Динамическое моделирование непрерывной профессиональной подготовки в негосударственном образовательном комплексе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Абрамова, Дарья Александровна

• Абрамова, Дарья Александровна
• кандидат наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат наук Абрамова, Дарья Александровна

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ НЕПРЕРЫВНОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ В НЕГОСУДАРСТВЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ КОМПЛЕКС АХ

1.1 Терминологический аппарат исследования

1.2 Проблема непрерывного профессионального образования в теории педагогики

1.3 Генезис развития негосударственного образования в отечественной высшей школе с конца XIX века по настоящее время

Выводы по первой главе

Глава 2. РАЗРАБОТКА ДИНАМИЧЕСКОЙ МОДЕЛИ НЕПРЕРЫВНОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ В НЕГОСУДАРСТВЕННОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ КОМПЛЕКСЕ

2.1 Концептуальные основы проектирования системы непрерывной профессиональной подготовки

2.2 Динамическое моделирование системы непрерывной профессиональной подготовки

2.3Механизм реализации динамической модели системы непрерывной профессиональной подготовки в системе негосударственного образовательного комплекса

Выводы по второй главе

Глава 3. ЭКСПЕРЕМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ДИНАМИЧЕСКОЙ МОДЕЛИ НЕПРЕРЫВНОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ ЭКОНОМИСТОВ

3.1. Методика проведения и результаты педагогического эксперимента

3.2. Обработка результатов исследования

Выводы по третьей главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

ПРИЛОЖЕНИЕ 5

ПРИЛОЖЕНИЕ 6

ПРИЛОЖЕНИЕ 7

ПРИЛОЖЕНИЕ 8

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Динамическое моделирование непрерывной профессиональной подготовки в негосударственном образовательном комплексе»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. На современном этапе модернизации отечественного образования под воздействием общемировых инновационных процессов создаются различные кластеры высших учебных заведений (федеральные университеты, федеральные автономные, национальные учебно-исследовательские университеты и др.). К новым типам профессиональных образовательных учреждений, созданным за последние пятнадцать лет в РФ, можно отнести образовательные комплексы, цель которых - создание условий для непрерывной профессиональной подготовки кадров различных квалификационных уровней, способных к перманентному образованию с учетом требований рынка труда.

Европейское высшее образование функционирует в условиях, характеризующихся глобализацией, растущей конкуренцией и коммерциализацией образовательных систем, нострификацией профессионального образования, активным использованием инновационных коммуникационных технологий, приоритетом личностно ориентированного подхода к образованию личности и т.д., что соответствующим образом определяет направления модернизации системы российского профессионального образования, присоединившегося к Болонскому соглашению.

Рыночная экономика в силу чрезвычайной подвижности своей конъюнктуры вынуждает специалистов постоянно учиться и переучиваться, что в свою очередь диктует условия для создания системы непрерывного профессионального образования, которая могла бы адекватно реагировать на постоянно изменяющиеся потребности рынка труда. Такая система должна быть направлена на поиск эффективных образовательных моделей, которые обеспечат, во-первых, высокий уровень сформированное™ общекультурных и профессиональных компетенций у обучающихся, во-вторых, быструю адаптацию выпускников к условиям современного рынка труда, в-третьих, социальную и профессиональную мобильность (самообразование, повышение квалификации, переподготовка и др.).

Анализ педагогической теории и практики профессионального образования показал, что не всегда между разными типами образовательных учреждений, обеспечивающими различные уровни профессиональной подготовки обучающегося, устанавливается функциональный спектр необходимых образовательных взаимодействий. Особенно остро ощущается слабая преемственность в системе «колледж — вуз», ведущая к несогласованности целей, содержания, технологий обучения, мониторинга процесса и результатов по-уровневого образования.

В этой связи возникает необходимость поиска теоретических оснований для разработки динамической модели непрерывной профессиональной подготовки, обеспечивающей преемственность и интегрированность уровне-вого образования в системе «колледж - вуз» негосударственного образовательного комплекса.

Проблема исследования. На сегодняшний момент в педагогической науке разработаны теории проектирования различных педагогических систем, в том числе и непрерывных. Общим вопросам проектирования и моделирования образовательных систем посвящены исследования В.А. Анищен-ко, В.П. Беспалько, Г.М. Доброва, Б.С. Гершунского, Д.М. Гвишиани, В.В. Краевского, В. А. Лисичкина, Н.К. Сергеева, Г.Н. Стайнова и др.

Понимание сущности непрерывной подготовки трактуется с позиции: теоретико-методологических основ построения системы в учебных заведениях (С.Я. Батышев, A.B. Головачев, A.B. Дружкин, И.Д. Клочков, B.C. Леднев, В.А. Максимова, С.Ю. Черноглазкин, А.Е. Шильникова, В.И. Щеголь и др.); преемственности в содержании общего и профессионального образования молодежи (И.В. Берулава, B.C. Леднев, В.А. Кальней, О.И. Коломок, A.B. Красильников, П.Ф. Кубрушко, Ю.А. Кустов, Н.К. Чапаев, С.Е. Шишов и др.); политехнического аспекта и преемственности профессиональной ориентации обучающихся в средней школе и средних профессиональных учебных заведениях (Г.В. Ах-метжанова, Г.А. Журавлева, И.В. Загорец, С.П. Чистякова и др.); содержания и

технологии преподавания различных дисциплин в разных типах учебных заве-

5

дений, в том числе и системе негосударственных вузов (B.C. Безрукова, O.A. Булавенко, Н.М. Жукова, В.П. Косырев, Г.П. Корпев, И.А. Мамаева, М.Г. Минин, H.A. Селезнева, П.А. Силайчев, Т.И. Шамова и др.).

Интеграция в системе непрерывного профессионального образования рассмотрена в работах Н.М. Александровой, Н.Г. Астафьева, А.П. Беляевой, С.К. Болдырева, Г.Д. Бухаровой, Р.Х. Джураевой, Э.Ф. Зеера, H.A. Кононец,

A.M. Коптяевой, Н.И. Коркиной, В.В. Кузнецова, Г.М. Романцева, В.Г. Рындак, Е.В. Ткаченко, В.А. Федорова, П.С. Хейфеца, П.И. Чернецова и др. Исследованию проблемы непрерывной профессиональной подготовки в условиях негосударственных образовательных комплексов посвящены труды В.Ф. Багаева, Э.Д. Днепрова, П.Ф. Лесгафта, В.К. Плеве, В.А. Полторацкой, C.B. Рождественского, И.И. Толстой, А.Л. Шанявского, В.Т. Шевякова, K.P. Шохоль, С.Л. Эвен-чика и др.

Различные аспекты истории становления, современного состояния и тенденций развития высшей школы в Российской Федерации, в том числе негосударственной, исследовались в работах Т.Е. Алайба, А.Н. Джуринского, Л.А. Демидовой, A.M. Долгорукова, E.H. Забаровой, И.М. Ильинского,

B.Г. Кинелева, Л.Е. Клеевой, С.Г. Кузнецова, Х.Ш. Тенчуриной и др.

Однако можно отметить, что до настоящего времени не в полной мере изучены вопросы преемственности, гибкости, мобильности непрерывной профессиональной подготовки студентов в системе «колледж - вуз» негосударственного образовательного комплекса.

Таким образом, нами выявлено следующее противоречие: между ориентацией современных образовательных комплексов на гибкие многоуровневые программы обучения, учитывающие динамику объективных факторов и условий, субъективных потребностей и возможностей обучающихся, с одной стороны, и недостаточной разработанностью теории и методики динамического моделирования непрерывной профессиональной подготовки в негосударственном образовательном комплексе, с другой.

Возникшее противоречие определило выбор темы исследования: «Динамическое моделирование непрерывной профессиональной подготовки в негосударственном образовательном комплексе» и позволило сформулировать проблему исследования: каковы особенности, принципы построения, структура динамической модели непрерывной профессиональной подготовки студентов в негосударственном образовательном комплексе (НОК)? Какие критерии и показатели определяют эффективность этой модели в реальном педагогическом процессе НОК?

Объект исследования - непрерывная профессиональная подготовка студентов в негосударственном образовательном комплексе.

Предмет исследования - динамическое моделирование непрерывной профессиональной подготовки студентов в негосударственном образовательном комплексе.

Цель исследования - научно обосновать, разработать и экспериментально проверить динамическую модель непрерывной профессиональной подготовки в негосударственном образовательном комплексе.

В качестве гипотезы исследования выдвинуто предположение о том, что непрерывная профессиональная подготовка в системе «колледж-вуз» негосударственного образовательного комплекса будет эффективной если:

• учебно-воспитательный процесс организован на основе динамической модели, построенной в соответствии с принципами системности, многоуровневости, детерминированности, прогностичности, дифференцированное™, интегративности, преемственности, гибкости, а системообразующим фактором выступает личностно ориентированное (персонифицированное) обучение;

• динамическая модель включает в себя целевой, содержательный, технологический и диагностический компоненты;

• механизм реализации динамической модели в условиях НОК будет предусматривать логически взаимосвязанные блоки: проектировочный, организационно-управленческий и дидактический, включающие совокупность различных видов деятельности и взаимодействия административно-управленческого персонала комплекса и его подразделений, профессорско-преподавательского состава и обучающихся.

В соответствии с предметом, целью и гипотезой определены задачи исследования, которые обусловили логику диссертационной работы:

1. Провести терминологический анализ по теме исследования и уточнить определения понятий «непрерывная профессиональная подготовка», «негосударственный образовательный комплекс», «динамическое моделирование» и «динамическая модель непрерывной профессиональной подготовки».

2. Провести ретроспективный анализ методологических предпосылок развития теории и практики непрерывного образования в отечественной системе образования.

3. Исследовать генезис и особенности негосударственного сектора системы профессионального образования России.

4. Проанализировать подходы к проектированию педагогических систем, выделить теоретические основания для построения динамической модели непрерывной профессиональной подготовки.

5. Разработать динамическую модель непрерывной профессиональной подготовки в негосударственном образовательном комплексе.

6. Построить механизм реализации динамической модели непрерывной профессиональной подготовки, определить критерии и показатели ее эффективности в условиях негосударственного образовательного комплекса.

7. Провести экспериментальную проверку разработанной динамической модели непрерывной подготовки в негосударственном образовательном комплексе - «Академия МНЭПУ».

Теоретико-методологическую основу исследования составляют: фундаментальные основы теории систем (А.П. Аверьянов, В.Г. Афанасьев, И.В.

8

Блауберг, Дж. Ван Гиг, B.C. Леднев, А.И. Уемов, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин и др.), в том числе образовательных систем (С.И. Архангельский, В.П. Беспалько, Ю.А. Конаржевский, Н.В. Кузьмина, A.M. Новиков, Г.Н. Сериков, Н.В. Талызина, З.И. Тюмасева, H.A. Каргапольцева, М. Монтессори и др.); теоретические основы педагогического проектирования (Г.В. Афанасьева, B.C. Безрукова, Дж. Джонс, Я. Дитрих, A.A. Кыверялг и др.) и моделирования (К.Б. Батроев, Н.В. Бестужев-Лада, А.У. Варданян, М. Вартофский, Ю.А. Гастев, Б.С. Гершунский, Б.А. Глинский, Б.С. Грязнов, В.В. Давыдов, Б.С. Дынин, Н.М. Жукова, О.И. Коломок, И.Ф. Кривчанский, П.Ф. Кубрушко, Д.Г. Левитес, B.C. Леднев, И.Я. Лернер, Е.П. Никитин, Б.Н. Пятницын, В.А. Штофф и др.); теория непрерывного образования (С.Я. Батышев, А.П. Владиславлева, A.B. Даринский, A.B. Дружкин, A.B. Красиль-ников, Ю.А. Кустов, Т.Ю. Ломакина, В.Г. Онушкин, В.Г. Осипов, М.В. Потоцкий, Е.П. Тонконогая, С.Ю. Черноглазкин и др.); теория модульного и проблемно-модульного обучения (Ю.К. Бабанский, O.A. Булавенко, М.Т. Громко-ва, И.А. Мамаева, П.А. Силайчев, Г.П. Корпев, Т.И. Шамова, П.А. Юцяви-чене,.М.А. Чошанов и др.); теория компетентностного подхода (В.И. Байденко, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Г.М. Романцев, Ю.Г. Татур, Е.В. Ткаченко, В.А. Федоров, A.B. Хуторской и др.).

Для проверки положений выдвинутой гипотезы исследования и решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования: методы теоретического и исторического анализа предмета и объекта исследования; анализ, синтез, абстрагирование и обобщение, которые использовались при комплексном изучении различных психолого-педагогических, экономических, нормативно-правовых, архивных и других источников с целью формирования научных воззрений по проблеме исследования; системно-структурный метод, позволивший рассмотреть изучаемые явления во всем многообразии, взаимосвязи и целостном единстве их составляющих; метод моделирования, используемый для создания и реализации динамической модели непрерывной профессиональной подготовки в негосударственном обра-

9

зовательном комплексе; методы эмпирического исследования (наблюдение, анкетирование, тестирование и др.); педагогический эксперимент и методы статистической обработки результатов исследования.

База исследования. Исследование проводилось с 2006 по 2013 гг. в НОК г. Москвы - НОУ ВПО «Академия МНЭПУ» (система «колледж - Институт экономики и праваЧ Экспериментальная проверка динамической модели осуществлялась на примере специальности 08114 «Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям)» (уровень СПО) и направления подготовки 080100 «Экономика» (уровень ВПО) при преподавании дисциплины «Экономика организации» в период с 2008 по 2013 гг. В педагогическом эксперименте приняли участие 80 студентов (55 человек в контрольной и 25 в экспериментальной группах), обучавшихся в системе «колледж - вуз».

Этапы исследования. Исследование проводилось с 2006 по 2013 гг. в три этапа.

Первый этап - аналитический (2006-2008 гг.) - анализ архивных источников, периодических изданий, нормативно-правовых актов в сфере деятельности негосударственных образовательных учреждений; исследование генезиса развития негосударственных образовательных учреждений и ретроспективный анализ становления и развития теории непрерывного образования и дефиниции понятия «непрерывное профессиональное образование»; выявление особенностей негосударственных образовательных комплексов; определение методологических и научно-педагогических основ динамического моделирования непрерывной профессиональной подготовки.

Второй этап - опытно-экспериментальный (2008-2010 гг.) - теоретическое обоснование, разработка и корректирование динамической модели непрерывной профессиональной подготовки в НОК; разработка механизма

* Колледж и Институт экономики и права являются структурными подразделениями НОК.

реализации динамической модели непрерывной профессиональной подготовки в негосударственном образовательном комплексе, критериев и показателей оценки эффективности этой модели в условиях реального образовательного процесса; экспериментальная проверка динамической модели непрерывной профессиональной подготовки в НОК в системе «колледж - Институт экономики и права» на примере специальности 08114 «Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям)» (уровень СПО) при преподавании дисциплины «Экономика организации» и направления подготовки 080100 «Экономика» (уровень ВПО) по дисциплине «Экономика организации».

Третий этап - обобщающий (2010-2013 гг.) - статистическая обработка и теоретическое обобщение данных опытно-экспериментальной работы; внесение коррективов в динамическую модель непрерывной профессиональной подготовки; формулирование рекомендаций по реализации динамической модели непрерывной профессиональной подготовки организационно-управленческим подразделениям НОК, преподавателям, работающим на среднем и высшем уровнях образования образовательного комплекса; оформление текста диссертации и автореферата.

Научная новизна результатов исследования

1. Систематизированы и дополнены теоретические представления дидактики о динамическом моделировании непрерывной профессиональной подготовки в негосударственных образовательных комплексах, обеспечивающие создание персонифицированных образовательных траекторий освоения студентами квалификационных уровней с высокими результатами обучения, мотивационную и интеллектуальную готовность таких выпускников к самообразованию, повышению квалификации, переподготовке, востребованность их на рынке труда после окончания образовательного учреждения.

2. Наряду с уже существующими классификациями моделей педагогических систем (по способу построения: идеальные (абстрактные) и материальные (физические); по степени устойчивости: детерминированные и вероятностные; по отношению к внешним факторам: открытые и замкнутые; по

11

отношению ко времени: статические и динамические), с целыо определения роли и места динамических моделей в системе непрерывного профессионального образования предложена их классификация по следующим основаниям: по степени цикличности: непрерывные и дискретные; по структуре модели: одно- и многоуровневые. В динамических моделях педагогического процесса доминирующими признаками по вышеназванным основаниям являются: идеальность; детерминированность; открытость; динамичность; непрерывность; многоуровневневость.

3. Определены принципы построения динамической модели непрерывной профессиональной подготовки: системность, многоуровневость, детерминированность, прогностичность, дифференцированность, интегративность, преемственность, гибкость; критерии эффективности модели в условиях НОК: целостность и структурность, мобильность и прагматичность; качественные характеристики динамики личности обучающегося: уровень обученности студентов опыт личности (формирование знаний, умений, навыков и компетенций), развитие способностей, социально и профессионально значимых качеств, направленность личности студента и его профессиональное самоопределение; временные показатели: продолжительность освоения учебной дисциплины и основной образовательной программы (ООП), интенсивность забывания (>ц) и усвоения материала (цО, темп, ритм, обратимость направления образования.

4. Разработана динамическая модель непрерывной профессиональной подготовки в НОК, включающая следующие компоненты: целевой, содержательный, технологический и диагностический в единстве и целостности обеспечивающие непрерывность профессиональной подготовки в соответствии с потребностями и возможностями обучающихся.

5. Разработан механизм реализации динамической модели непрерывной профессиональной подготовки, состоящий из логически взаимосвязанных этапов: проектировочного, организационно-управленческого и дидактического.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что его результаты способствуют развитию теории динамического моделирования в дидактике; обоснована целесообразность и возможность использования динамических моделей образования в системе непрерывной профессиональной подготовки; представлена классификация моделей педагогических систем, позволяющая определить роль и место в системе динамических моделей; предложены принципы построения динамических моделей, критерии и показатели реализации в негосударственных образовательных учреждениях непрерывной профессиональной подготовки.

Практическая значимость исследования

1. Внедрение динамической модели непрерывной профессиональной подготовки в учебный процесс НОК - НОУ ВПО «Академия МНЭПУ» (в систему «колледж - Институт экономики и права») позволило персонифицировать траекторию образования у студентов, обучавшихся в этой системе, обеспечив при этом освоение соответствующих квалификационных уровней, высокий уровень формирования у обучающихся знаний, умений, навыков и компетенций, готовность к дальнейшему профессиональному совершенствованию (самообразование, повышение квалификации и т.п.), востребованность этих выпускников на рынке труда после окончания образовательного учреждения.

2. Разработанный механизм реализации динамической модели непрерывной профессиональной подготовки является инвариантным и апробирован как в негосударственных, так и в государственных образовательных учреждениях.

3. Результаты исследования способствуют реализации личностно ориентированного подхода к непрерывной профессиональной подготовке и могут быть использованы современными профессиональными образовательными учреждениями всех уровней, а также в системе дополнительного профессионального образования и повышения квалификации.

Основные положения, выносимые на защиту

1. Непрерывная профессиональная подготовка - целенаправленный процесс, осуществляемый в государственных или иных образовательных учреждениях, обеспечивающий организационное и содержательное единство и преемственную взаимосвязь всех уровней профессионального образования, совместно и скоординированно решающих задачи профессионального обучения, воспитания и развития студентов с учетом их индивидуальных потребностей и возможностей, а также требований рынка труда.

2. Негосударственные образовательные учреждения (НОУ) в отечественной системе профессионального образования являются, с одной стороны, самостоятельным сектором, реализующим образовательные услуги на некоммерческой основе, а с другой, выполняют государственный заказ на подготовку кадров различных квалификационных уровней. В своем развитии НОУ прошли несколько этапов: зарождения (1905-1917 гг.); реформирования (1917-1922 гг.); возрождения (1986-2003 гг.); развития и интеграции (с 2003 г. по настоящее время). Одним из результатов последнего этапа развития НОУ явилось создание негосударственных образовательных комплексов.

3. Педагогический процесс непрерывной профессиональной подготовки в НОК должен проектироваться с учетом внешних факторов (законодательно-нормативная база в области образования и организационно-правовой статус учреждения), внутренних факторов (научно-педагогический уровень профессорско-преподавательского состава; обеспеченность учебного заведения учебно-методической и материально-технической базой в соответствии с современными требованиями; организация педагогического процесса, позволяющая персонифицировать образовательные траектории студентов и т.д.), особенностей НОК (обособленная финансово-хозяйственная деятельность; предоставление дополнительных образовательных программ: коррекционных, дообучения, повышения квалификации и т.д.) на основе принципов динамического моделирования (системности, многоуровневости, детерминированности, прогностичности, дифференцированности, интегративности, преемственности, гибкости).

4. Структурными компонентами динамической модели непрерывной профессиональной подготовки являются: целевой, содержательный, технологический и диагностический, а системообразующим фактором выступает личностно ориентированное (персонифицированное) образование.

5. Динамическая модель непрерывной профессиональной подготовки -это конструкт* многоуровневого педагогического процесса в негосударственном образовательном комплексе, обеспечивающий персонифицированную траекторию образования студентов с учетом динамики их качественных характеристик в этом процессе.

6. Эффективность динамической модели непрерывной профессиональной подготовки оценивается с помощью критериев мобильности, целостности, прагматичности, структурности; качественных характеристик динамики личности обучающегося: уровень обученности студентов, опыт личности (формирование знаний, умений, навыков и компетенций), развитие способностей, социально и профессионально значимых качеств и его профессиональное самоопределение; временных показателей: продолжительность освоения учебной дисциплины и основной образовательной программы (ООП), темп, ритм, обратимость направления образования, интенсивность забывания и усвоения материала.

7. Механизм реализации динамической модели в условиях НОК состоит из логически взаимосвязанных этапов (проектировочного, организационно-управленческого и дидактаческого), включающих соответствующие виды деятельности и взаимодействия административно-управленческого персонала комплекса и его подразделений, профессорско-преподавательского состава и обучающихся.

* Конструкт (от лат. сопБйисйо - построение) - идея, мысль, указание способа построения, алгоритм, предписание.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются методологической аргументированностью исходных теоретических положений, отвечающих современным требованиям и тенденциям развития педагогической науки и практики; адекватностью применяемых методов цели и задачам исследования; проведением научного исследования в единстве с практической деятельностью; применением статистических методов для их обработки; апробацией и внедрением результатов исследования.

Апробация результатов исследования: основные положения и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики и психологии ФГБОУ ВПО МГАУ им. В.П. Горячкина, «Интеграция науки, образования и производства в области агроинженерии» (Москва, 2010); «Актуальные проблемы развития профессионального образования» (Москва, 2011) , «Инновационные проекты в области агроинженерии» (Москва, 2012); «Экономика, образование, право: новые тенденции и перспективы» (Шахты, 2013); «Современные проблемы науки и образования» (Москва, 2013);

Внедрение результатов исследования осуществлялось в НОУ ВПО «Академия МНЭПУ», г. Москва (система «колледж - Институт экономики и права») в процессе преподавания учебной дисциплины «Экономика организации», а также в НОУ ВПО «Институт непрерывного образования», г. Москва, ГАОУ ВПО «Московский институт открытого образования».

Структура диссертационной работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений.

Глава 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ НЕПРЕРЫВНОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ В НЕГОСУДАРСТВЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ КОМПЛЕКСАХ

В данной главе уточняется понятийно-терминологический аппарат исследования, определяется компонентный состав системы непрерывной профессиональной подготовки; прослеживается генезис дефиниции понятия «непрерывное профессиональное образование»; проводится ретроспективный анализ становления и развития негосударственного профессионального образования в России; рассматриваются дефиниции понятий «проектирование», «системный подход», «педагогическая система», «личностно ориентированное образование» и др.; уточняются определения понятий «непрерывная профессиональная подготовка», «негосударственный образовательный комплекс».

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Абрамова, Дарья Александровна, 2013 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Авакянц, С. Ю. Фрактальный подход к процессу развития творческого потенциала будущих педагогов (на примере специальности «профессиональное обучение (дизайн)») [Текст] // Педагогическое образование и наука, 2010, № 10.-С 101-104

2. Акмеологический словарь [Текст] / Под общ. ред. A.A. Деркача. -М.: Изд-во РАГС, 2004. - 161 с.

3. Алексеев, Н. А. Педагогические основы проектирования личностно ориентированного обучения [Текст]: Дис. ... д-ра пед. наук. - Тюмень, 1997. -310с.

4. Анисимов, П. Ф., Сосонко, В. Е. Управление качеством среднего профессионального образования [Текст]: Монография. - Казань: Институт среднего профессионального образования РАО, 2001. - 256 с.

5. Ананьев Б. Г. и др. Индивидуальное развитие человека и константность восприятия [Текст] - М.: Просвещение, 1968.

6. Аношкина, В. Л., Резванов, С. В. Образование. Инновация. Будущее (методологические и социокультурные проблемы). [Текст]: Ростов-на-Дону, 2001. -176 с.

7. Архангельский, С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы [Текст]: Учебное пособие. М.: Высшая школа, 1980. 368 с.

8. Аткинсои Р. Человеческая память и процесс обучения [Текст] - М.: Прогресс, 1980.-528 с.

9. Афанасьев, В. Г. Моделирование как метод исследования социальных систем [Текст] // Системные исследования. Методологические проблемы: Ежегод.-М., 1982.-С. 16-46.

10. Бабанский, Ю. К. Педагогический эксперимент [Текст] / Ю.К. Бабанский // Введение в научное исследование по педагогики. - М., 1988. -с.91 - 106.

11. Байденко, В.И. Стандарты в непрерывном образовании: современное состояние [Текст]. - М.: Исслед. Центр проблем качества подготовки специалистов, 1998. - 249 с.

12. Балабанов, П.И. Философско-методологические основания проектирования [Текст]: Дис. ... д-ра филос. наук. - Томск, 1992.-410 с.

13. Баразгова, Е. С., Жеребцова, Т. А. Бизнес-образование в России [Текст]: этапы развития - Вестник Томского государственного университета № 1 (13)-2011г. С. 210.

14. Батроев, К. Б. Аналогии и модели в познании [Текст] - Новосибирск: Наука, 1981. - 319 с.

15. Батышев, С.Я. Блочно-модульное обучение [Текст]: М., Изд-во Транс-сервис, 1997.-225 с.

16. Безрукова, В. С. Интеграционные процессы в педагогической теории и практике [Текст] - Екатеринбург, 1994. - 152 с

17. Безрукова, B.C. Педагогика. Проективная педагогика [Текст]: Учеб. пособие для инженер.-пед. институтов и индустр.-пед. техникумов. -Екатеринбург: Деловая книга, 1996. - 344 с.

18. Беляева, А.П. Методология и теория профессиональной педагогики [Текст] / А.П. Беляева. - СПб., 1999.-480 с.

19. Беспалько, В.П. Природосообразная педагогика [Текст] / В.П. Беспалько - М.: Народное образование, 2008. - 512 с.

20. Беспалько, В.П. Основы теории педагогических систем (Проблемы и методы психолого-педагогического обеспечения технических обучающих систем) [Текст] / В.П. Беспалько. - Воронеж : Изд-во Воронеж, унта, 1977.-304 с.

21. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии [Текст] / В.П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1989. - 190 с.

22. Беспалько, В.П. Стандартизация образования : основные идеи и понятия [Текст] // Педагогика. - 1993. - № 5. - С. 10-13.

23. Бсрулава М.Н. Гуманизация образования. Направления и проблемы [Текст]// Педагогика, 1996, № 4. - с. 23-27.

24. Беспалько, В.П. Теория учебника: дидактический аспект [Текст]: монография. М.: Педагогика, 1988. - 160 с.

25. Бестужев-Лада, И.В., Варыгин, В.Н., Малахов, В.А. Моделирование в социологических исследованиях [Текст]. - М.: Наука, 1978. - 103 с.

26. Бешенков, С. А. Моделирование и формализация: методическое пособие. [Текст] - М.: Лаборатория базовых знаний, 2002.

27. Блажен, А. и др. Научно-техническая революция и экономическое образование [Текст] / Пер. со словац. Л.С. Каганов. М.: Высшая школа, 1988.288 с.

28. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. [Текст] -М.: Наука, 1973.-271 с.

29. Болотов, В.А., Исаев, Е.И., Слободчиков, В.И., Шайденко, H.A. Проектирование профессионального педагогического образования [Текст] // Педагогика. 1997. № 4. - С. 66-72.

30. Бондин, O.A. Опыт применения контролирующей машины «Экзаменатор МЭИ» в учебном процессе. Сб. докладов МЭИ по вопросу об эффективных методах обучения, ч.П МЭИ, 1966.

31. Борисова, Н.В. Образовательные технологии как объект педагогического выбора [Текст]: Учеб. пособие. - М.: Исслед. центр проблем качества подгот. специалистов, 2000. - 146 с.

32. Борисова, Н.В. От традиционного через модульное к дистанционному образованию [Текст]: Учеб. пособие -М.-Домодедово: ВИПК МВД России, 1999.-174 с.

33. Буренин, Н.И., Кветковский, Е.С. Автоматизированное управление организационно-техническими системами на базе гиперсетевых моделей деятельности [Текст]. - М.: Просвещение, 2003г.

34. Бурлов, H.B. Возникновение системы негосударственного образования в России (конец XIX-начало XX вв.) [Текст] / Н.В. Бурлова: Гос. Акад. Славян. Культуры М.: Гос. Акад. Славян. Культуры, 2003 - 55с.

35. Бусленко, Н. П. Моделирование сложных систем [Текст]/ Н. П. Бусленко. М.: Наука, 1968.-247с.

36. Вальт, JI. О., Познавательное значение модельных представлений в физике [Текст] - Тарту, 1963

37. Вартофский, М. Модели. Репрезентация и научное понимание [Текст] / Пер. с англ. / Под ред. И.Б. Повика и В.Д. Садовского. - М.: Прогресс, 1988.-153 с.

38. Васильев, В.И., Красильников, В.В., Плаксий, С.И., Тягунова, Т.Н. Оценка качества деятельности образовательного учреждения [Текст]. М: Издательство ИКАР, 2005. - 320 с.

39. Введение в научное исследование по педагогике [Текст] / под ред. В.И. Журавлева. - М.: Просвещение, 1988. - 239 с.

40. Вениаминов, В. Н. Появление и функционирование негосударственных вузов - это нормальное явление [Текст] // Образование и бизнес. 2000. № 43 (67).

41. Веников, В. А. Некоторые методологические вопросы моделирования [Текст]. — Вопросы философии, 1964, № 11,

42. Веников, В.А. Теория подобия и моделирования [Текст]. - М.: Высш.шк., 1976.-479 с.

43. Вербицкий, A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход [Текст]: Метод., пособие. - М.: Высш. шк., 1991. -207 с.

44. Владиславлев, А.П. Система непрерывного образования: состояние и перспективы [Текст]. М.: Политиздат, 1984.

45. Военная педагогика / Под ред. О. Ю. Ефремова. Спб.: Питер, 2008.-184 с

46. Выготский, JI.C. Избранные психологические исследования. [Текст]-М., 1956.-519 с.

47. Галактионов, А.И., Янушкин, В.Н. Анализ и оценка деятельности по кривым научения [Текст]. - Психологический журнал, т. 6, № 4, 1985 -с. 97-107

48. Гамбургская декларация. Секция В., п. 2./Пятая международная конференция по образованию взрослых. Гамбург, 14-18 июля 1997 г. ЮНЕСКО, стр.24.

49. Гамезо, М.В., Герасимова, B.C., Горелова, Г.Г., Орлова, Л.М.

Возрастная психология [Текст]: личность от молодости до старости: Учеб. пособие по курсу "Возрастная психология" для студентов и преподавателей учеб. заведений.- М.: Издательский дом «Ноосфера», 1999.-269с.

50. Гамезо, М.В., Домашенко, И.А. Атлас по психологии [Текст] -М.: Педагогическое общество России, 2003.-276 с.

51. Гапонцева, М. Г., Федоров, В. А., Гапонцев, В. Л. Понятия геометрии фракталов как язык объектов педагогики и теории научного знания [Текст] //Образование и наука. 2009. № 4- с.6-22

52. ГАРФ Ф.733. Оп. 153. Д. 143. Л. 458, об.

53. Гаспарский, В. Праксеологический анализ проектно-конструкторских разработок [Текст] - М.: Мир, 1978. - 172 с.

54. Гастев, Ю.А. Гомоморфизмы и модели [Текст]: Логико-алгебраические аспекты моделирования. -М.: Наука, 1975. - 150 с.

55. Гастев, Ю.А. О гносеологических аспектах моделирования [Текст]// Логика научного исследования. М., 1965.

56. Гершунский, Б.С. Педагогическая прогностика [Текст]: Методология, теория, практика. - Киев: Высшая школа, 1989. - 200 с.

57. Гинецинский, В.И. Основы теоретической педагогики [Текст]: Учеб. пособие. - СПб.: Изд-во СПГУ, 1992. - 154 с.

58. Голощекина, Л.П., Збаровский, B.C. Модульная технология обучения [Текст]. Методические рекомендации. СПб. 1993.- 200 с.

59. Горшенина, М.В., Сухинин, В.П. Проектирование специальных дисциплин на основе международных стандартов качества [Текст]. - Самара: Изд-во Самар. гос. техн. ун-т, 2002. - 200 с.

60. Громкова, М. Т. Модульное обучение как основа компетенций [Текст]/ М.Т. Громкова. - М.: РГАУ-МСХА, 2009. - 96 с.

61. Губинский, А.И. Надежность и качество функционирования эр-гатических систем [Текст]. - Ленинград: 1982.

62. Турина, Р.В., Соколова, Е.Е. Фреймовое представление знаний [Текст]: Монография. М.: Народное образование; НИИ школьных технологий,2005. 176 с.

63. Гутчин, И.Б. Кибернетические модели творчества [Текст]. - М.: Знание, 1969.-64 с.

64. Давыдов, В.В., Варданян, А.У. Учебная деятельность и моделирование [Текст]. - Ереван, 1981. -213 с.

65. Давыдова, Л.Н. Различные подходы к определению качества образования [Текст]// Качество. Инновации. Образование. — 2005. — № 2. — С.5-8.

66. Даринский, A.B. Непрерывное образование [Текст]/ A.B. Дарин-ский // Советская педагогика. - 1975. - № 1. - С. 16-25.

67. Демидова, Л.А. Развитие высшего профессионального образования студентов в негосударственных вузах Российской Федерации [Текст]: Автореф. дис. ... д-ра пед. наук. Москва, 2008

68. Деркач, A.A. Методолого-прикладные основы акмеологических исследований [Текст] /А.А.Деркач,- М., 1999.-392 с.

69. Джонс, Дж. К. Методы проектирования [Текст]. - М.: Мир, 1986. -326 с.

70. Дитрих Я. Проектирование и конструирование [Текст]: Системный подход. - М.: Мир, 1981. - 456 с.

71. Дробницкий, О. Г. Проблемы нравственности [Текст]/ О. Г. Дробницкий. - М.: Наука, 1977. - 334 с.

72. Ермоленко, В.А., Царева, Л.С., Черноглазкин, С.Ю. Прогнозирование развития образовательных программ в условиях непрерывного образования [Текст]// Монография. М.: Институт теории и истории педагогики, 2012-400 с.

73. Ефремов, А.П., Чнстохвалов, В.Н. Кредиты и учебный процесс. [Текст] М.: Изд-во РУДН, 2003 - 31с.

74. Жданов, Ю. А. Очерки методологии органической химии. [Текст] — М.: Высшая школа, 1960. — 302 с.

75. Жукова, Н.М. Подготовка преподавателей технических вузов к проектированию учебно-программной документации в контексте компетент-ностного подхода [Текст] / Н. М. Жукова, П.Ф. Кубрушко // Высшее образование в России. - 2008. - № 9. - С. 3-10.

76. Жукова, Н.М. Совершенствование структуры содержания психолого-педагогической подготовки инженера-педагога [Текст]: дис. ... канд. пед. наук / Н. М. Жукова. - М, 1990. - 230 с.

77. Загвязинский, В. И. Проектирование региональных образовательных систем [Текст]/ В. И. Загвязинский // Педагогика. - 1999. - № 5. - С. 8-13.

78. Заир-Бек Е.С. Теоретические основы обучения педагогическому проектированию [Текст]: Дис. ... д-ра пед. наук. - СПб., 1995.-410 с.

79. Закорюкин, В.Б. Панченко, В.М., Твердин, Л.М. Модульное построение учебных пособий по специальным дисциплинам [Текст]// Проблемы вузовского учебника. - Вильнюс: ВГУ, 1983.

80. Замятина, О. М. Моделирование систем [Текст]: Учебное пособие. - Томск: Изд-во ТПУ, 2009. - 204 с.

81. Зеср, Э. Ф. Ключевые квалификации и компетенции в личностно-ориентированном профессиональном образовании [Текст]/ Э. Ф. Зеер // Образование и наука. - 2000. - № 3. - С. 90-120.

82. Змеев, В.А. Эволюция высшей школы Российской империи [Текст]. М., 1998.-С. 200.

83. Иванов, А.Е. Высшая школа России в конце XIX - начале XX века [Текст]. М., 1991. - С. 367-368

84. Ильинский, И. М. Негосударственные вузы: кризис идентичности и пути его преодоления [Текст]//А1та mater. 2004. № 7.

85. Исаева, Т. Е. Педагогическая культура преподавателя как условие и показатель качества образовательного процесса в высшей школе Ульяновск: УлГТУ, 2006. - 193 с

86. Каинова, Э.Б. Критерии качества образования: основные характеристики и способы измерения [Текст]. - М: АПКиППРО, 2005. - 80 с.

87. Качалов, Д.В. Концепция формирования целостного педагогического знания у будущих учителей [Текст]: Монография. - М.: Издательство «Академия Естествознания», 2010.

88. Кива, A.A. Дидактическое проектирование на основе компетент-ностного подхода [Текст] / A.A. Кива, В.П. Косырев, А.Н. Кузнецов. - М.: МГАУ., 2005 г. - 142 с.

89. Кларин, М.В. Характерные черты исследовательского подхода: обучение на основе решений проблем [Текст]/ М.В. Кларин // Школьные технологии. - 2004. - № 1. - с. 11 -25.

90. Клаус, Г. Кибернетика и философия [Текст]. - М.: Иностр. лит., 1963.-531 с.

91. Клименко, В.А. Развитие профессионального образования в условиях социально-экономических преобразований в Беларуси [Текст]: Ав-тореф. дис. д-ра социол. наук. Минск, 1997.

92. Ключарсв, Г.А., Огарев, Е.И. Непрерывное образование в трансформирующемся обществе [Текст]. М.: Франтэра, 2002.

93. Ковалевский, В.П. Региональный многопрофильный университет: стратегия инновационного развития (Интервью с ректором ОГУ В.П. Ковалевским) [Текст]// Высшее образование в России, 2012. №7.- С. 64-71.

94. Колесникова, И. А. Педагогическое проектирование [Текст]: Учеб. пособие для высш. учеб. заведений/ И.А. Колесникова, М.П.Горчакова-Сибирская; Под ред. И.А. Колесниковой-М: Издательский центр «Академия», 2005. —288 с.

95. Короткий тестолопчний словник-довщник / Упоряд. JI. Т. Коваленко. - К. : Грамота, 2008. - 160 с.

96. Краевский, В.В. Педагогика и ее методология вчера и сегодня [Текст]/ под ред. В.В. Краевского, В.М. Полонского // Педагогическая наука и ее методология в контексте современности: сб. науч. Ст. - М., 2001. - с. 629.

97. Краевский, В.В. Проблемы научного обоснования обучения (Методологический анализ) [Текст]. - М.: Педагогика, 1977. - 264 с.

98. Краевский, В.В., Хуторской, A.B. Предметное и общепредметное в образовательных стандартах [Текст] // Педагогика. - 2003. - № 3. - С.З-10.

99. Краевский, В.В. Теоретические основы содержания общего среднего образования [Текст]/ В.В. Краевский, И.Я Лернер. - М.: Педагогика, 1983.-352 с.

100. Кубрушко, П.Ф. Содержание профессионально-педагогического образования [Текст]/ П.Ф. Кубрушко. - М.: Гардарики, 2006 - 207 с.

101. Кузнецов М.Е. Личностно ориентированное обучение школьни-ков[Текст]/ М.Е. Кузнецов - Брянск: Издательство Брянского государственного педагогического университета. НМЦ «Технология» 1999. - 94 с.

102. Кузьмин, П.П. Интегративно-дифференцированное содержание дополнительного профессионально-педагогического образования [Текст]// Образование и наука. Изв. Урал, науч.-образоват. центра РАО. - 1999. - М 2. -С. 130-141.

103. Кузьмина, Н.В. Методы исследования педагогической деятельности [Текст]. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1970. - 114 с.

104. Кузьмина, Н.В. Очерки психологии труда учителя [Текст]. - М.: Изд-во ЛГУ, 1967. - 183 с.

105. Кузьмина, Н.В. Понятие «педагогическая система» и критерии ее оценки [Текст]// Методы системного педагогического исследования. - Л.: ЛГУ, 1980.-172 с.

106. Кузьмина, Н.В. Способности, одаренность, талант учителя [Текст]. - Л.: Знание, 1985. - 32 с.

107. Кыверялг, A.A. Методы исследования в профессиональной педагогике. [Текст] / A.A. Кыверялг - Таллин : Изд-во «Валгус», 1980. - 334с.

108. Лаврентьев, Г. В., Лаврентьева, Н. Б., Неудахина, Н. А. Инновационные обучающие технологии в профессиональной подготовке специалистов [Текст]. Часть 2. -Барнаул: АлтГУ, 2004. - 232 с.

109. Левина, М.М. Технология обучения, ее место и роль в структуре дидактического знания [Текст]// Тез. науч.-практ. конф. «Разработка и внедрение гибких технологий обучения педагогическим дисциплинам». - М.: Прометей, 1991. - С. 6-9.

110. Леднев, B.C. Содержание образования [Текст]: Учебное пособие. - М.: Высш. шк., 1989. - 360 е.: ил.

111. Леонтьев, Д. А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности [Текст]/ Д. А. Леонтьев. - М.: Смысл, 1999. -487 с

112. Лисовский, H.B. Акмеологичекая теория повышения качества подготовки специалистов образования [Текст]. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. 144 с.

113. Литвак, Б.Г. Экспертные технологии в управлении [Текст]: Учеб. Пособие. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Дело, 2004. - 400 с.

114. Ломакина, Т. Ю. Интегративная система непрерывного профессионального образования [Электронный ресурс] / Т. Ю. Ломакина, Т. И. Платонова. - URL: Eduhmao.ru/info/l/9128/23060/Код регистрации в Государственном регистре баз данных№ 0220510130.

115. Ломакина, Т.Ю. Концепция непрерывного профессионального образования [Текст]. - М.: ИТИП РАО, 2005. - 45 с.

116. Мазур, З.Ф. Научно-педагогические основы проектирования средств и технологий интеллектуальной собственности в сфе-ре образования [Текст]: Дис. ...д-ра пед. наук.-М., 1998.-371 с.

117. Майсеня, Л.И. Содержание математического образования учащихся колледжей: от стандарта до результата [Текст]// Юраванне у адукацьй. 2008. №12. С. 10-15.

118. Макаренко, A.C. Сочинения [Текст]: В 7 т. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957.

119. Маслов, С.И. (ред.). Информатизация образования: направления, средства, технологии [Текст].- М.:Изд-во МЭИ, 2004.- 868с.

120. Машбиц, Е.И. Психологические основы управления учебной деятельностью [Текст]. - Киев: Вища школа, 1987. - 223 с.

121. Машбиц, Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения [Текст]. -М.: Педагогика, 1988. - 191 с.

122. Менеджмент в управлении школой: краткий словарь терминов и понятий [Текст]. - Уфа, 2004. С. 35

123. Методология проектирования образовательной системы на поли-парадигмальной основе [Текст]// Инновации в системе высшего образовани: матер.I Всерос. науч.-метод. конф. Челябинск : ЧИЭП.2010;

124. Мизинцев, В.П. Применение моделей и методов моделирования в дидактике [Текст]. - М.: Знание, 1977. - 52 с.

125. Митина, JI.M. Психология развития конкурентоспособной личности. [Текст]. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2002. 400 с. (Серия «Библиотека психолога»).

126. Митина, Ю.А. диссертация на соискание ученой степени кандидат наук «Организационно-педагогические условия образовательного процесса с использованием системы зачетных единиц» [Текст]- Екатеринбург 2007 г.

127. Моделирование как метод научного исследования [Текст]/ Б.А. Глинский, Б.С. Грязнов, Б.С. Дынин, Е.П. Пикитин. - М.: Изд-во Моск. унта, 1965.-247 с.

128. Модульное обучение в системе университетского агрокомплекса. [Текст]/ Саратов: СГУ, 2001.- 252с.

129. Морозов, К.Е. Математическое моделирование в научном познании [Текст]. М.: Мысль, 1969.

130. Найн, А.Я. Инновации в образовании [Текст]/ А .Я. Найн. - Челябинск, 1995.-288 с.

131. Невзоров, М.Н. Теоретические основы проектирования ан-тропоориентированного педагогического процесса [Текст]: Дис. ... д-ра пед. наук. - Хабаровск, 1999. - 347 с.

132. Непрерывное образование и потребность в нем [Текст]/отв. Ред. Г.А. Ключарев; ИКСИ РАН. -М.: Наука, 2005. - 173 с. - 12

133. Новиков, A.M. Российское образование в новой эпохе / Парадоксы наследия, векторы развития [Текст]. - М.: Эгвес, 2000. - 272 с.

134. Новиков, A.M. Методология учебной деятельности [Текст] / A.M. Новиков. - М.: Изд-во «Эгвес», 2005. - 176 с.

135. Новиков, Д.А. Закономерности итеративного научения [Текст]. М.: Институт проблем управления РАН, 1998. - 77 с.

136. Образование взрослых на рубеже веков: вопросы методологии, теории и практики (Монографическая серия: научный редактор - директор ИОВ РАО, докт. пед. наук В.И.Подобед) [Текст]. В 4-х томах. Том I. Книга 1. История развития образования взрослых в России / Под ред. Е.П.Тонконогой. - СПб.: ИОВ РАО, 2000. - 114 с.

137. Образование через всю жизнь: Непрерывное образование для устойчивого развития: тр. междунар. сотрудничества [Текст]/ сост. Н. А. Лобанов под науч. ред. Н. А. Лобанова и В. Н. Скворцова; ЛГУ им. А. С. Пушкина, НИИ соц.-экон. и пед. пробл. непрерыв. образования. Т. 8. - СПб.: ЛГУ им. А. С. Пушкина, 2010. - 10 с.

138. Ожегов, С.И., Шведова, Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений [Текст]/ РАН; Ин-т им. Виноградова. - 4-е изд; доп. - М.: Азбуковник, 1997. - 944 с.

139. Осипов, В.Г. Социально-философский анализ современной концепции непрерывного образования [Текст]. Ереван: Изд-во АН АрмССР, 1989. №3. с. 12-15

140. Основы андрагогики. Терминологический словарь-справочник для студентов социально-гуманитарных специальностей. [Текст]/ Сост. Мас-лова В.В. - Мариуполь, 2004.- 19 с.

141. «О первоочередных мерах по развитию образования в РСФСР» Указ Президента РФ от 11 июля 1991 №1 [Текст] // Ведомости СНД и ВС РФ.

1991. №31. Ст. 1025.

142. Паикрац, Ю.Л Пропозициональные структуры и их роль в формировании языковых единиц разных уровней [Текст]. М.: МГПИИя,

1992.

143. Педагогика профессионального образования [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е. П. Белозерцев, А. Д. Гонеев, А. Г. Пашков и др. ; под ред. В. А. Сластенина. - 3-е изд., стер - М.: Издательский центр «Академия», 2007 - 248 с.

144. Педагогика [Текст]: Учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, E.H. Шиянов. - М.: Школа-Пресс, 1998. - 512 с.

145. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений [Текст] / В.А. Сластенин [и др.]. М.: Школа - Пресс, 1998. -512 с.

146. Педагогический энциклопедический словарь [Текст]/ Гл. ред. Б.М. Бим-Бад. - М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. - 528 с: ил. ISB№ 5-7107 -7304-2

147. Педагогическое наследие [Текст]/ Сост. В.М. Кларин, А.Н. Джу-ринский. -М.: Педагогичка, 1988. - 416 с.

148. Перегудов, Ф. Системная деятельность и образование [Текст]// Вестник высшей школы. - 1990. - №1. — С.9-15.

149. Перечень ключевых понятий и терминов для терминологического словаря по обеспечению качества высшего образования Российской Федерации, разработанного в соответствии с обязательствами Российской стороны по Болонскому процессу [Текст]/ Составитель Н.Б. Саханский. — М.: Федеральная служба по надзору в области образования и науки, Информационно-методический центр государственной аккредитации, 2004.

150. Пермяков, O.E., Менькова, С.В. Диагностика формирования профессиональных компетенций [Текст]. - М.: ФИРО, 2010. - 114 с.

151. Перспективы развития системы непрерывного образования [Текст]/ Под ред. Б.С. Гершунского. - М.: Педагогика, 1990. - 224с.

152. Письмо Минобразования № 14-52-988ин/13 от 28.11.2002.

153. Поздняк, Л.В., Лященко, H.H. Управление дошкольным образованием [Текст]. М.: Академия, 1999. с.312

154. Потоцкий, М.В. Преподавание высшей математики в педагогическом институте [Текст]. -М.: Просвещение, 1975.-208 с.

155. Проектирование образовательных систем: теория и практика: коллективная монография [Текст]/ Анищенко В.А. и др. - УФА: РИЦ БашГУ, 2010.-324 с.

156. Профессиональная педагогика [Текст]: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. Под ред. С.Я. Батышева, A.M. Новикова. Издание 3-е, переработанное. М.: Из-во ЭГВЕС, 2009. с. 344

157. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений [Текст]- Ростов н/Д.: изд-во «Феникс», 1998. - С 272.

158. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация [Текст]: пер. с англ. / Джон Равен. - М.: Когито-Центр, 2002. - 396 с.

159. Радионов, В.Е. Теоретические основы педагогического проектирования [Текст]: Дис.... д-ра пед. наук. - СПб, 1996. - 352 с.

160. Райзберг, Б.А., Лозовский, Л.Ш., Стародубцева, Е.Б. Современный экономический словарь [Текст]. - 5-е изд., перераб. и доп. — М.: ИНФРА-М, 2006. — 495 с. — (Библиотека словарей "ИНФРА-М").

161. Российская педагогическая энциклопедия [Текст]: В 2 и . /Гл. ред. В.В. Давыдов. - М.: Большая Российская энциклопедия, 1993.-Т. 2.-С. 488.

162. Русинов, Р.К., Ядыкина, Н.В., Сажина, Т.Ю. Фрактальная модель образовательной среды (на примере вуза) [Текст]// Материалы международной научно-практической конференции «Информационная среда вуза XXI века».

163. Садовский, В.Н. Основания общей теории систем [Текст]. - М.: Наука, 1974.-280 с.

164. Самойло, И.В. Математические модели и алгоритмы профессиональной ориентации и управления знаниями [Текст]: Автореф. дис... кан-да тех. наук. - Москва, 2010. - 25 с.

165. Светеико, Т.В. Теоретические основы моделирования инновационных систем [Текст]: автореф. дис. ... докт. пед. наук. / Т.В. Светенко. -Санкт-Петербург, 1999. - 38 с.

166. Свиридов, А. П. Статистическая теория обучения [Текст]: монография. - М.: Издательство РГСУ, 2009 .- 576 с.

167. Селевко, Г.К. Педагогические технологии авторских школ [Текст]//Школьные технологии.- 1988.-№ 1.- С. 9-29.

168. Силайчев, П.А. Методика планирования обучения в учреждениях профессионального образования [Текст]. Учебное пособие (издание третье, переработанное и дополненное). -М.: ФГОУ ВПО МГАУ, 2010. - 129 с.

169. Силайчев, П.А. Детерминанты технологической системы специальной подготовки (на примере инженерно-педагогического образования) [Текст]/ П.А. Силайчев. -М.: Педагогика-Пресс, 2002. 344 с. 18В№ 5-71550788-Х

170. Системный подход в педагогических исследвоания проблем профтехобразования: сб. научн. Тр. / Редкол.: А. П. Беляева, Л.В. Савельева, Н.Ф. Золотухина. - Л., 1987. - 128 с.

171. Скаткин, М.Н. Теоретико-методологические предпосылки нормативного педагогического прогнозирования [Текст]/ М.Н. Скаткин, Б.С. Гершунский// Проектирование развития общеобразовательной школы. - М.: 1988.-с. 78-93.

172. Скворцов, Б.П. Негосударственное высшее образование в России [Текст]. Монография. - Белгород, ИПЦ Политерра, 2010. - 167 с.

173. Словарь-справочник современного российского профессионального образования [Текст]: Вып. 1 / Авторы-составители В.И. Блинов, И.А. Волошина, Е.Ю. Есенина, А.Н. Лейбович, П.Н. Новиков. - М.: ФИРО, 2010.

174. Создание и апробация модели внедрения кредитно-зачетной системы в учебно-воспитательный процесс подготовки специалистов в области классического университетского образования на примере естественнонаучного направления [Текст]/Методическое пособие/Г.Н. Гребенюк, О.Ю. Ва-вер, И.Е. Клемина и др.; Под ред. О.Ю. Вавер. - Нижневартовск: Изд-во Нижневарт. гуманит. ун-та, 2009.- с. 5

175. Стайнов, Г.Н. Дидактика высшей школы на основе системного педагогического проектирования [Текст]: учеб.-методич. пособие / Г. Н. Стайнов.- М.: ГОУ ВПО МГУЛ, 2010.- 148 с.

176. Субетто, А.И. Методология стандартизации непрерывного образования: Проблемы и пути их разрешения [Текст]- М.; СПб.: Исслед. Центр проблем качества подготовки специалистов, 1998. - 70 с.

177. Суртаева, H.H. Проектирование педагогических технологий в профессиональной подготовке учителя (на примере естественнонаучных дисциплин) [Текст]: Дис. ... д-рапед. наук.-М., 1995.-341 с.

178. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний (психологические основы) [Текст], 2-ое издание. - М.: МГУ, 1997. - 32 с.

179. Татур, Ю.Г.. Высшее образование: методология и опыт проектирования [Текст] / Ю.Г. Татур. - М. : Логос - Университетская книга, 2006. -252 с.

180. Теоретические основы непрерывного образования [Текст] /Под ред. В.Г. Онушкина. - М.: Педагогика, 1987.-208 с.

181. «Техническое образование», педагогический журнал, издаваемый Постоянной комиссией по техническому образованию при имп. Русском техническом обществе, СПБ, 1892-1917 (8 номеров в год). С 1908: "Техническое и коммерческое образование". Ред.: Е.М. Гаршин, А.Г. Неболсин. Указатель

статей, помещённых в журнале за первое десятилетие его существования: октябрь 1892 - сентябрь 1902, СПБ, 1903; Титов Л.Г., Указатель статей, помещённых в журнале "Техническое и коммерческое образование" за второе десятилетие его издания: с сентября 1902 по сентябрь 1912, СПБ, 1912.

182. Тондл, Л., Пейша, И. Методологические аспекты системного проектирования [Текст]// Вопросы философии. 1987. № 2. - С. 87-96.

183. Тонконогая, Е.П. Педагогические проблемы непрерывного образования взрослых в СССР [Текст]// Проблемы непрерывного образования в современных условиях социального прогресса и НТР: В 2 ч. М., 1981. Ч. 2.

184. Третьяков, Л.И., Сенновский, И.Б. Технология модульного обучения в школе [Текст]. М., 1997. - 300 с.

185. Тряпицына, А. П. Организация творческой учебно-познавательной деятельности школьников [Текст]/ А. П. Тряпицына. - Л. : РГПУ, 1989.-91 с.

186. Уемов А.И. Системный подход и общая теория систем. [Текст]. М., Мысль, 1978-272с.

187. Федеральная целевая программа развития образования на 20112015 годы [Электронный ресурс] / Официальный сайт ФЦП - Москва, 2011. — Режим доступа: http://www.fcpro.ru/

188. Федеральный закон от 1 декабря 2007 г. N 309-ФЭ "О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации в части изменения понятия и структуры государственного образовательного стандарта"

189. Федеральный закон от 12 января 1996 г. № 7-ФЗ «О некоммерческих организациях» // Собрание законодательства РФ. 1996. № 3. Ст. 145).

190. Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-Ф3 "Об образовании в Российской Федерации" Гл. 8. Ст. 68. Пункт 1.

191. Федеральный закон «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» от 22 августа 1996 г. № 125-ФЗ в ред. 24.10. 2007 № 232-ФЭ

192. Философский словарь [Текст]/ Под ред. И.Т. Фролова. - 6-е изд. -М.: Политиздат, 1991. - 559 с.

193. Фридман, Л.М. Психо-педагогика общего образования [Текст]: Пособие для студентов и учителей. - М.: Изд-во «Институт практической психологии», 1997. - 288 с.

194. Фурсей, Г.Н., Рюмцев, Е.И. Чирянтьев, М.Н. Наука и образование в общем контексте культуры как определяющий фактор устойчивого развития России [Текст]. - СПб., 1999. - с. 164

195. Ханзен, Ф. Основы общей методики конструирования: Систематизация конструирования [Текст]/ Пер. с нем. В.В. Титова. — Л.: Машиностроение, 1969. -165 с.

196. Хилл, П. Наука и искусство проектирования: Методы проектирования, научное обоснование решений [Текст]. - М.: Мир, 1973. - 263 с.

197. Хубка, В. Теория технических систем [Текст]. - М.: Мир, 1987. -

208 с.

198. Хуторской, А. В. Ключевые компетенции как компонент лич-ностно-ориентированной парадигмы [Текст]/ А. В.Хуторской // Народное образование. - 2003. - Вып. 2. - С. 58-64.

199. Чавчанидзе, В. В., Гельман, О. Я. Моделирование в науке и технике [Текст]. М., "Знание", 1966.

200. Чапаев, Н. К. Структура и содержание теоретико-методологического обеспечения педагогической интеграции [Текст]: Дис. ... д-ра пед. наук. - Екатеринбург: Изд-во РГППУ, 1998. - 387 с

201. Черноглазкин, С.Ю. К основам технологического моделирования образовательных инноваций [Текст]// Специалист: журнал. Вып. №11. М.: ТОО МОСКВА, 2006. с. 25-27.

202. Членов, А.Н., Орлов, П.А. Статистическая динамическая модель процесса обучения [Текст]// Пожары и чрезвычайные ситуации: предотвращение, ликвидация: журнал. Вып. №3. М.: Академия ГПС МЧС России, 2009.

203. Чубик, П.С., Демянюк, Д.Г., Минин, М.Г., Сафьянников, И.А. Система непрерывного профессионального образования //Высшее образование в России [Текст], 2010. - № 5. - с. 38-45

204. Шадриков, В.Д. Введение в психологию: способности человека [Текст]. - М.: Логос,2002. - 160 с.

205. Шингарева, М.В. Проектирование компетентностно-ориентированных задач по учебным дисциплинам вуза [Текст]: Автореф. дис....канд. пед. наук.- М., 2012.- 22 с.

206. Шишов, С.Е. Компетентный подход к образованию: прихоть или необходимость? [Текст] / С.Е. Шишов // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2002. - № 2. - С. 58-62

207. Штофф, В. А. Моделирование и философия [Текст]. М.—Л.: Наука, 1966.-302 с.

208. Штофф, В.А. Роль модели в познании [Текст]. - Д.: Изд-во Ле-нингр. ун-та, 1963.-128 с.

209. Шухман, А.Е., Белоновская, И.Д., Цветкова, К.Е. Модель непрерывной многоуровневой подготовки специалистов для инновационных отраслей экономики [Текст]// Вестник Оренбургского государственного университета. 2011. № 2. С. 390-395

210. Энциклопедия профессионального образования [Текст]: В 3-хт. /Под ред. С.Я. Батышева. - М., 1999. Т. 2. - С. 133.

211. Юдин, Э.Г. Системный подход и принцип деятельности: Методологические проблемы современной науки [Текст]. - М.: Наука, 1978. - 391 с.

212. Юцявичене, П.А. Теория и практика модульного обучения [Текст]/ П.А. Юцявичене. - Каунас, 1989. - 271 с.

213. Яковлева, Н.О. Педагогическое проектирование инновационных образовательных систем [Текст]/ Н.О. Яковлева. - Челябинск: Изд-во Челябинского гуманитарного института, 2008. - 279 с.

214. Якунин, В.А. Педагогическая психология [Текст]: Учеб. пособие. - СПб.: Изд-во Михайлова В.А.: Изд-во «Полиус», 1998. - 639 с.

215. Achinstein P. Theoretical Models, «British Journal for the Philosophy of Science», vol. XVI, № 62, 1965.

216. Bridis Kolja, Minks Karl-Heinz. Zwischen Hochschule und Arbeitsmarkt. Eeine Befraguns der Hochschulabsolventinnen und Hochschulabsolvrenten der Priifungsjahres 2001. HIS Projektbericht, Hannover 2004.

217. Correa A. Permanent Education and Adult Education in Brasil. -Rio de Janeiro, 1973.

218. Curch C. Modular Courses in British Higher Education//A critical assessment in Higher Education Bulletin.-1975. vol. 3

219. Frese H. Permanent Education. A Strategy for Social Action. // Permanent Education, 1970.

220. Gagne R.M., Briggs L.L. Principles of Instructional Design. - N.-Y.,

1979.

221. King E. Education Revised for a World in Transformation // Comparative education. Vol. 35.№ 2. 1999. P. 111.

222. Lifelong Learning. A Symposium on Continuing Education. /Ed. by F. Jessup. - Oxford, etc.: Pergamon Press, 1969

223. Owens G. The Modele in «Universities Quarterly» // Universities Quarterly, Higher education and society. - vol.25.-№1.

224. Russell J.D. Modular Instruction. - Minneapolis, Minn., Burgest Publishing Co., 1974.

225. The Modular approach in technical education. - Paris, Unesco, 1989.

226. Wiener N., Rosenblueth A. The role of models in science. - Philosophy of science, 1945. - № 12.

Основные нормативно-правовые акты, регулирующие деятельность НОУ

№ Раздела Наименование раздела Наименование нормативно-правового акта

Первый Федеральные законы Российской Федерации Закон РФ «Об образовании» (в ред. Федеральных законов от 13.01.1996 N 12-ФЗ, с последним изменением от 10.07.2012 N 111 -ФЗ, от 12.11.2012 N 185-ФЗ)

Федеральный закон " О высшем и послевузовском профессиональном образовании " от 22.08.96 N 125-ФЗ (в последней редакции от 03.12.2011 N 385-ФЭ)

Федеральный закон «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации (в части установления уровней высшего профессионального образования)» от 24.10.2007 №ФЗ-232;

Второй Платные образовательные услуги Гражданский кодекс РФ от 24. 10.1998г. (с изменениями 28.08.12)

Бюджетный кодекс Российской Федерации от 31 июля 1998 г. N 145-ФЗ

Закон РФ «О защите прав потребителей» от 07.02.1992 № 2300-1

Постановление Правительства РФ от 5.07.2001 г. № 505 "Об утверждении правил оказания платных образовательных услуг" (с изменениями от 01. 04. 2003г.)

Третий Общие положения Постановление Правительства РФ от 14.02.2008 N 71 "Об утверждении Типового положения об образовательном учреждении высшего профессионального образования (высшем учебном заведении)"

Приказ Министерства образования и науки РФ от 1 декабря 2005 г. N 297 "Об утверждении Типового положения о филиалах федеральных государственных образовательных учреждений высшего профессионального образования (высших учебных заведений)"

Приказ Минобразования РФ от 14 октября 1997 г. № 2033 « Об утверждении положения об экстернате в государственных, муниципальных высших учебных заведениях Российской Федерации

Четвертый Лицензирование и аккредитация Федеральный закон от 04.05.2011 № 99-ФЗ «О лицензировании отдельных видов деятельности»,.

Постановлением Правительства Российской Федерации от 21 марта 2011 № 184. № 164 Положение о государственной аккредитации образовательных учреждений и научных организаций, утвержденных

Постановление Правительства РФ от 16 марта 2011№174 Положение о лицензировании образовательной деятельности

Приказ Минобрнауки РФ от 10.01.12 №1 «Об утверждении форм свидетельства о государственной аккредитации, временного свидетельства о государственной аккредитации и приложений к ним, а также технических требовании к указанным документам»

Постановлением Правительства Российской Федерации от 27 сентября 2011 № 800. Положение о государственной аккредитации федеральных государственных образовательных учреждений высшего профессионального образования, реализу-

ющих образовательные программы высшего профессионального образования и послевузовского профессионального образования на основе образовательных стандартов и требований, устанавливаемых ими самостоятельно, утвержденное

Приказ Минобрнауки России от 2 сентября 2011 №2253 « Об утверждении перечня показателей деятельности образовательных учреждений высшего профессионального, среднего профессионального и начального профессионального образования, необходимых для установления их государственного статуса»

Приказ от 05 сентября 2011 г. №1953 «Об утверждении лицензионных нормативов к наличию у лицензиата учебной, учебно-методической литературы и иных библиотечно-информацнонных ресурсов и средств обеспечения образовательного процесса по реализуемым в соответствии с лицензией на осуществление образовательной деятельности высшего профессионального образования»

Приказ Рособрнадзора от 25 октября 2011 г. №2267 « Об утверждении критериев показателей, необходимых для определения типа и вица образовательного учреждения высшего профессионального и среднего профессионального образования»

Письмо Рособрнадзора от 29 марта 2011 №02-77 « О переоформлении свидетельства о государственной аккредитации.

Письмо Рособрнадзора от 19 апреля 2011 № 02-92 « Перечень документов, предоставляемый образовательным учреждением и научной организацией для государственной аккредитации»

Письмо Рособрнадзора от 23 декабря 2011 г. №05-4806. Методические рекомендации по организации и проведению контроля за соблюдением лицензиатом лицензионных требований и условий при осуществлении образовательной деятельности.

Письмо Минобразования РФ от 19 мая 2000 г. N 14-52-357ин/13 "О порядке формирования основных образовательных программ высшего учебного заведения на основе государственных образовательных стандартов"

Письмо Министерства образования и науки РФ от 21 апреля 2008 г. N ЮС-232/03 "Об обучении по образовательным программам высшего профессионального образования соответствующих ступеней высшего профессионального образования"

Письмо Минобразования РФ от 30 марта 1999 г. N 14-55-156ин/15"0 подготовке специалистов по сокращенным программам"

Пятый Организация учебно- Письмо Минобразования РФ от 3 августа 2000 г. № 14-52 485ин/13 Методические указания по формированию основных образовательных программ для лиц, продолжающих высшее профессиональное образование или получающих второе высшее профессиональное образование

го процесса Приказ Минобразования РФ от 13 мая 2002 г. № 1725 Условия освоения основных образовательных программ высшего профессионального образования в сокращенные сроки.

Письмо Минобразоватш РФ от 15 марта 1999 г. N 4 "О специализациях по специальностям высшего профессионального образования

Приказ Министерства образования и науки РФ от 10 марта 2005 г. N 65 Инструкция о порядке выдачи документов государственного образца о высшем профессиональном образовании, заполнении и хранении соответствующих бланков документов (с изменениями от 1 апреля 2008 г.)

Приказ Министерства образования и науки РФ от 1 апреля 2008 г. N 106 "О внесении изменений в Инструкцию о порядке выдачи документов государственного образца о высшем профессиональном образовании,

заполнении и хранении соответствующих бланков документов"

Приказ Минобразования РФ от 13 мая 2003 г. N 2057"0б утверждении форм справки-вызова, дающей право на предоставление по месту работы дополнительного отпуска и других льгот, связанных с обучением в высшем учебном заведении, которое имеет государственную аккредитацию"

Приказ Министерства образования и науки РФ от 6 мая 2005 г. N 137 "Об использовании дистанционных образовательных технологий"

Приказ Минобразования РФ от 25 марта 2003 г. N 1155 "Об утверждении Положения об итоговой государственной аттестации выпускников высших учебных заведений Российской Федерации"

Приказ Минобразования РФ от 11 апреля 2001 г. N 1623 "Об утверждении минимальных нормативов обеспеченности высших учебных заведений учебной базой в части, касающейся библиотечно-информационных ресурсов" (с изменениями от 23 апреля 2008 г.)

Приказ Федерального агентства по образованию от 4 мая 2007 г. N 792"0 работе высших учебных заведений по повышению роли вузовской науки в обеспечении качества подготовки специалистов"

Государственные образовательные стандарты

Шестой Прием, перевод, академический отпуск Министерства образования и науки РФ от 28 декабря 2011 г. №2895 «Об утверждении порядка приема граждан в образовательные учреждения высшего профессионального образования»

Приказ Минобразования РФ от 5 ноября 1998 г. N 2782 "Об утверждении порядка перевода студентов из одного высшего учебного заведения российской федерации в другое"

Приказ Минобразования РФ от 5 ноября 1998 г. N 2782"0 порядке предоставления академических отпусков"

Классификация педагогических моделей

Классификация моделей

-

До способу построения

Идеальные

Знаковые

НЙМнЯЧМнмВ

т т. ..... _ .. _ _

Интуитивные

Материальные (физические)

— Натуральные

Лингвистические

Графические

Визуальные

¡НЯМИНННибВ - Масштабные

Математические

_По характеру отображаемых

свойств объектов

По способу получения моделей

ШшшШШШ!!!!!

По принадлежности к

По свойству представления свойств объекта

По форме представления свойств объекта

По отношению к внешним факторам

Открытые Замкнутые

По степени устойчивости

По отношению ко времени

Статическая

Динамическая

По степени цикличности

Непрерывные

Дискретные

По строению конструкции

■ Одноуровневые

Многоуровневые