Развитие целеполагания у старших подростков: на материале проектной деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.13, кандидат наук Жилинская, Алиса Викторовна

• Жилинская, Алиса Викторовна
• кандидат наук
• 2015

Оглавление диссертации кандидат наук Жилинская, Алиса Викторовна

ВВЕДЕНИЕ .......................................................................4

Глава 1. Проблема цслеполагания в психологии развития ..........15

1.1. Понятие цели ...............................................................15

1.2. Понятие целеполагания ................................................19

1.3. Целеполагание как проблема психологии воли ..................25

1.4. Развитие целеполагания в подростковом возрасте..................35

1.5. Современные зарубежные эмпирические исследования целеполагания в подростковом возрасте .................................47

Глава 2. Проблема целеполагания в мыследеятельностном подходе 56

2.1. Основные понятия мыследеятельностного подхода ..........56

2.2. Проект, проектирование и целеполагание .........................58

2.3. Рефлексия как одно из условий целеполагания ..................60

2.4. Способ осуществления целеполагания ................................62

2.5. Особенности образовательной ситуации, способствующей развитию целеполагания ........................................................65

2.6. Схема общего способа целеполагания и внутренние условия его осуществления ..................................................................72

Глава 3. Феномены целеполагания у старших подростков. Анализ данных включенного наблюдения ........................................... 74

3.1. Феномены, характеризующие целеполагание старших подростков........................................................................74

3.2. Возможная помощь взрослого подростку в развитии целеполагания.....................................................................86

3.3. Обсуждение результатов.................................................. 97

Глава 4. Развитие целеполагания старших подростков в процессе работы в образовательном проекте......................................... 101

4.1. Описание экспериментальной ситуации........................... 101

4.2. Участники исследования............................................. 106

4.3. Исследование условий, способствующих формулированию подростками оснований действий в рамках проектной деятельности................................................................... 107

4.4. Повышение у подростка уровня осознания его участия в проектной деятельности ...................................................... 121

4.5. Обсуждение результатов................................................ 135

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.....................................................................145

Выводы .............................................................................. 152

Список литературы................................................................ 154

Приложение 1. Список описаний инициатив и совместных дел старших

подростков и их учителей.......................................................... 181

Приложение 2. Описания инициатив и совместных дел старших подростков и их учителей. Размышления об особенностях и условиях

успешного целеполагания......................................................... 185

Приложение 3. Даты и краткое содержание заседаний группы

образовательного проекта (2008-09 уч. год)....................................248

Приложение 4. Протоколы игротехнических попыток

(2008-09 уч.год).................................................................... 251

Приложение 5. Примеры разработанных подростками сценариев

образовательной игры (фрагменты итоговых работ).........................308

Приложение 6. Даты и краткое содержание заседаний группы

образовательного проекта (2009-10 уч. год)....................................314

Приложение 7. Конспекты игротехнических попыток

(2009-10 уч. год)......................................................................316

Приложение 8. Формулировки целей к игротехническим попыткам 323 Приложение 9. Варианты выполнения участниками группы заданий на

понимание и применение способов постановки целей.......................330

Приложение 10. Пример сценария образовательной игры и результатов

коллективной рефлексии ее проведения........................................345

Приложение 11. Материалы работы в образовательном проекте

(2011-12 уч. год)......................................................................349

Приложение 12. Фотографии с образовательных игр.......................364

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие целеполагания у старших подростков: на материале проектной деятельности»

ВВЕДЕНИЕ

Исследование посвящено проблеме развития целеполагания у старших подростков в школе мыследеятельностной педагогики.

Актуальность темы исследования. Согласно JI.C. Выготскому, в подростковом возрасте происходит интеллектуализация высших психических функций, в том числе и воли, что выражается в появлении способности ставить цели и подчинять им свое поведение. Приобретение способности к постановке целей делает возможным осознанное и ответственное участие человека в деятельности, воплощение в ней тех ценностей, которые важны для человека, как представителя культуры.

В деятельностном подходе цель рассматривается как образ будущего результата, имеющий побудительную силу благодаря связи с мотивом (А.Н. Леонтьев, O.K. Тихомиров). Постановка цели предполагает наличие у субъекта временной перспективы, сформированных культурных и ценностных оснований деятельности (С.Л. Рубинштейн, Г.П. Щедровицкий, Н.Г. Алексеев, В.В.Давыдов, Ю.В.Громыко, H.H. Толстых, A.M. Прихожан, Ж. Нюттен).

O.K. Тихомиров с сотрудниками провел ряд лабораторных экспериментов по изучению целеобразования в процессе решения мыслительных задач. Он видел перспективу исследований в изучении целеобразования в условиях реальной жизни и деятельности.

В рамках мыследеятельностного подхода разрабатываются и внедряются в практику специальные образовательные формы, предполагающие творческое участие старшего подростка в жизни современного общества. К ним можно отнести социально-образовательные проекты, детско-взрослые производства, эпистемотеку (Ю.В. Громыко, Н.В. Громыко, Л.Н. Алексеева, Е.В. Хижнякова, A.C. Лазарев, A.B. Гуревич, Р.Г. Каменский, Н.Б. Ковалева, С.И. Краснов, В.К. Рябцев и

др.). Именно в условиях реальной деятельности возможно развитие способности целеполагания, поэтому очень важно исследовать возникновение и развитие целеполагания у подростков, участвующих в подобных образовательных формах.

Многие современные зарубежные исследования посвящены выявлению факторов, оказывающих влияние на формирование целеполагания у подростков. К таким факторам относятся тип школы, этническая и культурная принадлежность семьи подростка, социальный статус и место проживания семьи (город / сельская местность), цели родителей, выраженность родительского контроля, пол подростка, возраст, уровень интеллекта, самоуважение, восприятие себя в качестве действующего лица, воспринимаемая подростком поддержка со стороны семьи и учителей (J.-E. Nurmi, Н. Pulliainen, К. Marjoribanks, I. Schoon, P.A. Creed и др.).

Однако важным для образовательной практики и недостаточно исследованным остается вопрос о том, какими должны быть условия, которые могут быть спроектированы работниками образования для развития у старших подростков способности к целеполаганию. Особого внимания требует процесс становления у старших подростков способности к постановке целей с опорой на осознанные ценности и идеалы. Выявление и анализ психолого-педагогических условий осуществления старшим подростком целеполагания, и условий, способствующих развитию этой способности, является одним из важных условий успешной реализации Федеральных государственных образовательных стандартов нового поколения (ФГОС).

Цель исследования — выявление условий осуществления целеполагания; выделение уровней развития целеполагания и механизмов их смены; описание роли взрослого в создании условий, способствующих развитию целеполагания у старших подростков.

Объект исследования — целеполагание в подростковом возрасте.

Предмет исследования — развитие целеполагания у старших подростков в условиях коллективной проектной деятельности.

Общая гипотеза исследования: развитию у старших подростков целеполагания может способствовать специально организованная проектная деятельность, в рамках которой созданы внешние и внутренние условия для выработки подростками оснований действий и повышения уровня осознания своего участия в совместной деятельности.

Частные гипотезы исследования:

1. К внутренним (психологическим) условиям осуществления целеполагания можно отнести восприятие актуальной ситуации как требующей личного действия; сформированные нормы, идеалы и ценности; умение обнаружить разрыв между актуальной ситуацией, с одной стороны, и нормами, идеалами, ценностями, — с другой, а также умение преодолеть обнаруженный разрыв с опорой на знания о ситуации, средствах деятельности и своих возможностях как деятеля.

2. К внешним (психолого-педагогическим) условиям осуществления целеполагания можно отнести организацию коллективной деятельности, в рамках которой подростки совместно с взрослым формулируют идеалы, нормы и ценности; проектируют и проводят занятия с младшими школьниками в форме образовательной организационно-деятельностной игры; участвуют в рефлексии и осознании причин успехов и неудач в целеполагания.

3. Трудности целеполагания у старших подростков могут быть связаны с несформированностью его внутренних условий и спонтанной практикой вовлечения подростков в реализацию инициативы с пропуском развернутого этапа постановки цели.

Задачи исследования:

1. Проанализировать научные источники по теме исследования, дать характеристику подросткового возраста, описать способы постановки целей, проанализировать внутренние и внешние условия развития целеполагания.

2. На основе анализа трудностей целеполагания разработать средства и условия психолого-педагогической работы, способствующей развитию целеполагания у старших подростков.

3. Проверить гипотезы о развитии целеполагания в старшем подростковом возрасте в условиях коллективной проектной деятельности.

4. Описать в виде модели основные уровни развития целеполагания и механизмы их смены.

Методологическую основу исследования составляют: культурно-историческая теория (J1.C. Выготский), психологическая теория деятельности (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн), учение о формировании психических процессов (П.Я. Гальперин), теория развивающего обучения (Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов), психологический анализ развития личности в подростковом возрасте (Л.И. Божович, Г.А. Цукерман, В.И. Слободчиков, Д.И. Фельдштейн), концепции периодизации психического развития (Д.Б. Эльконин, Э. Эриксон), концепции воли (В. Джемс, П.Я. Гальперин, В.А. Иванников, В.К. Котырло), методологическая теория мыследеятельности (Г.П. Щедровицкий, Н.Г. Алексеев и др.), мыследеятельностный подход к содержанию образования (Ю.В. Громыко, Д.Б. Дмитриев, Л.Н. Алексеева,

H.В. Громыко, О.И. Глазунова, A.C. Лазарев и др.).

Методы исследования:

I. Включенное наблюдение.

2. Анализ единичного случая (case study).

3. Обучающий эксперимент (образовательный проект, образовательные организационно-деятельностные игры с учащимися, сценирование учебной ситуации).

Эмпирическая база исследования. Исследование проводилось с 2004 по 2014 год на базе ГБОУ СОШ № 1314 г. Москвы. Данная школа была создана в 1990 году коллективом представителей мыследеятельностного подхода в образовании (Ю.В. Громыко, Д.Б. Дмитриев, Ю.В. Крупнов и др.) Основная цель данной школы — развитие теоретического мышления у учащихся и предоставление им возможности разрабатывать и реализовывать свои идеи, направленные на решение социокультурных проблем. В школе преподаются не только традиционные предметы, но и метапредметы («Знание», «Знак», «Проблема», «Задача», «Смысл»), проводятся образовательные организационно-деятельностные игры, в ходе которых ученики осваивают способы понимания, рефлексии, мышления, коммуникации и действия. Освобожденные классные руководители (кураторы) осуществляют сопровождение учащихся — создают благоприятные условия для формирования классного коллектива и индивидуального развития учащихся. В школе реализуются образовательные проекты, в ходе которых ученики анализируют актуальные проблемы и предлагают свои пути их решения. В настоящее время эта школа стала структурным подразделением №2 ГБОУ Школы № 2090.

Исследование базируется на психолого-педагогическом опыте автора: куратор учащихся с VIII по XI класс; руководитель образовательного проекта для учащихся VIII—XI классов; руководитель образовательных организационно-деятельностных игр; заместитель директора по воспитательной работе, осуществляющий поддержку выдвигаемых подростками инициатив по организации внеурочной жизни.

Всего в исследовании па разных этапах принимало участие 115 учащихся УН1-Х1 классов.

Научная новизна исследования состоит в последовательном проведении культурно-исторического и мыследеятельностного подходов по отношению к предмету исследования. Впервые описаны и обоснованы внешние и внутренние условия, способствующие осуществлению успешного целеполагания старшими подростками в проектной деятельности. Рассмотрена роль взрослого в процессе формирования целеполагания у подростков. Выявлены особенности целеполагания, приводящие к остановке в реализации инициатив.

Теоретическая значимость исследования. Анализ общего способа целеполагания позволил выделить уровни развития способности целеполагания и описать механизмы их смены. В основу выделения уровней развития способности целеполагания может быть положено представление о внутренних условиях его осуществления. К ним относятся: сформированность идеалов, норм и ценностей, по отношению к которым человек оценивает происходящее, и на основе которых он осуществляет постановку цели, преодолевая отношение к сложившейся ситуации как единственно возможной, полностью заданной извне и неподвластной личному влиянию; наличие знаний о ситуации, деятельности и своих возможностях как деятеля, позволяющих верно сформулировать предмет преобразования и предложить способ преодоления обнаруженного разрыва между должным и имеющимся положением дел.

Нулевой уровень характеризуется отсутствием у подростка определенности в вопросах норм, ценностей, идеалов, и низким уровнем осознания своего участия в деятельности. Начальный уровень характеризуется наличием у подростка определенности в вопросах норм, ценностей, идеалов, но при этом недифференцированностыо

представлений о ситуации, о требованиях деятельности в этой ситуации, о его возможностях как деятеля, что препятствует эффективному целеполаганию. Средний уровень характеризуется дифференциацией представлений человека о ситуации, о требованиях деятельности и возможностях человека как деятеля; появлением умения обнаруживать разрыв между реальным и должным, но, одновременно, неспособностью предложить варианты преодоления этого разрыва. Высокий уровень характеризуется умением построить обоснованное предположение о предмете преобразования и разработать вариант действий, позволяющий преодолеть выявленный разрыв.

К механизмам, обеспечивающим переход с низшего уровня целеполагания на более высокий можно отнести рефлексию опыта участия в совместной проектной деятельности; осознание значимости действия, личной и социальной ответственности за его осуществление; освоение норм совместной деятельности (понимание точки зрения другого, аргументация собственной позиции, согласованное распределение обязанностей и др.).

Положения, выносимые на защиту:

1. Внешние и внутренние условия для развития способности целеполагания могут быть созданы в совместной проектной деятельности, в ситуации постановки и достижения цели коллективом старших подростков. Коллективная рефлексия совместного действия повышает уровень осознания участия каждого в общей деятельности.

2. Логика развития способности целеполагания связана с освоением полноты способа целеполагания, включающего три основных действия: формулирование оснований действия; обнаружение причин разрыва между имеющимся и должным; разработка реализуемого предложения по преодолению обнаруженного разрыва. Становление целеполагания включает в себя ряд последовательно сменяющих друг друга уровней

от начальных, характеризующихся случайными, хаотичными, необдуманными стремлениями до осознанно поставленных целей, учитывающих основания действия, условия их осуществления и собственные возможности.

3. Формированию у подростков внутренних (психологических) условий целеполагания способствует организуемая взрослым деятельность по подготовке и проведению группой подростков организационно-деятельностных игр для учащихся младших классов, в рамках которой с коллективом подростков осуществляется постановка и достижение цели с последующей рефлексией деятельности, выявляющей меру достижения цели, актуальные трудности, их причины и способы преодоления.

4. Остановка в реализации подростком инициативы (не доведение до конца начатого действия) может быть вызвана отсутствием у подростка определенности в вопросах целей и средств действия, отсутствием реалистичного представления о ситуации и своих возможностях, что происходит из-за пропуска развернутых этапов постановки цели.

Достоверность результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных теоретических положений, проверкой гипотез с помощью методов, адекватных цели, предмету и задачам работы.

Практическая значимость исследования: сформулированное в исследовании представление об условиях осуществления успешного целеполагания может быть использовано как основа для разработки программ, направленных на развитие способности к целеполаганию. На основе представленных в работе уровней развития целеполагания могут быть созданы диагностические методики. Результаты исследования могут быть использованы в образовательном процессе для развития способности целеполагания у детей и подростков; полученные данные могут лечь в основу проведения классных часов, педагогических советов,

просветительской и консультативной работы психолога. Результаты исследования могут быть использованы в качестве средств для достижения личностного и метапредметного результата обучения в соответствии с ФГОС нового поколения.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования обсуждены на кафедре возрастной психологии факультета психологии образования МГПГТУ (2010, 2012, 2014); в отделе образовательной антропологии НИИ инновационных стратегий развития общего образования (2012); представлены на Московском городском конкурсе образовательных сценариев ЦИДО (Москва, 2009) и на российских и международных конференциях: «Молодые ученые — Московскому образованию» (Москва, 2007, 2009), XIV European Conference on Developmental Psychology (Вильнюс, 2009), XVII Международная конференция студентов, аспирантов и молодых ученых «Ломоносов» (Москва, 2010), The 12th Biennial Conference of the European Association for Research on Adolescence (Вильнюс, 2010), XV European Conference on Personality (Брно, 2010), International Conference on Education and Educational Psychology (Стамбул, 2011), «Возрасты образования: социальное и личностное измерения» (Москва, 2013), II Международная научная конференция «Л.С. Выготский и современная культурно-историческая психология: проблемы развития личности в изменчивом мире» (Гомель, 2014), The 28th International Congress of Applied Psychology (Париж, 2014), The 36th Annual Conference of International School Psychology Association (Каунас, 2014).

Разработанное в исследовании представление об уровнях и механизмах развития целеполагания у старших подростков было положено в основу консультативной работы с семьями подростков в Управлении по социально-психологической адаптации и развитию подростков ГБОУ ВПО МГППУ (центр «Перекресток»). Результаты

исследования были внедрены в образовательный процесс ГБОУ СОШ № 2090 г. Москвы, а также были положены в основу блока целеполагсшие программы социализации и повышения самоорганизации у воспитанников детских домов, которая разработана и проводится Межрегиональной общественной организацией «Общество образовательного и творческого досуга «Игры будущего»» в ряде детских домов гг. Москвы, Санкт-Петербурга и Саратова.

Организация исследования. Исследование проводилось в три

этапа.

На первом этапе (2004—2008 гг.) был проведен анализ научных источников по проблеме развития целеполагания и особенностей подросткового возраста, методом включенного наблюдения собраны данные о совместных инициативах подростков и их учителей по организации внеурочной жизни в школе. С использованием метода анализа единичного случая (case-study) были рассмотрены 123 инициативы, в выдвижении и реализации которых участвовали 56 учащихся VIII—XI классов (30 девочек, 26 мальчиков), что позволило выявить и описать феномены, характеризующие уровень развития способности целеполагания у старших подростков, в том числе, феномен незавершенных или длительно откладываемых дел.

На втором этапе исследования (2007—2014 гг.) были созданы условия, способствующие развитию у учащихся способности целеполагания в рамках проектной деятельности. Исследование проводилось в рамках практического курса по проектной деятельности (68 ак. часов в год, занятия один раз в неделю) для учащихся VIII—XI классов. Набор группы происходил в начале учебного года по принципу самоопределения, каждый год состав участников проекта частично менялся. В течение каждого учебного года в группе осуществлялась работа в среднем с 10 учащимися. Из 49 учащихся (28 девочек, 21 мальчик),

посещавших занятия по нашему курсу, 14 участвовали в работе группы более одного учебного года. Были применены следующие методы: обучающий эксперимент (образовательные проекты, образовательные организационно-деятельностные игры, сценирование учебной ситуации), анализ единичного случая.

На третьем этапе исследования (2012—2014 гг.) на основе анализа общего способа постановки цели и выявленных феноменов, связанных с развитием целеполагания у старших подростков, была разработана модель развития целеполагания, включающая в себя описание уровней развития и механизмов перехода с исходного уровня на более высокий. Особое внимание в описании модели развития целеполагания было уделено роли взрослого в данном процессе.

Глава 1. Проблема целеполагания в психологии развития

1.1. Понятие цели

В английском языке для обозначения цели существует несколько слов, в том числе "aim", "goal", "purpose".

Термин "aim" имеет три значения: в первом значении подчеркивается, что действие, которое совершается для достижения цели, является произвольным, не является рефлексом, во втором значении имеется в виду идея, мысленный образ результата направленного поведения, в третьем значении (используемом в психоанализе) подразумевается результат (the "end product") поведения. В третьем значении различается «внешняя цель» (the external aim) — то, чего человек добивается во внешнем мире, и «внутренняя цель» (the internal aim) — психическое состояние, в которое человек приходит, достигнув «внешнюю цель».

Термин "goal" в первом значении может обозначать физическое местоположение объекта, к которому кто-то стремится. В словаре подчеркивается, что часто этим словом могут быть обозначены как существующая вовне цель, так и состояние субъекта, желающего чего-то добиться. Для обозначения внутреннего мотивационного состояния предлагается употреблять слово "purpose", для обозначения объективной и операциональной составляющих — слово "goal". В третьем значении "goal" может употребляться для обозначения абстрактных сущностей.

Термином "goal-orientation" обозначается направленность человека к цели, существующей вовне или в виде образа. Термин "goal-directed behaviour" введен необихевиористами для обозначения реакций, которые могут быть проинтерпретированы исключительно в термнах достижения знаемой цели. Термин "goal object" применяется для обозначения конечной

цели в случае, когда имеется набор подцелей, без которых нельзя достигнуть конечной цели.

Термин "purpose" в первом значении используется для обозначения образа, построенного индивидуумом и направляющего его поведение. Во втором значении, предложенном Э.Толменом, "purpose" понимается как нечто гипотетическое, предопределяющее поведение, и выражающееся в направленном, настойчивом и сосредоточенном поведении по отношению к некоторой цели (goal) [190].

Таким образом, существуют два разных представления о цели — цель как нечто, существующее вовне, и цель как образ результата. В обоих случаях очень важно, что цель направляет действия человека. Если цель рассматривать как образ результата, то возникают следующие вопросы: Можно ли измерить качественные параметры цели? Можно ли реконструировать цель человека по его действиям?

Е.К. Massey и др. предложили при обсуждении целеполагания различать содержание цели (goal content) и характеристики процесса достижения цели (goal processes) [180].

Содержание цели авторы определяли через желаемое положение дел или положение, которого человек избегает. В данном случае анализируются:

• значимость цели,

• направленность (цели достижения / цели избегания; цели, ориентированные на содержание деятельности (intrinsic) / цели, заданные внешней мотивацией (extrinsic)),

• баланс между целями достижения и целями избегания.

Процесс достижения целей характеризуется поведением и осознанием, связанным с целыо:

• обязательность достижения цели,

• восприятие сложности цели,

• восприятие достижимости цели,

• планы реализации,

• восприятие продвижения в достижении цели,

• предполагаемый возраст достижения цели (протяженность во времени),

• представление о причинах успеха или провала в достижении цели.

В данном понимании цели снова подчеркиваются две стороны: содержание цели и цель как элемент, организующий поведение. Однако упомянутые исследователи анализируют не сам процесс достижения цели, а то, как человек осознает данный процесс.

С.Л. Рубинштейн различал общественно-значимые цели и личностно-значимые, подчеркивая, что их не нужно рассматривать как противоположности. Он утверждал, что, развиваясь, человек самоопределяется к культурным ценностям, часто принимая общественно значимые цели как лично значимые [109]. Такое понимание цели предполагает, что в целях могут быть реализованы ценности.

П.Я. Гальперин отмечал, что потребности и чувства необходимо отличать от мотива, так как «под мотивацей поведения надо иметь в виду не побуждение к действию, а принятое моральное основание для того или иного поведения» [26, с.385]. Автор подчеркивал, что человек несет ответственность за мотивы своих поступков, также как и за то, что его побуждения переходят в действия. П.Я. Гальперин различал три уровня действий живых существ: физиологический, уровень субъекта, уровень личности. Основная характеристика действия личности — «регуляция действия на основе сознания общественного значения ситуации и общественных средств, образцов и способов действия» [там же, с. 209]. На личностном уровне действия цель в готовом виде человеку еще не дана, ее необходимо создать с учетом накопленных человечеством знаний и общественного значения будущей цели. В данном понимании цели подчеркивается ее осознанность и необходимость создавать цели с опорой

на культурный и общественный контекст.

К.К. Байчинска рассматривала цель как проект какого-либо из элементов деятельности. Она связывала способность к постановке целей с умением формулировать проблему и проектировать способ ее решения, с умением произвольно переходить из рефлексивно-оценочной позиции в проектирующую позицию [9, 10].

Ю.М. Швалб отмечает, что понятие цели в философии рассматривалось в рамках следующих основных категориальных оппозиций: возможное — действительное, свобода — необходимость, сознание - деятельность, культурное - природное, прошлое — будущее, преднамеренное - случайное. Автор указывает на то, что цель всегда осознана; регулирует деятельность; реализуется в деятельности и воплощается через деятельность в результат; развертывется в последовательную систему целей; является формой представленности будущего в сознании человека [145].

Цель важно отличать от ряда других образований (см. табл.1).

Таблица 1

Отличие цели от других образований

Отличительные характеристики цели

Мечта, фантазия Цель должна учитывать реальность (в том числе возможности деятеля) и предполагает действие.

Утопия, прожект Цель достижима.

Миссия В отличие от миссии цель является более мелкой единицей, и если миссия задает общий смысл, принцип деятельности, то цель позволяет совершить конкретное действие в ситуации.

Задание В отличие от задания к цели предъявляются требования осознанности оснований ее постановки, цель предполагает удержание целостности.

Приказ Цель является личностно значимой, учитывает и самоопределение человека, и требования деятельности,

в то время как приказ в основном учитывает требования деятельности.

Пожелание Цель ставится для того, чтобы определить направление деятельности и предполагает, что будет достигнута определенным субъектом, в то время как пожелание может быть безадресным, и необязательно предполагает действия по его исполнению.

Декларация, заявление Цель предполагает единство мысли, слова и дела. В декларации, заявлении может быть сказано не то, что человек на самом деле признает самым существенным, и необязательно будет реализовано то, что в декларации заявлено.

Для нас важны две характеристики цели: во-первых, то, что она представляет собой замысел, предвосхищение, образ результата действий, в котором воплощены нормы и ценности человека, и, во-вторых, то, что она является элементом, регулирующим ход действия или деятельности. Соответственно, мы можем говорить о двух видах показателей успешного целеполагания: во-первых, о сформулированности цели как замысла (один из признаков: осознанность оснований действия), во-вторых, о качествах цели как регулирующей деятельность. Рассматривая сформированиость цели как замысла действия важно учитывать, на какие культурные образцы, на какую общественную ситуацию ориентируется человек, поставивший цели. Устойчивость цели будем рассматривать как показатель качества эффективного целеполагания на этапе ее достижения (признаки: человек не отказывается от цели при встрече с трудностями, готов ее обсуждать с другими, отстаивать, корректировать и достигать).

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Жилинская, Алиса Викторовна, 2015 год

натура

Миша: человек по факту умер, но на картине он жив.

Дина: человек, находящийся в реальности под влиянием реальности не осознает, что в ней происходит, живет в искусстве. Идея: под влиянием чего-либо может отстраниться от реальности, от этого могут быть потери.

реальность

творчество, искусство

Алёна: каждый человек по-своему определяет границу жизни и смерти.

о

I

Вася: считает, что управляет жизнью и смертью. Дима: реальная жизнь важнее.

Инна Б. планировала, что сможет проанализировать схемы всех участников обсуждения и вывести одну схему, которая будет отражать главное в тексте. Но столкнулась с трудностью чтения и интерпретации схем участников обсуждения.

Формулировки целен к игротехннческнм попыткам

(2009-10 уч. год)

Рита К. 10 класс. Формулировки целей н показателей достижения целей

Формулировка цели к игре с 3 классом (какие нгротсхннческие умения ты хочешь освоить) 19.11.09 1. Работа в группах (коммуникация между участниками игры). 2. Дети выражают свою точку зрения и умеют доказать ее, пользуясь текстом, а также отличить свою точку зрения от чужой.

Показатели достижения цели 1. Живой разговор друг с другом (а не только что-то говорит мне). 2 Логично все объясняет. Дети не сбиваются со своих мнений, могут найти в тексте доказательство.

Формулировка цели к н гр отех 11 и ч еско й попытке (в паре с Людой М.) 12.01.2010 Первичная: ... Цель «мастерства игротехника» Научиться работать с партнером. Коммуникация с детьми и между ними. Дети выявили идею текста. Цель «содержания текста» (фрагм. Жслезников «Чучело») В тексте показана ситуация, где общественное мнение берет верх. Ситуация, в которой трудно поступит ь, следуя своим чувствам. Цель — показать, что так поступать можно и даже нужно. Дети поймуг поступок «Чучела» и, если поставят их на место детей, они бы не стали гиобить «Чучело».

Формулировка цели к игре с 5 классом. 11.03.2010 1. Для чего ты участвуешь в данной игре? 2. В каком случае ты будешь считать свое участие в игре успешным? 3. в чем назначение данной игры? 1. Это практика перед игрой в мае. Улучшить способность вести игру, быть игротехником. 2. Если дети будут активно работать, сразу же понимать, что от них требуется. 11е будет молчания. Дети придут к общему выводу, а если и дойдут не просто до вывода, но до правильного вывода, то это вообще класс! 3. Игра направлена па две стороны — для нас и для детей. Для нас это практика игры, улучшение работы игротехника, а для детей — изменение обстановки в классе (уважение к одноклассникам).

Формулировка цели к игре с поступающими Раскрыть детей так, чтобы диагносту было легко выявить детей, умеющих анализироват1> текст и формулировать ясно идею текста.

Показатель, что цель удалось достичь Если я сама пойму детей, то и диагност поймет. Главное, чтобы то, что дети говорили, они умели изобразит!, в схеме (то же самое).

Люда М. 9 класс. Формулировки целей и показателей достижения целен

Формулировка цели к игре с 3 классом (какие

нгротсхннческие умении ты хочешь освоить) 19.11.09

Практическая цель — понять, каким образом общаться и вести игру с пятым классом. Т.к. во-первых, я в принципе не понимаю, как, что и к чему. Да и морально подготовиться надо. И думаю попытаться увидеть себя в роли умного человека, от которого зависит - поймет маленький человек то, что мы привыкли понимать и наблюдать каждый день. Попробовать навести их на какое-то открытие для них. Дать им мысль так, чтобы им было интересно, чтобы они чего-то поняли сами. И,_

наверно, как практика в общении, т.к. я считаю, что мне сложно сходиться и понимать людей. А дети порой очень умные и очевидные вещи говорят, то, что мы привыкли не замечать. Общение с детьми, умение их увлечь, умение вести игру.

Показатели достижения цели По итогам игры — по тому, поймут они что-то или нет.

Формулировка цели к нт попытке (в паре с Ритой К.) 12.01.2010 Первичная 1.12.09: на основе текста хотелось бы создать коммуникацию в группе и донести главную мысль до людей, чтобы они сделали свои выводы. (Ре: способ формулирования цели — поставить цель ту, которой не добилась на прошлой игре и которую я вижу в идеале). Цель «мастерства игротехника» Научиться работат ь с партнером, чтобы не сбивать детей. Коммуникация с детьми — нужен опыт. Правильно вести коммуникацию между детьми, чтобы пришли к умному выводу, а не как в прошлый раз. Чтобы дети выявили идею текста, а в прошлой попытке дети выявили не ту цель. Цель «содержания текста» (фрагм. Железпиков «Чучело») В тексте показаны ситуации, в которые попадают дети (в школе, д. и др.), ситуации, когда трудно поступить следуя своим чувствам и против общественности. Подростки не боялись следовать своим чувствам и идти против общественности, проявление личности у человека.

Показатель достижения цели Придут к умному выводу, правильной идее текста, позиции автора. Идеальная коммуникация и идеальное партнерство.

Формулировка цели к игре с 5 классом 11.03.2010 1. Для чего ты участвуешь в данной игре? 2. В каком случае ты будешь считать свое участие в игре успешным? 3. в чем назначение данной игры? 1. практика перед игрой. Попытки себя в роли игротехника и диагноста, анализирующего ит попытки других. 2. когда дети поймуг проблему класса и попробуют ее исправит!.. Собственное удовлетворение. Когда пропадет страх ответственности/ уверенность появится. Если дети будут заинтересованы и активны. 3. 1)помочь понять детям их проблему класса, и подтолкнуть их к решению и изменению обстановки в класс. 3. 2) подготовка к игре по набору.

Формулировка цели к игре с поступающими Создать такую обстановку, чтобы диагносту было легко выявить способности детей (т.е.пасколько они могут высказывать свое мнение, аргументировать, слушать/понимать/ относиться к мнению других детей). Чтобы дети поняли мысль текста и научились взаимодействовать И Т.д.

Показатель, что цель удалось достичь 1. если дети будут уважать/активны 2. дети будут активно выступать/высказывать умные мысли

Инна Б. 11 класс. Формулировки целей н показателей достижения целен

Формулировка цели к ит попытке

(в паре с Мариной К.) 12.01.2010

Первичная: 1. Потренироваться быть игротехником (уметь

слушать, не подсказывать и т.д.). 2. По выбранному тексту

проанализировать смыслы, идею и т.д.

Ре: наверное способом «цепности-деятелыюстпая позиция»,

так как у меня есть деятельностная позиция и ценности и

исходя из них я создаю текст.

Цель «.мастерства игротехника»

Обсудить с игроками интересующий меня текст (интерес обсуждения; возможность узнать новые интересные версии на интересующие вопросы).

Подготовка к игре по набору — ненавязывание версий плюс схематизация.

Цель «содержания текста» (Э.А. По «Король Чума»)

Показатель достижения цели Результат обсуждения, ответы на мои вопросы. Приобретение некоторых новых умении работы с игроками.

Формулировка цели к игре с 5 классом 11.03.2010 1. Для чего ты участвуешь в данной игре? 2. В каким случае ты будешь считать свое участие в игре успешным? 3. в чем назначение данной игры? 1. Чтобы потренироваться быть игротехником перед настоящей игрой по набору — последней игре, пока я учусь в школе. Мне очень важно потренироваться перед игрой. Развить, трениовать умения ненавязывания своей идеи, схематизация у детей и т.д. 2. Только если достигну всех своих целей, которые я ставила на участие в игре. 3. игра пробная — очень важный момент для моральной репетиции, тренировочной для игротехников, которые никогда пе работали с детьми. Подготовить будущего игротехника к реальным условиям игры, к неожиданным ситуациям, проблемам, возникающим в обсуждении и т.д.

Формулировка цели к игре с поступающими Набрать детей в 5 класс Сработаться с детьми

Показатель, что цель удалось достичь Выбор детей из общей массы, которые смогут обучаться в 1314 с отклонением школы в методологию.

Гена Г. 9 класс. Формулировки целей и показателен достижения целей

Формулировка цели к игре с 3 классом (какие нгротсхннческне умения ты хочешь освоить) 19.11.09 1. Умение организовать обсуждение (потому что хочу сделать работу, которую организую, интересной) 2 и 3. Умение направлять детей (группу) на правильные мысли. Умение анализировать неожиданные решения ребят, «непредвиденные» ответы (потому что дети могут выдать такой ответ, который я не предвидел, но он может быть расценен как правильный)

Показатели достижения цели 1 — порядок обсуждения вопросов сохранен, порядок высказываний участников группы 2 — четкость ответов либо четкость ответов на опорные вопрос!,I, на наводящие, способность каждого участника выйти на основной вопрос. 3 — аргументация своей версии с опорой на текст (?) и опорой на опорные вопрос!,!

Формулировка цели к иг попытке Первичная 24.11.09: по выбранному мной тексту я хотел бы провести обсуждение в проекте на предмет того, как люди выстраивают отношение друг к другу, нормы взаимоотношений людей. Я хочу определить возможный веер норм отношений, веер самоопределений относительно данной проблемы. Подготовительное обсуждение: работать с версией шрока, требуя от него ценностного самоопределения; организовать коллективное обсуждение. Цель «мастерства игротехника» 2.02.2010 работа с аргументированностью точек зрения, обоснованностью по тексту. Цель «содержания текста» (О. Уайльд «Великан-эгоист»)

Показатель достижения цели 2.02.2010 Формулирование одной общей точки зрения.

Формулировка цели к игре с 1. для тренировки перед основной игрой по набору и в

5 классом 11.03.2010 1. Для чего ты участвуешь » данной игре? 2. В каком случае ты будешь считать свое участие в игре успешным? 3. в чем назначение данной игры? частности для того, чтобы научиться вести обсуждение какого-либо конкретного вопроса. 2. если мне удастся привести участников группы к согласию к одной идее так, чтобы дети могли обосновать свою точку зрения. 3. назначение игры в определении проблемы класса, в определении возможности — невозможности выхода из этой проблемы.

Формулировка цели к игре с поступающими Познакомиться с детьми. Посмотреть, как дети воспринимают друг друга и работают в команде по заданию.

Показатель, что цель удалось достичь Моя задача будет решена, если у детей получится самостоятельно возразить или отнестись к версиям других.

Оли Ш. 11 класс. Формулировки целен н показателей достнжсння целей

Формулировка цели к игре с 3 классом (какие шротсхмичсские умения ты хочешь освоить) 19.11.09 1. Управление процессом работы (помощь в дальнейшей жизни) 2. Навыки понимания других людей (детей) (то же самое возможность получения навыков, опыта)

Показатели достнжсння цели /.рефлексия 2.опыт 3.ощущения К 1 .достижение определенного результата группы и уложение во времени К 2.возможность договориться и согласие с некоторыми аргументами оппонента

Формулировка цели к нт попытке Первичная 24.11.09: 1. описать основные чувства человека — выявить его основные действия и воздействия на людей и в чел. — выявить основные проблемы - решение проблем - проработка ситуации - выводы -дальнейшее обсуждение — выводы - ... 2. описать основные качества человека — (далее по тому же алгоритму, что и в п.1) 3. обосновать основы коммуникации людей (понимания) — выявить основные критерии коммуникативности людей (далее по тому же алгоритму, что и в п. 1). Цель: организовать игру по узкой тематике, но без зависимости от главной темы игры (ее нет). Также: организовать свободное выражение мысли, без ограничения одной цели, (?) выделит!, т.з., понятия, цели каждого, выразить их относительно этой тематике, однако, проследить возможность получения конечного результата, отследить исполнение заданий во времени (без ограничения), отследить исполнение групповой работы в группах разной плотности и интенсивности (разных но количеству и качеству игроков).

Формулировка цели к игре с 5 классом 11.03.2010 1. Дли чего ты участвуешь в длимой игре? 2. В каком случае ты будешь считать свое участие н игре успешным? 3. в чем назначение данной игры? 1. Развить свою коммуникацию. Научиться понимать других. Сопоставить позиции. Делать выводы. Также: возможность улучшения понимания детей. Возможность развития навыков (способностей) детей. 2. получение удовлетворительного результата, удовлетворение интереса (вопросов). 3. развить свои способности, получить опыт, выработать свою позицию.

Полина. 9 класс. Формулировки целей н показателей достижения целей

Формулировка цели к игре с 3 классом (какие нгротсхничсскне умения ты хочешь освоить) 19.11.09 Работа с детьми (важность работы с детьми заключается в том, что я в будущем собираюсь работать в школе, и мне важно уметь ладить и настраивать детей). Новые подходы в работе (для себя я должна выделять новые способы работы в группе) Умение организовать что-либо.

Показатели достижения цели Легче понимать детей и легче с ними работать. Суметь разъяснить работу п направить в нужное русло, при этом чтобы они шли в одном темпе.

Формулировка цели к нт попытке (в паре с Мартой X.) 12.01.2010 Первичная 24.11.09: мне бы хотелось разобрать текст Макса Фрая о том, как два человека с разных сторон смотрят на болезнь. Э1 от текст важен потому, что взаимоотношение людей очень важно для всех. Так как у каждого из нас есть свой взгляд на ситуацию. При этом мы должны обосновывать свои действия так, чтобы не вызвать отторжение у других людей. Благодаря этому тексту можно обосновывать свои действия по отношению у другим. Цель «мастерства игротехника» 12.01.1010 Облегчить диагностам их задачу. Цель «содержания текста» («Исповедь мерзавца») Выявление жизненной проблемы и попытка нахождения решения этой проблемы (т.к. люди часто сталкиваются в жизни с разными проблемами, то то им просто необходимо знать, как лучше поступить).

Показатель достижения цели Дети смогут представить варианты решения ситуации и выявить наиболее возможный, нужный (правильный).

Формулировка цели к игре с 5 классом 11.03.2010 1. Для чего ты участвуешь в данной игре? 2. В каком случае ты будешь считать свое участие п игре усмсшмым? 3. п чем назначение данной игры? 1. Для развития своих способностей и выявления способностей детей. 2. Если мне вообще что-то удастся сделать. 3. Выявлять.

Формулировка цели к игре с поступающими 26.03.2010 Выявление основных качеств детей и развитие своих навыков.

Показатель, что цель удалось достичь Появление схем и хорошая коммуникация.

Марта. 8 класс. Формулировки целей и показателей достижения целей

Формулировка цели к игре с 3 классом (какие нгротсхническне умения ты хочешь освоить) 19.11.09 Уметь поставить индивидуальную работу без совещаний. Вовлечь всех в коллективное обсуждение. (потому что без этого нельзя до конца оценить работу всех детей).

Показатели достижения цели Если услышу мнение (обоснованное) от каждого ребенка хотя бы раз.

Формулировка цели к нгротсхннческой попытке (в парс с Полиной П.) Первичная: 1.12.2009 1. научиться работать в паре. 2. сделать так, чтобы дети как можно дольше удерживали обсуждение, его предмет (способ №>2 — выдвижение г/елей па основе сравнения

12.01.2010 желаемого изменения с прогнозом естественных изменений). 3. сделать так, чтобы дети высказывали свою позицию (формирование цели путем соотнесения ситуации и представления о норме) Цель «мастерства игротехника» Цель «содержания текста» Не сдано.

Формулировки цели к игре с поступающими Обеспечить условия, в которых дети могли бы показать себя лучше всего.

Показатель, что цель удалось достичь Если диагносты смогут сделать выводы о каждом ребенке.•

Аля С. 8 класс. Формулировки целен и показателей достижения целен

Формулировка цели к игре с 3 классом (какие пгротехшпеекпе умения ты хочешь освоит!.) 19.11.09 1. Контролировать ход работы, следовать плану, управляя ситуацией (с маленькими детьми для меня самое сложное от начала до конца проследовать плану, устраняя проблемы дисциплины, ссор не по теме и но теме и т.д.). 2. Ие говорить то, что хочешь получить, и принимать обоснованные версии, которые сам считаешь неправильными (зная обоснованную версию, которую мы получили, когда только игротехники обсуждали текст, очень сложно не дать подсказку, которая выведет на мою версию).

Показатели достижения цели 1. Когда я без спешки и по плану смогу провести игру, если будет отхождение от плана, я смогу где убавить время, где-то прибавить, обойтись без какого-то вопроса, задания. 2. Когда я смогу составить выступление и организова ть работу и вообще не давая подсказок.

Формулировка цели к нгротехннческон попытке Первичная: 1.12.2009 узнать разные версии по поводу одного и того же вопроса, соотнести их со своей, усовершенствовать свою версию. Способ — формулирование цели путем соотнесения ситуации и представления о норме. Идеала и прогноза естественного изменения.

Марина К. 11 класс. Формулировки целен и показателей достижения целей

Формулировка цели к игротсхпмчсск'оп попытке (12.01.2010 в парс с Инной Б.) Первичная: 24.11.2009: Выяснить точки зрения (мнения) участников проекта по данному тексту. Выявить аргументацию версии. Достигнуть обогащения версии понимания. Цель «мастерства игротехника» 12.01.2010 Вынести на обсуждение текст, который меня заинтересовал (интересно узнать мнение но поводу этого текста). Попробовать себя в роли игротехника.

Показатели достижения пели Результат! 1 шюсть обсуждения.

Формулировка цели к игре с 5 классом. 11.03.2010 1. Для чего ты участиуешь и данной игре? 2. К каком случае ты будешь считать снос участие и игре успешным? 3. п чем назначение данной игры? 1. Чтобы освоить навыки игротехника, подготовиться к игре по набору. 2. Если смогу в ходе обсуждения помочь детям что-то понять, вынести для себя урок. 3. Игра поможет игротехникам получить опыт работы с детьми, на основе этой игры скорректировать свою работу (понять, в чем ошибки, устранить).

Карина. 8 класс. Формулировки целей и показателен достижения целей

Формулировка цели к пиротехнической попытке (12.01.2010 к паре с Леной О.) Первичная:— Цель «мастерства игротехника» 12.01.2010 Создать ситуацию, в которой ребенок макисмально проявится (способности). Выявить способности (важно определить способности,

так как это игра по набору). Личное совершенствование. Цель «содержания текста» Коммуникация (важно для работы в группе) Понимание. Креативность. Рефлексия (без этого трудно будет учиться в Колледже).

Показатели достижения цели 1. четко может сказать, на что способен ребенок. 2. группа продвигается, а не стопорится из-за одного. 3. все включены.

Формулировка цели к игре с 5 классом. 11.03.2010 I. Для чего ты участвуешь в данной игре? 2. В каком случае ты будешь считать свое участие в игре успешным? 3. в чем назначение данной игры? 1. для меня это практика, т.к. хочу поступать в педагогический. Мне интересна роль человека, который должен помочь человеку выявить свою точку зрения. 2. если я смогу не проталкиватьсвою точку зрения, организовать коммуникацию, выявить ошибки поведения для ОДИ. 3.«тренировка»

Формулировка цели к игре с поступающими Помочь игротехнику налаживать работу. Подхватить, если что.

Показатель, что цель удалось достичь Если группа будет работать.

Варианты выполнения участниками группы задании на понимание и применение способов постановки целей (2009-10 уч. год)

Имя. Марта. Дата 27 апреля 2010_Класс 8

Задании на понимание способов «остановки целей

1. Поясни суть каждого из изображенных на схеме способов постановки цели.

2. Если тс и с чю-то не до конца ясно в изображенных способах, сформулируй уточняющий вопрос к человеку, который н них очень хорошо разбирается.

3. Какие способы постановки цели ты зпаепп. кроме этих четырех?

Ответы Марты:

Способ 1. Соотнесение предприятия и некоторого пространства, внутри которого оно осуществляеся, позволяет поставип. цель, необходимую в конкретном пространстве для конкретного действия.

Способ 2. Соотнесение того, произойдет естественно, и того, чего мы хотим, позволяет поставить цель для действия, чгобы его результат был максимаьпо приближен к идеалу. Способ 3. цель ставится путем соотнесения действий и ценностей, которые за этими действиями стоят, что помогает выбрать цель, соответствующую ценностям и действиям. Способ 4. Мне кажется, что в данном случае внутри одной цели, кот орую мы поставим, лежит цель приведения «ситуации» к «норме».

Задании на анализ примененных способов постановки цели

1. Определи, какими из четырех способов ты пользовался/пользовалась при формулировании целей. 11остань и соответствующую клетку помер способа.

2. Проанализируй каждую из своих формулировок цели: если она сформулирована с опорой па: способ 1, то опшпп «Социальное целое», и «Цель прцдприяшя»,

способ 2, то опиши, п чем состоит «Идеал», в чем - «Прогноз естественного изменения», способ 3, то опшпп важную для тебя «Ценность» н свою «Деятельностную позицию», способ 4, то оппшп. какая «Норма» лежит в основе цели и в чем «Ситуация». Если ты пользовался/пользовалась сразу несколькими способами, опшпп их пес.

Ноли что-то, что помогло тебе сформулировать цель, не описано в способах, но для тебя важно, отметь это особо.

Ответы Марты:

Номер сиосиоа ■ шетапопкн пели Анализ формулировки цели сточки зрении использованного способа (по памяти)

К игре с 3 классом 4 11орма в том, что индивидуальную работу дети выполняют самостоятельно, а во время коллективной работы обсуждают все вместе. Ситуация в том, чго многие дети пытаются списать, а во время коллективной работы не хотят слушать друг друга.

К игре с 5 классом Важными ценностями было умение работать в команде, и я старалась действовать соотвественно.

К игре но набору 4(1) Необходимо создание нормы из ситуации, но норма выходит из целей всего предприятия.

Номер способа постановки цели Анализ формулировки цели с точки зрения использованного способа (после получения списка своих формулнрововк цели)

К игре с 3 классом 1 Социальным целым была сама игра, проводимая для того, чтобы третьеклассники задумались об отношениях между людьми. Целью игротехников было как можно лучше подготовиться.

К .'1нчио11 нгротехнпчсской попытке в проекте Важными ценностями для меня были умение слышать, понимать и фиксировать мысли людей, а также слаженно работать с Полиной.

Я старалась не привносить свое в выказывания других и помогать Полине.

К игре с 5 классом 3 Важными ценностями было умение работать в команде, организовывать дисциплину и коммуникацию. Я старалась помогать Полине, задавать детям вопросы на обсуждении и следип» за их поведением.

К игре но набору 2 Естественным измененем было то, что часть детей будет стараться показать себя наилучшим образом любыми способами. Идеалом же служило то, что все дети показывают себя в полной мере, такими, какие они есть.

Формулирование цели написании итоговой работы

1. Сформулируй несколько возможных целей для себя на написание итоговой работы.

2. Выбери из этих целей наиболее актуальную для себя. Обоснуй свой выбор.

3. Укажи, каким способом постановки целейты пользовался/пользовалась. Опиши конкретное содержание элементов способа для своей цели.

Ответы Марты:

1.1. рефлексия и осмысление.

1.2. Попытка лучше подготовиться к таким ситуациям в дальнейшем.

2. Первая цель.

3. Первая цель — способ один, как повлияла наша игра на социальное целое, для чего она была нужна.

Вторая цель - способ 2.

Имя. Люда М. Дата 20 апреля 2010_Класс 9

Задания на понимание способов постановки целей

1. Поясни суп, каждою из изображенных на схеме способов постановки цели.

2. Если тебе что-то не до конца ясно в изображенных способах, сформулируй уточняющий вопрос к человеку, который в них очень хорошо разбирается.

3. Какие способы постановки цели ты знаешь кроме этих четырех?

Ответы Люды:

Способ 1. Соотнесение цели, направл. на себя и па окр. общество, в ходе продвижения к главной цели (цели предприятия). То есть, цель предприятия направлена на нас и общество через соотнесение общества и нас. Способ заключается в том, чтобы отличать действия, направленные на общество и на себя. То есть какое влияние оказывает предприятие на общество? Отсюда — улучшить / что-то изменить. Па этом основывается способ. Может быть, ориентируется на потребителей.

Способ 2. Выдвижение цели на основе сравнения желаемого изменения с прогнозом естественных изменений. То есть, у нас есть идеал (т.е., то, что мы представляем себе, т.е., каким должно стать что-то после достижения цели), и у нас есть то, к чему мы реально придем, т.е., способ заключается в том, чтобы реально оценивать ситуацию и ставит!, реальные цели. Способ 3. Способ заключается в том, что ценности были оправданы поведением, позицией. То есть позиция она определяется ценностями, исходя из этого поставить цель. Способ 4. Способ заключается в том, чтобы не переусердствовать с постановкой цели в данной ситуации. Чем-то схоже с вторым способом, так как здесь имеется в виду, что нужно реально оценивать ситуацию и ставить реальные цели, исходящие из нормы.

Вопросы. Не совсем ясна первая схема. Как она объясняется? Как, например, игротехник должен поставить цель и исходя из чего? Я понимаю, что тут цель должна ориентироваться по большей части к социальному целому.

3. а. отбор целей из списка существующих путем анализа их по СМАРТ-критериям.

б. формирование цели соотнося образ будущего (то, к чему стремимся, что хотим создать) с мотивом (что не нравится в настоящем и что хотим изменить).

Задания на анализ примененных способов постановки цели

1. Определи, какими из четырех способов ты пользовался/пользовалась при формулировании целей. Поставь в соответствующую клетку помер способа.

2. Проанализируй каждую из своих формулировок цели: если она сформулирована с опорой на: способ 1, то опиши «Социальное целое», и «Цель предприятия»,

способ 2, то опиши, в чем состоит «Идеал», в чем - «11ропшз естественного изменения», способ 3, то опиши важную для тебя «Ценность» и спою «Деятельностпуш позицию», способ 4, то опиши, какая «11орма» лежит в основе цели и в чем «Ситуация». Если ты пользовался/пользовалась сразу несколькими способами, опнши их все.

Если что-то, что помогло тебе сформулировать цель, не описано в способах, но для тебя важно, отметь это особо.

Ответы Люды:

Помер способа Анализ формулировки цели с точки зрении использованного способа

К игре с 3 классом 1 Предприятие — наш проект. Социальное целое — 3 класс, школа. Цель — помочь детям увидеть, найти свои ценности, для этого личная цель — умение вести игру.

К личной нгротехинческой попытке в проекте 4,3 Попытки не было. Норма: идеальное партнерство. Ситуация: работа в паре. Ценности: уважение п т.д. Деят. поз. — мое поведение. Цель — построить отношения с 2 шр на основе цели.

К игре с 5 классом 4 Выражение цели через ценности. Мне было важно, чтобы дети поняли идею текста и проблему класса. Норма: уважение, понимание. Ситуация: в 5 классе. Цель: дети должны понять и научиться уважению, пониманию.

К игре по набору 1+2 Пыталась поставить реальную цель — цель работать с точками зрения детей. Идеал', дети сами поймут текст. Естественное изменение: свои версии — правильные и неправильные. Это второстепенная цель. Основная цель. Предприятие — проект. Социальное целое — поступающие. Цель: создать ситуацию, в которой диагностам будет легче.

Формулирование цели написания итоговой работы

1. Сформулируй несколько возможных целей для себя на написание 11101011011 работы.

2. Выбери из этих целей наиболее актуальную для себя. Обоснуй свой выбор.

3. Укажи, каким способом постановки целей та пользовался/пользовалась. Опиши конкретное содержание элементов способа для своей цели.

Ответы Люды:

План итоговой работы:

Анализ цели (удалось - не удалось) в игре с 3, 5 и игре но набору. Описать цели. Почему не удалось и т.д.

Цели:

1. удалось ли мне научиться понимать других людей, слышать их, уметь работать с чужими точками зрения, не заменяя своей.

2. научилась ли я быть игротехником? Или мне просто попались умные дети на игре по набору в 5 класс?

Я считаю, что первая цель важнее для меня, так как мне все-таки разобраться в себе (ведь я сюда попала с целью научиться общаться, понимать, слышать других).

Способ «выражение ценностей через цель относительно ситуации». Ценности: понимание, приятие другого, уважение. Ситуация: замкнутость, непонимание, неприятие другого. Способ 3: соотносятся ли мои ценности с тем. как я работаю. Способ 2: соотношение идешш и моего образа.

Размышлении о постановке целей Людой М.

Люда М. формулировала следующие цели на написание итоговой работы: «1. удалось ли мне научиться понимать других людей, слышать их, уметь работать с чужими точками зрения, не заменяя своей. 2. научилась ли я быть игротехником? Или мне просто попались умные дети на игре по набору в 5 класс?»

Люда М. писала, что «первая цель важнее для меня, так как мне все-таки разобраться в себе (ведь я сюда попала с целыо научиться общаться, понимать, слышать других)».

Люда М. писала, что пользовалась при постановке цели способом «выражение ценностей через цель относительно ситуации», где ценности: понимание, приятие другого, уважение, а ситуация: замкнутость, непонимание, неприятие другого. В итоговой работе Люда М. рассмотрела несколько своих игротехнических попыток, отметила в них то, что считала для себя самым важным, проанализировала сложности детей, с которыми она работала. По этой работе можно сказать, что понимание других людей действительно является для Люды важным.

Написав работу, Люда сказала, что не чувствует ее завершенности. Руководитель проекга предложил в заключение написать, были ли достигнуты ею те цели, которые она перечисляет в начале итоговой работы как то, из-за чего она выбрала именно эту проектную группу. Приведем завершающий фрагмент работы Люды, так как он показывает, что цель-таки была сформирована:

«Первая попытка дала мне направление, в котором я должна двигаться. За счет первой попытки я поняла, какой ценностью я буду руководиться - главная цель: чтобы ребенок понял и что-то вынес с игры для себя. Такие умения и способности слышать, понимать, уважать и не навязывать свою точку зрения, умение вести обсуждения и управлять позицией другого человека, а иногда и целой группой людей не даются так просто. Чтобы достичь вершину понимания другого человека и чтобы эти умения стали качествами человека необходима, прежде всего, работа над самим собой.

За время своей работы в проекте мне удалось прислушиваться к мнению человека, максимально стараясь не навязывать свою точку зрения. Но всего за три попытки трудно научиться чему-либо, поэтому хочу продолжить работы в проекте (хотя он и будет перефункционирован). Вторая попытка помогла мне неоднозначно рассматривать ситуации и психологически подходить к работе. Третья попытка показала мне мои слабые места: как же работать с позицией другого человека, имея свою? Опыт мне показал, что, не имея своего мнения по поводу предмета — легче работать с позицией собеседника. Надеюсь, в будущем проект мне поможет научиться легко справляться с ролью игротехника и работать с мнением собеседника, деликатно объясняя и указывая на его ошибки».

Имя. Гена Г. Дата 20.04.2010_Класс 9

Задания на понимание способов постановки целен

1.11ояснк суть каждого из изображенных па схеме способов постановки пели.

2. Если тебе что-то не до коипа ясно в изображенных способах, сформулируй уточняющий вопрос к человеку, которым в них очень хорошо разбирается.

3. Какие способы постановки цели ты знаешь кроме этих четырех?

Ответы Гены:

Способ 1. Суть способа - выявление цели работы предприятия из соотнесения его действий с жизнью социального целого.

Вопрос: ограничиваются ли направления работы предприятия, действующего по данной схеме, только воздействием на деятельность социального целого, или существуют другие направления его работа?

Способ 2. Суть способа — моделирование (прогнозирование) ситуации при отсутствии настоящего (происходящего сейчас) воздействия на нее и изменение данной ситуации с целыо привести ее к определенному результату.

Способ 3. Суть способа — обозначение существующей деятельностной позиции и соотнесение ее с ценностями для конкретного человека. Цель в этом случае — стремление к достижению ценностей.

Способ 4. Суть — соотнесение нормы, которая возможна, и имеющейся ситуации. Отсюда цель — такое изменение ситуации, результатом которого будет приближение к определенной норме. Вопрос в беседе — каким способом пользуешься обычно? почему именно им? Ответ — четвертым. Автоматически.

Задания на анализ примененных способов постановки цели

1. Определи, какими из четырех способов ты пользовался/пользовалась при формулировании целей. Поставь в соответствующую клетку номер способа.

2. Проанализируй каждую из своих формулировок цели: если она сформулирована с опорой на: способ 1, то опиши «Социальное целое», и «Цель предприятия»,

способ 2, то опиши, в чем состоит «Идеал», в чем - «11рогиоз естественного изменения», способ 3, то опиши важную для тебя «I (снность» и свою «Деятельностью позицию», способ 4, то опиши, какая «11орма» лежит в основе цели и в чем «Ситуация». Если ты пользовался/пользовалась сразу несколькими способами, опиши их все.

Если что-то, что помогло тебе сформулировать цель, не описано в способах, но для тебя важно, отметь это особо.

Ответы Гены:

Помер способа Анализ формулировки цели с точки зрении исиользованиого способа

К игре с 3 классом 4 Ситуация в том, что я чувствую себя неочень уверенно в ведении обсуждения и сохранении структуры обсуждения по сравнению с другими участниками проекта. Норма —и а основе детальной проработки текста (ее я осуществляю не всегда - проблема) уметь четко вест и обсуждение, контролируя включеность, понимание у детей и порядок в изложении мыслей игроками.

К личной нгрогсхпн-ческой попытке в проекте 3 Ценность — понимать позиции людей по определенному вопросу, уметь выделять главные мысли в этих позициях и в их личности. Формы (что за ними стоит). Деятельностная позиция — отсутствие скорости переключения между позициями и достаточной фиксации позиций для последующей работы с ними.

К игре с 5 классом 1,2 Прогноз естественного изменения — отсутствие способности договариваться у учеников 5 класса, отсутствие «гармонии» отношений в 5 классе. Идеал — понимание минусов данного взаимодействия и переход к качественно новому типу отношений. Социальное целое — 5 класс, взаимоотношения внутри него, отношение учеников друг к другу. Цель — выявить основные проблемы и привести класс к качественно новому типу отношений.

К игре по набору 1 Социальное целое — дети из других школ, поступающие в Колледж. Дети с разным уровнем знаний, способностями и увлечениями. Цель предприятия — отобрать детей в Коллежд в соотнесении их норм поведения с нашими нормами ценностей, важных для ученика Колледжа.

Формулирование цели написания итоговой работы

1. Сформулируй несколько возможных целен для себя на написание итоговой работы.

2. Выбери из этих целей наиболее актуальную для себя. Обоснуй свои выбор.

3. Укажи, каким способом постановки целей ты пользовался/пользовалась. Опиши конкретное содержание элементов способа для своей цели.

Ответы Гены:

I. а. Проследить, насколько мне удавалось учесть те недочеты моих попыток проведения обсуждения по сравнению с предшествующими.

1. б. Сформулировать (на мои взгляд) трудности, возникающие у детей при переходе от личной позиции понимания материала к общей в процессе коллективного обсуждения вопроса + сформулировать возможные трудности в выделении собственной позиции по заданному вопросу.

2. Я считаю более актуальной для себя вторую тему, гак как уверен, что для лучшей работы с позициями детей (и вообще людей, с которыми мне придется взаимодействовать) мне важно знать, чем руководствуется человек, выбирая определенную позицию, и как можно прийти к общему с этим человеком мнению на основании этих мотивов.

3. Я пользовался способом Н.Г. Алексеева. Ценностью для меня является позиция каждого члена группы и понимание личностной интерпретации знания, на которой она (позиция) основана.

Моя деятельностная позиция Fia данный момент в том. что я не всегда понимаю мотивы выбора человеком того или иного способа действия в определенной ситуации, что иногда приводит к разногласиям и даже конфликтам.

Из беседы по первому вопросу— для Гены предметом работы является работа с детьми и трудности во взаимодействии. Трудности Гена разделяет на свои и на присущие детям.

Ими. Полина Г1. Дата 20 апреля 2010_Класс 9

Задания на понимание способов постановки целей

1. Поясни суть каждого из изображенных на схеме способов постановки цели.

2. Если тебе чю-то не до копна ясно в изображенных способах, сформулируй уточняющий вопрос к человеку, который и них очень хорошо разбирается.

3. Какие способы постановки цели ты знаешь кроме этих четырех?

Ответы Полины:

Способ 1. Наше предприятие ст авит перед собой цель, которая должна отвечать нормам школы (социал.цел.).

Способ 2. Человек ставит перед собой цель, которую хочет достичь через понятие идеал. Это

может происходить двумя путями - от настоящего состояния сразу в идеал или из настоящего

состояния через естественные изменения в идеал. Таким образом мы достигаем своей цели.

Настоящее состояние — ситуация того, чему мы должны научиться.

Наш идеей - работа с детьми для лучшего выбора в эту школу.

Естественное изменение — метод проб и ошибок, на которых мы учимся.

Способ 3. Используя свои ценности человек производит какие-то действия, которые в

совокупности приводят к цели.

Способ 4. У нас есть шаблон, по которому мы действуем, по в зависимости отентуацни наши действия меняются. 11о при этом это все должно приводить к одной цели.

2. Па мой взгляд, такой вопрос сформулировать нельзя, так как понимание двух разных людей различно. Вы видите одно, а я вижу и понимаю совершенно другое.

3. I le могу сказать что-то еще, так как для меня важна схема 2. Я, на мой взгляд, пользуюсь ей.

В ходе беседы о том, каким способом Полина пользуется, она попыталась нарисовать схему этого способа:

Задания на анализ примененных способов постановки цели

1. Определи, какими из четырех способов ты пользовался/пользовалась при формулировании целей. Поставь п соответствующую клетку номер способа.

2. Проанализируй каждую из своих формулировок цели: если она сформулирована с опорой на: способ 1, то опиши «Социальное целое», и «Цель предприятия»,

способ 2, то опиши, в чем состоит «Идеал», в чем - «Прогноз естественного изменения», способ 3, то опишп важную для тебя «Ценность» и свою «Деятельностную позицию», способ 4, то опишп, какая «Норма» лежит в основе цели и в чем «Ситуация». Если ты пользовался/пользовалась сразу несколькими способами, опиши их все.

Если что-то, что помогло тебе сформулировать цель, не описано в способах, по для тебя важно, отметь aro особо.

Ответы Полины:

Номер способа Анализ формулировки цели с точки зрении использованного способа

К игре с 3 классом 2 Настоящее состояние: новые дети+новая работа Идеал: работа в нужном потоке и ход в одном темпе Естественное изменение: понимание детей и мое

К личной нгротехн. попытке 2 Настоящее состояние: работа со знающими дело людьми. Идеей: представление результата. Естественное изменение: различность позиций, своя работа + группы

К игре с 5 классом 2 Настоящее состояние: выявление. Идеал: мне удалось что-то сделать. Естественное изменение: развитие себя и выявление нужного у детей

К игре по набору 2 Настоящее состояние: нет групповой работы. Идеал: к коммуникации и схемы. Естественное изменение: развитие навыков у себя и выявление у детей нужного

Все элементы способа Полина подписывала на схеме второго способа, но изменила схему - перечеркнула стрелочку от настоящего состояния к идеалу.

Формулирование цели написания итоговой работы

1. Сформулируй несколько возможных целей для себя па написание итоговой работы.

2. Выбери из этих целей наиболее актуальную для себя. Обоснуй спой выбор.

3. Укажи, каким способом постановки [[елей ты пользовался/пользовалась. Опиши конкретное содержание элементов способа для своей цели.

Ответы Полины:

1. Цели:

1. показать, чему я научилась за этот год.

2. показать детскую логику с нужной нам стороны.

2. Показать, чему я научилась, так как наш проект большую часть года направлен на развитие нас и выявление в нас нужных способностей дальнейшего пребывания в проекте.

3. Здесь я, скорее всего, пользовалась четвертым способом, так как есть определенные ценности, на развитие которых направлены наши действия, все это приводит к цели. Ценности: направление проекта. Паши действия на этот счет.

Имя. Рита К. Дата 24.04.2010_Класс 10

Задании на понимание способов постановки целей

1. Поясни суп, каждого из изображенных на схеме способов постановки цели.

2. Если тебе что-то не до конца ясно и изображенных способах, сформулируй уточняющий вопрос к человеку, который п них очень хорошо разбирается.

3. Какие способы постановки цели ты знаемп. кроме этих четырех? 1. Каким способом ты чаще всего пользуешься?

Ответы Риты:

Способ 1. У тебя есть какое-то «дело» (предприятие), замысел, который является одной из

составляющих социального целого. Надо сопоставить свое предприятие с социальным целым.

Т.е. должны учитываться рамки, заданные социальным целым. Л после — цель.

Способ 2. Для того, чтобы поставить цель в этом способе, для начала надо выявить, к чему мы

стремимся, чего хотим добиться. После - предпринимать действия для достижения цели. И

полученный результат сравнить с нашим идеалом. На этом сравнении выявить пункты, которые

надо дорабатывать. А после уже ставить цель, чтобы преобразовать к идеалу.

Способ 3. определить, что для тебя важно (твои ценности), что ты хочешь и что тебе дорого.

Затем понять границы своей деятельности (чго ты в силе сделать), если достигается

соответствие между ценностями и деятельностной позицией, то ставить цель.

Способ 4. важна ситуация, в которой ты находишь какие-то определенные правила, нормы,

устои, которые могут осуществ. в этой ситуации. Па основе эт их двух пунктов вырабатывается

цель.

Отбор целей из списка существующих путем анализа их с помощью СМАРТ-критериев. И формирование цели путем связывания мотива с образом будущего.

Я думаю, я пользуюсь шестой и первой схемами. Т.е. у меня есть образ будущего — школа с учениками, которые могутздесь учиться.

Мотив — набрать учеников, соответствующих школе. Есть предприятие - ОДИ и социальное целое - школа 1314. И цель ОДИ - набор учеников.

Задания на анализ примененных способов постановки цели

1. Определи, какими из четырех способов ты нользовался/пользопалаеьпри формулировании целен. Поставь в соответствующею клетку номер способа.

2. Проанализируй каждую из своих формулировок цели: если она сформулирована с опорой на: способ 1, то опиши «Социальное целое», и «Цель предприятия»,

способ 2, то опиши, в чем состоит «Идеал», в чем - «I Грогноз естественного изменения», способ 3, то оппшп важную для тебя «Ценность» п спою «Деятельпостную позицию», способ 4, то опиши, какая «Норма» лежит в основе цели и в чем «Ситуация». Если ты пользовался/пользовалась сразу несколькими способами, опиши их все.

Если что-то, что помогло тебе сформулировать цель, не описано в способах, но для тебя важно, отметь это особо.

Ответы Риты:

Помер способа Анализ формулировки цели с точки зрения использованного способа

К игре с 3 классом 4 Ситуация в том, что дети не слушают друг друга. Есть лидер!,г, которые всех подавляют. На основе этой ситуации и нормы, которая должна быть в классе, выдвинули цель - коммуникация в группе и цель №2.

К личной нгротехннческой попытке в проекте 4 (2) Мы хотели на основе прошлой игры создать новую для 3 класса, поэтому цели почти те же, только теперь, учитывая, что дети что-то взяли с предыдущей игры, цель немного поменялась.

К игре с 5 классом 1-? 2-? Тренинг, перед игрой по набору. Поэтому на основе ошибок науч. К тому же можно принять схему 2, так как после игры с 3 классом наши игротехнические способности изменились (немного), то и цель другая.

К игре но набору 6 (1) Я думаю, я пользуюсь шестой и первой схемами. Т.е. у меня есть образ будущего - школа с учениками, которые могут здесь

учиться. Мотив — набрать учеников, соответствующих школе. Есть предприятие — ОДИ и социальное целое - школа 1314. И цель ОДИ — набор учеников._

Формулирование цели написании итоговой работы

1. Сформулируй несколько возможных пелен для себя на написание итоговой работы.

2. Выбери из этих целей наиболее актуальную для себя. Обоснуй свой выбор.

3. Укажи, каким способом постановки целей ты пользовался/пользовалась. Опиши конкретное содержание элементов способа для своей цели.

Ответы Риты:

1. Умение писать итоговые.

№1 Затрата небольшого времени на написание с учетом емкого, подробного текста и всех других показателей хорошей итоговой.

№2 Подытоживание всей своей работы на проекте, а в частности — игры с 3 классом.

2. Я выберу цель №1. Так как это умение не только писать итоговые, но и просто писать. Для экзаменов мне это очень важно, так как в задании С надо писать эссе. Также в институтах надо будет постоянно писать итоговые.

3. Записано со слов Ригы (что для нее важно при написании итоговой):

Чтобы было понятное изложение своих мыслей; Экономно по времени; Ёмко (содержательно) — про понимание текста «Три ветки мимозы» - приемы подачи автором идей, замысел игры с «Чучелом» с 3 классом, почему замысел не реализовался. Рита нарисовала две схемы, отражающие ее способ постановки цели.

В обеих схемах видно, что Ри га подчеркивает нехватку времени (см. Приложение 10).

Имя Марина К. Дата 20.04.2010 Класс 11 Задания на понимание способов постановки целей

1. Поясни суть каждого из изображенных на схеме способов постановки цели.

2. Если тебе что-то не до конца ясно в изображенных способах, сформулируй уточняющий вопрос к человеку, который в них очень хорошо разбирается.

3. Какие способы постановки цели ты знаешь кроме этих четырех?

Ответы Марины:

Способ 1. Некое предприятие (допустим, наш проект) должно поставить цель, но цель эта должна отвечать нормам, заданным социальным целым (школа).

Способ 2. постановка цели с опорой на анализ расхождения между прогнозом естественного изменения и идеалом. Предположим, человек ставит себе цель. При этом он представляет себе идеал (то, чего бы он желал добиться) и по ходу движения к цели он сравнивает уже произошедшие изменения со своим идеалом.

Способ 3. я поняла, что для постановки, и, самое главное - исполнения цели нужно не только иметь какие-то ценности, но и проявлять активность. Чтобы поставить цель таким способом, нужно подумать, что для тебя ценно и задать вопрос: «А буду ли я это делать, чтобы прийти к цели?»

Способ 4. Насколько я поняла, этот способ заключается в том, чтобы учитывать нормы при сложившейся ситуации. Например, нормы морали.

2. Вроде бы все ясно.

3. Не знаю, мне кажется, этих четырех достаточно.

Задания на анализ примененных способов постановки цели

1. Определи, какими in четирех способов ты польтовался'польчоваллсь при формулировании пелен. Поставь п соответствующую клетку номер способа

2. Прозналтируй каждую ич свои* формулировок- цели: если она сформулирована с опорой на: способ 1, то опиши «Социальное целое», н «Цель предприятия»,

способ 2, tí, опиши, в чем состоит «Идеал», в чем - «Прогноз естестпеппого шменепия», способ 3, то ошпшг важную для тсби «Ценность» и свою «Деятелыюстную позицию», способ 4, то опиши, какая «Норма» лежит r основе цели н в чем «Ситуация» Если ttj польювллся/иользовалзсь срачу несколькими способами, опиши нх все

Ксли что-то, что помогло тебе сформулировать цель, пе описано в способах, но для тебя важно, отметь это особо

_Ответы Марины:_

Номер способа

Анализ формулировки цели с точки зрении использованного способа

К личной игротсхн. попытке в проекте 2 Настоящее состояние: нет опыта работ!,1 игротехником, проведения обсуждения. Идеал: развитие навыков, опыт для дальнейшей игротехнической деятельности. Естественное изменение: если неактивно участвовать, то опыта, как такового, не будет, опыт получается тогда, когда осознаешь ошибки и есть желание в следующий раз сделать лучше. Цель: совершенствование.

К игре с 5 классом 2 Готовясь к игре с 5 классом ставила цель — оттачивание и совершенствование мастерства игротехника. Настоящим состоянием являлось —опыт проведения личной игротехнической попытки, нет опыта работы с детьми. Идеал: как можно меньше ошибок в работе. Естественное изменение: незамечание ошибок, и, как итог, перазвитие навыков. Цель: совершенствование работы игротехника.

К игре по набору 1 На игру по набору в 5 класс личных целей ставила немного, в основном руководствовалась общей — набрать 5 класс. Личной целыо, наверное, была помощь ведущему игротехнику.

Формулирование целн написании итоговой работы

1. Сформулируй несколько возможных целен для себя на написание итоговой работа

2. Выбери из этих целей наиболее актуальную для себя. Обоснуй свой выбор.

3. Укажи, каким способом постановки целей ты пользовался/пользовалась. Опиши конкретное содержание элементов способа для своей цели.

Ответы Марины:

Цели:

1) Как можно шире охватить свою деятельность в рамках проекта, чтобы глубже анализировать свои ошибки и достижения.

2) Анализировать некоторые поступки с целыо самосовершенствования (для себя).

3) Могу ли я работать в команде.

2. Наиболее актуальной (уместной) считаю цель номер 1, так как целн номер 2 и 3 не слишком важны, это из моего личного интереса.

3. Для постановки первой цели я пользовалась четвертым способом. Норма: написать и сдать работу в срок. Ситуация: выбор темы и основной идеи.

Цели 2 и 3 - способом 3. Ценность: самосовершенствование. Дептсльностная позиция — анализ поступков.

Размышления о постановке Мариной целен па написание итоговой работы

Марина К. сформулировала следующие вопросы, которые могла бы осветит!, в рамках итоговой письменной работы: «1. как можно шире охватить свою деятельность в рамках проекта, чтобы глубже анализировать свои ошибки и достижения, 2. анализировать некоторые поступки с целыо самосовершенствования (для себя), 3. могу ли я работать в команде». В обосновании выбора первой цели она написала: «наиболее актуальной (уместной) считаю цель номер 1, так как цели номер 2 и 3 не слишком важны, это из моего личного интереса». Марина К. считала, что целям самосовершенствования в итоговой работе нет места. Руководитель проекта указал Марине К. и всей группе на то, что задачи, которые интересны человеку, совершенно необязательно противостоят общественно значимым. Руководитель проекта подчеркнул, что цели самосовершенствования, особенно если оно осуществляется для повышения своей квалификации, могут быть очень значимыми, и поэтому могут быть проанализированы в итоговой работе. Путь своего совершенствования в проектной работе можно описать так, что он может быть полезен тем, кто еще tie имеет опыта организации обсуждений.

Марина К, написала в своей итоговой работе: «Кроме целей по совершенствованию игротехнических навыков, я ставила себе цели самосовершенствовании. Учиться слушать и слышать, работать в команде, находить общий язык с детьми и игротехниками. Эти цели осуществить куда сложнее, требуется постоянный анализ своих действий. И я думаю, работа в проекте в этом отношении пошла мне на пользу. Ставить цели теперь можно разными способами, и не только по работе в проекте, но и вообще но жизни». Мы видим, что Марина К.

и после беседы противопоставляет цели освоения пиротехнических навыков и цели самосовершенствования.

В данном случае мы столкнулись с интересным феноменом — подросток ироивопоставляет личное и общественное.

Имя Оля III._Дата 20.04.2010_Класс 11

Задании на понимание способов постановки целей

1. Поясни суть каждого из изображенных на схеме способов постановки цели.

2. Если тебе что-то не до конна ясно н изображенных способах, сформулируй уточняющий вопрос к человеку, который в них очень хорошо разбираегся.

3. Какие способы постановки цели ты знаешь кроме этих четырех?

Ответы Оли:

1.1. цель исходит из взаимодействия субъекта с окружающей средой, обществом.

1.2. цель исходит из сопоставления с идеалом и естественным изменением, их различиями.

1.3. цель исходит из сравнения того, что надо и того, что есть.

1.4. цель исходит из соот несения того, как надо действовать с ситуации и конкретной ситуации.

2. Что дальше с этим делать?

3. СМАРТ — постановка цели исходя из определенных критериев.

В беседе на вопрос о том, каким способом пользуется, ответила, что первым. Предприятие понимает как то, что сейчас делает, а социальное целое — будущее. Делает то, про что знает, зачем оно в будущем.

Задания на анализ примененных способов постановки цели

1. Определи, какими из четырех способов ты пользовался/пользовалась при формулировании целей. Поставь в соотвсгстл)тощун> клетку помер способа.

2. Проанализируй ьаждук» из своих формулировок цели: если она сформулирована с опорой на: способ I, Iо опиши «Соцшшьное целое», и «Цель предприятия».

способ 2, то опиши, в чем состоит «Идеал», в чем - «Прогноз естественного изменения», способ 3, то опиши важную для тебя «Ценность» и свою «Дсятельностную пошпню», способ 4, то опиши, какая «Норма» лежит в основе цели и в чем «Ситуация» Если tu пользовался/пользовалась сразу несколькими способами, опиши их все

Если что-го, что помогло тебе сформулировать цель, не описано в способах, по для тебя важно, отметь это особо.

Ответы Оли:

Номер способа Анализ формулировки цели с точки зрении использованного способа

К игре с 3 классом 1,2 Цель «управления процессом работы» поставлена в соответствии с взаимодействием с обществом (работы) в будущем. Таким образом, соотносилось работа (предприятие) и будущее социальное целое (общество). Цель «понимание других людей» была поставлена исходя из сравнения деятельностной позиции с игротсхничсским идеалом в понимании меня.

К личной нгротехннч ескон попытке в проекте ? Цели к данной попытке были поставленны исходя из чистого инт ереса и является экспериментом. В данном случае было задействовано чистое желание попробовать что-либо новое, а постановка цели не осуществлялась ни через один из предложенных вариантов.

К игре с 5 классом 1 0 1 1» Первая цель поставлена аналогично первой цели к игре с 3 классом. Вторая цель поставлена аналогично второй цели к игре с 3 кл. Третья цель поставлена аналогично цели 1 к игре с треп,им кл.

Формулирование цели написания итоговой работы

1. Сформулируй несколько возможных цело"! для себя на написание итоговой работы.

2. Выбери из этих целей наиболее актуальную для себя. Обоснуй свой выбор.

3. Укажи, каким способом постановки целен ты пользовался/пользовалась. Опиши конкретное содержание элементов способа для своей цели.

Ответы Оли:

1. Цели: Понять, кто есть игротехник. Понять, кто я в игротехническом поле. Понять наши различия. Понять, хочу ли я быть игротехником. Если да, то как этого добиться.

2. Понять, кто я в игротехническом поле, так как связано непосредственно со мной.

3. Как и в случае с постановкой цели к своей игротехнической попытке, руководст во в постановке цели основывалось на чистом интересе. Очень хочется провести эксперимент.

Ими. Инна Б. Дата 20.04.2010_Класс 11

Задания на понимание способов постановки целей

1. I 1оисни суть каждого из изображенных на схеме способов постановки цели.

2. Если тебе что-то не до конца ясно в изображенных способах, сформулируй уточняющий вопрос к человеку, который в них очень хорошо разбирается.

3. Какие способы постановки цели ты знаешь кроме этих четырех?

Ответы Инны:

Способ 1. Смысл втом, чго при взаимодействии целого и его частью (предприятие) приводит к выделению цели предприятия.

Способ 2. Смысл в том, что при взаимодействии идеала и естественного изменения под влиянием на них настоящего сознания образуется цель.

Способ 3. Смысл в том, что при взаимодействии ценностей и деятельностных позиций появляется цель.

Способ 4. Смысл в том, что при взаимодействии нормы и ситуации — цель.

2. Все ясно.

3. Мне лично достаточно.

В беседе на вопрос, каким способом пользуется, ответила, что четвертым - знает норму и ситуацию и исходя из этого делает так, чтобы воплотить норму.

Задания на анализ примененных способов постановки цели

1. Определи, какими т четырех способов ты пользовался/пользовалась при формулировании целен. Поставь в соответствующую клетку помер способа

2 Проанализируй каждую из своих формулировок цели: если она сформулирована с опорой на' способ 1, то опиши «Социальное целое», и «Цель предприятия»,

способ 2, то опиши, в чем состоит «Идеал», в чем - «Прогноз естественного изменения», способ 3, то опиши важную ;ия тебя «Ценность» и свою «Деятельностнун» позицию», способ 4. то опиши, какая «Норма» лежит в основе цели и в чем «Ситуация» Рслм ти пользовался'пользовалась сра'.у несколькими способам)!, опиши их всс.

1:слп что-то, что помогло тебе сформулирован, цель, не описано в способах, но для тебя важно, отмен, ото особо

Ответы Инны:

Номер способа Анализ формулировки цели с точки зрении использованного способа