Формирование русской лингводидактической среды: на примере национальной сети болгарских базовых школ тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Почеканска, Стоянка Георгиева

• Почеканска, Стоянка Георгиева
• кандидат педагогических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Почеканска, Стоянка Георгиева

Введение.

Глава 1. Социальный заказ болгарского общества и реформирование системы иноязычного образования.

1.1. Направления реформы образования в Европе и их отражение на иноязычном образовании.

1.2. Преподавание русского языка как иностранного в школах и вузах Болгарии в начале XXI века.

1.3. Требования, выдвигаемые болгарским обществом к качеству иноязычного образования в XXI веке.

Выводы.

Глава 2. Технология формирования русской лингводидактической среды в Болгарии.

2.1. Лингводидактика и образовательная среда русского языка в Болгарии с начала 90-ых годов XX века до 2002 г.

2.2. Национальная Сеть базовых школ как средство формирования русской лингводидактической среды.

2.2.1. Идея, история создания и деятельность.

2.2.2. Сеть базовых школ как методическая макротехнология.

2.2.2.1. Сетевая макротехнология и преподаватель / учитель РКИ

2.2.2.2. Сетевая макротехнология и школьник (студент), изучаю- 106 щий русский язык.

Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование русской лингводидактической среды: на примере национальной сети болгарских базовых школ»

Мир в XXI веке динамично изменяется, что с необходимостью должно привести к адекватным шагам в сфере образования, на которое оказывают заметное влияние появление новых форм обучения, стандартизация и глобализация учебного процесса. В полной мере это относится к преподаванию иностранных языков (и русского как иностранного в том числе), ибо именно владение иностранными языками в современном мире стало для молодых людей основой приобретения ключевых компетенций, позволяющих им стать частью формирующегося нового мира.

В числе таких компетенций назовем:

• знание мира за пределами границ своей страны;

• чувство уверенности при работе с людьми из других стран;

• быстрый доступ к информации и грамотное ее использование.

Очевидно, что формирование этих компетенций базируется на владении несколькими иностранными языками.

Особенно активно идут названные процессы в странах Европейского Союза, перед гражданами которого глобализация ставит новые задачи в сфере образования, без разрешения которых они не смогут гибко адаптироваться к быстро изменяющемуся взаимосвязанному европейскому миру.

Данными обстоятельствами определяется специфика нашего исследования, основное содержание которого связано с характеристикой и описанием основ организации научно-методического объединения педагогов-русистов, которые работают в условиях отсутствии русской языковой среды, с целью повлиять на улучшение качества и повышение динамизма процесса обучения русскому языку в Болгарии - национальной Сети базовых школ с изучением русского языка.

Сеть - это добровольное объединение базовых высших и средних учебных заведений, которые являются методическими центрами на территории регионов, созданное при поддержке государственных институтов и неправительственных организаций России и Болгарии с целью обеспечения постоянной эффективно действующей системы по обмену опытом и информацией в работе по повышению качества русскоязычного образования.

Сегодня от преподавателя русского языка требуется не столько обладание специальной информацией, сколько умение ориентироваться в информационных потоках, мобильность, освоение новых технологий, самообучение, поиск и использование недостающих знаний или других ресурсов.

Как никогда раньше сегодня востребовано постоянное профессиональное общение между специалистами разных областей (в том числе специалистами русистами) для обмена информацией, данными и практическим опытом с целью поиска ответов на вызовы XXI века. Сеть болгарских базовых школ с изучением русского языка выполняет эту задачу. Востребованность описания болгарского опыта в этой сфере, на наш взгляд, определяет актуальность темы настоящего исследования.

Одной из теоретических основ нашей диссертации стала опора на понятие «лингводидактическая языковая среда», введенное в научный оборот И.А. Ореховой в ходе исследования влияния языковой среды на обучение русскому языку иностранцев. Данный феномен определяется ею как «методическая, дидактически организованная система в целях обучения. Ее воздействие на реципиента обусловлено двумя главными факторами: наличием сильной внутренней мотивации научения и методическим мастерством построения системы обучения в языковой среде. Обучающая ценность лингводидактической языковой среды примерно в равной степени зависит от указанных двух факторов. В то же время ее методическая валентность градуирована глубинной внутренней мотивацией» (Орехова, 2003, с. 93). Автор подчеркивает, что лингводидактическая языковая среда имеет авторов-создателей, которыми являются преподаватели-методисты (там же, с. 94) и изучает принципы ее построения в условиях языковой метрополии.

Тип языковой среды, сложившийся в Болгарии и в других бывших странах социализма, И.А. Ореховой исследованию не подвергался. Этот тип среды мы определяем как языковую среду интегративного типа, в которой сильно влияние европейской и национальной языковой политики, а также востребован учет динамики лингводидактических процессов в России. В этих странах необходимо создание единого образовательного пространства для всех сегментов образовательной системы, где изучается русский язык. Основой формируемого образовательного пространства должна стать совокупность определенным образом отобранных и организованных технологий, методов и приемов обучения, поддержанных достижениями российских педагогов и соответствующими организационными решениями в самой стране, что позволит сделать процесс обучения русскому языку в этих странах более мобильным и эффективным. Воздействие данной среды на реципиента (и учителя\преподавателя, и ученика/студента) обусловлено несколькими главными факторами: кроме наличия сильной внутренней мотивации научения и методического мастерства ее авторов-создателей в языковой среде метрополии, отмеченных И.А. Ореховой, в интегративной языковой среде следует учитывать влияние глобализационных процессов на формирование личности обучаемого и прагматическую направленность ее стремлений в современной жизни. Обучающая ценность интегративной лингводидактической языковой среды в равной степени зависит от всех указанных факторов. Русская лингводидактическая среда может быть сформирована в этих странах только при объединении усилий национальных специалистов-методистов с их российскими коллегами, которые исследуют процессы обучения РКИ в условиях языковой метрополии.

Поставив перед собой вопрос, возможно ли формирование русской лингводидактической языковой среды в условиях современной Болгарии, прежде всего нужно ответить на вопросы: 1) можно ли в принципе говорить сегодня о существовании в Болгарии некоторой специфической русской языковой среды? 2) если она существует — какие особенности ее характеризуют? 3) каковы пути и способы конструирования и описания русской лингводидактической языковой среды, сложившейся вне метрополии — России? 4) каково качество обучения школьников/студентов в учебных заведениях Сети и вне ее? Ответы на данные вопросы мы рассматриваем как задачи нашей работы.

Цель исследования связана с описанием формирования русской лингво-дидактической среды в условиях современной Болгарии.

Объектом исследования в диссертации является шестилетняя работа Национальной сети болгарских базовых школ с изучением русского языка, в создании и развитии которой мы принимали непосредственное и активное участие.

Предметом исследования стал новый социальный заказ болгарского общества в области иноязычного образования, мотивация всех участников процесса обучения, условия образовательной среды и и набор компетенций, которыми должен овладеть обучающийся в конце своего обучения.

Научная новизна данного исследования состоит в разработке теоретических основ и технологии создания нового методического феномена — Сети базовых средних и высших учебных заведений - с целью повышения качества преподавания русского языка в Болгарии

Теоретическая значимость диссертации заключается в уточнении и расширении понятия «лингводидактическая языковая среда», в его распространении на условия современной Болгарии.

Методологическую основу исследования составляют современные представления о целостности и связи научных и практических явлений в современном мире, его системности и вызовах в области методики обучения русскому языку, научного и организационного обеспечения иноязычного образования.

Методическими ориентирами выступают компетентностный, личностно ориентированный и системный подходы к изучению педагогического процесса, направленного на создание оптимальных условий для качественного изучения русского языка на территории Болгарии.

Общетеоретической основой исследования являются: документы Евросоюза методической направленности, определяющие характер и специфику современного этапа реформирования иноязычного образования: Европейские Рамочные Установки (Рекомендации Парламента и Совета Европы от 18 декабря 2006 г. о ключевых компетенциях обучения в течение жизни (2006/962/ЕС); Приложение; Ключевые компетенции для обучения в течение всей жизни); «Общеевропейские компетенции владения иностранным языком: изучение, обучение, оценка. Совет Европы (французская и английская версии), 2001., Московский государственный лингвистический университет (русская версия) - М., 2003. - 256 е.»; исследования, посвященные изучению влияния наличия/отсутствия языковой среды на обучение (И.А. Орехова, В.Н. Белоусов, Е.А. Быстрова, JI.A. Вербицкая, О.П. Быкова, Н.И. Голубева-Монаткина, Ю.Ю. Дешериеваи др-); исследования в области лингводидактической теории уровней владения языком (А.А. Леонтьев, В.Г. Костомаров, О.Д. Митрофанова, Т.М. Балыхина, JI.B. Фарисенкова и др.); исследования в области разработки новых педагогических (методических) технологий (А.Н. Щукин, JI.B. Московкин, Э.Г. Азимов, Т.И. Капитонова, Т.М. Балыхина, Н.Н. Конева и др.).

Практика показала (имеем в виду активное участие в проводимых на территории Болгарии научно-методических мероприятиях Сети болгарских базовых школ с изучением русского языка коллег-русистов из других европейских, а особенно Балканских стран, в которых сложились сходные с болгарскими экстралингвистические условия), что сегодня существует большой интерес к нашим методическим поискам и находкам. Технология создания Сети базовых школ применима не только в Болгарии, но и в условиях любой страны, в которой сложились сходные экстралингвистические обстоятельства, она может быть распространена на изучение любого иностранного языка. В этом, на наш взгляд, состоит практическая ценность результатов настоящего исследования.

В работе выдвигается следующая гипотеза: формирование русской лингводидактической среды за счет активизации факторов протекания учебного процесса (его специфических национальных условий и атмосферы), а также возможностей целенаправленного и систематичкского привлечения обучающего потенциала языковой среды метрополии - России, является существенным фактором повышения уровня и качества иноязычного образования болгарских школьников и студентов.

Настоящее исследование реализовывалось в течение шести лет и проходило следующие этапы:

I этап: 01.2002 г. - 03.2003 г. — подготовительный - исследование и анализ новой ситуации в Болгарии с обучением русскому языку

В течение данного этапа автором исследования были проведены методические совещания на территории 14 из 28 регионов Болгарии с учителями средних школ и преподавателями высших учебных заведений. Под его руководством был проведен анализ уровня знаний и умений болгарских детей, изучающих русский язык в разных условиях, установлены контакты с Департаментом образования и другими структурами Правительства Москвы, организовано последовательное и целенаправленное взаимодействие этих структур с коллегами из всех регионов Болгарии.

II этап: 03.2003 г. — 05.2005 г. - организационный — участие автора во II Международном совещании директоров школ с русским языком обучения, проводимом Правительством Москвы, где родилась идея создания базовых школ/ресурсных центров русского языка за рубежами России на базе государственных школ титульных национальностей и были намечены основные направления деятельности таких структур; обсуждение вопроса на национальном уровне и при поддержке государственных и муниципальных органов власти в Болгарии, организация и проведение рабочей встречи, которая считается началом создания Национальной сети болгарских базовых школ, обсуждение и решение вопросов организационного характера.

III этап: 05.2005 г. - 10.2008 г. — этап развития и совершенствования работы — в мае 2005 г., подключение к Сети болгарских университетов. Реализация на практике взаимодействия и сотрудничества в области обучения русскому языку между высшими и средними учебными заведениями. Научно обоснованное с лингводидактической точки зрения осмысление работы Сети и одновременно процесс практического применения результатов этой работы.

Основные положения, выносимые на защиту, заключаются в следующем:

1. Глобализационные процессы в сфере образования не приведут к утрате его самобытности и унификации культур, если процесс обучения будет строиться с учетом особенностей национальной системы обучения и опираться на обучающие возможности языковой среды страны изучаемого языка.

2. Национальная сеть базовых школ с изучением русского языка — это научная методическая лаборатория, в которой проходят апробацию учебные материалы, а также технологии, методы и приемы обучения, отвечающие целям и задачам, выдвигаемым болгарским обществом на современном этапе.

3. Перенос методических идей и достижений Сети на масштаб и условия преподавания русского языка во всей Болгарии существенно повысит общий уровень и качество подготовки школьников по русскому языку.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения. По теме исследования опубликовано 9 работ.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Почеканска, Стоянка Георгиева

1. Ключевой и наиболее проблемной областью в реализации языкового образования является образовательная среда, интегрированная с современными технологиями. Главными элементами языкового обучения выступают учащийся как субъект, окружающая образовательная среда с включенными в неё объек тами и система их взаимодействия как процесс образования учащегося.2. Сетевая макротехнология базируется на совокупности определенным образом отобранных технологий, методов и приемов обучения, поддержанных организационными решениями, что позволяет сделать учебный процесс в шко лах Сети более мобильным и эффективным.В рамках данной технологии национальная Сеть болгарских базовых школ с изучением русского языка в данный момент обеспечивает поддержку, сохранение и улучшение позиций русского языка и культуры в Болгарии, пря мые профессиональные контакты болгарских коллег, обмен идеями в связи с поиском методических подходов, отвечающих вызовам XXI века.3. Перенос методических идей и достижений Сети на масштаб и условия преподавания русского языка во всей Болгарии существенно повысит общий уровень и качество подготовки школьников по русскому языку.З а к л ю ч е н и е Тип языковой среды, сложившийся в Болгарии и в других бывших стра нах социализма, который мы определи как языковую среду интегративного ти па, требует создание единого образовательного пространства для всех сегмен тов образовательной системы этих стран, где изучается русский язык. В диссер тации показано, что должно стать основой формируемого образовательного пространства и как можно реализовать эти идеи на практике на примере Сети болгарских базовых школ с изучением русского языка.Русская лингводидактическая среда может быть сформирована в этих странах только при объединении усилий национальных специалистов методистов с их российскими коллегами, которые исследуют процессы обуче ния РКИ в условиях языковой метрополии.Востребованность описания болгарского опыта и практика показали, что сегодня существует большой интерес к нашим методическим поискам и наход кам.Описано формирование русской лингводидактической языковой среды в условиях современной Болгарии, что было главной целью нашей работы.Объектом исследования в диссертации послужила шестилетняя деятель ность Национальной сети болгарских базовых школ с изучением русского язы ка, в создании и развитии которой мы принимали непосредственное и активное участие.В ходе исследования сформулирован новый социальный заказ болгарско го общества в области иноязычного образования, исследована мотивация всех участников процесса обучения, проанализированы условия образовательной среды и описан общий набор компетенций, которыми должны овладеть школь ники в конце своего обучения русскому языку.Теоретическая значимость диссертации заключается в уточнении и рас ширении понятия «лингводидактическая языковая среда», в его распростране нии на условия современной Болгарии. Лингводидактическая языковая среда в нашем понимании это языковая среда интегративного типа, в которой сильно влияние европейской и национальной языковой политики, а также востребо ван учет динамики лингводидактических процессов в России. Основой форми руемого образовательного пространства должна стать совокупность определен ным образом отобранных и организованных технологий, методов и приемов обучения, поддержанных достижениями российских педагогов и соответст вующими организационными решениями в самой стране, что позволит сделать процесс обучения русскому языку в этих странах более мобильным и эффек тивным.В работе доказано, что технология создания Сети базовых школ приме нима не только в Болгарии, но и в условиях любой страны, в которой сложи лись сходные экстралингвистические обстоятельства, она может быть распро странена на изучение любого иностранного языка. В этом, на наш взгляд, со стоит практическая ценность результатов настоящего исследования.В работе показано, что формирование русской лингводидактической сре ды за счет активизации факторов протекания учебного процесса (его специ фических национальных условий и атмосферы), а также возможностей целена правленного и систематичкского привлечения обучающего потенциала языко вой среды метрополии - России, является существенным фактором повышения уровня и качества иноязычного образования болгарских школьников и студен тов.Основные положения, выносимые на защиту, нашли в диссертации пол ное подтверждение.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Почеканска, Стоянка Георгиева, 2008 год

1. Проблемы современного урока русского языка как иностранного. Коммуникативная технология проведения урока.

2. Инновативные формы работы в процессе обучения РКИ

3. Современная библиография по методике преподавания РКИ.1. МОДУЛЬСовременные процессы в русской языковой действительности.

4. Актуальные вопросы лингвистического обоснования обучения русскому языку как иностранному.

5. Живые процессы в современном русском языке.

6. Актуальные проблемы коммуникативной лингвистики.1.I МОДУЛЬЕвропейская языковая шкала и ее место в обучении русскому языкукак иностранному.

7. Уровни языковой компетенции изучающих русский язык.

8. Сопоставимость процесса обучения русскому языку как иностранному с требованиями международного стандарта шкалы.

9. Возможности тестирования: теория и практика лингводидактиче-ского тестирования в обучении РКИ.

10. Тестирование как средство управления качеством обучения русскому языку.

11. Тестологическая компетенция преподавателя русского языка. Опыт тестирования в России и за рубежом.102

12. МОДУЛЬ Профессиональный облик учителя русского языка.

13. Профессиональное развитие педагога-русиста в школе.

14. Основы практической конфликтологии в обучении.

15. Психологические основы обучения иностранному языку.

16. Нормативные документы болгарского образования в сфере обучения иностранным языкам. Место функционирования и преподавания русского языка в средней и высшей школе в условиях реформы образовательной системы Болгарии.

17. Управление образованием и роль учителя-методиста.V МОДУЛЬИнформатизация в качестве инструмента непрерывного профессионального роста учителя-русиста.

18. Обновление содержания, методов и организационных форм обучения на основе применения ИКТ — создание более гибкой организации учебного процесса.

19. Компьютерные тесты как средство обучения, контроля и самоконтроля в области РКИ.

20. ИКТ и создание условий для активной самостоятельной работы учащихся.

21. ИКТ и создание условий для творчества учителя-русиста.

22. ИКТ и создание условий для функционирования сетевого образовательного сообщества учителей-русистов.VI МОДУЛЬРефлексия в обучении русскому языку как иностранному.

23. Компетентностные модели выпускника начального, восьмилетнего и среднего этапа школьного обучения, изучающего русский язык как иностранный, как нормы качества и базы оценки результатов обучения.

24. Сопоставимость результатов обучения русскому языку как иностранному с требованиями международного стандарта.3. Рефлективный учитель.

25. Цели, сформулированной сообразно социальным потребностям общества и обеспечивающей жизнедеятельность индивидуальности в данном социуме.

26. Научно обоснованной программы, проектирующей адекватное культу-росообразное содержание и организующей в систему материально-деятельностные средства.