Теоретические аспекты и организационно-педагогические условия формирования готовности к педагогическому общению студентов педагогического колледжа тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Ахмерова, Динара Фирзановна

• Ахмерова, Динара Фирзановна
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Ахмерова, Динара Фирзановна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Теоретические аспекты исследования педагогического общения студентов педагогического колледжа.

1.1. Педагогическое общение как комплексная психолого-педагогическая проблема.

1.2. Аксиологический и деятельностный подход к анализу проблемы общения.

1.3. Модель организационно-педагогических условий формирования готовности студентов колледжа к педагогическому общению.

ГЛАВА 2 Опытно-экспериментальная работа по формированию готовности студентов к педагогическому общению.

2.1. Уровень готовности к педагогическому общению студентов педагогического колледжа.

2.2. Организация подготовки студентов к педагогическому общению.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Теоретические аспекты и организационно-педагогические условия формирования готовности к педагогическому общению студентов педагогического колледжа»

Актуальность исследования. В современных социокультурных условиях к специалистам в сфере профессиональной деятельности «человек-человек» предъявляются повышенные требования в плане информированности, осведомленности, компетентности по широкому кругу социальных, психологических, педагогических проблем. Однако без высокого уровня сформированности личностных качеств профессионала (нравственные, коммуникативные, волевые, интеллектуальные) результативность его труда будет не высокой. В структуре педагогической деятельности, коммуникативный компонент является основой, движущей силой взаимодействия.

Для обеспечения успешного обучения и воспитания, активизации педагогического общения и сотворчества профессиональные педагогические умения (конструктивные, организаторские и коммуникативные) приобретают особую социальную ценность, личностную значимость и для обучающих, и для обучающихся.

Современный этап реформирования системы профессионального образования требует того, чтобы образовательный процесс стал более организованным, ориентированным на принятие гуманных, социально одобряемых ценностей и образцов гражданского поведения. При этом развитие коммуникативных, рефлексивных, эмпатийных способностей каждого человека становится приоритетом в выявлении и реализации преимуществ творческого потенциала его личности и индивидуальности. Необходимость поиска путей эффективной подготовки студентов педагогической специальности к педагогическому общению в образовательном процессе предопределена субъект-субъектной парадигмой образования, логикой современных педагогических технологий.

Многолетний опыт организации и проведения семинаров, творческих лабораторий и методических объединений педагогов, инструктивно-методического практикума студентов способствовали оформлению концептуальных подходов к изучению проблемы развития педагогического общения студентов педагогического колледжа. Данная проблема глубоко исследована в работах А.А. Леонтьева, А.А. Бодалева, B.C. Грехнева, М.С. Кагана, В.А. Кан-Калика, В.А. Сластенина. Большое значение для понимания и решения проблем, связанных с педагогическим общением имеют взгляды B.C. Кукушина, С.В. Кондратьева, А.А. Лобанова, И.И. Рыдановой, М.И. Тутушкиной, В.В.Соколовой, Ю.А. Ханина и др.

В нашем исследовании мы опирались на учение о ценностных ориентациях и мотивационной сфере личности (С.А Рубинштейн, Л.И. Божович, Д.Н. Узнадзе), о личностно-деятельностном подходе к обучению и воспитанию (К.К. Платонов, А.В. Петровский) о деятельностном и аксиологическом подходах (А.Н. Леонтьев, В.А. Сластенин, И.С.Каган, В. П. Тугаринов, Д.Н. Узнадзе).

Интересный и полезный материал содержат в себе ряд диссертационных исследований, выполненных в следующих направлениях: изучение личности педагога как субъекта педагогического общения и диалектики его развития (Ж. Бокошов), рассмотрение проблемы общения как феномена культуры (И.А. Ильяева), определение роли педагогического общения как фактора адаптации студентов к профессионально-педагогической деятельности (С.В. Гринько), изучение формирования готовности учащихся колледжа к педагогическому общению (Н.А. Плотникова).

Между тем, как показали исследования, проведенные Л.М. Митиной с помощью методики оценки работы учителя, в которой принимали участие педагоги и студенты выпускных курсов среднеспециальных и высших педагогических учебных заведений городах Москвы, Нальчика и Орска, уровень способностей, необходимых педагогу на уроке, у студентов ниже минимально необходимого. Многие студенты сталкиваются с информационными, регуляционными и аффективными трудностями. Информационные трудности проявляются в неумении студентов сообщить что-либо, выразить свое мнение, уточнить, дополнить, завершить мысль. Регуляционные трудности связаны с неумением студентов стимулировать активность детей. Трудности реализации аффективной функции проявляется в неумении одобрять высказывания, соглашаться с мнением детей, неумение похвалить за хорошее поведение, выразить недовольство по поводу допущенной ошибки. В процессе изучения молодых педагогов (стаж работы не более трех лет) было выявлено, что наиболее низкие показатели были получены по педагогическим способностям, непосредственно связанным с общением педагога с детьми и создании положительного психологического климата в коллективе учеников. У 75% молодых педагогов участвующих в эксперименте реальный уровень владения педагогическим общением ниже минимально необходимого уровня. Это связано с тем, что молодые педагоги, придя в школу, имеют теоретические знания предмета, но испытывают трудности в организации учебной деятельности, в установлении психологического контакта и взаимодействия с учащимися на уроке. Причем, как отмечает JI.M. Митина, к концу первого учебного года показатели способностей вести диалог с учащимися и насыщать общение с ними положительными эмоциями оказываются наиболее низкими. Данная тенденция может сохраниться и в последующие годы профессиональной деятельности. Подтверждением этого являются результаты диагностики, в которой принимали участие педагоги, имеющие стаж работы 10-15 лет. Уровень владения такой компетентностью как педагогическое общение во многих случаях оказался ниже 85%-ного уровня, отражающего по данной методике уровень педагогического мастерства. Причиной этой ситуации является то, что многие педагоги действуют в педагогической ситуации практически вслепую, не стремясь повысить общечеловеческую культуру как основу профессиональной деятельности, не организуют этот процесс по причине несовершенства умении и навыков. Вызвано это отсутствием единой системы подготовки педагогов к осуществлению педагогического общения, обусловленное рядом противоречий в системе образования.

В современной системе образования существует противоречие: между осознанием важности педагогического общения в образовательном процессе и степенью готовности студентов к организации этого процесса;

- между недостаточной теоретической разработкой организационно-педагогических условий формирования готовности студентов колледжа к педагогическому общению и необходимостью научного обоснования педагогических условий подготовки педагогов, способных устанавливать субъект-субъектные отношения в образовательном процессе.

Соответственно основной проблемой является осуществление теоретического поиска и обоснование организационно-педагогических условий способствующих формированию готовности к педагогическому общению студентов педагогического колледжа. Разрешению указанных противоречий будет способствовать разработка модели организационно-педагогических условий, направленная на формирование готовности студентов к осуществлению педагогического общения.

Актуальность данной проблемы для педагогической теории и практики обусловили выбор темы исследования: «Теоретические аспекты и организационно - педагогические условия формирования готовности к педагогическому общению студентов педагогического колледжа».

Цель исследования - разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить модель организационно-педагогических условий формирования готовности к педагогическому общению студентов педагогического колледжа.

Объект исследования: процесс формирования готовности студентов к педагогическому общению.

Предмет исследования: организационно-педагогические условия формирования готовности к педагогическому общению студентов педагогического колледжа.

Гипотеза исследования: формирование готовности студентов педагогического колледжа к педагогическому общению будет более эффективным, если:

- выявить сущностную характеристику готовности студентов к педагогическому общению (компоненты, показатели, уровни, факторы, функции, стадии, условия); разработать модель организационно-педагогических условий направленных на формирование готовности студентов к педагогическому общению;

- обеспечить реализацию модели адекватной методикой организации педагогического процесса в педагогическом колледже.

В соответствии с проблемой, целью, предметом и гипотезой были обозначены следующие задачи исследования:

1. Проанализировать содержание различных подходов, сложившихся в отечественной и зарубежной психолого-педагогической науке к решению проблемы формирования готовности к педагогическому общению;

2. Выявить сущностную характеристику готовности студентов к педагогическому общению;

3. Разработать, обосновать и реализовать модель организационно-педагогических условий, способствующих формированию готовности студентов к педагогическому общению;

4. Осуществить диагностику уровня готовности студентов к педагогическому общению;

5. Проверить опытно-экспериментальным путем эффективность модели организационно-педагогических условий, выявить динамику развития готовности студентов к педагогическому общению.

Теоретике - методологической основой исследования являются:

- философская теория о сущности личности и общения, деятельной сущности человека и его творческой активности (C.JL Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, Л.Б Буева, В.А. Дмитриенко, А.В. Мудрик, Б.Д. Парыгин и др.).

- положения о взаимосвязи деятельности и общения (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, К.К. Платонов.); об основных концепциях формирования личности педагога (Ю.З. Гильбух, Н.В. Кузьмина, С.В.Кондратьева, А.К. Маркова, В.А. Сластенин и др.); о структуре, функциях, средствах общения (А.Ю. Бодалев, В.А. Кан-Калик, Б.Ф. Ломов, А.А. Лобанов, А.В. Мудрик и др.). В основу нашего исследования положены идеи гуманистической и личностно-ориентированной педагогики (Я.А. Коменского, Ш.А. Амонашвили и др.), принципы аксиологического, деятельностного подходов (А.Н. Леонтьев, Л.Б. Буева, В.А. Дмитриенко, М.С. Каган, Б.Д. Парыгин, A.M. Сластенин, В.П. Тугаринов, A.M. Эткинд и др.)

Методы исследования: изучение и анализ научной, психолого -педагогической, социально-методической, учебно-методической, философской литературы по проблеме исследования, ретроспективный анализ и обобщение существующего педагогического опыта, анализ законодательных и нормативных документов, метод педагогического моделирования и математической статистики, диагностические методы (тестирование, беседа, наблюдение, анкетирование), педагогический эксперимент, метод рефлексии (самооценка, самоанализ, взаимооценка).

Этапы выполнения работы. Исследование проводилось с 1999 по 2003 гг. и включало в себя три этапа.

Первый этап (1999 - 2000 гг.)- аналитико-поисковый. Изучалась и анализировалась психолого-педагогическая, философская литература, различные теоретические подходы по теме исследования в целях теоретического анализа и оценки состояния исследуемой проблемы. На данном этапе сформулированы цель, задачи, объект, предмет, гипотеза и методический инструментарий исследования, выявлена система теоретических положений, разработана методика организации и проведения экспериментальной работы.

Второй этап (2000 - 2002 гг.) - подготовка и проведение констатирующего и формирующего этапов исследования, уточнение гипотезы. Разработка и экспериментальная проверка модели организационно-педагогических условий формирования готовности студентов к педагогическому общению, накопление, анализ, обобщение и систематизация полученного фактического материала.

Третий этап (2002 - 2003 гг.) - аналитико-обобщающий. Подведение итогов формирующего эксперимента, обработка, обобщение и анализ результатов исследования, выявление перспектив работы, оформление диссертационной работы.

Научная новизна:

- разработана сущностная характеристика готовности студентов к педагогическому общению (компоненты, показатели, уровни, факторы, функции, стадии, условия);

-раскрыта совокупность организационно-педагогических условий формирования готовности студентов к педагогическому общению;

-выявлен уровень развития готовности студентов к педагогическому общению;

-разработана и апробирована модель организационно-педагогических условий формирования готовности к педагогическому общению, содержание которой включает три блока: целеполагание (цели, задачи), организация (принципы, условия, этапы), оценивание (критерии, уровни), эффективность функционирования которой, подтверждена экспериментально.

Теоретическая значимость исследования состоит в систематизации теоретических подходов к проблеме формирования готовности студентов к педагогическому общению, конкретизации содержания и этапов осуществления педагогического общения, дополнении составляющих готовности к педагогическому общению, выявлении и систематизации комплекса воспитательно-образовательных технологий, ориентированных на формирование готовности студентов к педагогическому общению.

Практическая значимость заключается в организации и методическом обеспечении процесса формирования готовности студентов к педагогическому общению, разработке и внедрении модели организационно-педагогических условий, программно-методического комплекса, включающего программы психолого-педагогических дисциплин и элективного курса, позволяющие решать задачи формирования готовности к педагогическому общению. Результаты исследования могут быть использованы в практике деятельности средних педагогических учебных учреждений Сибирского региона.

На защиту выносятся:

1. Сущностная характеристика готовности студентов к педагогическому общению: компоненты - мотивационно-личностный, содержательный, деятельностный; показатели - личностно-педагогические ценности, коммуникативная компетентность, коммуникативная инициатива; условия - знания, умения и навыки, профессионально-личностные качества, профессиональная направленность; факторы - социальные, психолого-педагогические; функции - информационная, ценностно-ориентационная, развивающая, корректирующая, организационная, управленческая; стадии -зарождение, формирование (начальный, основной, завершающий); уровни -имитирующий, конструктивно-интерпретирующий, творческо модернизирующий.

2. Модель организационно-педагогических условий, построенная на основе целостного педагогического процесса, обеспечивающая формирование готовности студентов к педагогическому общению, особенностью которой является ее содержание, включающее три блока: целеполагание (цели, задачи), организация (принципы, условия, этапы), оценивание (критерии, уровни).

3. Совокупность организационных и педагогических условий, разработанная на основе единства мотивационной, содержательной и организационной сторон педагогического процесса.

Научная обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных посылок, адекватных цели и задачам исследования; широтой источниковедческой базы исследования, включающей научную и учебно-методическую, психолого-педагогическую, социальную и философскую литературу; аргументированностью основных положений и выводов диссертации; опытно-экспериментальной проверкой гипотезы; комплексностью методических приемов сбора эмпирического базиса работы; статистико-математическими приемами обработки результатов экспериментального исследования; согласованностью выводов с позитивными результатами внедрения модели организационно-педагогических условий.

Экспериментальная база исследования. Исследование проводилось на базе Анжеро-Судженского и Мариинского педагогических колледжей и школ №8, №3, №11 города Анжеро-Судженска.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные положения диссертационного исследования прошли экспериментальную проверку в 1999-2003 году на базе Анжеро-Судженского и Мариинского педагогических колледжей, школ №3, №11, №8 города Анжеро-Судженска.

Результаты исследований докладывались и получили позитивную оценку на методологическом семинаре ТГПУ и ежегодных научно-практических конференциях: «Новые технологии и комплексные решения. Наука, образование, производство» (г. Анжеро-Судженск, 2001 г.), «Социально-профессиональная адаптация будущего педагога в системе непрерывного образования» (г. Кемерово, 2001 г.), «Научное творчество молодежи» (г. Анжеро-Судженск, 2003 г.), «Наука и практика: диалоги нового времени» (г. Анжеро-Судженск, 2003 г.), «Социально-психологические аспекты формирования личности» (г. Шадринск, 2004 г.), «Научное творчество молодежи» (г. Анжеро-Судженск, 2004 г.).

Основные идеи и результаты исследования нашли отражение в 16 публикациях, а также внедрены в образовательный процесс Анжеро-Судженского и Мариинского педагогических колледжей.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии (252 источника) и 5 приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Ахмерова, Динара Фирзановна

Результаты исследования готовности студентов к педагогическому общению

Заключение

В современном обществе все большую актуальность приобретает проблема воспитания подрастающего поколения, гуманизации образования. Ведущая роль в решении этой проблемы принадлежит образовательным учреждениям, поскольку именно они призваны целенаправленно развивать и воспитывать личности ребенка. В связи с этим немаловажное значение имеет уровень профессиональной подготовленности педагога, его мастерство. Именно педагог оказывает огромное положительное влияние своими личностными качествами, умением целесообразно строить педагогическое общение.

В исследовании представлен ретроспективный анализ основных подходов к проблеме общения, осуществляется анализ состояния проблемы с позиции аксиологического и деятельностного подходов. Изучение психолого-педагогической литературы и результатов исследований раскрывает необходимость расширения представлений о возможности педагогического общения в повышении результатов профессиональной деятельности педагогов, что свидетельствует о целесообразности разработки системы педагогической работы, ее научно-педагогической поддержке в подготовке студентов к профессиональной деятельности, в том числе и педагогическому общению.

Проведенный анализ профессиональной деятельности педагогов показал, что в ней есть определенные упущения, связанные с проблемой педагогического общения. Существующая система формирования готовности студентов к педагогическому общению не в полной мере отвечает требованиям, предъявляемым современным обществом. Методические рекомендации, адресованные профессиональным образовательным учреждениям, часто малоэффективны, так как рассчитаны на абстрактного студента. Многие педагоги испытывают трудности при выборе организационно-педагогических условий способствующих формированию готовности студентов к педагогическому общению.

В связи с этим данное исследование посвящено актуальной проблеме современной педагогической науки - выявлению эффективных организационно-педагогических условий, способствующих формированию готовности студентов к педагогическому общению.

В диссертационном исследовании предложено определение педагогического общения, под которым понимается многоплановый процесс организации взаимопонимания и взаимодействия субъектов педагогического процесса, обеспечивающий оптимизацию процессов обучения и воспитания, развитие учебной и профессиональной мотивации, расширение познавательной и личностной сферы студентов, вовлечение их в совместную, познавательную деятельность, создание условий для выработки у студентов умений и навыков профессионального самообразования, самовоспитания и самоконтроля, раскрыты информационная, развивающая, ценностно-ориентировочная, управленческая и коррекционная функции, а также этапы осуществления. Анализ практического опыта деятельности педагогов представленный в работе послужил основанием для определения сущностной характеристики готовности студентов к педагогическому общению: компоненты - мотивационно-личностный, содержательный, деятельностный; показатели - личностно-педагогические ценности, коммуникативная компетентность, коммуникативная инициатива; условия - знания, умения и навыки, профессионально-личностные качества, профессиональная направленность; факторы - социальные, психолого-педагогические; функции -информационная, ценностно-ориентационная, развивающая, корректирующая, организационная, управленческая; стадии - зарождение, формирование (начальный, основной, завершающий); уровни - имитирующий, конструктивно-интерпретирующий, творческо-модернизирующий.

Разработка сущностной характеристики готовности студентов к педагогическому общению позволило выделить организационнопедагогические условия и создать модель их реализации. В качестве организационно-педагогических условий формирования готовности студентов к педагогическому общению определены следующие:

- осуществление психолого-педагогической подготовки педагогов и родителей направленной на повышение профессионально-педагогической компетентности;

- организация воспитательно-образовательной работы по развитию педагогического общения;

- создание развивающей коммуникативной среды;

- реализация разнообразных видов деятельности психологической службы (диагностика, коррекция, консультирование), направленных на формирование готовности к педагогическому общению;

- разработка программно-методического обеспечения.

Модель организационно-педагогических условий формирования готовности студентов к педагогическому общению, представленная в исследовании, включает несколько компонентов: целеполагание (цели и задачи), организацию (принципы, этапы, условия, содержание), оценивание (уровни, результаты).

Особенностями данной модели является:

- построение образовательного процесса, направленного на формирование готовности к педагогическому общению на основе личностно-ориентированного и профессионально-деятельностного подходов;

- характеристика уровней, позволяющих описать развитие у студентов готовности к педагогическому общению. В качестве показателей каждого уровня выделена коммуникативная компетентность и инициатива, личностно-педагогические ценности.

Общедидактическая значимость результатов проведенного исследования была доказана в ходе реализации модели организационно-педагогических условий в образовательном процессе Анжеро-Судженского и Мариинского педагогических колледжей.

Практическая значимость исследования проявляется возможностью использования модели организационно-педагогических условий, направленных на формирование готовности к педагогическому общению в массовой практике подготовки педагогов в аналогичных учебных заведениях Сибирского региона.

Результаты проведенного исследования подтвердили положения выдвинутой гипотезы и позволили сформулировать общие выводы:

1. Возрастающая актуальность проблемы исследования определяется процессами обновления образования, необходимостью ориентации профессиональной подготовки на формирование готовности студентов к педагогическому общению;

2. Проведенный анализ имеющейся системы педагогических условий показал, что она недостаточно способствует формированию готовности к педагогическому общению студентов.

3. Формирование готовности к педагогическому общению требует соблюдения организационно-педагогических условий, выражающихся в осуществление психолого-педагогической подготовки педагогов и родителей, направленной на повышение профессионально-педагогической компетентности, организации воспитательно-образовательной работы по развитию педагогического общения у студентов, создании развивающей коммуникативной среды; реализации разнообразных видов деятельности психологической службы, разработку программно-методического обеспечения.

4. Способ реализации организационно-педагогических условий представлен моделью, которая характеризуется гуманистической направленностью, поэтапностью и предполагает построение педагогического процесса на основе личностно-ориентированного и профессионально-деятельностного подходов, организацию целенаправленного включения студентов в самостоятельное педагогическое общение, обеспечение психолого-педагогической подготовки педагогов и родителей, разработку и реализацию программно-методического обеспечения.

5. Модель организационно - педагогических условий получила экспериментальную проверку через апробацию в учебном процессе с учетом уровня достигнутой готовности.

Результаты эксперимента убедительно доказали высокую эффективность данной модели. Проведенное исследование, послужило основой для подтверждения основных положений гипотезы и позволило решить поставленные задачи. Исследование не претендует на полную завершенность, в нем не были затронуты такие важные аспекты как индивидуализация процесса формирования готовности, осуществление интеграции усилий всех субъектов педагогического процесса. Поэтому перспективы дальнейших исследований заключаются в индивидуализации процесса формирования готовности к педагогическому общению, организации совместной деятельности педагогического коллектива и родителей в данном направлении.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Ахмерова, Динара Фирзановна, 2007 год

1. Абасов 3. Диалог в учебном процессе // Народное образование. -1993.- № 10.-с. 43-45.

2. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М.: Просвещение, 1984. -208с.

3. Абульханова Славская К.А. Деятельность и психология личности.-М.: Наука, 1980г.

4. Абульханова К. Личность в условиях дефицита общения// Воспитание школьника. 1995. -№16. - с. 4-8.

5. Аминов И.А., Гусева Е.П., Левочкина И.А. Природные предпосылки общительности у школьников педагогических классов// Новые исследования в психологии. 1986. -№ 12.

6. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманистической педагогике. М.: Изд. Дом Шалвы Амонашвили, 1982. - 346с.

7. Андреева Г.М. Социальная психология. Учебник для высших учебных заведений. М.: Аспект Пресс, 1886. - 376с.

8. Андреева И.Л. Происхождение человека и общества (Современные методологические проблемы и критика немарксистских взглядов) М.: Мысль, 1982г.

9. Аникеева Н.П. Учителю о психологическом климате в коллективе. М.: Просвещение, 1985. - 94с.

10. Аристотель. Аналитики М.: Государственное издательство политический литературы. 1952г.

11. Аристотель. Сочинение в четырех томах М.: Издательство «Мысль», 1975г.

12. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. М.: МГУ, 1984. - 149с.

13. Атаманчук Г.А. Межличностные отношения как предмет философского исследования // Проблемы философии .- 1989. № 79 - с. 8996.

14. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. М.: Педагогика, 1977.-308с.

15. Баскаков A.M. Деловое общение. Челябинск, 1995. - 214с.

16. Баскаков A.M. Педагогические основы управленческого общения в школе: Теория и практика. Челябинск, 1997. - 275с.

17. Басова Н.В. Педагогика и практическая психология. Ростов н/Д: «Феникс», 2000. - 416с.

18. Батурина Г.И., Кузина Т.Ф. Введение в педагогическую профессию М.: Изд. центр «Академия», 1999г.

19. Бедельбаева О. Общение со взрослым основной источник психологического развития // Дошкольное воспитание 1980 .- №2 .- с. 58.

20. Белозерцев Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки. -М.: Педагогика, 1990г.

21. Бережнова Н.Д. Влияние стилей педагогического общения на функционирование мыслительных операций учащихся средних школ: Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Ставрополь, 2000.

22. Беспалко В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 192с.

23. Битянова М.Р. Социальная психология: наука, практика, образ мыслей- М.: Изд-во ЭКОМО Пресс, 2001 - 576с.

24. Блинников JI.B. Великие философы: Учебный словарь -справочник. 2-е изд. перераб. и дополн. -М.: «Логос», 1998г.

25. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. М.: изд-во МГУ, 1982. - 199с.

26. Бодалев А.А. Личность и общение. Избр. психол. труды М.: Междунар. пед. акад., 1995.-324с.

27. Бодалев А.А. О взаимосвязи общения и отношения // Вопросы психологии. 1994. - № 1. - с. 122-127.

28. Бодалев А.А. Проецирование и взаимодействие в общении // Педагогика. 1994. - № 1. - с.3-5.

29. Бодалев А.А. Психологические трудности общения и их преодоление// Педагогика.- 1992. № 5-6.

30. Бодалев А.А. Психологические условия гуманизации педагогического общения// Педагогика 1990 .- № 12 - с. 65-71.

31. Бодалев А.А. Психология общения М.: Изд-во «Институт практической психологии», 1996г.

32. Бокошов Ж. Предмет общения и диалектика его развития: Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата философских наук. -Фрунзе, 1983.-21с.

33. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика-СПб.: Питер, 2001.

34. Ботаршев А.В. Психодиагностика способности к общению, или как определить организаторские и коммуникативные качества. М.: Гуманит. изд. центр. ВЛАДОС, 1999 - 176 с.

35. Бочарова О. Учитель как субъект педагогического общения -Кемерово, 1994г.

36. Бычваров М., Бычварова Н. Петр Берон / Перевод с болгарского и комментарии А.В. Федотова -М.: Мысль, 1981г.

37. Бэкон Ф. Сочинение в двух томах. Г 2 . Сост., общая ред. и вст. статья А.Л. Субботина. М.: «Мысль», 1972г.

38. Вальяно М.В. Основы философии М.: Издательство «Дело и Сервис», 1999г.

39. Войскуновский А.Е. Я говорю, мы говорим. Очерки о человеческом общении 2-е изд., дораб. и дополн. - М.: Знание, 1990. - 240с.

40. Волков К.Н. Психологи о педагогических проблемах: Кн. для учителя / Под ред. А.А. Бодалева М.: Просвещение, 1981г.

41. Воробьев Г.Г. Школа будущего начинается сегодня: Кн. Для учителя М.: Просвещение, 1991г.

42. Выготский JI.C. Педагогическая психология/ Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991 - 480с.

43. Введенский В.Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога//Педагогика.-2003 .-№ 10.-С.51 -53.

44. Гильбух Ю.З. Психологические предпосылки сотрудничества учителя и учащихся//Педагогика .- 1990. № 5. - с. 82-85

45. Гиппенрейтр Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? Издание 3-е, -М.: ЧеРо, 2001-240с.

46. Гозман Л.Я. Психология эмоциональных отношений. Изд-во Московского университета, 1987г.

47. Гоноболин Н.Ф. О некоторых психических качествах личности учителя// Вопросы психологии. 1975. - №1. - с. 10-15

48. Гончаров Н.К. Педагогическая система К.Д. Ушинского М., «Педагогика», 1974г.

49. Горбачев В.Г. Основы философии. Курс лекций. М.: изд. ВЛАДОС, 1998г.

50. Горленко В.А. Педагогическое общение, психологический тренинг для учителей-М.: Педагогика, 1992г.

51. Горянина В.А. Психология общения: Учеб.пособие для студентов высших учебных заведений. М.: Изд. центр «Академия», 2002. - 416с.

52. Грехнев B.C. Культура педагогического общения М.: Просвещение, 1990.- 144с.

53. Грибанова Г.В. Формирование взаимоотношений учителей и учащихся// Педагогика. 1990. - № 2. - с. 87-89

54. Григорьева Т.Г., Линская Л.В., Усольцева Т.П. Основы конструктивного общения Новосибирск: Изд-во Новосибирского университета, 1999.-171 с.

55. Гринько С.В. Педагогическое общение как фактор адаптации студентов к профессионально-педагогической деятельности/ Диссертация кандидата педагогических наук Магнитогорск, 1998.

56. Гуткина Н.И. Психологические проблемы общения учителя с подростком // Вопросы психологии.-1984.-№2.-с.100-105

57. Турина М. Философия: Учебное пособие для выпускных классов, лицеев, поступающих в высшие школы: Пер. с фр. М.: Республика, 1998г.

58. Гусинский Э.Н. Общение//Завуч.-2001.-№5.-с. 100-103.

59. Дворцов А.Т. Жан Жак Руссо М.: Наука, 1980г.

60. Дикунов A.M. и др. Педагогическое мастерство. Омск: ИФК, 1994.-120с.

61. Дмитриенко В.А. Теория и практика профессионального образования Томск, 1998г.

62. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения: Кн. для учителя и родителей -М.: Просвещение, 1987. 176с.

63. Дрофа В.М. Профессиональное общение педагогов как средство повышения их квалификации: Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук.-Оренбург, 1999.

64. Дружинин В.Н. Психология общих способностей М.: Изд-во «Лантерна», «Вита». 1995. - 150с.

65. Дубровина И.В. и др. Психология: Учебник для студ. сред. пед. учеб. заведений / И.В. Дубровина, Е.Е. Данилова, A.M. Прихожан; под ред. И.В. Дубровиной М., Изд. центр «Академия», 1999. - 464с.

66. Дурай-Новакова К.М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности/ Диссертация. доктора педагогических наук. М., 1983. 356с.

67. Дуранов М.Е. Вопросы Формирования профессионально-познавательных ценностей // Проблемы формирования профессиональной направленности молодежи / Под ред. А .Я. Наина. Челябинск: ЧГИФК, 1993.-102 с.

68. Дьяченко М.М., Кандыбович JT.A. Психология высшей школы: Особенности деятельности студентов и преподавателей ВУЗа. Минск: Изд-во БГУ, 1978.-319с.

69. Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя. М.: Просвещение, 1979. - 119с.

70. Ермакова Н. О профессиональной подготовке педагогических кадров.// Дошкольное воспитание.- 1996.- № 10.- с. 99

71. Ершов П.М., Ершова А.П. Общение на уроке, или режиссура поведения учителей -М.: Флинта, 1998г.

72. Ершова А.П. Режиссура урока, общения и поведения учителя -М.: НПО, 1995.-268с.

73. Жуков Ю.М. и др. Диагностика и развитие компетенции в общении М.: Изд-во МГУ, 1991. - 96с.

74. Журавлев В.И. Основы педагогической конфликтологии. М.: Российское педагогическое агентство, 1995. - 184с.

75. Журавлев Д. Учитель и ученик: Психология конфликтов // Народное образование. 2002. - № 4. - с. 13-15

76. Жутикова Н.В. Учителю о практике психологической помощи: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1998г.

77. Загвязинский В.И., Атаханов В. Методология и методы психолого-педагогических исследований М.: «Академия», 2001г.

78. Захарченко Е.Ю. Учитель глазами учащихся// Педагогика. 1999. - № 1. - с. 60-64

79. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Ростов н/Д.: Феникс, 1997.-480 с.

80. Злобина Е.Г. Общение как фактор развития личности: Киев «Наукова думка», 1981г.

81. Зюзин Д.И. Качество подготовки специалиста как социальная проблема. М.: Наука, 1978. - 96с.

82. Иванова Л.Ф. Профессиональная компетентность учителя иностранного языка: интегративный подход // Интеграция образования.-2003.-№ 3-е. 90-94

83. Ильин Е.Н. Искусство общения: Из опыта работы учителя литературы 516-й школы М.: Педагогика, 1982. - 184с.

84. Ильяева И.А. Общение как феномен культуры: Автореферат на соискание ученой степени доктора философских наук / АНССР институт философии М., 1989.- 39с.

85. Исаев И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы. М.: Белгород: БТПИ, 1993.-219 с.

86. Казаков В.Г., Кондратьева Л.Л. Психология. Учебник для индустриальных педагогических техникумов М.: Высшая школа, 1989г.

87. Казанский О.А. Педагогика как любовь М.: Российское педагенство, 1996г.

88. Кан-Калик В.А. Индивидуально-творческая подготовка учителя // Советская педагогика. 1989. - №1. - с. 97-100.

89. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении М.: Просвещение, 1987. - 190с.

90. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. -М.: Педагогика, 1990- 144с.

91. Кемеров В.Е. Взаимопонимание М.: Издательство политической литературы, 1984г.

92. Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль: Академия развития, 1997. -240с.

93. Каган М.С., Эткинд A.M. Общение как ценность и как творчество// Вопросы психологии. 1988. - №4. - с. 25-33.

94. Козлова С.А. Подготовка дошкольных воспитателей в комплексе колледж вуз // Педагогика. - 1998. - № 3. - с. 69-73.

95. Коломинский Я.Л. Психология детского коллектива: Система личностных взаимоотношений. Минск: Нар. Света, 1984 - 299с.

96. Коломинский Я.Л., Панько Е. Что такое педагогическое общение // Дошкольное воспитание. 1986. - № 6. - с. 39-43.

97. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах Мн.: ТетраСистемс, 2000 - 43с.

98. Кон И.С. Психология ранней юности: Книга для Учителя М.: Просвещение, 1989г.

99. ЮО.Кондильяк Э. Сочинение в трех томах М.: Изд-во «Мысль»,1980г.

100. Кондратьев С.В. Типические особенности педагогического взаимодействия // Вопросы психологии. 2004. - № 4. - с. 130 - 138.

101. Кондратьева С.В. Типические особенности педагогического взаимодействия // Вопросы психологии. 2004. - № 4 - 130 - 136.

102. Кондратьева С.В. Учитель Ученик - М.: Педагогика, 1984г.

103. Константинов Н.А. и др. История педагогики: Учебник для студентов пединститутов. М.: Просвещение, 1988. - 447с.

104. Ю5.Карнеги Д. Как завоевать друзей и оказывать влияние на людей; как вырабатывать уверенность в себе и влиять на людей, выступая публично; как перестать беспокоиться и начать жить М.: Политиздат, 1989. - 408с.

105. Краткий психологический словарь / Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Просвещение, 1985. - 431с.

106. Кривцова С.В., Мухматулина Е.А. Тренинг: навыки конструктивного взаимодействия с подростками. 3-е изд., М., Генезис, 1999г.

107. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. Книга для учителей и классных руководителей М.: Просвещение. 1976г.

108. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. JI.: ЛГУ, 1967.- 183 с.

109. Ю.Кукушин B.C. Введение в педагогическую деятельность Ростов н/Д.: Изд. Центр «Март», 2002. - 224с.

110. Ш.Кукушин B.C. Общие основы педагогики. Учебное пособие для студентов педагогических ВУЗов. Серия «Педагогическое образование» -Ростов н/Д.: Издательский Центр «Март», 2002г.

111. Кулагина И.Ю. Возрастная психология М.: Изд-во УРАО,1998г.

112. Левитан К.М. Культура педагогического общения: Учебное пособие. Иркутск: Изд-во Иркутского университета, 1985. - 102с.

113. Левицкий М.Л. Профессиональная подготовка учителя; итоги двух конференций // Педагогика. 1993. - № 3. - с. 42-43.

114. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. М.: Знание, 1979.87с.

115. Леонтьев А.Н. Деятельность и общение // Вопросы философии. -1979.-№ 1.-С.128- 132.

116. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Просвещение, 1975. - 304с.

117. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М. Педагогика, 1981. - 184с.

118. Лещинский В.И., Кульневич С.В. Учимся управлять собой и детьми. -М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995г.

119. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения (Научно-исследовательский институт общей и педагогической психологии) Акад. пед. наук СССР М.: Педагогика, 1986. - 224с.

120. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций: Учеб. пособие для студентов пед.учеб. заведений ИПК и ФПК. 4-е изд., перераб. и доп. - М.: Юрайт, 1999.- 523 с.

121. Лобанов А. А. Основы профессионально-педагогического общения. -М.: Издательский центр «Академия», 2002. 192с.

122. Лобанов А.А. Педагогическое общение. Владимир: ВГПУ, 1995.-143 с.

123. Ложникова И. А Психолого-педагогические основы сотрудничества педагогов и школьников в учебно-воспитательном процессе. Учеб. пособие. Кемерово: Кемеровский госуниверситет, 1984г.

124. Ложникова Н.А. Методика воспитания школьников и воспитательной деятельности педагога: «Общая и возрастная педагогика»/Кемеровский госуниверситет.-Кемерово: Кузбассвузиздат, 2003. -152 с.

125. Локк Д. Сочинение в 3 т. М.: Академия Наук СССР «Мысль»,1985г.

126. Ломов Б.Ф. Категория общения и деятельности в психологии // Вопросы философии. 1979. - № 8. - с. 77 - 81.

127. Лук А.Н. Психология творчества-М.: Изд-во «Наука», 1978г.

128. Маркова А.К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя // Педагогика.- 1995. № 6. - с. 55-63.

129. Маркова А.К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя // Советская педагогика. 1990. - № 8.- с.82-88.

130. Маркова А.К. Психология учителя: Кн.для учителя М.: Просвещение; 1993.- 190 с.

131. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М.: Просвещение, 1983 г.

132. Мерлин B.C. Психология индивидуальности / Под ред. Е.А. Климова. М.: Изд. «Институт практической психологии», Воронеж: ППО «МОДЭК», 1996-448 с.

133. Мир философии: Книга для чтения. Ч. 2. Человек. Общество. Культура. М.: Полит.изд., 1991г.

134. Митина JI.M. Психологическая диагностика коммуникативных способностей учителя. Кемерово, 1996г.

135. Митина JI.M. Учитель как личность и профессионал. М.: «Дело», 1994г.

136. Монтень М. Об искусстве жить достойно М.: «Детская литература», 1975г.

137. Мудрик А.В. О воспитании старшеклассников -М.:Просвещение, 1981.

138. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников М.: Педагогика, 1984.- 120с.

139. Мухина B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество; Учебник для студентов ВУЗов. 2-е изд., испр. и доп. -М.: Изд. центр «Академия». - 456с.

140. Мясищев В.Н. Психология отношений / Под ред. А.А. Бодалева -М.: Изд-во «Институт практической психологии». Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995.-356с.

141. Найн А.Я. Культура делового общения. Челябинск, 1997. -256с.

142. Найн А.Я. Педагогические инновации и научный эксперимент// Педагогика. 1996. - № 5. - с. 10-15.

143. Наунчик В.Н., Савченко Е.А. Этика педагога. Учебно-методическое пособие-Мн.: Университетское ,1999г.

144. Невский И.А. Субъективный фактор в педагогической деятельности // Педагогика. 1992.№ 5-6. с. 56-60.

145. Немов Р.С. Психология. М.: Просвещение, 1990г.

146. Нерсесянц B.C. Сократ.М.:Издательство «Наука»,1975.

147. Непомнящая Т. Профессионально-педагогическая подготовка студентов педагогического колледжа // Дошкольное воспитание. 1996. - № 6.-с. 116.

148. Никадров Н.Д. Подготовка будущего учителя к педагогическому мастерству // Советская педагогика. 1987. - № 6. - с. 105-108.

149. Никадров Н.Д., Кан-Калик В.А. Творчество как условие профессиональной подготовки будущего учителя //Советская педагогика. -1982.-№4.-с. 80-92.

150. Новиков A.M. Проблемы гуманизации образования //Специалист. -1999.-№8.-с. 2-7.

151. Панкова Т.А. Жизненные планы выпускников педагогического колледжа и их реализация //Социологические исследования. 1996.-№6. - с. 82

152. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории. М.: Мысль, 1971-22с.

153. Парыгин Б.Д.: Анатомия общения: Учеб. пособие СПб., 1999г.

154. Пашковская И.О. Программа изучения профессионально-педагогической общительности // На путях к новой школе, 1991.- № 5.- с. 4951

155. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. пособие для студентов сред пед. учеб. заведений / С.А. Смирнов, И.Б. Котова, Е.Н. Смирнова. М.: Издательский центр «Академия», 1998. - 512с.

156. Педагогика: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / Под ред. Ю.К. Бабанского 2-е изд. -М.: Просвещение, 1988. - 479с.

157. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических ВУЗов и педагогических колледжей /Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Российское педагогическое агенство, 1996. - 604 с.

158. Педагогическая система К.Д. Ушинского. М., «Педагогика»,1974г.

159. Педагогика: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений/Сост.И.П.Подласый, М.:1996.-630с.

160. Педагогический такт / Под ред. И.А. Зязюна // Народное образование.- 1990.- № 8.- с. 80-85

161. Петровская JI.A. Компетентность в общении. М.: МГУ, 1989.216с.

162. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982г.

163. Петровский А.В. Об этике, и не только профессиональной // Вопросы психологии. 1989. - № 3 .- с. 132-138

164. Петровский А.В., Шпалинский В.В. Социальная психология коллектива. М.: Просвещение, 1978. - 211с.

165. Пидкасистый П.И. и др. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы. М.: Педагогическое общество России, 1999.-354с.

166. Пиз А. Язык телодвижений: Как читать мысли других по их жестам.-М., 1993г.

167. Писаренко В.И., Писаренко И.Л. Педагогическая этика. Мн.,1977.

168. Пискунов А.И. Педагогическое образование: Цель, задачи и содержание.//Педагогика. 1995. - № 4.-С.13

169. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии. М.: «Тандем», 1997г.

170. Пищулин В.Г. Модель выпускника университета // Педагогика. -2002.-№3.-с. 22-25

171. Плавлютенков Е.М. Профессиональное становление будущего учителя//Советская педагогика.- 1990. № 11.-е. 64-69

172. Плотникова Н.А. Формирование готовности учащихся колледжа к педагогическому общению/ Диссертация кандидата педагогических наук. -Челябинск, 2001

173. Познание и общение / Отв. ред. В.Ф. Ломов. М.: Наука, 1988.20с.

174. Панасюк A.IO. Управленческое общение. М., 1990г.

175. Потышко П. Этико-психологические основы общения. М., 1982г.

176. Приходько Н.Н. Формирование индивидуального стиля педагогической деятельности учителя общеобразовательной школы: Автореферат на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Кемерово, 2004

177. Прутченков А.С. Тренинг коммуникативных умений. М., 1993.47 с.

178. Психологическая диагностика детей и подростков. Учебное пособие для студентов. / Под редакцией К.М. Гуревича и Е.М. Борисовой. -М.: Международная педагогическая академия, 1995. 360с.

179. Психология и этика делового общения / Под ред. В.Н. Лавриненко. М., 1997г.

180. Психология межличностного познания / Под ред. А.А. Бодалева, Акад. пед. наук СССР М.: Педагогика, 1981. - 224 с.

181. Психология развивающейся личности / Под ред. А.В. Петровского. Научно исследовательский институт общей и педагогической психологии. Акад. пед. наук СССР - М.: Педагогика, 1987г.

182. Психология труда учителя / Сост. А.В. Калашникова. Мн., 1988г.

183. Психология. Словарь / Под общей ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1990. - 494с.

184. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений / Под ред.П.И. Пидкасистого. Ростов-на-Дону: Феникс, 1999г.

185. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология СПб.: ЗАО Издательство «Питер», 1999.-416с.

186. Рогов Е.И. Личность учителя: теория и практика Ростов-н/Д.: Феникс, 1996.-512с.

187. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. М.: ВЛАДОС, 1995.-529с.

188. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2т. М.: Педагогика, 1989.-Т. 2. - 328с.

189. Руденский Е.В. Социальная психология: Курс лекций. М.: ИНФРА-М; Новосибирск;ИГАЭиУ, 1997.- 224с.

190. Рыбакова М.М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе. М., 1991. - 128 с.

191. Рыданова И.М. Основы педагогики общения. Мн.: Беларуская навука, 1998.-319 с.

192. Рычкова Г.Б. Готовы ли выпускники школ к продолжению образования. // Педагогика. 1990. - №9.

193. Рябов А.Е., Леонова Р.Н. Этика педагогического общения учителя и психолого-педагогический статус ученика начальной школы.// Начальная школа.-2001. №9. - с. 16-20

194. Савруцкая Е.П. Образ жизни и исторические формы общения. Изд-во Казанского университета, 1988г.

195. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. - 256с.

196. Сериков В.В. Личностно ориентированное образование // Педагогика. - 1994. - № 5. - с. 16-21

197. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. СПб.: ООО «Речь», 2003. - 350с.

198. Сидоренко Е.В. Тренинг коммуникативной компетентности в деловом взаимодействии.-СПб.:Речь, 2003.-208с.

199. Симонов П.В. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя. М., 1995г.

200. Ситниченко Л.А. Человеческое общение в интерпретациях современной западной философии. Киев: Наукова думка, 1990. - 1 Юс.

201. Скок Г.Б., Салкова О.В. Совершенствование коммуникативных умений преподавателя // Педагогика. 2000 .- № 4. - с. 101-103

202. Сластенин В.А. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; Под ред. В.А.Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 2002.-576с.

203. Слободчиков В.И. и др. Психологические условия введения студентов в профессию педагога // Вопросы психологии. 1996. - № 4 - с. 72-81

204. Современное студенчество актуальные вопросы образования./ Под ред. Н. Кухтевич, В. М. Прокопенко. Изд-во Московского университета, 1992г.

205. Содержание образования и воспитания как средства общения // Философско психологические проблемы развития образования. М. 1994 гл. 6. с. 84-96.

206. Соковнин В.М. О природе человеческого общения. Фрунзе: Ментеп, 1993.- 168 с.

207. Соколова В.В. Культура речи и делового общения М.: Просвещение, 1995. - 192с.

208. Салдаева О.В. Общение как фактор развития аксиологического потенциала будущего учителя: Автореферат на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Оренбург, 2000г.

209. Сомова Е.Г. Личностный аспект общения в юношеском возрасте: Автореферат на соискание ученой степени кандидата психологических наук. -Краснодар, 1999

210. Сорокумова В.А. Уроки общения в начальной школе: пособие для учителей. М.: Мэрил, 1994. - 34г.

211. Социалистическая культура и развитие личности. Сборник научных трудов. Свердловск, 1982г.

212. Социальная психология: Учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений/ А.Н. Сухов, А.А. Бодалев и др. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 600с.

213. Станкин М.И. Если мы хотим сотрудничать. Кн. для преподавателя и воспитателя. М.: Издательский центр «Академия», 1996. -384с.

214. Степанов С. Общественное животное и его повадки // Школьный психолог. 2003. - № 16. - с. 2-3

215. Столяренко Л.Д., Самыгин С.И. Психология и педагогика в вопросах и ответах. Серия «Учебники, учебные пособия». Ростов-на-Дону: «Феникс», 1999-576с.

216. Сухомлинский В.А. Разговор с молодым директором школы. -М.: Просвещение, 1973.-346с.

217. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: Учебное пособие для студентов сред. пед. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 1998. -288с.

218. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы разработки модели специалиста. // Современная высшая школа. Варшава. - 1985. - № 2 .

219. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: 1975.-344 с.

220. Таранов П.С. Методы 100%-ной победы: Манеры поведения. Логика риска. Семфирополь: Реноме, 1990. 560 с.

221. Теоретические и прикладные проблемы педагогического общения / Лебедева Т.А.: Мордовский гос. пед. ин-т. им. М. Е. Евсеева. -Саранск, 1999.-267с.

222. Толстых А.В. Взрослые и дети: парадоксы общения. М., 1998г.

223. Тугаринов В.П. Личность и общество. М.: Учпедгиз, 1967.110г.

224. Узнадзе Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки.// Избранные психологические труды. М.: Учпедгиз, 1961.-312 с.

225. Умеете ли вы общаться?: Кн.для учащихся / И.Н. Горелова, В.Ф. Жытников. М.: Просвещение, 1991. - 144с.

226. Учимся общаться с ребенком: Руководство для воспитателя детского сада / В.А. Петровский, А.М. Виноградова М.: Просвещение, 1993.-191 с.

227. Учителю о педагогической технике / Под ред. Л.И. Рувинского. -М., 1987.- 160 с.

228. Ушинский К.Д. О целях воспитания. Избр. пед. соч. т.1 -Учпедгиз, 1953.-309с.

229. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Собр. соч. т. 8 -М-Л.: АПН СССР, 1950.-418с.

230. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. 5-е изд. - М.: Политиздат, 1987. - 160 с.

231. Философский энциклопедический словарь. 2-е изд. - М.: Сов. Энциклопедия, 1989.-815с.

232. Философско-методические проблемы теории общения: Сб. науч. трудов. Фрунзе, 1982г.

233. Философско-психологические проблемы развития образования / В.В. Давыдов -М, 1999г.

234. Философско-психологические проблемы развития образования / Под ред. В.В. Давыдова; РАО М.: ИНТОР, 1994г.

235. Формирование профессиональной культуры учителя.: Учебное пособие / Под ред. В.А. Сластенина. М.: Прометей, 1993. - 178с.

236. Формирование социальной зрелости студента. Сборник научных трудов. Свердловск: УрГУ, 1987г.

237. Фридман Л. М. И др. Психологический справочник учителя. М.: Педагогика, 1987. - 222с.

238. Фридман JT.M. Педагогический опыт глазами психолога : Кн. для учителя. М., 1987г.

239. Ханин Ю.А. Общение как предмет теоретического и прикладного исследования. М., 1972. - 172 с.

240. Черноглазкин С.Ю. К проблеме повышения качества профессионального образования // Специалист. 1999. - № 8. - с. 29-31.

241. Чистякова Т.А. Педагогический конфликт и способы его преодоления. Л., 1987г.

242. Шальцева Н.Л., Кобзарева Н.Н. Модель готовности студентов к личностно-ориентированному педагогическому взаимодействию // Вестник Ставропольского гос. ун-та. Психолого-педагогические науки. Ставрополь, 1998., Вып. 16-с. 65-76.

243. Шаталов В.Ф. Психологические контакты. М., 1993г.

244. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании: Уч. пособие. Ч 1. Концептуальные и прикладные основы социальной психологии. М.: ВЛАДОС, 1995. - 544с.

245. Шевчук с.ф. К вопросу о роли общения как фактора формирования всесторонне развитой личности / проблема философии. Киев вып. 79,1989г.

246. Штейн С. О психологии общения с подростками // Воспитание школьника. 2001. - № 3. - с. 34-36.

247. Штейн С. Психология общения с подростками // Воспитание школьника. 2001 .-№3.-с.34-36.

248. Штофф В.А. Моделирование в философии. М., 1967г.

249. Щуркова Н.Е. Воспитание: Новый взгляд с позиции культуры. -М., 1997г.

250. Юсупов И.М. Психология взаимопонимания. Казань: Татарское из-во, 1991г.

251. Якиманская М.С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников//Вопросы психологии. 1994. - №2. - с. 64-77

252. ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН «Введение в педагогическую деятельность».п/п Наименование разделов и тем Макс, кол-во часов Кол-во аудиторных часов, из них Са-мост. работа1. Всего Лаб. Практ.

253. ВВЕДЕНИЕ Детство. Уникальность данного периода жизни. 3 2 1 11. 1. ПРОФЕССИЯ ПЕДАГОГА Возникновение. Социальные функции педагогической профессии. Специфика педагогической профессии (учитель начальной школы). 8 3 4 1 2 4 2

254. Идея гуманизма как основа современной педагогики, гуманистическая функция педагогической профессии. 5 3 2 2

255. И. ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ И ЛИЧНОСТЬ ПЕДАГОГА 34 24 11 10

256. Понятие, структура, основные виды и формы организации педагогической деятельности. Творческая природа труда педагога. 6 4 2 2

257. Проблема становления личности педагога, педагогические способности. 10 6 4 2

258. Профессиональная компетентность. Содержание теоретической и практической профессиональной готовности. Интеллигентность и духовная культура педагога. 12 8 4 4

259. Педагогическое мастерство. Педагогическая карьера 6 4 1 2

260. I. 1. ПОДГОТОВКА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ Мотивы выбора педагогической профессии и проблемы подготовки педагогов. 12 4 8 2 5 1 4 1

261. Система педагогического образования 3 2 1 1

262. Профессиональное самовоспитание 5 2 3 2и самообразование 1. ИТОГО: 57 38 19 19

263. Основы педагогического мастерства».п/п Наименование разделов и тем Всего макс. Количество аудиторных часов при очной форме обучения Внеаудиторная работа1. Всего Теор. Лабор. Практ.

264. ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА 60 36 12 24 24

265. Раздел 1. Общая характеристика педагогического мастерства 16 8 3 5 8

266. Педагогическое мастерство и педагогическая деятельность 4 1 3

267. Психолого-педагогическая структура деятельности педагога 4 2 2

268. Раздел 2. Педагогическая техника. 26 18 6 12 8

269. Педагогическая целенаправленность и внешний вид педагога. 4 1 32 Техника речи. 6 2 4

270. Элементы актерского и режиссерского мастерства в педагогической деятельности. 4 1 3

271. Мастерство педагога в управлении деятельностью детей. 4 2 2

272. Раздел 3. Мастерство педагогического взаимодействия. 18 10 3 7 8

273. Педагогическое общение и его функции. 2 1 1

274. Стили педагогического общения. 4 1 3

275. Педагогический такт. 2 1 1

276. Развитие коммуникативных способностей. 2 • 2

277. ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ1. Педагогика»

278. Наименование разделов и тем Количество аудиторных часов при оч-

279. Всего В том числе практ. занятия

280. Раздел 1. Введение в педагогическую профессию 16 2

281. Тема 1.1. Педагогическая профессия и ее роль в современном обществе 8 1

282. Тема 1 .2. Пути и формы овладения педагогической профессией 8 1

283. Раздел 2. Общие основы педагогики 34 2

284. Тема 2.1. Возникновение и развитие педагогики 4

285. Тема 2.2. Система и структура педагогической науки 4

286. Тема 2.3. Основные педагогические понятия 4

287. Тема 2.4. Целостный педагогический процесс как предмет изучения в педагогике 6

288. Тема 2.5. Ребенок как объект и субъект целостного педагогического процесса 6

289. Тема 2.6. Методы педагогического исследования 4

290. Тема 2.7. Развитие системы образования в России 6 2

291. Раздел 3. Педагогика школы 150 26

292. Тема 3.1. Теория образования и обучения 4

293. Тема 3.2. Сущность и движущие силы обучения. Современные концепции начального и среднего общего образования, их дидактическое и предметное наполне- 18 2

294. Тема 3.3. Руководство учебно-познавательной деятельностью школьников 6

295. Тема 3.4 Мотивы учения на разных возрастных этапах 4 2

296. Тема 3.5. Содержание образования 6 2

297. Тема З.б.Закономерности и принципы обучения 8 2

298. Тема 3.7. Методы, приемы и средства обучения 20 2

299. Тема 3.8. Организационные формы обучения 10 2

300. Тема 3.9.Диагностика и оценка учебных достижений школьников 4 2

301. Тема 3.10. Цели, задачи и движущие силы воспитания 8 2

302. Тема 3.11 .Современные концепции воспитания. 10

303. Тема 3.12. Воспитание в учебной и внеучебной деятельности школьников 12 2

304. Тема 3. 13. Взаимоотношения коллектива и личности 10 2

305. Тема 3.14. Воспитательная система школы 12 2

306. Тема 3.15. Функции, основные направления и формы деятельности учителя классного руководителя 10 2

307. Тема 3.16. Оценка уровня воспитанности школьников 8 2

308. Всего по дисциплине 200 30

309. ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ «СОЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ»

310. Наименование разделов и тем Количество аудиторных часовп/п Лекцион.- Лаборат.- Внеауд.теор. практ. самост. работа1 Введение 8 2

311. Социальная психология как наука 4

312. Ведущие проблемы социальной психологии 4 2

313. Общение и взаимодействие 18 16 18

314. Психология межличностных взаимоотношений 4 2 6

315. Коммуникативная сторона общения 2 4 2

316. Перцептивная сторона общения 4 2 2

317. Интерактивная сторона общения 2 4 4

318. Характеристика социально-психологического конфликта 6 4 4

319. Социальная психология групп 18 12 8

320. Понятие социальной группы 4 2 232 Принципы исследования социальных групп 4 4 2

321. Стихийные группы и массовыедвижения 6 2

322. Общие проблемы малой группы всоциальной психологии 2 2 2

323. Динамические процессы в малойгруппе 2 2 2

324. Практические приложения практической психологии 2 2

325. Особенности прикладного исследования в социальной психологии 2 2

326. Социальная психология асоциального поведения. Социальная психология в образовании. Педагогическое общение 2 2 2

327. Воспитание социально-психологической культуры личности. 41. ИТОГО:126 94 42 32

328. Тематический план учебной дисциплины «Психология общения»п/п Наименование разделов и тем Всего Учебная нагрузка, из них Вне-аудитор. работа1. Всего Теор. Прак.

329. РАЗДЕЛ 1. Общение и общительность 14 8 4 4 6

330. Общение как коммуникативная деятельность человека 4 2 2 212. Виды общения 4 4 2 2

331. Речевой этикет и культура общения 6 2 2 4

332. РАЗДЕЛ2.Субъекты общения 22 16 10 6 6

333. Личность в процессе общения 8 6 4 2 222. Уровни общения 2 2 2

334. Общение и межличностные отношения 6 4 4 2

335. Основы психологической коррекции общения 6 4 4 21. ИТОГО: 36 24 14 10 12

336. Наименование разделов и тем Количество часоввсего лекции практич.

337. Раздел 1. Общение как педагогическаяпроблема. 18 10 8

338. Тема 1: Педагогическое общение. Цели,функции, содержание. 4 2 2

339. Тема 2: Структура и содержаниепедагогического общения. 2 2

340. Тема 3: Особенности профессиональнойпозиции и стилей педагогического воздействия. 6 4 2

341. Тема 4: Условия и технологиипедагогического общения. 6 2 4

342. Раздел 2. Взаимоотношения педагога со 16 6 10школьниками.

343. Тема 1: Уровни и манипуляции общенияпедагогов и школьников. 4 2 2

344. Тема 2: Методы изучения общения детей. 6 2 4

345. Тема 3: Способы преодоления трудностей вразвитии общения детей 6 2 4

346. Раздел 3. Взаимоотношения педагога сродителями. 10 6 4

347. Тема 1: Общение в семье как условиеразвития личности ребенка. 2 2

348. Тема 2: Диагностика взаимоотношений всемье. 4 2 2

349. Тема 3: Психолого-педагогические основыустановления контактов с семьей 4 2 2школьника.

350. Раздел 4. Система отношений в 8 6 2педагогическом коллективе.

351. Тема 1: Психологический климат 2 2педагогического коллектива.

352. Тема 2: Барьеры в общении педагогов и 4 2 2способы их преодоления.

353. Тема 3: Влияние системы отношении впедагогическом коллективе на формирование личности младшего 2 2 2школьника.

354. Раздел 5. Общение в конфликтных 12 6 6ситуациях.

355. Тема 1: Понятие педагогический конфликт. 4 2 2

356. Причина и стадии развития конфликта.

357. Тема 2: Педагогический конфликт и его 4 2 2диагностика.

358. ТемаЗ: Способы разрешения конфликтов. 4 2 21. Всего: 64 34 30

359. ДЕПАРТАМЕНТ НАУКИ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ АКО АНЖЕРО-СУДЖЕНСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ

360. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПРОГРАММА «ШКОЛЫ ОБЩЕНИЯ»2000 год

361. Общение в жизни человека 2 22. Язык общения 2 2

362. Не только слова (невербальные средства общения) 4 2 2

363. Путь к другому человеку (коммуникабельность личности, барьеры общения) 4 2 2

364. Не только слушать, но и слышать 4 2 2

365. Психология спора (искусство полемики) 4 2 2

366. Предотвращение конфликтных ситуаций 4 2 2

367. Сказать прйятное другому человеку 4 2 2

368. Искусство убеждать других 4 2 21. ИТОГО: 32 18 14

369. Основные принципы реализации программы11. Принцип самораскрытия.

370. Суть принципа заключается в том, чтобы при проведении занятия каждый имел возможность выразить свои истинные, реальные чувства, мысли, переживания.

371. Принцип доброжелательности.

372. Суть принципа: взаимоотношения должны быть окрашены в теплые, дружеские тона.

373. Принцип психокоррекционного эффекта.

374. Суть принципа: помочь избавиться от различных комплексов, психологических «искривлений».

375. Принцип индивидуального подхода.

376. Суть принципа: при проведении занятий необходимо учитывать индивидуально-психологические особенности, уровень возможностей и реальных достижений.

377. Принцип учета жизненного опыта.

378. Суть принципа содержание занятий, упражнения и игровые ситуации должны соответствовать реальному жизненному опыту, должны быть им понятны и доступны.

379. Программа занятий рассчитана на работу в течение года. Занятия проводятся один раз в месяц.1. Литература

380. Дубровина И.В. Руководство практического психолога: Психологические программы развития личности. М., 1995.

381. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. М.: Просвещение, 1987.

382. Кан-Калик В.А. Грамматика общения. М., 1995.

383. Мелибура С. Я ты - мы. Психологические возможности улучшения общения/Пер. с польск. -М.: Прогресс, 1986.

384. Прутченков А.С. Трудное восхождение к себе. М., 1995.

385. Самоукина Н.В. Игры в школе и дома: Психотехнические упражнения и коррекционные программы. М.: Новая школа, 1993.

386. Департамент науки и профессионального образования АКО Анжеро-Судженский педагогический колледж

387. ПРОГРАММА «ОСНОВЫ КОНСТРУКТИВНОГО ОБЩЕНИЯ»1. Анжеро-Судженск 2000 г.

388. На современном этапе развития работа психологической службы колледжа направлена на организацию условий обеспечения профессионального и личностного развития студентов.

389. Л.И. Божович подчеркивала, что в психологическом развитии человека важным является характер той системы взаимоотношений с окружающими его людьми, в которые он вступает на разных этапах своей жизни.

390. Общение субъективно воспринимается как нечто личностно очень важное; об этом свидетельствует их чуткое внимание к форме общения, его тональности, доверительности, попытки осмыслить, проанализировать свои взаимоотношения со сверстниками и взрослыми.

391. Особенность данной программы состоит в том, что позволяет в сравнительно сжатые сроки оказать комплексную помощь студентам,имеющим проблемы в межличностных отношениях, заниженную самооценку и высокий уровень личностной тревожности.

392. Достижение поставленной цели связывается с решением следующихзадач:

393. Создать условия для самопознания студентов, своих склонностей, особенностей, привычек, установок т.д.

394. Способствовать сплочению группы, возникновению коллектива, объединенного единой целью по устранению причин психологического дискомфорта.

395. Способствовать снятию эмоционального напряжения, становлению адекватной самооценки, осознанию самоценности и значимости окружающих людей, развитию навыков конструктивного общения.

396. Дать возможность почувствовать и осознать динамику собственного развития.

397. В структуре изучаемой программы выделяются следующие основные блоки:1. Диагностический;2. Установочный;3. Формирующий;4. Контрольный.

398. Блок содержит в себе следующие базовые методики:1. «Изучение самооценки личности»;2. «Изучение ситуативной и личностной тревожности»;3. «Изучение мотива выбора профессии»;4. «Изучение коммуникативных и организаторских способностей».

399. Установочный» и «Формирующий» блоки программы включают в себя набор игровых методов, психотехнических упражнений, элементов психогимнастики и релаксации которые позволяют решить вышеперечисленные задачи.

400. Программа адресована студентам, желающим улучшить взаимопонимание в коллективе, помочь себе и другим наиболее полно раскрыть и реализовать свои способности.

401. Программа рассчитана на 16 встреч и проводится в форме тренинговых занятий с подгруппой студентов длительностью 2 часа один раз в неделю.п/п Наименование блоков и тем Максимал. учебная нагрузка Аудитор.работа1. Теор. Практ.

402. Диагностический блок. Введение Изучение личностных особенностей Изучение качеств и сторон характера 6 2 2 2

403. Установочный блок. Установление контакта Устранение эмоциональных барьеров Межличностное взаимодействие 6 2 2 2

404. Контрольный блок. Изучение динамики группы Итоговое занятие 4 2 21. ИТОГО: 32 321. ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ БЛОК1. Введение.

405. Знакомство с результатами входной диагностики, с индивидуальными особенностями студентов. Объяснение специфики тренинговых занятий. Знакомство с понятиями «тренинг», «психогимнастика», «релаксация».

406. Изучение личностных особенностей

407. Установление положительного контакта с членами группы. Изучение участниками своих личностных особенностей. Самопознание через работу с анкетами, опросниками. Обмен впечатлениями. Сравнение ожиданий и реальности.

408. Изучение качеств и сторон характера.

409. Более близкое знакомство с членами группы; с задачами работы группы. Обсуждение условий участия в тренинговых занятиях; принципов работы. Создание условий для раскрепощения членов группы.

410. Устранение эмоциональных барьеров.

411. Раскрепощение участников гренинга в группе. Упражнение на снятие эмоциональных барьеров между членами группы. Приобретение опыта совместной работы всей группы. Обсуждение понятия «эмоциональные барьеры» и его значение в межличностном общении.

412. Межличностное взаимодействие.

413. Значение индивидуального восприятия. Безоценочность в общении. Выявление закономерностей, помогающих общению в группе. Тренировка восприятия партнера в общении.3. ФОРМИРУЮЩИЙ БЛОК.

414. Технология коммуникации. Личное обаяние и общение.

415. Начало общения. Знакомство и проблемы, связанные с ним. Выход из общения. Роль доверия в общении. Влияние личного общения.

416. Обаятельность и ее составляющие. Выявление наиболее эффективной манеры поведения в общении.1. Помехи в общении.

417. Причины ограничения контакта. Искажение информации, стереотипы, ярлыки, мышечные зажимы. Личностные особенности и врожденные факторы, усложняющие общение.1. Искусство слушания.

418. Закономерности восприятия вербальной информации. Правила «хорошего слушания». Формы влияния на собеседника. Интонирование голоса и результативность общения. Темп речи в общении.1. Общение в конфликте.

419. Определение конфликта. Эмоциональные аспекты конфликтных ситуаций. Основные стратегии поведения в конфликте. Стратегия сотрудничества, как основа конструктивного общения в конфликте.

420. Самопомощь в ситуациях эмоционального дискомфорта.

421. Противоречивые чувства как выражение внутриличностного конфликта их драматизация как средство самопомощи. Способы «выхода» из деструктивных состояний. Специфика ситуаций расставаний и потерь. Эмоциональное переживание перемен.

422. Чувство собственного достоинства.

423. Зависимость уверенности и неуверенности от других людей. Формы выражения наличия и отсутствия чувства собственного достоинства. Личные права и права окружающих. Двусторонний характер просьбы. Умение отвечать отказом на просьбу.

424. Тренировка уверенности в себе.

425. Компоненты уверенного поведения. Способы тренировки основ уверенного поведения. Успехи и неудачи. Зависимость их от уверенности в себе. Зависимость самочувствия человека от оценок и высказываний.

426. Чувство внутренней устойчивости.

427. Повторное проведение самодиагностики. Сравнение данных. Регистрация перемен в отношениях, чувствах, установках, взглядах и т.д. Установка на использование обретенных приемов в практической жизни.1. Итоговое занятие.

428. Григорьева Т.Г. Основы конструктивного общения: Практикум. 2-е изд., испр. и доп. - Новосибирск: Изд-во Новосиб. Ун-та, 1999.

429. Григорьева Т.Г., Усольцева Т.П. Основы конструктивного общения: Хрестоматия 2-е изд., испр. и доп. Новосибирск: Изд-во Новосиб. Унта, 1999.

430. Григорьева Т.Г., Линская Л.В., Усольцева Т.П. Основы конструктивного общения: Методическое пособие для педагогов-психологов. 2-е изд., испр. и доп. - Новосибирск: Изд-во Новосиб. Ун-та, 1999.

431. Кривцова С.В., Мухаматулина Е.А. Тренинг: навыки конструктивного взаимодействия с подростками М. Генезис, 1997.

432. Руководство практического психолога: Психологические программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте/ Под ред. И.В. Дубровиной.-4-е издание, стереотип.-М.: Издательский центр «Академия», 2000.

433. Козлов Н.И. Лучшие психологические игры и упражнения. Екатеринбург: Издательство АРД ЛТД. 1997.

434. Такташева Е.К. Общение и личностный рост. Сборник учебно-методических пособий для практических психологов, педагогов, родителей. Барнаул: изд-во АКИПКРО, 1994.1. ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА

435. Психологические тесты. Ахметжанов Э.Р. Составление, подготовка текста, библиография. Москва, 1996.

436. Мотков О.И. Психология самопознания личности. Практическое пособие. Москва. 1993.

437. Тарасов Е. Популярная психотерапия.-М.: Агенство «ФАИР», 1997.

438. Родионов В.А. Я и другие. Тренинги социальных навыков. Для учащихся 1-11-х классов.-Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг: 2003.

439. УТВЕРЖДАЮ Директор педагогического колледжа1. Константинова Ф.В.

440. Департамент науки и профессионального образования Администрация Кемеровской области Анжеро-Судженский педагогический колледж1. ПЛАН

441. РАБОТЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ АНЖЕРО-СУДЖЕНСКОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА НА 2002-2003 УЧЕБНЫЙ ГОД

442. Составитель: педагог-психолог Ахмерова Д.Ф.1. Анжеро-Судженск 2002 г.

443. Анжеро-Судженский педагогический колледж в 2002-2003 году будет работать над проблемой «Формирование системы условий, обеспечивающих индивидуальное и профессиональное развитие студентов».

444. Исходя из этого, работа психологической службы направлена на организацию условий обеспечения профессионального и личностного развития студентов.

445. Учитывая данное направление работы, психологическая служба предполагает решение следующих задач:

446. Выявление, изучение и коррекция психологических особенностей и личностных качеств студентов с целью успешной адаптации в новых условиях.

447. Содействие педагогическому коллективу в гармонизации социально-психологического климата.

448. Содействие в приобретении студентами, преподавателями психологических знаний, умений и навыков, необходимых для получения профессии, развития карьеры, достижения успеха в жизни и учебной деятельности.

449. Создание условий для формирования у студентов способности к самоопределению саморазвитию.

450. Развитие профессиональной и учебной мотивации студентов.

451. БЛОК. Работа со студентами и абитуриентами

452. Направление работы Ответствен -нын Сроки проведения Предполагаемый результат

453. Анкетирование абитуриентов. Цель: Выявить уровень профессиональной направленности, мотивацию учебной деятельности абитуриентов. Педагог-психолог Август Подготовка аналитической информации по результатам исследований.

454. Анкетирование студентов 1 курса. Цель: Выявление особенностей адаптации студентов к условиям обучения в колледже Педагог-психолог Октябрь Подготовка аналитической информации по результатам анкетирования. Ознакомление кураторов групп с результатами.

455. Цель: Обогащение студентов психологическими знаниями, формирование механизмов, необходимых для повышения эффективности учебной деятельности.

456. Индивидуальное консультирование по проблемам, заявленным студентом. Педагог-психолог В течение года Выработка рекомендаций, направленных на преодоление личностных проблем.

457. Коррекционно развивающая деятельность со студентами 1 курса по результатам входной диагностики. Педагог-психолог В течение года Оказание помощи в преодолении выявленных трудностей.

458. Коррекционно развивающая деятельность со студентами 2-3 курсов по результатам входной диагностики. Педагог-психолог В течение года Оказание помощи в преодолении выявленных трудностей.

459. Диагностика и консультирование выпускников школ. Цель: Определение профессиональной направленности выпускников. Педагог-психолог Март Выработка рекомендаций по выбору профессии.

460. Диагностика и консультирование по запросу методической службы, администрации. Педагог-психолог В течение года Подготовка аналитической информации по результатам исследования.

461. БЛОК. Работа с педагогическим коллективом

462. Направление работы Ответственный Срок проведения Предполагаемый результат

463. Индивидуальное консультирование кураторов групп по результатам диагностики студентов. Педагог-психолог В течение года Предупреждение возможных трудностей в процессе взаимодействия со студентами.

464. Ознакомление педагогов, кураторов групп нового набора с рекомендациями-памятками. Педагог-психолог Сентябрь Формирование у педагогов знаний, обеспечивающих наиболее успешный процесс адаптации студентов.

465. БЛОК. Организационные мероприятия

466. Название работы Условия проведения Ответственный Срок проведения Результат

467. Создание архива входных и выходных данных. Педагог-психолог В течение года

468. Создание и систематизация данных на студентов групп, сотрудников. Педагог-психолог В течение года

469. Материальное и методическое оснащение кабинета. Педагог-психолог В течение года

470. Планирование деятельности службы психологического сопровождения на 2003-2004 учебный год. Педагог-психолог В течение года1. ПЛАНработы психологического кружка

471. ЦЕЛЬ: 1. Ознакомление с содержанием и обработкой диагностических методик 2. Овладение приемами проведения диагностической деятельности

472. Направление работы Ответственный Срок проведения

473. Ознакомление и апробация методик для исследования уровня тревожности. Педагог-психолог Октябрь

474. Ознакомление и апробация методик для исследования уровня коммуникативных и организаторских способностей. Педагог-психолог Ноябрь

475. Ознакомление и апробация методик для определения самооценки. Педагог-психолог Декабрь

476. Ознакомление и апробация методик для определения характерологических особенностей. Педагог-психолог Февраль

477. Ознакомление и апробация методик для исследования мотивационной сферы. Педагог-психолог Март

478. Ознакомление и апробация методик для исследования эмоциональной сферы. Педагог-психолог Апрель

479. Ознакомление и апробация методик для исследования межличностных отношений. Педагог-психолог Май

480. АНЖЕРО-СУДЖЕНСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ

481. Программа психологического клуба

482. Составитель: педагог психолог Ахмерова Д. Ф.

483. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Юность-период жизни после отрочества до взросления. Это период, когда человек может пройти от неуверенного, непоследовательного отрока, притязающего на взрослость, до действительного повзросления.

484. Исходя из всего вышеизложенного, основная цель студенческого психологического клуба заключается в оказание помощи студентам в овладении психологическими знаниями, способствующими личностному росту и самореализации.

485. Основные задачи программы:

486. Формирование у студентов психологические знания по интересующим их вопросам.

487. Преодоление различных комплексов, психологических «искривлений». Программа предполагает проведение лекций, психологических тренингов, обыгрывание ситуаций и т.п.

488. Конфликты и пути их преодолениясентябрь

489. Не только слова (невербальные средства общения) октябрь

490. Застенчивость как она есть: плюсы и минусы ноябрь4. Все мы нуждаемся в любви5. О наркоманах и наркомании6. В поисках своего «Я»

491. Это не просто дружба с родителями

492. Психология взаимоотношенийдекабрьфевральмартапрель май

493. Для тех, кто не может сказать нет

494. Какой должна быть настоящая дружба4. Репетиция успеха5. Язык телодвижений6. Правда про вранье7. Психология насилиясентябрьоктябрьноябрьдекабрьфевральмартапрель

495. Психологические барьеры и их роль в жизни человека май

496. Откуда берется хорошее настроение октябрь

497. Коммуникативная компетентность личности ноябрь

498. Пристрастие к курению. Как и почему? декабрь

499. Учитесь управлять стрессом февраль6. Ключ к пониманию март

500. Биоритмы: время в твоих руках апрель

501. Как успешно сдать экзамен май

502. Стрессы: благо или опасность

503. Эмоциональный мир человека

504. Магия контакта. Как вести себя во время публичного выступления

505. Совесть-мерило нравственности

506. Особенности женской психологии7. Лекарство от усталости8. Как успешно сдать экзаменсентябрьоктябрьноябрьдекабрьфевральмартапрельмай