Экономическая подготовка как фактор социального становления школьников тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Нагуманова, Инна Ивановна

• Нагуманова, Инна Ивановна
• кандидат педагогических наук
• 1999

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Нагуманова, Инна Ивановна

Введение.

Глава 1. Влияние экономической подготовки на социальное становление школьников.

1.1. Социальное становление школьников и критерии его оценки.

1.2. Возможности экономической поготовки в процессе социального становления школьников.

1.3. Анализ использования экономической подготовки в социальном становлении школьников.

Выводы по главе 1.

Глава 2. Педагогические условия осуществления экономической подготовки, влияющей на социальное становление школьников.

2.1. Формирование готовности школьников к исполнению различных социальных ролей.

2.2. Использование игровых и задачных технологий для включения школьников в социально-значимую деятельность.

2.3. Формирование нравственно-ценностной мотивации социальноэкономической деятельности средствами экономической подготов

Выводы по главе 2.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Экономическая подготовка как фактор социального становления школьников»

Современная действительность, экономические и социальные преобразования, происходящие в стране, позволяют молодежи активно и деятельно включаться в систему социально-экономических отношений.

Это обусловлено тем, что рыночная экономика представляет собой такую хозяйственную систему, где каждый трудящийся, группа или социальный слой населения получают широкие возможности для реализации своих жизненных способностей, и запросов на основе. свободного труда и роста личных доходов.

Опыт развитых стран показал, что рыночная экономика в классическом развитии создает стимулы к самореализации человека, повышения его трудовой и творческой активности. Вместе с тем следует учитывать, что рынок - это не только благо, но и обострение противоречий в обществе: рост безработицы, дифференциация доходов, решения экономических проблем в ущерб социальным и др.

Это утверждение относится к странам, развивающим социально-рыночные экономические отношения не одно десятилетие и имеющим стабильную экономику. В России же идет ломка, модернизация и создание новых общественных и экономических структур. Это сопряжено со сменой стереотипов поведения, ценностей, устаревших связей и утверждением новых, обусловленных рядом факторов; социальных, политических. Но определяющим фактором происходящих преобразований является экономический.

Впервые в истории темпы смены поколений орудий труда, технологий опережают темпы смены поколений людей. Нарушается приспособляемость молодежи к постоянно усложняющимся условиям жизни, когда естественное стремление к самоутверждению, успеху сталкивается с все возрастающими конкуренцией и повышенными требованиями к личности на рынке труда.

Это происходит на фоне недостаточной подготовленности (гражданской незрелости, неумения адаптироваться к новым социальным ролям, нравственной пассивности) подрастающего поколения к тем требованиям, которые предъявляет социум.

По данным социологических исследований Авдуевская Е.П., Баклушинский С.А. Особенности социализации подростка в условиях быстрых социальных изменений: Ценностно-нормативные ориентации старшеклассника; Адеева И.В. Ценностные ориентации молодежи и характер их изменений в современном- российском обществе; Кирилов И.М. Социально-экономический анализ положения молодежи в обществе на основе системы показателей), масштаб и глубина кризисных явлений в социальной сфере таковы, что общество не получает смены поколений, обеспечивающей передачу и сохранение традиций и опыта, социальных норм и ценностей. Это свидетельствует о необходимости актуализировать социальное становление школьников - формирование у них качеств личности, знаний, умений и опыта в процессе включения в систему отношений, значимых для личности и общества.

Одним из условий социального становления детей и подростков, на наш взгляд, может стать экономическая подготовка, направленная на формирование социально значимых знаний, умений, опыта, развития предприимчивости, самостоятельности, инициативности, ответственности, коммуникативности во взаимодействии с различными социальными группами, институтами, структурами и формирующая нравственно-, ценностную мотивацию социально- экономической деятельности.

Анализ теории и практики экономической подготовки учащейся молодежи показал необходимость выявления ее возможностей в социальном становлении школьников.

В отечественной научной литературе проблемы экономической подготовки рассматривались в основном с точки зрения её необходимости для подготовки к труду. Этим вопросам посвящены исследования классиков отечественной педагогики Н.К. Крупской, А.С.Макаренко, С.Т.Шацкого, а также П.Р. Атутова, С.Я. Батыше-ва,Н.И. Бабкина, В.А. Полякова, П.Т.Магзумова и др.

Педагогически аспекты экономической подготовки раскрыты в работах А.Ф.Аменда, Ю.К.Васильева, И.А.Саеовой, Б.П.Шемякина, и др.

Названные авторы исследовали общие вопросы теории и методики экономического воспитания школьников.

Частным вопросам направленности экономической подготовки, ее форм и методов посвящены работы Н.И. Городецкой, А.Л.Дрондина, Т.Н. Пилыциковой, В.Г. Соловьева, Т.А. Федоттсиной, М.М. Фирсовой, C.JI. Чернер и др.

Педагогические основы процессов самореализации личности школьников, воспитания у них социальной активности исследовались С.С. Гиль, Т.В.Дуровой, Л.В.Ершовой, Р.И.Желбановой, М.Б. Ра-мазанова и др.

Значительный интерес для нас представляли психолого-педагогические аспекты становления личности, рассматриваемые в трудах К.А. Абульхановой-Славской, Л.И.Божович, Ф.И.Иващенко, Э.В.Ильенкова, И.С.Кона, В.М. Коротова, А.Е.Ларина, К.К.Платонова, С.Л. Рубинштейна, А.П.Сейтешева, которые акцентируют внимание на развитие процесса становления у подростков.

Социально-психологические проблемы становления личности отражены в исследованиях И.В.Адеевой, Н.У.Заиченко, М.В.Ковтун,

И.М.Кириллова, Р.Л. Мугинова.

Социализация и социальная адаптация молодежи как процессы включения личности в реальные общественные, экономические и политические связи и отношения рассматриваются отечественными и зарубежными социологами: В.Г.Асеевым., И.Витаньи, А.Г.Здравомысловым, В.В.Москаленко, А.В.Мудриком, А.А.Ручкой, а так же Д. Истоном и Дж. Деннисом, Кл. Коттом и Дж.П. Муниером и др.

Философские аспекты взаимосвязи формирования экономического мышления и культуры у молодежи с социально-экономическим развитием страны рассматриваются в трудах философов В.Ф.Василенко, Г.И.Драчевой, Р.А.Логуа, С.М. Наумкиной, Н.И. Полубабкиной, Е.В. Плотниковой, А.К. Уледова, В.П. Фофанова, JI.E. Эпштейна.

Анализ литературы . локазал, что экономическая подготовка и социальное становление молодежи (в том числе подростков) остаются самостоятельными, несвязанными между собой предметами исследований ученых разных специальностей. Однако, в выводах работ социологов, психологов, философов говорится о необходимости специальной экономической подготовки учащейся молодежи, обеспечивающей активное включение в деятельность социума.

Вместе с тем, долгое время экономическая подготовка в нашей стране рассматривалась только как часть трудовой или профессиональной подготовки.

Налицо ряд противоречий между:

- объективно существующей необходимостью руководства социальным становлением подростков и недостаточным осознанием педагогической общественностью возможностей экономической подготовки в этом процессе;

- традиционными содержанием, формами, методами осуществляемой экономической подготовки и необходимостью использования инновационных технологий в формировании социально-значимых качеств личности, знаний, умений, опыта социально-экономической деятельности у школьников. ?

Необходимо исследовать проблему экономической подготовки как источника приобретения и усвоения социально-значимых знаний, умений, опыта, формирования нравственно-ценностной мотивации социально-экономической деятельности.

Объективная актуальность проблемы объясняет выбор темы нашего исследования: "Экономическая подготовка школьников как фактор их социального становления

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить влияние экономической подготовки школьников на их социальное становление.

Объект исследования: экономическая подготовка школьников.

Предмет исследования: процесс экономической подготовки школьников, способствующей их социальному становлению.

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой экономическая подготовка является фактором социального становления школьников, если:

- содержание экономической подготовки способствует формированию у школьников на основе интегративного подхода целостных представлений о взаимосвязях явлений в экономической и социальной жизни;

- в процессе экономической подготовки используются игровые и задачные технологии для формирования социально-значимых знаний, умений, опыта и качеств личности учащихся;

- у школьников целенаправленно формируется нравственно-ценностная мотивация социально-экономической деятельности в процессе экономической подготовки;

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой определены задачи исследования:

1. Разработать содержание экономической подготовки, способствующей социальному становлению подростков (учащихся 5х-9х классов).

2. Выявить критерии и показатели оценки социального становления учащихся 5х-9х классов процессе экономической подготовки.

3. Разработать игровые и задачные технологии экономической подготовки для формирования социально-значимых знаний, умений, опыта и качеств личности учащихся.

4.0пределить возможные способы формирования нравственно-ценностной мотивации социально-экономической деятельности у школьников в процессе экономической подготовки.

Методологическую основу исследования составили: философские положения об экономических закономерностях развития общества; научные положения о взаимосвязи образования и воспитания с жизнью; идеи зарубежных социологов о влиянии образования на процессы самореализации, самоопределения, самоутверждения и становления личности; закономерности развития личности в гармоничном единстве теории и практики, объективного и субъективного. Концепции: воспитания личности в современных условиях (Б.П. Битанас, В.А.Караковский, З.А.Малькова, Л.И.Новикова); непрерывного экономического образования молодежи (А.Ф.Аменд, В.А.Поляков, Б.А.Райзберг, В.К.Розов, И.А.Сасова и др.);

Для решения выдвинутых задач были использованы следующие методы исследования: анализ философской и психолого-педагогической литературы, результатов социологических исследований, материалов периодической печати по вопросам экономического образования, воспитания социальной активности и социального становления различных групп молодежи; изучение и анализ практического опыта работы по экономической подготовке школьников; педагогические наблюдения, опросы и анкетирование.

Основным методом исследования стал формирующий эксперимент, в ходе которого осуществлялась проверка гипотезы и разработанных практических рекомендаций по осуществлению экономической подготовки школьников, влияющей на их социальное становление. В ходе эксперимента применялись: методы экспертной оценки и самооценки, тестирования, беседы со школьниками и учителями экспериментаторами; психологические обследования; социологические методы (опросы, анкетирование, интервью).

Исследование проводилось на базе школ N 214, 240 и других школ Северо-Восточного округа г.Москвы, а так же школы N 7 города Железнодорожный. В отдельных видах экспериментальной работы приняли участие учителя и ученики лицея "Надежда" г.Москвы.

Исследование осуществлялось с 1992 по 1998 годы и включало в себя следующие этапы:

1 этап (1992-1994 г.г.) - поисковый. Изучение состояния проблемы исследования, разработка методики эксперимента, проведение констатирующего эксперимента, подбор и подготовка учителей экспериментаторов, определение экспериментальной базы.

2 этап (1994-1996 г.г.) - моделирующий. Определение комплекса педагогических условий экономической подготовки, влияющей на социальное становление школьников, уточнение методики эксперимента и проведение формирующего эксперимента на базе школ N214 и 240 г.Москвы.

3 этап (1996-1998 г.г.) - аналитический: Обработка экспериментальных данных, разработка научно-методических рекомендаций по осуществлению экономической подготовки, способствующей социальному становлению школьников, внедрение результатов исследования в практику работы школ, оформление результатов исследования.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

1.Разработано содержание экономической подготовки, способствующей социальному становлению школьников (формированию у школьников социально-значимых качеств личности, знаний и умений; целостных представлений о взаимосвязях явлений экономической и социальной жизни; опыта и нравственно-ценностной мотивации социально-экономической деятельности).

2. Выявлены критерии и показатели оценки социального становления школьников в процессе экономической подготовки:

- готовность личности к выполнению различных социальных ролей. Показатели: совокупность общеобразовательной, экономической, трудовой и предпринимательской подготовки; развитие креативности и навыков самооценки; стремление к стабильности в социальных связях;

- активность личности. Показатели: включение в социально-значимую деятельность, сформированность личностных качеств: предприимчивости, инициативности, коммуникативности;

- устойчивость личности. Показатели: нравственно-ценностная мотивация (социальная ответственность, творческая совместная деятельность, устойчивый социально-профессиональный статус).

3. Разработаны игровые и задачные технологии экономической подготовки для формирования социально-значимых качеств личности, знаний и умений, опыта социально-экономической деятельности у школьников.

4. Определены способы целенаправленного формирования у школьников нравственно-ценностной мотивации социально-экономической деятельности в процессе экономической подготовки.

Практическая значимость исследования состоит в разработке содержандо экономической подготовки, способствующей социальному становлению учащихся 5-9 классов, и ее технологий. Разработаны учебно-методические комплекты (программы, методические рекомендации для учителя, дидактические материалы и рабочие тетради для учащихся, тесты для проверки уровня знаний учащихся 5х-8х классов).

На защиту выносятся:

1. Содержание, формы и методы экономической подготовки, способствующей социальному становлению школьников.

2. Педагогические условия экономической подготовки, способствующей социальному становлению школьников: систематичность экономической подготовки; осуществление экономической подготовки на основе интегративного подхода; использование инновационных педагогических технологий.

3. Игровые и заданные технологии, обеспечивающие формирование социально значимых знаний, умений, опыта и качеств личности, нравственно-ценностной мотивации социально-экономической деятельности.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечиваются опорой на методологию, теорию педагогики и психологии; учетом данных передового педагогического опыта; использованием методов исследования, адекватных его предмету и задачам; сочетанием количественного и качественного анализа; результатами внедрения основных положений исследования в практику работы ряда школ Северно-восточного округа г. Москвы.

Апробация результатов исследования. Ход и результаты исследования докладывались и получили одобрение на заседаниях отдела педагогических - технологирг ИПCM FAQ, ~ отдела экономической подготовки ИОСО РАО, на кафедре экономики РИПКРО, на конференциях молодых ученых ИПСМ РАО (Москва, 1996г) и ИОСО РАО (Москва, 1998 и 1999г.г.); на международной конференции «Экономическое образование в условиях свободной экономической зоны» (Калиг нинград, 1995 г.) и конференции «Экономическая и предпринимательская подготовка учащихся в России: проблемы и перспективы развития» (Москва, 1998г.); в публикациях в научно-педагогических изданиях и сборниках научных трудов.

Внедрение результатов исследования:

Учебно-методические комплекты экономической подготовки, способствующей социальному становлению школьников, разработанные в ходе исследования, внедрены в практику работы школ № 214, 254, 294, 761, 953, 964 г. Москвы и № 7 г. Железнодорожный Московской области. Данные материалы использовались при проведении 5 семинаров для учителей экономики г. Москвы, организованных Центром инноваций в педагогике (филиал МИПКРО) и комитетом образования правительства Москвы в 1995-1996 учебном году, и четырех научно-практических семинаров, проведенных на базе школы № 214, для слушателей курсов повышения квалификации

РИПКРО в 1996 году.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Нагуманова, Инна Ивановна

Выводы по второй главе.

Длительность экспериментальной работы (с 1992 по 1997 год), привлечение большого числа педагогов-экспериментаторов и учащихся, соблюдение условий формирования контрольных и экспериментальных групп, на наш взгляд, позволяет говорить о достоверности результатов эксперимента.

Экспериментальное исследование подтвердило положения гипотезы о необходимости использования интегрированного подхода для наиболее эффективного усвоения общих и специальных знаний, формировании целостного- .представления о. взаимосвязях явлений общественной и экономической жизни, что положительно влияет на формирование интеллектуального компонента социального становления школьников.

Было доказано, что экономическая подготовка влияет на формирование готовности личности к исполнению различных социальных ролей, что является одним из критериев социального становления личности .

Установлено, что полученные в результате интегрирующей экономической подготовки знания, а также совокупность трудовой и предпринимательской • подготовок-вьгетупили основой для формирования нового социального опыта и социально-значимых качеств личности.

Разработаны игровые и задачные технологии, активно формирующие мотивационно-потребностную и операционно-техническую сферы личности школьника в процессе экономической подготовки.

Доказано, что использование игровых и задачных технологий экономической подготовки способствуют формированию таких социально-значимых качеств личности школьников, как инициативность, коммуникативность, ответственность, самостоятельность, что по положительно сказывается на формировании процессуального компоь нента социального становления.

Установлено, что разработанные содержание, формы и методы экономической подготовки способствуют формированию нравственно-ценностной мотивации учащихся. Среди сформированных у школьников мотивов преобладают ориентированные на социально-ответственную экономическую деятельность. Формирование нравственно-ценностной мотивации в процессе экономической подготовки способствует развитию психологического компонента социального становления подростков. I lit

Заключение.

Преобразования, происходящие в России, создают условия для активного участия молодежи в социально-экономической деятельности. Общество ожидает, что в процессе включения молодых людей в различные виды социально-экономической деятельности, они будут усваивать социальные нормы, ценности, традиции. Однако на практике полноценной смены поколений не происходит. Молодые не всегда демонстрируют социально-значимые качества личности и ценностные ориентации, что затрудняет трансляцию социальных традиций. На эти процессы влияют разные факторы: общественные, политические . Но важное значение имеет экономический фактор, так как большинство происходящих перемен обусловлены именно экономической ситуацией в России. Такая ситуация требует по-новому взглянуть на роль школьной экономической подготовки в социальном становлении учащихся.

Проведенное нами исследование позволило раскрыть противоречия (между объективно существующей необходимостью руководства социальным становлением подростков и недостаточным осознанием педагогической общественностью возможностей экономической подготовки в этом процессе; между традиционным содержанием, формами, методами осуществления экономической подготовки и необходимостью использования инновационных технологий в формировании социально-значимых качеств личности, знаний, умений, опыта социально-экономической деятельности у школьников, способствующих социальному становлению личности), актуализирующие проблему ис1 следования.

Уточнено понятие «социальное становление» с педагогической, воспитательной точки зрения: социальное становление - процесс и результат формирования у молодых людей качеств личности, знаний, умений и опыта, системы нргаственно-ценностной мотивации

112 и ориентации в процессе включения их в систему отношений, значимых для личности и общества.

Выявлено, что наиболее активно процесс социального становления происходит в возрасте 10-15 лет, когда активно происходят процессы формирования образа Я, целостного отношения к себе и людям, мотивов творчества и сотрудничества, приобретение общих и начал специальных знаний.

Установлено, что, несмотря на различия в формировании опера-ционно-технической и мотивационно-потребностной сфер личности младших подростков (10-12 лет) и подростков (13-15 лет), компоненты процесса социального становления остаются одинаковыми:

-#*'" j

- интеллектуальный компонент ( овладение школьником основами специальных экономических знаний, необходимых для выполнения социальных ролей в процессе деятельности в современных социально-экономических условиях);

- психологический компонент (изменение мотивационно-потребностной сферы личности школьника: формирование устойчивой мотивации, способности к самооценке);

- процессуальный компонент (включение учащегося в социально-значимую практическую деятельность, ведущую к развитию умений, социального опыта и качеств личности).

В ходе констатирующего эксперимента проведен анализ массовой практики экономической подготовки с целью определения возможностей ее влияния на процесс социального становления.

Установлено, что из двух сложившихся в массовой педагогической практике подходов (осуществление экономической подготовки средствами различных образовательных областей и осуществление экономической подготовки в рамках отдельного учебного предмета) с точки зрения влияния на социальное становление школьников более ч значим второй подход. \

113

Определены условия экономической подготовки, способствующей социальному становлению: непрерывность, использование инновационных педагогических технологий, формирование нравственно-ценностной мотивации.

Одной из задач нашего исследования было выявление критериев и показателей социального становления школьников в процессе экономической подготовки. В результате теоретического анализа психолог педагогических, социологических и философских трудов выявлены следующие критерии и показатели социального становления школьников в процессе экономической подготовки:

1. Готовность личности к выполнению социальных ролей. Показателями выступают совокупность общеобразовательной, трудовой, экономической и предпринимательской подготовки; уровень развития творческих способностей и навыков самооценки.

2. Активность личности. Показателями этого критерия служат частота включения в социально-значимую деятельность на основе полученной экономической подготовки; уровень сформированности инициативности, предприимчивости, коммуникативности.

3. Устойчивость личности. Показатели: сформированность нравственно-ценностной мотивации социально-экономической де-ятлеьности; уровень самостоятельности, ответственности.

Установлено, что используемые в массовой практике содержание, формы и методы экономической подготовки мало способствуют социальному становлению подростков. Педагогами преимущественно используются учебные пособия, предназначенные для старшеклассников (тогда как активный этап социального становления приходится на раннеподростковый период), более 50% педагогов используют традиционные (урочные и лекционно-семинарские) формы организации уроков. Такая экономическая подготовка в незначительной степени разви

114 вает интеллектуальный компонент социального становления школьников, не оказывая значимого влияния на развитие психологического и процессуального компонентов этого процесса.

Решая одну из задач нашего исследования, мы разработали содержание непрерывной экономической подготовки, которая на основе интегративного подхода формирует целостные представления о взаимосвязях явлений экономической и социальной жизни.

Доказано, что использование интегративного подхода в экономической подготовке способствует формированию интеллектуального компонента социального становления школьников. (Критерий - готовность личности к выполнению различных социальных ролей). В ходе формирующего эксперимента высокого уровня общеобразовательной подготовки достигло 89,55% учащихся экспериментальной группы (76,2 % - в контрольной группе), высокого уровня трудовой подготовки достигло 35,8% школьников экспериментальных классов (в контрольных классах - 15,5%), высокого уровня предпринимательской подготовки в экспериментальных классах достигло 22,8% школьников (7,6% - в контрольных классах).

Разработаны игровые и задачные технологии, направленные на решение изучаемых проблем, использующие реальные экономические показатели, сочетающие изучение теоретического материала с его практическим применением. В ходе эксперимента использовались три основных вида игровых технологий (деловые, ролевые, имитационные) и два типа задачных технологий (познавательно-практические и социально-коммуникативные), каждая из которых обладает специфическими педагогическими возможностями для влияния на процесс социального становления школьников.

Доказано, что использование разработанных игровых и задачных технологий формирует процессуальный компонент социального становления (критерий - активность личности). В ходе эксперимента у 18% учащихся экспериментальных классов повысился уровень нни

115 циативности, у 29% школьников - уровень предприимчивости, у 14% - уровень коммуникативности. Возросли творческие способности и навыки самооценки.

Определены способы формирования у школьников нравственно-ценностной мотивации. Установлено, что использование игровых и за-дачных технологий экономической подготовки способствует формированию мотивов социальной ответсвенности, полезности, уважения сограждан, творческого сотрудничества.

Соблюдение данного условия экономической подготовки обеспечивает развитие психологического компонента социального становления школьников (критерий - устойчивость личности). У школьников экспериментальной грунны отмечена--устойчивая положительная тенденция повышения значимости мотивов социальной ответственности, пользы, уважения сограждан. У них по сравнению с учащимися контрольной группы в 1,5 раза выше уровень ответсвенности и в 2 раза выше уровень самостоятельности.

Вышеизложенное подтверждает положение гипотезы нашего исследования: экономическая подготовка является значимым факторов социального становления школьников.

116

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Нагуманова, Инна Ивановна, 1999 год

1. Абалкин Л.И. Новый тип экономического мышления. - М.: Эко-Iномика,1987. 191с.

2. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980.-217с.

3. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991.299 с.

4. Автономов В. С., Голдстин Э. Экономика для школьников. -М.:1. Эконов, 1995.-175с.

5. Адеева И. В. Ценностные ориентации молодёжи и характер их изменений в современном российском обществе (теоретико-методологический аспект социологического анализа): Дис. . канд. соц. наук. М., 1995. - 161с.

6. Азимов Л. Б., Журавская Е. В., Макарова О. Ю. Уроки экономики в школе: Активные формы обучения. М.: Финансы и статистика,1994.-87с.

7. Александрова Т. К. Формирование межпредметных умений учащихся в учебной деятельности. Дис. . канд. пед. наук. JL, 1982.246с.

8. Алексеев А. И., Николина В. В. Население и хозяйство России: Учеб. для 9 кл. общеобразоват. учреждений. М.: Просвещение,1995.-320с.: ил.

9. Ю.Аменд А.Ф. Состояние и развитие теории и практики экономическо-\ го воспитания школьников. Челябинск: ЧГПИ, 1988. - 71с.117

10. Ананьев В.Г. О проблемах современного человекознания. М.: «Наука» - 1977. -380с.

11. Антропова Л.И. Социальные проблемы самореализации личности. Дис. . канд. фил. наук. Ростов-на-Дону, 1980. - 157с.

12. И.Аристова Л.П. Активность учения школьника. М., «Просвещение», 1968. - 130с.

13. Н.Асеев В.Г, Мотивация поведения и формирование личности.- М.: Мысль, 1976. 158с.

14. Асмолов А.Г. Психология личности: принципы общепсихологического анализа. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 367с.

15. Атрашенко А. Н. Педагогические условия профессиональнойIподготовки молодёжи для работы в рыночной экономике (на примере русско-британского колледжа): Дис. . канд. пед. наук. Томск, 1994. - 174с., ил.

16. Атутов П. Р. Политехническое образование школьников: сближение общеобразовательной и профессиональной школы. М.: Педагогика, 1986.- 176 с.

17. Атутов П. Р. Технология и современное образование // Педагогика.-1996. -№2.-с. 11-14.

18. Атутов П.Р., Бабкин Н.И., Васильев Ю.К. Связь трудового обучения с основами наук: Книга для учителя - М.: Просвещение, 1983 .- 128с.

19. Бабурин В. JI. Деловые игры по экономической и социальной географии: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1995.-143с.: ил.

20. Балл Г.А. Теория учебных задач: Психолого-педагогический аспект.- М.: Педагогика, 1990. 194с.

21. Батышев С.Я. Материалы о конкретной экономике // Школа и производство 1986. - №7. - с. 50.1.H

22. Бахарев В. В. Воспитание профессионального самосознания старшеклассников в современных условиях. Дис. . канд. пед. наук Челябинск, 1995-162с.

23. Бельчиков Я.М., Бирштейн М.М. Деловые игры. Рига, 1989, -89с.

24. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание.- М, 1986. 422 с.

25. Беспалъко В. П. Слагаемые педагогической технологии М.: Педагогика, 1989. - 291с: табл., ил.

26. Бляхман М.С. Перестройка экономического мышления. М.: Политиздат, 1990. - 271с.

27. Бодалев А. А. Личность и общение: избр. психол. тр. 2-е изд., пе-рераб. - М.: Международ, пед. акад., 1995. - 324 с.

28. Бодалев А.А. Неотложные задачи возрастной и педагогической психологии// Вопросы психологии. 1983.- № З.-С. 34-37

29. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. Психол. исследование.- М.: Просвещение, 1968. 464 с.

30. Бокарев В. А. Становление и развитие социально-политических ориентации учащейся молодёжи в конце 80-х начале 90-х г.г. (По материалам г. Москвы). Дис. . канд. политол. наук.- М., 1993.171с.

31. Бочарова В.Г. Социальная микросреда как фактор формирование личности школьника. Дис. . д-ра пед. наук. М., 1991. - 401 с.

32. Бояринцева А.В. Психологические проблемы экономической социализации.// Педагогика. 1994. - № 5. - С.22-33

33. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. М.: Мысль, 1978. -216с.

34. Бурков В. Н. Человек. Управление. Математика: Кн. Для внеклас. Чтения учащихся IX-XI кл. Сред. Шк.- М.: Просвещение, 1989. 159е.: ил. \

35. Василенко В. Ф. Экономическое сознание: (Сущность и пути формирования у молодёжи). Дис. . канд. фил. наук. М., 1991157с.

36. Васильев КХ К. Экономическое образование и воспитание учащихся. М.: Педагогика, 1983. - 96 с.

37. Васильев Ю.К. Экономическое воспитание и образование подрастающего поколения// Советская педагогика. -1988.- № 1. С.89-96.

38. Введение в обществознание: Учеб. пособие для VIII-IX кл. общеобразоват. учреждений / Под ред. Jl. Н. Боголюбова.- М.: Просвещение. АО "Московские учебники", - 1996.- 239 с.

39. Вербицкий А. А., Борисова Н. В. Методические рекомендации по проведению деловых игр / для средних специальных учебных заведений/-М., 1990. -76с.

40. Вербицкий А.А. Деловая игра как модель профессиональной деятельности: Активные методы обучения и деловые игры.- Новосибирск.,1981. 123с.

41. Витаньи И. Общество, культура, социология: пер. с венг. / Общ. ред. С. Н. Плотникова. М.: Прогресс, 1984. - 288 с.

42. Власова Е. И. Личностные механизмы становления социальной активности подростков. Дис. . канд. психол. наук.- Киев, 1988. 140с.: ил.

43. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков. Под ред. Д. Б. Экольнина и Т. В. Драгуновой.- М.: Просвещение,1967. (Акад. пед. наук РСФСР).

44. Выготский Л. С. Педагогическая психология./ Под. ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика. 1991. - 479 с.

45. Гегель Г.В.Ф. Наука логики в Зх т.- М.:Мысль,1971. Т.2. -248с.

46. Геронимус Ю. В. Игра, модель, экономика.- М.:3нание,1989.- 207с.:ил.

47. Гиль С. С. Педагогические условия самореализации подростков. Дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 1995. -150с.: ил.

48. Гладкий Ю. Н., Лавров С. Б. Экономическая и социальная география мира: Учеб. для 10 кл. сред. шк. М.: Просвещение, 1993.270с.: ил., карт.120

49. Глассер У. Школа без неудачников: Пер. с англ. М.: Професс, 1991.- 174с.

50. Городецкая Н. И. Искусство делового взаимодействия: Метод, рекомендации по проведению информационно-обуч. курса/ Пед. Об-во России-М., 1993.- 30 с.

51. Городецкая Н.И. Формирование готовности старшеклассников к предпринимательской деятельности: Автореф. дис. . канд.пед.наук.-М.,1994.- 19с.

52. Гриншпун С.С. Оценка личностно-делового потенциала учащихся в профориентации // Школа и производство. 1993. - №1, 5, 6. - С. 911, 92-97, 9-13.

53. Гриншпун С.С. Теория и практика профессиональных консультаций учащихся общеобразовательных школ. Автореф. дис. .д-ра пед. наук. -М. ,1993. -32с.

54. Гришпун С. С. Личностно-деловой потенциал школьника / Школа. 1995.-№3.- С 57-63

55. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М. Ледагогика,1986-238с.

56. Демин М.В. Труд и игра как виды и аспекты человеческой деятельности// Вестник, Московского университета. Сер. 7. Философия. 1983. № 1.

57. Джеймс У. Беседы с учителями о психологии. М.: Сотрудничество, 1988.-486 с.

58. Джемс М., Джонгвард Д. Рожденные выигрывать:Пер с англ.1. М.,1992.- 127с.

59. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения М.: Учпедгиз,1956 -374 с.

60. Доброхлеб В. Г. Социально-трудовые ориентации подростков в условиях перехода к рынку: (на примере замкнутого региона республика Коми). Дис. . канд. соц. наук. М.,1996. - 166с.

61. Дронднн А. Л. Методические основы экономической подготовки девятиклассников как средство их профессионального самоопределения. Дис. канд. пед. наук. -М., 1995. -205с.

62. Дурова Т. В. Воспитание социально-экономической активности детей в деятельности детских организаций. Дис. . канд. пед. наук-Ярославль, 1995.-161с.

63. Ершова Л. В. Организационно-педагогические условия социализации ребёнка во временном внешкольном объединении: Дис. . канд. пед. наук Ярославль, 1995. -183с.

64. Желбанова Р. И. Педагогические основы развития социальной активности старшеклассников в процессе их трудовой деятельности. Дис. . д-ра пед. наук.- Брянск, 1994 -345с.

65. Жмыриков А. Н. Диагностика социально-психологической адаптированное™ личности в новых условиях деятельности и общения: Дис. . канд. психол. наук. -М., 1989. -249с.: ил.

66. Журавлев В. И. Педагогика в системе наук о человеке. М.: Педагогика, 1990.- 217с.68.3аиченко Н. У. Обусловленность личностного самоопределения юношества социальными условиями жизнедеятельности: Канд. психол. наук.- М.1993.-254с.: ил.

67. Зарубежный и отечественный опыт подготовки школьников к труду в условиях рыночных отношений. Аналитический обзор/ Под ред.

68. И.А. Сасовой. М.: 1991. - 41с.

69. Заславская Т.И., Рывкина Р.В. Социология экономической жизни: очерки теории. Новосибирск. Наука,1991. - 448с.

70. Зверев И.Д. Научно-педагогические проблемы содержания образования// Сов. педагогика. 1976 - № 3. - С. 25-29.72.3дравомыслов А.Г. Потребности, интересы, ценности.

71. Иванова Л.Ф. Воспитание экономии и бережливости.// Преподавание истории в школе. 1983. - № 3 .- С.46-50

72. Ильенков Э.В. Философия и культура: М.Политиздат, 1991, -462с.

73. Ильин B.C. Формирование личности школьника: целостный процесс. -М, 1984.-144с.

74. Каган М.С. Человеческая деятельность (опыт системного анализа)1. М.:Мысль, 1974.-328с.

75. Казаков А. П. Школьнику о рыночной экономике: Учебное пособие для старшеклассников. М.: Общество «Знание» - ТОО «ИнтелТех» - ООО «Менеджер», 1993.- 196с.: ил.

76. Калошина И. П. Структура и механизмы творческой деятельности: Нормативный подход М.: Изд-во МГУ, 1983. - 183с.

77. Катханов К.Н. Педагогические основы производительного трудаМ.: Высшая школа, 1987. 358с.

78. Кашина Е.В. Труд как форма социального утверждения личности. Дис. . канд. фил. наук. -М., 1991. 163с.

79. Кирилов И. М. Социально-экономический анализ положения молодёжи в обществе на основе системы показателей. Дис. . канд. соц. наук.- М.,1993.-158с.

80. Кирьяков А.В. Ориентация школьников на социально-значимые ценности. Дисс. . д-ра пед. наук. Л. 199131 Ос.

81. Клепач Н.ЯМ Попов В.Д., Эпштейн Л.Е. Экономическое воспитание масс: организация и эффективность. М.:Экономика, 1979.224с.

82. Ковальчук М. А. Подготовка старшеклассников к социальной самозащите. Дис. канд. пед. наук.-Ярославль, 1995. -166с.: ил.

83. Ковтун М. В. Динамика социально-профессиональных ориентации молодежи России 60-80 годов. Дис. . канд. соц. наук. М., 1995.195с.

84. Коган JI.H. Цель и смысл жизни человека. М.:Мысль, 1984- 252 с.

85. Кол маков С.А., Пантелеев М.М. Современный мир: Материалы для учителя по курсу «Современный мир» для 11 класса средней школы. В 2-х вып./ Под ред. М.М. Пантелеева. М.: МИРОС, 1993.-вып. 1. -87с.

86. Колосова К. Г, Освещение некоторых экономических вопросов в курсе химии 7х-8х классов.// Химия в школе. 1983.- №3 .- С.12-15

87. Кон И.С. Психология ранней юности: Книга для учителя -М.: Просвещение: 1989-255с.

88. Кон И.С. Ребенок и общество. М.: Наука,1988 - 272с.

89. Концепция развития социально-экономического образования и воспитания в общеобразовательной школе / Под ред. И.А. Сасовой М.:1. ИОСО РАО, 1996. 37с.

90. Коротов В.М. Воспитывающее обучение.-М.:Просвещение,1980.191с.

91. Коротов В.М. Технология преподавания. Самара: Изд-во ТОО1. КОМПРЭЛ, 1998 89с., табл.

92. Костюк Г.С., Балл Г.А. Категория задачи и её значение для психолого-педагогических исследований// Вопросу психологии. -1977.- №3,- С.27-35124

93. Кравченко В.В. Экономическое воспитание как фактор формирования социально-активной личности. Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Киев, 1988.- 168с.

94. Кравченко JI. В. Юношеская школа бизнеса / / Воспитание школьников.» 1992.- №5/6.- с 9-11.

95. Кревер Г.А. Роль социального опыта школьника в усвоении учебного материала по истории// Вопросы психологии. -1977.- № 3.-С.31-37

96. Критерии и показатели эффективности трудовой подготовки школьников. Методические рекомендации. М: АПН СССР НИИ1. ТОПО, 1989. 55 с:

97. Крупская Н. К. О политехническом образовании, трудовом воспитании и обучении М.: Просвещение, 1982. - 223 с.

98. Крылова И., Федоров А. Учитель и экономическое воспитание школьников //Воспитание школьников. 1998. - №1. - С.41-42.

99. Крюков М.М., Крюкова Л.И. Принципы отражения экономической действительности в деловых играх. М.: Наука. 1988. - 205с.

100. Кузьмичев А.Д., Шапкин И.Н. Отечественное предпринимательство: Очерки истории.- М.: Прогресс-Академия, 1995. 192с. : ил.

101. Кулагин П. Г. Межпредметные связи в процессе обучения.

102. М.:Просвещение, 1981. 90с.

103. Кураков Л. П. Экономическое образование и воспитание школьников. М.: Просвещение, 1981. - 108 с.

104. Кураков Л. П., Соболева Е. Н., Якимов В. Н. Экономическоеобразование и воспитание школьников / Под ред. В. Н. Якимова. 2-е изд., доп. и перераб. - М.: Просвещение, 1987. - 142 с.

105. Ладзина Н. А. Формирование идейно-нравственной позиции подростков в общественно-полезной деятельности: (Психол.-пед. аспект). Дис. канд. пед. наук.- М., 1991 .-177с.: ил.

106. Левитов Н. Д. Психология М.: Высшая школа, 1964. - 256 е.; ил.125

107. Леонтьв A.H. Деятельность и личность//Вопросы философии. -1974.- № 5.-С.21-34

108. Липсиц И. В. Удивительные приключения в стране "Экономика": Для детей мл. и сред. шк. возраста / Худож. А. В. Балдин. М.: Фирма "Нивекс", изд-во "Тирада", 1992. - 336 е.: 130 ил.

109. Липсиц И., Антонова Л. Структура обучения экономическим знаниям в средней школе / / Рос. экон. журн. 1992. - №12. - С. 110121.

110. Липсиц И.В. Преподавание курса « Введение в экономику и бизнес»: Пособие для преподавателей .- М.: Вита-Пресс, 1997. 144с.

111. Липсиц И.В. Экономика. Часть 2. Учебник для 10 кл. М.: «Ви-та-пресс», 1996.-271с.I

112. Липсиц И.В. Экономика. Часть 1. Учебник для 9 кл. М.: «Витапресс», 1996.-253с.

113. Лихачев Б.Т. Общие проблемы воспитания школьников.-М.,1979. 325с.

114. Лихачев Б.Т. Рыночные отношения и воспитание школьников// Воспитание школьников. -1991. №5. - С.5-6.

115. Логуа Р. А. Проблемы социализации молодежи в условиях становления рыночной экономики. Дис. .канд. фил. наук,-М., 1992.144с.

116. Логуа Р.А. Актуальные проблемы социализации молодежи в условиях перехода к рынку. М.: РАУ, 1992. - 192с.

117. Ломакина Д.А., Собкин B.C. Социальные проблемы криминогенное™ учащейся молодежи/ Социология образования. Труды по социологии образования. Том 2. Выпуск 3. Под ред. В.С.Собкина.-М.: Центр социологии образования РАО, 1994. -174с.

118. Ломов Б.Ф. Системность в психологии: изб. психолог, труды / Под ре|д. В.А.Воскобойникова М.: Ин-т практ. психол., 1996. -383с.

119. Любимов Л Л., Раннева Н.А. Принципы экономики. М.: Вита1. Пресс, 1995 .-368с.126

120. Магзумов П. Т. Педагогические основы трудового становления личности школьника. Дис. . д-ра пед. наук. Ташкент, 1991. -342с.

121. Макаренко А. С. Трудовое воспитание. М.: Просвещение, 1964. - 246 с.

122. Максакова В. И. Экономическая культура личности / Базовая культура личности: теоретические и методические проблемы. М.,1989. -с.99-104.

123. Максимова В.Н. Сущность и функции межпредметных связей в целостном процессе обучения. Автореф. д-ра. пед. наук.- Л.,1981.-с.357.

124. Махмутов А.М. Методологические вопросы системного.подхода в свете интеграции науки. Автореф. . дис. канд. пед. наук1. М., 1983.- 21с.

125. Меньшикова О.И., Попова TJL, Кнышова Л.В. Экономика детям, большим и маленьким. В 8 вып. М.: Просвещение, 1994-1996.

126. Минкина Н.А. Воспитание ответственностью.- М.:Высшая школа, 1990.- 144с.

127. Минченков Е.Е. Экономическое образование учащихся при реализации межпредметных связей химии и географии // Химия вшколе. 1982 -№1.-С. 26-30

128. Михалкович Н. В. Формирование экономического мышления старшеклассников в процессе учебного и производительного труда. Дис. . канд. пед. наук. Минск, 1991. -243с.

129. Михальченко Ю.И. Экономическое воспитание школьников в процессе природоохранительной деятельности во внеурочное время: Автореф. дис. . канд.пед. наук. -М., 1987.- 17с.

130. Мицкевич А.А. Сборник заданий по экономике: М.: Вита1. Пресс, 1997-144с.: ил.127

131. Монахов В.Н. Вопросы экономического образования учащихся при обучении математике // Математика в школе. 1972.- № 4.- С.75.78

132. Москаленоко А.Т., Серажнтов В.В. Личность как предмет философского познания: философ, теория личности и ее психол. и биол. основание / отв. ред. Л.Г. Олех Новосибирск. Наука, 1987.318с.

133. Моштук В. В. Дидактические условия интеграции родственных учебных предметов. Дис. . канд. пед. наук.- Киев, 1991. -164с.

134. Мугинов Р.Л. Социально-психологические проблемы становления молодого специалиста. Дисс. канд. соц. наук. М., 1993. - 147с.

135. Мудрик А. В. Социализация и "смутное время" М.: Знание, 1991.-78 с.

136. Муляр В.И. Самореализация личности как социальный процесс. (Методолого-социологический аспект). Дис. .кан. фил. наук. -Киев, 1990. 187с.

137. Мунтян К.А. К познанию рыночной экономики через игру. // Школа и производство. -1991. - № 6.- С. 79-81

138. Мухаметзянова Г. В. Формирование мировоззрения школьников Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1988. - 220 с.

139. Мысливченко А.Г. Человек как предмет философскогопознания. М.: Мысль, 1972.- 190с.

140. Мысляева И.Н. Человеческий фактор: политический аспект.

141. М.: Экономика, 1989. 142с.

142. Наумкина СМ. Отношение к труду как показатель социальной зрелости личности. Дис. канд. фил.наук.- М., 1992.- 143с.

143. Непрерывная социально-экономическая подготовка. Программыи методические рекомендации средней общеобразовательной школы, 1-11 классы./Под ред. И.А. Сасовой М.: 1995 - 134с.128

144. Пульман J1.1M. Экономическое воспитание учащихся в училищах профессионально технического образования как педагогическая проблема. Дис. . канд. пед. наук. М., 1976. - 173с.

145. Основы рыночной экономики. Комплект учебно-методических материалов. Под ред. П.И. Третьякова, СЛ. Тверского, М.: Ассоциация делового сотрудничества « Образование и культура», 1993.

146. Оськина В. Е. Сравнительный анализ нравственных ориентаций молодежи как социологическая проблема. Дис. . канд. соц. наук. -М., 1993.-165с.

147. Петровский А. В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982. - 255 е.: ил.

148. Петросян К.П. Вопросы экономики в школьном курсе географии . М.: Просвещение, 1986.- 68с.

149. Писаренко И.Я., Писаренко В. И. Педагогическая этика: кн. для учителя 3-е изд., доп. и перераб. - Минск: Нар. Асвеста, 1986. - 240 с.

150. Платонов К. К. Об изучении и формировании личности учащегося. М.: Высшая школа, 1962. - 244 с.

151. Плотникова Е. В. Ценности в процессе передачи опыта поколений: Дис. . канд. фил. наук.-М., 1993. -118с.

152. Полубабкина Н. И. Самореализация личности ( соц.-филос. аспект): Дис. .канд. фил. наук. -М., 1995. -174с.

153. Поляков В.А. Комплексное исследование проблемы подготовки учащихся к труду в условиях перехода к рынку. // Материалы меж-дунар. научно-практ.конф. «Учащаяся молодежь и рынок» М.,1992.-с.8-12.

154. Поляков В.А. Политехнический принцип в трудовом обучениишкольников.- М.: Просвещение, 1977. 80с.158. «Предпринимательство для всех»:книга для чтения/ Под ред. Поповой Т.Л. М.: Просвещение , 1994.-47с.

155. Попов В. Д. Экономика плюс педагогика: Очерки об экон. воспитании молодежи. М.: Мол. Гвардия, 1986 - 288 с.

156. Прикладная экономика: Методическое пособие для учителя и консультанта. Пер. с англ./ Junior Achievement.- М.: « Прен1. Ди», 1995.-272с.

157. Прикладная экономика: Моделирование экономики и менеджмента (МЭМ): Пособие для преподавателей и консультантов: Пер. с англ. / Junior Achievement. М.: Просвещение, 1993. - 79 е.: ил.

158. Прикладная экономика: Сб. заданий. Учеб. пособие для учащихся ст. классов. Пер. с англ. / Junior Achievement М.: Просвещение,1993.

159. Прикладная экономика: Учеб. пособие для учащихся старших классов: Пер. С англ. / Junior Achievement под ред. Д. Ю. Тушунова. М.: Просвещение, 1992. -224 е.: ил.

160. Прихожан А. Мм Толстых Н. Н. Подросток в учебнике и в жизни М.: Знание, 1990. - 79 е.; ил.

161. Программа для общеобразовательных учреждений. Современная экономика 9-11 классы. М.: Просвещение, 1996. -28с.

162. Прутченков А. С. Деловая игра как средство экономического воспитания школьников / / Шк. и пр-во. -1991. №10. С. 60-62.

163. Прутченков А. С., Райзберг Б. А. Практическая экономика: Метод. разраб. экон. практикумов и деловых игр / Науч. метод, об-ние "Творческая педагогика", МП "Новая школа". - М., 1993. - 79 е.:табл.

164. Психология. Словарь Под ред. А.В.Петровского и М.Г. Ярошен-ко.- М.: Политическая литература, 1990 -375с.

165. Райзберг Б. А. Введение в экономику: Кн.1. Учеб. пособие для общеобразоват. шк., лицеев, гимназий, колледжей / Науч. метод, об-ние "Творческая педагогика", МП "Новая школа". М., 19^3.-139 с

166. Райзберг Б. А. Основы экономики и предпринимательства. (Кн.2): Учеб. пособие для общеобразоват. шк., лицеев, гимназий,школледжей /Науч-метод, об-ние "Творческая педагогика", МП "Новая школа":- М.,1993.- 175с.

167. Раковска О.-Г. А. Социальные и экономические ориентиры молодого поколения: ( Теория, методол., анализ). Дис. . д-ра экон.1. Наук. -М., 1994-323с.

168. Рамазанов М.Б. Педагогические основы формирования экономической активности школьников в процессе трудовой деетялеьно-сти ( на примере республики Дагестан). Дисс.д-ра пед. нак. М.,1998.-471с.

169. Резник А.Б. Гражданское становление школьников. М.:Педагогика, 1985. -81с.

170. Рожков М.И., Волохов А.В. Вариативно- програмный подход к социализации ребенка в деятельности детской организации / РАО, цент социализации подростков. М., 1996. - 111с.: схемы.

171. Розов В.К., Шемякин Б.П., Шемякин П.А. Методика экономического воспитания школьников: учеб. пособие по спецкурсу для студентов пед. ин-тов / Под ред. Б.П. Шемякина М.: Просвещение, -1985.- 160с.

172. Рубинштейн СЛ. Самосознание личности и её жизненный путь// Психология личности. Тексты. М.,1982.- 325с.

173. Рудик Г.А. Интенсивная педагогика обучения рабочей профессии: учебн. пособие.- СПб.,- 1994,- 156с.: рис.

174. Рябинина Н.П. Педагогические условия экономического воспитания учащихся старших классов. Автореф. Дис. . канд. пед.наук.1. М.,1984. 19с.

175. Савина М.С. Педагогические основы взаимодействия школы и семьи в профессиональнйо ориентации учащихся. Дис. . д-ра пед.наук-М., 1993.-214с.

176. Савицкая Е.В. Уроки экономики в школе: Методическое пособие М.: Вита-Пресс, 1997- 447 е.: ил.1. HI

177. Сандерс Ф., Бах Г.Л., Калдервуд Дж.Д., Хансен У .Л. Основные экономические понятия: Структура преподавания- М.: Аспект1. Пресс, 1995.-218с.

178. Сасова И. А. Теория и практика экономической подготовки ктруду в новых условиях хозяйствования. Дис. . д-ра пед. наук. -М., 1989. -414с.

179. Сасова И. А. Экономическое образование в процессе трудовой подготовки М.: АПО, 1996. - 64 с.

180. Сасова И. А., Аменд А. Ф. Экономическое воспитание школьников в процессе трудовой подготовки. Под. ред. В. К. Розова М.: Просвещение, 1988 - 192 е.; табл.

181. Сейтешев А. П. Становление личности будущих молодых рабочих Фрунзе: Мектеп, 1977.- 36с.

182. Семья Г. Экономическая социализация детей и подростков: периодизация и результаты // Школьный экономический журнал -1998. -№5.-С. 25-31.

183. Сериков В. В. Личностно-ориентированное образование.// Педагогика.- 1994.- №5. С.16-21.

184. Сериков В.В. Формирование у учащихся готовности к труду. (Педагогическая наука реформе школы).- М.: Педагогика, 1988. -192с.

185. Скосырева Н. Д. Профессиональное самоопределение молодежи в условиях становления рыночных отношений: ( Сравнительный анализ состояния, тенденции). Дис. канд. фил. наук.- М., 1993. -120с.

186. Слуцкий В.М. Социальные изменения и жизненные планы детей./ Ценностно-нормативные ориентации старшеклассника. Труды по социологии образования. Том 3. Выпуск 4. Под ред. B.C. Собки-на. М.: Центр социологии образования РАО, 1994.-146с.

187. Смирнов А. А. Избранные психологические труды в 2 т./ Под ред. М. И Ломова. М.: Педагогика, 1986. - т. 1. - 271 с.1. П2

188. Солнцева Е. А. Развитие творческой активности учащихся на основе интеграции предметов гуманитарно-эстетического цикла: Дис.гканд. пед наук. М., 1995. -141с.

189. Соловьев В.Г. Экономическое образование старшеклассников в системе их политехнической подготовки (на уроках трудового обучения): Автореф. дис. . канд. пед. наук.- М., 1986. 17с.

190. Столетов В.Н. Становление личности. М: Мысль, 1987.- 334с.

191. Толстых А.В. Подросток в неформальной группе. М.Знание, 1994. - 76с: илл.

192. Уле/ 10в А. К. Духовное обновление общества. М.: Мысль, 1990-335 с.

193. Улыбин К.А. Современное экономическое мышление. М.: Политиздат, 1986.-239с.

194. Устьянцев В.Б. Социальное становление, структура и исторические формы: (Социально-философский анализ). Дис. . д-ра философ. наук. Саратов, 1983. -377с.

195. Ушинский К.Д. Труд в его психологическом и воспитательном значении (Из собр. пед. сочинений) Спб., 1984. - 23с.

196. Федоткина Т.А. Педагогические условия экономической подготовки учащихся в учреждениях-дополнительного образования. Дисс.канд. пед. наук.- М., 1997. 164с.

197. Фельдштейн Д.И. Психологические закономерности социального развития личности в онтогенезе // Вопросы психологии.- 1985.6 С.26-37.

198. Фирсова М.М. Педагогические условия повышения эффективности экономического образования школьников в системе «Гимназия

199. ВУЗ» Дис. . канд. пед. наук. М., 1998 -197с.133

200. Формирование экономического мышления учащихся: (На материале производит, труда и внеклас. работы по математике) / Брянский пед. ин-т; Сост.: М. И. Гариков и др.- Брянск, 1989. 21 с.

201. Фофанов В.П. Экономические отношения и экономическое сознание. Новосибирск: Наука, 1979 - с270.

202. Фрейкман Е.Ю. Экономика и бизнес. Начальный курс. Учеб. пособие для учащихся 10-11 классов. М.: Начало-Пресс, 1993-160с.: табл., диаграм.ч

203. Фуксон JI.M. Развитие деловых качеств у старшеклассников в условиях сывободной экономической зоны. Дисс. . канд. пед. наук.-М., 1996. 183с.

204. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. В 2 т. М., 1986.- Т. 1-408 е.;

205. Хозе С. Сможет ли старшеклассник стать предпринимателем?// Педагогика 1992 - № 5-6.- С.124-125.

206. Холина В.Н. География человеческой деятельности: экономика, культура, политика: Учеб. для 10-11 кл. шк. с углубл. изуч. гуманит. предметов.- М.: Просвещение, 1995.-320с.: ил., карт.

207. Хруцкий Е. А. Организация проведения деловых игр: (Учеб. метод. пособие для преподавателей сред. спец. учеб. заведений).- М.:

208. Высшая школа, 1991.- 320 с.

209. Человек, природа, общество: Учеб. пособие по курсу "Человек иобщество"" для учящихся XIII кл. / НИИ общ. сред, образования; JI. Н. Боголюбов, Э. М. Егорова, J1. Ф. Иванова, А. Ю. Лабезникова: Под ред. Л. Н. Боголюбова. Минск: Нар. Асвета, 1992.- 141с.

210. Черлонева Н. Н. Дид. основы использования задач с социально-значимым содержанием как средство реализации принципа связи обучения с жизнью. Дис. . канд. пед. наук. М., 1989.-131 е.: ил.

211. Чернер СЛ. Теория и практика личностно-ориентированной социально-экономической подготовки школьников. Дис. . д-ра. пед.наук М., 1998.-319с.

212. Черноглазкин С.Ю. Теоретические основы современного трудового воспитания: Логико-дидактический аспект. М.: Выс.школа,1997- 155с.

213. Чигиринская Н. В. Становление у старшеклассников предприимчивости как качества личности. Дис. .канд. пед. наук.- Волгоград, 1995. -210с.: ил.

214. Чистякова С. Н. Профессиональное самоопределение и профессиональная карьера молодежи / Методика для учителя и профкон-сультанта.- М.: ИПСМ РАО, 1994.- 217с.

215. Чистякова С.Н. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие успешность профессиональной карьеры учащихся // Тезисы докладов междунар. Науч. практ. - конф «Учащаяся молодежь и рынок». - М., 1992. - С. 36-38.

216. Шадриков В.Д. Психологический анализ деятельности как системы// Психологический журнал. 1980.- № З.-т. 1.

217. Шацкий С. Т. Избранные педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 1958. - 430 с.

218. Швальбе Б., Швальбе X. Личность, карьера, успех: Пер. с нем. -М.: А/О изд. группа «Прогресс-Интер», 1993. -240с.

219. Шемякин Б. П. Экономическое воспитание школьников: вопросы теории и методики.- М. Педагогика, 1986.- 96 с.

220. Шинкин А.В. Формирование потребности личности в самореализации в условиях обновления общества. Дис. . канд. фил. наук. -Ростов-на-Дону, 1988. 171с.135

221. Шпак А.Т. Классный руководитель и экономическое воспитание школьников // Вопросы экономического образования и воспитания учащейся молодежи. Челябинск, 1990.- С.62-64

222. Шубинский B.C. Философское образование в средней школе: диалектико-материалистический подход.- М.:Педагогика, 1991. -165с.

223. Щукина Г.А. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М.,1979. 168с.

224. Экономическая подготовка учащихся V-VII классов: Анализ, методы определения, оценка сформированное™ / Узб. НИИ пед. наук им. Т. Н. Кары-Ниязова; Авт.-сост. X. Р. Матякубов. Ташкент,1990.- 60 с.

225. Экономическое воспитание в процессе изучения основ наук в средней школе: метод, реком. //Под. ред Шемякина Б.П. Н.Тагил,1989.-34с.

226. Эпштейн JI.E. Вопросы экономического воспитания. Челябинск,1977.-112с.

227. Эффендиев А.Г. Социальная природа и факторы воспитания. М., 1983.-159с.

228. Якобсон П. М. Психологические проблемы мотивации поведения человека - М.: Просвещение, 1969 .- 317 с.136