

Выявлено, что 59% студентов осуществляют свою деятельность в условиях хронического, психоэмоционального стресса, а 27% входят в группу риска (Стукалов П.Л., и др., 2004). Имеются данные о взаимосвязи некоторых свойств личности (экстраверсия, личностная тревожность) и спектральных характеристик сердечного ритма. Выявлены высоко значимые различия кардиоинтервалограмм у экстравертов и интровертов с высоким и нормальным уровнем личностной тревожности (Медведев М.А. и др., 2002).

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Анфалова, Наталья Сергеевна, 2013 год

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Абдулина, O.A. Личность студента в процессе профессиональной подготовки / O.A. Абдулина // Высшее образование в России. - 1993. - № 3. -С.15-18.

2. Абросимова, Л.И. Возрастные особенности адаптации сердечнососудистой системы детей и подростков к физической нагрузке / Л.И. Абросимова, В.Е. Карасик // Возрастная физиология сердечнососудистой системы. - Рига, 1980. - С. 14-21.

3. Авилов, О.В. Оценка воздействия ароматов на физиологические показатели школьников, находящиеся в состоянии стресса / О.В. Авилов // Альманах новые исследования. - 2004. - №1-2. - С. 48-49.

4. Авилов, О.В. Обонятельные воздействия при стрессорных состояниях у студентов и школьников: дис. ... д-ра.биол. наук: 03.00.13 / Авилов О.В. - Курган, КГПУ, 2007. - 356 с.

5. Агаджанян, 3. Б., Торшин, В. И. Экология человека / З.Б. Агаджанян, В.И. Торшин. - М.: Крук, 1994. - 245 с.

6. Агаджанян, H.A. Особенности адаптации сердечнососудистой системы юношеского организма / H.A. Агаджанян, И.В. Руженкова, Ю.П. Старшинов и др. // Физиология человека. - 1997. - №1. - С.93.

7. Агаджанян, H.A. Учение о здоровье и проблемы адаптации / H.A. Агаджанян, P.M. Баевский, А.П. Берсинева. - М.: Ставрополь, 2000. - 203 с.

8. Агаджанян, H.A. Функциональные резервы организма и теория адаптации / H.A. Агаджанян, P.M. Баевский, А.П. Берсинева // Вестник восстановительной медицины. - 2004. - №3. - С. 4-11.

9. Агаджанян H.A., Макарова И.И. Магнитное поле Земли и организм человека / H.A. Агаджанян, И.И. Макарова // Экология человека. -2005. - N 9. - С.3-9.

10. Агаджанян, H.A., Нотова, C.B. Стресс, физиологические и экологические аспекты адаптации, пути коррекции: монография / H.A. Агаджанян, C.B. Нотова. - Оренбург: ИПК ГОУ ОГУ, 2009. - С. 128-154.

11. Адаптация организма учащихся к учебной и физической нагрузкам / под ред. А.Г. Хрипковой, М.В. Антроповой. - М.: Высшая школа, 1982. -222 с.

12. Адаптация и здоровье: учебное пособие / отв. ред. Э.М. Казин. -Кемерово, 2003. - 301с.

13. Алейникова, Т.В. Возрастная психофизиология: учебное пособие / Т.В. Алейникова. -Ростов-на-Дону: Изд. ООО «ЦВВР», 2000. - 147 с.

14. Александровский, Ю.А. Пограничные психические расстройства: Руководство для врачей / Ю.А. Александровский. - М.: Медицина, 1993. -398 с.

15. Аллахвердиев, А.Р. Психофизиологические корреляты студентов в экзаменационный период / А.Р. Аллахвердиев, К.Г. Дадашева, JI.P. Абдуллаева //I съезд Физиологов СНГ: научные труды. - Сочи - Дагомыс, 19-23 сентября 2005, М.: Медицина - Здоровье. Сочи, 2005. - Т.2. - С.288.

16. Алферова, Т.В. Реакция сердечнососудистой системы на локальные нагрузки у пловцов / Т.В. Алфёрова, B.JI. Красильников // Физиологические механизмы адаптации к мышечной деятельности: Тезисы докладов XVII Всесоюзной научной конференции 17-19 сентября. - М., 1984.-С.8-9.

17. Алферова, Т.В. Возрастные особенности реакции кровообращения на локальную работу мышц статического и динамического характера / Т.В. Алферова // Успехи физиологических наук. - 1988. - Т. 19. - №4. - С.54-74.

18. Альманах психологических тестов / под ред. P.P. Римского. - М.: АСТ-ПРЕСС, 1995. - 375 с.

19. Амосов, Н.М. Физическая активность в сердце / Н.М. Амосов, Я.А. Бендет. - Киев: Здоровье, 1989. - 214 с.

20. Андреева, Н.С. К вопросу об адаптации к учебной и физической нагрузке / Н.С. Андреева, И.И. Голицина, Е.В. Перевозчикова // Альманах. Новые исследования. - 2004. - №1-2. - С.53-54.

21. Андреева, Ю.В. Создание оптимистического климата как основы здоровьесберегающей технологии / Ю.В. Андреева // Вестник ЮУрГУ. Серия «Образование, педагогические науки». - 2011. - В. 12. - № 13. - С.32-35.

22. Андрианов, В.В. Вариабельность сердечного ритма при выполнении различных результативных задач / В.В. Андрианов, H.A. Василюк // Физиология человека. - 2001. - Т.27. - №4. - С.50.

23. Антропова, М. В. Работоспособность учащихся и ее динамика в процессе учебной и трудовой деятельности / М.В. Антропова. - М.: Просвещение, 1968.-251 с.

24. Антропова, М.В. Изменение психофизиологических и вегетативных показателей у старшеклассников в процессе дифференцированного обучения / М.В. Антропова, JIM. Кузнецов, Г.В. Бородкина // Физиология человека. - 1991. - Т. 17. - №5. - С.116.

25. Анохин, П.К. Очерки по физиологии функциональных систем / П.К. Анохин. - М.: Медицина, 1975. - 477с.

26. Анохин, П.К. Узловые вопросы теории функциональной системы / П..К. Анохин - М.: Наука, 1980. - 197с.

27. Анфиногенова, В.А. Психофизиологическая устойчивость человека к эмоциональному стрессу и её повышение с использованием биологической обратной связью: автореферат дис. ... на соиск. канд. мед. наук / В.А. Анфиногенова. - Волгоград, 2001. - 22с.

28. Апанасенко, Г.Л. О возможности количественной оценки здоровья человека / Г.Л. Апанасенко // Гигиена и санитария. - 1985. - № 6. - С.55-58.

29. Апанасенко, Г.Л. Эволюция биоэнергетики и здоровье человека. -СПб.: Петрополис, 1992. - 137 с.

30. Аракелов, Г.Г. Психофизиологический метод оценки тревожности

/ Г.Г. Аракелов, Н.Е. Лысенко, Е.К. Шотт // Психологический журнал. - 1997. -Т.18. -№2. - С.102-113.

31. Арестова, О.Н., Войскунский, А.Е. Тендерные аспекты деятельности в Интернете // Гуманитарные исследования в Интернете / О.Н. Арестова; под общ. ред. А. Е. Войскунского. - М.: Можайск-Терра, 2000. -451 с.

32. Арутюнов, А.Т. Инновационная медицинская технология профилактики и коррекции психоэмоционального стресса / А.Т. Арутюнов, Т.Е. Белоусова, В.К. Решетняк, П.С. Турзин // Кремлёвский медицинский клинический вестник. - 2004. - №4. - С.64-68.

33. Артюнина, Г.П. ОМЗ: Здоровье, болезнь и образ жизни: учебное пособие для пед. ВУЗов / Г.П. Артюнина. - М.: Академический проект, 2005 -558 с.

34. Атрощенко, Г.Н. Изменения в вегетативной нервной системе студентов при различных учебных нагрузках / Г.Н. Атрощенко, И.И. Сахарова // Альманах. Новые исследования. - 2004. - №1-2. - С.3-64.

35. Бабаева, Ю.Д. Диалог с ЭВМ: психологические аспекты / Ю.Д. Бабаева // Вопросы психологии - 1983. - №2. - С. 18-25.

36. Бабаева, Ю.Д., Войскунский, А.Е. Психологические последствия информатизации / Ю.Д. Бабаева, А.Е. Войскунский // Психол. журн. — 1998. -Т. 19. -№1. - С. 89-100.

37. Бабаева, Ю. Д., Войскунский, А. Е., Смыслова, О.В. Интернет: воздействие на личность // Гуманитарные исследования в Интернете / под ред. А.Е. Войскунского. - М.: Можайск-Терра, 2000. - 211 с.

38. Бабаева, Ю.Д., Войскунский, А.Е. Новые информационные технологии и проблемы одаренности // Гуманитарные исследования в Интернете / под ред. А. Е. Войскунского. - М.: Можайск-Терра, 2000. - 567 с.

39. Бабенко, В.В. Функциональные изменения в зрительной системе студентов, вызванные учебной нагрузкой / В.В. Бабенко, С.Ю. Карянова //

Альманах. Новые исследования. - 2004. - №1-2. - С.68-69.

40. Баевский, P.M. Прогнозирование состояний на грани нормы и патологии / P.M. Баевский. - М.: 1979. - 295с.

41. Баевский, P.M. Оценка эффективности профилактических мероприятий на основе измерения адаптационного потенциала системы кровообращения. / P.M. Баевский, А.П. Берсенева, В.К. Бакунин. // Здравоохранение Российской Федерации. - 1987. - № 8. - С.6-10.

42. Баевский, P.M. Методики оценки функционального состояния организма человека / P.M. Баевский, Ю.А. Кукушкин и др. // Медицина труда и промышленная экология. - 1995. - №3. - С.30-34.

43. Балин, В.Д. Психическое отражение. Элементы теоретической психологии [Текст] / В.Д. Балин. - Санкт-Петербург: СПбГУ, 2001. - 372 с.

44. Барбараш, H.A. Взаимосвязь стрессов с процессами физического развития у лиц юношеского возраста / H.A. Барбараш, Д.Ю. Кувшинов, М.Я. Тульчинский // Вестник РАМН. - 2003. - №6. - С. 38-41.

45. Батенкова, И.В. Состояние кардиореспираторной системы младших школьников, адаптированных к статическим напряжениям / И.В. Батенкова, Н.П. Горбунов, P.A. Шабунин // Российский физиологический журнал им. И.М. Сеченова. - 2004. - Т. 90. - №8. - С.350-351.

46. Батоцырева, Т.Е. Количественная оценка уровня стресса по показателям вариабельности сердечного ритма у студентов в условиях экзаменационной сессии и спортивных соревнований / Т.Е. Батоцырева, J1.T. Сушкова, C.B. Иванов // Функциональное состояние и здоровье человека. Материалы I Всероссийской научно-практической конференции. 25-29 сентября, 2006. - Ростов-на-Дону: Изд-во «ЦВВР». - С.75-77.

47. Батуев, A.C., Соколова, JI.B. Станкевич, JI.H. Психофизиология матери и ребенка: итоги и перспективы. / A.C. Батуев, JI.B. Соколова, JI.H. Станкевич // Психология. Журнал Высшей школы экономики. - 2007. - Т.4. -№3. - С.27-43.

48. Белов, В.И. Валеология: здоровье, молодость, красота, долголетие / В.И. Белов, Ф.Ф. Михайлови. - М.: «Недра Комьюникэйшенс Лтд», 1999. -664 с.

49. Березин, Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека / Ф.Б. Березин. - Л.: Наука, 1988. - 270с.

50. Беришева, Н.К. Вариабельность сердечного ритма при эмоциональном стрессе в зависимости от темперамента студентов / Н.К. Беришева // Российский физиологический журнал им. И.М. Сеченова. - 2004. - Т.90. - №8. - С.51.

51. Бершадский, А.М; Кревский, И.Г. Дистанционное обучение -форма или метод? / A.M. Бершадский, И.Г. Кревский // Дистанционное образование. - 2005,- № 4. - С. 25.

52. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В.П. Беспалько. - М., 2005. - 348 с.

53. Бешенкова, С.А., Прытко, H.H., Матвеева, Н.В., Нурова, H.A. Формирование системно-информационной картины мира на уроках информатики / С.А. Бешенкова, H.H. Прытко, Н.В. Матвеева, H.A. Нурова // Информатика и образование. - 2006. - №4. - С. 147.

54. Боковиков, A.M. Модус контроля как фактор стрессоустойчивости при компьютеризации профессиональной деятельности / A.M. Боковиков // Психологический журнал. - 2009. - №1. - С. 57.

55. Бодров, В.А. К обоснованию концепции информационного стресса человека-оператора / В.А. Бодров // Труды института психологии РАН. -1997. - Т.2. - С.160.

56. Бодров, В. А. Информационный стресс в операторской деятельности / В.А. Бодров, A.A. Обознов, П.С. Турзин // Психологический журнал. - 1998. - №5. - С.38.

57. Бодров, В.А. Изучение проблемы информационного стресса у человека-оператора / В.А. Бодров // Физиология человека. - 2000. - Т.26. -

№5. - C.l 11-118.

58. Болдырева, Г.Н., Жаворонкова, JI.A., Шарова, E.B. и др. фМРТ-ЭЭГ-исследование реакций мозга здорового человека на функциональные нагрузки / Г.Н. Болдырева, Л.А. Жаворонкова, Е.В. Шарова и др. // Физиология человека. - 2009.- №35 (3). - С.20-30.

59. Болотов, В.А. Научно-педагогическое обеспечение оценки качества образования [Текст] / В.А. Болотов. - М.: Педагогика, 2010. - №1. -С.6-11.

60. Борисова, М.В., Ансимова, Н.П. Основные направления профилактики и коррекции профессионального выгорания / М.В. Борисова, Н.П. Ансимова// Ярославский педагогический вестник. - 2011. - № 2. - T.II (Психолого-педагогические науки). - С. 212-215.

61. Боровкова, Т.К. Вариативность сердечного ритма и длительность индивидуальной минуты у студентов при стрессировании / Т.К. Боровкова, Т.В. Игнатьева // I съезд Физиологов СНГ: научные труды. - Сочи -Дагомыс, 19-23 сентября 2005, М.: Медицина - Здоровье. Сочи, 2005. - Т.2. -С. 277.

62. Брехман, И. И. Валеология — наука о здоровье. / И. И. Брехман — 2-е изд., доп., перераб. — М.: Физкультура и спорт.- 1990. — 186 с.

63. Булка, А.П. Психофизиологические аспекты профессионального отбора женщин для обучения в военных образовательных учреждениях / А.П. Булка, Е.А. Даньков. // Медицинский альманах. - 2010. №4 (13). - С. 285288.

64. Быков, B.C. Физическое самовоспитание учащейся молодёжи / B.C. Быков, C.B. Михайлова, С.А. Никифорова // Теория и практика физической культуры. - 2006. - №8. - С. 13-16.

65. Быстенко, A.B. Психофизиологические особенности лиц с различной потребностью в двигательной активности: автореферат дис. канд. мед. наук / A.B. Быстренко. - Курган, 2004. - 23 с.

66. Васильева, И.А., Осипова, Е.М., Петрова, H.H. Психологические аспекты применения информационных технологий / И.А. Васильева, Е.М. Осипова, H.H. Петрова // Вопросы психологии. - 2008. - №3. - С. 89.

67. Войскунский, А. Е. Гуманитарный Интернет // Гуманитарные исследования в Интернете / под ред. А. Е. Войскунского. М.: Можайск-Терра, 2000.-С. 54-57.

68. Васильева, JI.K., Горский, А.Н. Электротехнические аспекты влияния низкочастотных электромагнитных полей на человека / J1.K. Васильева, А.Н. Горский // Вестник МАНЭБ. - 2000. - №.4(28). - С. 31-35.

69. Вахитов, P.P. Формирование здорового образа жизни как гуманистической ценности личности / P.P. Вахитов // Проблемы истории, филологии, культуры. - Магнитогорск, 2006. - С. 276.

70. Вальдман, A.B. Фармакологическая регуляция эмоционального стресса / A.B. Вальдман, М.М. Козловская, И.С. Медведев. - М.: Медицина, 1979.-360 с.

71. Виру, A.A. Гормоны и спортивная работоспособность / A.A. Виру, П.К. Кырге. -М.: Ф и С, 1983. - 159 с.

72. Водопьянова, Н.Е. Психодиагностика стресса / Н.Е. Водопьянова. - СПб.: Питер, 2009. - 336 с.

73. Войтенко, A.M. Психофизиологические особенности профессиональной деятельности преподавателей высшей школ / A.M. Войтенко // Вестник Балтийской Педагогической Академии. - 2001. -№ 4. -В. 40. - С. 68-74.

74. Волков, Н.И. Биология спорта на пороге XXI века / Н.И. Волков // Юбилейный сборник трудов ученых РГАФК. - М.: ФОН, 1998. - Т.1. - С. 5560.

75. Вроейнстийн, А. И. Оценка качества высшего образования: рекомендации по внешней оценке качества в вузах / А.И. Вроейнстийн; [Пер. Рылова М.В.]. -М.: МНЭПУ, 2000. - 180 с.

76. Гамбашидзе, Г.М. Функциональное состояние человека при монотонной деятельности с различной физической нагрузкой / Г.М. Гамбашидзе, В.И. Тхоревский, Е.Г. Ямпольская // Гигиена труда и профилактика заболевания. - 1985. - №6. - С. 5-9.

77. Гапко, Т.А. Биоритмы и состояние гемодинамики учащихся / Т.А. Гапко, Г.З. Химич // Альманах. Новые исследования. - 2004. - №1-2. - С. 123-124.

78. Гапонова, С.А. Функциональные психические состояния студентов в образовательном пространстве высшей школы. Монография / С.А. Гапонова. - Н. Новгород: НГПУ: Изд-во ВВагс, 2004. - 198 с.

79. Геворкян, Э.С. Особенности регуляции ритма сердца абитуриентов при вступительных экзаменах / Э.С. Геворкян, С.М. Минасян, Ц.И. Адамян, A.B. Даян, H.H. Ксаджикян // Физиология человека. - 2004. -Т.30. - №2. - С. 54-59.

80. Геворкян, Э.С. Психофизиологические показатели студентов при однодневной учебной нагрузке / Э.С. Геворкян, С.М Минасян, Ц.И. Адамян, A.B. Даян, H.H. Ксаджикян // Альманах. Новые исследования. - 2004. - №1-2.-С. 124.

81. Геворкян, Э.С. Функциональное состояние студентов при умственной нагрузке / Э.С. Геворкян, С.М. Минасян, H.H. Ксаджикян и др.//Гигиена и санитария. - 2005. - №5. - С.55-57.

82. Гизуллина, A.B. Интегративная оценка уровня здоровья на молодёжной выборке / A.B. Гизуллина, Е.О. Толстых, A.C. Алексеева // I съезд Физиологов СНГ: научные труды. - Сочи - Дагомыс, 19-23 сентября 2005, М.: Медицина - Здоровье. Сочи, 2005. - Т.1. - С. 160.

83. Гладуш, А.Д. Здоровье студентов / А.Д. Гладуш, Д.И. Кича, O.A. Гринина // Международной научно-практической конференции: сб. тез. - М., 1999.-С. 24-25.

84. Голикова, Ж.В. Развитие экзаменационного стресса у лиц с

разным уровнем корковой активации / Ж.В. Голикова, В.Б. Стрелец // Журнал высшей нервной деятельности. - 2003. - Т.53. - №6. - С. 697-704.

85. Городниченко, Э.А. Оценка влияния изометрической нагрузки по показателям ритма сердца / Э.А. Городниченко // Физиология человека. -1991.-Т.1.-№6.-С. 35-41.

86. Городниченко, Э.А. Особенности восстановительных процессов после статических нагрузок нарастающей мощности / Э.А. Городниченко, Л.Г. Чалова, Г.В. Петрова, А.Д. Грицук // Альманах. Новые исследования. -

2004.-№1-2.-С. 133.

87. Горст, H.A. Индивидуальный уровень стрессированности и кардиотипы человека / H.A. Горст, В.Р. Горст, И.О. Руденко // Вестник новых медицинских технологий. - 2004. - Т. 11. - №1-2. - С. 9.

88. Горст, H.A. Уровень адаптации сердечно-сосудистой системы в юношеском возрасте и дисрегуляционные процессы / H.A. Горст, В.Р. Горст, И.О. Руденко // Альманах. Новые исследования. - 2004. - №1-2. - С. 133134.

89. Горбенко, П.П. Валеология - наука о качестве жизни и здоровье / П.П. Горбенко. - Санкт-Петербург: НИЗ, 2004. - 96 с.

90. Горелов, А.А Социальная экология / A.A. Горелов. - М.: РАН,

2005.-408 с.

91. Гора, Е.П. Экологическая физиология человека: в 2-х т. / Е.П. Гора. - М.: ИНФРА-М, 1999. - Т.2. - 345 с.

92. Гершунский, Б.С. Компьютеризация в сфере обучения: проблемы и перспективы / Б.С. Гершунский. - М.: Педагогика, 2007. - 278 с.

93. Гершунский, Б. С. Философия образования / Б.С Гершунский. -М., 2008.-319 с.

94. Горячев, A.B. О понятии «Информационная грамотность» / A.B. Горячев// Информатика и образование. - 2006. - №3,8. - С. 14-16.

95. Грицук, А.Д. Периферический кровоток у юношей 18-22 лет при статических нагрузках возрастающей мощности / А.Д. Гицук, Э.А. Городниченко // Вестник Южно-Уральского государственного университета.

- 2006. - №3(58). - Т.1. - С.60-63.

96. Данилова, H.H. Диагностика функциональных состояний / H.H. Данилова.-М.: Изд-воМГУ, 1992. - С.155-178.

97. Денисенко, Ю.П., Высочин, Ю.В., Лукоянов, В.В., Яценко, Л.Г. Миорелаксация в экстремальных условиях жизнедеятельности / Ю.П. Денисенко, Ю.В. Высочин, В.В. Лукоянов, Л.Г. Яценко // Фундаментальные исследования. - 2008. - № 9 - С.96-98.

98. Дистанционное обучение: учебное пособие для вузов / Под ред. Е.С. Полат. - М., 2008. - 234 с.

99. Доронина, О.В. Страх перед компьютером: природа, профилактика, преодоление / О.В. Доронина // Вопросы психологии. - 2005.

- №1.-С. 68-78.

100. Демирчоглян, Г.Г. Компьютер и здоровье / Г.Г. Демирчоглян. -М.: Издательство Лукоморье, Темп МБ, Новый Центр, 2007. - 256 с.

101. Даян, А.О. Реакция сердечной деятельности старшеклассников школ с дифференцированным обучением на экзаменационный стресс / А.О. Даян, А.О. Оганисян, Э.С. Геворкян, О.Г. Баклаваджан, С.М. Минасян, М.Р. Мкртчян // Физиология человека. - 2003. - Т.29. - №2. - С.37—43.

102. Даян, A.B. Вариабельность сердечного ритма школьников при экзаменационном стрессе / A.B. Даян, Э.С. Геворкян, С.М. Минасян // Альманах. Новые исследования. - 2004. - №1-2. - С. 143-444.

103. Демирчоглян, Г.Г. Компьютер и здоровье / Г.Г. Демирчоглян. - М.: Издательство Лукоморье, Темп МБ, Новый Центр, 1997. - 256 с.

104. Димитриев, Д.А. Влияние экзаменационного стресса на параметры сердечного ритма / Д.А. Димитриев, П.А. Тенетко // Российский физиологический журнал им. И.М. Сеченова. - 2004. - Т. 90. - №8. — С.240-

105. Дмитриева, H.B. Волновая концепция стресса / Н.В. Дмитриева // Тезисы докладов I съезда Физиологов СНГ. - М.: Медицина - Здоровье. Сочи, 2005. - Т. 1.-С. 177.

106. Дмитриева, Н.В. Полипараметрические информационные технологии диагностики и мониторинга состояния здоровья / Н.В. Дмитриева, О.С. Глазачева, Л.Ф. Донская, В.А. Шаталов, В.Ф. Баканева, O.A. Иванова //1 съезд Физиологов СНГ: научные труды. - Сочи - Дагомыс, 19-23 сентября 2005, М.: Медицина - Здоровье. Сочи, 2005. - Т. 1. - С. 163.

107. Добровольский, Г.А. Оценка состояний организма с позиции системы адаптации / Г.А. Добровольский // Альманах. Новые исследования. -2004.-№1-2.-С. 152.

108. Доронина, О.В. Страх перед компьютером: природа, профилактика, преодоление/ О.В. Доронина // Вопросы психологии. - 1993. -№1. -С.68-78.

109. Доскин, В.А. Тест дифференцированной самооценки функционального состояния / В.А. Доскин, H.A. Лаврентьева, М.П. Мирошников, В.Б. Шарай // Вопросы психологии. - 1973. - №6. - С. 141.

110. Жданов, И.А. Адаптация и прогнозирование деятельности / И.А. Жданов. - Казань: Изд-во КГУ, 1991. - С. 109-111.

111. Жичкина, А.Е. О возможностях психологических исследований в сети Интернет / А.Е. Жичкина // Психологический журнал. - 2008. - №2. -С. 75-78.

112. Жуков, Е.К. Электрофизиологические данные о некоторых механизмах преодоления утомления. / Е.К. Жуков, Ю.З. Захарьянц // Физиологический журнал СССР. - 1960. - №7. - С.819-820.

113. Журавишкина, Е.Г. Некоторые аспекты учебной адаптации студентов / Е.Г Журавишкина // Российский физиологический журнал им. И.М. Сеченова. - 2004. - Т.90. - №8. - С.367-368.

114. Жураковская, A.J1. Влияние компьютерных технологий на здоровье пользователя / A.JI. Жураковская // Вестник Оренбургского гос. Унта. - 2002. - №2. - С. 169-173.

115.3арипов, В.Н. Изменение вегетативного статуса студентов на эмоционально-значимых этапах учебного процесса / В.Н. Зарипов, М.О. Баринова, Е.В. Втулова и др. // I съезд Физиологов СНГ: научные труды. -Сочи - Дагомыс, 19-23 сентября 2005, М.: Медицина - Здоровье. Сочи, 2005. - Т.2. - С.275.

116. Здоровый образ жизни: сущность, структура, формирование на пороге XXI века /Сост. В.И. Жолдак. - Томск, 1996. - 56 с.

117. Здоровье студентов / под. ред. H.A. Агаджаняна. - М., 1997. - 199

с.

118. Зимкин, Н.В. Симпозиум по вопросам утомления и восстановления работоспособности / Н.В. Зимкин // Физиологический журнал СССР. - 1962. - №4. - С.499.

119. Зиннатуллина, И.Р. Механизмы влияния психофизических упражнений на функциональное состояние студентов 18-20 лет / И.Р. Зиннатуллина// VI Сибирский физиологический съезд тез. докл. - Барнаул: АГМУ. - 2008. - С. 148-149

120. Иванов, B.JI. Электронный учебник: системы контроля знаний / B.JI. Иванов // Информатика и образование. - 2007. - №1. - С. 98-108.

121. Иванченко, В.А. Секреты вашей бодрости / В.А. Иванченко. - М., Знание, 1988.-288с.

122. Извозчиков, В.В., Соколова, Г.Ю., Тумалева, Е.А. Интернет как компонент информационной картины мира и глобального информационно-образовательного пространства / В.В. Извозчиков, Г.Ю. Соколова, Е.А. Тумалева // Наука и школа. - 2006. - №4. - С. 42-49.

123. Измеров, Н.Ф. Стресс на производстве как важная составляющая проблема психического здоровья в обществе / Н.Ф. Измеров, Д.Т. Лпенецкая,

B.B. Матюхин // Российский психиатрический журнал. - 2005. - №2. - С.10-14.

124. Ильин, Е.П. Особенности забывания пространственных эталонов движения в связи с балансом нервных процессов / Е.П. Ильин // Психофизиология. - JL, 1979. - 287с.

125. Ильин, Е.П. Дифференциальная психофизиология / Е.П. Ильин. -СПб.: Питер, 2001. - 464с.

126. Интернет в гуманитарном образовании / под ред. Е. С. Полат. - М., 2007.-257 с.

127. Исаев, А.П. Учение о здоровье и пути разрешения проблемы здравоохранения в России XXI века / А.П. Исаев, Р.У. Гатаров, С.А. Кабанов // Проблемы и перспективы здравостроения: сб. науч. работ; под ред. А.П. Исаева и др. - Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2000. - Вып. II. - С.5-14.

128. Исаев, А.П. Психофизиологический потенциал и физическое состояние человека в современных образовательных учреждениях (экология, валеология, педагогический менеджмент) / А.П. Исаев, С.И. Кубицкий, А.З. Мишаров. - Челябинск: ЧСЭА, 1998. - 100с.

129. Истаманова, Т.С. Функциональные расстройства внутренних органов при неврастении / Т.С. Истаманова. - М., 1958. - 198 с.

130. Кабанов, С.А. Физиологические и психологические проблемы оценочной деятельности, адаптации, стресса и поведения человека (социально-физиологические, психолого-педагогические и поведенческие аспекты) / С.А. Кабанов, С.А. Личагина, A.C. Аминов; под ред. А.П. Исаева. - Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2005. - 183с.

131. Казаин, Э.М. и др. Влияние психофизиологического потенциала на адаптацию к учебной деятельности / Э.М. Казаин // Физиология человека. -2002. -Т. 28. - № 3. - С. 23-29.

132. Казаченок, Ю.В. Направленность на здоровый образ жизни как составляющая конкурентоспособности будущих экономистов / Ю.В.

Казаченок// Вестник ЮУрГУ. Серия «Образование, педагогические науки». -2011.-В. 12.-№ 13. - С.52-55.

133. Казначеев, В.П. Современные аспекты адаптации / В.П. Казначеев.

- Новосибирск: Наука, 1980. - 342 с.

134. Калягин, Г.И., Михайлов, Г.Г. Новые информационные технологии и учебная техника / Г.И. Калягин, Г.Г. Михайлов // Высшее образование в России. - 2006. - №1. - С. 27-33.

135. Каменщикова, О.Н. Изменение эмоционального состояния студентов за последнее десятилетие / О.Н. Каменщикова // Материалы XIX съезда физиологов общества им. И.И. Павлова 19-24 сентября. -Екатеринбург, 2004. - С. 114-116.

136. Каплан, Е.Я. Оптимизация адаптивных процессов организма / Е.Я. Каплан. - М.: Наука, 1990. - 197 с.

137. Капустина, A.A. Влияние алиментарного фактора на биологический возраст девочек-подростков с различным уровнем двигательной активности / A.A. Капустина, В.В. Степаненко, Н.К. Артемьева, М.А. Липатникова //1 съезд Физиологов СНГ: научные труды. -Сочи - Дагомыс, 19-23 сентября 2005, М.: Медицина - Здоровье. Сочи, 2005.

- С.153.

138. Караваев, А.Ф., Караваева, Т.А. Эмоциональные состояния сотрудников и методы их коррекции / А.Ф. Караваев, Т.А. Караваева // Психопедагогика в правоохранительных органах. - 2009. - №1. - С.54-57.

139. Карякина, Т.Н. Социальная экология: Учебно-методическое пособие / Т.Н. Карякина, М.В. Андреева, Т.Л. Яцышена. - Волгоград: ВолГУ, 2005 - 90 с.

140. Кершан, Б., Новембер, А., Стоун Дж. Основы компьютерной грамотности: пер. с англ./ Б. Кершан, А. Новембер, Дж. Стоун. - М.: Мир, 2009. - 349 с.

141. Кирилова, Т.Г. Влияние экзаменационного стресса на состояние

кардиореспираторной системы студентов Назрани / Т.Г. Кирилова, М.А. Измайлова //1 съезд Физиологов СНГ: научные труды. - Сочи - Дагомыс, 1923 сентября 2005, М.: Медицина - Здоровье. Сочи, 2005. - Т.2. - С.278.

142. Китаев-Смык, JI.A. Психология стресса / JI.A. Китаев-Смык. - М.: Наука, 1983.-368с.

143. Клейман, Г.М. Школа будущего: компьютеры в процессе обучения: пер. с англ. / Г.М. Клейман. - М.: Радио и связь, 2007. - 159 с.

144. Клюева, Ю.С. Влияние аудиального воздействия на вариабельность сердечного ритма у молодых людей / C.B. Клюева, А.Ю. Щербаков, A.A. Саулин // Функциональное состояние и здоровье человека. Материалы I Всероссийской научно-практической конференции. 25-29 сентября, 2006. - Ростов-на-Дону.: Изд-во «ЦВВР». - С. 12-13.

145. Ксензова, Г.Ю. Перспективные школьные технологии: учебно-методическое пособие / Г.Ю. Ксензова. - М.: Педагогическое общество России, 2000. - 367 с.

146. Коган, А. Б. Адаптация организма к изменяющимся условиям существования / А.Б. Коган. - Ростов-на-Дону, 1990. - 472 с.

147. Козловский, В.А. Функциональное состояние сердечно-сосудистой системы и физическая работоспособность студентов университета / В.А. Козловский, O.J1. Упоров, О.В. Андреева // Российский физиологический журнал им. И.М. Сеченова. - 2004. - Т.90. - №8. - С.318.

148. Комплексная оценка функциональных резервов организма / A.A. Айдаралиев, P.M. Баевский, А.П. Берсенева, А.П. Максимов, Н.Р. Палеев, A.C. Шаназаров. - Фрунзе; Изд-во Имеем, 1988. - 195с.

149. Кому сова, Н. В. Развитие мотивации к овладению профессией в период обучения в вузе: автореф. дис. ... канд. психол. наук / Н. В. Комусова. -Л., 1983,- 16 с.

150. Кон, И.С. Психология юношеского возраста / И.С. Кон. - М.: Просвещение, 1989. - 175 с.

151. Конопкин, O.A., Прыгин, Г.С. Связь учебной успеваемости студентов с индивидуально-типическими особенностями их саморегуляции / O.A. Конопкин, Г.С. Прыгин // Вопросы психологии. - 1984. - №3. - С.75-

78.

152. Концепция информатизации образования // Информатика и образование. - 2007. - №1. - С. 26-28.

153. Копаев, В.П. Гармонизация умственных и физически нагрузок как условие повышение эффективности обучения студентов физкультурных вузов / В.П. Копаев // Теория и практика физической культуры. - 2000. - №5. - С.22.

154. Корденко, А.Н. Изучение состояния здоровья учащейся молодёжи / А.Н. Корденко, С.И. Картышева, Н.М. Преснякова, В.И. Ковылова, С.М. Колесниченко, JI.B. Пахунова, Н.В. Соколова, И.А. Кармаева // Альманах. Новые исследования. - 2004. - №1-2. - С.215.

155. Коростылева, Л.А. Психология самореализации личности: основные сферы жизнедеятельности. Диссертация доктора психологических наук - 19.00.01 - общая психология, психология личности. - М.: РГБ, 2001. -398 с.

156. Коул, М. Новые информационные технологии, основные навыки и изнанка образования: что следует делать? // Социально-исторический подход в психологии обучения / Под ред. М. Коула. - М.: Педагогика, 2009.- 230 с.

157. Кретова, И.Г. Показатели физического развития современных студентов / И.Г. Кретова // Российский физиологический журнал им. И.М. Сеченова. - 2004. - Т.90. - №8. - С.375.

158. Крупская, С.Г. Методические подходы к оценке уровня здоровья студентов младших курсов / С.Г. Крупская, Л.Д. Олифер // Здравоохранение Российской федерации. - 1993. - №5. - С. 16-17.

159. Кузьмина, А.И. Компьютерная реализация методики Теппинг-тест / К.И. Кузьмина, Т.И. Семик, Е.М. Кочетенко // УС и М. - 2002. - №5. -

С.63-68.

160. Кузьмичев, В.Е., Чернова, Г.В. Экспериментальная программа спецкурса для биологических вузов "Электромагнитная биология" / В.Е. Кузьмичев, Г.В. Чернова // Электромагнитные излучения в биологии (БИО-ЭМИ-2005): тр. III междунар. конф., Калуга, 5-7 окт. 2005 г. - Калуга, 2005. -С. 78-79.

161. Лагерев, В.В. Адаптация студентов к условиям обучения в техническом вузе и особенности организации учебно-воспитательного процесса с первокурсниками / В.В. Лагерев. - М.: 1991. - 48 с.

162. Лазарус, P.C. Теория стресса и психофизиологические исследования Эмоциональный стресс: под ред. Л.М. Леви: / P.C. Лазарус. -М.: Медицина, 1970. - С. 178-208.

163. Леонова, А.Б. Комплексная стратегия анализа стресса: от диагностики к профилактике и коррекции / А.Б. Леонова // Психологический журнал. - 2004. - Т. 25. - С.75-85.

164. Линдсли, Д.Б. Внимание, сознание, сон, бодрствование / Д.Б. Линдсли // Нейрофизиологические основы внимания. - М., 1979. - С. 15-50.

165. Лисовский, В.Т., Дмитриев, A.B. Личность студента / В.Т. Лисовский, A.B. Дмитриев. - Л.: ЛГУ, 1974. - 198 с.

166. Литвинова, H.A. Адаптация студентов к учебной деятельности / H.A. Литвинова, М.Г. Березина, Е.С. Гольдшмидт, В.И. Иванов, A.M. Прохорова // Российский физиологический журнал им. И.М. Сеченова. -2004. - Т.90. - №8. - С.206.

167. Лопухова, В. В. Физиологические основы адаптации / В.В. Лопухова. - Томск.: Изд-во Томского ун-та, 1982. - 186 с.

168. Лохницкий, И.А. Основы социальной экологии: учебное пособие / И.А. Лохницкий. - М.: Наука, 2007. - 160 с.

169. Малитиков, Е.М., Колмогоров, В.П., Карпенко, М.П. Актуальные проблемы развития дистанционного образования в Российской Федерации

истранах СНГ / Е.М. Малитиков, В.П. Колмогоров, М.П. Карпенко // Право и образование. - 2008. - № 1. - С. 16-36.

170. Марищук, В.Л. Поведение и саморегуляция человека в условиях стресса / В.Л. Марищук, В.И. Евдокимов. - СПб.: Издательский дом «Сентябрь», 2001. - 260с.

171. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения. Кн. для учителя/ А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. -М.: Просвещение, 1990. - 192 с.

172. Марокко, Д.А. Компьютерная программа для психоневрологического тестирования / Д.А. Марокко, Т.В. Попова, Ю.И. Корюкалов // Свидетельство об официальной регистрации программы для ЭВМ № 2007610943 от 1 марта 2007г. (Реестр программ для ЭВМ РФ).

173. Машбиц, Е.И. Психолого-педагогические аспекты компьютеризации / Е.И. Машбиц // Вести высшей школы. - 2006. - № 4. - С. 15.

174. Меерсон, Ф.З. Адаптация, стресс и профилактика / Ф.З. Меерсон. -М., 1981.-278 с.

175. Медведев, М.А. Значимость сердечных особенностей при интерпретации показателей спектральных составляющих сердечного ритма / М.А. Медведев, Д.В. Загулова, А.И. Нестеренко, В.Н. Васильев // Физиология человека. - 2002. - 28. - №23. - С.54-60.

176. Менделевич, В.Д. Клиническая и психическая психология / В.Д. Менделевич // Практической руководство. - М., 1999. - С. 154-157.

177. Микерова, М.С. Здоровье и условия труда преподавателей ВУЗа/ М.С. Микерова// Вестник РГМУ. Периодический медицинский журнал. -

2006. - №2 (49). - С. 322-323.

178. Монахов, В.М Концепция создания и внедрения новой информационной технологии обучения / Проектирование новых информационных технологий обучения / В.М. Монахов. - М.,2005. - 197 с.

179. Морозов, А.А. Экология человека, компьютерные технологии и безопасность оператора / А.А. Морозов // Вестник экологического образования в России. - 2003. - № 1. - С. 13-17.

180. Мюррей, К.Интернет-зависимость с точки зрения нарративной психологии // Humanitarian researchin the Internet // Гуманитарные исследования в Интернете / Под ред. А. Е. Войскунского. М.: Можайск-Терра, 2000. С. 132-140.

181. Неверова, Н.П. Здоровье студентов, как составляющая качества подготовки специалиста / Н.П. Неверова, С.П. Акинина //1 съезд Физиологов СНГ: научные труды. - Сочи - Дагомыс, 19-23 сентября 2005, М.: Медицина

- Здоровье. Сочи, Т.2. - 2005. - С.282.

182. Низкочастотные флуктуации электромагнитного фона в проблеме электромагнитной экологии / Колесник А.Г., Колесник С.А., Нагорский П.М., Шинкевич Б.М. // Проблемы экспериментальной зоны чрезвычайной экологической ситуации, пути и способы их решения: сб. докл. межрегион, науч.-практ. конф. 4.II. - Братск: БрИИ, 1996. - С. 209-217.

183. Николаева, Е.Н. Влияние психофизиологического напряжения на состояние неспецифических адаптивных реакций организма студентов / Е.Н. Николаева, О.Н. Колосова //1 съезд Физиологов СНГ: научные труды. - Сочи

- Дагомыс, 19-23 сентября 2005, М.: Медицина - Здоровье. Сочи, Т.2 - 2005.

- С.271.

184. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. Е. С. Полат. - М., 2007. - 475 с.

185. Нормализация учебной нагрузки школьников / под ред. М.В. Антроповой, В.И. Козлова. -М.; 1988. - 160 с.

186. Носов, Н.А. Психологические виртуальные реальности / Н.А. Носов. - М.: Институт человека РАН, 1998. - 267 с.

187. Павлова, Ю.А. Воздействие акустических и электромагнитных полей на жителей мегаполиса / Ю.А. Павлова // Материалы 2 Моск. науч.

форума. В 2 кн. Кн.2. Московская наука - проблемы и перспективы: 6 науч.-практ. конф. - М.: Моск. комитет по науке и технологиям, 2005. - С.605-609.

188. Паньков, И.В. Электромагнитное загрязнение окружающей среды / И.В. Паньков // Современные проблемы технических наук: сб. тез. докл. Новосиб. межвуз. науч. студ. конф. "Интеллектуальный потенциал Сибири", Новосибирск, 19-20 мая 2004 г. 4.2. - Новосибирск: ИГАСУ, 2004. - С.73.

189. Пейсахов, Н.М. Психологические и психофизиологические особенности студентов / Н.М. Пейсахов. - Казань, 1977. - 243с.

190. Полянская, О.В. Вариабельность сердечного ритма как метод оценки адаптированности студентов младших курсов к учебной деятельности / О.В. Полянская, М.К. Резник // Современные проблемы клинической и экспериментальной медицины: Сборник научных трудов. - Воронеж: Воронежский государственный университет. - 2001. - С.48-49.

191.Полат, Е.С., Петров, А.Е. Дистанционное обучение: Каким ему быть? / Е.С. Полат, А.Е. Петров // Педагогика. - 2009. - № 7. - С. 45-48.

192. Пономарева, В.П., Чуян, E.H. Мониторинг психофизиологического состояния студентов Крымских вузов / В.П. Пономарева, E.H. Чуян //Природничий альманах. Бюлопчш науки. - 2003. -Вип. 3. - С. 132-153.

193. Попова, Т.В. Эффективность применения программы психофизической регуляции в занятиях с лицами разного возраста / Т.В. Попова, Н.Б. Пястолова // Теория и практика физической культуры. - 2002. -№1. - С.44-46.

194. Попова, Т.В. Саморегуляция функциональных состояний: монография / Т.В. Попова. - Челябинск: ЮУрГУ, 2006. - 156с.

195. Попова, Т.В. Способ релаксационной психофизической регуляции человека. Патент на изобретение № 2155075 от 27.08.00. Государственный реестр изобретений РФ.

196. Попова, Т.В., Корюкалов, Ю.И. Биоэлектрическая активность мозга при состоянии релаксации у студентов 17-23 лет (по данным

электроэнцефалограмм) / T.B. Попова, Ю.И. Корюкалов // Вестник ЮжноУральского государственного университета. Серия «Образование, здравоохранение, физическая культура». - 2003. - В. 2. - № 5(21). - С.55-60.

197. Попова, Ю.А. Дистресс у студентов младших курсов в процессе обучения в вузе / Ю.А. Попова, A.A. Никоноров //1 съезд Физиологов СНГ: научные труды. - Сочи - Дагомыс, 19-23 сентября 2005, М.: Медицина -Здоровье. Сочи, 2005. - Т.2. - С.279.

198. Прохоров, А.О. Особенности психических состояний личности в обучении / А.О. Прохоров // Психологический журнал. - 1991. -№.1. - С. 4754.

199. Прохоров, А.О. Психические состояния и их проявления в учебном процессе / А.О. Прохоров. - Казань, КГУ, 1991. - 147 с.

200. Роберт, И.В. Распределенное изучение информационных и коммуникационных технологий в общеобразовательных предметах / И.В. Роберт // Информатика и образование. - 2006. - №5. - С. 12-17.

201. Розенблюм, Ю.З, Корнюшина, Т.А., Фейгин, A.A. Компьютер и орган зрения / Ю.З. Розенблюм, Т.А. Корнюшина, A.A. Фейгин. - М., 2006. -294 с.

202. Рейковский, Я. Экспериментальная психология эмоций / Я. Рейковский. - М.: Прогресс, 1979. - 392с.

203. Розенблат, В.В. Проблема утомления / В.В. Розенблат. - М.: Изд-во «Медицина», 1975. - 240с.

204. Ромек, В.Г., Сатин, Д.К. Сохранение надежности многофакторных тестов при их использовании в сети Интернет / В.Г. Ромек, Д.К. Сатин // Психол. журн. - 2000. - Т. 21. - № 2. - С. 70-74.

205. Савина, Л.Н. Системный подход к гигиеническому образованию студентов педагогических вузов / Л.Н. Савина, Н.Г. Монахова // Альманах. Новые исследования. - 2004. - №1-2. - С.336-337.

206. Самсонова, О.Г. Немедикаментозные методы коррекции

функционального состояния студентов / О.Г. Самсонова // Функциональное состояние и здоровье человека. Материалы I Всероссийской научно-практической конференции. 25-29 сентября, 2006. - Ростов-на-Дону. - Изд-во «ЦВВР». - С.30-32.

207. Седов, Д.С., Махина, В.И., Иванченко, М.Н. Влияние электромагнитного излучения, создаваемого персональным компьютером, на здоровье человека /Д.С. Седов, В.И. Махина, М.Н. Иванченко // БМИК. -2012-№11. -С.920-922.

208. Селье, Г. Очерки об адаптационном синдроме / Г. Селье. - М., 1960.-253с.

209. Селье, Г. Стресс без дистресса / Г. Селье. - М.: Прогресс, 1982. -

128с.

210. Семпси, Д. Псибернетическая психология: обзор литературы по психологическим и социальным аспектам многопользовательских сред (MUD) в киберпространстве // Гуманитарные исследования в Интернете / Под ред. А. Е. Войскунского. М.: Можайск-Терра, 2000. - С. 77-99.

211. Смолян, Г.JI. Информационно-психологическая безопасность (определение и анализ предметной области) / Г.Л. Смолян. - М.: Ин-т системного анализа РАН, 1997. - 483 с.

212. Симзяева, E.H. Адаптация студентов первого курса разных факультетов к условиям обучения // E.H. Симзяева, Л.А. Александрова, И.Ю. Краснов //1 съезд Физиологов СНГ: научные труды. - Сочи - Дагомыс, 19-23 сентября 2005, М.: Медицина - Здоровье. Сочи, 2005. - Т.1. - С.199.

213. Слепцова, С.Е. Социально-педагогическая деятельность по формированию здорового образа жизни среди учащихся / С.Е. Слепцова. -Якутск, ЯГПУ, 2000. - 85 с.

214. Смагулов, Н.К. Физиологические проблемы единого национального тестирования одарённых школьников / Н.К. Смагулов, М.Н. Смагулов //1 съезд Физиологов СНГ: научные труды. - Сочи - Дагомыс, 19104

23 сентября 2005, М.: Медицина - Здоровье. Сочи, 2005. - Т.2. - С.279.

215. Смирнов, В.М. Нейрофизиология и высшая нервная деятельность детей и подростков: учебное пособие / В.М. Смирнов . - М.: Изд. центр «Академия», 2000. - 267 с.

216. Солодков, A.C. Адаптивные возможности человека / A.C. Солодков // Физиология человека. - 1982. - Т.8. - №3. - С.445.

217. Солодков, A.C. Адаптация в спорте: теоретические и прикладные аспекты / A.C. Солодков // Теория и практика физической культуры. - 1990. -№5. - С.З.

218. Солодков, A.C. Физиологические резервы организма и спорт / A.C. Солодков // Спортсмен - подводник. - 1982. - №67. - С. 16.

219. Сорокина, М.А. Состояние психофизиологических резервов адаптации у преподавателей / М.А. Сорокина //Гигиена, эпидемиология, иммунобиология. - 2008. - №2(36). - С. 185-189.

220. Спилбергер, Ч.Д. Концептуальные и методологические проблемы исследования тревоги: Тревога и тревожность / Ч.Д. Спилбергер. - СПб., 2001. - С.88-103.

221. Стадник, О.С., Тыцкая, В.Г., Койсина, Г.А. Коррекция психофизиологического состояния младших школьников / О.С. Стадник, В.Г. Тыцкая, Г.А. Койсина // Росс, физиол. журнал, им. И.М. Сеченова. - 2004. -№8. - Т.90. - С.410.

222. Степанова, М.И. Влияние учебной нагрузки на сердечный ритм учащихся разного возраста / М.И. Степанова // Гигиенические проблемы обучения в современной школе. - М., 1982. - С. 110-120.

223. Степанова, М.И. Гигиенические проблемы реформирования школьного образования / М.И. Степанова, H.H. Куинджи, А.Г. Ильин // Гигиена и санитария. - 2000. - №1. - С.40.

224. Степанова, М.И. Как обеспечить безопасное общение с компьютером / М.И. Степанова // Народное образование. — 2003. - № 2. -

С.145-151.

225. Столяренко, Л.Д. Основы психологии / Л.Д. Столяренко. - Ростов-на-Дону: Феникс, 1999. - 576с.

226. Судаков, К.В. Общие закономерности динамической организации функциональных систем / К.В. Судаков // Курский научно-практический вестник «Человек и его здоровье». - 2005. - № 2. - С. 413.

227. Сукиасян, С.Г. Соматизированные психические нарушения / С.Г. Сукиасян, Н.Г. Манасян, С.С. Чшмаритян // Журнал неврологии и психиатрии. -2001. - Вып. 2. - С.57-61.

228. Тигранян, P.A. Стресс и его значение для организма / P.A. Тигранян. -М.: Наука, 1988. - 174с.

229. Тополяновский, В.Д. Психосоматические расстройства / В.Д. Тополяновский, М.В. Струковская. - М.: Медицина, 1986. - 384с.

230. Тригорлый, С.Н. Программная обработка психофизиологических показателей студентов с последующей визуализацией результатов / С.Н. Тригорлый, Л.Д. Маркина //1 съезд Физиологов СНГ: научные труды. - Сочи

- Дагомыс, 19-23 сентября 2005, М.: Медицина - Здоровье. Сочи, 2005. - Т.2. -С.283.

231. Удалова, Д.А., Арбузов, В.В. Магнитные поля - угроза здоровью / Д.А. Удалова, В.В. Арбузов // Мед. экология: V междунар. науч.-практ. конф., 29-30 июня 2006 г.: сб. ст. - Пенза: Приволж. Дом знаний, 2006. - С. 17-24.

232. Украинцева, Ю.В. Поведенческие и вегетативные проявления эмоционального стресса у человека / Ю.В. Украинцева, Д.Н. Берлов, М.В. Русалова // Журнал высшей нервной деятельности. - Т.56. - №2. - 2006. -С. 183-192.

233. Усова, Е.В. Программа сохранения здоровья студентов в СГА / Е.В. Усова, Л.М. Качалова, Е.В. Чмыхова // Альманах. Новые исследования.

- 2004. - №1-2. - С.390-391.

234. Учение о здоровье: монография / И.П. Исаев, Н.Я. Прокопьев, В.М. Чимаров, В.Н. Ананьев, В.В. Шевцов, Е.В. Быков, С.А. Кабанов, Т.В. Потапова. - Тюмень: Изд-во ТГУ, 2002. - 144с.

235. Ушаков, И.Б. и др. Оценка физических характеристик мониторов современных персональных компьютеров с позиций стандартов безопасности и характера деятельности / И.Б. Ушаков // Безопасность жизнедеятельности. - 2008, № 7. - С. 19-22

236. Фаустов, A.C. Резервы умственного труда студентов / A.C. Фаустов, И.Б. Баткина. - Воронеж, 1986. - 72с.

237. Фаустов, A.C. Изменение функционального состояния нервной системы студентов во время учёбы / A.C. Фаустов, Ю.В. Щербатых // Гигиена и санитария. - 2000. - №6. - С.33-35.

238. Фу дин, H.A. Музыка как средство улучшения функционального состояния студентов перед экзаменом / H.A. Фудин, О.П. Тараканов, С.Я. Классина // Физиология человека. - 1996. - Т. 22. - № 3. - С. 99-107.

239. Хадарцев, A.A. Здоровье студентов / A.A. Хадарцев, В.Э. Фризен, В.А. Жеребцова, Е.Е. Сапогова // сб. тез. Международной научно-практической конференции. - М., 1999. - С.24-25.

240. Хайруллина, А.Р. Электроэнцефалографические критерии формирования состояния релаксации у лиц 16-25 лет / А.Р. Хайруллина, Т.В. Попова, О.Г. Коурова // Российский физиологический журнал им. И.М. Сеченова. - Т.90. - №8. - 2004. - Ч. 1. - С.71-72.

241. Харитонова, В.И. Особенности регуляции эндокринной и сердечно-сосудистой систем людей с различным типом темперамента на эмоциональный стресс / В.И. Харитонова, Е.Ю. Горпушкина, В.И. Николаев, Ж.В. Овчинников // Физиология человека. - 2000. - Т.26. - №3. - С. 121.

242. Хватова, М.В. Физиологические механизмы адаптации студентов к различным образовательным средам / М.В. Хватова, Е.В. Волкова // Российский физиологический журнал им. И.М. Сеченова. - 2004. - Т.90. -

№8. - С.181-182.

243. Хекхаузен, X. Мотивация и деятельность: в 2т. / X. Хекхаузен. -М.: Педагогика, 1986.

244. Чепель, В.А. Медико-гигиенические основы реабилитации здоровья студентов в условиях образовательного процесса (на примере медицинского колледжа) : автореф. дис. ... канд. мед. наук: 14.00.07; 14.00.05 / В.А. Чепель. - Омск, 2006. - 16 с.

245. Шабунин, P.A. О связи психического и физиологического при выполнении произвольной работы учащимися различного возраста / P.A. Шабунин // Российский физиологический журнал им. И.М. Сеченова. - 2004. -Т.90.-№8.-С.413-414.

246. Шабунин, P.A. Определение начальных признаков утомления у школьников / P.A. Шабунин. - Физиологические механизмы адаптации к мышечной деятельности: сб. науч. тр., 1974. - 125с.

247. Шаляпина, В.Г. Функциональные качели в нейроэндокринной регуляции стресса / В.Г. Шаляпина // Физиологический журнал. - 1996. -Т.82. - №4. - С.9-14.

248. Шамратова, В.Г. Адаптационные реакции организма студентов разных возрастных групп на учебный процесс / В.Г. Шамратова, Е.И. Новосёлова, Г.С. Тупиневич // I съезд Физиологов СНГ: научные труды. -Сочи - Дагомыс, 19-23 сентября 2005, М.: Медицина - Здоровье. Сочи, 2005. -Т.2.-С.276.

249. Шарохина, A.B. Электромагнитное поле в быту / A.B. Шарохина // Материалы докладов первой Всерос. молодежной науч. конф. "Тинчуринские чтения" / Под общ. ред. д-ра физ.-мат. наук, проф. Ю.Я. Петрушенко. В 2 т. Т.2. - Казань: Казан, гос. энерг. ун-т, 2006. - С. 161-163.

250. Шаханова, А. В. Функциональные и адаптивные изменения сердечнососудистой системы студентов в динамике обучения / A.B.

Шаханова, T.B. Челышкова, H.H. Хасанова// Вестник Адыгейского государственного университета. - 2008. - № 9. - С. 57-67.

251. Шерстяных, В.А. К вопросу о взаимосвязи дактилоскопических признаков и некоторых психофизиологических параметров организма студентов / В.А. Шерстяных, В.Ю. Сулин, Я.Н. Хицова // Актуальные проблемы морфологии: сб. науч. тр. - Красноярск: Изд-во КГУ, 2003. -С.212-214.

252. Шмигель, Н.Е. Аутогенная тренировка: новое или хорошо забытое старое? / Н.Е. Шмигель // Журнал «РиТМ Психология для всех». - 2011. - № 8. - С. 12-15.

253. Шнейдерман, Б. Человеческие ценности и будущие технологии (Декларация ответственности) / Б. Шнейдерман // Психологический журн. -1992.-Т. 13. -№ 3. - С. 64-69.

254. Шоломий, K.M. Когнитивно-психологический подход к компьютерному обучению школьным предметам / K.M. Шоломий // Вопросы психологии. - 1999. - № 5. - С. 36-49.

255. Шупуров, Ф.А. Мотивационная деятельность студентов и уровень тревожности при эмоциональном напряжении/ Ф.А. Шупуров, Н.Х. Меликова // Российский физиологический журнал им. И.М. Сеченова. - 2004. - Т.90. -№8. - С.100-1001.

256. Щербатых, Ю.В. Использование аутогенной тренировки в курсе «Медицинской психологии и педагогики» /Ю.В. Щербатых // Современные подходы к медицинскому образованию. - Воронеж, 1999. - С.59-60.

257. Щербатых, Ю.В. Вегетативные проявления экзаменационного стресса / Ю.В. Щербатых // Прикладные информационные аспекты медицины. - Воронеж, 1999. - Т.2. - №1. - С.59-62.

258. Щербатых, Ю.В. Саморегуляция вегетативного гомеостаза при эмоциональном стрессе / Ю.В. Щербатых // Физиология человека. - 2000. -Т.26 - №5. - С.151.

259. Щербатых, Ю. В. Влияние личностных особенностей на величину артериального давления у студентов в норме и в условиях эмоционального стресса / Ю.В. Щербатых // Артериальная гипертензия. - 2000. - № 2. - С.74-76.

260. Щербатых, Ю.В. Использование методов саморегуляции и нейролингвистического программирования для снижения уровня стресса у студентов / Ю.В. Щербатых // Профилактика правонарушений в студенческой среде. - Воронеж: Изд-во ВГПУ, 2003. - С.105-107.

261. Abastado, P. Promenade epistemologique et stress / P. Abastado // Ann. Cardiol. Et angeiol. - 2002. - 51. - №2. - C.91-94.

262. Arestova, O., Babanin, L., Voiskunsky, A. Psychological aspects of computer-mediated communication / O. Arestova, L. Babanin, A. Voiskunsky// Human-computer interaction. Human aspects of business computing. The 6th East-West Int. Conf. EWHCI'96, Moscow. - 1996. - P. 129-145.

263. Arestova, O., Babanin, L., Voiskunsky, A. Psychological research of computer-mediated communication in Russia / O. Arestova, L. Babanin, A. Voiskunsky// Behav. and Information Technol. - 1999. - V. 18. - N2. - P. 141147.

264. Astleitner, H. Web-based distance education from a social/emotional perspective. Paper presented at the 2nd IN-TELE: Internet-based Teaching and Learning Conference (September 16-18, 1999, Jena, Germany).

265. Bakker, А. В., Demerouti, E. (2007). The job demands-resources model: State of the art / A.B. Bakker, E. Demerouti // Journal of Managerial Psychology. - 2007. -V.22. - P.309-328.

266. Bandura, A. Social foundations of thought and action: A social cognitive theory / A. Bandura - Englewood Cliffs, New Jersey: Prentice-Hall, Inc. - 1986.-245 p.

267. Beckers, J. J., Schmidt, H. G. (2001). The structure of computer anxiety: A six-factor model/J.J. Beckers, H.G. Schmidt // Computers in Human

Behavior. - 2001.-V.l 7.-P.35-49.

268. Belsare, T.J., Gaffney G.R., Black D.W. Compulsive computer use / T.J. Belsare, G.R. Gaffney, D.W. Black // Am. J. Psychiatry. - 1997. - V. 154. -N2. - P.289-290.

269. Bozionelos, N. Psychology of computer use: XXXIX. Prevalence of computer anxiety in British managers and professionals / N. Boziinelos// Psychol. Reports. - 1996. - V.78. - P.995-1002.

270. Brautigam, W. Psychosomatische Medizin-4 / W. Brautigam, P. Chrisitian //Neuarb. Auflage. Stuttgart; N.Y., 1986.

271. Bursztyn, M. Out-of-office blood pressure measurement a new era / M. Bursztyn // Hypertension. - 2005. - 45. - №6 - C. 1070-1071.

272. Cameron, C.A. A theory of fatigue / C.A. Cameron // Man under stress. L., 1974.

273. Campbell, J.N., Perry, K.M. Predictors of enrollment in high school computer courses / J.N. Campbell, K.M. Perry // ED 307 857.

274. Cohen, B.A., Waugh, G.W. Assessing computer anxiety / B.A. Cohen, G.W. Waugh // Psychol. Reports. - 1989. - V. - 65. - P.735-738.

275. Demerouti, E., Bakker, A.B., Nachreiner, F., Schaufeli, W.B. A model of burnout and life satisfaction among nurses / E. Demerouti, A.B. Bakker, F. Nachreiner, W.B. Schaufeli // Journal of Advanced Nursing, 2000. -N32. - P.454-464.

276. Dietrich Ebert. Physiologische Aspekte des Yoga / Dietrich Ebert. l.Aufl.- Leipzig: Georg Thime, 1986,- 41 Abb.

277. Doletsky, A.N., Busygin, A.E., Dokuchaev, D.N., Fokina, A.S. Statistical Research of Informative Characteristic of Brain, Vegetative Nervous System, Systemic and Cerebral Hemodynamics Bioelectrical Activity, Assessing the Current Emotional State / A.N. Doletsky, A.E. Busygin, D.N. Dokuchaev, A.S. Fokina. // European Researcher. -2013. - Vol.(40). -№ 2-1. -P.219-225.

278. Eysenck, H.J. A genetic model of anxiety / H.J. Eysenck // Stress and

Anxiety. N.Y.: Whiley a Sons, 1975. -P.81-116.

279. Farenga, S., Joyce, B. Intentions of young students to enroll in science courses in the future: An examination of gender differences / S. Farenga, B. Joyce // Sci. Educ. - 1999. - V.83. -Nl. - P.55-75.

280. Fauvel, J.P. Stress mental et systeme cardiovasculaire / J.P. Fauvel // Ann. cardiol. et angeiol. - 2002. - 51 . - №2. - P.76-80.

281.Fowles, D.C. Psychophysiology and psychopathy: A motivation approach / D.C. Fowles // Psychophysiology. - 1988. - V.25. - P.373-391.

282. Harrison, A., Rainer, R., Hochwarter, W. Gender differences in computing activities // J. Soc. Behav. and Person. 1997. V. 12. N 4. P. 849-868.

283. Heart rate variability. Standarts of Mesurement, Physiological Interpritation and Clinical Use // Circulation, 1996. - V.93. -N5. -P.1043-1065.

284. Hobfoll, S Conservation of resources: A new attempt t conceptualizing stress/ S. Hobfoll // Amer. Psychologist. - 1988. - V.44. - P.513.

285. Hockey, G.R.J., Coles, M.G.H., Gaillard, A.W.K. Energetical issues in research on human information processing / G. R. J. Hockey, A. W. K. Gaillard, M. G. H. Coles (Eds.), Energetics and Human Information Processing. M. Nijhoff, Dordrecht, 1986. P. 3-21.

286. Honeyman, D.S., White, W.J. Computer anxiety in educators learning to use the computer: A preliminary report / D.S. Honeyman // J. Research on Computing in Educ. - 1987. - V.20. - P. 129-138.

287. Hsu, W.K., Huang, S.S. (2006). Determinants of computer self-efficacy-an examination of learning motivations and learning environments / W.K. Hsu, S.S. Huang // Journal of Educational Computing Research. - 2006. -N. 35(3). - P.245-265.

288. Igbaria, M., Iivari, J. The effects of self-efficacy on computer usage / M. Igbaria, J. Iivari // Omega: International Journal of Management Science. -1995.-N. 23(6). - P.587-605.

289. Laguna, K., Babcock, R.L. Computer anxiety in young and older

adults: Implications for human - computer interactions in older populations / K. Laguna, R.L. Babcock // Computers in Hum. Behav. - 1997. - V.13. - N. 3. -P.317-326.

290. Lazarus, R.S. From psychology stress to the emotions: a history of changing outlooks / R.S. Lazarus // Ann. Rev. Psychol. - 1993. - V.44. - P. 1-21.

291.Lewig, K., Xanthopoulou, D., Bakker, A.B., Dollard, M., Metzer, J.Burnout and connectedness among Australian volunteers: A test of the Job Demands-Resources model / K. Lewig, D. Xanthopoulou, A.B. Bakker, M. Dollard, J. Metzer // Journal of Vocational Behavior. - 2007. -N. 71. - P.429-445.

292. Marakas, G.M., Johnson, R.D., Clay, P.F. The evolving nature of the computer self-efficacy construct: An empirical investigation of measurement construction, validity, reliability and stability over time / G.M. Marakas, R.D. Johnson, P.F. Clay // Journal of the Association for Information Systems. - 2007. -N. 8(1). - P.15-46.

293. Marcoulides, G.A. The relationship between computer anxiety and computer achievement / G.A. Marcoulides// J. Educ. Computing Research. - 1988. -V. 4. - P.151- 158.

294. Martin, V.C. Goal Theory, Motivation, and School Achievement: An Integrative Review / V.C. Martin // Annual Review of Psychology. - 2000. -V. 51.-P.171-200.

295. Maurer, M.M. Computer anxiety correlates and what they tell us: A literature review / M.M. Maurer // Computers in Hum. Behav. - 1994. - V.10. -N.3. - P.369-376.

296. Mclnerney, V., Mclnerney, D.M., Sinclair, K.E. Computer anxiety and student teachers: Interrelationships between computer anxiety, demographic variables, and an intervention strategy. Paperpresented at the Australian Association for Research in Education Annual Conference, 1990.Sydney, Australia.

297. Prevalencia, reconhecimento e conrole da hipertesao arterial sistemica

no estado do Rio Grande do Sulf Gus Iser, HarzheimErno, Zaslavsky Claudio, Medina Claudio, Gus Miguel // Arg. bras. Cardiol. - 2004. - 83. - №5. - C.424-433.

298. Sam, H.K., Othman, A.E.A., Nordin, Z.S. Computer Self-Efficacy, Computer Anxiety, and Attitudes toward the Internet: A Study among Undergraduates in Unimas / H.K. Sam, A.E.A. Othman, Z.S. Nordin // Educational Technology & Society. -2005. -N. 8(4). - P.205-219.

299. Schultz, I.H. Ubungsheftfiir das autogene Training Konzentrative Selbstentspannung / I.H. Schultz. - Georg Thieme Verlag Stuttgart, New York, 1983

300. Selye, H. The physiology of exposure to stress / H. Selye. - Montreal,

1950.

301. Selye, H. Stress in health and disease / H. Selye. - NY. - 1976.

302. Sharkey, S.B., Sharpies, A. The impact on work-related stress of mental health teams following team-based learning on clinical risk management // J. of Psychiatric and Mental Health Hursing, 2003.-N 10.- P. 73-81.

303. Simonson, M.R., Maurer, M. Development of a standardized test of computer literacy and a computer anxiety index // J. Educat. Computer Res. 1987. V. 3 (2).

304. Stratakis, C.A. Neuroendocrinology and pathophysiology of the stress sistem/ C.A. Stratakis, G.P. Chrousos // Ann. N.Y. Acad. Sei. - 1995. - V.771. -P.523.

305. Strelau, J. Temperament and personality: Pavlov and Beyond. Biological Basis of Personality and Behavior. Theories measurement Techniques and development / J. Strelau. - Eds. Strelay J. et. al. Washington, New York, London: hemisphere. Publ. Cor., 1985. -V.l. - p.375.

306. Sussman, M., Loewenstein, E., with An. H. Total Health at the Computer. New York, 1993. Total Health at the Computer / M. Sussman, E. Loewenstein, H. Sann. - New York, 1993.

307. Szajna, B. An investigation of the predictive validity of computer anxiety and computer aptitude / B. Szajna // Educ. and Psychol. Measurement. -1994.-V. 54.-N. 4. - P.926-934.

308. Van Ravenswaaij, C.M.A. Heart rate variability / C.M.A. Van Ravenswaaij, L. A. Kollee, J. C. V. Hopman et. al. // Ann. Int. Med. - 1993. -V.l 18. - P.436.

309. Venkatesh, V. Determinants of Perceived Ease of Use: Integrating Control, Intrinsic Motivation, and Emotion into the Technology Acceptance Model / V. Venkatesh// Information systems research. - 2000 - V. 11. - N.4. - P. 342-365.

310. Weil, M.M., Rosen, L.D., Wugalter, S.E. The etiology of computerphobia / M.M. Weil, L.D. Rosen, S.E. Wugalter // Computers in Human Behavior. - 1990,-N. 6.-P. 361-379.

311. Wilder, G., Mackie, D. Gender and computers: Two surveys of computer related attitudes / G. Wilder, D. Mackie // Sex Roles. - 1985. - V. 13. -N. 3-4.-P. 215-228.