Деятельность социального педагога по здоровьесбережению детей младшего школьного возраста тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Невраева, Ирина Павловна

• Невраева, Ирина Павловна
• кандидат педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Невраева, Ирина Павловна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. СОХРАНЕНИЕ И УКРЕПЛЕНИЕ ЗДОРОВЬЯ МЛАДШИХ

ШКОЛЬНИКОВ КАК СОЦИАЛЬНО - ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА.

1.1. Развитие здоровьесберегающей системы детей в теории и практике школьного образования.

1.2. Особенности содержания деятельности социального педагога по здоровьесбережению младших школьников.

1.3. Педагогические условия деятельности социального педагога по эффективности здоровьесбережения детей младшего школьного возраста.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА II. ОПЫТНО - ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА

ПО ЗДОРОВЬЕСБЕРЕЖЕНИЮ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.

2.1. Цели, задачи и диагностический аппарат экспериментальной работы.

2.2. Реализация педагогических условий здоровьесбережения младших школьников в деятельности социального педагога.

2.3. Анализ и интерпретация результатов опытноэкспериментальной работы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Деятельность социального педагога по здоровьесбережению детей младшего школьного возраста»

Ведущая тенденция гуманизации науки и общества в современных социально-экономических условиях, находят своё отражение в проблеме сохранения и укрепления здоровья человека.

Тенденция на сохранение и укрепление здоровья, не появляется спонтанно, а формируется в результате влияния социально-педагогических факторов, где особое место занимает деятельность социального педагога.

Новая парадигма образования нацелена на полноценное развитие личности ребёнка. В этих условиях, всё более возрастает значимость сохранения и укрепления здоровья, как в процессе обучения, так и в период организации свободного времени, определяющая в дальнейшем полноту реализации жизненных целей и смыслов человека.

Проблемы здоровья ребёнка остаются наиболее актуальными в практике общественного и семейного воспитания. В Конвенции о правах ребёнка и в документе «Всемирная декларация об обеспечении выживания, зашиты и развития детей», подчёркивается, что современное образование должно стать здоровьесберегающим. В Законе «Об образовании», сохранение и укрепление здоровья детей выделено в приоритетную задачу.

В XXI веке проблема ухудшения здоровья детей младшего школьного возраста становится всё более актуальной. На первой Российской ассамблее «Здоровье народов России» ( май 1991 г.) констатировалось, что «во всех типах и видах учебных заведений, реализуется такая дидактика, такое содержание образования, которое мешает духовному и физическому развитию личности». В решении коллегии Министерства образования Российской Федерации от 12.05.1995г. « О работе органов управления образованием по охране здоровья детей и подростков в образовательных учреждениях Российской Федерации», отмечается, что за последние годы в РФ наметилась тенденция ухудшения состояния здоровья детей и подростков. Так, по данным Минздрава России, в начальной школе абсолютно здоровыми являются лишь 10-12 % детей. Результаты исследования В.К.Юрьева, A.C.Симоходского, Е.П.Усановой и др. свидетельствуют о том, что эта тенденция в настоящее время приняла устойчивый характер, наблюдается неблагоприятная динамика основных показателей здоровья учащихся по мере их обучения в школе, увеличение частоты перехода острых заболеваний в хронические, рост инвалидности среди детей, а из числа выпускников школ лишь 5-7 % практически здоровы.

Исследования таких физиологов и гигиенистов, как М.Б.Антропова, Д.И.Зелинский, Г.Л.Манке, и др. выявили несоответствие учебно-воспитательного режима общеобразовательных учреждений требованиям гигиены и естественно- научным основам возрастной физиологии, что вызывает дезадаптацию учащихся, хроническое переутомление и рост заболеваний.

Как показал теоретический анализ, на современном этапе в отношении здоровья учащихся проявляются некоторые негативные тенденции: у детей не сформирована мотивация на здоровый образ жизни, так как в учебных планах и программах не предусмотрен приоритет здоровья; значительная часть учащихся страдает серьёзными нарушениями в здоровье и физическом развитии; в общеобразовательных учреждениях не существует службы по поддержке здорового образа жизни, недостаточен системный контроль за состоянием физического развития и здоровья детей, за организацией и содержанием образовательного процесса с точки зрения направленности на сохранение и укрепление здоровья; в связи с отсутствием в штатном расписании ряда школ должности социального педагога, не ведётся целенаправленная работа с родителями , что могло бы в значительной степени разрешить проблему организации здорового образа жизни.

На основе анализа рассматриваемой проблемы, можно выделить ряд противоречий между:

- потребностью общества в сохранении здоровья учащихся и реальным состоянием здоровья детей младшего школьного возраста;

- между имеющимися в педагогической теории подходами к осуществлению здоровьесбережения учащихся и недостаточной разработанностью данного аспекта в научных подходах к деятельности социального педагога;

- потребностью общеобразовательных учреждений в деятельности здоровьесберегающих служб и не разработанностью научно-методических рекомендаций для социальных педагогов по здоровьесбережению детей.

Учитывая актуальность, практическую значимость и недостаточную теоретическую и практическую разработанность проблемы, мы избрали тему исследования: « Деятельность социального педагога по осуществлению здоровьесбережения детей младшего школьного возраста».

Данное исследование имеет ограничение: в нем рассматриваются не все аспекты деятельности социального педагога по здоровьесбережению, а только педагогические условия эффективности деятельности социального педагога по осуществлению здоровьесбережения детей младшего школьного возраста.

Цель исследования: разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия эффективности деятельности социального педагога по сохранению и укреплению здоровья младших школьников.

Объект исследования: деятельность социального педагога по сохранению и укреплению здоровья младших школьников.

Предмет исследования: педагогические условия деятельности социального педагога по сохранению и укреплению здоровья детей младшего школьного возраста.

Предмет и цель обусловили формулировку следующей гипотезы исследования: деятельность социального педагога по сохранению и укреплению здоровья детей младшего школьного возраста, будет эффективной, если: а) будут выявлены показатели и критерии здоровьесбережения детей младшего школьного возраста; б) определены особенности содержания деятельности социального педагога по здоровьесбережению младших школьников; в) определены педагогические условия эффективной деятельности социального педагога по здоровьесбережению детей младшего школьного возраста.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой, определены следующие задачи исследования:

1. Выявить состояние проблемы и степени её разработанности в педагогической теории и практике.

2. Определить особенности содержания деятельности социального педагога по здоровьесбережению младших школьников.

3. Выявить педагогические условия эффективной деятельности социального педагога по здоровьесбережению детей младшего школьного возраста.

4. Разработать и внедрить в практику работы социальных педагогов методические рекомендации по здоровьесбережения детей младшего школьного возраста.

Методологической основой исследования являются психолого- педагогические положения теории деятельности (Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин, А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин), зарубежные учёные (Л.Фон Берталанфи, Л. Шенкон); работы по теории и методике психолого- педагогических исследований (А.Г.Асмолов, Ю.К.Бабанский, А.А.Деркач,. В.И. Загвязинский, И.А.Зимняя, А .Я. Найн, С.Г.Сериков); работы по личностно ориентированному подходу в образовании ( Ш.А. Амонашвили, А.Г. Гостев, Г.Н.Сериков и др.); комплекс идей и научных положений, обусловленных валеологической концепцией (Н.А.Амосов, В.М.Бехтерев, И.И.Брехман, Л.Г.Татарникова, А.Г.Сухарев); теоретические разработки в области медицины и гигиены ( М.В.Антропова, А.А.Баранов, И.И.Брехман, Г.Н. Сердюковская, А.Г. Хрипкова); работы по теории и методике физиологических исследований (H.A. Ананьева, М.В.Антропова, И.А.Аршавский, Л.Ф.Бережков, Д.В.Колесов, А.П.Кузнецов, H.A. Фомин, А.Г. Хрипкова, Ю.А.Ямпольская,); теоретические положения о сущности деятельности социального педагога и его обусловленности социальными факторами (В.Г. Бочарова, Б.З.Вульфов, М.А. Галагузова, Р.А.Литвак, Ф.А. Мустаева,); психолого-педагогический, историко-педагогический, медико-педагогический, валеологический, исторический анализ проблемы; изучение и анализ нормативных документов; педагогическое моделирование; наблюдение; анкетирование; интервьюирование; опросные методы экспертной оценки; линейный эксперимент; индивидуализирующий лонгитюдный метод исследования и оценка физической и умственной работоспособности; методы математической статистики.

Экспериментальной базой исследования общеобразовательных школ №№ 6;7; 10; 16; 17 г. Миасса, а также, 350 младших школьников их семьи, 20 учителей социальных педагогов.

Этапы исследования:

На первом этапе (1997-1998гг) - проводился анализ исследуемой проблемы в теории и практике здоровьесбережения, изучалась психолого-педагогическая, медицинская, историко-педагогическая литературы по проблеме, разрабатывались и апробировались подходы, методы деятельности социального педагога по здоровьесбережению младших школьников, уточнялись методологические и теоретические основы исследования, формулировались противоречия проблемы; определялся понятийный аппарат исследования.

На втором этапе (1998-1999гг) - проводилась опытно-экспериментальная работа на основе выделенных особенностей содержания деятельности социального педагога по здоровьесбережению младших школьников, уточнялись педагогические условия эффективности деятельности. В процессе этой работы анализировались полученные результаты, уточнялись критерии и уровни деятельности социального педагога по здоровьесбережению младших школьников. Опытно-экспериментальная работа проводилась в естественных условиях.

На третьем этапе (2000-2002гг) - корректировалась теоретическая модель деятельности социального педагога по здорровьесбережению младших школьников по средствам технологий, завершена апробация педагогических условий и систематизация результатов опытно-экспериментальной работы. Оформление научных результатов. Предложены методические рекомендации.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1 .На основании теоретического анализа понятия «здоровье», мы уточнили определение «здоровьесбережение». Категория «здоровье» представлена как многофакторное понятие, отражающее онтогенетическую природу, и рассматривается нами как динамическое состояние сохранения и развития биологического, физиологического, психического состояния и социальной активности ребенка. Здоровьесбережение - процесс, важнейшими компонентами которого является культура здоровья, ориентация детей на комплексность здоровья и формирование здорового образа жизни.

2. На основе системно - функционального подхода определена специфика содержания деятельности социального педагога: диагностико-исследовательская; аналитико-прогностическая; организационно-информационная; консультативно-коррекционная; валеолого-педагогическая деятельность; реализованы инновационные здоровьесберегающие технологии.

3. Разработаны и экспериментально проверены педагогические условия эффективной деятельности социального педагога по здоровьесбережению младших школьников: а) модель здоровьесберегающей деятельности социального педагога; б) программа деятельности социального педагога по здоровьесбережению; в) осуществлён валеолого-педагогический мониторинг.

Теоретическая значимость исследования состоит в уточнении понятия «здоровьесбережение детей» как педагогической категории; в уточнении принципов деятельности социального педагога и вычленении особенностей этой деятельности; в разработке критериев эффективности здоровьесберегающей деятельности.

Практическая значимость работы заключается в том, что использование в практике работы школ предложенной нами модели валеолого-педагогической деятельности при наличии выявленных педагогических условий позволит организовать учебно-воспитательный процесс без ущерба для здоровья детей.

Результаты исследования могут быть включены в лекционные курсы для студентов вузов педагогических специальностей.

Научная обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивается непротиворечивостью исходных методологических оснований, междисциплинарным уровнем рассматриваемых проблем, использование комплекса взаимодополняющих методов исследования, адекватным целям и задачам, практическим подтверждением основных положений диссертационного исследования в экспериментальной работе, данными валеологического мониторинга, раскрывающего положительную динамику основных показателей, использованием методов математической статистики.

Положения выносимые на защиту

1. Специфика содержания деятельности социального педагога по здоровьесбережению младших школьников включает в себя: диагностико-исследовательскую, аналитико-прогностическую, организационно-информационную, консультативно-коррекционную и валеолого-педагогическую деятельность с семьей.

2. Педагогические условия эффективной здоровьесберегающей деятельности социального педагога выступают как единство следующих составляющих: модели здоровьесберегающей деятельности социального педагога с младшими школьниками; программы деятельности социального педагога по здоровьесбережению младших школьников; пролонгированного валеолого-педагогического мониторинга. Апробация и внедрение результатов исследования: Основные положения и результаты проведённого исследования докладывались и обсуждались на региональной научно-практической конференции « Личность - семья - общество: социальные проблемы, тенденции, прогнозы». (Челябинск, 1997); на научно-практической конференции «Проблемы управления и развития образования» (Челябинск, 1998); на областной научно-практической конференции «Современные проблемы медицины и биологии» (Челябинск, 1999); на региональной научно-практической конференции «Основные понятия теории обучения и воспитания» (Челябинск, 1999-2001); на научно-практической конференции «Социально-педагогическая защита и поддержка детства» (ЧГПУ, кафедра социальной педагогики и психологии, 2000-2002); «Основные проблемы социального воспитания и образования» (ЧГПУ, кафедра социальной педагогики и психологии,2001);на региональной конференции по экологии образования (ЮрГУЧелябинск,2002); на Всероссийской научной конференции «Здоровьесохраняющие технологии в образовании» (Санкт-Петербург,2002); материалы исследования обсуждались на заседаниях кафедры социальной педагогики и психологии ЧГПУ и были включены в спецкурс «Деятельность социального педагога по здоровьесбережению детей» отделения социальной педагогики ЧГПУ.

Структура диссертационного исследования определена задачами работы, логикой раскрытия темы. Состоит из введения, 2-х глав, заключения и библиографии.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Невраева, Ирина Павловна

Выводы по второй главе

1. Содержание здоровьесберегающей деятельности в общеобразовательной школе, разработанное нами в диссертационном исследовании с позиций выдвинутой гипотезы, включает: реализацию здоровьесберегающего режима работы школы; валеолого-педагогический мониторинг; мероприятия оздоровительного цикла.

2. Под здоровьесберегающим режимом работы школы мы понимаем совокупность организационно-педагогических (расписание учебных, факультативных и кружковых занятий; режим и организация перерывов для отдыха; организация учебных сессий, режимы каникулярного времени) и санитарно-гигиенических (соблюдение санитарно-гигиенических норм и требований) условий, позволяющих обеспечить распределение учебной нагрузки, труда и отдыха учащихся в течение дня, недели, четверти и учебного года с учетом возрастных анатомо-физиологических особенностей детей.

3. Валеолого - педагогический мониторинг подразумевает научно обоснованную систему непрерывного слежения за показателями, характеризующими состояние здоровья детей в течение всего периода обучения в начальной школе с целью формирования, сохранения и укрепления их здоровья. Первоначальная диагностика проводилась на этапе отбора детей при поступлении в школу и выявляла степень их готовности к обучению. Последующее диагностическое обследование учащихся было организовано на основании лонгитюдного метода, что позволило отслеживать и контролировать динамику индивидуального развития каждого ребенка за весь период обучения. В ходе обследования определялись показатели физического развития, уровень которого оценивался совокупностью соматоскопических, соматометрических, физиометрических показателей; физической работоспособности, психического развития и др.

4. Программа по валеологическому образованию учащихся и педагогов гимназии для учащихся была реализована в курсе "Валеология" для начальных классов и ежегодных валеологических конференций.

5. Наряду с проведением диагностики и реализацией образовательной валеологической программы, в ходе эксперимента использовался комплекс организационно-педагогических мероприятий оздоровительного цикла, наиболее эффективными среди которых являлись: занятия лечебной физкультуры (ЛФК), использование здоровьесохраняющих технологий, уроки физического воспитания и занятия в спортивных секциях, деятельность медицинского работника, психолога. Интерпретация результатов экспериментальной работы проводилась на основе оценочно-аналитического компонента модели здоровьесберегающей деятельности социального педагога в школе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

На первой российской ассамблее "Здоровье народов России" (май, 1991г.) констатировалось, что "во всех типах и видах учебных заведений реализуется такая дидактика и такое содержание образования, которое мешает духовному и физическому развитию личности". Перед педагогами, психологами, медицинскими работниками, учёными стоит невероятно сложная задача сохранения и укрепления здоровья детей в современных условиях, при недостаточном финансировании, отсутствии средств на новейшее оборудование, диагностик.

Не менее важной является задача по сохранению кадрового, интеллектуального потенциала и тех научных направлений в укреплении здоровья школьников, которое за последнее десятилетие характеризуется ухудшением в разных возрастных группах. Но ни одна школа не ставит своей целью выпустить ребёнка, обладающего большой суммой знаний, но с надломленной психикой и разрушенным здоровьем. Однако, именно это мы и имеем в настоящее время. Среди школьников продолжается рост числа заболеваний, которые обусловлены действием комплекса причин: увеличение учебной нагрузки, сложные стрессовые ситуации, снижение функциональных возможностей различных систем организма, отсутствием или слабостью систем деятельности реабилитационных служб в ряде регионов страны.

В последнее десятилетие основное внимание было сосредоточено на решении проблем больного ребёнка, что не привело к увеличению числа здоровых детей. Главная причина такой ситуации заключается в том, что за ростом внимания к больному ребёнку было забыто всё то, что за пониманием диагностики и коррекции индивидуального здоровья: ухудшение физического, нервно-психического и нравственного здоровья. Одним из важных направлений воспитания, сохранения и укрепления здоровья школьников, является тот факт, что в иерархии ценностей человека (ребёнка, подростка и взрослого человека) здоровье, как ценность находится не на первом месте (как в других странах), а лишь на пятом. Следовательно, одной из важных задач образовательных учреждений становится создание системы формирования личностного восприятия здорового образа жизни, зависимости жизненного успеха от состояния здоровья и работоспособности.

Проведённый анализ показывает, что современная школа находится в процессе поиска новых моделей обучения, предусматривающих разностороннее развитие личности с учётом индивидуальных психофизиологических и интеллектуальных возможностей, что подтверждается в Законе РФ «Об образовании». В связи с существенным обновлением содержания процесса образования, форм и методов обучения, наблюдается усиленная интенсификация учебного процесса. При этом, к сожалению, зачастую учебные программы не адаптированы к особенностям развития и состоянию здоровья современных школьников, а педагоги имеют слабую подготовку в области формирования и сохранения здоровья учащихся. Сохраняется пассивная позиция семьи и детей к собственному здоровью и состоянию окружающей среды.

В настоящее время любому педагогическому учреждению необходима оздоровительная инфраструктура, которая должна базироваться на научных основах здоровья, систематизация имеющихся в этой области разработок, научное обоснование современных организационно- методических подходов к воспитанию здорового ребёнка. Обостряется противоречие между негативным влиянием школьной среды на здоровье учащихся и отсутствием в общеобразовательных учреждениях целостной системы, осуществляющей валеолого-педагогическую деятельность.

Из противоречия вытекает проблема: организация учебно-воспитательного процесса без ущерба для здоровья учащихся. Она является особенно актуально как для инновационных учебных заведений (гимназий, лицеев), где обучение имеет свои особенности и предъявляет повышенные требования к детям из-за более сложных учебных программ, так и для общеобразовательной школы.

Проведенный теоретический анализ литературы (психолого-педагогической, историко-педагогической, валеологической и др.) позволил нам выделить и охарактеризовать три основных историко-педагогических периода в развитии охраны здоровья детей: естественно-охранительный, государственно-охранительный, инновационно-валеологический.

В ходе исследования был разработан понятийный аппарат. Здоровьесберегающая деятельность — вид деятельности, направленной на формирование, сохранение и укрепление здоровья детей в ходе осуществления учебно-воспитательного процесса.

В результате педагогического моделирования в ходе исследования нами была сконструирована модель здоровьесберегающей деятельности социального педагога.

Модель представляет собой структурированный и целостно ориентированный способ повышения эффективности учебно-воспитательного процесса школы с точки зрения его влияния на здоровье учащихся, основанный на выполнении педагогических условий: осуществление валеолого-педагогического мониторинга; реализация валеологически целесообразного режима работы учреждения; повышение валеологической компетентности учащихся и учителей; использование здоровьесохраняющих технологий в обучении и воспитании.

В результате опытно-экспериментальной работы по апробированию условий эффективности здоровьесберегающей деятельности социального педагога уровень ее организации повысился, эффективность ее организации достигла высокого уровня. Это позволило обеспечить сохранение здоровья детей при обучении в школе, о чем свидетельствует положительная динамика по всем рассматриваемым показателям.

Таким образом, результаты исследования дают основание сделать вывод о том, что выдвинутая гипотеза получила экспериментальное подтверждение, а поставленные задачи решены.

Вместе с тем, разработанные нами педагогические условия открывают возможности для продолжения исследований в рассматриваемой проблемной области. Дальнейшими направлениями научной работы могут быть: организация валеолого-педагогической деятельности во всех видах общеобразовательных учреждений, разработка учебных и методических пособий по валеолого-педагогической деятельности и др.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Невраева, Ирина Павловна, 2002 год

1. Авдеева H.H., Ашмарин И.Н., Степанова Г.Б. Здоровье как ценность и предмет научного знания // Мир психологии. 2000. - № 1. - С. 68-75.

2. Айзман Р.И. Оценка степени готовности детей к обучению в школе: Метод, рек. для студентов пед. институтов и училищ. Новосибирск: НГУ, 1987.-27 с.

3. Айзман Р.И. Подготовка ребенка к школе. Томск: Пеленг, 1994.203 с.

4. Акбашев Т. Всеобщая валеограмотность: шаг первый // Народное Образование. 1995. - №5. - С. 107-122.

5. Акофф Р. Искусство решения проблем. М.: Мир, 1982. - 220 с.

6. Акофф Р., Эмери Ф. О целеустремеленных системах. Сов. радио, 1974.-271 с.

7. Алексеев C.B., Петленко В.П. Мудрость здоровья. Культура и образ Жизни: / Под ред. Юрьева В.К. СПб, 1994. - С. 345.

8. Алимжанова Г.Д. Становление и развитие опыта охраны здоровья школьников ( на материале Казахстана): Дис. . канд.пед.наук. Алма- Ата, 1987.-213 с.

9. Альбицкий В.Ю., Баранов A.A. Часто болеющие дети, клинико -социальные аспекты: Пути оздоровления. Саратов: Изд-во Саратского уни-та, 1986.- 184 с.

10. Амонашвили Ш.А. Педагогика здоровья. -М.: Педагогика-Пресс, 1992.-228 с.

11. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманности педагогике. М.: Издательский дом Шалвы Амонашвили, 1996 - 494 с.

12. Амосов Н.М. Раздумья о здоровье.-М.: Молодая гвардия, 1979. 192с. И.Амосов Н.М. Раздумья о здоровье.-М.: Физкультура и спорт, 1987.64 с.

13. Анастази А. Психологическое тестирование: Пер с анг. / Под ред. K.M. Гуревича, В.И. Дубовского. М.: Педагогика, 1982. - 60 с.

14. Ананьев В.А. Психогигиенические и психопрофилактические основы здорового образа жизни // Здоровый образ жизни: Сб. науч. тр. Ленинградский ин-тут усовершенствования врачей. Д., 1998. - С. 85 - 112.

15. Ананьева H.A., Гайдай В.Я. Актуальные вопросы состояния здоровья детей. М.: Медицина, 1980. - 167 с.

16. Ананьева H.A., Ямпольская Ю.А. Физическое развитие и адаптационные возможности школьников // Вестник AHM. — 1993. №5. - С. 19 -24.

17. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития: Инновационный курс. Кн.1. Казань: Изд-во КГУ, 1996. - 567 с.

18. Аникин JI.C., Вайнер Э.Н. Состояние здоровья детей Липецкой области и пути его улучшения // Роль и место медицинских и гигиенических знаний в системе высшего педагогического образования.-Псков,1993 С.92-93.

19. Анкета о состоянии здоровья школьника // Воспитание школьников. -2001.-№3.-С. 53-57.21 .Антонова Л.Т., Сердюкова Г.Н. О проблеме оценки состояния здоровья детей и подростков в гигиенических исследованиях // Гигиена и санитария. 1995. - №6. - С. 22-24.

20. Антропова М.В. Гигиена детей и подростков. М.: Медицина, 1977.-334 с.

21. Антропова М.В., Кольцова М.М. Морфофункциональное созревание основных физиологических систем организма детей школьного возраста. М.: Педагогика, 1983. - 160 с.

22. Антропова М.В., Манке Г.Г., Бородкина Г.В Физиологическая оценка эффективности индивидуально дифференцированного обучения учащихся // Гигиена и санитария. - 1997. - №1. - С. 24-26.

23. Антропова М.В., Манке Г.Г., Кузнецова Л.М. Здоровье школьников: результаты лонгитюдного исследования // Педагогика. 1995. - №2. - С. 26-31.

24. Антропова М.В., Манке Г.Г. Обучение с учетом психофизических особенностей подростков // Педагогика. 1993. - №6. - С. 9-13.

25. Антропова М.В. Работоспособность учащихся и ее динамика впроцессе учебной и трудовой деятельности. М.: Просвещение, 1968. - 251 с.

26. Антропова М.В., Сальникова Г.П. Школа и охрана здоровья учащихся. -М.: АПН РСФСР, 1958.- 112 с.

27. Антропова М.В Физиолого гигиенические рекомендации по нормализации учебной нагрузки учащихся VII - X классов. - М.: АПН СССР, 1985.-33 с.

28. Апанасенко Г.Л. Физическое развитие детей и подростков. Киев: Здоровье, 1985.-79 с.31 .Арон Д.И., Ставицкая А.Б. Материалы по физическому развитию детей и подростков городов и сельских местностей СССР. М.: Физкультура и спорт, 1965. - 62 с.

29. Аршавский И.А. Очерки по возрастной физиологии. М.: 1976. - 260с.

30. Аршавский И.А. Физиологические механизмы и закономерности индивидуального развития. М.: Медицина, 1990. - 192 с.

31. Асмус В.Ф. Античная философия. М.: Высшая школа, 1976. - 543 с.

32. Аулик И.В. Определение физической работоспособности в клинике и спорте. М.: Медицина, 1979. - 192 с.

33. Баль Л.В., Кукшина A.A., Михайлов А.Н. Раннее обучение здоровью: взаимодействие семьи и общеобразовательного учреждения // Укрепление здоровья в школе: Тез. докл. Российско-Американской Конф. М., 1996.1. С. 9-10.

34. Баль Л.В. Новое направление детских профилактических программ -детское движение в защиту здоровья // Школа здоровья. 1997. - №3.1. С. 20-24.

35. Баранов A.A., Матвеева H.A. Здоровье школьников: Пути укрепления Красноярск: Изд-во Красноярского ун-та, 1989. - 184 с.

36. Баранов A.A. Национальная и региональная стратегия и политика укрепления здоровья детей и подростков // Укрепление здоровья в школе: Тез. докл. Российско-Американской Конф. -М., 1996. С. 11-12.

37. Бехтерев В.Н. Личность и условия развития ее здоровья. М.: Медицина, 1965. - 468 с.

38. Безруких М.М., Ефимова С.П. Как получить «пятерку за здоровье»? -Тула: Арктоус1, 1997. 52 с.

39. Безруких М.М., Ефимова С.П., Князева М.Г. Как подготовить ребенка к школе и по какой программе лучше учиться? М.: Педагигика, 1993. - 153 с.

40. Белицкий М. Забытый мир шумеров. Пер с польского. М.: Наука, 1980. - 397 с.

41. Белоусова В.В. Великие русские революционеры демократы Н.Г. Чернышесвкий и H.A. Добролюбов о физическом воспитании: Дис. . канд.пед.наук. - Л., 1948. - 353 с.

42. Белоусов А.З. Руководство к практическим занятиям по гигиене детей и подростков. М.: Медицина, 1972. - 301 с.

43. Бертрам Д.Т. История розги. Т. 1. М.: Просвет, 1992. - 228 с.

44. Беспалько В.П. Слагаемые педагогических технологий. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

45. Бим Бад Б.Д. Антропологическое состояние теории и практики современного образования. - М., 1994. - 282 с.

46. Битякова М.Р. Психолог в школе: содержание и организация работы. -М.: Сентябрь, 1995.- 128 с.

47. Большая медицинская энциклопедия. Т.8. / Под ред. Б.В. Петровского.- М.: Современная энциклопедия, 1978. 528 с.

48. Болыиая медицинская энциклопедия. Т. 18./ Под ред. Б.В. Петровского.- М.: Современная энциклопедия, 1982. 528 с.

49. Большая советская энциклопедия. Т.31 / Под ред. A.M. Прохорова.-З-е изд. М.: Советская энциклопедия, 1974. - 645 с.

50. Брехман И.И. Валеология наука о здоровье. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Физкультура и спорт, 1990. - 42 с.

51. Брехман И.И. Валеология наука о здоровье // Новые данные об элеутерококке и других адаптогенах. - Владивосток, 1981. - С. 7-11.

52. Брехман И.И. Валеология. СПб.: Наука, 1993. - 240 с.

53. Брехман И.И. Валеология: Начало пути // Советская Россия. 1980 . -29 мая.

54. Брехман И.И. Введение в валеологию. науку о здоровье. - JL: Наука, 1987.- 125 с.

55. Брехман И.И. Женьшень. JL: Медгиз, 1957. - 182 с.

56. Брехман И.И. Философско методологические аспекты проблемы здорового школьника // Вопросы философии. - 1982. - №2. - С. 48-49.

57. Брехман И.И. Человек и биологически активные вещества. -2-е изд., перераб. М.: Наука, 1980. - 120 с.

58. Брехман И.И. Элеутерококк. JL: Наука, 1968. - 186 с.

59. Брудный A.A., Сыдыкбекова Д.Т. Знак как средство коммуникативного воздействия: Психосемиотика познавательной деятельности и общения. М., 1983. - 132 с.

60. Великанова Л.К., Гуминский A.A., Загорская В.Н. Практические занятия по возрастной физиологии и школьной гигиене: Учеб. пособие. М.: Педагогика, 1992. - 132 с.

61. Весна М.А. Методы педагогической диагностики. Курган.: Курганский пед.ин-тут, 1992. - 46 с.

62. Весна М.А. Моделирование как средство научно педагогического познания // Педагогические исследования: гипотезы, проекты, внедрения: Сб. науч. тр. - №3/4. - Курган, 1999. - № 3 - 4. - С. 3-12.

63. Весна М.А. Технология проведения педагогического лонгитюдного исследования (цель, задачи, этапы, методы, результаты) // Педагогические исследования: гипотезы, проекты, внедрения: Сб. науч. тр. Курган,1999.-С. 3-25.

64. Виленский М.Я. Социально педагогические детерминанты формирования здорового образа жизни // Теория и практика физической культуры. - 1994 - №10 - С. 9-15.

65. Винничук Л. Люди, нравы и обычаи Древней Греции и Рима. М.: Высшая школа, 1988. - 496 с.

66. Волков В.Н., Бурмистров Н.И. Физкультминутки на уроках. // Физкультура в школе. 1987. - №8. - С. 39-43.

67. Волкова М.А. Нормализация учебной нагрузки школьников на основе системы задач репродуктивного и продуктивного характера различного типа: Дис. .канд.пед.наук. Челябинск, 2001. - 183 с.

68. Вопросы охраны здоровья школьников / Под ред. М.П. Кравцова, Р.Я. Якимович. Минск: Минск.пед.ун-тет им. М. Горького, 1983. - 34 с.

69. Ворожейкина О. Нужна валеологическая служба // Народное образование. 1994. - №7. - С. 44-45.

70. Воронцов И.М. Закономерности физического развития детей и методы его оценки: Учеб. метод, пособие. - Л.: Лен.гос.мед.ин-тут, 1986. - 56 с.

71. Воскресенский В.А. Здоровый образ жизни и гигиеническое Воспитание подростков и молодежи. -М.: Знание, 1987. 39 с.

72. Все ли мы делаем для здоровья наших детей? // Народное образование. 1996. - №7.-С. 79-84.

73. Газман О.С., Иванов A.B. Содержание деятельности и опыта работы освобожденного классного руководителя (классного воспитателя). Метод, рек. -М.:- 1992.- 115 с.

74. Гвишиани Д.М. Глобальные проблемы и роль науки в их решении // Вопросы философии. 1979. - №7. - С. 91-101.

75. Гвишиани Д.М. Наука и глобальные проблемы современности // Вопросы философии. 1981. - №3.- С. 97-108.

76. Гегель. Энциклопедия философских наук. Т.2. Философия природы. -М.: Мысль, 1975.-695 с.

77. Гершунский Б.С. Россия: Образование и будущее: Кризис образования в России на пороге XXI века. Челябинск, 1993. - 229 с.

78. Глинянова И.Ю. Реформа педагогического вуза основа оздоровления общества // Здоровье и образование. - СПб, 1994. - С. 37-39.

79. Глинянова И.Ю. Формирование у студентов педагогического вуза основ готовности к валеологической работе со школьниками: Дис. . канд. пед. наук. Волгоград, 1995. - 183 с.

80. Гольдферльд А.Я. Очерки по истории педиатрии СССР. М.: Медицина, 1970. - 184 с.

81. Горячев В. Здоровье категория педагогическая. // Народное образование. - 1999. - №9. - С. 219-231.

82. Гребняк Н.П. Физиолого гигиенические особенности адаптации школьников 1-х классов к обучению // Гигиена и санитария. - 1985. - №12. - С. 27-30.

83. Громбах С.М. Принципы гигиенического нормирования в воспитании детей дошкольного возраста // Тезисы 2 Международной конференции по охране здоровья детей раннего возраста. М., 1978. - С. 25-56.

84. Громбах С.М. Школа и психическое здоровье учащихся. М.: Медицина, 1988. - 272 с.

85. Громбах С.М. Школьная зрелость как гигиеническая проблема // Гигиена и санитария. 1969. - №9. - С. 45-47.

86. Гуткина Н.И. Диагностическая программа по определению психологической готовности детей 6-7 лет к школьному обучению. М.: Педагогика, 1993. - 35 с.

87. Дарская С.С. Техника определения типов конституции у детей и подростков. Оценка типов конституции у детей и подростков. М.: Физкультура и спорт, 1975. - 25 с.

88. Дедабришвили О.И. Влияние аэрации классных комнат на работоспособность учащихся // Режим дня для детей и подростков. М.,1959.-С. 14-16.

89. Демидова Е. Будь здоров, малыш // Народное образование 1996. -№32. - С. 77-79.

90. Демолен Э. Новое воспитание. М., 1990. - 56 с.

91. Дерюгин В.В. Диагностика готовности детей к обучению в школе // Модернизация воспитательно оздоровительной работы детского сада. -Шадринск, 1994. - С. 60-62.

92. ЮО.Дильман В.М. Большие биологические часы: Введение в интегральную медицину. М.: Знание, 1981. - 201 с.

93. Довгялло A.M. Математические модели в исследовании программного обеспечения // Организация учебно воспитательного процесса. Программированное обучение. - Новосибирск, 1968. - Вып.2. - С. 27-28.

94. Додонова Л.П. Конституционная обусловленность показателей физического развития детей // Гигиена и санитария. 1994. -№39. - С. 21-23.

95. Дубровский A.A. Лечебная педагогика. М.: АПН СССР, 1989.345с.

96. Дьячков А.И. Воспитание и обучение глухонемых детей. М.: Просвещение, 1957. - 247 .с

97. Об.Евтушенко Е. За тех, кто в боли. // Литературная газета. 1981. - 30 сентября.

98. Жолдак В.И. Спортивно валеологическое воспитание // Социально - культурные аспекты физкультуры и здорового образа жизни. - М., - 1996. -С. 62-70.

99. Жураковский Г.Е. Очерки по истории античной педагогики. М.: Просвещение, 1993. - 500 с.109.3агвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика, 1982. - 160 с.

100. Ю.Зайцев Г.К„ Зайцев А.Г. Твое здоровье: Укрепление организма. -СПб.: Акцидент, 1998. 112 с.

101. Зайцев Г.К. Здоровье школьников и учителей: Опыт валеологического исследования. СПб.: Комитет по образованию Мэрии СПб.: СПб ГГУПМ, 1995. - 53 с.

102. Зайцев Г.К., Колбанов В.В., Колесникова М.Г. Педагогика здоровья: образовательные программы по валеологии. СПб.: СПбГУПМ, 1994. - 78 с.

103. Здоровье, образование Опыт и перспективы деятельности локальной образовательной системы по созданию здоровьесберегающего образовательного пространства: Материалы городской науч. практ. конф. -Челябинск: Управление по делам образования, 1998. - 76 с.

104. Иванюшкин А.Я. «Здоровье» и «болезнь» в системе ценностных ориентации человека // Вестник АМН СССР. 1982. - №4. - С. 29-33.

105. Ивченко JI.A. Формирование химико валеологический знаний при решении задач гуманистической концепции образования: Дис. . канд. пед. наук. - Тобольск, 1997. - 176 с.

106. Ирхин В.И. Здоровье личности как проблема национальных ценностей образования: история и современность // Материалы XVII сессии научного совета по проблемам истории образования и педагогической науки / Под ред. З.И. Равкина. М., 1996. - С. 19-22.

107. Исаев А.П. и др. Образовательный проект «Валеологический лагерь» (лагерь здоровья). Челябинск: ЮурГУ, 1999. - 77 с.

108. Исаев А.П., Шорон Г.А., Кабанов С.А. Синдром хронической усталости: лечение и профилактика. — Челябинск: Версия, 1997. 112 с.

109. Историки античности: Древняя Греция. Т.1. / Сост. М. Томашевская. -М.: Правда, 1989. -622 с.

110. Кабанов С.А., Исаев А.П., Мишаров Н.Э. Информационные педагогические технологии в системе физкультурного образования и спорта. -Челябинск: ЮурГУ, 2000. 25 с.

111. Кайнова Э. Концепция школы гимназии // Народное образование. -1993.-№6.-С. 42-55.

112. Калюжная P.A. Школьная медицина. М.: Медицина, 1975. - 391 с.

113. Каминская Н.И. Учебный процесс и здоровье детей // Роль и место медицинских и гигиенических знаний в системе высшего педагогического образования: Тез. докл. республ. конф. Псков, 1993. - С. 3-4.

114. Капица П.А. Эксперимент, теория, практика. М.: Наука, 1981.495с.

115. Капустин М.Я. Образование и здоровье. Казань, 1994. - 183 с.

116. Кардашенко В.М. Физическое развитие детей и подростков и охрана здоровья подрастающего поколения // Вестник Российской Академии Медицинских Наук. 1993. - №5. - С. 25-27.

117. Кардман Д.А. Из истории физического воспитания учащихся в дореволюционной России // Теория и практика физической культуры. 1945. -№6-7. - С. 60-68.

118. Карпман B.JL, Белоцековский З.Б. Тестирование в спортивной медицине. М.: Физкультура и спорт, 1988. - 208 с.

119. Карсаевская Т.В Демографическая ситуация в современной России: (цивилизованный аспект). // Социально-политический журнал. 1996.- №6. С. 50-64.

120. Касаткин В.Н. Комплексная программа здоровья в школе // Школа здоровья. 1997. - №3. - С. 7-19.

121. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция: исправление недостатков характера у детей и подростков. М.: Академия, 1999. - 304 с.

122. Кветков В.П. Экологические и медико биологические мотивы современного образования. - Курган: Изд-во Кург.гос.пед.ин-та, 1995. - 61 с.

123. Киколов А.И. Обучение и здоровье. М.: Высшая школа, 1985.105с.

124. Мб.Ковина Т.Е. Опыт Санкт Петербурга в работе по охране жизни и здоровья детей. Коллегия МОРФ. - СПб., 1995. - 73 с.

125. Колбанов В.В., Берсенева Т.А. К вопросу о валеологическом образовании педагога // Здоровье и образование: проблемы педагогической валеологии. СПб., 1995. - С. 9-13.

126. Колбанов В.В. Валеологический аспект гуманизации школьного образования // Проблемы педагогической валеологии. СПБ.: СПб.ГУПМ, 1997. - С. 26-28.

127. Колбанов В.В., Зайцев Т.К. Валеология в школе. СПб., 1992.

128. Колбанов В.В. Современные педагогические проблемы валеологии // Здоровье и образование. Педагогические проблемы. СПБ., 1997. - С. 3-7.

129. Колодин А. Цена реформ и ценности учебы // Народное образование. 1995. - №5.-С. 6-12.

130. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. Т.2. - М.: Педагогика, 1982. - 576 с.

131. Коменский Я.А., Локк Д., Руссо Ж.Ж., Песталоцци И.Г. Педагогическое наследие. М.: Педагогика, 1987. - 116 с.

132. Констатинов H.A., Медынский E.H., Шабаева М.Ф. История педагогики. М.: Просвещение, 1982. - 447 с.

133. Корнетов Г.Б., Бликштейн JI.C. Школа, воспитание и педагогика цивилизации Ближнего Востока. —М.: Межд.пед.акад., 1993. 67 с.

134. Корнетов Г.Б. Воспитание в первобытном обществе: возникновение, сущность, эволюция. М.: Педагогика. 1993. - 90 с.

135. Коротаева JI.A. Организация системы валеологической службы в школе как условие формирования физически и духовно здоровой личности: Дис. .канд.пед.наук. Казань, 1997. - 187 с.

136. Крапивка И. Россия без будущего нет вопросов! // Здоровье. АИФ. - 1997.-№7.-С. 5-11.

137. Краткий словарь по социологии. -М.: Полит, литература, 1989.-447 с.

138. Критерии оценки эффективности оздоровления детей в сезонных пионерских лагерях общего и санитарного типа: Метод, рек. / Сост. Э.Б. Боровик, Г.М. Баранова, Ю.В. Подлунный и др. М.: Изд-во Мин.здравоохр. СССР, 1990.-21 с.

139. Культура человек - философия: К проблеме интеграции и развития. Ст.1 // Вопросы философии, - 1982. - №1. - С. 33-51.

140. Кумарин В.В., Виноградова Н.Д. Принцип природосообразности и возрождение школы // Педагогика. 1995. - №2. - С. 14-20.

141. Кумарин В.В. Школу спасет педагогика. Но природосообразная // Народное образование. - 1997. - №5. - С. 10-20.

142. Кучина Н.В., Шаламова Е.Ю. Зрительный анализатор (возрастные особенности строения и функционирования): Метод, рек. Курган: КГУ, 1999. -40 с.

143. Кучина Н.В., Шаламова Е.Ю., Филиппова И.Б. Здоровьесохраняющие технологии в учебно воспитательном процессе. Метод, материалы. -В 3-х ч. 4.II. - Курган: ГлавУО, 1998. - 75 с.

144. Кучма Р.В. и др. Состояние здоровья детей, проживающих на экологически неблагоприятных территориях // Гигиена и санитария. 1993. -№11.-С. 38-41.

145. Лебедева Н.Т., Колосовская A.A. Оздоровительная эффективность двигательных режимов в первых классах школ // Возрастные особенности физиологических систем детей и подростков: Тез. IV науч. практ. конф. - М., 1990.-С. 169-170.

146. Лебедева Т.Н. Основы гигиенического нормирования общей двигательной активности младших школьников: Автореф. дис. . .д-ра.мед.наук. -М., 1973.-42 с.

147. Ленин В.И. Лучше меньше, да лучше // Полн.собр.соч. т.45. - 729 с.

148. Лесгафт П.Ф. О преподавании естественных наук в средних учебных заведениях: Избр. тр. - М.: Физкультура и спорт, 1987. - 358 с.

149. Лесгафт П.Ф. Руководство по физическому воспитанию детей школьного возраста. Т.4. М.: АПН РСФСР, 1953. - 482 с.

150. Лесгафт П.Ф. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1988. - 398 с.

151. Лечебная физкультура и врачебный контроль / Под ред. В.А. Епифанова, Г.Л. Апанасенко. М.: Медицина. 1990. - 367 с.

152. Лисицын Ю.П. Образ жизни и здоровье населения, М.: Знание, 1982. -326 с.

153. Лисицын Ю.П. Книга о здоровье. М.: Медицина, 1988. - 118 с.

154. Лозинский B.C. Учитесь быть здоровым. Киев: Центр здоровья, 1993.- 160 с.

155. Лоранский Д.Н., Лукьянов B.C. Азбука здоровья. М.: Профиздат, 1990. - 176 с.

156. Макарова В.И., Дестева Г.Н., Коноплев О.Н. Состояние здоровья детей школьного возраста при экспериментальных формах обучения // Гигиена и санитария. 1997. - №3. - С. 33.

157. Малица H.A., Кононенко А.Л. Гигиеническая оценка некоторых элементов режима дня учащихся средних школ с различным профилем обучения // Гигиена и санитария. 1986. - №12. - С. 72-73.

158. Мананникова H.B. Охрана здоровья детей в СССР. М.: Медицина, 1973.-280 с.

159. Маркс К., Энгельс Ф. Инструкция делегатам Временного Центрального Совета по отдельным вопросам // Маркс К., Энгельс Ф. Соч. -Т.15.- 1959,- 795 с.

160. Мартиросов Э.Г. Методы исследования в спортивной антропологии. М.: Физкультура и спорт, 1982. - 199 с.

161. Масло И.М. Влияние физкультурно оздоровительных мероприятий на физическое состояние детей старшего дошкольного возраста с ослабленным здоровьем: Дис. . канд.пед.наук. -М., 1998. - 148 с.

162. Матвеева H.A. Динамика физического развития школьников Нижнего Новгорода // Гигиена и санитария. 1997. - №2. - С. 26-28.

163. Махорский Я.Л., Судник С.И. Здоровый образ жизни: Учеб. пособие. -Минск: Минск.ин-т культуры, 1992. 150 с.

164. Меерсон Ф.З. Адаптация, стресс и профилактика. М.: Наука, 1981.178 с.191 .Методические разработки к практическим занятиям по валеологии для студентов медицинских высших учебных заведений. Пермь: Пермская гос.мед.академия, 1999. - 67 с.

165. Методические рекомендации по комплексной оценке состояния здоровья детей и подростков при массовых врачебных осмотрах. / Под. ред. Г.Н. Сердюковской. -М., 1982. 17 с.

166. Миклашевская H.H., Соловьева B.C., Година Е.З. Ростовые процессы у детей и подростков. М.: МГУ, 1988. - 183 с.

167. Мильнер Е.Г. Формула жизни: Медико биолог, основы оздоровительной физ. культуры. - М.: Физкультура и спорт, 1991. - 112с.

168. Монро П. История педагогики. 4.1. М.: Мир, 1911. - 325 с.

169. Монро П. История педагогики. 4.2. М.: Мир, 1911. - 372 с.

170. Монтессори М. Метод научной педагогики, применяемый к детскому воспитанию в домах ребенка. И.: Изд-во «Задруга», 1920. - 243 с.

171. Найн А.Я., Сериков С.Г. Проблема здоровья участников образовательного процесса // Педагогика. 1998. - №6. - С. 53-57.

172. Найн А .Я., Гостев А.Г. Какой быть новой педагогике: Учеб. пособие. Челябинск: Юж-Урал.кн.изд-во, 1993. - С.

173. Найн А.Я. Инновации в образовании. Челябинск: Челяб.филиал ИПО МО РФ, 1995. - 288 с.

174. Найн А.Я. Методология и методика научного исследования. -Челябинск: ФИПО МО РФ, 1993. 79 с.

175. Никандров Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже столетий. Екатеринбург: УГППУ, 2000. - 255 с.

176. Никитюк Б.А. Оценка физического развития и работоспособности школьников при комплектовании групп начальной спортивной подготовки. — М., 1986.-42 с.

177. Никитюк Б.А. Проблема конституции в психологической антропологии // Бюл. Сиб.отдела АМН СССР. 1986. - №33. - С. 8-12.

178. Новикова В.Н., Даниленко Г.П. Влияние интенсификации учебно -производственного обучения на состояние здоровья 14 летних школьников // Гигиена и санитария. - 1990. - №12. - С. 54-56.

179. Организация и методика формирования здорового образа жизни в дошкольных учреждениях / Под ред. С.Т. Камеловой, П.С. Гречкиной. -1991.-35 с.

180. Пашин A.A. Содержание курса «Здоровый образ жизни» в подготовке социальных работников // Здоровье и образование: Материалы

181. XIV Всемирной конф. по сан.просвещению.-Л., 1991. С. 77-81.

182. Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Роспедагенство, 1996.-602 с.

183. Педагогика / Под ред. Ю.К. Бабанского. М.: Просвещение. 1988.478 с.

184. Педагогическая энциклопедия. Т.4. / Гл. ред. И.А. Каиров, Ф.Н. Петров. М.: Советская энциклопедия, 1968. 911 с.

185. Педагогическая энциклопедия. Т.2. М.: Советская энциклопедия, 1965.-912 с.

186. Первая Российская Ассамблея «Здоровье человека» / Под ред. А.Г. Чучалина, B.C. Воробьева. -М.: Голос, 1992. 75 с.

187. Петрунек В.П., Ефимова С.П., Крушов Б.А. Почему учиться трудно?- М.: Семья и школа. 1997. 201 с.

188. Пирогов В.И., Савельев Д.С. Гимназия вид общеобразовательной школы // Советская педагогика. - 1990. - №8. - С. 57-62.

189. Письмо Министерства общего и профессионального образования Российской Федерации от 24.10.96 № 1983 / 29-11 «О неудовлетворительном исполнении законодательства по охране здоровья обучающихся».

190. Повещенко Н.П. Охрана здоровья подрастающего поколения как педагогическая проблема: история, современность: Дис. . канд.пед.наук. -Кривой Рог, 1996. 210 с.

191. Положение детей в Российской Федерации: Государственный доклад / Под ред. Лиханова A.A., Безлепкиной Л.Ф. М.: Дом, 1994. - 130 с.

192. Проблемы оптимизации учебно воспитательного процесса в ИФК. Вып. / Под ред. проф. А.Я. Найна. - Челябинск: ЧГИФК, 1991.- С.

193. Проблемы теории и практики лечебной педагогики: Материалы науч.- практ. конф. «Здоровье школьников: проблемы, перспективы» / Под ред. H.H. Шаровой. Н.Новогород: НИПРО, 1993.- 128 с.

194. Примерный объем знаний и навыков школьников различных возрастных групп по вопросам гигиены и охраны здоровья. -М.: Просвещение, 1978.-64 с.

195. Программа физического воспитания учащихся I IX классов, основанная на одном из видов спорта (баскетбол). - М.: Просвещение. 1993.-78 с.

196. Программа непрерывного валеологического образования педагогов учреждений системы образования Курганской области. Курган: Издательство ГлавУО, 1996.-91 с.

197. Проект «Школа здоровья» / Под общ. ред. И.В. Кузнецовой1 М., 1999.-208 с.

198. Прокофьев Б.Г. Валеология в школе и дома // Народное образование. -1996.-№10.-С. 52.

199. Речкалов A.B. Оценка уровня здоровья: Метод, рек. Курган, 1998.-27 с.

200. Рогов Ю.В. Психологическая готовность ребенка к школе: Метод, рек. для родителей, воспитателей детских садов, учителей начальных классов. -Курган, 1990.-35 с.

201. Салимова К.И., Безрогов В.Г.,Бим-БАД Б.М. и др. Очерки истории школы и педагогики за рубежом. ч.1. - М.: Акад.пед.наук СССР, 1988. -203с.

202. Сенникова JI.M. Школа здоровья: Обучение детей с особыми образовательными потребностями в условиях общеобразовательной школы. // Начальная школа. 2001. - №11. - С. 15-17.

203. Сердюковская Г.Н., Бережков Л. Здоровье наших детей // Народное образование. 1994. - №5. - С. 43-45.

204. Сердюковская Г.Н. Здоровье, развитие, личность, М.: Медицина, 1990.-707 с.

205. Сердюковская Г.Н., Громбах С.М. Гигиеническая оценка обучения учащихся в современных школах. М., 1975.

206. Сериков Г.Н. Самообразование и совершенствование подготовки специалистов. Иркутск: ИГУ, 1992. - 232 с.

207. Сериков С.Г. Здоровьесбережение учащихся в образовательных процессах. Шадринск: ПО Исеть, 2001. - 320 с.

208. Сериков С.Г. Охрана здоровья учащихся в системе учения и самообразования: Науч. метод, пособие. - Нижний Новгород: Изд-во Волжского гос.инженерно - пед. Ин-та, 200. - 79 с.

209. Скрыпченко Г.А., Самойлюк И.И. Комплексное воздействие гигиенического воспитания и оздоровительных мероприятий на состояние здоровья детей и подростков на территории Воронежской области // Гигиена и санитария. 1996. - №6. - С. 64-65.

210. Словарь античности / Сост. Йоханнес Ирмшер, Ренат Йене. М.: Прогресс, 1989. - 74 с.

211. Советов С.Е. Школьная гигиена. М.: Просвещение, 1956. - 247 с.

212. Советский энциклопедический словарь / Под ред. A.M. Прохорова. -М.: Советская энциклопедия, 1986. 1600 с.

213. Соколов А. Компьютер советует: Диме бегать пять минут // Народное образование. 1996. - №2. - С. 79-80.

214. Сологуб А.И. Проблемы организации научно исследовательской работы лицеистов и охраны их здоровья: Дис. .канд.пед.наук. / НИИ педагогики АПН Украины. - К., 1995. - 232 с.

215. Сорокина Е.В. Здоровье по собственному желанию // Народное образование. 1996. - №8. - С. 49-50.

216. Состояние здоровья детей и подростков в условиях неблагоприятного воздействия окружающей среды / Под ред. Г.С. Кулинич и др. Нижний Новгород: НМИ, 1991. - 27 с.

217. Степаненко В.П., Балашова В.А. Опыт оздоровления учащихся и сотрудников школы № 942 г. Москвы // Школа здоровья. 1996. - №4.-С. 128-129.

218. Сухомлинский В.А. Павлышская средняя школа. М.: Просвещение, 1979.-396 с.

219. Сухомлинский В.А. Разговор с молодым директором школы. — М.: Просвещение, 1981. 206 с.

220. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Киев: Наукбва думка, 1973.-280 с.

221. Татарникова Л.Г. Педагогическая валеология: Генезис. Тенденция развития. СПб.: Петроградский и К, 1995. - 352 с.

222. Татарникова Л.Г. Медико психологические знания у учителя -здоровье ребенка // Международная конференция по санитарному просвещению. - Хельсинки, 1991. - С. 253-256.

223. Татарникова Л.Г. Педагогическая валеология. Генезис. Тенденции развития. СПБ.: «Петроградский и К», 1997. - 416 с.

224. Татарникова Л.Г., Поздеева М.В. Валеология подростка: Пособие к курсу «Валеология» для учащихся 5-7 классов. СПб: «Петроградский и К», 1996.-288 с.

225. Татарникова Л.Г. Российская школа здоровья и индивидуального развития детей. СПб: СПб. Ун-т.пед.мастерства, 1993. - 178 с.

226. Теоретические основы здорового образа жизни: Метод, указания для студентов мед. вузов / Под ред. Е.А. Вагнера. Пермь: ПГМИ, 1991. - 42 с.

227. Ткаченко Е.В. Российское образование: Дороги реформ. Махачкала: Юпитер, 1994. - 232 с.

228. Тюмасева З.И., Кваша Б.Ф. Валеология и образование. СПб.: МАНЭБ, 2000. - 380 с.

229. Устав общеобразовательного учреждения: Типовое положение // Учительская газета. 1995. - 21 фев. - С. 1-4 (прилож.).

230. Уфимцнева Л.П. и др. Некоторые подходы к сохранению здоровья школьников / Л.П. Уфимцева, Л.Д. Смольская, Т.А. Суетова // Начальная школа. 2001. - №11. - С.6-9.

231. Федосимов Г.М., Ломакина О.Ф., Лисицин М.К Концепция развития и функционирования будущего педагога в гимназии. Курган: Периодика, 1994.-96 с.

232. Филиппова И.Б. Модель валеологической службы: Метод, материалы. Курган: Изд-во ГлавУНО, 1996. - 15 с.

233. Филиппова И.Б. Нам нужна валеологическая служба // Педагогическое Зауралье. 1996. - №1. - С. 13-19.

234. Филиппова И.Б. Образование и здоровье детей. Курган: Изд-во ГлавУНО, 1996. - 29 с.

235. Фомин H.A. Психофизиология здоровья. Челябинск: Изд-во Татьяны Лурье, 1998. - 392 с.

236. Формирование здорового образа жизни детей: комплексный межотраслевой подход / Под ред. К.А. Тулебаева, Э.М. Курлеутова. Алма -Ата, 1991.- 189 с.

237. Френе С. Избранные педагогические сочинения. Пер. с фр. М.: Прогресс, 1990.-304 с.

238. Фридман Л.М. Наглядность и моделирование в обучении. -М., 1984. -89 с.

239. Харисов Ф. И. Как превратить обычную школу в школу здоровья / Ф.Харисов, В. Касаткин, С. Чечельницкая. // Народное образование. 1999. -№6. - Спец.Вып. - С. 151-158.

240. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики: Учеб. пособие / Сост.и авт. вводных ст. А.И. Пискунов. М.: Просвещение, 1981. - 528 с.

241. Хрестоматия по истории школы и педагогики в России (до Великой октябрьской социалистической революции): Учеб. пособие для студентов пед.ин-тов / Сост. и авт. вводных ст. С.Ф. Егоров. М.: Просвещение, 1986. — 432 с.

242. Хрестоматимя по истории школы и педагогики в России / Сост. С.Ф. Егоров. М.: Просвещение, 1974. - 527 с.

243. Хрестоматия по педагогики: : Пособие для учащихся пед.училищ. / Сост. С.Н. Полянский М.: Просвещение, 1972. - 512 с.

244. Хрипкова А., Антропова М. Быть здоровым Миф или реальность? // Народное образование. - 1995. - №6. — С. 50-53.

245. Хрипкова а.Г. и др. Возрастная физиология и школьная гигиена: пособие для студентов. М.: Просвещение. 1990. - 319 с.

246. Хрипкова А.Г., Колесов Д.В. Гигиена и здоровье школьника. М.: Просвещение, 1988. - 191 с.

247. Хруцкий К.С. Интегральная модель валеологии как целостной науки и практики: Перспективы развития конституциональных исследований // Валеология.- 1997.-№2.-С. 13-15.

248. Чепелев Н.Г. Влияние физического воспитания га показатели умственной работоспособности школьников // Роль и место медицинских и гигиенических знаний в системе высшего педагогического образования: Тез. докл. Республ. конф. Псков, 1993. - С. 82.

249. Чибураев В.И., Платонова А.Г. Госсанэпиднадзор за условиями обучения и воспитания детей в 1997 г. // ЗниСО. 1998. - №8. — С. 1-4.

250. Чубирко М.М., Пичужкина Н.М., Фуфаева O.A. Состояние здоровья детей в учебных заведениях нового типа // Гигиена и санитария. — 1997. №2. -С. 21-23.

251. Чумаков Б.Н. Валеология. М.: Роспедагентство, 1997. - 245 с.

252. Чусов Ю.Н. Закаливание школьников: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1985. - 128 с.

253. Шапошникова Е.А. Психологические аспекты укрепления здоровья учащихся в режиме работы учебного заведения: Метод, рек. в помощь учителям общеобразовательной школы, лицея, гимназии. Рязань, 1995. - 24 с.

254. Шарипова Д.Д. Охрана здоровья школьников. Ташкент: Медицина, 1984.-100 с.

255. Шацкий С.Т. Работа для будущего. Документальное повествование: Кн. для учителя / Сост. В.И. Малинин, Ф. Фрадкин. М.: Просвещение, 1989. -222 с.

256. Школа и педагогическая мысль Средних веков, Возрождения и начала Нового времени (исследования и материалы): Сб.науч.трудов / Под ред. К.И. Салимовой, В.Г. Безрогова. -М.: Изд-во АПН СССР, 1991. 285 с.

257. Штода JI.3. Методы оценки достигнутого уровня развития детей и подростков: Метод, материалы. Курган: ГлавУО, 1996. - 134 с.

258. Штода Л.З., Филиппова И.Б. Основы закаливания. Курган: КГУ, 1999.-34 с.

259. Штода Л.З., Филиппова И.Б. Программа курса «Валеология» для учащихся 1 9 классов общеобразовательных школ Курганской области. -Курган, 1998.-42 с.

260. Штофф В.А. Моделирование и философия. М. - Л.: Наука, 1986.-301 с.

261. Шувалова B.C., Шиняева О.В. Здоровье учащихся и образовательная среда. // СОЦИС: Социологические исследования. 2000. - №5. - С. 75-80.

262. Щедрина А.Г. Педагогика наука о детстве как фундаментальная основа валеологии и педагогики. - Новосибирск, 1996. - 43 с.

263. Ямпольская Ю.А. Здоровье населения и окружающей среды. М., 1994.- 78 с.

264. Allensworth D., Wyche I., Lawson E. / Ed / Defining a Comprehensive School Health Program: An Interim Statement National Academy Press, Washington D.C. 1995.

265. Allenworth D.D., Kolle L.I. The Comprehensive School Health. 1987. 57 (10): 409-411.

266. Botkin I.W., Elmanira M., No limits to learning. Bridging the human gap.: A report to the club of Rome. Press, 1979/

267. Elyot Th. The Boke named the Governour L., 1907. - C. 72-73.306.111ich I. Limits to medicine. Medical nemesis: The expropriation of health.

268. Harmonds worth. Penguin Books. 1977 - Q. 273/

269. Kolbe L.I. Increasing the Impact of School Health promotion Program: Emerging Resefrch Perspectives // Journal of Heaih Education. 1986. 17 (5). 47-52.

270. Wallace H.M., Patrick K., Parcel G.S., Igoe I.B., eds. Principal and fratices of student Heath. V.2. Oakland, Calif School Heath: Third Party Publishing Company, 1992.