Реализация принципа преемственности в обучении учащихся начальной и основной ступеней школы с углубленным изучением математики тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Москалева, Рания Нургаяновна

• Москалева, Рания Нургаяновна
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Москалева, Рания Нургаяновна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРИНЦИПА ПРЕЕМСТВЕННОСТИ В ОБУЧЕНИИ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ И ОСНОВНОЙ СТУПЕНЕЙ ШКОЛЫ С УГЛУБЛЕННЫМ ИЗУЧЕНИЕМ МАТЕМАТИКИ.

1.1. Теоретический анализ состояния проблемы в теории и практике общеобразовательных школ.

1.2. Теоретическое обоснование модели реализации принципа преемственности в обучении учащихся начальной и основной ступеней школы с углубленным изучением математики.

1.3. Комплекс педагогических условий эффективной реализации принципа преемственности в обучении учащихся начальной и основной ступеней в школе с углубленным изучением математики.

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ.

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОБЕСПЕЧЕНИЮ РЕАЛИЗАЦИИ ПРИНЦИПА ПРЕЕМСТВЕННОСТИ В ОБУЧЕНИИ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ И ОСНОВНОЙ СТУПЕНЕЙ ШКОЛЫ С УГЛУБЛЕННЫМ ИЗУЧЕНИЕМ МАТЕМАТИКИ.

2.1. Задачи, этапы и критериально-оценочный инструментарий эксперимента.

2.2. Методика эффективной реализации принципа преемственности в обучении учащихся начальной и основной ступеней школы с углубленным изучением математики.

2.3. Анализ и интерпретация экспериментальных данных.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Реализация принципа преемственности в обучении учащихся начальной и основной ступеней школы с углубленным изучением математики»

Актуальность исследования. Роль образования на современном этапе развития страны определяется задачами перехода России к демократическому государству, рыночной экономике, необходимостью преодоления опасности ее отставания от мировых тенденций экономического и социального развития. В эпоху глобализации и новых информационных технологий в России образование стало рассматриваться социальной сферой вложения средств в будущее страны.

В «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» подчеркнуто, что уже в ближайшие годы роль образования в обществе и его ценность для современного человека должна поменяться коренным образом. В частности, изменения должна быть связаны с переходом от утилитарно-прагматических целей образования, ориентирующих его в основном на формирование знаний, умений и навыков к гуманистической направленности и развитию личности обучающегося, ее познавательных и индивидуальных способностей. Его результаты должны быть ориентированы на умение учащихся решать личностно-значимые и практически важные для них задачи.

Кроме того, главный смысл совершенствования структуры и обновления содержания обучения в школах состоит в том, что образование должно стать индивидуализированным, направленным на удовлетворение познавательных потребностей и интересов каждого обучающегося.

Однако по данным социологического опроса (2006 г.) большая часть старшеклассников считает, что существующая ныне школа не обеспечивает им достаточного уровня направленности для успешного продолжения учебы и построения дальнейшей профессиональной карьеры. Причинами такого положения выступают, по мнению 49,8% школьников, отсутствие права свободного выбора учебных предметов в школе. 65-75% учащихся видят необходимость дифференцировать содержание образования в учебных заведениях по различным профилям обучения. По мнению 51% учителей, преимуществами введения дифференцированного обучения (с углубленным изучением предмета или профильного обучения) выступают не только направленность на удовлетворение познавательных потребностей, интересов, жизненных устремлений школьников, но и создание условий для преодоления существующей перегрузки школьников.

Отмеченные выше направления модернизации образования в современных условиях актуализируют на сегодня вопрос повышения эффективности обучения детей в школах с углубленным изучением предметов и созданием благоприятных условий для развития их способностей в различных видах деятельности.

В педагогической теории и практике учебных заведений уже накоплен определенный опыт решения разноаспектных вопросов обучения детей в школах и классах с углубленным изучением различных предметов (Ю.И. Дик, Г.В. Дорофеев, А.А. Каверина, Н.Г. Миндюк, В.М. Монахов, А.А. Никитин, В.А. Орлов, А.А. Пинский, И.Э. Унт, В.В. Фирсов и др.). В концепции дифференциации обучения в школе исследованы различия профильного и углубленного обучения, определены роль и место таких школ и классов с углубленным изучением предметов. Учеными изучены условия организации уровневой дифференциации как обучения на различных уровнях глубины и сложности, разделения учебного коллектива на группы на основе разных показателей.

Вместе с тем, на сегодня недостаточно разработанными в науке и практике остаются вопросы, связанные с реализацией принципа преемственности в обучении учащихся в школах с углубленным изучением предметов, обеспечивающей эффективное развитие способностей детей в разных видах деятельности на всех ступенях непрерывного образования.

Проблема преемственности в обучении исследуется педагогикой уже не одно десятилетие и как многостороннее явление изучалось с разных сторон и исследовалось учеными в разных аспектах. Она рассматривается в науке как педагогическая система (А.В. Батаршев и др.), формы связи между элементами системы обучения (А.А. Люблинская и др.), педагогическое условие структурирования образовательного процесса (Э.С. Черкасова и др.), как принцип обучения (Ю.К. Бабанский, С.Я. Батышев, С.М. Годник, А.Г. Мороз, И.Т. Огородников, Е.Н. Ращикулина, Г.И. Щукина и др.), как общепедагогическая закономерность (И.И. Прокопьев, А.Г. Мороз и др.). Осуществлению преемственности в содержании, формах и методах обучения посвящены работы М.Ф. Воробьёва, К.Р. Исаевой, С.С. Постовалова и др. Пути реализации принципа преемственности в начальной школе изучались В.И. Вдовиченко, A.M. Кухта, А.А. Люблинской. Дидактические основы преемственности в обучении между учебными предметами начальной и средней школы разрабатывались коллективом исследователей под руководством Ш.И. Ганелина, в трудах Л.В. Занкова, Е.С. Никифоровой, Н.С. Рождественского и др.

Вместе с тем, на сегодня остаются недостаточно исследованы особенности, педагогические условия и программно-методическое обеспечение реализации принципа преемственности в обучении учащихся в школах с углубленным изучением математики. На сегодня необходим поиск новых путей и средств рассматриваемого процесса при переходе детей из начальной в основную ступень общего образования как базовой основы развития их математических способностей в таких учебных заведениях.

Итак, на сегодня явно обозначились следующие объективно существующие противоречия между:

1) возрастающими требованиями общества к развитию способностей и возможностей детей и существующими традиционными подходами к реализации принципа преемственности в обучении учащихся на разных ступенях общего образования в школах, не всегда обеспечивающими должный уровень данного процесса;

2) стремлением школ с углубленным изучением математики обеспечить реализацию принципа преемственности в обучении учащихся начального и среднего звена и недостаточной разработанностью в педагогической теории обоснованных моделей данного процесса, условий и методики их эффективного развития.

Сформулированные противоречия обусловили актуальность проблемы, связанной с разработкой модели, направленной на эффективную реализацию принципа преемственности в обучении учащихся начальной и средней ступеней школы с углубленным изучением математики.

Важность рассматриваемой проблемы, ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность послужили основанием для определения темы исследования: «Реализация принципа преемственности в обучении учащихся начальной и основной ступеней школы с углубленным изучением математики».

Объект исследования: преемственность в обучении учащихся общеобразовательных школ.

Предмет исследования: реализация принципа преемственности в обучении учащихся в школах с углубленным изучением математики при переходе их из начальной в основную ступень общего образования.

Цель исследования: разработать и проверить на практике модель реализации принципа преемственности в обучении учащихся начальной и основной ступеней школы с углубленным изучением математики.

Гипотеза исследования: эффективная реализация принципа преемственности в обучении учащихся начальной и основной ступеней школы с углубленным изучением математики возможна, если:

1) разработана и внедрена в практику учебного заведения модель данного процесса, основанная на системном и личностно-ориентированном подходах;

2) в рамках модели на примере математических дисциплин реализуется следующий комплекс педагогических условий:

- поэтапное введение в образовательный процесс «карты знаний» и оценочных листов группового и индивидуального развития для формирования положительной мотивации школьников в построении своей учебной траектории;

- последовательное использование личностно-развивающих заданий и задач, направленных на развитие познавательной самостоятельности учащихся в учебной и во внеучебной деятельности;

- оказание разносторонней поддержки обучающимся для их гибкой адаптации в переходный период.

В соответствии с поставленной целью и сформулированной гипотезой в работе решались следующие задачи:

1. Проанализировать состояние проблемы в педагогической науке и практике школ, уточнив признаки реализации принципа преемственности в обучении учащихся начальной и основной ступеней школы с углубленным изучением математики.

2. Разработать и обосновать модель реализации принципа преемственности в обучении учащихся начальной и основной ступеней школы с углубленным изучением математики.

3. В рамках разработанной модели экспериментально проверить эффективность введения комплекса педагогических условий и личностно развивающей методики.

4. Опираясь на результаты исследования, разработать методические рекомендации для учителей и учащихся по организации рассматриваемого процесса в учебно-методическом пособии «Реализация принципа преемственности в школе с углубленным изучением математики».

Теоретико-методологическую основу исследования составляют основные положения системного (С.И. Архангельский, В.П. Беспалько, Н.В. Кузьмина, Г.П. Щедровицкий и др.), личностно-ориентированного (Н.А. Алексеев, В.В. Давыдов, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.) подходов; положения теорий о развитии личности (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, А. Маслоу, С.Л. Рубинштейн и др.).

Особое значение для нашего исследования имели учения о преемственности в образовании (Ю.К. Бабанский, Э.А. Баллер, А.В. Батаршев,

A.Б. Воронцов, М.А. Вязовская, Ш.И. Ганелин, С.М. Годник, А.Г. Мороз, Е.Н. Ращикулина, JI.K. Филатова и др.); психологические теории о развитии личности и реализации принципа преемственности на основе поэтапного формирования умственных действий (Б.Г. Ананьев, П.Я. Гальперин,

B.В. Давыдов, JI.B. Занков, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин и др.); теории индивидуализации обучения и исследования по профильной и уровневой дифференциации в образовании (О.С. Гребенюк, Ю.И. Дик, Г.В. Дорофеев, А.А. Каверина, А.А. Кирсанов, B.C. Мерлин, И.Э. Унт и др.); работы по педагогическому моделированию (С.И. Архангельского, В.П. Беспалько и др.).

Исследование по выбранной проблеме осуществлялось в три этапа с 2003 по 2007 гг. На каждом этапе в зависимости от решаемых задач применялись соответствующие методы исследования.

На первом этапе (2003 - 2004 гг.) была определена проблема исследования, уточнялись объект, предмет, цель, задачи, понятийный аппарат изыскания. Изучались философская, психолого-педагогическая и специальная литература, определялись теоретико-методологические основания исследования, проводился анализ учебных планов, программ по исследуемой проблеме с целью изучения состояния ее развития в теории и практике школ. В эти же сроки был проведен констатирующий эксперимент, осуществлен первичный сбор и анализ эмпирического материала.

Основными методами данного этапа были: теоретический анализ; изучение и обобщение передового педагогического опыта; наблюдения (прямые и косвенные), беседы, анкетирования, тестирования, констатирующий эксперимент.

На втором этапе (2004 - 2006 гг.) была разработана модель реализации принципа преемственности в обучении учащихся начального и среднего звена в школе с углубленным изучением математики, был выявлен, обоснован и экспериментально проверен ее комплекс педагогических условий и личностно-развивающая методика, направленные на эффективную реализацию рассматриваемого процесса, разработаны программы разносторонней поддержки школьников, учебно-методическое пособие.

Основные методы исследования на данном этапе: формирующий эксперимент, системный анализ, моделирование, обобщение, интерпретация, наблюдения, тестирования, метод экспертной оценки, статистические и математические методы обработки результатов.

На третьем этапе (2006-2007 гг.) осуществлялась обработка, анализ и интерпретация результатов проведенного эксперимента, уточнены основные выводы, обобщен, систематизирован и оформлен материал диссертации.

Основные методы исследования на данном этапе: заключительный эксперимент, качественный и количественный анализы результатов исследования, математические и статистические методы вторичной обработки результатов, методы наглядного представления результатов.

Экспериментальная база исследования. Констатирующий этап эксперимента осуществлялся на базе школ №33, 40, 56, 48 г. Магнитогорска, в котором приняли участие 400 школьников 4 и 5 классов, 35 учителей, 97 родителей. Формирующий эксперимент проходил на базе школы № 56 с углубленным изучением математики с охватом 82 школьников, что составило 100% всех учащихся 4 и 5 классов данного учебного заведения.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1) разработаны и обоснованы компоненты, связи и содержание прагматической модели реализации принципа преемственности в обучении учащихся начальной и основной ступеней школы с углубленным изучением математики, основанной на системном и личностно ориентированном подходах;

2) теоретически обоснован и экспериментально проверен комплекс педагогических условий, направленный на реализацию принципа преемственности в обучении учащихся начальной и основной ступеней школы с углубленным изучением математики;

3) обоснована и экспериментально проверена личностно-развивающая методика реализации принципа преемственности в обучении учащихся начальной и основной ступеней школы с углубленным изучением математики, направленная на развитие самостоятельности школьников, формирование положительной мотивации в выстраивании учебной траектории, раскрытие потенциала и математических способностей в единстве применяемых форм, методов и средств обучения.

Теоретическая значимость исследования состоит том, что обоснованы требования системного и личностно ориентированного подходов в реализации принципа преемственности в обучении учащихся начальной и основной ступеней школы с углубленным изучением математики, систематизированы признаки реализации принципа преемственности, обоснованы типы и виды личностно-развивающих задач и заданий, необходимых для развития самостоятельности детей в учебной и внеучебной деятельности, разработаны формы и содержание «карт знаний» и оценочных листов группового и индивидуального развития.

Эти положения вносят существенный вклад в теорию развивающего обучения детей и имеют научное значение для решения задач реализации принципа преемственности в обучении учащихся начальной и основной ступеней школы с углубленным изучением математики.

Практическая значимость исследования определяется разработкой и эффективным использованием в практике школ с углубленным изучением математики методических рекомендаций для учителей, родителей и учащихся, включенных в учебно-методическое пособие «Реализация принципа преемственности в школе с углубленным изучением математики»; выявлен и обоснован соответствующий критериально-оценочный инструментарий.

Материалы могут быть широко использованы в практике общеобразовательных школ и школ с углубленным изучением математики, при создании спецкурсов в системе повышения квалификации педагогических кадров.

Достоверность результатов обеспечивается проведением исследования с опорой на теоретические положения философии, психологии и педагогики; выбором методов исследования, адекватных целям и задачам; комплексной методикой исследования, воспроизводимостью результатов исследования и верифицируемостью полученных экспериментальных данных, количественным и качественным их анализом, обработкой результатов эксперимента методами математической статистики с использованием компьютерной техники.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Основными признаками реализации принципа преемственности в обучении учащихся начальной и основной ступеней школы с углубленным изучением математики выступают: принятие общей для этих ступеней основной идеи, цели и содержания образования, методов, организационных форм обучения, методики оценки результативности обучения; наличие эмоциональной и психологической близости учителя и детей; обеспечение самореализации школьника, сохранение оптимального общего развития детей и раскрытие их математических способностей.

2. Прагматическая модель реализации принципа преемственности в обучении учащихся начальной и основной ступеней школы с углубленным изучением математики представлена четырьмя взаимосвязанными компонентами: целевым, в состав которого входят социальный заказ, цель и задачи; теоретико-методологическим, содержащим базовые подходы, принципы и функции; организационно-методическим, вбирающим субъектов, комплекс педагогических условий, методы, средства и формы; результативно-оценочным, включающим критерии, показатели, диагностические методики и результат.

3. Комплекс педагогических условий, направленный на эффективную реализацию принципа преемственности в обучении учащихся начальной и основной ступеней школы с углубленным изучением математики, представлен в модели следующими положениями:

- поэтапным введением в образовательный процесс «карты знаний» и оценочных листов группового и индивидуального развития для формирования положительной мотивации школьников в построении своей учебной траектории;

- последовательным использованием личностно-развивающих заданий и задач, направленных на развитие познавательной самостоятельности учащихся в учебной и во внеучебной деятельности;

- оказанием разносторонней поддержки обучающимся для их гибкой адаптации в переходный период.

4. Личностно-развивающая методика, направленная на эффективную реализацию принципа преемственности в обучении начальной и основной ступеней школы с углубленным изучением математики, вбирает в себя

- методы: поисковые, творческие и научно-исследовательские, методы учебных проектов и разновозрастного сотрудничества и др.

- средства: личностно-развивающие задания и задачи четырех типов, «карты знаний» и оценочные листы группового и индивидуального развития, научные проекты, сочинения-откровения, гигиенические и физические упражнения, памятки и правила для родителей и школьников и др.;

- формы: уроки различных видов, дискуссии, практикумы, клуб «ГРАФ», математические кружки, родительские собрания и консультации для родителей, защиты научных проектов, олимпиады, математические «бои» и «карусели», малые педсоветы и консилиумы учителей и др.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе экспериментальной работы в школе № 56; посредством публикации научных статей в сборниках аспирантов, соискателей и преподавателей (Магнитогорск, 2003 г., 2005 г., 2006 г., 2007 г.), докладов на семинарах аспирантов и соискателей МаГУ (2003-2007 гг.).

Основные положения и результаты исследования обсуждались на заседании кафедры педагогики ГОУ ВПО «Магнитогорский государственный университет» (2005-2007 гг.), докладывались автором на Всероссийских научнопрактических конференциях (Уфа, 2007г., СПб, 2007 г., Магнитогорск, 2007 г.), представлены в статье журнала, рекомендованного ВАК для написания кандидатских диссертаций (Новосибирск, 2007 г.).

Структура диссертации: диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы по проблеме исследования и шести приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Москалева, Рания Нургаяновна

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

1. Экспериментальную работу по реализации выявленных педагогических условий можно разделить условно на три этапа. Это:

- подготовительный этап, связанный с определением цели, роли, задач, экспериментальной работы по введению педагогических условий и методики; определением критериев оценки, экспериментальной базы, проведением констатирующего эксперимента;

- основной этап, связанный с введением и проверкой эффективности педагогических условий и методики, направленных на реализацию принципа преемственности в обучении учащихся начальной и основной ступеней школы №56 с углубленным изучением математики;

- заключительный этап, связанный с теоретическим обобщением и объяснением всех полученных данных, оформлением и представлением научных результатов исследования и обобщенных выводов.

2. Обосновано, что критериями для оценки реализации принципа преемственности в обучении учащихся начальной и основной ступени школы с углубленным изучением математики выступают: знания и умения учащихся, математическое мышление учащихся; спокойствие и внимание учащихся на уроках математики, каждый из которых определяется совокупностью показателей.

Мы посчитали целесообразным использовать уровневый подход по отношению к каждому критерию, выявлены высокий, средний и низкий уровни при переходе их из 4 в 5 класс.

3. Результаты констатирующего этапа эксперимента свидетельствуют о том, что по всем критериям реализации принципа преемственности в обучении математике в школах 33, 40, 48 и в школе с углубленным изучением математики № 56 г. Магнитогорска при переходе их из 4 в 5 класс наблюдается преобладание в большинстве своем низкого уровня, что подтверждает актуальность выбранной темы исследования.

4. Нами разработаны и экспериментально проверены комплекс педагогических условий и личностно-развивающая методика, направленные на эффективную реализацию принципа преемственности в обучении учащихся начальной и основной ступеней школы с углубленным изучением математики, вбирающие в себя

- методы: поисковые, творческие и научно-исследовательские, методы учебных проектов и разновозрастного сотрудничества и др.

- средства: личностно-развивающие задания и задачи четырех типов, «карты знаний» и оценочные листы группового и индивидуального развития, научные проекты, сочинения-откровения, гигиенические и физические упражнения, памятки и правила для родителей и школьников и др.;

- формы: уроки различных видов, дискуссии, практикумы, клуб «ГРАФ», математические кружки, родительские собрания и консультации для родителей, защиты научных проектов, олимпиады, математические «бои«, «карусели», малые педсоветы и консилиумы учителей и др.

5. В ходе формирующего эксперимента в школе №56 нами были созданы три группы школьников: две экспериментальные и одна контрольная группа. При этом в первой экспериментальной группе (ЭГ-1) и во второй экспериментальной группе (ЭГ-2) проверялась эффективность введения комплекса педагогических условий соответственно при переходе из 4-а и 4-6 в основную ступень. В контрольной группе (КГ) работа проходила в обычном традиционном режиме.

7. Полученные математические и статистические расчёты подтвердили наше предположение, что введение предложенного комплекса педагогических условий и личностно-развивающей методики способствует эффективной реализации принципа преемственности в обучении учащихся начальной и основной ступеней школы с углубленным изучением математики.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Актуальность исследования обусловлена совокупностью объективно существующих противоречий между:

1) возрастающими требованиями общества к развитию способностей и возможностей детей и существующими традиционными подходами к реализации принципа преемственности в обучении учащихся на разных ступенях общего образования в школах, не всегда обеспечивающими должный уровень данного процесса;

2) стремлением школ с углубленным изучением математики обеспечить реализацию принципа преемственности в обучении учащихся начальной и основной ступеней школы и недостаточной разработанностью в педагогической теории обоснованных моделей данного процесса, условий и методики их эффективного развития.

Выполненное диссертационное исследование связано с необходимостью исследования проблемы, связанной с разработкой модели, направленной на эффективную реализацию принципа преемственности в обучении учащихся начальной и основной ступеней школы с углубленным изучением математики.

Полученные результаты экспериментальной работы позволяют сформулировать вывод о достижении цели исследования, так как был решен комплекс задач. Анализ психологической, педагогической и социолого-педагогической литературы позволил нам уточнить, что:

1. Преемственность в обучении учащихся начальной и основной ступеней школы с углубленным изучением математики проявляется в обеспечении развития математической направленности личности, благоприятном взрослении младшего школьника до подростка, переходе от жизненного самоопределения ребенка к его успешной адаптации, в обеспечении формирования мировоззрения и нравственных качеств, раскрытии творческого и интеллектуального потенциала и развитии математических способностей школьников в учебной и во внеучебной деятельности.

2. Углубленное обучение - это такое взаимодействие учителя и ученика, при котором происходит: а) развитие интеллектуальных и познавательных умений и навыков на повышенном уровне; б) усвоение учебного материала одного или нескольких предметов на более высоком теоретико-практическом уровне сложности; в) достижение необходимого уровня воспитания, общего развития и развития особых способностей детей.

3. Выявлено, что основными признаками реализации принципа преемственности в обучении учащихся начальной и основной ступеней школы с углубленным изучением математики выступают: принятие общей для этих ступеней основной идеи, цели и содержания образования, методов, организационных форм обучения, методики оценки результативности обучения; наличие эмоциональной и психологической близости учителя и детей; обеспечение самореализации школьника, сохранение оптимального общего развития детей и раскрытие их математических способностей.

4. Обосновано, что прагматическая модель реализации принципа преемственности в обучении учащихся начальной и основной ступеней школы с углубленным изучением математики представлена четырьмя взаимосвязанными компонентами: целевым, в состав которого входят социальный заказ, цель и задачи; теоретико-методологическим, содержащим базовые подходы, принципы и функции; организационно-методическим, вбирающим субъектов, комплекс педагогических условий, методы, средства и формы; результативно-оценочным, включающим критерии, показатели, диагностические методики и результат.

Комплекс педагогических условий, направленный на эффективную реализацию принципа преемственности в обучении учащихся начальной и основной ступеней школы с углубленным изучением математики, представлен в модели следующими положениями: 1)поэтапным введением в образовательный процесс «карты знаний» и оценочных листов группового и индивидуального развития для формирования положительной мотивации школьников в построении своей учебной траектории; 2)последовательным использованием личностно-развивающих заданий и задач, направленных на развитие познавательной самостоятельности учащихся в учебной и во внеучебной деятельности; 3)оказанием разносторонней поддержки обучающимся для их гибкой адаптации в переходный период.

Личностно-развивающая методика, направленная на эффективную реализацию принципа преемственности в обучении учащихся начальной и основной ступеней школы с углубленным изучением математики, вбирает в себя:

- методы: поисковые, творческие и научно-исследовательские, методы учебных проектов и разновозрастного сотрудничества и др.;

- средства: личностно-развивающие задания и задачи четырех типов, «карты знаний» и оценочные листы группового и индивидуального развития, научные проекты, сочинения-откровения, гигиенические и физические упражнения, памятки и правила для родителей и школьников и др.;

- формы: уроки различных видов, дискуссии, практикумы, клуб «ГРАФ», математические кружки, родительские собрания и консультации для родителей, защиты научных проектов, олимпиады, математические «бои«, «карусели», малые педсоветы и консилиумы учителей и др.

В соответствии с гипотезой, целью и задачами экспериментального исследования были определены три этапа, охватывающие период с 2003 по 2007 годы, а также методы, применяемые на данных этапах. На констатирующем этапе эксперимента участвовали учащиеся 4 и 5 классов из различных четырех школ г. Магнитогорска с общим количеством 400 человек, которые были поделены соответственно на восемь групп.

Обработка результатов экспериментальной работы с целью определения их достоверности осуществлялась с помощью методов математической статистики с применением статистического критерия %2, так как положительные изменения в экспериментальных группах могли произойти в результате случайных причин. В итоге полученных расчетных данных %2 мы пришли к итоговому выводу: это не может быть объяснено случайными причинами, а является следствием специально организованной деятельности, то есть введением комплекса педагогических условий в данных группах.

Итак, полученные расчёты подтвердили наше предположение, что введение предложенного нами комплекса педагогических условий модели способствует эффективной реализации принципа преемственности при переходе учащихся из начальной в основную ступень школы с углубленным изучением математики. Таким образом, полученные результаты исследования дают основание сделать обобщенный вывод, что выдвинутая гипотеза нашла свое подтверждение, задачи научного поиска решены, цель исследования достигнута.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1) разработаны и обоснованы компоненты, связи и содержание прагматической модели реализации принципа преемственности в обучении учащихся начальной и основной ступеней школы с углубленным изучением математики, основанной на системном и личностно ориентированном подходах;

2) теоретически обоснован и экспериментально проверен комплекс педагогических условий, направленный на реализацию принципа преемственности в обучении учащихся начальной и основной ступеней школы с углубленным изучением математики;

3) обоснована и экспериментально проверена личностно-развивающая методика реализации принципа преемственности в обучении учащихся начальной и основной ступеней школы с углубленным изучением математики, направленная на развитие самостоятельности школьников, формирование положительной мотивации в выстраивании учебной траектории, раскрытие потенциала и математических способностей в единстве применяемых форм, методов и средств обучения.

Теоретическая значимость исследования состоит том, что обоснованы требования системного и личностно ориентированного подходов в реализации принципа преемственности в обучении учащихся начальной и основной ступеней школы с углубленным изучением математики, систематизированы признаки реализации принципа преемственности, обоснованы типы и виды личностно-развивающих задач и заданий, необходимых для развития самостоятельности детей в учебной и внеучебной деятельности, разработаны формы и содержание «карт знаний» и оценочных листов группового и индивидуального развития.

Эти положения вносят существенный вклад в теорию развивающего обучения детей и имеют научное значение для решения задач реализации принципа преемственности в обучении учащихся начальной и основной ступеней школы с углубленным изучением математики.

Практическая значимость исследования определяется разработкой и эффективным использованием в практике школ с углубленным изучением математики методических рекомендаций для учителей, родителей и учащихся, включенных в учебно-методическое пособие «Реализация принципа преемственности в школе с углубленным изучением математики»; выявлен и обоснован соответствующий критериально-оценочный инструментарий.

Материалы могут быть широко использованы в практике общеобразовательных школ и школ с углубленным изучением математики, при создании спецкурсов в системе повышения квалификации педагогических кадров.

Мы полагаем, что предложенное диссертационное исследование не исчерпывает всех аспектов обозначенной проблемы. Дальнейшая работа может быть посвящена поиску педагогических условий, направленных на реализацию принципа преемственности в обучении учащихся основной и старшей ступеней школы с углубленным изучением математики; реализации принципа преемственности школ с углубленным изучением предметов и вузов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Москалева, Рания Нургаяновна, 2007 год

1. Аббасов С.Х. Пути обеспечения преемственности в процессе обучения математике в начальной школе и в V-VI кл. неполной средней школы (на арифметическом материале): Дисс. канд. пед. наук: 13.00.02. -Баку, 1991.- 185 с.

2. Агафонов А.Б. Преемственность в развитии физических понятий у учащихся старших классов средней школы: Дисс. канд. пед. наук. -Челябинск, 1983. 166 с.

3. Александров Г.И. Основы дидактики высшей школы. Уфа, 1973. - 4.1. - 240 с.

4. Алексеев Н.А. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики: Монография. Тюмень: Изд-во ТГУ, 1996. 216 с.

5. Ананьев Б.Г. О преемственности в обучении // Сов. педагогика. 1953. -№2. - С. 23-25.

6. Ананьев Б.Г. Психология чувственного познания. М.: АПНН РСФСР, 1960.-486 с.

7. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. JI.: Изд-во ЛГУ, 1968. -340 с.

8. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Казань: Изд-во Казанского университета, 1988. - 237 с.

9. Андреева Д.А. Проблема адаптации студента. В кн.: Молодежь и образование. М., 1972. - С. 194-204.

10. Андриянчик А.Н. Проблема преемственности в обучении старшеклассников и студентов технического вуза: Дисс. канд. пед. наук. -Минск, 1978.-239 с.

11. Артемов А.К. Проблема структурирования учебного материала по математике // Совершенствование математического образования в школе и вузе: Межвуз. сб. науч. тр. Саранск: мордовский ун-т, 1988. - С. 2328.

12. Архангельский С.И. Введение в теорию обучения высшей школы. Состояние и некоторые исходные положения теории обучения высшей школы (выпуск 1). М.: Изд-во «Знание», 1971. - 42 с.

13. Афанасьев В.Г. Общество, системность, познание и управление. М.: ИПЛ, 1981.-432 с.

14. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды / Сост. М.Ю. Бабанский. -М.: Педагогика, 1989. 560 с.

15. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: Общедидактическийаспект. М.: Педагогика, 1977. - 251 с. ♦

16. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса (метод, основы). -М.: Просвещение, 1982. 192 с.

17. Баллер Э.А. Преемственность // Философская энциклопедия. М., 1967. -Т.4. - С. 360.

18. Баллер Э.А. Преемственность в развитии культуры. М.: Наука, 1969. -294 с.

19. Баллер Э.А. Социальный прогресс и культурное наследие. М.: Наука, 1987.-225 с.

20. Барахов Г.И. Руководство алгебры. М.: Просвещение, 1965.

21. Батаршев А.В. Преемственность обучения в общеобразовательной и профессиональной школе / Под ред. А.П. Беляевой. СПб.: Ин-т профтехобразования РАО, 1996. - 80 с.

22. Батышев А.В. Преемственность в дидактических приемах обучения // Сов. педагогика. 1987. - №4. - С. 71-74.

23. Безруких М.М., Ефимова С.П. Ребенок идет в школу: Знаете ли вы своего ученика? М., 1996. - 240с.

24. Беликов В.А. Философия образования личности: Деятельностный аспект: Монография. М.: Владос, 2004. - 357 с.

25. Библер B.C. Нравственность. Культура. Современность (Философские раздумья о жизненных проблемах): В кн.: Этическая мысль: Научно-публиц. чтения. М.: Политиздат, 1990. - С. 16-57.

26. Библер B.C. Понятие как процесс // Вопросы философии. 1965. - №9. -С. 37-42.

27. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте: Психол. исслед. М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

28. Большая советская энциклопедия. М.: Советская энциклопедия, 1975. -Т.20. - С. 514.

29. Брушлинский А.В. Психология мышления и кибернетика. М.: Мысль, 1970.- 191 с.

30. Бунимович Е.А. Вероятностно-статистическая линия в базовом школьном курсе математики / Е.А. Бунимович // Математика в школе. -2002.-№4.-С. 5-8.

31. Бушля А.К. О преемственности учебно-воспитательной работы в 1-10 классах // Начальная школа. 1964. - № 11. - С. 71 -84.

32. Вессель Н.Х. Опытная психология в применении к воспитанию и обучению. СПб., 1949. - 192 с.

33. Володина С.А. Проблема преемственности // Математика в школе. -2000.-№7. с. 32-34.

34. Воронцов А.Б. Педагогическая технология контроля и оценки учебной деятельности (система Д.Б. Эльконина В.В. Давыдова). - М.: Издатель Рассказов А.И., 2002. - 303 е.: ил.

35. Воронцов А.Б., Чудинова Е.В. Переход из начальной в основную школу // Материалы для слушателей курсовой подготовки учителей основной школы.-М., 2003.-С. 3-5.

36. Вуз и школа (обзор статей) // Вестник высшей школы. 1969. - №8.

37. Выготский JI.C. Избранные психологические исследования. М.: АПН РСФСР, 1956.-519 с.

38. Выготский JI.C. Педагогическая психология. М., 1991.

39. Выготский JI.C. Развитие высших психологических функций. М.: Изд-во РСФСР, 1960.-50 с.

40. Выготский JI.C. Собрание сочинений: В 6 тт. / Гл. ред. А.В. Запорожец. Т. 4. Детская психология / Под ред. Д.Б. Эльконина. М.: Педагогика, 1984.-432 с.

41. Вязовская М.А. Развитие навыков самостоятельной работы учащихся на уроках русского языка в 4-5 классах. В кн.: Преемственность преподавания русского языка в начальной и средней школе. М., 1960. -С. 9-38.

42. Галкина О.И. О преемственности в развитии изобразительно-графических навыков в старшей группе детского сада и первом классе школы // Детский мир школа: Сб. статей. М.: АПН РСФСР, 1954. -С. 27-36.

43. Гамалеев Н.К. О преемственности в курсе физики // Физика в школе. -1957.-№3.-С. 25-33.

44. Ганелин Ш.И. Дидактический принцип сознательности. М.: АПН РСФСР, 1961.-243 с.

45. Ганелин Ш.И. О преемственности и межпредметных связях // Преемственность в обучении и взаимосвязь между учебными предметами в 5-8 классах. М.: Просвещение, 1961. - 147 с.

46. Ганелин Ш.И. Педагогические основы преемственности в учебно-воспитательной работе школы // Преемственность учебно-воспитательной работы в 4-5 классе. -М., 1995. С. 5-21.

47. Ганелин Ш.И. Принципы дидактики и их взаимосвязи у классов педагогики // Сов. педагогика. 1965. - №5.

48. Годник С.М. Проблемы изучения преемственности высшей и средней школы // Сов. педагогика. 1980. - №9. - С. 52-56.

49. Годник С.М. Преемственность воспитательно-образовательной деятельности в условиях непрерывного образования / Под ред. Б.С. Гершунского. М.: Педагогика, 1990. - С. 148-163.

50. Годник С.М. Процесс преемственности высшей и средней школы. -Воронеж: Изд-во Воронежского ун-та, 1981. 208 с.

51. Гончарова И.И. Преемственность в формировании учебных умений у старших дошкольников и первоклассников: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1998.-24 с.

52. Гранатов Г.Г. Метод дополнительности в развитии понятий (педагогика и психология мышления). Магнитогорск: МаГУ, 2000. - 195 с.

53. Гребенникова H.JI. Преемственность в усвоении системы учебного материала учащихся начальных классов и средних классов школы: Дисс. канд. пед. наук. М., 1989. - 271 с.

54. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М.: Педагогика, 1972.-24с.

55. Давыдов В.В. К проблеме соотношения абстрактных и конкретных знаний в обучении // Вопросы психологии. 1968. - №6.

56. Давыдов В.В. Опыт введения элементов алгебры и начальной школе // Сов. педагогика. 1962. - №8.

57. Давыдов В.В. Требования современного начального образования к умственному развитию детей дошкольного возраста // Дошкольное воспитание. 1970. - №4. - С. 50-51.

58. Далингер В.А. Методика реализации внутрипредметных связей при обучении математике: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1991. - 80 с.

59. Данилов М.А., Есипов Б.П. Дидактика / Под ред. Б.П. Есипова. М.: АПН РСФСР, 1957.-518 с.

60. Дереклеева Н.И., Савченко М.Ю., Артюханов И.С. Справочник классного руководителя (5-9 классы) / Под ред. И.С. Артюховой. М.: ВАКО, 2005. - 304 с. (Педагогика. Психология. Управление).

61. Добрикова О.С. О преемственности в работе начальной и средней школы // Начальная школа. 2000. - №12. - С. 24.

62. Домрачеев Г.В., Ефимов С.В., Тимофеева Р.В. Закон отрицания отрицания. М.: Высш. шк., 1961. - 140 с.

63. Дорофеев Г.В. и др. Дифференциация в обучении математике / Тезисы докладов Всесоюзной научно-практической конференции М., 1989.

64. Дорофеев Г.В. Непрерывный курс математики в школе и проблема преемственности // Математика в школе. М., 2000. - №3. - С.70.

65. Драпкина С.Е. Преемственность знаний и развития мыслительной деятельности у учащихся // Преемственность в обучении и взаимосвязь между учебными предметами в 5-7 классах. М.: Изд-во Акад. наук РСФСР, 1961.-С. 50-105.

66. Дуранов М.Е., Михайлов П.А. Педагогический подход к преемственному обучению как системе // Пути повышения эффективности обучения в школе / Ред. Кол. И.Е. Дуранов, В.А. Черкасс. Челябинск: ЧГПУ, 1977. -Вып. 11.-С. 3-11.

67. Елфимов Г.Н. Возникновение нового: философ, очерк. М.: Мысль, 1983.- 188 с.

68. Епишева О.Б., Крупич В.И. Учить школьников учиться математике. -М.: Просвещение, 1984. 127 с.

69. Еровенко В.А. Вера и знание в математическом образовании / В.А. Еровенко, М.В. Марток // Педагогика. 2002. - №1. - С. 41-45.

70. ЕсиповБ.П. Пути совершенствования методов обучения // Сов. педагогика. 1963.-№12. - С. 12-21.

71. Жохов В.И. Преподавание математики в 5 и 6 классах: Методические рекомендации к учебникам Н.Я. Виленкина, В.И. Жохова, А.С. Чеснокова, С.И. Шварцбурда. -М.: «Азбуковник», 2001. 176с.

72. Загвязинский В.И. О современной трактовке дидактических принципов // Сов. педагогика. 1978. -№ 10. - С. 66-72.

73. Зайкин М.И. Способ структурирования учебного материала по математике // Совершенствование содержания математическогообразования в школе и вузе: Межвуз. сб. науч. тр. Саранск: мордовский ун-т, 1988. - С. 29-39.

74. Закон Российской Федерации «Об образовании» // Российская газета, 1996, 23 января.

75. Занков JI.B. Избранные педагогические труды. М., 1990. - 117с.1

76. Запорожец А.В. Педагогические и психологические проблемы всестороннего развития и подготовки к школе старших дошкольников // Дошкольное воспитание. 1974. - №4. - С. 40-42.

77. Зверев И.Д., Максимова В.Н. Межпредметные связи в современной школе. -М.: Педагогика, 1981. 160 с.

78. Золотарь К.И. Преемственность в обучении // Сов. педагогика. 1968. -№9.-С. 114-129.

79. Иванов О.А. Интегративный принцип построения системы специальной математической и методической подготовки преподавателей профильных школ: Автореф. дисс. докт. пед. наук. М., 1997. - 33 с.

80. Иванова И., Кузнецова М. Вхождение в новый возраст и в новые отношения // Директор школы. 1997. - №3. - С. 24-26.

81. Игнатьев В.А. Принцип преемственности и его познавательное значение в философии: Дисс. канд. философ, наук. Рязань, 1972. - 229 с.

82. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб.: Изд-во «Питер», 2000. - 512 е.: ил. (Серия «Мастера психологии»).

83. Ильина Т.А. Системно-структурный подход к организации обучения. -М.: Знание, 1972.-Вып. 1,2.-320 с.

84. Исаенко Г.Н. Категория преемственности в марксистко-ленинской философии: Дисс. канд. философ, наук. М., 1970. - 204 с.

85. Кабанова-Меллер Е.Н. Роль образования в решении задач // Вопросы психологии. 1970. - №5. - С. 122-130.

86. Кабанова-Меллер Е.Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственной работы учащихся. М.: Просвещение, 1968. - 288 с.

87. Каршакова Л.Б., Чуйкова Н.В. Московское математическое общество о перспективах школьного курса // Математика в школе. 2000. -№3. - С. 2-5.

88. Клос Е.С. Пути обеспечения преемственности между средней и высшей школой в изучении физики: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Киев, 1974. -16 с.

89. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. М.: Педагогика, 1982. - Т. 1. - 656 с.

90. Коновалец J1.C. Познавательная самостоятельность учащихся в условиях компьютерного обучения // Педагогика. 1999. - №2. - С. 46-49.

91. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. М., 2002.

92. Концепция математического образования (в 12-летней школе). Проект // Математика в школе. 2000. - №2. - С. 6-18.

93. Кравцов Г.Г., Кравцива Е.Е. Шестилетний ребенок. Психологическая готовность к школе. М.: Знание, 1987. - 80 с.

94. Крупич В.И. Структура и логика процесса обучения математике в средней школе: Метод разработки по спецкурсу для слушателей ФПК. -М, 1985.- 117 с.

95. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. М.: Просвещение, 1976.-С. 180.

96. Кудрявцев С.В. О преемственности при изучении упражнений и неравенств в курсе алгебры 6-7 классов // Преемственность в обучении математике: Сб. статей. М.: Просвещение, 1978. - С. 116-122.

97. Курочкин A.M., Прусе В.В. Культура и просвещение на Южном Урале в период капитализма // Очерки истории Челябинской области. -Челябинск: Южно-Урал. кн. изд-во, 1968. С. 187-198.

98. Кустов Ю.А. Место и роль принципа преемственности в педагогике высшей школы // Сов. высш. шк. 1988. - №1. - С. 68.

99. Кустов Ю.А. Преемственность в системе подготовки технических специалистов / Под ред. А.А. Кыверялга. Саратов: Изд-во Саратовского университета, 1982. - 274 с.

100. Кухта A.M. Принцип преемственности в обучении. Львов, 1973. - 22 с.

101. Ю2.Кухта A.M. Пути обеспечения преемственности в организации учебнойработы в школе: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Киев, 1970. - 19 с.

102. ЮЗ.Кыверялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике. -Таллин: Валгус, 1980. 334 с.

103. Кыверялг А.А. Сущность преемственности и ее реализация в обучении // Преемственность в обучении учащихся предметам естественно-математического цикла в школе и среднем ПТУ: Методические рекомендации. М., 1984. - С. 3-27.

104. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-304 с.

105. Юб.Лернер И.Я. Дидактические основы формирования познавательной самостоятельности учащихся при изучении гуманитарных дисциплин: Автореф. дисс. док. пед. наук. -М., 1971. 38 с.

106. Ю7.Лисьев Г.А., Савва Л.И. Проблема подготовки будущих учителей к педагогическому мониторингу: Монография. Магнитогорск: МаГУ, 2000.- 109с.

107. Литвиненко Н.В. Преодоление школьниками затрудненной адаптации при переходе из начальной в основную школу. Дис. канд. пед. наук. -Оренбург, 1997.- 187с.

108. Лихачев Б.Т. Педагогика: Курс лекций. М.: Прометей, 1993. - 526 с.

109. ПО.Ломизов А.Ф. Психологические толкования принципа преемственности

110. Герценовские чтения (философские науки). Л.: ЛГУ, 1993. - С. 5860.

111. Луканкин Г.Л., Сергеева Т.Ф. Информационная математическая культура как составная часть математического образования младших школьников // Начальная школа. 1999. - № 11. - С. 84-86.

112. Лурье И.А. Преемственность при изучении измерений в курсе математики // Преемственность в обучении математики: Сб. статей. М.: Просвещение, 1978. - С. 41-51.

113. Люблинская А.А. Дидактический принцип сознательности. М., 1961. -127 с.

114. Люблинская А.А. О преемственности учебной работы в школе // Учен, зал ЛГПИ. Г. 372. Л., 1969. - С. 8-23.

115. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения: кн. Для учителя / А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов М.: Просвещение, 1990. - 112 с.

116. Пб.Матюшенко П.Е. Как ликвидировать «ножницы» в математическом образовании при переходе учащихся из IV в V класс // Начальная школа. -2000.-№6.-С. 54-55.

117. Медынский Е.Н. О принципах советской дидактики // Сов. педагогика. -1937.-№5.-С. 22-31.

118. Михайлов П.А. Преемственность в учебной работе на подготовительном отделении и младших курсах вуза как дидактическое условие повышения эффективности обучения: Автореф. дисс. канд. пед. наук. -Челябинск, 1982.-20 с.

119. Моро М.И., Бантова М.А., Бельтюкова Г.В. Математика для 1 класса. -М.: Просвещение, 1969.

120. Мороз А.Г. Пути обеспечения преемственности в самостоятельной учебной работе учащихся средней общеобразовательной школы и студентов вуза (на материалах школ и вузов УССР): Дисс. канд. пед. наук. Киев, 1971. - 276 с.

121. Морфофункциональное созревание основных физиологических систем организма детей дошкольного возраста / Под ред. Антроповой М.В. -М.: Педагогика, 1983. 164 с.

122. Немов Р.С. Психология: В 2-х кн. Кн. 1. Общие основы психологии. -М.: Просвещение, 1994. 576 с.

123. Нестеров Л.Ю. К вопросу о преемственности обучения математике в высшей и средней школе // Материалы XXXI науч. конф. препод, и студ. МГНИ им. М.Е. Евсевьева. Саранск, 1996 - С. 73-75.

124. Нечаев Н.В. О начальном преподавании алгебры. 1982.

125. Новая базовая общеобразовательная школа (0-9 кл. и начальные школы 0-5 кл.). Концепция. Псков, 1994. - 52 с.

126. Новейший философский словарь / Сост. А.А. Грицанов. Мн.: Изд. В.М. Скакун, 1998.-896 с.

127. Обсуждение в 2000 г. проблем математического образования // Математика в школе. 2001. - №4. - С. 74-76.

128. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. М., 1996. -352 с.

129. Огаркова А.П. Интегративная основа педагогического управления развитием самостоятельности личности обучающегося в образовательном процессе. Магнитогорск, 1998. - 132 с.

130. Огородников И.Т. Вопросы повышения эффективности урока. Казань: Таткнигиздат, 1959. - 80 с.

131. Олейник П.Н. Технические средства и методика их использования. -Киев: Знание, 1982. 15 с.

132. Особенности обучения и психического развития школьников 13-17 лет (педагогическая наука реформы школы) / Под ред. И.В. Дубровиной, Б.С. Круглова. - М.: Педагогика, 1988. - 192 с.

133. Панасенко М.В., Бахтина Л.Г. Психолого-педагогические основы управления адаптацией пятиклассников // Проблемы образования иразвития личности учащихся: Сб. науч. тр. / Под ред. В.А. Беликова. -Магнитогорск: МаГУ, 2001. 89 с.

134. Педагогика школы / Под ред. Г.Н. Щукиной. М.: Просвещение, 1977. -383 с.

135. Педагогика: Учеб. пособие для студ. пед. ин-тов / Ю.К. Бабанский, В.А. Сластенин и др. М.: Просвещение, 1988. - 479 с.

136. Педагогический словарь: Т.2. / Под ред. И.А. Карпова, Н.К. Гончарова, Н.Д. Кузьмина и др. М.: Изд-во АПН СССР, 1960.

137. Перегудов Ф.И., Тарасенко Ф.П. Введение в системный анализ: Учебное пособие для вузов. М.: Высш. шк., 1989. - 367с.

138. Подласый И.П. Педагогика: Учеб. для студентов высших пед. учеб. заведений. М.: Просвещение: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1996. -432 е.: ил.

139. Полякова Т.С. Анализ затруднений в педагогической деятельности начинающих учителей. М.: Просвещение, 1983. - 128 с.

140. Попова И.А. Преемственность в первоначальном обучении математике в подготовительных группах детских садов и первых классов школ: Автореф. дисс. канд. пед. наук: 13.00.02. М., 1966. - 24 с.

141. Поспелов Н.Н., Посполов И.Н. Формирование мыслительных операций у старшеклассников.-М.: Педагогика, 1989.- 151 с.

142. Преемственность в обучении и воспитании школьников как основа непрерывного образования //Тезисы докладов научно-практической конференции 26-27 сентября 1995.

143. Преемственность в обучении математике: Сб. статей / Сост. A.M. Пышкало. М.: Просвещение, 1978. - 239 с.

144. Преемственность в процессе обучения в школе. Учен, зал ЛГПИ им. А.И. Герцена. Л., 1969. - 260 с.

145. Проблемы образования и развития личности учащихся: Сб. науч. тр. / Под ред. В.А. Беликова. Магнитогорск: МГПИ, 1997. - 104 с.

146. Прокопьев И.И. Принцип преемственности и его осуществление в летней деятельности пионеров. Автореф. дисс. канд. пед. наук. -Минск, 1970.-23 с.

147. Психология возможности младших школьников в усвоении математики / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Просвещение, 1969.

148. Психология развивающейся личности / Под ред. А.В. Петровского. М.: Педагогика, 1987.-240 е.

149. Ращикулина Е.Н. Подготовка студентов к реализации принципа преемственности в развитии познавательных способностей детей. -Автореф. дисс. докт. пед. наук. Магнитогорск, 2006. - 45 с.

150. Реан А.А., Коломинский Я. Л. Социальная педагогическая психология. -СПб.: ЗАО Изд-во «Питер», 1999. 416 с. (серия «Мастера психологии»).

151. Розенберг В.Л. Простейший переход от арифметики к алгебре. СПб., 1914.

152. Российская педагогическая энциклопедия. М.: Научное издательство «Большая Российская Энциклопедия»: Т. 1., 1999.

153. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973. -416 с.

154. Савинков Л.А. Педагогическое обеспечение преемственности управления образовательным процессом гимназии. М., 1998.

155. Савченко А.Я. Формирование познавательной самостоятельности младших школьников: Автореф. дисс. док. пед. наук. Киев, 1984. -36 с.

156. Сагымбекова П. Методические аспекты преемственности в обучении математике младших школьников // Дидактика начального обучения. -М., 1977.-С. 71-75.

157. Саранцев Г.И. Методика обучения математике на рубеже веков // Математика в школе. 2000. - №7. - С. 2-5.

158. Сериков В.В. Личностио ориентированное образование / Хрестоматия по педагогике. 4.2. // Сост. Морозова О.П. Барнаул, Изд-во БГПУ, 1999. -С.175-179.

159. Сидоров Ю.В. Преемственность в системе обучения алгебре и математическому анализу в школе и вузе: Автореф. дисс. докт. пед. наук. -М., 1994.-35 с.

160. Скаткин М.Н. Некоторые вопросы дидактики в свете учения академика И.П. Павлова о высшей нервной деятельности. М.: АПН РСФСР, 1952. -62 с.

161. Словарь по педагогике / Сост. Рапацевич Е.С. Мн.: «Современное слово», 2001.-928 с.

162. Совайленко В.К. Кому нужна неразбериха? // Математика в школе. -2000.-№2.-С. 2-6.

163. Современная начальная школа и подготовка учителя. 24-26 февраля 1998 года: Тезисы докладов Всероссийской научно-практической конференции / МГПИ: Под ред. Л.Д. Саниной. Магнитогорск, 1998. -122 с.

164. Сомова Н.Л. В пятый класс в первый раз: Пособие по профилактике и коррекции школьных проблем учеников 10-11 лет. - СПб: КАРО, 2001. -386с.

165. Сорокин Н.А. Дидактика: Учеб. пособие для пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1974.-22 с.

166. Стернин А.О. К вопросу о понятии преемственности в марксистской философии // Методические вопросы современной науки / Воронежский государственный университет. Воронеж, 1969. - С. 21-24.

167. Столин В.В. Самосознание личности. М.: Педагогика, 1983.

168. Сухомлинский В.А. Обеспечение преемственности в обучении // Гадзянска школа. 1953. -№ 12. - С. 17-25.

169. ПО.Тамарин В.Э. Преемственность как закономерность и принципы обучения // Вопросы преемственности школьного и вузовского обучения. Барнаул, 1975. - С. 3-5.

170. Тамарин В.Э. Сущность и пути оптимизации учебной и внеклассной работы со школьниками // Преемственность учебной и внеклассной работы со школьниками. Барнаул: Барнаульский гос. пед. ин-т, 1982. -С. 4-48.

171. Татаржинская Е.К. Этапно-управленческий подход как фактор формирования профессионально-педагогической самостоятельности студентов педагогического колледжа: Дисс. канд. пед. наук. -Челябинск, 2002. 171 с.

172. Тихонова Н.Б. Процессуальные задачи как средство формирования операционного стиля мышления при взаимном обучении математике и информатике в 1-5 классах: Автореф. дисс. канд. пед. наук.: 13.00.02. -Саранск, 1997.- 18 с.

173. Трофимович Г.П. Психолого-педагогические основы преемственности между детским садом и школой. В кн.: Вопросы дошкольной педагогики и психологии. Хабаровск, 1974. - С. 11-23.

174. Уринов И.Г. Приемы повторения в 5 классе знаний по синтаксису, полученных в начальной школе. В кн.: Преемственность преподавания русского языка в начальной и средней школе. -М., 1960. С. 170-194.

175. Усманов О.Х. Использование преемственности в изучении преобразований и векторов на плоскости и в пространстве для решения стереометрических задач: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1992. -18 с.

176. Усова А.В. О статусе принципов дидактики // Принципы обучения в современной педагогической теории и практике / ред. Кол. А.В. Усова, А.Н. Звягин. Челябинск: ЧГПИ, 1985. - С. 12-24.

177. Усова А.В. Психолого-дидактические основы формирования у учащихся научных понятий. Челябинск: Изд-во ЧГПИ, 1978. - С. 99.

178. Учительская газета 1993. -№ 36 (6-10) 14 сентября.

179. Ушинский К.Д. Материалы к 3 тому «Педагогической антропологии» // Собр. соч: В 10-и томах. М., 1950. - С. 53-625.

180. Ш.Фарсиян Ж.С. Проблема преемственности изучения арифметического и алгебраического материала в курсе математики начальной школы: Дисс. канд. пед. наук: 13.00.02. -Баку, 1980. 125 с.

181. Филатова JI.K. Развитие преемственности школьного и вузовского образования в условиях введения профильного обучения в старшем звене школы. М.: Лаборатория Базовых знаний, 2005. - 192с.

182. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. М.: Изд-во Политиздат, 1987.-590 с.

183. Философский словарь / Под ред. Розенталя. М.: Политиздат, 1975. -496 с.

184. Фока Л.И. Обеспечение преемственности при изучении уравнений в 4-5 классах: Дисс. канд. пед. наук: 13.00.02. Киев, 1969. - 182 с.

185. Хабибуллин Д. А. «Развитие познавательной самостоятельности студентов университета на основе индивидуализации обучения». Дисс. канд. пед. наук, 2003. 182 с.

186. Хайбулаев М.Х. Педагогические условия осуществления преемственности в трудовом обучении учащихся I-III и IV-VIII классов: Дисс. канд. пед. наук: 13.00.02. -М., 1984. 168 с.

187. Хромова О.Л. Развитие средних профессионально-технических училищ в Украинской ССР (1969 1975 гг.): Дисс. канд. пед. наук: 13.00.01. -Киев, 1980.- 166 с.

188. Цирулик Н.А. Дидактические условия успешного осуществления преемственности в обучении между начальными и средними классами: Дисс. канд. пед. наук. М., 1981. - 183 с.

189. Цукерман Г.А., Воронцов А.Б. Материалы для слушателей курсов по образовательной системе Д.Б. Эльконина В.В. Давыдова (переходный этап 5-6 классы). - М., 2001. - Ч. 3. - 48 с.

190. Чебоксаринова Л.П. Исследование связей начального обучения математике с преподаванием математики в 4 классе (на материале арифметической теории): Дисс. канд. пед. наук: 13.00.02. М., 1975. -186 с.

191. Черкасов В.А. Оптимизация методов и приемов обучения в общеобразовательной средней школе. Иркутск: Изд-во Иркутского унта, 1985.-200 с.

192. Черкасова Э.С. Преемственность музыкального воспитания в детском саду и школе (детей 6-8 лет). М.: Просвещение, 1966. - 88 с.

193. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982. -96 с.

194. Шамова Т.И. Формирование познавательной самостоятельности школьников. М.: НИИ школ МНРСФСР, 1975.- 148 с.

195. Шарапова О.Ю. К вопросу о преемственности между начальной (1-1II или I-1V) и основной (V-IX) школами // Начальная школа. 1999. - №2. -С. 17-19.

196. Шевкин А.В. Наступим ли еще раз на грабли, реформируя школу? // Математика в школе. 2000. - №9. - С. 2-5.

197. Шейнина О.С., Соловьева Г.М. Математика. Занятия школьного кружка. 5-6 класс. М.: Изд-во НЦ ЭНАС, 2002. - 208с.

198. Шихалиев Х.Ш. Математика 5-6 классы: Уч. пособие для учащихся 5-6 классов общеобразовательных школ. Махачкала: Изд-во ДГПУ, 1996.

199. Шихалиев Х.Ш. Об альтернативной системе обучения математике в средней школе и средствах ее реализации. Махачкалы: Изд-во ДГПУ. -1995.

200. Щукина Г.И. Методические проблемы эффективности дидактических исследований // Сов. педагогика. 1985. - №12. - С. 30-34.

201. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М.: Педагогика, 1971.-351 с.

202. Щуркова Н.Е. Прикладная педагогика воспитания: Учебное пособие.1. СПб.: Питер, 2005.-366 с.

203. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте / Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. М., 1981. - 304 с.

204. Эльконин Д.Б. Психологические основы развивающего обучения: В кн.: материалы межреспубликанского симпозиума. Киев, 1970.

205. Эрдниев М.П. Обучение математике в начальных классах. М.:

206. Педагогика, 1979. 174 с. 207. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. - М.: Наука, 1987.-392 с.