Развитие психологической проницательности студентов-психологов средствами художественной литературы тема диссертации и автореферата по ВАК 19.00.07, кандидат психологических наук Есманская, Наталья Евгеньевна

Диссертация и автореферат на тему «Развитие психологической проницательности студентов-психологов средствами художественной литературы». disserCat — научная электронная библиотека.
Автореферат
Диссертация
Артикул: 269611
Год: 
2007
Автор научной работы: 
Есманская, Наталья Евгеньевна
Ученая cтепень: 
кандидат психологических наук
Место защиты диссертации: 
Воронеж
Код cпециальности ВАК: 
19.00.07
Специальность: 
Педагогическая психология
Количество cтраниц: 
197

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Есманская, Наталья Евгеньевна

Введение 3

Глава ЬТеоретический анализ феномена психологической проницательности

1.1 .Личностные и профессионально значимые качества психолога 12

1.2.Психологическая проницательность как профессионально значимое качество личности психолога 24

1.3 Средства художественной литературы как основа развития психологической проницательности 37

Глава II. Экспериментальное развитие психологической проницательности студентов-психологов средствами художественной литературы

2.1 Программа исследования и развития психологической проницательности студентов-психологов средствами художественной литературы 50

2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 63

2.3. Динамика развития психологической проницательности студентов-психологов в развивающем эксперименте 92

Введение диссертации (часть автореферата) На тему "Развитие психологической проницательности студентов-психологов средствами художественной литературы"

Актуальность исследования. Профессия психолога в современном российском обществе стала массовой и востребованной в связи с неуклонным ростом потребности в квалифицированных психологах в различных областях жизнедеятельности человека, поэтому вопрос о выявлении и развитии профессионально значимых качеств личности психолога еще на этапе вузовского образования приобретает особую актуальность. В силу отсутствия концепции развития личностных и профессионально значимых качеств у студентов-психологов их профессиональное становление осуществляется в основном стихийно, что обусловливает после окончания ВУЗа многочисленные трудности в их профессиональной деятельности. Поэтому особую актуальность в настоящее время приобретает поиск оптимальных путей, методов, приемов и средств личностного и профессионального развития будущих психологов на этапе вузовского образования и профессиональной деятельности. Наиболее актуальна сегодня проблема развития у будущих психологов такого важнейшего профессионально значимого качества как психологическая проницательность.

Состояние и степень разработанности проблемы. Понятие «психологическая проницательность» является относительно новым в категориальном аппарате психологической науки. Впервые это понятие использовал Н.П. Ера-стов в 1975 году [79]. Затем сущность и структуру психологической проницательности исследовали А.А. Борисова [37], В.Г. Зазыкин [100], Н.А. Коваль [101], Е.А. Корсунский [129].

Весомый вклад в изучение феномена психологической проницательности внес А.А. Бодалев. Он, не употребляя термин «психологическая проницательность», выявил те детали внешнего облика человека, которые выступают в роли знаков-индикаторов внутреннего мира личности в межличностном познании [30].

Теоретический анализ работ о восприятии и понимании человека человеком (А.А. Бодалев), психологической проницательности (А.А. Борисова,

В.Г. Зазыкин) и о ее составляющих: рефлексии (В.К. Елисеев [78], JI.A. Куна-ковская [140], Н.М. Пинегина [180]), наблюдательности и прогностических способностях (В.Г. Зазыкин [100], JI.A. Регуш [198]), эмпатии (Т.П. Гаврилова [51], В.В. Знаков [105], Н.В. Рождественская [200]), качествах ума (В.Н. Дружинин [74], В.В. Знаков [104]), установке (Д.Н. Узнадзе [232]), интуиции (А.А. Бодалев [30]), воображении (Г.Г. Граник [59], B.JI. Дранков [71], Л.Г. Жабицкая [96], О.И. Никифорова [171]), эмоциональном воздействии художественной литературы (В.Н. Аллахвердов [4], Е.П. Ильин [111]), образном мышлении (JI.A. Рыбак [207]), понимании характера и внутреннего мира персонажа (В.П. Белянин [22], A.M. Левидов [145]), - позволяет определить психологическую проницательность как интегративное образование, включающее в свой состав ряд качеств, благодаря которым проницательный человек успешно познает внутренний мир окружающих его людей.

Следует признать, что сложившаяся система вузовской подготовки будущих психологов недостаточно развивает их психологическую проницательность, так как они изучают лишь отдельные психические функции и свойства личности вне их внутренних взаимосвязей. В результате у студентов не формируется целостное представление о личности и ее внутреннем мире. А между тем психолог в своей профессиональной деятельности имеет дело не с отдельными психическими функциями, а с целостной личностью.

Этот изъян в профессиональной подготовке студентов-психологов может быть успешно преодолен при использовании в образовательном процессе средств художественной литературы, формирующей представление о личности как о целостном, сложном и живом явлении. На данный момент эта проблема не решена ни в теоретическом, ни в практическом аспекте.

Анализ теории и практики развития психологической проницательности позволил выделить следующие противоречия: • между очевидной потребностью современного российского общества в высококвалифицированных кадрах психологов и неразработанностью концепции развития у студентов-психологов профессионально значимых качеств, в том числе и психологической проницательности;

• между потенциальной возможностью развития средствами художественной литературы у студентов-психологов психологической проницательности и неиспользованием этой возможности в образовательном процессе;

• между большой значимостью в профессиональной деятельности психолога психологической проницательности и отсутствием обоснованных психолого-педагогических условий по ее развитию средствами художественной литературы.

Эти противоречия позволили сформулировать проблему диссертационного исследования: каковы сущность, содержание, структура психологической проницательности и возможности ее развития средствами художественной литературы у студентов-психологов в образовательном процессе?

Цель исследования: выявление совокупности психолого-педагогических условий развития психологической проницательности студентов-психологов средствами художественной литературы.

Объект исследования: психологическая проницательность студентов-психологов.

Предмет исследования: развитие психологической проницательности студентов-психологов средствами художественной литературы.

Гипотеза исследования: развитие психологической проницательности у студентов-психологов будет осуществляться эффективно, если:

• уточнены сущность, содержание и структура психологической проницательности;

• учтены типы психологической проницательности студентов-психологов;

• определена и реализована совокупность средств художественной литературы;

• в образовательном процессе систематически используется комплекс методов и методик диагностики и развития психологической проницательности;

• разработана и реализована совокупность психолого-педагогических условий развития психологической проницательности;

• разработаны и реализованы модель и программа развития психологической проницательности студентов-психологов средствами художественной литературы.

В соответствии с целью, объектом и предметом сформулированы следующие задачи исследования:

1) обобщить и уточнить представление о сущности, содержании и структуре психологической проницательности;

2) установить типы психологической проницательности студентов-психологов;

3) разработать комплекс методов и методик для диагностики и развития психологической проницательности студентов-психологов;

4) определить психолого-педагогические условия эффективного развития психологической проницательности;

5) выявить совокупность средств художественной литературы, способствующих развитию психологической проницательности;

6) разработать и апробировать модель и программу развития психологической проницательности студентов-психологов средствами художественной литературы.

Теоретико-методологической основой исследования является герменевтика как наука о психологической интерпретации литературных текстов и как наука, позволяющая субъекту познавать себя через других, а других понимать через себя (Х.Г.Гадамер [52]); основные положения психологической теории деятельности (JI.C. Выготский [47], А.Н. Леонтьев [149], C.JI. Рубинштейн [205]); работы А.А. Бодалева о восприятии и понимании других людей [28-31]; акмеологическая концепция становления личности профессионала (А.А. Бода-лев [31], А.К. Маркова [157], В.А. Сластенин [216]); основные принципы современной психологии: принцип развития (А.Г. Ковалев [127]), принцип сочетания различных подходов в изучении свойств личности: деятельностного

А.Н. Леонтьев [149]), компонентного (Б.М. Теплов [225]), системного (Б.Ф. Ломов [154]), междисциплинарного (A.M. Матюшкин [159], В.Э. Чуднов-ский [241]); современные представления о сущности, особенностях профессиональной деятельности психолога и его профессиональном развитии (Е.Ф. Зеер [103], Е.А. Климов [125]); современные представления о сущности, содержании и структуре психологической проницательности (А.А. Борисова [37], Н.П. Ера-стов [79], В.Г. Зазыкин [102], Н.А. Коваль [101], Е.А. Корсунский [131]); концептуальные представления психологов и литературоведов о психологизме художественной литературы (Л.С. Выготский [47], Л.Я. Гинзбург [54], А.Б. Есин [80], A.M. Левидов [145], А.П. Скафтымов [215], И.В. Страхов [222]).

В соответствии с целью, предметом и задачами исследования определен комплекс методов:

1. Теоретические: теоретический анализ и обобщение философской, психологической и педагогической литературы; моделирование.

2. Эмпирические: констатирующий и развивающий эксперименты, опросный метод, метод анализа продуктов деятельности.

3. Методы обработки результатов исследования: описательная статистика, критерий Пирсона %. Расчеты осуществлялись с помощью компьютерных программ «STATISTICA 6.0» и «Ехе1».

В исследовании использовались следующие методики: методика психологического анализа художественной литературы (Б.М. Теплов[225]); литературные задачи (В.А. Кан-Калик [116], Л.А. Рыбак [107]) для понимания характеров литературных персонажей; методика «игра в портреты» И.С. Тургенева для исследования психологической проницательности [231]; методика исследования экстраверсии-интроверсии и нейротизма (Г.Ю. Айзенк); методика диагностики уровня эмпатических способностей (В.В. Бойко); методика выявления мотивов выбора профессии психолога (А.И. Донцов [67]), методика определения читательских интересов студентов-психологов (Н.Е. Есманская, Е.А. Корсункий) и методика выявления самооценки ими своих профессиональных качеств (Н.И. Вьюнова, Н.Е. Есманская, Е.А. Корсунский).

Научная новизна исследования.

1. Обобщены и уточнены представления о сущности, содержании и структуре психологической проницательности как интегративного профессионально значимого образования.

2. Определена совокупность средств художественной литературы, способствующих эффективному развитию психологической проницательности.

3. Выявлены типы психологической проницательности: объективный, субъективный, объективно-субъективный, субъективно-объективный.

4. Определены психолого-педагогические условия развития психологической проницательности средствами художественной литературы.

Теоретическая значимость заключается в том, что: уточнено понятие «психологическая проницательность» студентов-психологов; расширено представление о влиянии средств художественной литературы в контексте развития психологической проницательности как интегративного и профессионально значимого образования личности психолога, что способствует становлению концепции развития профессиональных качеств будущих психологов на этапе вузовского образования; разработана модель развития психологической проницательности средствами художественной литературы у студентов-психологов.

Практическая значимость исследования. Разработанные и экспериментально проверенные модель и программа развития психологической проницательности студентов-психологов средствами художественной литературы используются в образовательном процессе Воронежского государственного университета и Воронежского экономико-правового института. Материалы диссертационного исследования используются в этих вузах в лекционных курсах, на семинарских и практических занятиях по педагогической, социальной психологии, психологии личности и на занятиях по «Введению в профессию», при написании студентами курсовых и дипломных работ.

На защиту выносятся следующие положения: 1. Психологическая проницательность как интегративное профессионально значимое образование включает в свою структуру следующие блоки качеств: когнитивный, коммуникативный, эмоциональный, рефлексивно-перцептивный, ценностно-смысловой, волевой и поведенческий. Типами психологической проницательности студентов-психологов являются объективный, субъективный, объективно-субъективный и субъективно-объективный. Критерием дифференциации этих типов явилось соответствие-несоответствие суждений испытуемых эмоционально-смысловому содержанию экспериментальных отрывков. Объективному типу присуще значительное количество взаимосвязанных суждений, адекватных содержанию экспериментальных отрывков. Суждения субъективного типа испытуемых не соответствуют объективному смыслу экспериментальных отрывков. У объективно-субъективного типа объективные суждения в количественном отношении явно преобладают над субъективными, а у субъективно-объективного типа доминируют субъективные суждения испытуемых.

2. Совокупность средств художественной литературы, способствующих развитию психологической проницательности, включает: психологизм стимуль-ного материала в виде высокохудожественных прозаических отрывков, характеризующихся образно-смысловой и эмоциональной содержательностью, сверхпроницательностью литературных персонажей, выступающих для испытуемых в роли образцов психологической проницательности; наличие различных средств изображения характеров, внутреннего мира персонажей: изображение персонажей от первого лица (дневники, монологи и т.д.); авторское изображение от третьего лица; изображение внешних проявлений психики персонажей (поступков, мимики и т.д.); называние черт характера, мыслей, чувств без их изображения; прием умолчания и изобразительные средства языка.

3. Психолого-педагогическими условиями эффективного развития психологической проницательности средствами художественной литературы является ее психологизм; наличие в экспериментальных текстах различных средств изображения характеров и внутреннего мира персонажей; соответствие текстов возрастным возможностям, читательскому и жизненному опыту испытуемых; соблюдение принципа постепенного усложнения литературных задач; формирование у студентов установок на позитивное отношение к решению литературных задач, на выявление составляющих психологической проницательности у литературных персонажей, на самоанализ и саморазвитие психологической проницательности, на овладение умениями «чтения» изобразительных средств художественной литературы; систематическое и длительное участие испытуемых в психологическом анализе литературных персонажей.

4. Модель развития психологической проницательности включает в свой состав следующие компоненты: структуру, цель, типы, этапы, механизмы, психолого-педагогические условия развития и изобразительные средства художественной литературы, а соответствующая программа способствует развитию психологической проницательности средствами художественной литературы.

База исследования: в эксперименте принимали участие 180 студентов-психологов очной формы обучения: по 30 человек в экспериментальных и контрольных группах 1, 2, 3 курсов. Экспериментальная (ЭГ) и контрольная (КГ) группы были выровнены по количеству и качеству. Исследование проводилось в Воронежском экономико-правовом институте. В экспериментальных группах апробировалась авторская программа спецкурса «Развитие психологической проницательности средствами художественной литературы».

Этапы исследования. Диссертационное исследование проводилось в течение шести лет в три этапа:

На первом этапе (2002-2003 гг.) осуществлялся поиск и теоретический анализ информации по проблеме исследования, формулировалась тема, объект, предмет, цель, рабочая гипотеза, задачи и проводился констатирующий эксперимент.

На втором этапе (2004-2005 гг.) осуществлялась экспериментальная работа, разрабатывалась программа эксперимента, апробировались методы и методики исследования, отбирался стимульный материал, уточнялись рабочая гипотеза и структура психологической проницательности, определялись ее типы, публиковались тезисы и статьи по теме диссертации.

На третьем этапе (2006-2007 гг.) анализировались и обобщались экспериментальные данные, осуществлялась апробация программы развития психологической проницательности студентов-психологов средствами художественной литературы и завершалось оформление диссертационного исследования.

Апробация и внедрение результатов диссертационного исследования осуществлялись в течение 2002-2007 гг. в выступлениях автора на внутривузов-ских, региональных, всероссийских конференциях: Воронежский госуниверситет (2002, 2003, 2004, 2005, 2006); Воронежский экономико-правовой институт (2002, 2003, 2004, 2005, 2006; 2007); Борисоглебский пединститут (2004); Екатеринбургский госпедуниверситет (2004); Тамбовский госуниверситет (2007); на заседаниях кафедры психологии Воронежского экономико-правового института и кафедры педагогики и педагогической психологии Воронежского госуниверситета. Содержание диссертационного исследования отражено в 21 публикации. Материалы диссертационного исследования прошли апробацию в спецкурсе «Развитие психологической проницательности студентов-психологов средствами художественной литературы» в Воронежском госуниверситете и Воронежском экономико-правовом институте.

Надежность и достоверность исследования обеспечивались методологическими положениями герменевтики, теоретическими концепциями психологии личности, восприятия и понимания человека человеком, возрастной и педагогической психологии, применением пилотажного, констатирующего экспериментов, качественной и количественной обработкой экспериментальных данных, научной апробацией итогов исследования в ходе их обсуждения на заседаниях кафедры, конференциях и внедрением их в практику.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений. Эмпирические и экспериментальные данные отражены в таблицах и рисунках.

Заключение диссертации по теме "Педагогическая психология", Есманская, Наталья Евгеньевна

Выводы

1.Основными критериями выбора стимульного материала для конструирования исследовательских психологических задач являются относительная самостоятельность и законченность отрывков из высокохудожественных прозаических произведений; ярко выраженная феноменальная проницательность персонажей с различными составляющими психологической проницательности; наличие в отрывках различных приемов изображения характеров и внутреннего мира персонажей; высокая степень неопределенности и дефицит информации; интерес продолжения и воспитательный гуманистический потенциал.

2.Психологический анализ литературных персонажей, наделенных писателями-психологами сверхпроницательностью, позволяет выявлять сущность и составляющие психологической проницательности. Однако при этом следует учитывать, что осознание и оценка качеств литературного персонажа зависит не только от содержания этих качеств и уровня сформированное™ у испытуемых понятий об этих качествах, но и от знания и понимания ими изобразительных средств художественной литературы. Психологический анализ литературных персонажей, наделенных психологической сверхпроницательностью, полезен не только с точки зрения понимания студентами-психологами сущности и структуры психологической проницательности, но и как стимул для саморазвития своей психологической проницательности.

3.В констатирующем и развивающем экспериментах были выявлены четыре типа психологической проницательности: объективный, субъективный, объективно-субъективный, субъективно-объективный. Критерием дифференциации этих типов явилось соответствие - несоответствие суждений испытуемых эмоционально-смысловому содержанию экспериментальных отрывков. Объективному типу присущи значительное количество взаимосвязанных суждений, соответствующих содержанию отрывков; понимание взаимоотношений персонажей; умение выявлять и определять черты характеров персонажей и их эмоциональное состояние.

Суждения субъективного типа испытуемых не соответствовали объективному смыслу экспериментальных отрывков. У объективно-субъективного типа объективные суждения в количественном отношении явно преобладали над субъективными, а у субъективно-объективного типа доминировали субъективные суждения. В результате констатирующего и начального этапа развивающего экспериментов установлено, что лишь немного больше половины испытуемых относятся к объективному типу. Существует необходимость в развитии у студентов-психологов объективно интерпретировать содержание экспериментальных отрывков в соответствии с их смысловым содержанием.

Рост объективности в суждениях испытуемых в ходе развивающего эксперимента и снижение уровня субъективности в их суждениях свидетельствует о возможности развития психологической проницательности будущих психологов средствами художественной литературы.

4.Психолого-педагогическими условиями развития психологической проницательности студентов-психологов являются наличие установок на позитивные отношение к решению литературно-творческих задач, на проникновение во внутренний мир персонажей, на высказывание своей интерпретации составляющих психологической проницательности персонажей, на самоанализ и саморазвитие составляющих своей проницательности, на использование теоретических знаний по психологии личности, а также соблюдение принципа постепенного усложнения серий литературно-психологических задач.

5.Основным механизмами развития психологической проницательности являются идентификация, эмпатия, интериоризация, экстериоризация, перевод на «свой язык» содержания экспериментальных текстов, рефлексия, синтония.

В заключение диссертации сформулированы выводы и намечены перспективы дальнейшего исследования рассматриваемой проблемы.

В ходе теоретического и экспериментального исследования были решены поставленные задачи и подтверждена выдвинутая гипотеза, что позволяет сделать следующие выводы:

1. Сущность психологической проницательности заключается в способности психолога проникать во внутренний мир человека, познавать его характер и взаимоотношения с окружающими людьми. Психологическая проницательность является интегративным образованием, включающим в свою структуру ряд блоков профессионально значимых качеств личности психолога: когнитивный, коммуникативный, эмоциональный, рефлексивно-перцептивный, ценностно-смысловой, волевой и поведенческий.

2. Установлены типы психологической проницательности студентов-психологов. Критерием выделения типов стала степень соответствия-несоответствия в интерпретации испытуемыми объективной эмоционально-смысловой доминанты экспериментальных отрывков. Посредством этого критерия выявлены четыре типа: объективный, субъективный, объективно-субъективный и субъективно-объективный.

3. К средствам художественной литературы, способствующим глубокому и адекватному пониманию психологии литературного персонажа и соответственно развитию психологической проницательности, относятся изображение внутреннего мира персонажей «изнутри», изображение внутреннего мира персонажей «извне», вербальное обозначение состояний и свойств личности персонажей, прием умолчания в изображении внутреннего мира персонажей и изобразительные средства языка.

4. Разработанный и апробированный комплекс методов и методик диагностики и развития психологической проницательности средствами художественной литературы позволяет выявлять сущность, содержание, структуру и составляющие психологической проницательности.

5. Определены психолого-педагогические условия эффективного развития психологической проницательности у студентов-психологов средствами художественной литературы и выявлены статистические различия в динамике психологической проницательности у испытуемых ЭГ в сравнении с испытуемыми КГ: в ЭГ к третьему курсу в ходе эксперимента выросло количество испытуемых объективного и объективно-субъективного типов.

Достоверные различия в развитии психологической проницательности испытуемых 3 курса ЭГ и 3 курса КГ проявились особенно ярко в явном доминировании объективных типов и в отсутствии субъективных и субъективно-объективных типов в ЭГ. 6. Разработаны и апробированы модель и программа развития психологической проницательности студентов-психологов средствами художественной литературы. Доказана эффективность использования средств художественной литературы при развитии психологической проницательности у будущих психологов в образовательном процессе.

В силу сложности и начального этапа исследования проблемы развития психологической проницательности средствами художественной литературы не все ее аспекты удалось рассмотреть в данной работе. В частности, отдельные исследования в перспективе могут быть посвящены решению таких вопросов, как выявление механизма переноса способности проникать во внутренний мир литературного персонажа на понимание внутреннего мира реального человека, углубленное изучение отдельных компонентов в структуре психологической проницательности, а также место и роль психологической проницательности в психологической культуре личности студента.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Есманская, Наталья Евгеньевна, 2007 год

1. Авдеева, Н.Н. Понятие идентификации и его применения к проблеме понимания человека человеком /Н.Н. Авдеева // Теоретические и прикладные проблемы психологии и познания людьми друг друга. Краснодар, 1975. - С. 6-9.

2. Аллахвердов, В.М. Психология искусства. Эссе о тайне эмоционального воздействия художественных произведений / В.М. Аллахвердов. СПб : Изд-во ДНК, 2001.-197 с.

3. Аминов, Н.А., Молоканов, М.В. Социально-психологические предпосылки специальных способностей школьных психологов /

4. H.А. Аминов, М.В. Молоканов // Вопросы психологии. 1992. - №1.-С. 74-83.

5. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев // Избранные психологические труды: В 2 т. Т. 1. М.: Педагогика, 1980. -230 с.

6. Андреева, Г.М. Социальная психология / Г.М. Андреева. М.: Аспект пресс, 2001. - 375 с.

7. Ануфриев, А.Ф., Костромина, С.Н. Решение диагностических задач практическим психологом в системе образования / А.Ф. Ануфриев, С.Н. Костромина // Вопросы психологии. 2000. - № 6. - С. 26-37.

8. Арнаудов, М. Психология литературного творчества / М. Арнаудов. -М.: Прогресс, 1970. 653 с.

9. Асмус, В.Ф. Чтение как труд и творчество / В.Ф. Асмус // Вопросы литературы. 1961. - № 2. - С. 37-46.

10. Бабич, О.М. Реализация принципов рефлексивно-гуманистической психологии в профессиональной подготовке психологов / О.М. Бабич // Профессиональное образование психолога: интеграция теории и практики. Воронеж : ВГУ, 2002. - С. 67-76.

11. Бадмаев, Б.Ц. Психология: как ее изучить и усвоить: учебно-метод. пособие для студентов вузов / Б.Ц. Бадмаев М.: Учебная литература, 1997.-255с.

12. Бальзак, О. Фачино Кане / О. Бальзак // Собр. соч. М., 1958. - Т. 7. -С. 340,341.

13. Бахтин, М.М. Автор и герой / М.М. Бахтин. СПб.: «Азбука», 2000. -333с.

14. Бачманова, Н.В. К вопросу о профессиональных способностях психолога / Н.В. Бачманова // Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. Л.: ЛГУ, 1985. - Вып. 5. - С. 72-73.

15. Белокрылова, Г.М. Профессиональное становление студентов-психологов: Автореф. дис. . канд. психол. наук / Г.М. Белокрылова. -М., 1997. 189 с.

16. Белянин, В.П. Психолингвистическая идентификация черт личности в художественных текстах: Автореф. дис. . д-ра филологических наук. / В.П. Белянин. М., 2006.

17. Белянин, В.П. Психологическое литературоведение. Текст как отражение внутренних миров автора и читателя: М.: Генезис, 2006. -С. 24.

18. Берклунд, А.В. Связь компонентов социального интеллекта и психология образования: проблемы и перспективы: Материалы первой международной научно-практической конференции, 16-18 декабря 2004-М.,2004.-С. 78, 79.

19. Богданова, О.Ю., Леонов, С.А., Чертов, В.Ф. Методика преподавания литературы / О.Ю. Богданова, С.А. Леонов, В.Ф. Чертов: учебник для студентов высших учебных заведений. М.: АКАДЕМА, 2004.-399 с.

20. Бодалев, А.А. Восприятие и понимание человека человеком /

21. A.А. Бодалев. Л.: Изд-во Лен. гос. ун-та, 1970. - 134 с.

22. Бодалев, А.А. Восприятие и понимание человека человеком / А.А. Бодалев. М.: Изд-во МГУ, 1982. - 200 с.

23. Бодалев, А.А. Личность и общение / А.А. Бодалев. М.: Педагогика, 1983.-272 с.

24. Бодалев, А.А. Формирование понятия о другом человеке как о личности. -Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1970. 135 с.

25. Бойко, В.В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и других. -М., 1996.-С. 114-150.

26. Большой психологический словарь / под ред. Б.Г. Мещерякова,

27. B.П. Зинченко. М.: «ОЛМА-ПРЕССА», 2003. - 666 с.

28. Большой толковый словарь русского языка. СПб.: Норинг. - С. 1018, 1042.

29. Бондырева, С.К., Фельдштейн, Д.И. Психолог-практик в нашем современном обществе: пути и условия его формирования / С.К. Бондырева, Д.И. Фельдштейн // Мир психологии. 1997. - № 3. - С. 125-133.

30. Борев, Ю.Б. Эстетика. Теория литературы: Энциклопедический словарь терминов / Ю.Б. Бореев. М.: ООО «Издательство Аст-рель»; ООО «Издательство ACT», 2003. - 575 с.

31. Борисова, А.А. Психологическая проницательность / А.А. Борисова // Монография. Ярославль : Изд-во ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 1999.-447 с.

32. Брудный, А.А. Психологическая герменевтика / А.А. Брудный. -М.: 1998.-336 с.

33. Буякас, Т.М. Основания и условия профессионального становления студентов-психологов / Т.М. Буянас // Вестник Московского университета. Сер. 14. Психология. 2005. - № 2. - С. 7-17.

34. Быкова, Н.И. Профессиональное сознание как условие эффективности практической деятельности психолога / Н.И. Быкова // Профессиональное образование психолога: интеграция теории и практики. Воронеж :ВГУ, 2002.-С. 158-161.

35. Бэлнеп, Р. Генезис романа «Братья Карамазовы». Эстетические, идеологические и психологические аспекты создания текста / Пер. с англ. JT. Высоцкого. СПб.: Академический проект, 2003. - 264 с. (Современная западная русистика, т. 45).

36. Варфоломеева Т.П. Динамика учебно-профессиональных установок студентов-психологов в процессе профессиональной подготовки в вузе: Автореф. дис. . канд. психол. наук / Т.П. Варфоломеева. -Самара, 2004.-230 с.

37. Васадзе, А.Г. Проблемы художественного чувства. Тбилиси: Мецниереба, 1978.- 174 с.

38. Вахрушева, И.Г. О подготовке психологов в вузе / И.Г. Вахрушева // Материалы 3-го Всероссийского съезда психологов, 25-28 июня 2003 года: В 8 т СПб.: Изд-во С.-Петербургского ун-та, 2003. -Т.2.-С. 77-81.

39. Вачков, И.В., Гришпун, И.Б., Пряжников, Н.С. Введение в профессию «психолог» / И.В. Вачков, И.Б. Гришпун, Н.С. Пряжников. -Воронеж: Изд-во Модек, 2002. 464 с.

40. Выготский, JI.C. Психология искусства / J1.C. Выготский. М.: Высшая школа, 1987.-С. 169, 170.

41. Вьюнова, Н.И, Гайдар, К.М. Гуманитарный потенциал университетского психологического образования / Н.И. Вьюнова, К.М. Гайдар // Профессиональное образование психолога: интеграция теории и практики Воронеж : ВГУ, 2001. - С. 13-28.

42. Гаврилова, Т.П. Эмпатия и ее особенности у детей младшего и среднего школьного возраста: Автореф. дис. .канд. психол. наук / Т.П.Гаврилова. М., 1977. - 178с.

43. Гаврилова, Т. П. Эмпатия как специфический способ познания человека человеком / Т. П. Гаврилова // Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга. Краснодар, 1975.-С. 17-19.

44. Гадамер, Х.Г. Истина и метод: Основы философской герменевтики / Х.Г. Гадамер. М.: Прогресс, 1988. - 699с.

45. Гайдар, К.М. Новые противоречия и проблемы в системе подготовки профессиональный психологов / К.М. Гайдар // Психология -XXI век. Роль и место психолога в современном образовательном пространстве: Сборник научных трудов. Воронеж : ВГУ, 2007. -С. 4-14.

46. Гинзбург, JI.A. О психологической прозе / JI.A. Гинзбург. JL: Советский писатель, 1971. - 463 с.

47. Гиппенрейтер, Ю.Б. Введение в общую психологию / Ю.Б. Гиппен-рейтер. М.: Омега, 2005. - 334 с.

48. Головина, А.А. Развитие эмпатического общения психолога с клиентом: Автореф. дис. . канд. психол. наук / А.А. Головина. Тамбов, 2004.-20 с.

49. Головина, А.А. Роль эмпатического общения в профессиональной подготовке психолога / А.А. Головина // Профессиональное образование психолога: интеграция теории и практики. Воронеж : ВГУ, 2002.-С. 188-191.

50. Горький A.M. О том, как я учился писать / A.M. Горький. Собр. соч. в 30 т. Т.24. - С.484-487.

51. Граник, Г.Г., Шаповал, С.А., Концевая, JI.A., Бондаренко, С.М. Учимся понимать художественный текст / Г.Г. Граник, С.А. Шаповал, JI.A. Концевая, С.М. Бондаренко М.: НПО, «Образование от А до Я», 1999. - 352 с.

52. Григорович, JI.A. Введение в профессию «психолог» / JI.A. Григорович. М.: Гардарики, 2004. - 192 с.

53. Даль, В.И. Толковый словарь.-ТЗ.-М.: Прогресс, 1994.-С. 1036.

54. Джеймс, У. Психология / У. Джеймс. М.: «Педагогика», 1991. - С. 252-253.

55. Дмитриева, М.В. К вопросу о рефлексивной способности студентов- психологов / М.В. Дмитриева // Профессиональное образование психолога: интеграция теории и практики. Воронеж : ВГУ. - 2002.- С. 262-264.

56. Додонов, Б.И. Эмоция как ценность / Б.И. Додонов. М.: Политиздат, 1978.-272 с.

57. Дойл, А.К. Пестрая лента. Рассказы о Шерлоке Холмсе /А.К. Дойл. Воронеж: Центр. - Чернозем, кн. изд-во. - 1991. - С. 219-222.

58. Донцов, А.И., Белокрылова Г.М. Профессиональные представления студентов-психологов / А.К. Донцов, Г.М. Белокрылова // Вопросы психологии. 1999. -№ 2. - С. 43-49.

59. Достоевский, Ф.М. Братья Карамазовы / Ф.М. Достоевский. Полное собрание сочинений в 30т.-Т. 14 -JL: Наука, 1976.-С. 152-161.

60. Достоевский, Ф.М. Преступление и наказание / Ф.М. Достоевский -JL: Лениздат, 1970. 567 с.

61. Доценко, Е.Л. Характеристика профессионального общения психологов // Журнал практического психолога. М., 1998. -№ 7. - С. 6774.

62. Дранков, В.Л. О воображении в процессе чтения художественной литературы / В.Л. Дранков // Тр. ЛГБИ. Т. 4. - Л: Изд-во ЛГБИ им. Н.К.Крупской, 1958.-С. 119-140.

63. Дранков, В.Л. О природе художественного таланта: Автореф. дис. . д-ра психол. наук / В.Л. Дранков. Л, 1973. - 38с.

64. Дрешер, Ю.Б. Библиотерапия: Полный курс: учебное пособие / Ю.Н. Дрешер. М.: «Изд-во ФАИР», 2007. - 560.

65. Дружинин, В.Н. Психология общих способностей / В.Н. Дружинин. -СПб., 2000.-358 с.

66. Дымов, Е.И. Психологическое просвещение в подготовке школьного психолога / Е.И. Дымов // Профессиональное образование психолога: интеграция теории и практики. Воронеж : ВГУ, 2002. - С. 246-249.

67. Дьяченко, М.И., Кандыбович, JT.A. Психологический словарь-справочник / М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович. Минск: Харвест, 2004.-С. 278, 279.

68. Елисеев, В.К. Понимание школьником семантического материала и пути его оптимизации / В.К. Елисеев: учебно-методическое пособие. Липецк: ЛГПУ, 2006. - 203 с.

69. Елисеев, В.К. Становление и развитие рефлексивной культуры учителя как субъекта педагогической деятельности: Автореф. дис. .д-ра пед. наук / В.К. Елисеев. М., 2005 - 42 с.

70. Ерастов, Н.П. О специфике подготовки индустриального психолога / Н.П. Ерастов // Проблемы индустриальной психологии. Вып. 6-Ярославль: ЯРГУ, 1975 - С. 36-44.

71. Есин, А.Б. Психологизм русской классической литературы /А.Б. Есин. -М.: Изд-во «Флинта», 2003. 175 с.

72. Есманская, Н.Е. Использование выдающимися психологами художественной литературы в профессиональной деятельности / Н.Е. Есманская // Вестник научной сессии факультета философии и психологии. Выпуск 5. - Воронеж : ВГУ, 2003. - С. 220-221.

73. ВГУ, 2005. С. 222-227 (в соавторстве с Корсунским Е.А. - 60% личного участия).

74. Есманская, Н.Е. Программа исследования и развития психологической проницательности студентов-психологов средствами художественной литературы / Н.Е. Есманская // Территория науки. -2006.-№ 1(1).-С. 123-131.

75. Есманская, Н.Е. Психологизм художественной литературы как средство диагностики и развития психологической проницательности студентов-психологов / Н.Е. Есманская // Журнал Ассоциации исследователей чтения. М., 2006. - Вып. 4. - С. 14, 15.

76. Есманская, Н.Е. Развитие психологической проницательности студентов-психологов посредством психологического анализа персонажей художественной литературы / Н.Е. Есманская // Мир образования образование в мире. - 2006. - № 4. - С. 165-169.

77. Есманская, Н.Е. Художественная литература как источник познания психологии человека / Н.Е. Есманская // Вестник Воронежского государственного университета. Серия гуманитарные науки. Воронеж, 2006. - № 2. - С. 226-233.

78. Жабицкая, Л.Г. Воображение и восприятие художественной литературы / Л.Г. Жабицкая // Советская педагогика. 1971. - № 10. -С. 82-89.

79. Жабицкая, Л.Г. Восприятие художественной литературы и личность. / Л.Г. Жабицкая. Кишинев: Штиинца, 1974. - 134 с.

80. Жиркова, Е.А. Неочевидные доминанты и их значение в адекватной интерпретации художественных текстов. Краснодар: Кубанский Госуниверситет, 2006. - 182 с.

81. Завгородняя, И.В. Личность студентов-психологов в контексте особенностей их учебно-профессиональной деятельности / И.В. Завгородняя // Профессиональное образование психолога: интеграция теории и практики. Воронеж, 2002. - С. 127-131.

82. Зазыкин, В.Г. Основы психологии проницательности. / В.Г. Зазы-кин. М.: Тривола, 1997. - 88 с.

83. Зазыкин, В.Г., Коваль, Н.А. Психологическая проницательность / В.Г. Зазыкин, Н.А. Коваль. Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 1999.-99 с.

84. Зазыкин, В.Г. Психологическая проницательность / В.Г Зазыкин. -М.: РАГС, 2006.- 188 с.

85. Зеер, Э.Ф. Психология профессий /Э.Ф. Зеер. М.: Академический проект, 2003.-330 с.

86. Знаков, В.В. Понимание в познании и общении / В.В. Знаков. 3-е изд. - Самара: Изд-во Самарского гос. пединститута, 2000. - 188 с.

87. Знаков В.В. Психология понимания / В.В. Знаков. М.: Изд-во «Института психологии РАН», 2005. - 447 с.

88. Иванников, В.А. Проблемы подготовки психологов / В.А. Иванни-ков // Вопросы психологии. 2006. - № 1. - С. 48-52.

89. Игнатьева, Е.И. Индивидуально-психологические особенности восприятия литературных произведений: Автореф. дис. . канд. пси-хол. наук / Е.И. Игнатьева. М., 1975. - 28 с.

90. Идентичность: Хрестоматия / сост. Л.Б. Шнейдер. М.: Изд-во НПО «МОДЕК», 2003. - 272 с.

91. Изард, К. Психология эмоций / К. Изард. СПб.: Питер. 1999. -С.22, 93-94.

92. Ильин, Е.Н. Искусство общения / Е.Н. Ильин. М.: Педагогика, 1982.-109с.

93. Ильин, Е.Н. Путь к ученику. Раздумья учителя-словесника / Е.Н. Ильин. М.: Просвещение, 1988. - 223с.

94. Ильин, Е.П. Эмоции и чувства / Е.П. Ильин. СПб.: Питер, 2001. -С. 241-266,378-382.

95. Исаева, Н.И. Профессиональная культура практического психолога образования / Н.И Исаева // Профессионально-педагогическая культура: история, теория, технология. Белгород: БГУ, 1996. - С. 4759.

96. Кайгородов, Б.В., Крутских, Е.Ю. Формирование понимания себя в процессе подготовки будущих психологов / Б.В. Кайгородов, Е.Ю. Крутских // Профессиональное образование психолога: интеграция теории и практики. Воронеж, 2002. - С. 175-180.

97. Казанцева, Т.А. Взаимосвязь личностного развития и профессионального становления студентов-психологов / Т.А. Казанцева // Психологический журнал. 2002. - Т. 23. - № 6. - С. 51-59.

98. Кан-Калик, В.А. Учителю о педагогическом общении / В.А. Кан-Калик, М.: Просвещение, 1987 - 190 с.

99. Кан-Калик, В.А., Хазан, В.И. Психолого-педагогические основы преподавания литературы в школе / В.А. Кан-Калик, В.И. Хазан. -М.: Просвещение, 1987-255 с.

100. Канке, В.А. Основные философские направления и концепции науки / В.А. Канке. М.: Логос, 2004. - 327 с.

101. Каракуц, Э.Н. Развитие личности в процессе обучения специалистов психологов / Э.Н. Каракуц // Профессиональное образование психолога: интеграция теории и практики. - Воронеж, 2002. - С. 125.

102. Карандашев, В.Н. Методика преподавания психологии: учебное пособие / В.Н. Карандашев. СПб.: Питер, 2005. - 250 с.

103. Карандашев, В.Н. Психология: введение в профессию психолога / В.Н. Карандашев. М.: 2-е изд. - М.: Смысл, 2003. - 382 с.

104. Качурин, М.Г. О читательском воображении / М.Г. Качурин: сб. «Развитие творческой активности школьников в процессе преподавания литературы. Л., 1977. - С. 8-17.

105. Классический психоанализ и художественная литература / Сост. и общая редакция В.М. Лейбина. СПб.: Питер, 2002. - 448 с.

106. Климов, Е.А. Психология профессионала / Е.А. Климов. М.: Мо-дек, 2003.-456с.

107. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения / Е.А. Климов. М.: Педагогика 1996. - 301с.

108. Ковалев, А.Г. Психология личности / А.Г. Ковалев. М.: Просвещение, 1970.-391с.

109. Копорулина, В.Н. Психологический словарь / В.Н. Копорулина. -Ростов-на Дону: Феникс, 2004, С. 363, 364.

110. Корсунский, Е.А. «Игра в портреты» как средство диагностики и развития психологической проницательности школьников и учителей / Е.А. Корсунский // Вопросы психологии. 1985. - № 3. - С. 144-149.

111. Кохановский, В.П. Философия и методология науки / В.П. Коха-новский. М., 1992. - 574 с.

112. Кочетков, И.Г. Творческое мышление в структуре профессионально важных качеств психолога на примере студентов-психологов: Автореф. дис. . канд. психол. наук / И.Г. Кочетков Ульяновск,2006.-26 с.

113. Кринчик, Е.П. К проблеме психологического сопровождения профессионального становления студентов-психологов / Е.П. Кринчик // Вестник Московского университета. Сер. 14. Психология. 2005. - № 2. - С. 45-55.

114. Кринчик, Е.П. Некоторые проблемы профессионального становления студентов на факультете психологии МГУ / Е.П. Кринчик // Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. 2006. -С. 82-89.

115. Кувшинова, Ж.Н. Представления студентов психологического факультета о профессионально важных качествах психолога / Ж.Н. Кувшинова // Профессиональное образование психолога: интеграция теории и практики. Воронеж, 2002. - С. 186.

116. Кузнецов, О.Н., Лебедев, А.В., Лебедев, В.И., Лукичев, Н.А. Социально-перцептивный тест и его применение // Психологический журнал. 1986. - Т.7. - №1. - С. 124-135.

117. Кузнецов, О.Н., Розова, Л.П. Проективно-ассоциативно логический тест и его место в прогнозировании приспособления к условиям ситуации неопределенности / О.Н. Кузнецов, Л.П. Розова // Вопросы психологии. 1972. - № 6. - С. 152-158.

118. Кунаковская, Л.А. Педагогическая рефлексия как фактор профессионального совершенствования учителя: Автореф. дис. . канд. наук / Л.А. Кунаковская. Воронеж, 2003. - 24 с.

119. Лабунская, В.И. Экспрессия человека: общение и межличностное познание / В.И. Лабунская Ростов-на-Дону: ФЕНИКС, 1999. - 592 с.

120. Лавлинский, С.П. Технология литературного образования. Комму-никативно-деятельностный подход. М.: Прогресс - Традиция. Издательский дом «Инфра». - М, 2003. - 381 с.

121. Лазурский, А.Ф. Очерки науки о характерах. /А.Ф. Лазурский М.: Наука, 1995.-271 с.

122. Лановой, В.Е. Метод «Напишите рассказ»: диагностика, терапия и прогноз / В.Е. Лановой. СПб.: Речь, 2006. - 198 с.

123. Левидов, A.M. Автор образ - читатель / A.M. Левидов. - Л.: Изд-во Ленгосуниверситета, 1977.-359 с.

124. Левидов, A.M. От непосредственного восприятия литературного произведения к глубокому пониманию прочитанного / A.M. Левидов // Библиотеки СССР. 1972. - Вып. 55. - С. 15-27.

125. Левиева, С.Н. Понимание характера литературного героя учащимися старших классов средней школы: Автореф. дис. . канд. дис. психол. наук / С.Н. Левиева. М., 1959. - 19 с.

126. Леонгард, К. Акцентуированные личности / К. Леонгард. Ростов-на-Дону: Издательство «Феникс», 2000. - 541 с.

127. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. / А.Н. Леонтьев. -М.: Политиздат, 1975.-304с.

128. Литвак, М.Е. Профессия-психолог / М.Е. Литвак. Ростов-на-Дону: «Феникс», 1999.-352 с.

129. Лифинцева, Н.И. Формирование профессионально-психологической культуры учителя: Автореф. дис. д-ра пед. наук / Н.И. Лифинцева. М, 2001. - 36 с.

130. Лихачев, Д.С. Внутренний мир художественного произведения / Д.С. Лихачев // Вопросы литературы. 1968. - № 8. - С. 76, 77.

131. Ломов, Б.Ф. Системность в психологии. Избранные психологические труды. / Б.Ф. Ломов. Воронеж: Изд-во НПО «Модек», 2006. -350 с.

132. Любимова, Т.Ю. От первокурсника до выпускника: профессиональное и личностное самоопределение студентов-психологов / Т.Ю. Любимова // Вестник МГУ: Серия 14. 2000. - № 1 - С. 48-56.

133. Малютина, А.В. Совершенствование профессионального мастерства / А.В. Малютина // Материалы научной сессии ВЭПИ: сборник научных трудов Воронеж, 2002. - С. 12, 13.

134. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. М., 1996.-306 с.

135. Маршак, С.Я. О талантливом читателе / С.Я. Маршак // Сочинения: в 4-х т. М.: Детская литература, 1962. - Т.З. - С.236-249.

136. Матюшкин, A.M. Психологические основы диагностики и развития творческих способностей в обучении. Проблемы способностей в советской психологии / A.M. Матюшкин: сб. науч. тр. М., 1984. -С. 18-24.

137. Медведская, Е.И. Личностная готовность студентов-психологов к профессиональной деятельности // Психология в вузе 2005. - № 2. -С. 47-56.

138. Митюкова, Н.В. Исследование особенностей личности психолога / Н.В. Митюкова // Профессиональное образование психолога: интеграция теории и практики. Воронеж, 2002. - С. 120.

139. Михеев, В.А. От проблемы феноменологического подхода в психологии к задаче введения в профессию «психолог» / В.А. Михеев // Вестник Московского Университета: Серия 14. Психология. 2005. - № 2. - С. 17-32.

140. Мясищев, В.Н. Психология отношений / В.Н. Мясищев. Вступительная статья А.А. Бодалева. Воронеж: Изд-во НПО «Модек», 1998.-С. 5-14.

141. Мясникина, Н.Г. Самопонимание и развитие личности будущего психолога / Н.Г. Мясникина // Психология образования: проблемы и перспективы: Материалы первой международной научно-практической конференции, 16-18 декабря 2004 года М., 2004. -С. 334, 335.

142. Натадзе, Р.Г. Воображение как фактор поведения / Р.Г. Натадзе. -Тбилиси: Мецниереба, 1972. 184 с.

143. Никитченко, Т.Г. Требования к личности практического психолога / Т.Г. Никитченко // Психология способностей: Современное состояние и перспективы исследований. М.: Институт психологии РАН, 2005.-С. 126-130.

144. Никифорова, О.И. Психология восприятия художественной литературы / О.И. Никифорова. М.: Книга, 1972. - 152 с.

145. Овсянникова, Е.А. О необходимости подготовки психологов к тре-нинговой работе / Е.А. Овсянникова // Профессиональное образование психолога: интеграция теории и практики. Воронеж, 2002. -С. 200.

146. Ожегов, С. И. Словарь русского языка / С.И. Ожегов. М.: Советская энциклопедия, 1972. - С. 567.

147. Павлова, И.П. Формирование психологической культуры подростков в условиях школы-интерната: автореф. дис. .канд. психол. наук / И.П. Павлова. Курск, 2006. - 22 с.

148. Паустовский, К.Г. Золотая роза / К.Г. Паустовский. М.: Детская литература, 1983.-С. 150-153.

149. Пахальян, В.Э. Каким должен или каким может быть психолог, работающий в системе образования? / В. Пахальян // Вопросы психологии.-№6.-С. 103-112.

150. Пинегина, Н.М. Развитие рефлексивной культуры практического психолога / Н.М. Пинегина // Профессиональное образование психолога: интеграция теории и практики. Воронеж, 2002. - С. 82-93.

151. Пинегина, Н.М. Рефлексивная культура психолога / Н.М. Пинегина: сущность феномена // Психолог в современном обществе: от образования к профессиональной деятельности: коллективная монография под ред. К.М. Гайдар.- Воронеж : ВГУ, 2007. С. 64-78.

152. Поспехов, И.Л. Основные особенности понимания литературного персонажа учащимися 8-10 классов средней школы: Автореф. дис. . канд. пед. наук (психология) / И.Л. Поспехов. М., 1956. - 16 с.

153. Потемкина, О.Ф., Потемкина, Е.Ф. Психологический анализ рисунка и текста / О.Ф. Потемкина, Е.Ф. Потемкина. СПб.: Речь, 2005. - 523 с.

154. Пришвин, М.М. Дорога к другу. Дневники. / М.М. Пришвин. М. «Детская литература», 1978. - 190 с.

155. Проблемы психологизма в советской литературе / под ред. В.А. Ковалева и А.И. Павловского. Л.: Наука, 1970. - 394 с.

156. Профессиональное образование психолога: интеграция теории и практики / под ред. Н.И. Вьюновой, К.М. Гайдар, В.А. Штроо. -Воронеж: ВГУ, 2002. 424 с.

157. Прыгин, Г.С. Высшая школа: к проблеме подготовки психологов-профессионалов / Г.С. Прыгин // Психология образования: проблемы и перспективы: Материалы первой международной научнопрактической конференции, 16-18 декабря 2004 года М., 2004. -С. 339-344.

158. Психолог в современном обществе: от образования к профессиональной деятельности: коллективная монография / под ред. К.М. Гайдар. Воронеж : ВГУ, 2007. - 541 с.

159. Психологическая помощь учащейся молодежи в современном изменяющемся мире: Материалы Всероссийской научно-практической конференции, 18 20 октября 2006 г. / под общ. ред. А.С. Чернышева. - Курск, 2006. - 210 с.

160. Психологическая энциклопедия. 2-е изд. / под ред. Р. Корсини, А. Аэрбаха. - СПб : Питер, 2003. - 1096 с.

161. Психологический словарь / Под ред. Ю.Л. Неймера. Ростов-на-Дону: Феникс, 2003. - С. 363.

162. Психология детства в художественной литературе XIX XX веков. Хрестоматия - практикум / сост. Г.А. Урунтаева. - М.: Academia, 2001.-350 с.

163. Психология личностного роста специалиста: Материалы Всероссийской научно-практической конференции, 21 марта 2007 г. / Отв. ред. Н.А. Коваль. Тамбов : Изд-во ТГУ, 2007. - 345 с.

164. Психология и психоанализ характера / под ред. Д.Я. Райгород-ского. Хрестоматия по психологии и типологии характеров. Самара: Издательский Дом «БАХРАХ». - М, 2002. - С. 602-604.

165. Психология образования XXI век. Роль и место психолога в современном образовательном пространстве: межвузовский сборник научных трудов / под ред. К.М. Гайдар. - Воронеж : ВГУ, 2007. -93 с.

166. Психология образования: проблемы и перспективы: Материалы первой международной научно-практической конференции, 16-18 декабря 2004 г. М., 2004 - 447 с.

167. Peiyiu, Jl.А. Психология прогнозирования: успехи в познании будущего / Л.А. Регуш. СПб: Речь 2003. - 351 с.

168. Роджерс, К. Эмпатия // Психология эмоций. Тексты. / К. Роджерс. -М.: Изд-во МГУ, 1984.-С.114-150.

169. Рождественская, Н.В. Проблемы сценического перевоплощения. / Н.В. Рождественская. 1978. - С. 111-119.

170. Рождественская, Н.В. Психология художественного творчества / Н.В. Рождественская. СПб.: 1995. - 271 с.

171. Рожина, Л.Н. Искусство быть читателем / Л.Н. Рожина. Минск: «Народная асвета», 1987.-213 с.

172. Рожкова, А.П. Развитие «Я-концепции» как необходимое условие профессионального роста студентов-психологов / А.П. Рожкова // Психология образования: Материалы первой международной научно-практической конференции, 16-18 декабря М., 2004. - С. 340, 341.

173. Рубакин, Н.А. Психология читателя и книги / Н.А. Рубакин М.: Книга, 1977.-263 с.

174. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. -М.: Учпедгиз, 1940. 569 с.

175. Русев, Пеньо. Психология художественного восприятия: Автореф. дис. д-ра филол .наук / Пеньо, Русев. Л., 1972. - 36 с.

176. Рыбак, Л.А. Образное мышление и урок литературы / Л.А. Рыбак. -М.: «Просвещение», 1966.-203 с.

177. Сапогова, Е.Е. Задачи по общей психологии: Учебное пособие для вузов./ Е.Е. Сапогова. -М.: Аспект Пресс, 2001. -С.55-56.

178. Седых, М.Н. Исследование представлений старших школьников о литературных персонажах: Автореф. дис. . канд. пед. наук (по психологии) / М.Н. Седых. М., 1962. - 18 с.

179. Селихова, Г.В. Формирование профессионального имиджа психолога в условиях личностно-ориентированного образования / Г.В. Селихова // Мир психологии. 1998. - № 4. - С. 313-318.

180. Сеченов, Н.М. Кому и как разрабатывать психологию / И.М Сеченов // Вестник Европы. 1873. - Т. 2. - С. 550-555.

181. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии / Е.В. Сидоренко. Социально-психологический центр. - СПб, 1996. -С. 158-161.

182. Сидоренко, Е.В. Тренинг коммуникативной компетентности в деловом взаимодействии / Е.В. Сидоренко. СПб.: Речь: 2005. - 208 с.

183. Скафтымов, А.П. О психологизме в творчестве Стендаля и Толстого. Нравственные искания русских писателей. / А.П. Скафтымов. -М., 1972.- 175 с.

184. Сластенин, В.А. Практический психолог: личность и профессия / В.А. Сластенин. М.: Издат-во Дон Магистр-пресс, 2000. - С. 358362.

185. Словарь синонимов русского языка: В 2-х т., т. 2. / под ред. А.П. Евтеньевой. М.: Астраль, 2001. - С. 293,451.

186. Соболева, О.В. От понимания текста к пониманию человека / О.В. Соболева // Материалы симпозиума «Социальная психология -XXI век». Т. 2. - Ярославль: Диапресс, 1999. - С. 307-310.

187. Соловьева, А.В. Пути профессионального роста психолога / А.В. Соловьева // Психология образования: проблемы и перспективы: Материалы первой международной научно-практической конференции, 16-18 декабря 2004 года. М., 2004 - С. 343,344.

188. Сонин, В.А. Литературный герой глазами психолога: в кн. «Психология познания нашего «Я» / В.А. Сонин // СПб: Речь, 2005. - С. 228-254.

189. Сопиков, А.П. Механизм эмпатии / А.П. Сопиков // Вопросы психологии познания людьми друг друга и самопознание. Краснодар, 1977.-С. 89-95.

190. Страхов, И.В. Психологический анализ в литературном творчестве / И.В. Страхов // В 2-х частях. Саратов, 1971. - 4.1. - С 4.

191. Тарасова, С.А. Роль вопросов в понимании текста младшими школьниками / С.А. Тарасова // Вопросы психологии, 2004. № 4. -С.40-47.

192. Теплов, Б.М. Заметки психолога при чтении художественной литературы / Б.М. Теплов / Избранные труды: в 2 т. М., 1985. - Т. 2. -С. 306-312.

193. Теплов, Б.М. Психология / Б.М. Теплов. М.: Учпедгиз, 1950. -216с.

194. Теплов, Б.М. Психология музыкальных способностей / Б.М. Теплов / Избранные труды: в 2т. М.: Педагогика, 1985. - Т.1.- С. 42-222.

195. Ткач, Е.Н. Профессиональное становление психолога: рефлексивный подход / Е.Н. Ткач // Психология образования: проблемы и перспективы: Материалы первой международной научно-практической конференции, 16-18 декабря 2004 года М., 2004. -С. 345,346.

196. Толковый словарь русского языка / под ред. Д.Н. Ушакова: В 4-х т., Т. 3. М.: Астрель, 2000. - С. 972, 1060.

197. Толстой, Л.Н. Война и мир / Л.Н. Толстой // Роман: в 4т. М., 2006. -Т. 2.-С. 458-459,461-462.

198. Тренинг профессиональной идентичности: Руководство для преподавателей вузов и практикующих психологов / автор-составитель Л.Б. Шнейдер. М.: Изд-во НПО «МОДЕК», 2003, - 272 с.

199. Тургенев, И.С. Литературное наследство / И.С. Тургенев М., 1964. -Т. 73.-Кн. 1.-568 с.

200. Узнадзе, Д.Н. Общая психология / Д. Н. Узнадзе. М.: Смысл, СПб.: Питер, 2004.- С. 69-90.

201. Фетискин, Н.П., Козлов, В.В., Мануйлов, Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп / Н.П. Фетискин, В.В. Козлов, Г.М. Мануйлов М., Изд-во Института Психотерапии, 2002. - 490 с.

202. Фокин, В.А. Об особенностях профессионализации студентов-психологов / В.А. Фокин // Вести Московского университета. Серия 14. Психология 2005. - № 2. - С. 33-44.

203. Хозиев, В.Б. Сборник задач по психологии: учебное пособие / В.Б. Хозиев, 3-е изд., испр. и доп. - М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: издательство НПО «МОДЕК», 2006.-392 с.

204. Чехов А.П. Полное собр. соч. В 20 тт. Т. 15 - С. 51.

205. Чернышов, А.С. Технологии в изучении психологии: учебное пособие / А.С. Чернышов др.. М.: Пед. общ-во России, 2003 - С. 227237.

206. Чудновский, В.Э. Актуальные проблемы психологии способностей / В.Э. Чудновский // Вопросы психологии. 1985. - №2. - С. 183186.

207. Шибутани, Т. Социальная психология / Т. Шибутани. Ростов-на Дону: Феникс, 1999 - 539 с.

208. Шнейдер, Л.Б. Профессиональная идентичность / Л.Б. Шнейдер. -М.:МОСУ, 2001.-272с.

209. Щербакова, Н.А. Учет негативных явлений в тренинге по развитию эмпатических способностей студентов-психологов средствами художественной литературы / Н.А. Щербакова // Материалы научной сессии ВЭПИ. Воронеж, 2002. - С. 22-23.

210. Щербакова, Н.А. Художественная литература как средство развития эмпатических способностей студентов-психологов / Н.А. Щербакова // Теоретические и прикладные проблемы образования и науки. Психология. Воронеж, 2002. - Вып. 1. - С. 152-156.

211. Щербакова, Н.А. Эмпатические способности студентов-психологов /Н.А. Щербакова: Учебное пособие. М.: Изд-во МПСИ, 2006. -236 с.

212. Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис; Пер. с англ. / Э. Эрик-сон М.: Изд-во группа «Прогресс», 1996. - С.222-226.

213. Юнг, К.Г. Дух в человеке, искусстве и литературе / К.Г. Юнг. На-учн. ред. перевода В.А. Поликарпова. Мн.: ООО «Харвест», 2003. -С. 74-82, С. 120-124.

214. Юнг, К.Г. Дух и жизнь. Сборник. Пер. с нем. / К.Г. Юнг. М.: Практика, 1996.-560с.

215. Якобсон, П.М. Психология художественного восприятия / П.М. Якобсон. М.: Искусство, 1964. - 86 с.

216. Cianciolo, P.J. Interaction between the personality of the reader and literature / P.J. Cianciolo // School Library. 1968. - Vol. 17, № 1. -P. 13-17.

217. Lundstein, S.W. A thininking improvement program through literature / S.W. Lundstein // Elementary English. 1972. - № 49. - P. 505-512.

218. Marcus, S. Empatia (cercetari experimentale) / S. Marcuc. Bucuresti: Ed. Acad. RSR, 1971.

219. Yaung P. Motivation and Emotion, New York, 1961. P. 54.

Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания.
В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.

Автореферат
200 руб.
Диссертация
500 руб.
Артикул: 269611