Деятельность руководителя по развитию учреждения дополнительного педагогического образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Уварова, Лариса Ивановна

• Уварова, Лариса Ивановна
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Уварова, Лариса Ивановна

Введение.

Глава I. Теоретические основы деятельности руководителя по развитию учреждения дополнительного педагогического образования.

1.1. Развитие системы повышения квалификации педагогических работников России как предпосылка становления учреждения дополнительного педагогического образования.

1.2. Сущностные характеристики деятельности руководителя учреждения дополнительного педагогического образования.

1.3. Стратегический подход к деятельности руководителя учреждения дополнительного педагогического образования.

Выводы по главе 1.

Глава II. Опыт реализации стратегического подхода к деятельности руководителя по развитию учреждения дополнительного педагогического образования.

2.1. Организация руководителем деятельности по выявлению актуальных проблем учреждения дополнительного педагогического образования и определению путей их решения.

2.2. Деятельность руководителя в процессе развития учреждения дополнительного педагогического образования по реализации программы развития .<•.

2.3. Оценка деятельности руководителя по развитию учреждения дополнительного педагогического образования.

Выводы по главе II.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Деятельность руководителя по развитию учреждения дополнительного педагогического образования»

Актуальность исследования. Учреждения дополнительного профессионального образования являются элементом более широкой масштабной системы. Хотя такого типа образовательные учреждения появились в России только на рубеже XX-XXI веков, переподготовкой и повышением квалификации педагогических работников занимались уже с начала XX века. От разрозненных отдельных форм к 80-м годам XX века была создана унифицированная система повышения квалификации, основным звеном которой были институты усовершенствования учителей. Управление этими учреждениями осуществлялось в рамках жесткого администрирования. Сами учреждения были унифицированы по форме, содержанию работы и стоящими перед ними задачами, соответствующими тому времени.

Государственно-политические и социально-экономические преобразования конца 80-х и начала 90-х годов XX века оказали существенное влияние на российское образование. Усложнение функций современной общеобразовательной школы, изменение содержания и условий её деятельности повлекли за собой значительные изменения и в системе повышения квалификации. •

Эта система стала принципиально другой по структуре, содержанию, направлениям деятельности, форме организации, правовому статусу. Увеличился спектр образовательных программ, реализуемых учреждениями этой системы, появился большой выбор тем, сроков, форм обучения и т.п.

Таким образом, от единообразия в структуре, содержании, названии -институты усовершенствования учителей - учреждения дополнительного -педагогического образования перешли к вариативности целей, задач, структур, содержания с учетом региональной специфики и потребностей.

Однако, как показал анализ массовой практики, в деятельности руководителей учреждений дополнительного педагогического образования не произошли серьезные изменения. В связи с этим обострились противоречия:

• между новыми задачами системы повышения квалификации работников образования и традиционным обликом управления этой системой;

• между необходимостью обновления деятельности руководителей учреждений дополнительного педагогического образования и неготовностью руководителей к этим изменениям;

• между потребностью образовательных учреждений дополнительного педагогического образования в развитии и недостаточным умением руководителей направить этот процесс.

В отечественных и зарубежных научных исследованиях (Ш.А. Дейнеко, С.ЕГКаменицер, В.Н. Лисидиныи, Г.Х. Попов и др.) накоплен определенный запас знаний о деятельности руководителя бизнеса, производственно-технической сферы. Имеется ряд работ по вопросам деятельности руководителя образовательного учреждения (Ю.А. Конаржевский, В.Ю. Кричевский, С.А. Лазарев, М.М. Поташник, Е.П. Тонконогая, Т.И. Шамова и др.), но в этих работах не исследовался специально вопрос о деятельности руководителя по развитию учреждения дополнительного педагогического образования.

Недостаточная разработанность проблемы и ее актуальность в сегодняшнем изменяющемся мире, в целом, и в образовании, в частности, и обусловили выбор темы исследования: «Деятельность руководителя по развитию учреждения дополнительного педагогического образования».

Цель исследования: выявить характеристики деятельности руководителя по развитию учреждения дополнительного педагогического образования.

Объект исследования: образовательное учреждение в системе дополнительного педагогического образования.

Предмет исследования: деятельность руководителя по развитию учреждения дополнительного педагогического образования.

Гипотеза исследования. Исследование строилось на следующих гипотетических положениях:

1. Развитие системы повышения квалификации работников образования можно рассматривать в качестве предпосылки становления учреждений дополнительного педагогического образования, дальнейшее развитие которых требует существенного обновления деятельности руководителя этих учреждений.

2. Деятельность руководителя учреждения дополнительного педагогического образования имеет не только общее с деятельностью руководителей других образовательных учреждений, но и особенное, обусловленное спецификой самого учреждения.

3. Возможны различные пути влияния деятельности руководителя на развитие учреждения дополнительного педагогического образования, но их реализация оказывается успешной только при определенных условиях (внутренних и внешних, объективных и субъективных).

Цель, предмет и гипотеза исследования предопределили необходимость постановки и решения следующих задач:

• проанализировать развитие системы повышения квалификации работников образования в России как предпосылку становления учреждения дополнительного педагогического образования;

• выявить сущностные характеристики деятельности руководителя учреждения дополнительного педагогического образования;

• охарактеризовать возможные подходы к деятельности руководителя учреждения дополнительного педагогического образования;

• опытно-экспериментальным путем проверить возможности одного из подходов к деятельности руководителя по развитию учреждения дополнительного педагогического образования;

• обосновать характеристики деятельности руководителя по развитию учреждения дополнительного педагогического образования.

Для решения поставленных задач был использован комплекс методов исследования: теоретический анализ философской, социологической, психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме, программно-методической продукции и нормативно-правовых актов; комплексная диагностическая методика по выявлению достижений и проблем в развитии учреждения дополнительного педагогического образования (включенное наблюдение, анкетирование, беседы, анализ продуктов деятельности); моделирование процесса развития учреждения дополнительного педагогического образования; опытно-экспериментальная работа; количественный и качественный анализ эмпирических данных, полученных в ходе исследования; экспертная оценка.

Методологической основой исследования являлись положения: об образовании как факторе развития человека на различных этапах его жизненного пути; о дополнительном педагогическом образовании как становящейся, открытой системе и определенном этапе профессионального становления; о деятельности руководителя как профессиональной деятельности, которая требует специальной подготовки; о стратегическом подходе как современном подходе в управлении образовательными системами.

Теоретическими источниками исследования явились труды, посвященные:

• теоретическим основам инновационных процессов в образовании (В.И. Загвязинский, Н.В. Кларин, Н.Д. Никандров, С.Д. Поляков, В.А. Сластенин, Н.Р. Юсуфбекова);

• управлению функционированием и развитием образовательных систем и происходящими в них инновационными процессами (И.С. Батракова, Е.И. Казакова, В.Ю. Кричевский, С.А. Лазарев, О.Е. Лебедев, А.А. Орлов, М.М. Поташник, А.Г. Соколов, К.А. Ушаков, Т.И. Шамова);

• методологическим основам проектирования и прогнозирования (В.Г. Афанасьев, Б.С. Гершунский, В.И. Гинецинский, Дж. Джонс, Э.Д. Днепров, Е.С. Заир-Бек, В.Е. Радионов, В.И. Слободчиков);

• различным подходам в постдипломном образовании (В.Г. Воронцова, Л.Н. Лесохина, Э.М. Никитин, В.Г. Онушкин, Е.Н. Шилков);

• раскрытию сущности стратегического подхода в управлении (Н. Ансофф, О.С. Вихаловский, A.M. Моисеев, А.К. Наумов);

• проблемам непрерывного педагогического образования (В.А. Бордовский,

Г.А. Бордовский, Е.П. Белозерцев, З.И. Васильева, А.А. Вербицкий,

С.Г. Вершловский, Ф.Н. Гоноболин, Н.В. Кузьмина, В.А. Козырев,

Н.Ф. Радионова, В.А. Сластенин, Г.С. Сухобская, А.П. Тряпицына).

База исследования. Исследование проводилось на базе Архангельского областного института переподготовки и повышения квалификации работников образования (АО ИППК РО), в процесс были включены проректоры, руководители структурных подразделений, сотрудники института и общественная организация профсоюзов (230 чел.).

Основные этапы организации исследования.

На первом этапе анализировалась литература по исследуемой проблеме, были определены понятийный аппарат, рабочая гипотеза, разработана программа исследования, предполагающая поэтапное решение обозначенной проблемы, намечен подход к опытно-экспериментальной работе.

На втором этапе одновременно с дальнейшей теоретической разработкой проблемы осуществлялась опытно-экспериментальная работа по развитию учреждения дополнительного педагогического образования.

Третий этап был посвящен анализу полученных результатов, их обобщению и систематизации.

Апробация осуществлялась: через публикации, выступления на научно-практических конференциях (Архангельск, 2001-2003 гг.; С.-Петербург, 20012003 гг.); через выступления на лаборатории кафедры педагогики РГПУ им. А.И.Герцена, на Ученых советах АО ИППК РО.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Уварова, Лариса Ивановна

Выводы по главе II

Используя стратегический подход и основываясь на информации, координации и мотивации в управлении, руководителем учреждения коллектив был сориентирован на решение поставленных задач. В процессе разработки и реализации программы развития, через систему отношений была создана атмосфера уважения, доверия и успеха для каждого члена коллектива, добивающегося определенных результатов. Руководителем был выработан корпоративный стиль управления через объединение усилий вертикальной административной структуры управления с горизонтальной системой профессионального сотрудничества. Совмещая мотивационные ориентации членов коллектива и свои собственные, используя принцип единоначалия и коллегиальности, делегируя полномочия и делясь ответственностью, были созданы условия для развития учреждения.

Деятельность руководителя учреждения дополнительного педагогического образования может существенно влиять на развитие этого учреждения как целостной системы через обновление ее составляющих, внутренних и внешних связей, корректировку внутренних и внешних функций за счет преобразования отношений, в которые включен руководитель.

Включение сотрудников образовательного учреждения дополнительного педагогического образования в разработку и реализацию Программы развития как документа, определяющего стратегию развития, предполагает:

- опору на возможности и достижения сотрудников учреждения;

- коллективное определение миссии учреждения;

- создание команд, ориентированных на развитие учреждения;

- согласование ценностных позиций всех заинтересованных в развитии учреждения сторон;

- самоаттестацию деятельности учреждения;

- публичную самоаттестацию руководителя.

Деятельность руководителя по развитию образовательного учреждения дополнительного педагогического образования успешна, если наблюдается устойчивый рост всех аттестационных показателей деятельности при положительной динамике деловых отношений в коллективе.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В настоящем исследовании предлагается один из возможных путей осу* ществления деятельности руководителя по развитию учреждения дополнительного педагогического образования на основе стратегического подхода к управлению.

Последовательное решение поставленных задач и целенаправленное использование научно-педагогических методов позволило обеспечить достижение исследовательской цели.

В результате на защиту выносятся следующие положения:

1. Необходимость осмысления и существенного обновления деятельности Ш руководителя образовательного учреждения дополнительного педагогического образования обусловлена:

- потребностью системы общего образования в новом качестве повышения квалификации и переподготовки педагогических работников к решению задач модернизации образования;

- изменениями в системе профессионального среднего и высшего педагогического образования, которые требуют новых подходов к содержанию и организации образовательного процесса на постдипломном

• этапе непрерывного образования;

- изменениями в самой системе повышения квалификации, которые затронули ее цели, содержание деятельности и ее организацию, статус образовательных учреждений и их место в системе отечественного образования.

2. Деятельность руководителя учреждения, занимающегося повышением квалификации работников образования, зависит от всей совокупности условий, складывающихся в системе образования. В современных условиях деятель* ность руководителя такого учреждения как профессиональная:

- призвана создавать необходимые условия не только для функционирования учреждения, но и для его развития как целостной, открытой образовательно-научно-методической системы;

- направлена на решение задач, связанных с построением не только образовательной деятельности, но и методической, и научно-исследовательской, и хозяйственной, и материально-технической;

- связана с различными субъектами образовательного пространства региона (обучающимися и обучающими; руководителями и руководимыми; учреждениями основного и дополнительного образования детей; учреждениями начального, среднего, высшего и дополнительного профессионального образования и др.) и органами управления (федеральными, региональными, муниципальными);

- предполагает использование имеющихся ресурсов и создание новых;

- оценивается по совокупности условий, созданных для функционирования и развития образовательного учреждения, по результатам деятельности этого учреждения, по его вкладу и месту в системе образования.

Деятельность руководителя учреждения дополнительного педагогического образования может существенно влиять на развитие этого учреждения как целостной системы через обновление ее составляющих, внутренних и внешних связей, корректировку внутренних и внешних функций за счет преобразования отношений, в которые включен руководитель.

Включение сотрудников образовательного учреждения дополнительного педагогического образования в разработку и реализацию Програм*мы развития как документа, определяющего стратегию развития, предполагает:

- опору на возможности и достижения сотрудников учреждения;

- коллективное определение миссии учреждения;

- создание команд, ориентированных на развитие учреждения;

- согласование ценностных позиций всех заинтересованных в развитии учреждения сторон;

- самоаттестацию деятельности учреждения;

- публичную самоаттестацию руководителя.

5. Деятельность руководителя по развитию образовательного учреждения дополнительного педагогического образования успешна, если наблюдается устойчивый рост всех аттестационных показателей деятельности при положительной динамике деловых отношений в коллективе.

Научная новизна и теоретическая значимость полученных результатов состоят в том, что:

- доказана необходимость осмысления и обновления деятельности руководителя образовательного учреждения дополнительного педагогического образования в современных условиях;

- выявлена зависимость деятельности руководителя учреждения повышения квалификации работников образования от совокупности условий в системе образования;

- раскрыты сущностные характеристики деятельности руководителя как профессиональной;

- обоснованы характеристики деятельности руководителя по развитию образовательного учреждения дополнительного педагогического образования.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанная и апробированная программа развития на основе стратегического подхода может быть применена к анализу и проектированию на уровне образовательного учреждения дополнительного педагогического образования.

Представленный в работе опыт деятельности руководителя демонстрирует специальный нормативно-правовой, дидактический и методический инструментарий, обеспечивающий конструирование и реализацию образовательного процесса в учреждениях такого типа. Материалы исследования могут быть использованы при подготовке лекционных, семинарских занятий, деловых игр и тренингов по созданию проектов и программ развития образования учреждений разного уровня.

Исследование выявило ряд вопросов, нуждающихся в дополнительном изучении и апробации:

- психолого-педагогические условия профессионально-личностного становления руководителя;

- изучение образовательных потребностей различных категорий педагогов с учетом возраста, уровня профессиональной подготовки;

- разработка содержательно-целевого, технологического, кадрового обеспечения системы дополнительного профессионального (педагогического) образования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Уварова, Лариса Ивановна, 2004 год

1. Аверченко J1.K. Управление общением: Теория и практикумы для соц. работника / Л.К.Аверченко. - М.; Новосибирск: Инфра-М; НГАЭиУ, 2001. -216 с.

2. Азбука социального позиционирования // Управление шк. 2002. - № 21. -С.6-8.

3. Алексашина И.Ю. Проект «Переподготовка учителей-гуманитариев». Санкт-Петербургская модель / И.Ю. Алексашина. СПб., 1997. - Вып.1. -48 с.

4. Амонашвили Ш. Личностно-гуманная основа педагогического процесса / Ш. Амонашвили. — Минск: Университетское, 1990. 560 с.

5. Амонашвили Ш. Мой путь к гуманно-личностной педагогике / Ш. Амонашвили // Мир образования. 1996. - № 7-8. - С.42.

6. Андреев В.И. Саморазвитие менеджера / В.И. Андреев. М.: Нар. образование, 1995. - 160 с.

7. Ансофф Н. Стратегическое управление / Н. Ансофф. М., 1989. - 232 с.

8. Багин В.В. О формировании региональной политики в области высшего образования /В.В.Багин, Н.А.Лоншакова //Пед. образование и наука. —2001. -№ 3. -С.34-40.

9. Бандурка A.M. Психология управления /A.M. Бандурка, С.П. Бочарова, Е.В. Землянская. Харьков; Симферополь: Фортуна-пресс; Реноме, 1998. — 463 с.

10. Басовский Л.Е. Маркетинг /Л.Е. Басовский. М.: Инфра-М, 2000. - 218 с.

11. Батракова И.С. Теоретические основы организации педагогического процесса в современной школе / И.С. Батракова. — СПб., 1995.

12. Безрукова B.C. Директору об исследовательской деятельности школы / B.C. Безрукова. М.: Сентябрь, 2002. - 159 с.

13. Безрукова B.C. Проективная педагогика// B.C. Безрукова. М.: Сентябрь,2002.- 159 с.

14. Белкин А.С. Основы возрастной педагогики: Учеб. пособие для студ. вузов / А.С.Белкин. М.: Академия, 2000. - 188 с.

15. Богуславский М. Центры повышения квалификации в сети ФЭП: парадигма, тенденции, эффективная модель и новые направления переподготовки / М. Богуславский, М. Левит // Управление шк. 2002. - № 4. - С.6-8.

16. Бордовский Г.А. Управление качеством образовательного процесса / Г.А. Бордовский, А.А. Нестеров, С.Ю. Трапицын. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2001. - 359 с.

17. Борисова Н.В. Образовательные технологии как объект педагогического выбора: Учеб. пособие / Н.В. Борисова; Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов.- М.,2000. 146 с.

18. Браже Т.Г. Развитие общей культуры учителя в системе непрерывного педагогического образования. (Взаимосвязь общей и профессиональной культуры учителя / Под ред. Т.Г. Браже. СПб.: ИОВ РАО, 1992. - 85 с.

19. Введение в педагогическую культуру / Под ред. М.В. Бондаревской. -Ростов-н/Д.: РПУ, 1995. 125 с.

20. Бухалков М.И. Внутрифирменное планирование: Учеб. / М.И. Бухалков. -2-е изд., испр., доп. М.: Инфра-М, 2001. - 400 с.

21. Вейт М. Профессиональная квалификация руководителя /М. Вейт, Ю. Самсонов, Т. Тучкова // Сельская шк. 1999. - № 5. - С.23-27.

22. Вейт М. Этика и тактика аналитической деятельности / М. Вейт, Ю. Самсонов, Т. Тучкова // Сельская шк. 1998. - № 5-6. - С. 10-27.

23. Веснин В.Р. Основы менеджмента/В.Р. Веснин. М.: ГНОМ-пресс: Элит-2000, 1999.-439 с.

24. Виханский О.С. Стратегическое управление. Учебник. М.: изд-во МГУ, 1995.

25. Внутришкольное управление: Вопросы теории и практики / Под ред. Т.И. Шамовой. М.: Педагогика, 1991. - 191 с.

26. Волков Г.Н. Социология науки / Г.Н. Волков. М., 1968. - 245 с.

27. Воронцова В.Г. Гуманитарно-аксиологические основы постдипломного образования педагога / В.Г Воронцова. Псков: Изд-во ПОИПКРО, 1997. — 421 с.

28. Воспитание и обучение. Традиции, инновации, результативность: Материалы 8 обл. науч.-практ. конф, 21-24 ноября 2000г. / Псков, обл. ин-т повышения квалификации работников образования. Псков, 2001. - Вып.5: 4.2. - 147 с.

29. Вудкок М. Раскрепощенный менеджер / М. Вудкок, Д. Френсис. М.: Дело, 1994.-320 с.

30. Гаргай В. Педагог для учителя / В. Гаргай // Нар. образование. 2002. -№ 9. - С.93-98.

31. Герценовские чтения (2001; Санкт-Петербург). Научные традиции и перспективы педагогики: Межрегион, сб. науч. тр. / Рос. гос. пед. ун-т им. А.И. Герцена. СПб., 2001. - 302 с.

32. Гительман JI. Д. Преобразующий менеджмент: Лидерам реорганизации и консультантам по управлению /Л.Д. Гительман. М.: Дело, 1999. - 495 с.

33. Горб В.Г. Педагогический мониторинг образовательного процесса как фактор повышения его уровня и результатов / В.Г. Горб //Стандарты и мониторинг в образовании. 2000. - № 5. - С. 33-37.

34. Городское образовательное пространство: сценарии организации / Нац. фонд подготовки кадров. М.: Сентябрь, 2002. - 175 с.

35. Григорьев Б.В. Праксикология, или Как организовать успешную деятельность / Б.В. Григорьев, В.И. Чумаков. М.: Школ, пресса, 2002. - 143 с.

36. Гришина И. Технология процесса принятия решения в планировании работы школы /И. Гришина // Директор шк. 1993. - № 5. - С.56.

37. Дудова JI.B. Размышления о будущем и проза рыночных отношений: (Рынок образовательных услуг и развитие системы непрерывного пед. образования) / Л.В. Дудова // Пед. образование и наука. 2001. - № 1.

38. ЖШиЙ& А.И. Подготовка и карьера руководителей системы образования /А.И. Жилина //Педагогика. 2001. - № 5. - С.58-65.

39. Загвяздинский В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования / В.И. Загвяздинский, Р. Атаханов. М.: Академия, 2001. -207 с.

40. Заир-Бек Е.С. Основы педагогического проектирования / Е.С. Заир-Бек. -СПб., 1995.-234 с.

41. Зайцев В. Мы начинаем. новый год / В. Зайцев //Нар. образование. 2002. -№ 5. - С.73-81.

42. Закон Российской Федерации «Об образовании». 4-е изд. - М.: Инфра-М, -52 с.

43. Занковский А.И. Организационная технология /А.И. Занковский. М.: Флинта, 2000.-215 с.

44. Зарецкая И.И. Коммуникативная культура педагога и руководителя / И.И. Зарецкая. М.: Сентябрь, 2002. - 159 с.

45. Зверева В.И. Организационно-педагогическая деятельность руководителя школы /В.И. Зверева. 2-е изд., перераб., доп. - М.: Новая шк., 1997. - 319 с.

46. Зверева Н.М. Практическая дидактика для учителя /Н.М.Зверева. М.: Пед. о-во России, 2001. - 251 с.

47. Зевина А. Оптимизация переподготовки кадров / А. Зевина, М. Поташник // Нар. образование. 1981. -№ 1. - С.33-37.

48. Зимняя И.А. Педагогическая психология /И.А.Зимняя. М.: Логос, 2000. -383 с.

49. Зубов Н. Как руководить педагогами / Н. Зубов. М.: Аркти, 2002. - 140 с.

50. Иванцевич Д.М. Человеческие ресурсы управления / Д.М. Иванцевич, А.А. Лобанов. М.: Дело, 1993. - 301 с.

51. Инновационный менеджмент / Под ред. JI.H. Оголевой. М.: Инфра-М, 2001.-237 с.

52. Ишкова JI.E. Педагогическая квалиметрия в теории и практике дополнительного профессионального образования / Л.В.Ишкова // Школ, технологии. 2002. - № 1. С. 170-174.

53. К вопросу о реформировании высшей школы // Высш. образование в России. 1999. -№ 5. - С. 10-13.

54. Каменская В.Г. Социально-психологические основы управленческой деятельности: Учеб. пособие /В.Г. Каменская. М.: Академия, 2002. - 158 с.

55. Капто А.Е. Организация внутришкольного управления /А.Е. Капто. М.: Знание, 1991.-48с.

56. Карпов А.В. Психология менеджмента /А.В. Карпов. М.: Гардарики, 1999.-582 с.

57. Карташова JI.B. Организационное поведение: Учеб. / JI.B. Карташова, Т.В. Никонова, Т.О. Соломадина. М.: Инфра-М, 2001. - 220 с.

58. Кликунов Н. О статусе филиала / Н. Кликунов, Г. Окорокова // Высш. образование в России. 2001. - № 5. - С.24-30.

59. Князева М.М. Экспертиза образовательных проектов / М.М. Князева // Школ, технологии. 2001. - № 2. - С.210-224.

60. Комендант А.Г. Психологические проблемы профессиональной деятельности руководителя /А.Г. Комендант, Г.С. Михайлов. М.: Нар. образование, 2001.- 189 с.

61. Комментарий к Закону Российской Федерации «Об образовании» / Отв. ред. В.И. Шкатулла. М.: Юристь, 1998. - 556 с.

62. Конаржевский Ю.А. Внутришкольный менеджмент / Ю.А. Конаржевский. -М., 1993.-140 с.

63. Корнейчук Б.В. Мониторинг как средство индивидуализации заработной платы /Б.В. Корнейчук //Стандарты и мониторинг в образовании. 2001. -№ 1. -С.32-36.

64. Кравченко А.И. Социология менеджмента /А.И. Кравченко. М.: ЮНИТИ, 1999.-366 с.

65. Красиков А. Оценка эффективности обучения руководителей школ в системе дополнительного профессионального образования /А. Красиков //Стандарты и мониторинг в образовании. 2002. - № 5. - С.29-34.

66. Кричевский В.Ю. Очерки истории и теории управления образованием /В.Ю. Кричевский. СПб.: СПбГУПМ, 2001. - 166 с.

67. Кричевский P.JI. Если Вы руководитель /P.J1. Кричевский. - М.: Дело, 1996.-381 с.

68. Крыжко В.В. Психология в практике менеджера образования /

69. B.В. Крыжко, Е.М. Павлютенков. СПб.: Каро, 2002. - 304 с.

70. Ксенчук Е.В. Технолгия успеха /Е.В. Ксенчук, М.К. Киянова. М.: Дело, 1993.- 183 с.

71. Кудряшова Е.В. Лидер и лидерство / Е.В. Кудряшова. Архангельск: Изд-во Помор, междунар. пед. ун-та им. М.В. Ломоносова, 1996. - 254 с.

72. Кудряшова Л.Д. Каким быть руководителю /Л.Д. Кудряшова. Л.: Лениз-дат, 1986.- 160 с.

73. Кузибецкий А. Управленческая культура: лидер и его команда /А. Кузибецкий, Н. Рождественская // Нар. образование. 2001. - № 6.1. C.50-65.

74. Кузибецкий А. Управленческие техники в коммуникативной культуре руководителя /А. Кузибецкий, Н. Рождественская // Нар. образование. — 2001. № 7. - С.44-54.

75. Кульневич С.В. Педагогика личности от концепций до технологий /С.В.Кульневич. Ростов-на-Д: ТЦ «Учитель», 2001. - 159 с.

76. Кустобаева Е. Управленческая культура директора школы: адекватная самооценка /Е. Кустобаева // Нар. образование. 2002. - № 1. - С.94-99.

77. Кустобаева Е. Управленческая культура директора школы: достоверная самооценка /Е.Кустобаева // Сельская шк. 2002. - № 5. - С.10-16.

78. Ладанов И.Д. Практический менеджмент /И.Д. Ладанов. М., 1995. - 492 с.

79. Лазарев B.C. Как разработать программу развития школы / B.C. Лазарев, М.М. Поташник. М.: Новая шк., 1993. - 46 с.

80. Лазарев B.C. Системное развитие школы / B.C. Лазарев. 2-е изд. - М.: Пед. о-во России, 2003. - 302 с.

81. Лазарев B.C. Системно-целевой подход к управлению развитием школы / B.C. Лазарев // Сельская шк. 2002. - № 6. - С.3-8.

82. Лазарев B.C. Как разработать программу развития школы / B.C. Лазарев, М.М. Поташник. М.: Новая шк., 1993. - 47 с.

83. Лазарев B.C. Руководитель как стратегический лидер /B.C. Лазарев // Сельская шк. 2002. - № 5. - С.4-8.

84. Лебедев О.Т. Основы менеджмента /О.Т. Лебедев, А.Р. Каньковская. -2-е изд., доп. СПб: Издат. дом «МиМ», 1997. - 189 с.

85. Лизинский В.М. Идеи к проектам и практика управления школой /В.М. Ли-зинский. М.: ОЦ «Пед. поиск», 1999. - 160 с.

86. Лизинский В.М. Работа администрации школы с учителем /В.М. Лизинский. М.: Центр «Пед. поиск», 2002. - 160 с.

87. Макхем К. Управленческий консалтинг /К. Макхем. М.: Дело и Сервис, 1999.-288 с.

88. Материалы заседания Совета по проблемам повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования / Акад. повышения квалификации и переподготовки работников образования. М.: Воронеж, 2000.-38 с.

89. Мескон М. Основы менеджмента /М. Мескон, М. Альберт, Ф.Хедоури. -М.: Дело, 1998.-799 с.

90. Митин С. Диагностика и решение профессионально-личностных проблем учителя с позиций психотерапевтического подхода /С. Митин //Нар. образование. 2002. - № 9. - С.99-112.

91. Михайлов Г.С. Мотивация поведения как функция управления / Г.С.Михайлов // Школ, технологии. 2002. - № 4. - С.156-166.

92. Михайлов Г.С. Что следует знать современному руководителю о конфликте / Г.С. Михайлов // Школ, технологии. 2002. - № 5. - С. 151-162.

93. Михайлов Г. Личность руководителя и условия успешного управления /Г. Михайлов // Нар. образование. 2002. - № 1. - С. 105-110.

94. Михайлов Г.С. Проблемы эффективного общения в деятельности руководителя / Г.С. Михайлов, А.Г. Комендант // Школ, технологии. 2002. -№ 2. - С.91-101.

95. Моисеев A.M. Качество управления школой: каким оно должно быть / A.M. Моисеев . М.: Сентябрь, 2001.- 159 с.

96. Молден Д. Психотехнология НЛП для владения собой и управления другими: Как используя мощь методов НЛП достичь финансового процветания / Д. Молден. М.: Центр НЛП-тренинга, 2000. - 247 с.

97. Молл Е.Г. Менеджмент: организационное поведение /Е.Г. Молл . М.: Финансы и статистика, 2000. - 156 с.

98. Молодцова Т.В. Личностный подход в образовании / Т.В. Молодцова // Северная Двина. 2002. - № 1. - С.4.

99. Монахов В.М. Педагогическое проектирование современный инструментарий дидактических исследований / В.М. Монахов // Школ, технологии. -2001. - № 5. - С.75-89.

100. Назмутдинов В. Психологические предпосылки управленческой деятельности / В. Назмутдинов, Р. Аитова // Сельская шк. 2001. - № 1. - С.32-39.

101. Немова Н. Модель и условия демократического управления школой ' /Н. Немова //Нар. образование. 2000. - № 7. - С.84-96.

102. Никитин Э.М. Теоретические и организационные педагогические основы развития федеральной системы дополнительного педагогического образования / Э.М. Никитин. М., 1999. - 201 с.

103. Областной закон «Об образовании» / Арханг. обл. // О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации «Об образовании». Областной закон «Об образовании». М.; Архангельск, 1996. - С.63-77.

104. Ш.Олефир С.И. Диалог культуры и образования / С.И. Олефир // Искусство и образование. 2001. - № 1. - С. 10.

105. Онушкин В.Г. Образование взрослых: междисциплинарный словарь терминологии / В.Г. Онушкин, Е.И. Огарев. СПб.; Воронеж, 1995. - 231 с.

106. Основы менеджмента / О.А. Зайцева, А.А. Радугин, К.А. Радугин, Н.И. Ро-гачева. М.: Центр, 2000. - 430 с.

107. Основы менеджмента: (пер. с англ.) М.: Дело, 1998, - 800 с. Майкл Мес-кон М.Х., Альберт М., Хедоури Ф.

108. Основы социального управления / Под ред. В.Н. Иванова. М.: Высш. шк., 2001.-271 с.

109. Паркинсон С.Н. Искусство управления / С.Н. Паркинсон, М.К. Рустомджи. М.: Гранд: ФАИР, 1998. - 272 с.

110. Педагогическая компетентность, мобильность и творчество педагогов / Под ред. Н.Н. Лобановой. СПб.: ИОВ РАО, 1994. - 125 с.

111. Педагогический поиск: проблемы и достижения: Реф. библиогр. указ. изд. СПбГУМП. 2001 г. / С.-Петербург, гос. ун-т пед. мастерства. СПб., 19902002. - Вып. 15. - 2002. - 149 с.

112. Педагогическое образование в университете: контекстно-биографический подход / Новгород, гос. ун- т им. Ярослава Мудрого. Великий Новгород, 2001.-299 с.

113. Плахова Л.М. Как сделать хорошую школу?! / Л.М. Плахова. М.: Центр «Пед. поиск», 2000. - 4.2. - 160 с.

114. Подласый И.П. Педагогика: 100 вопросов 100 ответов: Учеб. пособие для студ. вузов / И.П. Подласый. - М.: Владос-пресс, 2001. - 365 с.

115. Подобед В.И. Системные проблемы формирования образования взрослых: образовательные услуги, функции, технологии обучения / В.И. Подобед, М.Д. Махлин. СПб.: Ин-т образования взрослых РАО, 2000. - 119 с.

116. Почебут Л.Г. Организационная социальная психология: Учеб. пособие / Л.Г. Почебут, В.А. Чикер. СПб.: Речь, 2002. - 298 с.

117. Прикот О.Г. Избранные статьи по педагогике / О.Г. Прикот. СПб.: TV Pine, 2001.-257 с.

118. Программно-целевое управление развитием образования: опыт, проблемы, перспективы /Под ред. A.M. Моисеева. 2-е изд., с изм. - М.: Пед. о-во России, 2001.-251 с.

119. Проектирование систем внутришкольного управления / Под ред. А.М. Моисеева. М.: Пед. о-во России, 2001. - 382 с.

120. Профессиональная деятельность молодого учителя: Соц.-пед. аспект / Под ред. С.Г. Вершловского, JI.H. Лесохиной. М., 1982. - 146 с.

121. Пугачев В.П. Тесты, деловые игры, тренинги в управлении персоналом /В.П. Пугачев. М.: Аспект Пресс, 2001. - 285 с.

122. Ревская Н.Е. Психология менеджмента: Конспект лекций / Н.Е. Ревская. -СПб.: Альфа, 2001.-240 с.

123. Ременников В.В. Разработка управленческого решения / В.В.Ременников. -М.: ЮНИТИ, 2000. 140 с.

124. Рождественская Н. Управленческая коммуникация как основа успешной деятельности руководителя /Н. Рождественская // Нар. образование. 2001. -№ 1. - С.94-105.

125. Рождественская Н. Управленческая коммуникация: деловая беседа / Н. Рождественская // Нар. образование. 2001. - № 2. - С. 108-113.

126. Рождественская Н. Управленческая коммуникация: деловое совещание / Н. Рождественская // Нар. образование. 2001. - № 5. - С.93-96.

127. Розанова В.А. Психология управления / В.А. Розанова. 2-е изд., перераб., доп. - М.: ЗАО «Бизнес-школа «Интел-Синтез»», 2000. - 383 с.

128. Роль государственных вузов Санкт-Петербурга в развитии системы дополнительного профессионального образования // Тезисы докладов Международного конгресса «Квалификация, занятость 95». - СПб., 1995. - С.3-5.

129. Романкова Л.И. Принципы становления социально-ориентированной кадровой политики в сфере образования /Л.И. Романкова // Пед. образование и наука. 2001. - № 4. - С.7-9.

130. Румянцева З.П. Общее управление организацией. Теория и практика / З.П. Румянцева. М.: Инфра-М, 2001. - 304 с.

131. Самоукин А.И. Экономика и психология бизнеса / А.И. Самоукин, Н.В. Самоукина. Дубна: Феникс, 2001. - 160 с.

132. Самсонов Ю.А. Аттестация руководителя образовательного учреждения / Ю.А. Самсонов. 3-е изд., доп., перераб. - М.: АПК и ПРО, 2001. - 209 с.

133. Сборник нормативно-методических материалов по проблемам экономики образования. М.: АПК и ПРО, 2002. - 101 с.

134. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии /Т.К. Селевко. -М.: Нар. образование, 1998. 255 с.

135. Семушина Л.Г. Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях / Л.Г. Семушина, Н.Г. Ярошенко. М.: Мастерство, 2001. - 271 с.

136. Сенько Ю.В. Обучение и жизненный познавательный опыт учащихся ' 7 Ю.В.Сенько, В.Э. Тамарин. М.: Знание, 1989. - 76 с.

137. Сериков В.В. Образование и личность: Теория и практика проектирования пед. систем / В.В. Сериков. М.: Логос, 1999. - 272 с.

138. Ситаров В.А. Педагогика и психология ненасилия в образовательном процессе / В.А. Ситаров, В.Г. Маралов; Под ред. В.А. Сластенина. М.: Академия, 2000. - 212 с.

139. Ситник А.П. Вопросы духовной культуры в системе повышения квалификации как составляющая профессиональной компетентности учителя. Педагогическая компетентность, мобильность и творчество педагогов. СПб.: ИОВ РАО, 1994. -С.21-25.

140. Слободчиков В.И. Психологические основы личностно-ориентированного образования / В.И. Слободчиков // Лучшие страницы педагогической прессы. 2001. - № 4. - С.63-72.

141. Смирнов Э.А. Разработка управленческих решений / Э.А. Смирнов. М.: ЮНИТИ, 2001.-271 с.

142. Совершенствование обучения руководящих педагогических кадров в системе повышения квалификации: Методические рекомендации для ИУУ и СПК/ Сост. Е.П. Тонконогая, Л.И. Рожко. НИИ ООВ АПН СССР, 1984.

143. Станкин М.И. Психология управления: Практ. пособие / М.И. Станкин. -3-е изд., перераб., доп. М.: Бизнес-шк. «Интел-Синтез», 2002. - 368 с.

144. Степанов Е. Пять шагов по пути развития/ Е. Степанов // Директор шк. —2001.-№8.-С. 16-20.

145. Стратегическое планирование системных изменений в образовании: Опыт разработки региональных проектов / Под ред. A.M. Моисеева. М.: «Российская политическая энциклопедия» (РОССПЭН), 2003. - 176 с.

146. Съезд учителей и деятелей средней школы в Петербурге. СПб., 1906. -С.20-21; 7; 22.

147. Терентьев В.К. Истины управления: взгляд на основы менеджмента / В.К. Терентьев. М.: Сентябрь, 2002. - 157 с.

148. Типовое положение об образовательном учреждении дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов // Типовые положения об образовательных учреждениях. 2-е изд. - М.,2002. С.229-255.

149. Тубельский А.Н. Новая модель образования старшеклассников: опыт создания / А.Н. Тубельский, М.Е. Кукушкин, М.В. Старостенкова; Отв. ред. М.А Ушакова. М.: Сентябрь, 2001. - 143 с.

150. Турчанинова Ю. Отчуждение в образовании / Ю. урчанинова // Директор школы. 1996. - № 5. - С.32-38.

151. Удальцова М.В. Социология управления / М.В. Удальцова. М.; Новосибирск, 1999.-142 с.

152. Управление в образовании: проблемы и подходы: Практ. рук. / Под ред. П. Карстанье, К. Ушакова. М.: Сентябрь, 1995. - 336 с.

153. Управление качеством образования / Под ред. М.М. Поташника. М.: Пед. о-во России, 2000. - 441 с.

154. Управление персоналом: Учеб. для вузов / Под ред. Т.Ю.Базарова, Б.Л. Еремина. М.: Банки и биржи: ЮНИТИ, 1998. - 423 с.

155. Управление развитием школы / Под ред. М.М. Поташника, B.C. Лазарева. -М.: Новая шк., 1995. 462 с.

156. Управление современной школой / Под ред. М.М. Поташника. М., 1992. -167 с.

157. Ушаков К.М. Подготовка управленческих кадров образования / К.М. Ушаков. М.: Сентябрь, 1997. - 175 с.

158. Ушаков К.М. Ресурсы управления школьной организацией /К.М. Ушаков. -М.: Сентябрь, 2000. 140 с.

159. Ушаков К.М. Управление школьной организацией: организационные и человеческие ресурсы /К.М. Ушаков. М.: Сентябрь, 1995. - 125 с.

160. Фатхутдинов Р.А. Управленческие решения: Учеб. для вузов / Р.А. Фат-хутдинов. 4-е изд., перераб., доп. - М.: Инфра-М, 2001. - 283 с.

161. Федеральный Закон «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» // Законодательство Российской Федерации об образовании. — 2-е изд. М., 2001. - С.56-92.

162. Фишман Л.И. Управление и руководство школой: алгебра и гармония / Л.И. Фишман, И.С. Фишман. М.: Сентябрь, 2001. - 158 с.

163. Чандаева С.А. Проект организации личностно-ориентированного процесса профессионального становления учителя в послевузовский период непрерывного образования / С.А. Чандаева // Наука и школа. -1999. № 4. -С.24.

164. Чапоргина Н.А. Теоретическая модель последипломного педагогического образования: (Этнорегиональные особенности) /Н.А. Чапоргина //Пед. образование и наука. 2002. - № 3. - С.46-54.

165. Чарнолуский В.К. Съезды по народному образованию. СПб., 1915. -С.20; 19-20; 119.

166. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности / В.Д. Шадриков. М., 1982. - 310 с.

167. Шакурова М.В. Методика и технология работы социального педагога / М.В. Шакурова. М.: Академия, 2002. - 266 с.

168. Шамова Т. И. Исследовательский подход в управлении школой / Т.И. Ша-мова. М., 1992. - 64 с.

169. Шамова Т.И. Управление образовательным процессом в адаптивной школе / Т.И. Шамова, Т.М. Давыденко. М.: Центр «Пед. поиск», 2001. - 384 с.

170. Шамова Т.И. Региональные требования к минимуму содержания дополнительного профессионального образования руководителей школ /Т.И. Шамова, Г.Н. Подчалимова // Пед. образование и наука. 2001. - № 3. - С.42-46.

171. Шамова Т.И. Управление образовательным процессом в адаптивной школе / Т.И. Шахмова, Т.М. Давыденко. М.: Центр «Пед. поиск», 2001. - 384 с.

172. Шамова Т.И. Управление образовательными системами /Т.И. Шамова, П.И. Третьяков, Н.П. Капустин. М.: Владос, 2001. - 319 с.

173. Шамова Т.И. Управление образовательными системами /Т.И. Шамова, Т.М. Давыденко, Г.Н. Шибанова. М.: Академия, 2002. - 384 с.

174. Шамсутдинова Т.С. Управление персоналом / Т.С. Шамсутдинова. Архангельск: Изд-во Помор, гос. ун-та им. М.В. Ломоносова, 1999. - 22 с.

175. Шепель В.М. Управленческая антропология /В.М. Шепель. М.: Дом педагогики, 2000. - 540 с.

176. Шепель В.М. Человековедческая компетентность менеджера / В.М. Шепель. М.: Нар. образование, 1999. - 431 с.

177. Шикун А.Ф. Управленческая психология: Учеб. пособие / А.Ф. Шикун, И.М. Филинова. М.: Аспект Пресс, 2002. - 332 с.

178. Ширшов Е.В. Информационно-педагогические технологии: ключевые понятия: Словарь / Е.В. Ширшов; Под ред. Т.С. Буториной. Архангельск: АГТУ, 2003.-128 с.

179. Шиянов Е.Н. Развитие личности в обучении: Учеб. пособие для студ. пед. вузов / Е.Н. Шиянов, И.Б. Котова. М.: Академия, 1999. - 288 с.

180. Школа 2000: Концепция и программы непрерывных курсов для общеобразовательной школы. М.: Баласс: С-инфо. - Вып.1. - 1997. -205 с.

181. Школа 2100: Непрерывное образование: нач., осн. и старшая шк. / Под науч. ред. А.А. Леонтьева. М.: Баласс. Вып.5. - 2001. - 238 с.

182. Шмелькова Л.В. Повышение квалификации учителей сельских школ в форме андрагогических мастерских по проблеме «Педагогическая компетентность и мобильность» /Л.В. Шмелькова // Школа. 2000. - № 2. -С.9-11.

183. Экономическая психология: Социокульт, подход / Под ред. И.В.Андреевой. СПб.: Питер, 2000. - 512 с.

184. Эксперимент в школе: организация и управление /Под ред. М.М. Поташника. -М., 1991.-214 с.

185. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.СЯкиманская. М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

186. Якиманская И.С. О разработке школьной документации, отражающей личностное развитие ученика / И.С. Якиманская // Шк. здоровья. 1996. -№ 1.-С.74.

187. Якиманская И.С. Предмет анализа субъектный опыт / И.С. Якиманская, И. Рыжухина // Директор школы. - 1999. - № 8. - С.53.