Педагогические условия формирования учебной мотивации школьников тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Дюжева, Ольга Александровна

• Дюжева, Ольга Александровна
• кандидат педагогических наук
• 2010

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Дюжева, Ольга Александровна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Теоретические основы формирования мотивации школьников в процессе учебной деятельности. ^

1.1 Учебная мотивация как психолого-педагогическая проблема

1.2 Теории стимулирования учащихся и формирования учебной мотивации школьников в истории педагогики и образования.

1.3 Общая характеристика педагогических условий обеспечения формирования учебной мотивации школьников. 66 I

Выводы по 1 главе.

ГЛАВА 2. Педагогический эксперимент по формированию 97 учебной мотивации школьников.

2.1 Цели, задачи и методика проведения констатирующего этапа 98 эксперимента.

2.2 Методика проведения формирующего этапа эксперимента.

2.3 Анализ результатов и критерии оценки эффективности 145 эксперимента.

Выводы по 2 главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия формирования учебной мотивации школьников»

Актуальность исследования. На фоне возрастающих требований к уровню подготовки выпускника общеобразовательной школы, дающему возможность оказаться успешным и конкурентоспособным в будущем на рынке труда, возникает ситуация, когда учащиеся, особенно в подростковом возрасте, в учебной деятельности сталкиваются с серьезными проблемами. Причина этих проблем связана не столько с работоспособностью ребенка или его интеллектуальными возможностями, а скорее с резким снижением учебной мотивации. Отсутствие внимания и инициативы на уроке, слабая ориентация в учебном материале, действия по шаблону, неумение работать самостоятельно, неадекватность самооценки — вот далеко не полный перечень проявлений низкого уровня сформированности учебной мотивации у школьников [81; 220].

В современном образовательном процессе на первый план выходит не просто обучение учащихся, передача им предметных знаний, умений и навыков, объем которых постоянно и неуклонно растет, а личность обучающегося как активного участника процесса, имеющего соответствующую структуру мотивационной сферы. Именно характер мотивов, лежащих в основе деятельности ученика, определяет направление и содержание его активности в учебном процессе, в частности вовлеченность в деятельность, инициативность, активность, удовлетворенность происходящим, понимание того, что учебная информация и вся учебная деятельность личностно значимы для него.

Однако для целенаправленного формирования мотивов учения, обеспечивающих успешность протекания учебного процесса, требуется кропотливая работа педагога, осознающего серьезность этой проблемы. Для возникновения мотива необходим внешний толчок - стимул. Стимулируя ученика, педагог управляет изменениями, происходящими в его мотивационной сфере. Управляемостью мотивационными процессами и актуальностью проблемы определяется давний интерес ученых к ней и разнообразие направлений и аспектов ее изучения.

Наиболее разработанным в настоящий момент является вопрос о природе учебной мотивации. Особенности мотивов как источников активности поведения человека рассмотрены в трудах Б.Г. Ананьева, В.Г. Асеева, Л.И. Божович, В.К. Вилюнаса, А.Н. Леонтьева, А. Маслоу, А.К. Марковой, X. Хекхаузена, Г.И. Щукиной, П.М. Якобсона. В работах этих ученых подробно исследованы особенности строения и развития мотивационной сферы личности учащихся, представлены характеристики отдельных ведущих мотивов учения: познавательного интереса (Г.И. Щукина, Н.Ф. Талызина), познавательной потребности (B.C. Ильин), социальных и познавательных мотивов (А.К. Маркова), мотивов достижения и избегания неудачи (С.С. Занюк, Н. Скороходова, X. Хекхаузен), коммуникативного мотива и мотива творческой реализации (М.В. Матюхина, Н.Ц. Бадмаева). Особенности проявления отдельных мотивов внутри мотивационных комплексов рассмотрены В.И. Ковалевым, А.Н. Леонтьевым, А. Маслоу, А.К. Марковой.

Увеличение в последние годы числа публикаций, раскрывающих результаты поисков способов и средств воздействия на мотивационную сферу обучаемых и целенаправленной работы по формированию мотивации учащихся, свидетельствует о растущем интересе исследователей к данной проблеме. Вопрос о формировании учебной мотивации рассматривается учеными в двух направлениях. Во-первых, осуществляется разработка концепций, методик и технологий формирования учебной мотивации (В.Г. Асеев, О.С. Гребенюк, А.К. Маркова, М.В. Матюхина, A.M. Матюшкин, М.П. Осипова, Н.Ф. Талызина, А.Т. Цветкова, Т.И. Шамова, Г.И. Щукина и др.). Основу этого направления составляют, по А.К. Марковой, «идеи преподнесения желаемых мотивов учения как эталонных либо включение ребенка в активную учебную деятельность, позволяющую выявлять и корректировать влияние действующих мотивов» [115].

Во-вторых, ведется поиск отдельных педагогических методов, приемов и средств стимулирования, таких как: содержание учебного материала, конкретные формы организации учебной и внеклассной деятельности, методы и приемы обучения, оценка учебной деятельности и позитивное подкрепление, личность педагога, стиль его деятельности и взаимоотношений с учениками, микроклимат в классе, рациональные способы познавательной деятельности, самостоятельная работа в учебном процессе, речевое развитие учащихся, учет возрастных и индивидуальных особенностей школьников (в XX веке: Е.П. Ильин, А.К. Маркова, М.В. Матюхина, A.M. Матюшкин, М.П. Осипова, Т.И. Шамова, Г.И. Щукина; в последнее десятилетие: М.С. Валунов, О.В. Канарская, А.К. Осин, В.Н. Тарасов, И.А. Уманская и др.). Последнее направление разрабатывается современными учеными наиболее активно, однако у выявленных условий по большей части существуют ограничения в сфере применения: рамки учебной дисциплины, возраст учащихся, география региона, статус учебного учреждения, что значительно затрудняет возможность переноса опыта и объединения условий в комплексы.

Проведенный нами анализ научных источников показал, что уровень разработанности проблемы формирования учебной мотивации школьников посредством применения стимулирующих педагогических условий остается недостаточным, изучение вопроса активно продолжается в двух перспективных направлениях.

Первое направление работы над обозначенной проблемой можно определить как обогащение имеющегося арсенала условий стимулирования, имеющих более широкую сферу применения: возможность перенесения опыта их использования в процесс организации обучения различным учебным курсам, отсутствие существенных возрастных ограничений.

Второе перспективное направление определяется тем, что разработанное методическое обеспечение образовательного процесса в недостаточной степени учитывает внутренние побуждения и устремления самих учащихся, игнорируя индивидуальные особенности мотивационной сферы личности школьников.

Этим объясняется тот факт, что вектор поисков условий стимулирования определяется возможностью обеспечить индивидуальный подход в процессе формирования учебной мотивации.

Таким образом, анализ проблемы формирования учебной мотивации школьников позволил выявить существующие противоречия между:

- потребностью общества в высоко мотивированном ученике образовательного учреждения и недостаточной теоретической разработанностью вопроса о наличии комплекса педагогических условий, обеспечивающих целенаправленное формирование учебной мотивации школьников;

- теоретической разработанностью вопроса о стимулирующих возможностях ряда педагогических условий (содержания учебного материала, личностных особенностей педагога, оценки учебной деятельности, сочетания индивидуальных и групповых форм работы и некоторых других) и стихийностью, ситуативностью их применения в школьной практике;

- готовностью педагогами использовать арсенал стимулирующих педагогических условий и недостаточной разработанностью вопроса об индивидуализированном их применении с целью формирования учебной мотивации.

На основе анализа существующих исследований в области педагогики, философии и психологии нами определена проблема исследования: при каких условиях успешно формируется учебная мотивация школьников?

Цель исследования заключается в выявлении, теоретическом обосновании и экспериментальной проверке комплекса педагогических условий, способствующих формированию учебной мотивации школьников с учетом индивидуальных особенностей их мотивационной сферы.

Объектом исследования является процесс формирования учебной мотивации учащихся средней общеобразовательной школы.

Предмет исследования мы определяем как комплекс педагогических условий успешного формирования учебной мотивации учащихся средней общеобразовательной школы.

Гипотеза исследования заключается в том, что формирование учебной мотивации школьников даст положительные результаты, если:

- организация процесса формирования учебной мотивации осуществляется с целью актуализации имеющегося доминирующего мотива учения и одновременно смещения направленности школьника на учебную деятельность;

- для реализации этой цели образовательный процесс строится на основе комплексного применения следующей совокупности стимулирующих форм, методов, приемов и средств: текстов к упражнениям и заданий к ним, связи учебных занятий с внеучебной деятельностью, применения уроков нетрадиционных типов, сочетания индивидуальных, групповых и коллективных форм работы, обучения рациональным способам работы с учебной информацией, применения листов индивидуальных достижений и элементов рейтинговой системы оценивания, использования возможностей организации учебного пространства класса;

- данный процесс осуществляется индивидуализированно: педагогические условия применяются с учетом доминирующей у школьников мотивации (направленности на оценку, общение, учебную деятельность).

В соответствии с обозначенной целью и гипотезой исследования был определен следующий ряд задач:

1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по исследуемой проблеме с целью выявления теоретической основы для разработки комплекса стимулирующих педагогических условий и модели процесса формирования учебной мотивации учащихся; уточнить и соотнести понятия «мотивация», «мотив», «мотивационная сфера», «учебная мотивация», «мотив учения», «доминирующий мотив учения», «педагогические условия».

2. Выявить и охарактеризовать основные мотивационные доминанты школьников, определить специфику формирования учебной мотивации школьников в зависимости от доминирующего у них мотива учения.

3. Разработать и экспериментально проверить модель процесса формирования учебной мотивации школьников.

4. Определить и охарактеризовать педагогические условия формирования учебной мотивации школьников, экспериментально подтвердить их положительное влияние на формирование учебной мотивации школьников.

5. Определить критерии и показатели результативности педагогического обеспечения процесса формирования учебной мотивации школьников.

6. Разработать рекомендации для педагогов по применению стимулирующих педагогических условий в учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы.

Методологической основой исследования являются:

- психолого-педагогические концепции развития личности (Л.В. Выготский, С.Л. Рубинштейн, Л.И. Божович и др.) - при рассмотрении механизма возникновения мотивационных новообразований человека и диагностировании изменений, происходящих в мотивационной сфере школьников;

- теории личностно-ориентированного подхода к проблеме формирования личности, обучения и воспитания (Б.Г. Ананьев, Е.В. Бондаревская, Л.С. Выготский, Г.К. Селевко, И.Э. Унт и др.), определившие направления работы по формированию учебной мотивации с учетом индивидуальных особенностей школьников — их мотивационных доминант;

- концептуальные идеи деятельностного и системного подходов формирования личности (В.В. Давыдов, И.А. Зимняя, А.Н. Леонтьев,

A.К. Маркова, Д.Б. Эльконин) — при отборе стимулирующих педагогических условий и целенаправленном их применении в процессе включения школьников в активную учебную деятельность, а также при рассмотрении процесса формирования учебной мотивации как целостной системы компонентов в их многообразных отношениях и взаимных связях.

Теоретическую базу исследования составляют:

- концепции философии, психологии и педагогики о природе активности человека как субъекта отношений (Б.Г. Ананьев, В.Г. Асеев, Л.И. Божович,

B.К. Вилюнас, А.Н. Леонтьев, С.С. Занюк, А. Маслоу, С.Л. Рубинштейн, X. Хекхаузен, П.М. Якобсон и др.)> позволившие рассмотреть сущностную природу мотивации;

- научные исследования структуры мотивационной сферы личности (Б.И. Додонов, И.А. Зимняя, А.К. Маркова, А. Маслоу, К.К. Платонов и др.), раскрывающие механизм влияния особенностей мотивационной сферы человека на характер его деятельности, роль мотивационной доминанты;

- положения о видах мотивов учения и их классификациях (Б.И. Додонов, Т.Д. Дубовицкая, С.С. Занюк, А.К. Маркова, X. Хекхаузен, П.М. Якобсон), выявляющие позитивное и негативное влияние мотивации школьников на успешность их учебной деятельности;

- научные труды авторов, рассматривающих стимулирование как педагогическую проблему (Ю.К. Бабанский, Л.Ю. Гордин,

C.Г. Вершловский, З.И. Равкин, В.Г. Пряникова, П.Я. Гальперин, A.B. Зосимовский, В.Н. Тарасюк, Г.И. Щукина, Д.Б. Эльконин, З.П. Голованевская, В.А. Охотникова и др.), — для выявления связи между воздействием на мотивационную сферу ученика извне и внутренними изменениями личности, а также с целью определения стимулирующих возможностей педагогических условий в образовательном процессе;

- теории формирования учебной мотивации (В.Г. Асеев, О.С. Гребешок, B.C. Ильин, А.К. Маркова, А.Т. Цветкова, Г.И. Щукина и др.) — для анализа основных направлений формирования мотивации учащихся;

- исследования общих закономерностей образовательного процесса в средней школе, эффективных методов, средств и технологий обучения и воспитания школьников (Ю.К. Бабанский, Е.П. Ильин, А.К. Маркова, М.В. Матюхина, A.M. Матюшкин, М.И. Махмутов, В.А. Онищук, Г.К. Селевко, М.Н. Скаткин, И.Э. Унт, И.М. Чередов, Т.И. Шамова, Г.И. Щукина и др.), определившие и охарактеризовавшие педагогические условия, способствующие формированию учебной мотивации учащихся;

- труды в области возрастной и педагогической психологии, посвященные изучению особенностей развития детей, их обучения и воспитания (И.А. Зимняя, B.C. Мухина, JI.B. Обухова и др.) — с целью выявления специфики развития мотивационной сферы детей школьного возраста.

Для решения задач были применены следующие группы методов: теоретические (анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования, разработка отдельных заданий и моделирование учебных и внеклассных занятий); эмпирические (анкетирование, эксперимент по проверке стимулирующих возможностей разработанных педагогических условий.); статистические (обработка полученных результатов с помощью методов математической статистики).

Исследование проводилось в несколько взаимосвязанных этапов:

На первом этапе (2005-2006) — поисково-теоретическом - проводился анализ научной литературы по исследуемой проблеме, необходимой для получения информации о сущности, способах и методах формирования учебной мотивации, был определен круг проблем исследования, сформулированы и обоснованы цель, задачи и рабочая гипотеза.

На втором этапе (2006 — 2009 г.г.) — опытно-экспериментальном -разрабатывалась модель процесса формирования учебной мотивации школьников, включающая стимулирующие педагогические условия; была организована опытно-экспериментальная работа.

На третьем, обобщающем, этапе (2009) осуществлялась обработка и систематизация результатов исследования; было завершено оформление диссертационной работы.

Экспериментальная база.

Исследование проводилось с 2006 по 2009 гг. В опытно-экспериментальной работе участвовали: 881 учащийся и 53 педагога сельских и городских общеобразовательных школ Московской (школа № 15 г.Серпухов) и Ивановской областей (школа-интернат для мальчиков г.Иваново, МОУ СОШ № 1,2,4,7,8,9,15,20 г.Шуя; Колобовская, Чернцкая, Перемиловская и Мытская школы, школа-интернат при Свято-Николо-Шартомском монастыре). Экспериментальной группой являлись учащиеся 79-ых классов муниципального общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы №2 им. К.Д. Бальмонта г.Шуи Ивановской области (78 человек).

Личное участие соискателя в получении научных результатов заключается в определении общего замысла и основных теоретических положений исследования, научном руководстве опытно-экспериментальной работой, проводимой в общеобразовательном учебном учреждении, анализе и обобщении результатов, разработке и апробации рекомендаций для учителей и материалов для проведения учебно-воспитательных занятий.

Научная новизна исследования состоит в следующем: - выявлена и обоснована необходимость учета принципа доминирующего у школьников мотива учения (оценки, общения, учебной деятельности) в процессе формирования у них учебной мотивации;

- разработана и апробирована модель процесса формирования учебной мотивации школьников, основанная на учете влияния доминирующего мотива учения и включающая взаимосвязанные компоненты: цель, участников процесса и определение их функций, руководящие принципы, содержание и организация учебно-воспитательной деятельности, включающие стимулирующие педагогические условия, показатели и критерии для оценивания результата;

- определен и обоснован комплекс стимулирующих педагогических условий, включающий тексты и задания к упражнениям, связь учебных занятий с внеучебной деятельностью, применение уроков нетрадиционных типов, сочетание индивидуальных и групповых форм работы, обучение рациональным способам работы с учебной информацией, применение листов индивидуальных достижений и элементов рейтинговой системы оценивания, организацию учебного пространства класса; охарактеризованы особенности их применения в образовательном процессе с учетом мотивационной доминанты.

Теоретическая значимость работы определяется:

- обоснованием совокупности стимулирующих педагогических условий и требований к их применению в процессе целенаправленного формирования учебной мотивации школьников,

- анализом особенностей мотивационной сферы современных школьников (с выявлением основных мотивационных доминант);

- выявлением и обоснованием причин снижения мотивации к изучению основных школьных дисциплин на современном этапе;

- соотнесением традиционных направлений формирования учебной мотивации школьников с особенностями мотивационной сферы современных учащихся;

- разработанностью диагностических критериев сформированности учебной мотивации школьников, учитывающих уровень влияния на ученика внутренней мотивации, а среди внутренних мотивов учения — направленности на учебную деятельность.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанный в исследовании и апробированный в ходе эксперимента комплекс стимулирующих педагогических условий, рекомендации для учителей общеобразовательных школ по их использованию в образовательном процессе с учетом мотивационной доминанты, а также дидактические и организационно-методические материалы учебных и внеклассных занятий, способствующих формированию учебной мотивации, могут быть применены педагогами-практиками при организации учебно-воспитательного процесса в общеобразовательной школе.

Апробация и внедрение результатов.

Основные теоретические положения и результаты исследования были изложены автором и обсуждены на заседаниях кафедры общей педагогики (ШГПУ, 2006-2009 гг.), методологическом аспирантском семинаре (руководитель: д.п.н., проф. Г.Е. Муравьева; 2006-2009 гг.) и на заседаниях методических объединений школы, являющейся базовой для осуществления эксперимента, а также в докладах и тезисах на научно-практических конференциях, форумах и педагогических чтениях, состоявшихся в городах: Коломне (КГПИ, 2006 г.), Шуе (ШГПУ, 2006), Иванове (2007), Ульяновске (УлГПУ, 2008), Москве (Российская Академия Естествознания, 2009), Костроме (КГУ им. Н.А.Некрасова, 2009), Санкт-Петербурге (РГПУ им. А.Герцена, 2009).

Достоверность результатов обеспечивается опорой на фундаментальные теории и концепции исследований в области педагогики, психологии и философии, обоснованностью и непротиворечивостью исходных положений, комплексным применением взаимодополняющих и взаимопроверяющих теоретических и эмпирических методов, соответствующих цели и задачам исследования, переносимостью опыта в работу педагогов других общеобразовательных учебных заведений, обработкой полученных результатов методами математической статистики.

Положения, выносимые на защиту.

1. Процесс формирования учебной мотивации школьников организуется посредством учета мотивационной доминанты (ориентации на оценку, общение, учебную деятельность).

2. Выбор и применение стимулирующих педагогических условий, включающих стимулирующие тексты к упражнениям и задания к ним, связь учебных занятий с внеучебной деятельностью, применение уроков нетрадиционных типов, сочетание индивидуальных, групповых и коллективных форм работы, обучение рациональным способам работы с учебной информацией, применение листов индивидуальных достижений и элементов рейтинговой системы, организации учебного пространства класса, определяется возможностью актуализации доминирующего мотива учения и одновременно возможностью смещения направленности школьника на учебную деятельность

3. Формирование учебной мотивации строится в соответствии с разработанной структурной моделью, состоящей из взаимосвязанных компонентов: целевого, личностного, содержательного, операционно-деятельностного, результативного, руководящих принципов, что обеспечивает индивидуализацию процесса формирования учебной мотивации школьников.

Структура работы.

Диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Дюжева, Ольга Александровна

Выводы по 2 главе

Педагогический эксперимент по формированию учебной мотивации школьников был осуществлен в течение 2006-2009 г.г. на базе МОУ СОШ №2 им. К.Д. Бальмонта г. Шуи Ивановской области в естественных условиях в процессе преподавания курсов русского языка, литературы, риторики, мировой и отечественной художественной культуры и краеведения. В эксперименте было задействовано 152 учащихся 7-9-ых классов (78 человек — в экспериментальных, 76 человек - в контрольных классах) и опытные педагоги школы.

В результате осуществления педагогического эксперимента по формированию учебной мотивации школьников были сделаны следующие выводы.

1. Основные направления формирования учебной мотивации школьников в ходе осуществления педагогического эксперимента определялись положением о том, что полимотивированность учебной деятельности является достоинством личностной мотивационной сферы ученика и одновременно служит гарантом успешности учебного процесса. Исходя из этого положения, актуализация имеющейся мотивационной доминанты совмещалась с работой по формированию или усилению ориентации на учебную деятельность.

2. Из имеющегося арсенала стимулирующих педагогических условий с учетом выявленных мотивационных доминант и причин снижения мотивации к изучению основных школьных курсов были отобраны и апробированы в практической деятельности те, что соответствовали этим двум требованиям одновременно. К таким условиям отнесли: 1) тексты к упражнениям и задания к ним; 2) сочетание учебных занятий с внеклассной деятельностью; 3) уроки нетрадиционных типов; 4) сочетание индивидуальных, групповых и коллективных форм работы; 5) рациональные способы работы с учебной информацией; 6) листы индивидуальных достижений и рейтинговую систему оценивания; 7) организацию учебного пространства класса.

3. Применение педагогических условий зависело от мотивационной доминанты и соответствовало разработанному алгоритму действий: диагностирование учебной мотивации школьников —> анализ полученных данных и выявление мотивационной доминанты —> группировка детей по доминирующему мотиву учения (оценка, общение, учебная деятельность) —» проектирование и конструирование учебно-воспитательных занятий с учетом доминанты, включение элементов операционно-деятельностного компонента, позиционирующих в определенные моменты занятия одну из групп учащихся —> анализ (после каждого занятия и общий) изменений в мотивационной сфере учащихся (осуществляемый с помощью наблюдения, анкетирования, рефлексии) —> сопоставление полученных результатов с ожидаемыми и внесение корректив после каждого занятия в модель следующего занятия и серии занятий в целом, а также в модель педагогического процесса формирования учебной мотивации —> общий вывод о действенности стимулирующих педагогических условий

4. Цель процесса формирования учебной мотивации школьников состоит в том, чтобы, учитывая специфику всех компонентов мотивационной сферы и всех сторон умения учиться, переводить учащихся с уровней отрицательного и безразличного отношения к учебному процессу к зрелым формам положительного отношения к учению — действенному, осознанному, ответственному. Рост уровня внутренней мотивации и усиление влияния познавательного мотива — показатели результативности экспериментальной работы.

Заключение

Проведенное исследование и анализ его результатов подтвердили выдвинутую гипотезу и позволили прийти к следующим выводам.

1. Актуальность проблемы формирования учебной мотивации учащихся средних общеобразовательных учреждений определяется ростом у учеников проблем, связанных со снижением уровня мотивации и, как следствие, со снижением успеваемости, отсутствием интереса к изучению отдельных дисциплин или учебному процессу в целом, пропусками занятий, нарушениями дисциплины, неадекватностью оценивания собственных возможностей. Подобные последствия снижения учебной мотивации не соответствуют требованиям, выдвигаемым на современном этапе обществом к школе, которая должна подготовить выпускников таким образом, чтобы они оказались успешными в условиях существующей жесткой конкуренции и востребованными в будущем, Успешность современного молодого человека обеспечивается только при условии, что выпускник школы обладает не только достаточным запасом знаний, объем которых неуклонно растет, но главное — является целеустремленным, мобильным, активным, инициативным, способным к самообразованию, дальнейшему развитию и росту, высоко мотивированным и грамотным. Формирование личности с такими качествами является в настоящий момент приоритетной задачей для современного образовательного процесса и основной задачей средней общеобразовательной школы.

Необходимость учета не только содержательной и операционно-деятельностной, но мотивационной составляющих учебно-воспитательного процесса подтверждает и тот факт, что в истории зарубежной и отечественной педагогики и образовательной мысли поиск отдельных стимулирующих условий сменился значительно более эффективной разработкой технологий и методик, связанных с целенаправленным формированием учебной мотивации школьников.

2. В рамках проведенного исследования были определены связи между основными понятиями (мотив, мотивация, доминирующий мотив, мотивационный комплекс, мотивационная сфера личности, мотив учения, учебная мотивация, мотивационная доминанта, стимулирование, педагогические условия формирования учебной мотивации), определена структура мотивационной сферы личности, рассмотрены существующие классификации мотивов учения (авторы: Б.И. Додонов [61], С.С. Занюк [71], А.К. Маркова [115], П.М. Якобсон [214]), в результате чего выявлено особое влияние доминирующих мотивов учения на характер, направленность и успешность учебной деятельности.

3. Были выявлены изменения, произошедшие в мотивационной сфере современных школьников: смещение вектора с социально-значимых мотивов учебной деятельности на личностно-значимые, преобладание внешней мотивации и инертности по отношению к собственному образовательному процессу, пассивная и потребительская позиция на уроке и одновременно неадекватно завышенная самооценка, снижение мотивации к изучению основных учебных дисциплин, особенно в подростковом возрасте — периоде «кризиса мотивов» учения.

4. Результатом анализа действующих мотивов учения стало определение и характеристика из числа наиболее распространенных мотивационных доминант (внутренних мотивов - долга и ответственности, познавательного, самоопределения и самосовершенствования; внешних мотивов - престижа, собственного благополучия, оценки, общения, избегания неудачи) с помощью применения методик «Направленность на оценку» и «Направленность на учебную деятельность» Е.П. Ильина и H.A. Курдюковой [76, С. 431-432] и «Изучение мотивационной сферы учащихся» М.В. Матюхиной и Н.Ц. Бадмаевой [19, С. 149-150] трех наиболее влиятельных доминант: ориентации на оценку, ориентации на общение и ориентации собственно на учебную деятельность.

5. Анализ способов воздействия на мотивационную сферу учащихся и теорий формирования учебной мотивации (авторы: В.Г Асеев [14], А.К. Маркова [115], Н.Ф. Талызина [181], Г.И. Щукина [211], О.С. Гребенюк [55], А.Т. Цветкова [198]) позволил рассмотреть формирование учебной мотивации как управляемого, регулируемого процесса: в ответ на стимулирование со стороны педагога ученик мотивируется, иначе в его мотивационной сфере возникают новообразования, связанные с изменением действующих мотивов учения. При этом выявлен ряд закономерностей соответствия между действующими на личность мотивами и проявлением мотивации: чем больше мотивов детерминирует деятельность, тем выше общий уровень мотивации, при этом велика зависимость от побуждающей силы каждого мотива [71, С. 12-14]. Эти закономерности определили два основных направления работы по формированию учебной мотивации школьников: усиление позитивного влияния доминирующего мотива и одновременного смещения направленности учебной мотивации в сторону познавательных мотивов учения.

6. В результате анализа работ Е.П. Ильина [76], А.К. Марковой [115], М.В. Матюхиной [120], A.M. Матюшкина [160], М.П. Осиповой [3], Т.И. Шамовой [206], Г.И.Щукиной [210] и ряда современных исследований определен и экспериментально апробирован комплекс стимулирующих педагогических условий, в который входят: 1) тексты к упражнениям и задания к ним; 2) сочетание учебных занятий с внеклассной деятельностью; 3) уроки нетрадиционных типов; 4) сочетание индивидуальных, групповых и коллективных форм работы; 5) рациональные способы работы с учебной информацией; 6) листы индивидуальных достижений и элементы рейтинговой системы оценивания; 7) организация учебного пространства класса. Разработанный комплекс является открытым: то есть он может варьироваться, расширятся за счет введения других методов, приемов, форм и средств либо, напротив, сокращать число входящих в него условий.

7. Определенный в рамках диссертационного исследования принцип учета доминирующего мотива учения обеспечил индивидуализированную работу по формированию учебной мотивации школьников.

8. Была разработана структурная модель формирования учебной мотивации школьников, включающая взаимосвязанные компоненты: цель, участников процесса и определение их функций, руководящие принципы, содержание и организация учебно-воспитательной деятельности, включающие стимулирующие педагогические условия, показатели и критерии для оценивания результата.

Разработанная нами модель процесса формирования учебной мотивации была апробирована в течение трех лет в естественных условиях преподавания школьных курсов русского языка, литературы, риторики, мировой и отечественной художественной культуры, краеведения на базе МОУ СОШ № 2 им. К.Д. Бальмонта г.Шуи Ивановской области учащимся экспериментальных (78 человек) и контрольных (76 человек) 7-9-ых классах.

9. Диагностирование результатов проводилось с использованием методик Е.П. Ильина и H.A. Курдюковой [76, С. 431-432], М.В. Матюхиной и Н.Ц. Бадмаевой [16, С. 149-150], Т.Д. Дубовицкой [63] и Г.Н. Казанцевой [76].

Результативность подтверждена в результате применения методов математической статистики. Критерий Крамера-Уэлча позволил убедиться в корректности выборки экспериментальных и контрольных групп (до начала эксперимента критерий соответствовал T3MI1=0,14<2=Th-p (0,05)). По окончанию эксперимента критерий выявлял существенный рост уровня внутренней мотивации в экспериментальной группе, показатель критерия на этом этапе составлял Тэмп~5,64 > 2=Ткр (0,05). Для осуществления статистической оценки изменений влияния познавательного мотива в результате эксперимента использовался критерий Фишера. Получили, что эмпирическое значение ср до эксперимента составляет

9?*1И=1,58< 1,64=^7* (0,05). Различия в уровне сформированности познавательного мотива учения в контрольных и экспериментальных группах незначительно. После завершения эксперимента ^*„л=3,98> 1,64= ^*Д0,05), следовательно, в сформированности ориентации на учебную деятельность у учащихся контрольной и экспериментальной групп отмечены значительные различия: в экспериментальной группе влияние направленности на учебную деятельность усилилось, тогда как в контрольной группе - осталось стабильным.

Поскольку уровни сформированности внутренней мотивации и степень проявления познавательного мотива учения в контрольных и экспериментальных группах после завершения опытно-экспериментальной работы отличаются значимо, можно говорить об эффективности проведенного эксперимента, результативности применения разработанных и апробированных в экспериментальных классах педагогических условий.

10. К практическим результатам исследования отнесем разработанные рекомендации для педагогов по использованию стимулирующих педагогических условий с учетом доминирующих мотивов учения.

В качестве перспектив работы по проблеме формирования учебной мотивации назовем: 1) разработку методики работы с учетом других мотивационных доминант; 2) выявление возможностей применения других педагогических условий с целью формирования учебной мотивации; 3) разработку материалов для проведения внеклассных и учебных занятий по различным учебным дисциплинам с учетом мотивационного компонента образовательного процесса.

165

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Дюжева, Ольга Александровна, 2010 год

1. Абрамова Г.Г. Нравственные аспекты мотивации учебной деятельности подростков / Г.Г. Абрамов // Вопросы психологии. - 1985. -№6. - С. 38-45.

2. Аврамченко Р.Ф. Взаимообучение по учебнику в парах / Р.Ф. Аврамченко // Школьные технологии.- 2005. № 3.- С. 57-63.

3. Активизация познавательной активности младших школьников /М.П. Осипова, В.Н. Медведская, E.H. Кушнерук. — Мн.: Нар. асвета, 1987.-111 с.

4. Амирова С.С., Мосолов В.М., Сечина Г.М., Сухорукова Н.И. Самоорганизация личности в процессе обучения / С.С. Амирова, В.М. Мосолов, Г.М. Сечина, Н.И. Сухорукова // Педагогика. 1993. - №5. - С. 49-52.

5. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников: Экспериментально-педагогическое исследование / Ш.А. Амонашвили. — М.: Педагогика, 1984. 296 с.

6. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса / Ш.А. Амонашвили. М.: Университека, 1990. — 560 с.

7. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания / Б.Г.Ананьев. — М.: Институт практической психологии, Воронеж: НПО «МОДСК», 1996. — 384 с.

8. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. — СПб.: Питер, 2002. 288 с.

9. Ананьев Б.Г. Психология педагогической оценки / Б.Г.Ананьев. // Избранные психологические труды: в 2-х т. Т. 2- М.: Академия, 1980. — 316 с.

10. Ю.Андреева И.Н. Эмоциональный интеллект: исследования феномена / И.Н. Андреева //Вопросы психологии. — 2006. № 3. — С. 78-86.

11. Антология педагогической мысли Древней Руси и Русского государства XIV-XVII вв. / сост. С.Д. Бабишин, Б.Н. Митюров. -М.: Педагогика, 1985. -363 с

12. Аркин И.И. Уроки литературы в 7 классе / И.И. Аркин. — М.: Просвещение, 2001. — 253 с.

13. Артюшина JI.A. Дидактические средства включения рефлексивных умений школьников в содержание образования: автореф. дис.канд.пед.наук / Артюшина Лариса Андреевна. Нижний Новгород, 2008. - 24 с.

14. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности / В.Г. Асеев. -М.: Мысль, 1976. 157 с.

15. Асеев В.Г. Единство содержательной и динамической сторон личности в воспитательном процессе / В.Г.Асеев //Психология формирования и развития личности. — М.: Наука, 1981. — С. 198-222.

16. Афанасьев В.В. Теория вероятностей / В.В.Афанасьев, М.: ВЛАДОС, 2007.-350 с.

17. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды / Ю.К.Бабанский. — М.: Педагогика, 1989. — 560 с.

18. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Методические основы / Ю.К.Бабанский. — М.: Просвещение, 1982. — 192с.

19. Бадмаева Н.Ц. Влияние мотивационного фактора на развитие умственных способностей: монография / Н.Ц.Бадмаева. Улан-Удэ, 2004. - 186 с.

20. Балашова И.В. Развитие познавательного интереса студентов экономических вузов на основе применения средств информационно-коммуникативных технологий: автореф. дис.канд.пед.наук / Балашова Ирина Владимировна. Шуя, 2009. — 23 с.

21. Балунов М.С. Педагогическое стимулирование лидерства у курсантов военно-экономического вуза: дис. . канд. пед. наук / Балунов Михаил Сергеевич. — Кострома, 2000. — 188 с.

22. Баранова М.А. Экспериментальная методика оценивания на уроках литературы /М.А.Баранова//! Сентября. Литература. 2005. - №18.- С.3-7.

23. Баранова О.И. Технология формирования оценочной деятельности учащихся (на примере младших школьников): автореф. дис. .канд.пед.наук / Баранова Ольга Игоревна. — Краснодар, 2007. — 23 с.

24. Белозерцева Т.В. Педагогическая технология формирования рефлексии школьников в процессе обучения: автореф. дис. канд.пед.наук / Белозерцева Татьяна Викторовна. — Челябинск, 2000. — 21 с.

25. Бизяева С.А. Игровые формы интерактивного обучения как средство развития познавательного интереса студентов: автореф. дис.канд.пед.наук / Бизяева Светлана Александровна. — Ярославль, 2007. -23 с.

26. Богданова О.Ю. Методика преподавания литературы: учебник для студ. пед. вузов / О.Ю. Богданова, С.А. Леонов, В.Ф. Чертов.— М.: Академия, 2004.-400 с.

27. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. Санкт-Петербург: Питер, 2008. - 400 с.

28. Божович Л.И. Избранные психологические труды: проблемы формирования личности / Л.И. Божович. Москва: Международная педагогическая академия, 1995. - 208 с.

29. Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка. Изучение мотивации поведения детей и подростков / Л.И. Божович. М.: Педагогика, 1972. - С. 7-43.

30. Божович Л.И. Психологический анализ условий формирования и строения гармонической личности / Л.И.Божович // Психология формирования и развития личности. — М.: Наука, 1981. С. 257-284.

31. Большой психологический словарь /Сост. и общ. ред. В.П. Зинченко, Б.М. Мещерякова. — СПб.: Прайм-Еврознак, 2005. 672 с.

32. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования / Е. В. Бондаревская // Педагогика. — 1997. №4. - С. 11-17.

33. Бондаревский В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самопознанию / В.Б.Бондаревский. — М.: Просвещение, 1985. 144 с.

34. Бочкова Е.М. Вопросы повторения в системе семинарских занятий по литературе в XI классе / Е.М. Бочкова // Литература в школе. — 2003. -№ 8.-С. 34-35.

35. Букатов В.М. Школьная оценка: режиссура школьной повседневности в невыдуманных рассказах, неожиданных советах и нескучных рекомендациях /В.М.Букатов. — М.: Чистые пруды, 2006. — 32 с.

36. Васильев И.А., Магомед-Эми нов М.Ш. Мотивация и контроль за действием / И.А.Васильев, М.Ш.Магомед-Эминов. М.: Педагогика, 1991. -215 с.

37. Вельмисова С.Л. Развитие мотивации к изучению математики учащихся классов лингвистической направленности: автореф. дис.канд.пед.наук / Вельмисова Светлана Львовна. — Нижний Новгород, 2005. 21 с.

38. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений / В.К. Вилюнас. -Москва: Изд-во МГУ, 1976. 144 с.

39. Вилюнас В. К. Психологические механизмы мотивации человека / В.К. Вилюнас. Москва: Изд-во МГУ, 1990. - 288 с.

40. Винтер Е.И. Педагогическое стимулирование как фактор профессионально-творческой подготовки будущего учителя: дис. . канд. пед. наук / Винтер Елена Ивановна. Челябинск, 2004. - 178 с.

41. Войскунский А.Е., Смыслова О.В. Роль мотивации «потока» в развитии компетентности хакера / А.Е. Войскунский, О.В. Смыслова // Вопросы психологии. 2003. - № 4. - С. 35-43.

42. Волков Б.С. Психология подростка / Б.С.Волков. М.: Педагогическое общество России, 2002. - 160 с.

43. Выготский Л.С. Овладение вниманием / Л.С. Выготский. // Собрание сочинений: в 6 т. Т. 3. М.: Педагогика, 1983. — 453 с.

44. Выготский Л.С. Учение об эмоциях / Л.С. Выготский. // Историко-психологическое исследование: в 6 т. Т. 6. М.: Педагогика, 1984.- 364 с.

45. Габай T.B. Педагогическая психология: учебное пособие для студентов вузов / Т.В. Габай. М: Академия, 2006. - 240 с.

46. Габай Т. В. Учебная деятельность и ее средства / Т.В. Габай. — М.: Изд-во МГУ, 1988.-256 с.

47. Гаибова В.Е. Педагогические условия и средства развития общих учебных компетентностей подростков: автореф. дис.канд.пед.наук / Гаибова Валентина Евгеньевна. — Ярославль, 2006. — 21 с.

48. Гальперин П.Я. К проблеме внимания / П.Я. Гальперин. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1976.- 375 с.

49. Гапонова Г.И. Реализация личностного потенциала студента в процессе формирования профессионализма: автореф. дис.канд.пед.наук / Гапонова Галина Ивановна. Краснодар, 2007. — 22 с.

50. Гин A.A. Приемы педагогической техники: Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность / A.A. Гин. — М.: Вита-Пресс, 1999.-88 с.

51. Гинзбург М.К. К проблеме мотивационных компонентов интеллектуальной инициативы / М.К. Гинзбург // Вопросы психологии. -1976 .-№4.-С. 26-31.

52. Гончарова Е.Б. Формирование мотивации учебной деятельности подростков / Е.Б. Гончарова // Вопросы психологии. — 2000. № 6. — С. 132-135.

53. Горбачева Е.И. Избирательность памяти и предметная ориентация мышления / Е.И. Горбачева // Вопросы психологии. — 2001. -№ 5—С.35-48.

54. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях / М.И. Грабарь, К.А. Краснянская. — М.: Педагогика, 1977. — 136 с.

55. Гребешок О.С. Проблемы формирования мотивации учения и труда у учащихся средних профтехучилищ: дидактический аспект / О.С. Гребенюк. -М.: Педагогика, 1985. — 152 с.

56. Гусарева Н. Б. Развитие у учащихся готовности к рефлексивной контрольно- оценочной деятельности: автореф. дис.канд.пед.наук / Гусарева Надежда Борисовна.- Шуя, 2000. 20 с.

57. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования / В.В. Давыдов. М.: Педагогика, 1986. —270 с.

58. Давыдов В. В. Учебная деятельность: состояние и проблемы исследования / В.В. Давыдов // Вопросы психологии. — 1991. №6. — С. 5 — 14.

59. Давыдов В. В., Маркова А. К. Концепция учебной деятельности школьников / В.В. Давыдов, А.К. Маркова // Вопросы психологии. — 1981. №6. - С. 13-26.

60. Денисенко И.В. Заучивание наизусть. Эксперимент. 5 класс / И.В. Денисенко // Литература в школе. 2004. - № 4. - С. 36.

61. Додонов Б.И. Структура и динамика мотивов деятельности / Б.И. Додонов // Вопросы психологии.- 1994. №4. — С. 16-23.

62. Драйден Г., Вое Дж. Учиться правильно — значит учиться легко, быстро и весело / Г. Драйден, Дж. Вое // Школьные технологии. — 2005. № 4. — С. 190-202.

63. Дубовицкая Т.Д. К проблеме диагностики учебной мотивации / Т.Д. Дубовицкая // Вопросы психологии. 2005. - № 1. — С. 73-78.

64. Дьюи Д. Демократия и образование / Д. Дьюи; пер. с англ. Ю.И. Турчаниновой и др.. Москва: Педагогика-Пресс, 2000. - 384 с.

65. Дьяченко, В. К. Сотрудничество в обучении. О коллективном способе учебной работы: книга для учителя / В.К. Дьяченко. Москва: Просвещение, 1991. - 192 с.

66. Еременко В.И. Воспоминание и знание как функционально независимые мнемические явления / В.И. Еременко // Вопросы психологии. — 2006. -№6. С. 64-73.

67. Зимняя И.А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя. — М.: Логос, 2004. -384 с.

68. Иванова С. Нетрадиционный урок литературы / С. Иванова // Сельская школа. 1998. - № 5-6. - С. 74 - 76.

69. Ильин B.C. Проблема формирования мотивации учения как внутреннего стимула познавательной активности школьников / B.C. Ильин. — Ростов-на-Дону: Учитель, 1971. 246 с.

70. Ильин E.H. Путь к ученику: Раздумья учителя-словесника / E.H. Ильин. — М.: Просвещение, 1988. 224 с.

71. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин. — СПб.: Питер, 2000. —512с.

72. Калечиц Т.Н., Кейлина З.А. Внеклассная и внешкольная работа с учащимися / Т.Н. Калечиц, З.А. Кейлина. — М.: Просвещение, 1980. — 87 с.

73. Кан-Калик В. А. Учителю о педагогическом общении / В.А. Канн-Калик. — М.: Просвещение, 1987. 190 с.

74. Канарская О.В. Научные основы формирования мотивации при обучении русскому языку (инновационный подход): автореф. дис.докт.пед.наук / Канарская Ольга Викторовна. — Москва, 2004. — 44 с.

75. Карева Т.А. Работа с опорными схемами и конспектами на уроках литературы / Т.А. Карева // Русская словесность. — 2005. -№ 3.-. — С. 13-20.

76. Каширский Д.В. Мотивационно-потребностная сфера подростков с психологическими проблемами / Д.В. Каширский // Вопросы психологии. -2002.-№ 1.-С. 26-37.

77. Качалова Л.П. Педагогические условия воспитания интеллектуальных мотивов учения студентов педагогического вуза: автореф. дис.канд.пед.наук / Качалова Людмила Павловна. — Екатеринбург, 1995. -21 с.

78. Кевля Ф.И. Педагогические технологии: диагностика, прогнозирование и поддержка личностного развития ребенка / Ф.И. Кевля // Практико-ориентированная монография для школьных психологов и социальных педагогов. — Вологда: Легия, 2009. — 226 с.

79. Ковалев В.И. К проблеме мотивов / В.И. Ковалев // Психологический журнал. 1991. - № 5. - С. 16-28.

80. Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности / В.И. Ковалев. М.: Наука, 1988. - 192 с.

81. Коган Г.В. Формирование мотивации и самоорганизации учебной деятельности студентов при изучении курса педагогики: дис. . канд.пед.наук / Коган Галина Валерьевна. — Мурманск, 2004. — 198 с.

82. Когда учиться интересно: из опыта работы засл. учителя ПТО РСФСР А.Т. Цветковой /Сост. Н.Ф. Саламатова. — Омск: Омский институт усовершенствования учителей, 1987.—3 с.

83. Коджаспирова Г.М. Педагогический словарь: для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. — М.: Академия, 2005. — 176 с.

84. Козлова О.Г. Синквейн. Что это такое? / О.Г. Козлова // Биология в школе. -№5.-2000. -С. 37.

85. Колодочка Т.Н. Фреймовское обучение как педагогическая технология: автореф. дис.канд.пед.наук / Колодочка Татьяна Николаевна. -Краснодар, 2004. — 20 с.

86. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения / Я.А. Коменский: в 2-х т. Т. 1. Москва: Педагогика, 1982. - 656 с.

87. Коменский Я.А., Локк Д., Руссо Ж.-Ж., Песталоцци И.Г. Педагогическое наследие /Сост. В.М. Кларин, А.Н. Джуринский. — М.: Педагогика, 1987. — 416 с. .93 .Конфуций и его школа. Москва: Ш. Амонашвили, 1996. - 176 с.

88. Коротаева Е.В. О ситуации успеха в учебной деятельности / Е.В. Коротаева// Русский язык в школе.- 2003. № 1. - С. 30-34.

89. Коротаева Е.В. Технология встречных усилий на уроках русского языка / Е.В. Кортаева// Русский язык в школе. 2001. - № 4. — С. 8-14.

90. Коротаева Е.В. Технология сотрудничества: Копилка приемов и методов / Е.В. Коротаева // Русский язык в школе. 2002. - № 6. - С. 36-39.

91. Крутецкий В.А., Лукин Н.С.Психология подростка / В.А. Круитецкий, Н.С. Лукин. М.: Просвещение, 1965. -315 с.

92. Кузнецова Е.А. Мотивация работников сферы обслуживания как фактор повышения производительности труда: автореф. дис.канд.экон.наук / Кузнецова Екатерина Андреевна. Нижний Новгород, 2005. — 22 с.

93. Кузьмин A.C. Система заданий по физике как средство управления познавательной деятельностью учащихся основной школы: автореф. дис. .канд.пед.наук / Кузьмин Александр Сергеевич. Москва, 2004. -23с.

94. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения/ Н.В. Кузьмина.- М.: Высш.шк., 1990.- 119 с.

95. Кульневич C.B., Лакоценина Т.П. Анализ современного урока / C.B. Кульневич, Т.П. Лакоценина. Ростов-на-Дону: Учитель, 2001. — 176 с.

96. Кульневич C.B., Лакоценина Т.П. Не совсем обычный урок / C.B. Кульневич, Т.П. Лакоценина. — Ростов-на-Дону: Учитель, 2001. — 176 с.

97. Кульневич C.B., Лакоценина Т.П. Совсем необычный урок / C.B. Кульневич, Т.П. Лакоценина. Ростов-на-Дону: Учитель, 2001. — 160 с.

98. Ладыженская Т.А., Зельманова Л.М. Практическая методика русского языка. 5 кл. / Т.А. Ладыженская, Л.М. Зельманова. — М.: Флинта: Наука, 1999.- 328 с.

99. Ладыженская Н.В. Учимся составлять опорный конспект / Н.В. Ладыженская // Русский язык в школе. — 2001. № 5. - С. 13-17.

100. Лебедев В.В. Как структурировать образовательную информацию / В.В. Лебедев // Школьные технологии.- 2006. № 2. - С. 92-99.

101. Левина М.М. Технологии профессионального педагогического образования: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / М.М. Левина. М.: Академия, 2001. - 272 с.

102. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев // Избранные психологические произведения: в 2-х т. Т. 2. М.: Педагогика, 1983.-328 с.

103. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики / А.Н.Леонтьев. М.: Мысль, 1965.- 572 с.

104. Леонтьев В.Г. Психологические механизмы мотивации учебной деятельности / В.Г. Леонтьев. Новосибирск: Изд-во НГТТУ, 1987. - 92 с.

105. Львова Ю.Л. Творческая лаборатория учителя / Ю.Л.Львова. — М.: Просвещение, 1992. — 224 с.

106. Маликова P.C. Формирование учебной деятельности учащихся в педагогическом процессе общеобразовательной школы: автореф. дис. .канд.пед.наук / Маликова Раиса Сергеевна. — Уфа, 1999. — 20 с.

107. Манюкян С.П. Потребности личности и их место в педагогической концепции мотивов учения / С.П. Манюкян // Вопросы психологии. -1984.-№4.-С. 12-16.

108. Маркова А. К. Пути исследования мотивации учебной деятельности / А.К. Маркова // Вопросы психологии. — 1980. №5. — С. 58 — 83.

109. Маркова А.К. и др. Формирование мотивации учения: кн. для учителя /А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. — М.: Просвещение, 1990. 192 с.

110. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: пособие для учителя / А.К. Маркова. — М.: Просвещение, 1983. — 96 с.

111. Мартынюк О.И. Жизненные цели личности: понятия, структура, механизмы формирования / О.И. Мартынюк. Киев: Наук. Думка, 1997. -196 с.

112. Маслоу А. Мотивация и личность: пер. с англ. / А. Маслоу. СПб: Питер, 2008. - 352 с.

113. Матюхина М.В. Изучение и формирование мотивации учения у младших школьников: учебное пособие / М.В. Матюхина. Волгоград: Изд-во ВГПИ им. A.C. Серафимовича, 1983. - 72 с.

114. Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников / М.В. Матюхина. М.: Педагогика, 1984. - 144 с.

115. Махмутов М. И. Современный урок: Вопросы теории / М.И. Махмутов. -М.: Педагогика, 1981. 192 с.

116. Методика преподавания русского языка в школе: учебник для студ высш. пед. учеб. заведений / М.Т. Баранов, H.A. Ипполитова, Т.А. Ладыженская, М.Р. Львов. — М.: Издат. центр «Академия», 2000. -368 с.

117. Методы системного педагогического исследования: учебное пособие / Под ред. Н.В. Кузьминой. М.: Народное образование, 2002. —114 с.

118. Мнацаканян Л.И. Личность и оценочные способности старшеклассников: кн. для учителя / Л.И. Мнацаканян. М.: Просвещение, 1991.-191 с.

119. Мильман А.И. Рабочая мотивация и удовлетворение трудом /

120. A.И. Мильман //Психологический журнал. 1985. -№5. - С. 62-72.

121. Мирошниченко Н. П. Контуры нового рефлексивного содержания образования / Н.П. Мирошниченко // Педагогика. — 1996. №2. — С. 53—58.

122. Монтень М. Избранное / М. Монтень. Москва: Советская Россия, 1988.-416 с.

123. Мухина B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: учебник для студ. вузов / B.C. Мухина. М.: Издательский центр «Академия», 2003. 456 с.

124. Нестандартные уроки русского языка. 5 — 7 классы / Авт. — сост. И.В. Булгакова — Ростов-на-Дону: Феникс, 2002. — 352 с.

125. Нестандартные уроки в школе. История (8-11 кл.) /Авт.-сост. Н.С. Кочетов, Волгоград: Учитель, 2001. — 78 с.

126. Никитина Е.И. Уроки русского языка / Е.Н.Никитина. — М.: Просвещение, 2003.- 278 с.

127. Обухова Л.Ф.Возрастная психология: учебник. Изд. 4./ Л.Ф. Обухова. -М.: Педагогическое общество России, 2004. 442 с.

128. Онищук В. А. Урок в современной школе: пособие для учителя /

129. B.А. Онищук. -М.: Просвещение, 1986. — 160 с.

130. Орлова Ю.В. Индивидуально-дифференцированный подход к учащимся при формировании лексических понятий: автореф. дис.канд.пед.наук / Орлова Юлия Владимировна. -Казань, 2001. — 23 с.

131. Осин А.К. Педагогическая система формирования мотивации и самоорганизации учебной деятельности учащихся сельской школы: дисс. канд. пед. наук / Осин Алексей Константинович. — Шуя, 2000. -258 с.

132. Основы педагогического мастерства / Под ред. И.А. Зазюна. — М.: Просвещение, 1989. С. 107 - 135.

133. Оспенникова Е. В. Информационно- образовательная среда современного школьника / Е.В. Оспенникова // Школьные технологии. — 2002.-№4.-С. 25-35.

134. Павкина О. Личностное развитие учащихся: рекомендации школьного психолога / О. Павкина // Учитель.- 2007. № 3. - С. 39 —41.

135. Пастухова Л.Н., Пастухова Е.Л. Использование нетрадиционных форм деятельности в образовательном процессе / Л.И. Пастухова, Е.Л. Пастухова // Литература в школе. — 2004. № 7. — С. 38-40.

136. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад; Редкол.: М.М. Безруких, В.А. Болотов, Л.С. Глебова и др. — М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. — 528 с.

137. Педагогическое наследие / В.Г.Белинский и др.. — Москва: Педагогика, 1988. 496 с.

138. Педагогическое наследие / Я.А. Коменский и др.. Москва: Педагогика, 1989. - 413 с.

139. Першина Л.А.Возрастная психология: учебное пособие для вузов / Л.А. Першин. М.: Академический Проект: Альма Матер, 2005. 256 с.

140. Песталоцци И.Г. Избранные педагогические сочинения / И.Г. Песталоцци. в 2-х т. Т.2. - М.: Педагогика, 1981. - 416 с.

141. Пидкасистый П. И., Коротяев Б. И. Организация деятельности ученика на уроке / П.И. Пидкасистый, Б.И. Коротяев. — М.: Знание, 1985. — 80 с.

142. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: Теоретико-экспериментальное исследование / П.И. Пидкасистый. — М.: Педагогика, 1980. — 240 с.

143. Пискунов А.И. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / А.И. Пискунов. — М.: Просвещение, 1981.-528 с.

144. Платон Политика. Наука об управлении государством / Платон. -Москва: Эксмо; Санкт-Петербург: Terra Fantastica, 2003. 864 с.

145. Платонов K.K. Система и развитие личности / К.К. Платонов. М.: Наука, 1981.-223 с.

146. Платонов К.К.Структура и развитие личности / К.К.Платонов. М.: Наука, 1986.-256 с.

147. Платонова Т.А. Экспериментальное исследование процесса порождения познавательной мотивации: автореф. дис.канд.псих.наук /. Платонова Татьяна Александровна. — М., 1980. — 23 с.

148. Подласый И.П. Педагогика: Новый курс / И.П. Подласый // Общие основы. Процесс обучения: учеб. для студ. высш. учеб. заведений: в 2-х кн. Кн. 1.-М.: Гуманит изд. центр ВЛАДОС, 2003. 576 с.

149. Пономарева Е.А. Коллекция педагогического инструментария / Е.К. Пономарев // Методист.- 2007. №4. - С. 60-63.

150. Прищепа Е.М. Ученическая исследовательская работа по литературе в гуманитарной профильной школе / Е.М. Прищепа // Литература в школе. -2004.-№12.-С. 25-28.

151. Прияткина Н.Ю. Подготовка будущих учителей к формированию мотивации учебной деятельности школьников: автореф. дис. .канд.пед.наук / Прияткина Наталья Юрьевна. — Шуя, 2008. — 23 с.

152. Пряникова В.Г. Стимулы организации и сплочения детского коллектива клубного типа: дис. . канд. пед. наук / Пряникова Валерия Геннадьевна. Йошкар-Ола, 1981. — 236 с.

153. Психологический словарь /Под ред. В.П. Зинченко, Б.М.Мещерякова. 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Педагогика-Пресс, 1999. — 440 с.

154. Психологическая энциклопедия. 2-е изд. /Под ред. Р. Корсини, А. Ауэрбаха. СПб.: Питер, 2003. - 1096 с.

155. Психология. Словарь /Под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г. Ярошевского. — 2-е изд., испр. и доп. — М.: Политиздат, 1990. — 494 с.

156. Развитие творческой активности школьников / Под ред. A.M. Матюшкина. М.: Педагогика, 1991.- 160 с.

157. Российская педагогическая энциклопедия /Гл. ред. В.В. Давыдов: в 2-х т. Т. 2. -М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. 608 с.

158. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн: в 2 т. Т.1. М.: Педагогика, 1989.- 234 с.

159. Русакова О.В. Профессионально-личностные особенности будущего учителя (на примере специальности: «Технология и предпринимательство»): автореф. дис.канд.псих.наук / Русакова Ольга Вячеславовна. Шуя, — 2001. — 21 с.

160. Рябкова С.Л. Проблема формирования учебной мотивации у иностранных слушателей при обучении физике в системе предвузовской подготовки: автореф. дис.канд.пед.наук / Рябкова Светлана Львовна. — Киров, 2003.- 19 с.

161. Рябцев В.П. Усвоение понятий на уроках литературы / В.П. Рябцева // Литература в школе. 2004. - № 6. - С. 26-29.

162. Савенков А. Расстановка парт и психологическое пространство учащегося в классе / А. Савенков // Директор школы. 2006. - №8 — С. 4456.

163. Сафонова Е.А. Активизация познавательной деятельности учащихся при коррекционно-развивающем обучении математике в 5-6 классах: автореф. дис.канд.пед.наук / Сафонова Елена Алексеевна. — Нижний Новгород, 2004. 20 с.

164. Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе активизации, интенсификации и эффективного управления УВП / Г.К. Селевко. — М.: НИИ школьных технологий, 2005. — 288 с.

165. Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе дидактического и методического усовершенствования УВП / Г.К. Селевко. М.: НИИ школьных технологий, 2005. — 288 с.

166. Селевко Г.К. Традиционная педагогическая технология и ее гуманистическая модернизация / Г.К. Селевко. М.: НИИ школьных технологий, 2005. — 144 с.

167. Сенновский И. Противоречия в организации учебной деятельности школьников / И. Сенновский // Народное образование. — 2003. №3. — С. 120-125.

168. Скаткин М. Н. Проблемы современной дидактики / М.Н. Скаткин. — М.: Педагогика, 1984. — 96 с.

169. Скворцова Г. Развитие ученика: свобода выбора, свобода творчества. Место и особенности урока при проектировании антропологическогообразовательного пространства школы / Г. Скворцова // Учитель. — 2006. 2.-С. 3-9.

170. Скороходова Н. М. Мотивация на уроке / Н.М. Скороходова // Сельская школа. 2003. - № 6. - С. 96-103.

171. Скороходова Н. М. Мотивация как система стимулов / Н.М. Скороходова // Сельская школа. 2004. - № 1. - С. 101-106.

172. Скороходова Н. М. Постановка цели урока / Н.М. Скороходова // Сельская школа. 2003. - № 2. - С. 104-108.

173. Сластенин В.А. Доминанта деятельности / В.А. Сластенин // Народное образование. 1997. -№9. - С. 41-42.

174. Современный словарь по педагогике / Сост. Е.С. Рапацевич. — Мн.: Современное слово, 2001. — 928 с.

175. Суслина A.A. Мотивационное обеспечение учебной деятельности студента вуза: автореф. дис.канд.пед.наук / Суслина Анжелика Анатольевна.- Калининград, 1999. —21 с.

176. Сухомлинский В.А. О воспитании /В.А. Сухомлинский. — М.: Политиздат, 1985. — 270 с.

177. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся: книга для учителя / Н.Ф. Талызина. — М.: Просвещение, 1988. — 173 с.

178. Тарасов В.Н. Педагогические условия формирования познавательной мотивации учащихся старших классов (на примере изучения дисциплин гуманитарного цикла): автореф. дис.канд.пед.наук / Тарасов Владимир Николаевич. Шуя, 2001. — 23 с.

179. Тимакова Н.И. Развитие творческого потенциала личности школьника в инновационном образовательном учреждении: автореф. дис.канд.пед.наук / Тимакова Нина Ивановна. Нижний Новгород, 2008. -23 с.

180. Троицкая О. Мотивация достижения школьников в процессе урока / О. Троицкая // Учитель.- 2007. № 3. - С. 42 -44.

181. Уманская И.А. Педагогическое стимулирование преодоления затруднений взаимодействия старшеклассников с педагогами: дис. . канд. пед. наук / Уманская Ирина Александровна. — Ярославль, 2000. 159 с.

182. Уманский A.JI. Педагогическое сопровождение детского лидерства / A.JI. Уманский. — Кострома, 2004. — 290 с.

183. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения /И.Э. Унт. — М.: Педагогика, 1998. 188 с.

184. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения / К.Д. Ушинский: в 2-х т. Т. 2. — М.: Педагогика, 1974.- 226 с.

185. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной педагогической психологии / Д.И. Фельдштейн. М.: Междунарн. пед. академия, 1995. - 368 с.

186. Философский энциклопедический словарь. — М.: Инфра-М, 2000. — 576 с.

187. Формирование интереса к учению у школьников /Под ред. А.К. Марковой; Науч.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР. — М.: Педагогика, 1986. — 192 с.

188. Формирование стремлений к знаниям, мотивации учения у школьников / Под. ред. B.C. Ильина. — Ростов-на-Дону: Свема, 1975.- 342 с.

189. Хекхаузен X. Мотивация деятельности / X. Хекхаузен. в 2 т. - М.: Педагогика, 1986.

190. Хозяинов Г.И. Педагогическое мастерство преподавателя: методическое пособие / Г.И. Хозяинов. — М.: Высшая школа, 1988. — 168 с.

191. Ходырева Е.А. Становление индивидуальности школьника в поликультурной образовательной среде: автореф.дис.докт.пед.наук / Ходырева Елена Анатольевна. — Киров, 2006. 45 с.

192. Хуторской А. В. Методика личностно-ориентированного образования. Как научить всех по-разному / A.B. Хуторской. — М.: Издательский центр ВЛАДОС Пресс, 2005. - 383 с.

193. Цветкова А. Т. Методика формирования мотивации и самоорганизации учебной деятельности в процессе обучения физике. (На материале средних профессионально-технических учебных заведений): монография / А.Т. Цветкова. -М.: Прометей, 1999. — 130 с.

194. Цветкова А.Т. Методика формирования мотивации учебной деятельности у учащихся средних ПТУ в процессе обучения физике: автореф.дис.канд.пед.наук / Цветкова Александра Тимофеевна. — Москва, 1988.- 16 с.

195. Цветкова А. Т. Основные положения теории формирования мотивации учебной деятельности / А.Т. Цветкова // Актуальные вопросы развития образования на селе: материалы межрегиональной научно-практической конференции. Ярославль, 2005.— С. 157 — 162

196. Цветкова А.Т. Побуждение учащихся профессиональных учебных заведений к получению знаний / А.Т. Цветкова // Физика в школе.- 1998.-№ 1.- С. 36-40.

197. Цветкова А.Т. Технологии формирования мотивации и самоорганизации учебной деятельности у школьников и будущих учителей физики / А.Т. Цветкова. — М.: МПУ, 1997. — 233 с.

198. Чередов И.М. Конструирование урока: методические рекомендации учителям и руководителям школ / И.М. Чередов. — Омск: Педагогическое общество РСФСР, 1981.-43 с.

199. Черненко К.А. Формирование мотивации военно-профессиональной деятельности курсантов вузов инженерных войск: автореф.дис.канд.пед.наук / Черненко Константин Александрович. Нижний Новгород, 2005. - 26 с.

200. Шабалина З.П. Воспитание у старшеклассников долга как мотива учения: автореф. дис. .канд.пед.наук / Шабалина Зинаида Петровна. — М., 1975.-22 с.

201. Шадриков В. Д. Деятельность и способности / В.Д. Шадриков. — М.: Изд. корпорация ЛОГОС, 1994. 320 с.

202. Шамова Т.И. Активизация учения школьников / Т.И. Шамова. — М.: Педагогика, 1982. — 208 с.

203. Шапарь В.Б. Новейший психологический словарь / В.Б. Шапарь, В.Е. Россоха, О.В Шапарь. — Ростов-на-Дону: Феникс, 2007. — 806 с.

204. Щербо И.Н Технология развития рефлексивного мышления / И.Н. Щербо // Преподавание истории в школе. 2001. - № 2. - С. 50 -56.

205. Щукина Г.И. Деятельность — основа педагогического процесса / Г.И. Щукина // Советская педагогика. — 1982. №8. — С. 74 — 78.

206. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся / Г.И. Щукина. М.: Педагогика, 1988. - 352 с.

207. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Г.И. Щукина. -М.: Просвещение, 1979. — 160 с.

208. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. Проблемы возрастной и педагогической психологии / Д.Б. Эльконин. М.: Междунар. педакадемия, 1995. -224 с.

209. Юркевич B.C. О развитии начальных уровней познавательной потребности / B.C. Юркевич //Вопросы психологии. 1980. - № 4.-С.16-21.

210. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека / П.М. Якобсон. — М.: Просвещение, 1988. — 224 с.

211. Яковлев Н. М., Сохор А. М. Методика и техника урока в школе: В помощь начинающему учителю / Н.М. Яковлев, A.M. Сохор. — М.: Просвещение, 1985. — 208 с.

212. Яценко А.И. Целеполагание и идеалы / А.И. Якоценко. Киев: Наук. Думка, 1977.-201 с.

213. Otto Ludwig. Schreiben Lernen / О. Ludwig // Bildung und Wissentschaft. — 1999.-№3.-C. 2-7.

214. Reinhard Kah. Selbstorganisation / R.Kahl // Bildung und Wissentschaft. — 1998. -№ 9. -C. 10-11.

215. Dr. Thomas Wirth. Das Motivaionsparadox Электронный ресурс.: <http: // www.kommdesign. de/texte/motivation.htm> (18.01.2006).

216. Wolfgang Pohl. Lernen, Aha-Erlebnis und Motivaion Электронный ресурс.: <http: // www.ni.schule.de/pohl/lernen/kurs/lern-01.htm> (18.01.2006).

217. Uwe Schienther. Das Aufmerksamkeitsdefizit-Syndrom AD (H) S Электронный ресурс.: <http: // www.lernen-heute.de/download/ebookadhs.pdf.htm> (19.10.2005).

218. Richard M.Ryan Motivaion Электронный ресурс.: <http: // www.dewikipedia.org /wiki/Motivation > (18.01.2006).

219. Инструкция. Учащимся предлагается ответить на вопрос: «Почему ты учишься?». Для ответа необходимо использовать готовые предлагаемые суждения. Анкетирование проводится в три серии испытаний.

220. Первая серия: испытуемым дают карточки, на каждой из которых написано одно из суждений; испытуемому предлагается выбрать все карточки с мотивами, которые имеют очень большое значение для него и могут служить ответом на вопрос «Почему ты учишься?».

221. Вторая серия: из всех карточек надо отобрать только 7 карточек, на которых написаны, по мнению испытуемого, особенно важные суждения.

222. Третья серия: из всех карточек надо отобрать только 3 карточки, на которых написаны особенно важные для испытуемого суждения.1. Предлагаемые суждения:

223. Понимаю, что ученик должен хорошо учиться.

224. Не хочу подводить свой класс и учителя.

225. Нравится, когда учитель рассказывает что-то интересное.

226. Люблю узнавать новое, хочу больше знать.

227. Люблю брать сложные задания, мне нравится преодолевать трудности в учебной деятельности.

228. Люблю уроки, на которых можно рассуждать, размышлять, исследовать.

229. Хочу закончить школу, учиться дальше, стать специалистом.

230. Хочу быть культурным и развитым человеком, понимаю, что для этого мне нужны знания.

231. Хочу учиться только на «4» и «5», .быть лучшим учеником в классе, хочу, чтобы мои ответы на уроках были всегда лучше всех.

232. Ю.Нравится, когда учитель выделяет меня и дает особые задания. 11 .Нравится получать хорошие отметки.

233. Хочу получать одобрение учителей и родителей.

234. Мне интересно обсуждать уроки на перемене с друзьями, беседовать с учителем на разные темы.

235. Мне больше нравится выполнять учебное задание в группе, чем одному.

236. Хочу, чтобы не ругали родители и учителя.

237. Анкета для исследования направленности и уровня сформированное™ внутренней учебной мотивации школьников (методика Т.Д. Дубовицкой) 63.)

238. Изучение учебных предметов дает мне возможность узнать много важного для себя, проявить свои способности.

239. Изучаемые в школе предметы мне интересны, и я хочу знать, изучая их, как можно больше.

240. В изучении школьных дисциплин мне достаточно тех знаний, которые я получаю на занятиях.

241. Учебные задания мне неинтересны, я их выполняю, потому что этого требует учитель.

242. Трудности, возникающие при изучении учебных предметов, делают его для меня еще более увлекательным.

243. Кроме учебников и рекомендованной литературы, самостоятельно читаю дополнительную литературу.

244. Считаю, что трудные теоретические вопросы можно было бы не изучать.

245. Если что-то не получается, стараюсь разобраться и дойти до сути.

246. На занятиях у меня часто бывает такое состояние, когда «совсем не хочется учиться».

247. Активно работаю и выполняю задания только под контролем учителя.

248. Материал, изучаемый на уроках, с интересом обсуждаю в свободное время (на перемене, дома) со своими одноклассниками (друзьями).

249. Стараюсь самостоятельно выполнять задания, не люблю, когда мне подсказывают и помогают.

250. По возможности стараюсь списать выполнение заданий у товарищей или прошу кого-то выполнить задание за меня.

251. Считаю, что все знания являются ценными и, по возможности, нужно знать как можно больше.

252. Оценка для меня важнее, чем знания.

253. Если я плохо подготовлен к уроку, то особо не расстраиваюсь и не переживаю.

254. Мои интересы и увлечения в свободное время связаны с одним или несколькими учебными предметами.

255. Некоторые предметы даются мне с трудом, и мне приходится заставлять себя выполнять учебные задания.

256. Если по болезни (или другим причинам) я пропускаю уроки, то меня это огорчает.

257. Если бы это было возможно, то я исключил бы некоторые предметы из расписания (учебного плана).1. Ключ:да-1,2, 5, 6, 8,11,12,14, 17,19;нет-3,4, 7, 9, 10, 13, 15, 16, 18, 20.

258. Анкета для изучения отношения учащихся к учебным предметам (на основе методик Г.Н. Казанцевой 76. и Т.Д. Дубовицкой [63])

259. Школаклассдата заполнения «»200 г.1. Необходимые предметы1. Предмет Причина