Особенности психолого-педагогической деятельности студентов-будущих психологов образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Хлоповских, Юлия Геннадьевна

• Хлоповских, Юлия Геннадьевна
• кандидат психологических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Хлоповских, Юлия Геннадьевна

Введение

Глава 1. Характеристика психолого-педагогической деятельности практического психолога образования

1.1. Теоретико-методологические подходы к изучению проблемы

1.2. Особенности психолого-педагогической деятельности практического психолога образования

1.3. Сущность педагогического компонента психолого-педагогической деятельности и профессиональной подготовки практического психолога образования

1.4. Анализ личностных особенностей практического психолога образования

Выводы по Главе

Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование формирования педагогического компонента психолого-педагогической деятельности практического психолога образования

2.1. Программа изучения динамики формирования педагогического компонента у студентов психологического факультета

2.2. Изучение динамики формирования педагогического компонента психолого-педагогической деятельности в процессе обучения студентов-психологов

2.3. Изучение профессионально значимых личностных особенностей будущих психологов

2.4. Динамика мотивации учебной и будущей профессиональной деятельности студентов-психологов

2.5. Изучение связи между профессионально значимыми личностными особенностями будущих психологов и уровнем сформированности педагогического компонента

2.6. Психолого-педагогические рекомендации, направленные на повышение эффективности формирования педагогического компонента психолого-педагогической деятельности

Выводы по Главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Особенности психолого-педагогической деятельности студентов-будущих психологов образования»

Актуальность исследования. В настоящее время развитие психологической науки и практики в России направлено на повышение качества профессиональной деятельности психологов. В связи с этим становится очевидной необходимость исследования особенностей деятельности практического психо-«Ь- лога с целью выявления профессионально важных качеств личности, знаний, умений и навыков, составляющих его базовую подготовку.

Профессия психолога предполагает высокий уровень его личностного развития. Профессионально-личностное становление психолога в вузе требует организации его обучения с учетом особенностей предстоящей профессиональной деятельности, а также целенаправленной реализации в педагогическом процессе условий, способствующих личностному и профессиональному развитию будущего специалиста.

Современные тенденции развития психологии и педагогики характеризуются актуализацией интегративно-дифференцированных процессов. Это про-^ является, в частности, в активном развитии психологической службы образования, определении цели, задач, содержания и особенностей ее деятельности. Актуальной становится проблема выявления педагогического компонента, включающего совокупность педагогических знаний и умений. Наряду с психологическими, они составляют основу профессиональной деятельности психолога образования.

Степень разработанности проблемы. В настоящее время активно разрабатываются проблемы личностного и профессионального развития студента в процессе обучения (О.А. Абдуллина, А.А. Вербицкий, И.А. Зимняя, Н.И. Исаева, И.Б. Котова, А.А. Реан, С.Д. Смирнов, JI.B. Темнова, А.С. Чернышев, Л.Б. Шнейдер и др.), в том числе его становления как субъекта учебно-профессиональной деятельности (Г.И. Аксенова, С.М. Годник, В.А. Сластенин и др.). Однако особенности психолого-педагогической деятельности студентов - будущих психологов образования в педагогической психологии специально не изучались.

Проведены комплексные исследования, позволившие выделить компоненты профессиограммы и акмеограммы психолога, включающие не только профессиональные знания, умения и навыки, но и личностные качества, относящиеся к числу профессионально значимых (А.А. Деркач, Е.М. Иванова, Е.А. Климов, А.К. Маркова, Н.В. Минаева, Н.С. Пряжников, JI.B. Темнова и др.). В частности, работы ряда исследователей (Н.А. Аминова, А.А. Ворониной, В.Е. Гаврилова, А.Я. Гуревича, В.Г. Каневец, М.В. Молоканова, Д.В. Обориной, * В.А. Пономаренко и др.) направлены на выявление профессионально важных качеств личности, профессиональной ментальности и профессиональных склонностей психологов. Вместе с тем связи профессионально значимых качеств личности практического психолога образования со спецификой сформи-рованности педагогического компонента до настоящего времени не изучались.

Психологические аспекты деятельности педагога освещены в работах JI.C. Выготского, Н.И. Лифинцевой, Б.Ф. Ломова, А.К. Марковой, Н.А. Поды-мова, Л.С. Подымовой, В.А. Сластенина, Л.М. Фридмана, Н.И. Шевандрина,

Д.Б. Эльконина и др. В то же время необходимо определить особенности, содержание и структуру педагогического компонента в профессиональной деятельности практического психолога образования, а также психолого-педагогические условия эффективной реализации педагогического компонента в обучении будущих психологов образования.

Исследованию теоретико-методологических и практических проблем психологии образования, организации психологической службы в сфере образования и деятельности психолога в структуре педагогического процесса посвящены работы Г.А. Берулавы, М.Р. Битяновой, Е.М. Борисовой, И.В. Дубро-4 виной, Е.А. Климова, А.К. Марковой, Р.В. Овчаровой, А.А. Реана, Н.Н. Толстых, Д.И. Фельдпггейна, Л.В. Шибаева и др. Проблемы вхождения психолога в педагогический коллектив изучены в работах В.В. Васильева, Ю.З. Гильбуха, Т.С. Леви, В.Э. Пахальяна, A.M. Прихожан, А.А. Радзиховского, В.В. Рубцова, О.Н. Усановой, Л.М. Фридмана и др. Остается недостаточно разработанным содержание педагогического компонента психолого-педагогической деятельности будущего психолога образования. Анализ образовательных стандартов по педагогике для различных специальностей («Биология», «История», «Математика», «Менеджмент», «Психология», «Юриспруденция» и др.) обнаруживает единое содержание педагогических знаний, тогда как для разных специальностей необходим вариативный подход.

Психологический анализ практической деятельности психолога образования позволил выделить ряд противоречий:

1) между потребностью в определении сущности и особенностей психолого-педагогической деятельности студентов - будущих психологов образования и отсутствием системного изучения данной проблемы;

2) между общим и особенным в разработке педагогического компонента для разных специальностей (наряду с выделением общей составляющей педагогической подготовки, не решена проблема особенного - специфичного для каждой специальности);

3) между потребностью в определении влияния педагогического компонента на развитие личности будущих психологов образования и отсутствием целостного изучения этой проблемы.

Потребность в разрешении данных противоречий обусловила выбор темы исследования.

Проблема исследования состоит в выявлении особенностей психолого-педагогической деятельности студентов - будущих психологов образования. Решение данной проблемы составило цель исследования.

Объект исследования -психолого-педагогическая деятельность практического психолога образования.

Предмет - педагогический компонент психолого-педагогической деятельности студентов - будущих психологов образования.

Гипотеза исследования включает следующие положения:

1) профессиональная деятельность психолога образования по сути является психолого-педагогической и характеризуется рядом особенностей;

2) базовой особенностью психолого-педагогической деятельности является вариативный педагогический компонент;

3) формирование вариативного педагогического компонента в обучении будущих психологов, обеспечивающего эффективность психолого-педагогической деятельности практического психолога образования, будет успешным при реализации совокупности следующих психолого-педагогических условий:

• осуществление диагностики, самодиагностики и развития профессионально значимых личностных особенностей студентов в процессе реализации педагогической составляющей образования;

• реализация вариативной системы педагогических знаний в рамках образования практического психолога;

• ориентация содержания педагогического компонента на основные цели, задачи, принципы, функции и направления психолого-педагогической деятельности практического психолога образования;

• организация усвоения студентами педагогических знаний с учетом специфики деятельности психолога образования.

Для достижения поставленной цели определены следующие задачи:

1) обосновать теоретико-методологические подходы к исследованию психолого-педагогической деятельности практического психолога;

2) выявить особенности психолого-педагогической деятельности студентов - будущих психологов образования;

3) разработать содержание и структуру педагогического компонента в системе обучения психолога образования;

4) изучить динамику формирования педагогического компонента и развития личностных особенностей (мотивации учебной и профессиональной деятельности, особенностей профессионального самосознания, уровня самоактуализации личности) и их связи;

5) обосновать совокупность психолого-педагогических условий эффективного формирования педагогического компонента психолого-педагогической деятельности в обучении будущих психологов образования и разработать рекомендации для преподавателей и студентов психологических факультетов, направленные на формирование педагогического компонента.

Методологическую основу исследования составили базовые принципы системного подхода в приложении к психологии (Б.Г. Ананьев, П.К. Анохин, JI.C. Выготский, Б.Ф. Ломов, СЛ. Рубинштейн и др.) и педагогике (В.П. Бес-палько, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин, Ю.П. Сокольников и др.), согласно которому выделяется педагогическая система, имеющая определенные структурные компоненты (Ю.К. Бабанский, А.Б. Орлов, С.А. Смирнов, Л.Ф. Спирин,

МЛ. Фрумкин и др.); концептуальные психологические идеи деятельностного подхода (А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин и др.); принципы субъектной педагогики (Г.И. Аксенова, С.М. Годник, В.А. Сластенин и др.); идеи интеграции и дифференциации педагогики и психологии (Л.С. Выготский, Б.Ф. Ломов, К.Д. Ушинский, Д.Б. Эльконин и др.); принципы интеграции и дифференциации психолого-педагогического образования (Н.И. Вьюнова).

В соответствии с целью, предметом и задачами исследования определен следующий комплекс методов:

1. Теоретические (теоретический анализ философской, психологической и педагогической литературы; анализ особенностей профессиональной деятельности практического психолога образования; анализ теории и практики психолого-педагогического образования будущих психологов; анализ и сопоставление педагогического компонента в обучении и профессиональной деятельности психолога образования; метод моделирования).

2. Эмпирические (констатирующий и психолого-педагогический эксперименты; опросный метод; наблюдение).

3. Методы обработки результатов исследования (описательная стати* стика, дисперсионный анализ, корреляционные анализы Пирсона и Спирмена, критерии Фишера и Стьюдента, угловое преобразование Фишера, контент-анализ, качественный анализ).

В исследовании использовались следующие методики: 1) тест-опросник 16 PF Р. Кэттела для определения доминирования у психологов склонности к исследовательской и практической деятельности; 2) методика изучения мотивов учебной деятельности (модификация А.А. Реана, В.А. Якунина); 3) методика изучения факторов привлекательности профессии (автор - В А. Ядов, модификация Н.В. Кузьминой, А.А. Реана); 4) методика «Мотивация профессиональной деятельности» (автор - К. Замфир, модификация АА. Реана); 5) два варианта методики свободных описаний для изучения профессионального самосознания будущих психологов (АА. Бодалев), модифицированной для целей исследования; 6) самоактуализационный тест (CAT) (Л.Я. Гозман, М. Кроз).

Кроме того, в исследовании применялись авторские методики: методика изучения суждений студентов-психологов о значении педагогических знаний и особенностях их использования в деятельности психолога образования; методика изучения оценки студентами имеющихся педагогических знаний; дидактический тест, направленный на выявление уровня усвоения студентами педагогических знаний; методика изучения оценки практикующими психологами образования важности и особенностей применения педагогических знаний в профессиональной деятельности.

Экспериментальной базой исследования выступили Воронежский государственный университет (ВГУ) и Воронежский гуманитарный институт Московского открытого социального университета (ВГИ МОСУ). В исследовании приняли участие 203 студента II - IV курсов отделения психологии факультета философии и психологии ВГУ и психологического факультета ВГИ МОСУ и 20 практикующих психологов образования. В психолого-педагогическом эксперименте приняли участие 118 студентов. Всего исследованием было охвачено 223 человека. Научно-исследовательская работа проводилась в 1998 - 2004 гг.

Научная новизна исследования.

• Уточнено понятие психолого-педагогической деятельности практического психолога образования, выявлены ее особенности.

• Охарактеризовано понятие педагогического компонента, определены его сущность, функции, показатели сформированности и разработаны содержание и структура педагогического компонента в системе профессиональной подготовки психолога образования.

• Исследована динамика мотивации учебной и предстоящей профессиональной деятельности, профессионального самосознания и личностной самоактуализации студентов-психологов на разных этапах обучения.

• Выявлена связь между личностными особенностями будущих психологов и спецификой сформированности педагогического компонента.

• Определена и обоснована совокупность психолого-педагогических условий эффективного формирования педагогического компонента в обучении психолога.

Теоретическая значимость исследования. Раскрытие сущности педагогического компонента психолого-педагогической деятельности практического психолога расширяет категориальный аппарат педагогической психологии. Выявление связей между когнитивной и мотивационной сферами развития личности будущего психолога образования углубляет разделы педагогической психологии (психологию обучения, мотивации учебной и профессиональной деятельности).

Анализ системообразующих и интегративно-дифференцированных процессов между психологией и педагогикой открывает новые аспекты взаимного обогащения этих наук. Обоснование необходимости интегративно-дифферен-цированного подхода к педагогической подготовке специалистов и определение содержания и структуры педагогического компонента в обучении практического психолога расширяют и уточняют теоретико-методологические основы образовательного процесса в вузе. Исследование расширяет возможности применения интегративно-дифференцированного подхода к изучению психолого-педагогических проблем (психологии образования, развития субъектов образовательного процесса).

Практическая значимость исследования. Реализация выявленных психолого-педагогических условий формирования педагогического компонента в процессе профессионального образования психологов стимулирует личностно-профессиональное развитие студентов. Учебное пособие «Психолого-педагогическая деятельность практического психолога образования» и экспериментальная программа учебного курса «Педагогика» используются в обучении студентов психологических факультетов и отделений Воронежского государственного университета и Воронежского гуманитарного института Московского открытого социального университета. Разработанная в диссертации совокупность методов и методик применяется для диагностики особенностей сформированно-сти отдельных аспектов педагогического компонента во взаимосвязи с динамикой личностного развития студентов-психологов. Материалы и результаты исследования используются в учебных курсах «Педагогическая психология», «Педагогика», «Психологические проблемы образовательного процесса», «Психологическая служба образования» и др.

Достоверность полученных результатов обусловлена методологической обоснованностью и согласованностью теоретических положений и интерпретации полученных результатов; внедрением результатов исследования в практику обучения и развития студентов-психологов различных вузов; использованием адекватного комплекса надежных методов, соответствующих предмету и задачам исследования; корректным использованием методов матема-тико-статистической обработки и анализа результатов эксперимента; возможностью воспроизведения осуществленного эксперимента; репрезентативностью выборки.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Психолого-педагогическая деятельность практического психолога образования понимается как особый вид социальной деятельности, направленной на психологическое сопровождение педагогического процесса. Основой психолого-педагогической деятельности является психологическая деятельность, реализуемая в основных направлениях работы педагога-психолога, в каждом из которых представлена вариативная совокупность педагогических знаний.

Особенности психолого-педагогической деятельности практического психолога образования: общие (системность, целостность, интегративно-диффе-ренцированный характер) и частные (педагогический компонент как базовая составляющая, склонность педагога-психолога к осуществлению исследовательской и практической деятельности, внутренняя и внешняя положительная мотивация реализации психолого-педагогической деятельности в условиях образовательного учреждения, осознание педагогом-психологом значимости и особенностей использования педагогических знаний и умений в профессиональной деятельности, высокий уровень личностного развития, выражающийся в стремлении к самоактуализации), выделенные в соответствии с содержанием и структурой профессиональной деятельности педагога-психолога.

2. Педагогический компонент психолого-педагогической деятельности определяется как необходимый элемент профессиональной деятельности практического психолога образования, включающий когнитивную (совокупность теоретико-методологических и прикладных аспектов педагогики как науки и практики), когнитивно-деятельностную (ориентация на использование педагогических знаний в психолого-педагогической деятельности), деятельностную (реализация в психолого-педагогической деятельности системы педагогических знаний и умений), рефлексивную (самооценка особенностей сформированное™ педагогического компонента) составляющие.

3. Выявлена динамика формирования когнитивной, когнитивно-деятель-ностной и рефлексивной составляющих педагогического компонента, а также динамика развития личностных особенностей будущих психологов образования.

4. Установлена прямая корреляция между степенью выраженности характеристик личности (склонностей к практической и исследовательской деятельности психолога, учебной и профессиональной мотивации, профессионального самосознания, личностной самоактуализации) и особенностями сформирован-ности педагогического компонента.

5. Совокупность психолого-педагогических условий эффективного формирования педагогического компонента: 1) осуществление диагностики, самодиагностики и развития профессионально значимых личностных особенностей студентов в процессе реализации педагогической составляющей образования;

2) реализация содержания и структуры вариативной системы педагогических знаний в рамках образования практического психолога; 3) ориентация содержания педагогического компонента на базовые цели, задачи, принципы и основные направления профессиональной деятельности практического психолога образования; 4) организация усвоения студентами педагогических знаний с учетом специфики деятельности психолога образования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на факультете философии и психологии (отделение психологии) Воронежского госуниверситета и психологическом факультете Воронежского гуманитарного института Московского открытого социального университета в процессе преподавания учебной дисциплины «Педагогика». Материалы диссертации обсуждались на Российско-американской конференции «Негосударственное высшее образование на рубеже веков: псшолого-педагогические основы активизации познавательной деятельности студентов» (Марийский филиал МОСУ, 1999), Межрегиональной научно-методической конференции «Профессиональное образование психолога: интеграция теории и практики» (Воронежский госуниверситет, 2002), Межрегиональной научно-практической конференции «Десять лет в системе высшего негосударственного образования: опыт, проблемы и перспективы исследования» (Московский открытый социальный университет, 2002), Межрегиональной научно-методической конференции «Профессиональное образование преподавателя: традиции и инновации» (Воронежский госуниверситет, 2003), а также на научных сессиях Воронежского государственного университета и Воронежского гуманитарного института Московского открытого социального университета (2001-2004).

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего 234 наименования, и 17 приложений; основной текст изложен на 160 страницах.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Хлоповских, Юлия Геннадьевна

ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ И ВЫВОДЫ

1. В категориальный аппарат педагогической психологии введено понятие педагогического компонента психолого-педагогической деятельности. Уточнено понятие психолого-педагогической деятельности практического психолога образования.

2. Психолого-педагогическая деятельность практического психолога образования понимается как особый вид социальной деятельности, направленной на психологическое сопровождение педагогического процесса. Основой психолого-педагогической деятельности является психологическая деятельность, реализуемая в основных направлениях работы педагога-психолога, в каждом из которых представлена вариативная совокупность педагогических знаний.

3. Психолого-педагогическая деятельность имеет ряд особенностей общего и частного характера. К первым относятся системность, целостность, ин-тегративно-дифференцированный характер. Частными особенностями являются следующие: педагогический компонент как базовая составляющая психолого-педагогической деятельности; осознание педагогом-психологом значимости и особенностей использования педагогических знаний и умений в профессиональной деятельности; склонность специалиста к практической и исследовательской деятельности психолога; внутренняя и внешняя положительная мотивация реализации психолого-педагогической деятельности в условиях образовательного учреждения; стремление личности к самоактуализации. Психолого-педагогическая деятельность включает следующие функциональные блоки: целевой, содержательный, технологический, профессионально-личностный, результативный.

4. Педагогический компонент психолого-педагогической деятельности определяется как необходимый элемент профессиональной деятельности практического психолога образования, включающий когнитивную (совокупность теоретико-методологических и прикладных аспектов педагогики как науки и практики), когнитивно-деятельностную (ориентация на использование педагогических знаний в психолого-педагогической деятельности), деятельностную (реализация в психолого-педагогической деятельности системы педагогических знаний и умений), рефлексивную (самооценка особенностей сформированное™ педагогического компонента) составляющие.

5. Функциями педагогического компонента являются: формирование когнитивной, когнитивно-деятельностной, деятельностной и рефлексивной составляющих; развитие мотивов учебной и профессиональной деятельности; формирование профессионального самосознания; развитие профессиональных склонностей (к практической и исследовательской деятельности психолога), личностное развитие будущих специалистов в целом.

6. Разработаны условия формирования, содержание, структура и показатели сформированное™ педагогического компонента в обучении практического психолога образования, обусловленные содержанием педагогики как науки и спецификой применения педагогических знаний и умений в ходе реализации базовых задач психологической службы образования и основных направлений профессиональной деятельности психолога.

7. В соответствии с особенностями деятельности практического психолога образования определены конкретные педагогические знания, обусловливающие ее эффективность. Установлено, что для всех направлений деятельности педагога-психолога существует инвариантный компонент педагогических знаний, наряду с которым имеется вариативный педагогический компонент каждого направления.

8. Эмпирическим путем установлено, что процесс и результат формирования педагогического компонента в обучении студентов - будущих психологов образования находятся во взаимосвязи с когнитивной (формирование профессиональных знаний), профессионально-деятельностной (формирование профессиональных умений и навыков), мотивационной (развитие учебно-профессиональных и профессиональных мотивов, склонностей к тому или иному направлению деятельности психолога), субъектно-личностной (становление субъектной позиции студента, развитие профессионально важных качеств личности) составляющими профессионального образования, а также профессионально-личностным развитием в целом.

9. В результате эмпирического исследования выявлена позитивная динамика формирования когнитивной, когнитивно-деятельностной, рефлексивной составляющих педагогического компонента, развития мотивации учебной и профессиональной деятельности, профессионального самосознания, личностной самоактуализации студентов-психологов в ходе изучения экспериментального курса педагогики и получения опыта практической деятельности в сфере образования.

10. Экспериментальным путем выявлено, что эффективность формирования и реализации педагогического компонента в образовании психолога повышается при реализации совокупности психолого-педагогических условий: осуществление диагностики, самодиагностики и развития профессионально значимых личностных особенностей студентов в процессе реализации педагогической составляющей образования; наличие задачи по осуществлению специальной педагогической подготовки будущих психологов, учитывающей специфику деятельности психологов образования; реализация структуры и содержания системы педагогических знаний в рамках обучения студентов-психологов с ориентацией на базовые цели, задачи, принципы и основные виды деятельности практического психолога образования; организация усвоения студентами педагогических знаний с учетом специфики деятельности психолога образования.

11. Разработана совокупность методов и методик для диагностики особенностей сформированности отдельных аспектов педагогического компонента во взаимосвязи с динамикой личностного развития студентов-психологов.

12. В формировании педагогического компонента в профессиональном образовании практического психолога реализованы основные положения и принципы системного, деятельностного, субъектного и интегративно-дифференцированного подходов.

Таким образом, поставленные задачи решены, цель достигнута, осуществленное исследование позволило подтвердить выдвинутые гипотезы.

Проведенное исследование дало возможность выявить проблемы, решение которых составляет его перспективное направление. Целесообразным представляется осуществление специального исследования, направленного на изучение особенностей формирования деятельностной составляющей педагогического компонента психолого-педагогической деятельности в ходе учебной практики студентов в сфере образования, а также в работе практикующих педагогов-психологов. Актуальным является выделение педагогического компонента профессиональной деятельности психологов, работающих в сферах здравоохранения, производства, государственного управления и др.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Современные тенденции развития психологической и педагогической науки и практики характеризуются выраженными интегративными процессами. В первую очередь это проявляется в развитии психологической службы образования, определении ее статуса и роли в образовательном процессе. Подчеркивается необходимость интеграции психологических и педагогических усилий и выделении психологической службы в качестве элемента единой психолого-педагогической системы (А.А. Реан). Надо отметить, что еще в период зарождения в нашей стране психологической службы образования (1988-1992 гг.) появились понятия «психолого-педагогическая подготовка» и «психолого-педагогическая наука». Однако лишь номинально существующий в образовании психолого-педагогический блок фактически не отражает интеграции и дифференциации педагогики и психологии (В.А. Сластенин). В настоящее время звучат предложения выделить практическую психологию образования в качестве самостоятельной отрасли психологического знания (А.Г. Асмолов, В.В. Рубцов). Все это обусловливает актуализацию проблем интеграции и дифференциации педагогики и психологии.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Хлоповских, Юлия Геннадьевна, 2004 год

1. Абдуллина О.А. Примерная программа по курсу «Педагогика» / OA. Абдуллина, Н.Н. Загрязкина, И.И. Левина. М.: Изд-во «Прометей», 1990. -25 с.

2. Аверьянов А.Н. Системное познание мира: Методологические проблемы / А.Н. Аверьянов. М.: Политиздат, 1985. - 263 с.

3. Айсмонтас Б.Б. Педагогическая психология: Схемы и тексты / Б.Б. Айсмонтас. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002. - 208 с.

4. Алешина Ю.Е. Социально-психологические методы исследования супружеских отношений: Спецпрактикум по социальной психологии / Ю.Е. Алешина, Л.Я. Гозман, Е.М. Дубовская. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1987. - 120 с.

5. Аминов Н.А. Психофизиологические и психологические предпосылки педагогических способностей / Н.А. Аминов // Вопр. психологии. 1988. - № 5. -С. 71-77.

6. Аминов Н.А. Социально-психологические предпосылки специальных способностей школьных психологов / Н.А. Аминов, М.В. Молоканов // Вопр. психологии. 1992. -№ 1. - С. 74-83.

7. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1968. - 339 с.

8. Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития / В.И. Андреев. 2-е изд. - Казань: Центр инновационных технологий, 2000. -608 с.

9. Андреева А.Д. Школьная психологическая служба в Израиле / А.Д. Андреева // Детский практический психолог. 1996. - № 1-2. - С. 94-97.

10. Анохин П.К. Философские аспекты теории функциональной системы: Избр. тр. / П.К. Анохин. -М.: Наука, 1978. 400 с.

11. Ануфриев А.Ф. Решение диагностических задач практическим психологом в системе образования / А.Ф. Ануфриев, С.Н. Костромина // Вопр. психологии. 2000. - № 6. - С. 26-37.

12. Ариевич И.М. Вклад П.Я. Гальперина в теорию деятельности: интегральный подход к обучению и развитию / И.М. Ариевич // Вопр. психологии. -2002,-№5. -С. 50-59.

13. Асмолов А.Г. От практической психологии к развивающему образованию / А.Г. Асмолов // Детский практический психолог. - 1996. - № 1-2. -С. 9-13.

14. Асмолов А.Г. Практическая психология и проектирование вариативного образования в России: от парадигмы конфликта к парадигме толерантности / А.Г. Асмолов // Вопр. психологии. - 2003. - № 4. - С. 3-12.

15. Асмолов А.Г. Образование как расширение возможностей развития личности / А.Г. Асмолов, Г.А. Ягодин // Вопр. психологии. 1992. - № 1. -С. 6-13.

16. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения // Избранные педагогические произведения / Ю.К. Бабанский. М.: Педагогика, 1989. - 558 с.

17. Барабанщиков В.А. Б.Ф. Ломов: системный подход к исследованию психики / В.А. Барабанщиков // Психол. журн. 2002. - Т. 23. - № 4. - С. 27-38.

18. Берулава Г.А. Методологические основы деятельности практического психолога: Учеб. пособие / Г.А. Берулава. М.: Высшая школа, 2003. - 64 с.

19. Берулова Г. Психолог образования / Г. Берулова, JI. Бершедова // Народное образование. 1998. - № 4. - С.168-173.

20. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе / М.Р. Битянова. Изд-е 2-е, испр. - М.: Совершенство, 1998. - 298 с.

21. Бодров В.А. Диагностика и прогнозирование профессиональной мотивации в процессе профессионального отбора / В.А. Бодров, Л.Д. Сыркин // Психол. журн. 2003. - Т. 24. - № 1. - С. 73-82.

22. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. Психол. исследование / Л.И. Божович. М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

23. Божович Л.И. Проблемы формирования личности: Избр. психол. тр. / Л.И. Божович; Под ред. Д.И. Фельдпггейна; Акад. пед. и соц. наук, Моск. пси-холого-соц. ин-т. 2-е изд., стер. - М., Воронеж, 1997. - 349 с.

24. Бордовская Н.В. Педагогика: Учеб. для вузов / Н.В. Бордовская, А.А. Реан. СПб: Питер, 2003. - 304 с.

25. Брушлинский А.В. Самая читаемая книга по психологии: триумф, трагедии, парадоксы / А.В. Брушлинский // Психол. журн. 2001. - Т. 2. - № 6. -С. 5-13.

26. Бурлачук Л.Ф. Словарь-справочник по психодиагностике / Л.Ф. Бур-лачук, С.М. Морозов. СПб.: Питер, 2000. - 528 с.

27. Вызова В.М. Самоактуализация представителей коми и русского этносов /В.М. Вызова//Вопр. психологии. 1997. -№ 1. - С. 61-69.

28. Васильев В.В. О работе практического психолога в помощь руководству школы / В.В. Васильев // Детский практический психолог. 1995. -Июль. - С. 53-54.

29. Васильев В.В. Еще один аспект управленческий / В.В. Васильев // Народное образование. - 1998. - № 2. - С. 184.

30. Василюк Ф.Е. От психологической практики к психологической теории / Ф.Е. Василюк // Моск. психотерапевтический журн. 1992. - № 1. -С. 15-32.

31. Вахтель Л.В. Формирование индивидуального стиля исполнительской деятельности студента средствами интерпретации музыкального сочинения: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Курск, 2003. - 20 с.

32. Взаимодействие наук: Теоретические и практические аспекты. М.: Наука, 1984. - 320 с.

33. Виноградова Г.А. Психологические основы управления педагогическими коллективами: Учеб. пособие / Г.А. Виноградова, В.К. Елманова, И.А. Скопылатов. Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2000. - 142 с.

34. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / А.А. Вербицкий. М: Высшая школа, 1991. - 204 с.

35. Вербицкий А.А. Психолого-педагогические особенности контекстного обучения / А.А. Вербицкий. -М.: Знание, 1987. 109 с.

36. Вербицкий А.А. Человек в контексте речи: Формы и методы контекстного обучения / А.А. Вербицкий. М.: Знание, 1990. - 63 с.

37. Волкова Е. Импульс к развитию / Е. Волкова, Е. Усова // Народное образование. 1998. - № 2. - С. 171-175.

38. Вьюнова Н.И. Интеграция и дифференциация университетского психолого-педагогического образования / Н.И. Вьюнова. М. - Воронеж: Mill У, ВГУ, ВГИ МОСУ, 1999. - 236 с.

39. Вьюнова Н.И. Теоретические основы интеграции и дифференциации психолого-педагогического образования студентов университета: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. -М., 1999. -40 с.

40. Вьюнова Н.И. Психол ого-педагогическая деятельность практического психолога образования: Учеб. пособие / Н.И. Вьюнова, Ю.Г. Хлоповских. Воронеж: ВГИ МОСУ, 2004. - 105 с.

41. Выготский JI.C. История развития высших психических функций / Л.С. Выготский // Собр. соч.: В 6 т. Т. 3. - М.: Педагогика, 1983. - С. 5-328.

42. Выготский Л.С. Проблема культурного развития ребенка (1928) / Л.С. Выготский // Вестн. МГУ. Сер. 14. Психология. - 1991. - № 4. - С. 5-19.

43. Габай Т.В. Педагогическая психология: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. завед. / Т.В. Габай. М.: Академия, 2003. - 240 с.

44. Галеева JI.M. Опыт создания районной психологической службы (на примере Мотовилихинского района г. Перми) / JI.M. Галеева, Н.В. Трифонова, В.Р. Трусова, И.Г. Барсукова // Детский практический психолог. 1996. -№ 1-2.-С. 85-87.

45. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка / П.Я. Гальперин. М.: Изд-во МГУ, 1985. - 45 с.

46. Гальперин П.Я. Современное состояние теории поэтапного формирования умственных действий / П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. - 1979. - № 4. - С. 54-63.

47. Гамезо М.В. Атлас по психологии: Информ.-метод, пособие к курсу «Психология человека» / М.В. Гамезо, И.А. Домашенко. М: Педагогическое общество России, 1999. - 276 с.

48. Гинецинский В.И. Педагогическое знание как методологическая и теоретическая проблема: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. JL, 1988. - 32 с.

49. Годфруа Ж. Что такое психология / Ж. Годфруа: В 2-х т. Т. 1. - М.: Мир, 1992. - 496 с. - Т. 2. - М.: Мир, 1992. - 376 с.

50. ГОС 2000 и вузовское образование: Межвузовская научно-методич. конференция, 31 января - 1 февраля 2001 г.: Тез. докл. - Новосибирск: СГГА, 2001.-60 с.

51. Государственные образовательные стандарты и примерные учебные планы подготовки специалистов: Гуманитарные и социально-экономические специальности / Общая ред.: В.А. Садовничий, A.M. Салецкий. М.: Изд-во Моск. ун-та, 2002. - С. 115-151.

52. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 020400 «Психология». Квалификация Психолог. Преподаватель психологии. - М., 2000. - 26 с.

53. Давыдов В.В. О перспективах теории деятельности / В.В. Давыдов // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. - 1993. -№ 2. - С. 25-31.

54. Давыдов В.В. Новый подход к пониманию структуры и содержания деятельности / В.В. Давыдов // Вопр. психологии. 2003. - № 2. - С. 42-49.

55. Десять лет в системе высшего негосударственного образования: опыт, проблемы и перспективы развития: Материалы научно-практической конференции / Ред. кол.: И.Г. Безуглов, Л.В. Темнова. М.: МОСУ, 2002. - 383 с.

56. Джемс У. Психология в беседах с учителями / У. Джемс. СПб.: Питер, 2001.- 160 с.

57. Джрназян JI.H. Структура и опыт деятельности школьной психологической службы / JT.H. Джрназян // Вопр. психологии. 1989. - № 4. - С. 52-59.

58. Дубровина И.В. Практическая психология образования в Психологическом институте / И.В. Дубровина // Вопр. психологии. 2004. - № 2. -С. 42-53.

59. Дубровина И.В. Совместный труд на благо детей / И.В. Дубровина // Народное образование. 1998. - № 2. - С. 111-113.

60. Дубровина И.В. Школьная психологическая служба: Вопросы теории и практики / И.В. Дубровина. М.: Педагогика, 1991. - 232 с.

61. Дьяченко М.И. Психология высшей школы: Учеб. пособие для вузов / М.И. Дьяченко, J1.A. Кандыбович. 2-е изд., перераб. и доп. - Мн.: Изд-во БГУ, 1981.-383 с.

62. Загвязинский В.И., Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.И. Загвязинский, Р. Атаханов. М.: Академия, 2003. - 208 с.

63. Зацепин В.В. Создание в Москве Городского центра психологической службы образования / В В. Зацепин // Детский практический психолог. 1996. - № 1-2.-С. 84.

64. Зимняя И.А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя. Ростов-н/Д.: Феникс, 1997.-480 с.

65. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин. СПб.: Питер, 2002.512 с.

66. Интеграция современного научного знания. Методологический анализ / Н.Т. Костюк, B.C. Лутай, В.Д. Белогуб и др. Киев: Изд-во при Киевском гос. университете издательского объединения «Вища школа», 1984. - 184 с.

67. Казакова Е. Четыре тенденции и другие проблемы сопровождения / Е. Казакова II Школьный психолог. 1998. - Декабрь. - № 48.

68. Калина Н.Ф. Вопросник самоактуализации личности // Журнал практического психолога / Н.Ф. Калина. 1998. - № 1. - С. 65-75.

69. Кирпичникова Е. Готовим профессионала / Е. Кирпичникова // Народное образование. 1998. -№ 2. - С. 189-191.

70. Клюева Т.Н. Концептуальные основы построения региональной психологической службы / Т.Н. Клюева // Прикладная психология. 2001. - № 4. -С. 1-8.

71. Коджаспирова Г.М. Педагогический словарь: Для студ. высш. и ср. пед. учеб. заведений / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. М.: Академия, 2001.- 176 с.

72. Кольцова В.А. Системный подход к разработке проблем истории отечественной психологии науки / В.А. Кольцова // Психол. журн. 2002. - № 2. -С. 6-18.

73. Коновалова Е.В. Психологические условия результативности параллельных служб по психолого-педагогическому взаимодействию в интернате для детей с задержкой психического развития: Дис. . канд. психол. наук. -Тверь, 1999. 131 с.

74. Кочергин А.Н. Взаимодействие наук как комплексная проблема / А.Н. Кочергин // Взаимодействие наук как фактор их развития. Новосибирск: Наука. Сибирское отделение, 1988. - 288 с.

75. Кочюнас Р. Основы психологического консультирования / Р. Кочюнас / Пер. с лит. М.: Академический Проект, 2000. - 240 с.

76. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения / В.В. Кра-евский; Науч.-исслед. Ин-т общей педагогики АПН СССР. М.: Педагогика, 1977.-264 с.

77. Красило А.И. Статус психолога и проблемы его адаптации в учебном заведении / А.И. Красило, А.П. Новгородцева. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. - 144 с.

78. Краткий психологический словарь / Сост. JI.A. Карпенко; Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1985. - 431 с.

79. Краткий психологический словарь-хрестоматия / Сост. Б.М. Петров; Под ред. К.К. Платонова. М.: Высшая школа, 1974. - 134 с.

80. Крупенина А.В. О некоторых проблемах профессиографического исследования деятельности практических психологов в системе образования /

81. A.В. Крупенина // Психологическая наука и образование. 2002. - № 1. -С. 85-86.

82. Куда идет отечественная психология? (О работе III съезда российских психологов «Психология и культура») / В.А. Аверин, В.М. Аллахвердов,

83. B.Е. Семенов, А.И. Юрьев // Психол. журн. 2004. - Т. 25. - № 1. - С. 125-128.

84. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности / Н.В. Кузьмина. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1970. - 114 с.

85. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности / Н.В. Кузьмина. -Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1967. 183 с.

86. Кузьмина Н.В. Психологическая структура деятельности учителя. (Тексты лекций) / Н.В. Кузьмина, Н.В. Кухарев. Гомель: Изд-во Гомельского ун-та, 1976. - 57 с.

87. Кулюткин Ю.Н. Психологическое знание и учитель / Ю.Н. Кулюткин. -М.: Педагогика, 1989. 112 с.

88. Кучерявенко И.А. Психологические условия успешности деятельности практического психолога системы образования: Автореф. дис. канд. психол. наук. Курск, 2003. - 20 с.

89. Леви Т.С. Проблема «вхождения» психолога в педагогический коллектив детского сада и школы / Т.С. Леви // Журнал практического психолога. -1996. -№ 2. -С. 3-11.

90. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы / B.C. Леднев. 2-е изд., перераб. - М.: Высшая школа, 1991. - 223 с.

91. Лежнина Л.В. Организационные и содержательные аспекты работы педагога-психолога на этапе вхождения в профессию / Л.В. Лежнина // Психолог в детском саду. 1999. - № 3-4. - С. 132-137.

92. Леонтьев А.А. Миф о разрыве: А.Н. Леонтьев и Л.С. Выготский в 1932 году / А.А. Леонтьев, Д.А. Леонтьев // Психол. журн. 2003. - Т. 24. -№ 1.-С. 14-21.

93. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. -М.: Политиздат, 1975. 304 с.

94. Леонтьев А.Н. Проблемы психологии деятельности / А.Н. Леонтьев // Деятельностный подход в психологии: проблемы и перспективы: Сб. науч. трудов / Под ред. В.В. Давыдова и Д.А. Леонтьева. М.: Изд-во АПН СССР, 1990. -С. 134-150.

95. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики / А.Н. Леонтьев. 4-е изд. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. - С. 272-435.

96. Леонтьев А.Н. Проблема деятельности в истории развития советской психологии / Леонтьев А.Н. // Философия психологии: Из научного наследия / Под ред. А.А. Леонтьева, Д.А. Леонтьева. М.: Изд-во МГУ, 1994. - С. 263-277.

97. Леонтьев Д.А. Развитие идеи самоактуализации в работах А. Маслоу / Д.А. Леонтьев // Вопр. психологии. 1987. - № 3. - С. 150-158.

98. Леухина Т.С. Личностные и организационные факторы развития психологической службы в образовании: Дис. . канд. психол. наук. Казань, 2000. - 195 с.

99. Лидере А.Г. Особенности позиции практического психолога по отношению к клиенту / А.Г. Лидере // Журнал практического психолога. 1996. -№ 3. - С. 15-28.

100. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений и слушателей ИПК и ФПК / Б.Т. Лихачев. М.: Прометей, 1992. - 528 с.

101. Локалова Н.П. Психологическое развитие как составляющая образования / Н.П. Локалова // Вопр. психологии. 2003. - № 1. - С. 27-40.

102. Ломов Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии / Б.Ф. Ломов. М.: Педагогика, 1991. - 296 с.

103. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф. Ломов. М.: Наука, 1999. - 350 с.

104. Маликова В.А. Развитие профессионального взаимодействия психолога и педагога: (Теория и практика): Дис. . д-ра психол. наук. М., 1999. -331 с.

105. Мальцева О.А. Образ школьного психолога в представлениях субъектов образования (Психосемантическое исследование) / О.А. Мальцева, И.Ю. Уточкина // Психолог в школе. 1999. - № 2. - С. 31-45.

106. Маркова А.К. Мотивация учения и ее воспитание у школьников / А.К. Маркова, А.Б. Орлов, Л.М. Фридман. -М.: Педагогика, 1983. 65 с.

107. Маркова А.К. О сотрудничестве учителя и школьного психолога / А.К. Маркова // Педагогика. 1994. - № 6. - С. 67-76.

108. Маркова А.К. Психология труда учителя: Кн. для учителя / А.К. Маркова. М.: Просвещение, 1993. - 190 с.

109. Маркова А.К. Сотрудничество психолога и учителя при разработке индивидуальных развивающих программ для школьников / А.К. Маркова // Детский практический психолог. 1995. - Июль. - С. 50-52.

110. Маркова А.К. Формирование мотивации учения / А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. -М.: Просвещение, 1990. 191 с.

111. Маслоу А. Мотивация и личность / А. Маслоу. СПб.: Евразия, 1999.-478 с.

112. Маслоу А. Новые рубежи человеческой природы / А. Маслоу. М.: Смысл, 1999.-425 с.

113. Маслоу А. Самоактуализация / А. Маслоу // Психология личности: Тексты.-М., 1982.-С. 108-117.

114. Методы изучения профессиональной направленности личности учителя: Сб. науч. тр. / АПН СССР, НИИ общ. образования взрослых; Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. Л.: НИИООВ, 1980. - 81 с.

115. Минигалиева М.Р. Педагогические и психологические стратегии понимания другого человека / М.Р. Минигалиева // Психолог в школе. 1999. -№ 2. - С.46-56.

116. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя / Л.М. Митина. -М.: Флинта, 1998.-200 с.

117. Митина Л.М. Формирование профессионального самосознания учителя / Л.М. Митина // Вопр. психологии. 1990. - № 3. - С. 58-64.

118. Мышление учителя: Личностные механизмы и понятийный аппарат / Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. М.: Педагогика, 1990. - 102 с.

119. Немов Р.С. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 2 кн. - Кн. 2. Психология образования. - М.: Просвещение: Владос, 1994.-496 с.

120. Оборина Д.В. Взаимопонимание и взаимодействие психолога и учителя / Д.В. Оборина // Детский практ. психолог. 1994. - Январь. - С. 40-42.

121. Оборина Д.В. Об особенностях ментальности будущих педагогов и психологов / Д.В. Оборина // Вестник Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 1994, -№2.-С. 41-49.

122. Общая психология. Учебник для студентов пед. ин-тов / Под ред. проф. А.В. Петровского. Изд. 2-е, доп. и перераб. М.: Просвещение, 1977. -479 с.

123. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе / Р.В. Овчарова. М.: ТЦ «Сфера», 1996. - 240 с.

124. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога / Р.В. Овчарова. 2-е изд., дораб. - М.: Просвещение, Учебная литература, 1996. - 352 с.

125. Орлов А.Б. Проблемы перестройки психолого-педагогической подготовки учителя / А.Б. Орлов // Вопр. психологии. -1988.-№1.-С. 16-26.

126. Орлов А.Б. Склонность и профессия / А.Б. Орлов. -М., 1981.

127. Пахальян В.Э. Психопрофилактика в образовании /В.Э. Пахальян // Вопр. психол. 2002. - № 1. - С. 38-44.

128. Пахальян В.Э. Психопрофилактика в практической психологии образования / В.Э. Пахальян // Мир образования образование в мире. - 2004. -№1.- С. 26-35.

129. Пахальян В.Э. Служба практической психологии в образовании: современное состояние и перспективы развития в России / В.Э. Пахальян // Магистр. 1999. - № 5. - С. 69-84.

130. Пахальян В.Э. Каким должен и каким может быть психолог, работающий в системе образования? / В.Э. Пахальян // Вопр. психологии. 2002. -№ 6. - С. 103-112.

131. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / С.А. Смирнов, И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов и др.; Под ред. С.А. Смирнова. М.: Издательский центр «Академия», 2001.-512 с.

132. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических институтов / Под ред. Ю.К. Бабанского. М.: Просвещение, 1988. - 479 с.

133. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Российское педагогическое агентство, 1995. - 637 с.

134. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. 3-е изд., доп. и пере-раб. М.: Педагогическое общество России, 2002. - 640 с.

135. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических заведений / В. А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. М.: Школа-Пресс, 1997. -512 с.

136. Педагогика и психология высшей школы. Ростов-н/Д: Феникс, 1998. - 544 с.

137. Петровский А.В. Основы теоретической психологии / А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский. М.: ИНФРА. - 1998. - 528 с.

138. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов / И.П. Подласый: В 2 кн. М.: Гуманит изд. центр ВЛАДОС, 1999. - Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. - 576 с. - Кн. 2: Процесс воспитания. -256 с.

139. Подольский А.И. Психологическая система П.Я. Гальперина /

140. A.И. Подольский // Вопр. психологии. 2002. - № 5. - С. 15-28.

141. Положение о службе практической психологии в системе Министерства образования Российской Федерации: Приказ Министерства образования России № 636 от 22.10.99. // Приложение к Сборнику документов психологической службы образования. М.: ГПМС Центр, 1998.

142. Практическая психология для преподавателей / М.К. Тутушкина,

143. B.П. Васильев, С.А. Волков и др. М.: Информационно-издательский дом «Филинъ», 1997. - 328 с.

144. Практическая психология образования: Учебник для студентов высших и средних специальных учебных заведений / Под ред. И.В. Дубровиной. -М.: ТЦ «Сфера», 1998. 528 с.

145. Прихожан A.M. Научно-практические проблемы школьной психологической службы / A.M. Прихожан и др. // Вопр. психологии. 1987. - № 4.1. C. 174-177.

146. Программно-методическое обеспечение подготовки практического психолога в педвузе на основе взаимодействия науки и практики: Тезисы докладов республиканского семинара-совещания / Ред. кол.: А.С. Чернышев,

147. A.Д. Гонеев, Е.И. Дымов и др. Курск: Курский пединститут, 1990. - 117 с.

148. Программы дисциплин по типовому учебному плану специальности 02.04. Психология: Для гос. ун-тов: В 2 вып. М.: Изд-во МГУ, 1991. - Вып. 1.- 176 с.

149. Профессиональное образование психолога: Интеграция теории и практики: Коллективная монография / Под ред. Н.И. Вьюновой, К.М. Гайдар,

150. B.А. Штроо. Воронеж: Воронежский госуниверситет, 2002. - 424 с.

151. Пряжников Е.Ю. Профессиональное самоопределение: проблема соотношения образовательного госстандарта и уникальности личности / Е.Ю. Пряжников, Н.С. Пряжникова // Журнал практического психолога 1999. -№4.-С. 28-34.

152. Психолог в современном обществе. Сборник научных трудов. М.: МОСУ, 1996.-74 с.

153. Психологическая служба в вузе: Сб. статей / Науч. ред. Н.М. Пейса-хов. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1981. - 240 с.

154. Психологическая служба в школе: Сб. науч. тр. / НИИ общ. и пед. психологии / Под ред. И.В. Дубровиной. М.: АПН СССР, 1984. - 153 с.

155. Психологическая служба: детский сад, школа, вуз / Под ред. И.Б. Ко-товой, Е.И. Рогова. Ростов н/Д: Изд-во РГПИ, 1991. - 172 с.

156. Психологическое консультирование в школе. Хрестоматия / Составитель Н.В. Коптева. Пермь: Западно-Уральский учебно-научный центр, 1993.- 220 с.

157. Психология и педагогика. Учебное пособие / Под ред. А.А. Бодалева, В.И. Жукова, Л.Г. Лаптева, В.А. Сластенина. М.: Изд-во Института Психотерапии, 2002. - 585 с.

158. Психология личности в трудах зарубежных психологов / Сост. и общая редакция А.А. Реана. СПб.: Питер, 2000. - 320 с.

159. Психология личности в трудах отечественных психологов / Сост. Л.В. Куликов. СПб.: Питер, 2000. - 480 с.

160. Психолого-педагогические аспекты высшего образования / Гл. ред. Г.И. Волков. Киев: Вища школа, 1976. - 113 с.

161. Пшеничный А.Е. Практический психолог образовательного комплекса. Среда профессиональной деятельности и профессиональные роли /

162. A.Е. Пшеничный // Детский практический психолог. 1996. - № 1-2. - С. 59-63.

163. Рабочая книга практического психолога: Технология эффективной профессиональной деятельности (пособие для специалистов, работающих с персоналом) / Науч. ред. А.А. Деркач. М.: Изд. дом «Красная площадь», 1996. -400 с.

164. Рабочая книга школьного психолога / И.В. Дубровина, М.К. Акимова, Е.М. Борисова и др. М.: Просвещение, 1991. - 303 с.

165. Раевский A.M. Тест самоактуализации личности / A.M. Раевский // Психолог в школе. 1999. - № 2. - С. 10-23.

166. Реан А.А. Педагогические особенности взаимодействия педагога и студента / А.А. Реан // Вопр. психологии. 1983. - № 5.

167. Реан А.А. Психология изучения личности: Учеб. пособие / А.А. Реан. СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 1999. - 288 с.

168. Реан А.А. Социальная педагогическая психология / А.А. Реан, Я.Л. Коломинский. СПб: Питер, 1999. - 416 с.

169. Роджерс К. Клиентцентрированная терапия / К. Роджерс. М.: Смысл.- 1997.-С. 40-44.

170. Романов И.В. Категория психотехнической системы: Материалы для самостоятельного изучения по курсу «Основы психотерапии» / И.В. Романов. -Воронеж: ВГИ МОСУ, 1997. 16 с.

171. Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х т. Т. 1 / Гл. ред.

172. B.В. Давыдов. М.: Бол. Рос. энциклопедия, 1993. - 608 с.

173. Рубцов В.В. Перспективная модель интеграции психологической науки, образования и практики на базе Психологического института РАО /

174. B.В. Рубцов, С.Б. Малых, А.А. Марголис // Вопр. психологии. 2004. - № 2.1. C. 93-103.

175. Рубцов В.В. Психология и современная образовательная ситуация /

176. B.В. Рубцов // Детский практический психолог. 1996. - № 1-2. - С. 14-18.

177. Рубцов В.В. Психологическая поддержка современного образования / В.В. Рубцов // Известия РАО. 1999. - № 1. - С. 49-58.

178. Рубцов В.В. Служба практической психологии образования: современное состояние и перспективы развития / В.В. Рубцов // Вопр. психологии. -2003,-№6.-С. 32-39.

179. Самоукина Н.В. Какая психология нужная школе? / Н.В. Самоукина // Детский практический психолог. 1996. - № 1-2. - С. 44-47.

180. Самоукина Н.В Психология и педагогика профессиональной деятельности / Н.В. Самоукина. М.: ЭКМОС, 1999. - 352 с.

181. Сафаров И.Ш. Размышления практического психолога / И.Ш. Сафа-ров // Начальная школа. 1998. - № 5. - С. 85-87.

182. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии / Е.В. Сидоренко. СПб.: ООО «Речь», 2003. - 350 с.

183. Сластенин. М.: Изд. Дом МАГИСТР-ПРЕСС, 2000. - 488 с.

184. Сластенин В.А. Педагогика. Программа учебного курса / В.А. Сластенин. М.: Изд-во МОСУ, 1996. - 40 с.

185. Сластенин В.А. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сла-стенина. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 576 с.

186. Сластенин В.А. Педагогика: инновационная деятельность / В.А. Сластенин, JI.C. Подымова. М.: Магистр, 1997. - 221 с.

187. Словарь психолога-практика / Сост. С.Ю. Головин. Мн.: Харвест, 2001. -976 с.

188. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений /

189. C.Д. Смирнов. М.: Академия, 2003. - 304 с.

190. Советская ассоциация гуманистической психологии (Проект положения) // Вопр. психологии. 1990. -№ 1. - С. 13-15.

191. Советский энциклопедический словарь / Гл. ред. A.M. Прохоров. -4-е изд. -М., 1989.-С. 401.

192. Современный словарь по педагогике / Сост. Рапацевич Е.С. Мн.: Современное слово, 2001. - 928 с.

193. Соколова Е.Е. «Неклассическая» психология А.Н. Леонтьева / Е.Е. Соколова // Психол. журн. 2001. - Т. 22. - № 6. - С. 14-24.

194. Соколова Е.Е. Развитие идей Л.С. Выготского в ранних работах А.Н. Леонтьева / Е.Е. Соколова // Вопр. психологии. 2003. - № 2. - С. 95-104.

195. Сосновский Б.А. Лабораторный практикум по общей психологии / Б.А. Сосновский. М.: Просвещение, 1979. - 156 с.

196. Социальная педагогика: Курс лекций / Под общей ред. М.А. Галагу-зовой. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 416 с.

197. Степанов С.Ю., Растянников А.В. Рефлексивно-инновационный подход к организации психологической службы в округе / С.Ю. Степанов, А.В. Растянников // Прикладная психология. 1998. - № 2. - С. 76-84.

198. Степанова М.А. Деятельностный подход в психологии: путь пройденный и предстоящий / М.А. Степанова // Вопр. психологии. 2001. - № 1. -С. 145-148.

199. Степанова М.А. Профессия: практический психолог / М.А. Степанова // Вопр. психологии. 2001. - № 5. - С. 80-85.

200. Степанова М.А. О критериях профессионализма школьного психолога / М.А. Степанова // Вопр. психологии. 2002. - № 1. - С. 88-94.

201. Степанова М.А. Место теории П.Я. Гальперина в психологической концепции деятельности / М.А. Степанова // Вопр. психологии. 2002. - № 5. -С. 28-41.

202. Степанова М.А. Психология в образовании: психолого-педагогическое взаимодействие / М.А. Степанова // Вопр. психологии. 2003. - № 4. -С. 76-83.

203. Страницы современной педагогики: диалог теории и практики / Под общ. ред. С.М. Годника. Воронеж, 1998. - 364 с.

204. Суходольский Г.В. Основы психологической теории деятельности / ЛГУ им. А.А. Жданова. Л.: Изд-во ЛГУ, 1988. - 166 с.

205. Сычева Л.С. Пути формирования «стыковых» наук / Л.С. Сычева // Взаимодействие наук как фактор их развития. Новосибирск: Наука, 1988. -С. 43-58.

206. Талызина Н.Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста / Н.Ф. Талызина. М.: Знание, 1986. - 108 с.

207. Талызина Н.Ф. Развитие П.Я. Гальпериным деятельностного подхода в психологии / Н.Ф. Талызина // Вопр. психологии. 2002. - № 5. - С. 42-49.

208. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний: (Психол. основы) / Н.Ф. Талызина. 2-е изд., доп. и испр. - М.: Изд-во МГУ, 1984. -344 с.

209. Талызина Н.Ф. Пути разработки профиля специалиста / Н.Ф. Талызина, Н.Г. Печенюк, Л.Б. Хихловский; Под ред. Н.Ф. Талызиной. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1987. - 173 с.

210. Темнова Л.В. Личностно-профессиональное развитие психолога в системе высшего образования: Монография / Л.В. Темнова. М., 2000. - 212 с.

211. Темнова Л.В. Психолого-педагогическое сопровождение процесса подготовки практического психолога в вузе / Л.В. Темнова // Негосударственный вуз: поиски путей повышения качества образования: Сборник научных трудов. -М.: МОСУ, 2000. С.101-113.

212. Урсул А.Д. Философия и интегративно-общенаучные процессы / А.Д. Урсул. М.: Наука, 1981. - 368 с.

213. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Предисловие // Избр. пед. соч.: В 2-х т. М., 1953. - Т.1. - С. 229-263.

214. Федерация психологов образования России // Вопр. психологии. -2004. -№ 3. С. 110-111.

215. Федоренко Jl.Г. Психологическое здоровье в условиях школы: Психопрофилактика эмоционального напряжения / Л.Г. Федоренко. СПб.: КАРО, 2003.-208 с.

216. Фельдштейн Д.И. Приоритетные направления развития психологических исследований в области образования и самообразования современного человека / Д.И. Фельдштейн // Вопр. психологии. 2003. - № 6. - С. 7-16.

217. Философский словарь / Под ред. М.М. Розенталя. М.: Политиздат, 1975.-496 с.

218. Формирование учебной деятельности студентов / Под ред. В.Я. Ляу-дис. М.: Изд-во МГУ, 1989. - 239 с.

219. Фридман Л.М. О концепции школьной психологической службы / Л.М. Фридман // Вопр. психологии. 2002. - № 1. - С. 97-107.

220. Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. / И.Ф. Харламов. 7-е изд. - Мн.: Университетское, 2002. - 560 с.

221. Харченко М.А. Дидактические тесты как метод объективной оценки результатов обучения // Десять лет в системе высшего негосударственного образования: опыт, проблемы и перспективы развития. М.: МОСУ, 2002. -С. 178-185.

222. Хьелл Л. Теории личности (Основные положения, исследования и применение) / Л. Хьелл, Д. Зиглер. СПб.: Питер, 1999. - С. 479-527.

223. Чайковская А. Разговор-поиск, разговор-осмысление. Что дает сотрудничество учителя и психолога / А. Чайковская, М. Рейскарт // Директор школы. 1999. - № 6. - С. 70-74.

224. Шадриков В.Д. Психологический анализ деятельности: Системоге-нетический подход. Учеб. пособие / В.Д. Шадриков. Ярославль: ЯрГУ, 1979. -91 с.

225. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности /В.Д. Шадриков. -М.: Наука, 1982. 185 с.

226. Шарапов А.О. Развитие профессионального самосознания практического психолога образования в процессе обучения в вузе: Дис. . канд. психол. наук. Белгород, 2000. - 205 с.

227. Шувалов А.В. Проблемы развития службы психологического здоровья в системе дополнительного образования детей А.В. Шувалов // Вопр. психологии. 2001. - № 6. - С. 66-80.

228. Шурова Н.В. Личностное и профессиональное развитие воспитателей дошкольных образовательных учреждений / Шурова Н.В. // Психолог в детском саду. 1999. - № 1. - С. 82-86.

229. Якобсон П.М. Психология чувств и мотивации: Избр. психол. труды / П.М. Якобсон; Под ред. Е.М. Борисовой. М., Воронеж: Ин-т практ. психологии: НПО «МОДЭК», 1998. - 304 с.

230. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека / П.М. Якобсон. М.: Просвещение, 1969. - 317 с.

231. Якунин В.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие / В.А. Якунин. 2-е изд. - СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 2000. - 349 с.

232. Якушева Г.И. Личностные качества психолога-практика и пути их совершенствования / Г.И. Якушева // Психолог в детском саду. 1999. - № 1. -С. 87-89.

233. Ярошевский М.Г. История психологии / М.Г. Ярошевский. М.: Мысль, 1976.-463 с.

234. Ярошевский М.Г. Психология в XX столетии / М.Г. Ярошевский. -М.: Политиздат, 1971. 368 с.

235. Hochschulpadagogik. Bearb. Ubers. Berlin, 1977. - 95 s.

236. Holzkamp K. Theorie und Experiment in der Psychologie. Berlin; N.Y.: DeGruyter, 1981.-S. 89-102.

237. Muller L. Vorstellungen vom Lehrerberuf. Eine Einstellungsunter-suchtung an Nachwuchsgruppen besonderer Bildungeinrichtungen. Weincheim -Berlin, Beltz, 1968.-311 s.

238. Orter R., Montada L. Entwicklungspsychologie. Ein Lehrbuch. Mun-chen; Wien; Baltimore, 1982. - S. 56-78.

239. Personlichkeitsentwiklung in der Lerntatigkeit / Autorenkollektiv unter Leitung J. Lompscher. Berlin: 1985. - 137 s.

240. Общая характеристика учебной программы курса «Педагогика»5

241. Теоретико-методологические основы педагогики.

242. В полном объеме учебную программу см.: 41.

243. Теория целостного педагогического процесса.

244. Основы технологии педагогического процесса.

245. Основы управления педагогическими системами.

246. Интеграция и дифференциация педагогики и психологии.

247. В четвертой части представлены общие вопросы управления образовательными системами, взаимодействия социальных институтов в управлении педагогическим процессом, а также характеристика инновационных процессов и реформ в современной системе образования.

248. В качестве базовой цели изучаемой дисциплины выступает общетеоретическая подготовка специалиста в области педагогики.