Формирование субъектной позиции подростков в сельской школе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Кадырова, Сания Харисовна

• Кадырова, Сания Харисовна
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Кадырова, Сания Харисовна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ СУБЪЕКТНОЙ ПОЗИЦИИ ЛИЧНОСТИ.

1.1. Воспитывающая среда сельской школы как условие формирования субъектной позиции подростков.

1.2. Субъектная позиция как результат личностного развития.

1.3. Социально ориентированная деятельность как средство формирования субъектной позиции подростков в сельской школе.

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ.

ГЛАВА 2. ОПЫТ ФОРМИРОВАНИЯ СУБЪЕКТНОЙ ПОЗИЦИИ ПОДРОСТКОВ В СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЕ.

2.1. Модель формирования субъектной позиции подростков в социально ориентированной деятельности сельской школы.

2.2. Практика формирования субъектной позиции подростков в сельской школе.

2.3. Результаты формирования субъектной позиции подростков в сельской школе.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование субъектной позиции подростков в сельской школе»

Актуальность исследования обусловлена возрастанием роли сельской школы в воспитании современной молодежи; ограничением возможностей современных подростков в самореализации на основе понимания своей значимости в социуме; появлением потребности в разработке и внедрении технологий социально ориентированной деятельности в контексте современных требований общества.

Сельская школа руководствуется социально-экономическими приоритетами, ориентирующими образовательные учреждения на максимально эффективное личностное развитие, совершенствование воспитывающей среды, формирование социально активной позиции подростков как субъектов социума. В российском обществе сельская школа занимает свое особое место, характеризующееся открытостью воспитывающей среды, тесно взаимодействующей с аграрно-социальной инфраструктурой села. Феномен сельской школы состоит в её особом народном духе, национальной ментальности, демократическом устройстве, открытости и значимости для сельского социума (М.П. Гурьянова). Сельская школа обладает мощным воспитывающим потенциалом, который целесообразно развивать для достижения целей продуктивного социально ориентированного воспитания современных подростков.

Анализ исследований и изучение опыта свидетельствуют о наличии противоречий между:

- потребностями современного общества в активной, социально ориентированной личности подростков, проявляющих свою субъектную позицию и еще не сложившейся в теории целостной концепцией этого процесса в сельской школе;

- стремлением сохранять и развивать систему социально ориентированного воспитания, используя возможности сельской школы, и отсутствием теоретических представлений о технологиях формирования субъектной позиции подростков в социально ориентированной деятельности сельской школы;

- исследованностью сущности категории субъектная позиция и реальным опытом формирования ее у подростков в сельской школе.

Методологические основы, позволяющие установить сущность субъектной позиции как личностного качества, среды как условия развития, социально ориентированной деятельности как средства личностного развития, представлены в работах С.И. Архангельского, В.И. Загвязинского,

A.Н. Леонтьева, Н.Д. Никандрова, М.Н. Скаткина, В.А. Сластенина .

Современной проблемой личностного развития является изучение сущности среды, ее возможностей в воспитании человека, взаимодействие среды школы и личности (В.М.Басова, Б.З.Вульфов, Г.Г.Габдуллин, А.В.Мудрик, Л.И.Новикова, Е.И.Тихомирова, Е.А.Ямбург, В.А. Ясвин).

Изучение феномена среды, ее влияния на формирование личности осуществляется в разных науках. Среда исследуется как условие и средство формирования личности (Л.С. Выготский, Д. Дьюи, А.П. Пинкевич, С.Т. Шацкий.). В истории отечественной педагогики второй половины XX века различные аспекты проблемы среды получили освещение в трудах

B.Г. Бочаровой, Р.Б. Вендровской, Л.И. Новиковой, Т.Н. Мальковской, Ю.С. Мануйлова, Н.Л. Селивановой, В.Д. Семенова, М.М. Скаткина, Н.Е. Щурковой и других. Изучается сущность воспитывающей среды школы в процессе формирования школьников-лидеров (Е.И.Тихомирова).

В педагогической литературе исследования проблем сельской школы включают в себя изучение: содержания, форм, перспектив трудового воспитания (А.Д. Алферов, А.Е. Кондратенков, В.А. Поляков); деятельности школ полного дня (А.Ф. Иванов, Э.Г. Костяшкин), сущности и специфики воспитательной системы (Л.В. Байбородова, В.П.Лобанов, Л.И. Новикова, С.Л. Па-ладьев, Е.Н. Степанов, А.П. Чернявская), особенностей сельской социальной среды (М.П. Гурьянова), вариативности в организации сельской школы (A.M. Цирульников), формирования личности сельских детей (М.О. Антонова, Т.Р. Антонова, В.А. Баранова, Н.Г. Крылова); организации работы сельской школы (А.З. Андрейко, А.Я. Анцупов, Е.В. Бондаревская, М.И. Зайкин).

Принципиальное значение для осуществления исследования имели фундаментальные труды В.М. Басовой, М.П. Гурьяновой, Б.Ф. Лобанова,

В.Н. Николаева, Г.Ф. Суворовой; A.M. Цирульникова,. посвященные проблемам сельской школы.

Исследованию процесса формирования субъектной позиции личности посвящены работы, ведущих ученых (К.А. Абульханова-Славская, А.Г. Асмо-лов, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, В.П: Зинченко, И.С. Кон, В.В. Краев-ский, Б.Ф. Ломов, А.В. Мудрик, В.Н. Мясищев, Л.И. Новикова, В.А. Петровской,, А.В.Петровский; G.Л. Рубинштейн, В.В. Сериков, В.Д. Шадриков).

В науке достаточно полно изучена проблема развития личности в деятельности, влияния деятельности на формирование личностной позиции (А.Г. Асмолов, В.И. Загвязинский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, П.И. Пидкасистый, В.А. Сластенин.);: обоснована важность педагогической организации в формировании; субъектной позиции подростков в процессе их социализации (В.М. Басова, А.В. Волохов, А.В.Мудрик).

Можно констатировать, что; в науке созданы предпосылки, обеспечивающие системный^ комплексный анализ обозначенной; проблемы; ее теоретическую и практическую значимость, обоснование "возможности; сельской школы в формировании субъектной позиции подростков.

Таким' образом, актуальность проблемы, ее теоретическая и практическая значимость, недостаточная разработанность процесса формирования субъектной позиции подростков - в условиях сельской школы определили выбор темы исследования: «Формирование, субъектной! позиции подростков в сельской школе».

Объект исследования: процесс формирования субъектной позиции подростков в сельской школе.

Предмет исследования: педагогические условия формирования субъектной позиции подростков в воспитывающей среде сельской1 школы.

Цель исследования: установить, обосновать, экспериментально проверить педагогические условия формирования субъектной позиции подростков в сельской школе.

Гипотеза исследования: формирование субъектной позиции подростков в сельской школе будет эффективным в том случае, если:

1. Воспитывающая среда сельской школы отражает особенности сельского социума и используется как дополнительный формирующий ресурс;

2. В школе подростку обеспечивается индивидуально-Образовательная траектория на основе ценностного выбора будущего профиля обучения;

3. Жизнедеятельность сельской школы позволяет подростку осваивать опыт различных субъектных социально-ориентированных ролей.

В соответствии с целью и гипотезой сформулированы задачи исследования:

1.Изучить состояние исследуемой проблемы формирования субъектной позиции подростков в-сельской школе, продуктивные подходы к ее решению, уточнить понятийный аппарат.

2.Разработать и проверить эффективность модели и программы формирования субъектной позиции подростков в сельской школе.

3.Установить возможности социально! ориентированной. деятельности сельской школы в формировании субъектной позиции подростков. .

4:Теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия; формирования; субъектной позиции подростков; в сельской школе.

5 .Разработать научно-методические рекомендации по организации' процесса формирования субъектной позиции подростков в сельской школе.

Методологическую основу исследования составили основные положения теории ценностного личностного развития человека в деятельности, во взаимодействии с окружающей средой.

Теоретической основой' исследования являются: теории личности и основ ее. формирования (А.Г. Асмолов, Б.Г. Ананьев,. Л.С. Выготский, А.В. Петровский); теория деятельности, концепция деятельностного подхода (К.А. Абульханова-Славская, JI.C. Выготский, M.G. Каган, A.M. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн); основные положения о возрастных характеристиках личностного развития в деятельности (Л.И.Божович, И.С.Кон, Д.И. Фельд-штейн); теории воспитания личности (А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский,

С.Т. Шацкий), Я-концепция (Э. Берн, О.С. Газман, А.Н. Леонтьев, К. Роджерс); социальная обусловленность воспитания и развития личности как закономерность (А.Бандура, Н.А. Бердяев, Б.С. Братусь, A.G. Макаренко, В.А. Сухомлинский, К. Хорни.); подходы к ценностному, социально ориентированному воспитанию детей и молодежи (Т.К. Ахаян, В.М.Басова, Т.С. Буторина, А.С. Гаязов, В.А. Караковский, Н.А. Каргапольцева, А.В. Кирьякова).

В исследовании мы опирались на педагогические концепции о роли воспитывающей среды школы в формировании субъектной позиции личности (Е.И. Тихомирова, Е.А. Ямбург, В.А. Ясвин).

Для достижения поставленной цели, решения поставленных задач использованы следующие методы исследования: теоретический анализ научной философской, психологической, педагогической литературы по проблеме; анкетирование подростков, педагогов; анализ личного педагогического опыта; включенное наблюдение; интервьюирование; контент-анализ; личностные психологические тесты; моделирование исследовательского процесса; опытно-экспериментальная работа; обобщение полученных исследовательских результатов, математико-статистические методы.

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось в три взаимосвязанных этапа.

На первом этапе (2004-2005 гг.) осуществлен выбор и теоретическое осмысление темы, объекта, предмета исследования, сформулированы цели и задачи; изучено состояние проблемы, уровень ее разработанности; дано методологическое обоснование, выдвинута рабочая гипотеза, определены основные понятия проблемы исследования, критерии формирования субъектной позиции подростков в сельской школе, разработана модель процесса формирования субъектной позиции подростков в сельской школе, определены и теоретически обоснованы условия эффективности данного процесса, разработана'программа формирующего эксперимента.

На втором этапе (2005-2007 гг.) проведен формирующий эксперимент, анализ установленных педагогических условий эффективности формирования субъектной позиции подростков в сельской школе, уточнена модель, разработана и внедрена программа, апробированы технологии формирования субъектной позиции подростков в сельской школе, определены условия эффективности данного процесса.

На третьем этапе (2007-2008 гг.) проведено обобщение результатов исследования. Опубликованы статьи, отражающие процесс реализации исследовательской программы. Проведена апробация результатов исследования, разработаны практические рекомендации по организации субъектного развития подростков, осуществлено письменное оформление текста диссертации, внедрение полученных результатов в практику.

База исследования: муниципальные общеобразовательные учреждения: Кротовская СОШ «Образовательный центр» села Кротовка Кинель-Черкасского района Самарской области, Малотолкайская основная общеобразовательная школа села Малый Толкай Похвистневского района Самарской области. Всего в исследовании приняли участие 653 подростка 6, 7, 8 классов школьной общности.

Научная новизна исследования:

- уточнено понятие «субъектная позиция подростков» на основе дея-тельностного подхода как результат их личностного развития, проявляющийся в стремлении к активному познанию и реализации самого себя в опыте освоения субъектных социально ориентированных ролей, приобретения смыслов и осознания ценности этой деятельности;

- дана характеристика социально ориентированной деятельности учащихся сельской школы как средства формирования субъектной позиции подростков в процессе освоения самостоятельно выбранных образовательных траекторий;

- разработана модель формирования субъектной позиции подростков в сельской школе, основанная на единстве самореализации, самоактуализации, самопрезентации подростков при реализации дополнительного воспитывающего ресурса школы;

- уточнены функции воспитывающей среды сельской школы (социально активизирующая, адаптивная, компенсирующая, защитная), выступающей детерминирующим фактором реализации потребностей и запросов подростка.

- определены? критерии и показатели формирования субъектной позиции подростков в сельской школе.

Теоретическая значимость исследования:

- уточнена специфика реализации деятельностного подхода в формировании субъектной; позиции подростков в сельской школе, установлена зависимость уровня сформированности субъектной позиции подростков; от опыта освоения различных субъектных ролей в социально ориентированной- деят-тельности, обусловленной учебным процессом и социальным партнерством;

- раскрыты возможности воспитывающей средьь сельской школы, ограничивающей негативные влияния современного социума, усиливающей специфические позитивные' воздействия; сельского уклада (социальная открытость, тесные социальные контакты, концентрированный социальные' контроль, интенсивное взаимодействие и взаимопомощь);:

Практическая значимость.исследования состоит:

- в направленности его результатов на совершенствование социально ориентированного воспитания; в создании методического обеспечения деятельности сельской школы, в разработке программы формирования субъектной: позиции подростков;

- в апробации модели и программы формирования субъектной позиции подростков в; сельской: школе, обеспечивающих успешность социально/ ориентированного воспитания, развитие и активизацию личностного потенциала подростков в сельской школе;

- в апробировании технологий формирования субъектной позиции подростков в сельской школе, диагностических методик изучения процесса формирования этой позиции;

- в получении: выводов? и рекомендаций, которые возможно использовать в сельских школах, в системе социально ориентированного воспитания; в деятельности институтов повышения; квалификации: работников: образования, при подготовке и переподготовке классных: руководителей,, воспитателей, руководителей и заместителей руководителей школ, работников системы дополнительного образования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Субъектная позиция подростков представляет собой результат их личностного развития, проявляющийся в стремлении к активному познанию, проявлению самого себя в опыте освоения субъектных социально ориентированных ролей, приобретения смыслов и осознания ценности этой деятельности.

2. Формирование субъектной позиции подростков в сельской школе на основе деятельностного подхода, представляет собой процесс поэтапного развития самости подростков в единстве самоактуализации (развитие знаний и представлений о себе как субъекте социально ориентированной- деятельности сельской школы), самореализации (приобретение опыта освоения субъектных социально-ориентированных ролей), самопрезентации (представление себя и своих личностных достижений в деятельности школьной общности^ ее социальном партнерстве).

Формирование субъектной позиции подростков в сельской школе будет эффективно, если:

3. Воспитывающая среда сельской школы отражает особенности сельского социума, используется как дополнительный формирующий ресурс, определяемый многоаспектностью социальной деятельности, открытостью в отношениях, интенсивным взаимодействием и взаимопомощью, значимостью семьи, территориальной и социальной близостью, регламентированностью и упорядоченностью сельского уклада жизни, концентрированностью социального контроля, ориентацией воспитанников на роль социально активного сельского деятеля;

4. Подростку обеспечивается индивидуально-образовательная траектория, на основе ценностного, поэтапного выбора будущего профиля обучения; разнообразия технологий организации социально ориентированной деятельности сельской школы, обеспечивающих приобретение подростками смысла личностного развития в процессе самоактуализации, самореализации, самопрезентации; развития социального партнерства- по схемам «школа -единый образовательный центр», «школа - учреждения досуга и культуры», «школа - градообразующие предприятия», «школа — сельскохозяйственные фирмы».

5. Жизнедеятельность сельской школы в режиме со-бытия позволяет подросткам осваивать опыт различных суб.ъектных социально-ориентированных ролей (инициатор, организатор, исполнитель, контролер, наблюдатель).

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечены: методологическим обоснованием исследования, ее соответствием обозначенной проблеме; проведением исследования на теоретическом и практическом уровнях; комплексным анализом проблемы; использованием взаимодополняющих методов теоретического познания изучаемого явления^ методик сбора фактического материала, адекватных предмету, цели и задачам исследования; непротиворечивостью полученных данных, воспроизводимостью основных результатов; достаточным объемом, репрезентативностью рассмотренной выборки, внедрением технологии экспериментальной деятельности в процесс формирования субъектной позиции подростков в сельской школе в педагогическую практику.

Личный вклад автора состоит:

- в научно-теоретическом анализе проблемы формирования субъектной позиции подростков в сельской школе, разработке гипотезы исследования;

- в определении модели исследуемого процесса' и педагогических условий ее реализации;

- в создании научно-методических рекомендаций по формированию субъектной позиции подростков в сельской школе;.

- в разработке и реализации программы исследования, проведении опытно-поисковой работы, непосредственном сборе и обработке эмпирического материала, обработке полученных результатов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения, выводы исследования представлены в докладах на международных (2008г.), Всероссийских (2006-2009г.г.), региональных, межвузовских научных и научно-практических конференциях и семинарах (Краснодар, Оренбург, Самара, Москва, Иркутск, Таганрог, Якутск).

Структура диссертации: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения; списка использованных источников, приложения.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Кадырова, Сания Харисовна

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ Субъектная позиция подростков представляет собой результат их личностного развития, проявляющийся в стремлении к активному познанию и проявлению самого себя в опыте освоения субъектных социально ориентированных ролей, приобретения смыслов и осознания ценности этой деятельности.

Формирование субъектной позиции подростков в сельской школе на основе деятельностного подхода представляет собой процесс поэтапного развития самости подростков в единстве самоактуализации (развитие знаний и представлений о себе как субъекте социально ориентированной деятельности сельской школы), самореализации (приобретение опыта освоения субъектных социально-ориентированных ролей), самопрезентации (представление себя и своих личностных достижений в деятельности школьной общности и в ее социальном партнерстве).

Формирование субъектной позиции подростков в сельской школе будет эффективно, если:

- воспитывающая среда сельской школы отражает особенности сельского социума и используется как дополнительный формирующий ресурс, определяемый многоаспектностью социальной деятельности, открытостью в отношениях, интенсивным взаимодействием и взаимопомощью, значимостью семьи, территориальной и социальной близостью, регламентированностью и упорядоченностью сельского уклада жизни, концентрированностью социального контроля, ориентацией воспитанников на роль социально активного сельского деятеля;

- подростку обеспечивается индивидуально-образовательная траектория на основе ценностного поэтапного выбора будущего профиля обучения; разнообразия технологий организации социально ориентированной деятельности сельской школы, обеспечивающих приобретение подростками смысла личностного развития в процессе самоактуализации, самореализации, самопрезентации; развития социального партнерства по схемам «школа как единый образовательный центр», «школа - учреждения досуга и культуры», «школа — градообразующие предприятия», «школа - сельскохозяйственные фирмы».

- жизнедеятельность сельской школы в режиме со-бытия позволяет подростку осваивать опыт различных субъектных социально-ориентированных ролей (инициатор, организатор, исполнитель, контролер, наблюдатель).

Общую характеристику этапов формирования субъектной позиции мы представляем в модели.

Экспериментальные данные получили статистическое подтверждение, что свидетельствует с достаточной степенью объективности о положительной динамике процесса формирования субъектной позиции подростков в сельской школе.

173

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В современных условиях модернизации российского образования целесообразно использовать возможности сельской школы, способной целенаправленно, системно, интегрирование развивать-личность подростков, .формируя их субъектную позицию. Важно сохранять и совершенствовать ценности, традиции сельской школы, проверенные историей развития социально ориентированного воспитания.

Для совершенствования v теории и практики социально ориентированного воспитания, моделирования системного личностного развития подростков в воспитывающей среде сельской школы необходимо ■ было теоретическое исследование, которое позволило обнаружить следующее: понятия «субъект», «житель села», «сельская школа», «я - субъект» аккумулируют в сознании современных подростков представление о личности, ориентированной на сохранение традиций сельской школы, активную самореализацию в социуме. Сущность исследуемого феномена «субъектная позиция» в работе определяется как критерий личностного развития подростков.

Субъектная позиция выполняет ряд функций, которые проявляются в процессе и в результате ее формирования: активизирующая (изменяется периодичность участия подростков в социально ориентированной деятельности); регламентирующая (изменяются виды предпочитаемых подростками ролей в социально ориентированной деятельности, проявляется ролевое разнообразие — инициатор, организатор, креативный исполнитель, рефлексирующий контролер, наблюдатель; интегрирующая, обеспечивающая процесс и результат личностного развития подростков в сельской школе.

Субъектная позиция подростков.в сельской1 школе формируется благодаря наличию как объективных, так и субъективных факторов. К числу пер-.вых мы, относим наличие воспитывающей среды сельской школы как целенаправленного, системного, интегрированного, пространственно-временного субъект-субъектного и субъект-субъектного взаимодействия подростков, как

174 ' условия формирования^ жизненной позиции на основе традиций: сельской школы.

К числу субъективных факторов мы относим организованные этапы формирования: самоактуализация как; активизация; когнитивной сферы личности подростков, самореализация как систематизация и упорядоченность действенно-практической сферы личности, подростков; самопрезентация • как актуализация аксиологической сферы, аккумулирующей как познание, так,и, деятельность подростков в;воспитывающейчереде сельской школы. В результате формируется^ установка; на; самореализацию, основанием: чего являются традиции сельской школы как нравственный; образец-личностного развития* подростков в сельской школе.

Разработана модель, структура процесса формирования субъектной позиции подростков всельской, школе. Основным компонентом этой:структуры; является; развитие самости подростков: самоактуализация; самореализация; самопрезёнтация. ,

Все компоненты.; субъектной; позиции (когнитивный, действенно-практический; ценностно-смысловой)'тесно; связаны, между собой, постоянно взаимодействуют. Данная связь имеет не суммарный характер, а интегратив-ныШ Вышеуказанные компоненты в своей взаимосвязи обеспечивают реализацию выделенных; функций; субъектной позиции: активизирующей, регламентирующей, интегрирующей;

Для успешного формирования субъектной': позиции подростков; в сельской-школе как условия, социально ориентированного, гражданского воспитания нами определены группы критериев оценки' уровня сформированное™ этой позиции у подростков в сельской; школе: когнитивная? группа критериев объединяет в; себя те,, которые характеризуют информированность подростков о сущности понятий «субъект», «житель села» каюкачества личности^ его содержаний и моральных проявлениях- в сознании: и поведении; человека. Вторая группа критериев - установочная; - как проявление установки на формирование субъектной позиции в процессе освоения субъектных ролей.

175 .• : •

•Третья группа критериев — это приобретение смыслов на основе освоения ценностей сельской школы.

На основании выделенных критериев выявлены уровни сформирован-ности субъектной позиции подростков в сельской школе: базовый, достаточный, перспективный. Выделенные в ходе исследования формы: проявления субъектной позиции подростков позволили разработать программу формирования субъеюгной позиции подростков в сельской школе:<<Я.—гражданин, житель села!»

К средству формирования субъектной позиции подростков в сельской школе относится социально ориентированная деятельность. Формы-и технологии организации, этой деятельности разнообразны. Особо выделяются целенаправленные программы, проекты, пропаганда и развитие'традиций, помощь, созидание, труд, самоуправление, самовоспитание и др:

Процесс формирования субъектной позиции осуществляется как последовательность взаимообусловленных этапов. Поэтапное формирование субъектной позиции подростков обеспечивается системой воспитательных средств. Формирование когнитивного компонента субъектной позиции подростков на первом, этапе; действенно-практического ^ на втором этапе, направлено на информационную новизну, активность познания и деятельности. . На третьем этапе происходит приобретение подростками; смыслов* освоение ценностей субъектной позиции как критерия личностного развития.

Таким образом, в исследовании установлено, что, основываясь на изучении воспитывающей среды сельской школы, методологии личностного развития," выделены следующие особенности современных сельских школ: воспитывающая среда сельской школы отражает ( транслируеат и трансформирует) особенности сельского» социума и используется как дополнительный формирующий ресурс, определяемый многоаспектностью социальной деятельности, открытостью в отношениях,. интенсивным взаимодействием й взаимопомощью, значимостью семьи, территориальной и социальной близостью, регламентированностью и упорядоченностью сельского уклада жизни, концентрированностыо социального контроля, ориентацией воспитанников на роль социально активного сельского деятеля;

Личность в сельских школах формируется на основе знания, понимания, приобретения и реализации ценностей и смыслов. Именно поэтому приоритетным в работе современных сельских школ является развитие умений подростков понимать сущность своего Я, осваивать субъектные роли, осуществлять презентацию себя и своих достижений в социально ориентированной деятельности другим людям.

Изучение сущности воспитывающей среды сельской школы, ее традиций, философско-методологических основ, личностной самореализации дает основание утверждать, что воспитывающая среда является условием формирования личности подростков, социально ориентированная деятельность -средством, обеспечивающим формирование субъектной позиции подростков. В этом случае сельская школа существует как стабильное образовательное учреждение; сохраняет и развивает лучший опыт социально ориентированного, гражданского воспитания подростков. Сельские школы аккуму-' лируют традиции сельского социума, сохраняют и развивают свои традиции, востребованы в современных условиях развития системы образования Рос) * сии, имеют созданную, исторически апробированную систему стабильного социально ориентированного воспитания. В целом, анализируя воспитывающую среду школы, мы выделяем следующие ее функции: социально активизирующую (направленную на личностное развитие подростков, - усиление \ влияния позитивных факторов сельского уклада жизни); компенсирующую позволяющую подросткам восполнить недостаток общения путем вовлечеА ния в работу органов самоуправления), адаптивную (облегчающую1 освоение различных субъектных ролей путем освоения опыта их выполнения в среде I школы и ее социальных партнеров); защитную (оргацизующую защиту подростков от возможного негативного влияния современной социальной среды). t

Изучение литературы, анализ практического педагогического опыта определили необходимость ясного понимания сущности понятия «субъектная позиция», исследуемого в философии, социологии, психологии, педагогике и других науках. Анализ сущности этого понятия как критерия личностного развития помог нам определить, что субъектная позиция— это системное отношение внутренних психических элементов, позволяющих человеку определенным образом (непротиворечиво и гармонично) осуществлять взаимодействие одновременно с внешней и; внутриличностной средой (Л И. Божович).

Мы определяем субъектную позицию как результат личностного развития в том случае, если: эта позиция осознана как перспектива совершенствования на основе приобретенных знаний, представлений, образцов поведения; стимулирует социально ориентированную деятельность, определяет выбор субъектных ролей; способствует приобретению личностных смыслов и осознанию сущности сельской школы. .

Человек в том случае становится личностью, если формирует свою субъектную? позицию как активное отношение к себе и к миру. Субъектная позиция выступает критерием личностного развития в связи с тем, что она обеспечивает продуктивную самореализацию как понимание человеком своей сущности, предназначения в социуме, определяет процесс самореализации как совершенствование социума и себя в нем, а также определяет процесс самопрезентации как способность позиционировать себя на основе самоактуализации и самореализации.

В сельской школе воспитывающая среда организует жизнь подростков . на основе традиций; что; становится условием, обеспечивающим процесс формирования субъектной; позиции подростков, который включает в себя: воспитание активности в социально ориентированной; деятельности, самостоятельности в; процессе самореализации в различных ролях, последовательности в процессе .самоактуализации, креативности в процессе самопрезентации.

Воспитывающая среда выступает условием формирования субъектной позиции подростков в сельской школе, если в ней: существуют пространства : самореализации подростков на основе традиций, осуществлена самоактуализация на основе освоения базовых понятий «субъект», «сельская школа», «я — гражданин, житель села», «субъект воспитывающей среды сельской школы»; организована социально ориентированная деятельность как средство самореализации, обеспечивающее приобретение опыта освоения субъектных ролей; сохраняются и развиваются традиции сельской школы в социально ориентированном воспитании.

В теоретической области мы предлагаем использовать материалы проведённого исследования в дальнейшем анализе педагогического аспекта субъектной позиции подростков. Проблемой самостоятельного исследования может стать формирование субъектной позиции старшеклассников в воспитывающей среде сельской школы.

В практической области автор предлагает использовать материалы исследования для повышения уровня подготовленности педагогов, знания ими целей, закономерностей, принципов, методов, технологий формирования субъектной позиции подростков в сельской школе при решении проблем социально ориентированного воспитания современной молодежи.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Кадырова, Сания Харисовна, 2009 год

1. Абульханова-Славская, К.А. Типология активности личности / К.А. Абульханова-Славская // Психологический журнал. 1985. - №3. — С. 3-28.

2. Августевич, И.И. Сельская школа-комплекс / И.И. Августевич. -Курск, 1980.- 110 с.

3. Адлер, А. Практика и теория индивидуальной психологии / А. Адлер. ; пер. с англ. -М., 1995. 326 с.

4. Актуальные проблемы психолого-педагогического обеспечения процесса самореализации учащихся в общеобразовательных учреждениях российской провинции : сб. науч. статей. Кострома: КГУ, 2002. - 63 с.

5. Актуальные психологические проблемы становления личности в современном мире : мат-лы всерос. науч.-практ. конф. / под ред. С.Н. Косыгиной и др. Магнитогорск: Изд-во МаГУ, 2001. - 224 с.

6. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания / Б.Г. Ананьев. М.: Наука; 1977. - 344 с.

7. Андреева, Г.М. Социальная психология / Г.М. Андреева. — М.: Аспект Пресс, 2007. 376 с.

8. Андрейко, А.З. Сельский социокультурный, комплекс как фактор развития образования : автореф. дисс. . канд. пед. наук / А.З. Андрейко. -М., 1996. — 24 с.

9. Ю.Анохин, П.К. Очерки по физиологии функциональных систем / П.К. Анохин. М.: Наука, 1975. - 448 с.

10. Антонова, М.О. Воспитание социальной активности старшеклассников в малочисленной сельской школе : автореф. дисс. . канд. пед. наук / М.О. Антонова. Кострома, 2004. - 23 с.

11. Антонова; Т.Р; Школьные традиции как фактор линностно-значимого развития подростков сельских образовательных учреждений :. ав-тореф: дисс. . канд. пед. наук / Т.Р. Антонова. Белгород, 1997. — 18 с.

12. Анцыферова, Л.И. К психологии личности как развивающейся системы / Л.И. Анцыферова// Психология формирования и развития личности. — М.: Изд-воМГУ, 1981.-С. 3-18.

13. Аристотель. Сочинения: В 4 т. М.: Мысль, 1984. - Т. 4. -.830 с.

14. Асмолов,: А.Г. Психология личности / А.Г. Асмолов. — М;: Изд-во МГУ, 1990.-367 с.

15. Афанасьев, В.Г. О системном подходе в воспитании / В .Г. Афанасьев // Советская педагогика. — 1991. № 2. С. 48-54.

16. Байбородова, Л.В. Воспитание и обучение .в сельской: малочисленной школе : учеб. пособие / J1.B. Байбородова. Ярославль: Изд-во ЯГ-ПУ, 2004.- 120 с.

17. Байбородова, Л.В. Воспитание в сельской школе // Организация, формы и методы воспитательной работы с учетом специфики сельской школы / Л.В. Байбородова; А.П. Чернявская. М.: Педагогический; поиск, 2002. -С. 12-27.

18. Байярд, Р. Ваш беспокойный подросток / Р. Байярд, Дж. Байярд. -М.: Просвещение, 1991. 124 с.

19. Баранова, В;А. Формирование коммуникативной; культуры у сельских детей и: молодежи: Концепция / В.А. Баранова. — М.: ИСПС РАО, 2007. ^36 с. • ■■ . ' •

20. Басова, В.М. Отечественный опыт педагогической деятельности по' формированию социальной компетентности сельских школьников / В.М. Басова // Вестник Костромск. гос. уни-та им. Н.А. Некрасова. — №2 (44). 2004. -С. 51-55:

21. Безменова, И.К. Аттитюды и их взаимосвязь с поведением: Реферативный обзор / И.К. Безменова, О.А. Гулевич. М.: РПО, 1999. - 144 с.

22. Белозерцев, Е.П. Образ и смысл русской школы: Очерки прикладной философии образования / Е.П. Белозерцев. — Волгоград: Перемена, 2000. -461с.

23. Бердашкевич, А., Государственная поддержка! сельских школ: проблемы и перспективы / А. Бердашкевич, В. Власов // Народное образование. -2008.-№6.-С. 27-31. . /

24. Бердяев, Н.А. О назначении человека / Н.А. Бердяев. М.: Республика, 1993.-383 с.

25. Берне, Р. Развитие Я — концепции и воспитание / Р. Берне. М.: Прогресс, 1986. - 420 с.

26. Беспалько, В.П: Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. М.: Педагогика. 1989. - 192 с.

27. Беспалько, В.П. Психологические парадоксы, образования / В.П. Беспалько // Педагогика. 2000. - № 5. - С. 13-20.

28. Бим-Бад, Б.М. Антропологическое обоснование теории и практики современного образования / Б.М. Бим-Бад. М:: Наука, 1994. - 36 с.

29. Битинас, Б.П. Введение в диагностику воспитания / Б.П. Битинас. М:: Просвещение, 1989. - 270 с.

30. Блонский, П.П. Трудовая школа. Избранные педагогические и'психологические сочинения: В 2 т. Т. 1 / П.П. Блонский. М, 1979. - С. 260:

31. Большакова, А.А. Крестьянство в русской литературе XVIII-XX вв. : пос. для педагогов / А.А. Большакова. М.: Изд-во Института социально-педагогических проблем сельской школы РАО, 2004". — 420 с.

32. Борытко, Н.М. В пространстве воспитательной деятельности : монография / Н.М. Борытко ; науч. ред. Н.К. Сергеев. — Волгоград: Перемена, 2001.- 181 с.

33. Божович, Л.И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности / Л.И. Божович ; под ред. Д.И.Фельдштейна. М.: Меж-дунар. пед. академия, 1995. -212 с.

34. Бодалев, А.А. Специфика социально-психологического подхода к пониманию личности / А.А. Бодалев // Психология личности в трудах отечественных психологов. — СПб.: Питер, 2000. — С. 336-344.

35. Бордовский, В.А. Методы педагогических исследований инновационных пространств в школе и вузе : учеб.-метод пособие / В.А. Бордовский.- СПб.: Изд-во РГПУ, 2001.-189 с.

36. Бочарова, В.Г. Социальная микросреда как'фактор формирования личности школьника : автореф. дисс. . д-ра'пед. наук / В.Г. Бочарова. М., 1992.-41 с.

37. Бочкарев, В.И. Директору школы о самоуправлении : пос. для руководителей общеобразовательных школ / В.И. Бочкарев. — М.: Гуманист." Изд. центр ВЛАДОС, 2001,- 192 с.

38. Брушлинский, А.В. Проблемы психологии субъекта / А.В. Брушлин-ский. М.: Мысль, 1994. - 370 с.

39. Будинайте, Г.Л. Личностные ценности и личностные предпочтения субъекта / Г.Л. Будинайте, Т.В. Корнилова // Вопр. психологии. 1993. Т. 24.- № 5. С. 99-105.

40. Буева, Л.П. Социокультурный опыт и механизмы его освоения человеком / Л.П. Буева // Культурный процесс: философские проблемы. М., 1984. - С. 87.

41. Буторина, Т.С. Пути совершенствования учебно-воспитательного процесса в сельской школе : межвуз. сб. науч. ст; / Т.С. Буторина. Вологда: Вологод. ШИ; 1984. - 124 с.

42. Вагнер, И.В. Социально-педагогическое проектирование: инновационный опыт теоретической разработки проблемы и образовательной практики: Аналитический доклад / И.В: Вагнер. М;: ИСИС РАО, 2007. - 92 с:'

43. Вебер, М: Избранные произведения / М. Вебер ; пер. с англ. — М.: Прогресс, Л 990. -808 с.

44. Веденягшна, В.А. Субъект — Я как педагогическая проблема : ввто-реф. дисс. . д-ра пед. наук /В.А. Веденяпина. СПб., .1998; - 36 с. . .

45. Вентцель, К.Н. Свободное воспитание : сб; избр. трудов / К.Н. Вент-цель. М.: А.П.О., 19.93. - 170 с. , .

46. Вилюнас, В.К. Психологические механизмы мотивации, человека / В .К. Вилюнас. М., 1980. - 288 с.

47. Внеклассная воспитательная работа в малокомплектной школе. Организация внеклассной воспитательной работы в сельской малокомплектной школе:: межвуз. моногр. сб. / Ред:,А.Е. Кондратенков — Смоленск: Смол. гос. пед. ин-т, 1991. 172 с. '

48. Волохов,. А.В. Теория и методика социализации ребенка; в: детских общественных организациях : автореф. дисс. . д-ра пед. наук / А.В. Волохов. Ярославль, 1999.-48 с.

49. Волочков, А.А. Ценностная направленность личности как выражение смыслообразующей активности / А.А. Волочков, Е.Г. Ермоленко //.Психологический журнал. 2004. - №2. - С. 17-27.

50. Воспитание детей в школе: Новые подходы и новые технологии / под ред. Н.Е. Щурковой. — М;: Новая школа, 2000. — 208 с.

51. Воспитание: научные дискуссии, и исследования : сб. науч. тр. (По материалам научной конференции-дискуссии) 7 под ред. Е.В. Титовой. -СПб., 2005.-200 с.

52. Воспитательная деятельность как объект анализа оценивания / Под общ. ред. И.А'. Зимней; М;:: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2003. — 85 с. ' •.

53. Воспитательное пространство: опыт региона ::монография / под ред. Н.М. Рассадина. Кострома: Студия оперативной полиграфии «Авантитул» (И.В: Васильев), 2006.-211 с.

54. Воспитательная деятельность педагога : учеб. пособие для студ. высш. учеб. завед. / Сост. И.А. Колесникова, Н.М. Борытко, С.Д1 Поляков, Н.Л. Селиванова ; под общ. ред. В.А. Сластенина и И.А. Колесниковой. М.: Академия, 2005. - 336 с. . ■

55. Выготский, J1.C. Педагогическая психология / JI.C. Выготский1; под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика-Пресс, 1999. - 536 с.

56. Газман, О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века: идея свободы ребенка в образовании как пед. цель / О.С. Газман // Клас. рук. 2000. - № 3. - С. 6-33.

57. Галажинский, Э1В;.Детерминация и направленность самореализации личности .^монография / Э.В. Галажинский. Томск: Изд-во ТГУ, 2002. — 182 с.

58. Гальперин, П.Я. Актуальные проблемы возрастной психологии / ПЛ. Гальперин. М.: Наука, 1986. - 276 с.

59. Гаязов, А.С. Образование и образованность гражданина в современном мире / А.С. Гаязов. — М.: Академия, 2003. — 167 с.

60. Гегель, Г. Феноменология духа / Г. Гегель // Гегель Г. Сочинения.- М.: Политиздат, 1959. Т. 4. 371 с.

61. Гельмонт A.M. Педагогика среды и методы ее изучения / A.M. Гель-монт ; под ред. М.В. Крупениной. М., 1930: - 128 с.

62. Головаха, Е.И'. Жизненная перспектива и ценностные ориентации личности / Е.И. Головаха // Психология, личности в-трудах отечественных психологов. СПб.: Питер, 2000. - С. 256-269.

63. Гончаров, И.Ф. Русская национальная школа. Концепция / И.Ф.- Гончаров.-СПб., 1992.

64. Государственная молодежная политика в Российской Федерации. "Министерство образования и науки Российской Федерации. — М., 2007. — 20 с.

65. Гурьянова, М.П. Концепция формирования жизнеспособной личности в условиях сельского социума / М.П. Гурьянова. — М.: Пед. общество России, 2005.-48 с.

66. Демокрит. Сочинения. Левкипп-Демокрит //Антология мировой философии: В 4 т. Т. 1. Ч. 2. - С. 322-345.

67. Диагностика учебно-воспитательного процесса и опытно-экспериментальной работы школы / автор-сост. В.Н. Максимова. — СПб., 1995.-56 с.

68. Дробницкий, О.Г. Некоторые аспекты проблемы ценностей / О.Г. Дробницкий // Проблема ценностей в философии. — М. ; JL, 1966. — 261 с.

69. Дубровина, И.В. Практическая психология образования : учебник для студентов вузов / И.В. Дубровина. — М.: ТЦ «Сфера», 2000. — 528 с.

70. Дьюи, Дж. Введение в философию / Дж. Дьюи. М., 1921. — 198 с.

71. Дьюи, Дж. Школа и общество / Дж. Дьюи. — М.: Гос. изд-во, 1925. 169 с.

72. Дюркгейм, Э. Социология. Ее предмет, метод, предназначение / Э. Дюркгейм ; пер. с фр., сост., послесл. и примечание А.Б. Гофман. — М.: Канон, 1995.-352 с.

73. Жирохова, З.Т. Формирование у сельских учащихся потребности в созидательной деятельности : автореф. дисс. . канд.1 пед. наук / З.Т. Жиро-хова. Якутск, 2008. - 23 с.

74. Жильцов, П.А. Воспитательная работа в сельской школе / А.П. Жильцов. -М.: Просвещение, 1980. 175 с.

75. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования : учеб. пос. для студ. пед. учеб. завед. / В.И. Загвязинский, Р. Атаханов. -М.: Академия, 2001. 208 с.

76. Закон Российской Федерации «Об образовании». — М., 1996. 54 с.

77. Здравомыслов, А.Г. Потребности, интересы, ценности / А.Г. Здра-вомыслов. — М.: Политиздат, 1986. — 222 с.

78. Зейгарник, Б.В. Теории личности в зарубежной психологии / Б.В. Зейгарник. М.: Наука, 1982. - 128 с.

79. Знаков, В.В. Психология субъекта и психология человеческого бытия / В.В. Знаков // Субъект, личность и психология человеческого бытия / под ред. В.В. Знакова, З.И. Рябикиной. М.: Институт психологии РАН, 2005. - С. 9-44.

80. Зотов, Н.Д. Личность как субъект нравственной активности: природа и становление / Н.Д. Зотов. — Томск: Изд-во Томского ун-та, 1984. — 248 с.

81. Иванов, И.П. Педагогика коллективной творческой жизни / И.П. Иванов. Псков: ПОИПКРО, 2007. -91 с.

82. Иванов, А.Ф. Сельская школа / А.Ф. Иванов. — М.: Просвещение, 1987.- 125 с.

83. Ильин, И.А. Путь к очевидности / И.А. Ильин. — М.: Педагогика, 1993.-280 с.

84. Ильин, B.C. Формирование личности школьника (целостный процесс) / B.C. Ильин. М.: Наука, 1984. - 144 с.

85. Каган, М.С. Человеческая деятельность: опыт системного анализа / М.С. Каган. М.: Полит, лит., 1974. - 328 с.

86. Каган, М.С. Философская теория ценности / М.С. Каган. — СПб.: ТОО ТК «Петрополис», 1997. 205 с.

87. Каджаспирова, Г.М. Педагогический словарь: для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Г.М. Каджаспирова, А.Ю. Каджаспиров. М.: Академия, 2000. - 176 с.

88. Кадырова, С.Х. Технология разработки стратегии личностного развития подростков в современной сельской школе. Электронный журнал «Письма в Эмиссия. Оффлайн», ART 1263, август 2008 г. Проверено февраль, 2009.

89. Кадырова, С.Х., Инновационное развитие сельской школы : учеб.-метод. пос. / С.Х. Кадырова, Е.И. Тихомирова. — Самара: СГПУ, 2009. 198 с.

90. Казакова, Е.И. Диалог на лестнице успеха / Е.И. Казакова, А.П. Тряпицына. — СПб.: Петербург XXI век, 1997. - 160 с.

91. Как построить свое «Я» / под ред. В.П. Зинченко. М.: Педагогика, 1998.-136 с.

92. Калашникова, Е.М. Личность и общество (Проблема идентификации) / Е.М. Калашникова. — Пермь: Изд-во Пермского ун-та, 1997. 156 с.

93. Кан-Калик, В.А. Педагогическое творчество / В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никандров. -М.: Просвещение, 1990. 141 с.

94. Кант, И. Сочинения: В 6 т. / И. Кант; пер. с нем. М.: Мысль, 1965.-Т. 4.-Ч. 2.-544 с.

95. Каптерев, П.Ф. Современные задачи народного образования в России/П.Ф. Каптерев. М., 1913. - 120 с.

96. Караковский, В.А. Воспитание? Воспитание. Воспитание! (Теория и практика школьных воспитательных систем) / В.А. Караковский, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова. — М.: Новая школа, 2000. 252 с.

97. Коломинский, ЯЛ. Психология взаимоотношения в малых группах (общие и возрастные особенности) : учеб. Пособие / Я.Л. Коломинский. — 2-е изд., доп. Минск: Тетра Системе, 2000. - 432 с.

98. Комплексная программа РАО «Системная модернизация образования как фактор социального развития села» на 2007 г. / науч. рук. В.Г. Бочарова. член-корр. РАО. - М.: ИСПС РАО, 2007. - 20 с.

99. Кон, И.С. Личность как субъект общественных отношений / И.С. Кон. М.: Наука, 1996. - 260 с.

100. Кон, И.С. Ребенок и общество : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / И.С. Кон. М.: Академия, 2003. - 336 с.

101. Концепции модернизации Российского образования на период до 2010 года // Вестник образования России. 2002. — №6. — С. 10-41.

102. Коробков, А.Е. Проблема воспитания сельских школьников по месту жительства : автореф. дисс. . канд. пед. наук / А.Е. Коробков. — М., 1970.-26 с.

103. Коротаева, Е.В. Педагогические взаимодействия и технологии / Е.В. Коротаева. М.: Academia, 2007. - 255 с.

104. Коротов, В.М. Введение в общую теорию развития личности / В.М. Коротов. -М.: Педагогика, 1991. 126 с.

105. Кондратенков, А.Е. Неотложные проблемы сельской малокомплектной школы / А.Е. Кондратенков // Советская педагогика. — 1989. № 6.- С. 48-52.

106. Крайг, Г. Психология развития / Г. Крайг. — СПб.: Питер, 2002.- 992 с.

107. Конникова, Т.Е. Роль коллектива в формировании личности школьника : автореф. дисс. д-ра пед. наук / Т.Е. Конникова. JL, 1970. - 34 с.

108. Краевский, В.В. Методология педагогического исследования: Пос. для педагога исследователя /В.В. Краевский. — Самара: Изд-во СамГПИ, 1994.- 165 с.

109. Кричевский, P.JL, Дубовская Е.М. Психология малой группы / P.JI. Кричевский, Е.М. Дубовская. М.: Изд-во МГУ, 1991. - 207 с.

110. Круусвал, Ю. Зависимость субъекта от среды / Ю. Круусвал // Человек и среда: Психологические проблемы. — Таллин, 1981. С. 28-35.

111. Крутецкий, В.А. Психология обучения и воспитания школьников / В.А. Крутецкий. -М.: Педагогика, 1976. 192 с.

112. Кульневич, С.В. Педагогика личности от концепции до технологии / С.В. Кульневич. -Ростов-н/Д.: Творч. центр «Учитель», 2001. 160 с.

113. Кулюткин, Ю.Н. Личность: внутренний мир и самореализация. Идеи, концепции, взгляды / Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская. СПб.: Ин-т обр-я взрослых совместно с изд-вом «Тускарора», 1996. - 175 с.

114. Куракин, А.Т., Новикова Л.И. Школьный ученический коллектив: проблемы управления / А.Т. Куракин, Л.И. Новикова // Серия «Педагогика и психология». — 1982. — № 6. — 80 с.

115. Лазурский, А.Ф. К учению о психической активности / А.Ф. Ла-зурский.-М., 1916. 189 с.

116. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. 2-е изд. — М.: Политиздат, 1977. — 304 с.

117. Леонтьев, Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности / Д.А. Леонтьев. — М.: Смысл, 1999. — 487 с.

118. Леонтьев, Д.А. Внутренний мир личности / Д.А. Леонтьев // Психология личности в трудах отечественных психологов. — СПб.: Питер, 2000. С. 72-377.

119. Лихачев, Б.Т. Методологические основы педагогики / Б.Т. Лихачев. Самара: Изд-во СГУ, 2001. - 200 с.

120. Личность школьника как цель, объект, субъект и результат воспитания / ред. НЛ.Селиванова, Е.И.Соколова. М. ; Тверь: ООО ИПФ «Виарт», 2004.-336 с.

121. Лобанов, В.П. Воспитательная система сельской школы: моделирование и развитие : монография / В.П. Лобанов. — Новосибирск: Изд-во НИПК и ПРО, 2002. 122 с.

122. Ломов, Б.Ф. Личность как продукт и субъект общественных отношений / Б.Ф. Ломов // Психология личности в социалистическом обществе: Активность и развитие личности. М.: Наука, 1989. - С. 6-23.

123. Майерс, Д. Социальная психология / Д. Майерс. СПб., 1997. -315с.

124. Макаренко, А.С. Воспитание гражданина / А.С. Макаренко. М.: Педагогика, 1988.-302 с.

125. Малкоч, JI.C. Проблемы формирования социальной активности сельской молодежи во взаимодействии со средствами массовой коммуникации : автореф. дисс. . канд. социол. наук (АН Беларуси. Ин-т социол.) / JI.C. Малкоч. Минск, 1992. - 26 с.

126. Маслоу, А.Г. Мотивация и личность / А.Г. Маслоу. — 3-е изд. СПб.: Питер, 2003. - 352 с.

127. Маслоу, А. Самоактуализация / А. Маслоу // Психология личности / под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, А.А. Пузырея. М.: Изд-во МГУ, 1982. -С. 208-118.

128. Мелибруда, Е. Я-ТЫ-МЫ. Психологические возможности улучшения общения / Е. Мелибурда ; пер. с польск. — М.: Наука, 1986. 256 с.

129. Методы психодиагностики особенностей детей и подростков : метод. пос. / под ред. Г.У. Солдатовой, С.В. Гуцыковой, А.И. Щепиной, Е.В. Прусовой. М.: АСОУ, 2006. - 124 с.

130. Мир российского села / под ред. М.П. Гурьяновой. М.: Минсель-хоз России, 2006. - 40 с.

131. Момов, В. Человек, мораль, воспитание (теоретико-методологические проблемы) / В. Момов; пер. с болг. М.: Политиздат, 1975. - 163 с.

132. Мухина, B.C. Возрастная психология : учебник для студ. вузов / B.C. Мухина. М.: Академия, 2000. - 456 с.

133. Мясищев, В.Н. Понятие личности в аспектах нормы и патологии // Психология личности в трудах отечественных психологов / В.Н. Мясищев. СПб.: Питер, 2000. - С. 34-39.

134. Мясищев, В.Н. Психология отношений: избранные психологические труды / В.Н. Мясищев ; под ред. А.А. Бодалева. —'М., 1995. 356 с.

135. Надирашвили, Ш.А. Установка и деятельность / Ш.А. Надирашви-ли. Тбилиси, 1987. - 361 с.

136. Наторп, П. Социальная педагогика / П. Наторп. — СПб., 1911. — 412 с.

137. Научная школа Т.К. Ахаян электронный ресурс. / URL: http://www.emissia.org/tk/. Проверено апрель 2009.

138. Недорезова, Н.В. Педагогические условия формирования субъектной позиции учащихся в процессе обучения в школе : дисс. . канд. пед. наук / Н.В. Недорезова. Самара: СамГГТУ, 2002. - 208 с.

139. Немов, Р.С. Путь к коллективу: Книга для учителей о психологии ученического коллектива / Р.С. Немов, А.Г. Кирпичник. М.: Педагогика, 1998.- 144 с.

140. Николаев, В.Н. Научно-педагогические основы формирования социально ценных потребностей у сельских школьников.: автореф. дисс. . д-ра пед. наук / В.Н. Николаев. Казань, 1997. - 26 с.

141. Никитин, В.П. Самоутверждение человека / Е.П. Никитин, Н.Е. Харламенкова // Вопросы философии. № 9. - 1997. - С. 96-117.

142. Никандров, Н.Д. Ценности как основа целей воспитания / Н.Д. Никандров // Педагогика. 1998. - №3. - С. 3-10.

143. Новикова, Л.И. Воспитательная система школы: исходные позиции / Л.И. Новикова // Советская педагогика. № 11. 1991. — С. 61-64.

144. Новикова, Л.И. Самоуправление в школьном коллективе / Л.И. Новикова. М.: Знание, 1988. - 90 с.

145. Новикова, Л.И., Алиева Л.В. Сельская школа в воспитательном пространстве села / Л.И. Новикова, Л.В. Алиева // Внешкольник. 2001.1. — С. 26-27.

146. Ожегов, С.И. Словарь русского языка / С.И. Ожегов ; под ред. Н.Ю. Шведовой. 23-е изд., испр. -М.: Русск. яз., 1991. - 917 с.

147. Опыт взаимодействия городских и сельских школ как фактор развития единого образовательного пространства : межвуз. сб. науч. тр. «Взаимодействие личности, образования и общества в изменяющихся социокультурных условиях». СПб.: ЛОИРО, 2003. - 160 с.

148. Парыгин, Б.Д. Основы социально-психологической теории / Б.Д. Парыгин. М.: Мысль, 1971. - 347 с.

149. Педагогические проблемы становления субъектности школьника, студента, педагога в системе непрерывного образования : сб. науч. и метод, тр. Вып. 19 / под ред. Н.К. Сергеева, Н.М. Борытко и др. Волгоград: Изд-во ВГИПК РО, 2005. - 96 с.

150. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б.М. Бим-Бад. М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. — 1146 с.

151. Педагогический словарь / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров.2.е изд., стер. М.: Академия, 2005. — 176 с.

152. Педагогические проблемы становления субъектности школьника, студента, педагога в системе непрерывного образования : сб. науч. и метод, тр. Вып. 1 /• под ред. Н.К. Сергеева, Н.М. Борытко. Волгоград: Изд-во ВГИПКРО, 2001.-81 с.

153. Пейсахович, Г.Е. Воспитательная система школы-комплекса / Г.Е. Пейсахович // Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня / под ред. Н.Л. Селивановой. М, 1998. - С. 313-325.

154. Песталоцци, И.Г. Лебединая песня / И.Г. Песталоцци // Локк Д., Руссо Ж.-Ж., Песталоцци И.Г. Педагогическое наследие. — М., 1987. С. 356-391.

155. Пиаже, Ж. Избранные психологические труды / Ж. Пиаже. — М.: Международная пед: академия, 1994; 680 с.

156. Платонов, К.К. Структура и развитие личности / К.К. Платонов. . М:: Наука,-1986. - 254 с.

157. Плоткин, М.М. Семья как субъект воспитания и образования сельских детей: Спецкурс для работников социальной сферы / М.М. Плоткин. 2-^е изд., доп. - Mi: ИСПС РАО;,2008Г- Сер: «Образование и социальное:развитие,села».-Вып;1.-84 с.

158. Прангишвили, А.С. Проблема; установки на современном уровне разработки грузинской психологической школы / А.С. Прангишвили // Психологические исследования; Тбилиси: Мецниереба, 1.973. — С: 20-26. ,

159. Психологический словарь / под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Педагогика-Пресс, 2001. — 440 с.

160. Психология современного подростка / под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Педагогика, 2006. - 240 с.188: Равен, Дж. Компетентность в современном обществе. Выявление, развитие и реализация / Дж. Равен. М.: Прогресс, 2002 (перевод с англ.) -210 с. ;

161. Развитие субъекта образования: проблемы,-подходы, методы исследования 7 под ред. Е.Д. Божович. М.: ПЕРСЭ, 2005. - 400 с.

162. Реан, А.А. Социальная педагогическая психология / А.А. Реан, Я.Л. Коломинский. СПб.: Питер, 1999. - 480 с.

163. Ромайкин, В.Ю. Формирование воспитывающей среды : автореф. дисс. . д-ра пед. наук / В.Ю. Ромайкин. М.: РГБ, 2005. - 42 с.

164. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / СЛ. Рубинштейн.- СПб.: Питер, 1998. 688 с.

165. Саморегуляция^ и прогнозирование социального поведения личности / под ред. В.А. Ядова. Л.: Наука, 1979. — 263 с.

166. Сборник нормативных документов и методических материалов. Библиотека «Сельская школа России» / под ред. М.Р. Леонтьевой. М., 2000.- 156 с.

167. Селевко, Г.К. Освоение технологии саморазвития личности школьников: Как стать экспериментальной площадкой / Г.К. Селевко // Народное образование. 2005. —№1. - С. 181-185.

168. Селиванов, B.C. Основы общей педагогики: теория и методика воспитания / B.C. Селиванов. М.: Владос, 2000. - 336 с.

169. Сериков, В.В. Личностно-ориентированное'образование: феномен, концепция, технологии : монография /В.В. Сериков. Волгоград: Перемена, 2000.- 148 с.

170. Серый, А.В. Психологические механизмы функционирования системы личностных смыслов / А.В. Серый. Кемерово: Кусбассвузиздат, 2002.- 183 с.

171. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии / Е.В. Сидоренко. СПб.: ООО «Речь», 2004. - 350 с.

172. Силласте, Г.Г. Тенденции развития государственной молодежной политики в сельском образовательном пространстве: Научный доклад / Г.Г. Силласте. М.: ИСПС РАО, 2007. - 70 с.

173. Скаткин, М.Н. Школа и всестороннее развитие детей / М.Н. Скат-кин.-М., 1980.-96 с.

174. Сластенин, В.А. Субъектная педагогика: контуры новой научной теории / В.А. Сластенин // Негосудорственное высшее образование: теория и современные проблемы : сб. науч. тр. — М., 1999. — С. 5-24.

175. Слободчиков, В.И. Антропологический подход в образовании и понятие среды / В.И. Слободчиков // Средовой подход в образовании : мат-лы междунар. науч.-практ. конф., 9-11 янв. 2003 г. Н.Новгород, 2003. — Ч. 1. -С. 14-19.

176. Слободчиков; В.И. Реальность субъективного духа / В.И. Слободчиков // Человек. 1994. - №5. - С. 21-38.

177. Смирнов, И.П. Новый принцип воспитания: ориентация на интересы молодежи / И.П. Смирнов, Е.В. Ткаченко. — Екатеринбург: ИД «Сократ», 2005.- 184 с.

178. Собчик, JI.H. Стандартизированный многофакторный метод исследования личности : метод, руководство / JI.H. Собчик. — М.: Наука, 1990. -75 с.

179. Советский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1982. - 1600 с.

180. Современный словарь иностранных слов. СПб.: Дуэт, 1994. - 752 с.

181. Современная сельская школа в условиях реализации национальных проектов : сб. науч. ст. / Рос. акад. образования, Ин-т соц.-пед. проблем сел. шк. М.: ИСПС РАО, 2006. - 93 с.

182. Сокольников, Ю.П. Системный анализ воспитания школьников / Ю.П. Сокольников. М.: Педагогика, 1986. — 136 с.

183. Социальная педагогика : монография / под ред. В.Г. Бочаровой.- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. 368 с.

184. Социальная психология личности в вопросах и ответах : учеб. пос. / под ред. проф. В.А. Лабунской. М.: Гардарики, 1999. - 397 с.

185. Социальная психология личности : сб. науч. статей / отв. ред. М.И. Бобнева, Е.В. Шорохова. М.: Наука, 1979. - 324 с.

186. Социальная история села: конец XIX конец XX века: Пособие для педагогов / Сост. С.С. Хижняков. - М.: Изд-во ИСПС РАО, 2003. - 400 с.

187. Степанов, Е.Н. Воспитательная система сельской школы : учеб.-метод. пос. / Е.Н. Степанов, Л.В. Байбородова, С.Л. Паладьев и др. ; под ред. Е.Н. Степанова. Псков, 2001. - 148 с.

188. Стратегия воспитания в образовательной системе России: подходы и проблемы / под ред. проф. И.А.Зимней. — 2-е изд., доп. и перераб. — М.: Агентство «Издательский сервис», 2004. — 480 с.

189. Стратегия и механизмы влияния образования на социальное развитие села: Концепция. М.: ИСПС РАО, 2008. - 84 с.

190. Сухомлинский, В.А. Павлышская средняя школа: Обобщение опыта учебно-воспитательной работы в сельской средней школе / В.А. Сухомлинский. — 2-е изд. — М.: Педагогика, 1979. — 210 с.

191. Тихомирова, Е.И. Современные технологий вовлечения молодежи в социально ориентированную деятельность / Е.И. Тихомирова // Вестник Курганского университета. Серия «Гуманистические науки». — Вып. 2.

192. Курган: Изд-во Курганского гос. ун-та, 2007. — С. 215-220.

193. Тихомирова, Е.И. Социальная педагогика. Самореализация школьников в коллективе : учеб. пос. / Е.И. Тихомирова — 2-е изд, стер. — М.: Изд. центр «Academia». 2007. — 144 с.

194. Тихомирова, Е.И. Становление школьника-лидера в воспитывающей среде школы : монография / Е.И. Тихомирова. — Самара: Изд-во Сам-ГПУ, 2001.-218 с.

195. Толстой, JI.H. Воспитание и образование / JI.H. Толстой // Избр. соч. Т. 3. - М., 1989. - С. 311-345.

196. Узнадзе, Д.Н. Установка у человека. Проблема объективации / Д.Н. Узнадзе // Психология личности в трудах отечественных психологов. -СПб.: Питер, 2000. С. 87-91.

197. Уманский, Л.И. Психология организаторской деятельности школьников : учеб. пос. для студентов пед. ин-тов / Л.И. Уманский. М.: Просвещение, 1980.- 160 с.

198. Ушинский, К.Д. Человек как предмет воспитания: Опыт педагогической антропологии / К.Д. Ушинский // Пед. соч.: В 6 т. / сост. С.Ф, Егоров. -М., 1990.-Т. 5.-528 с.

199. Фельдштейн, Д.И. Психологические проблемы образования и самообразования современного человека / Д.И. Фельдштейн // Мир психологии. 2003. - №4. - С. 267-276.

200. Фельдштейн, Д.И. Психологические проблемы общественно-полезной деятельности как условия формирования личности подростка / Д.И. Фельдштейн // Вопр. психол. 1976. - № 4. - С. 26-34.

201. Философский энциклопедический словарь. — М.: Сов. энцикл., 1983.-951 с.

202. Франки, В. Человек в поисках смысла : сб. / В. Франки ; пер. с англ. и нем. В.Франкл ; общ. ред. Л.Я. Гозмана и Д.А. Леонтьева. — М.: Прогресс, 1990. 368 с.

203. Фромм, Э. Анатомия человеческой деструктивности / Э. Фромм. М.: Прогресс, 1994. - 620 с.

204. Хекхаузен, X. Мотивация и деятельность / X. Хекхаузен ; пер. с нем.: В 2 т. М.: Педагогика, 1986. - Т. 2. - 408 с.

205. Хижняков, С.С. Исторический опыт кооперации в социальном обустройстве села : метод, пос. / С.С. Хижняков. — М.: ИСПС РАО, 2008. — 128 с.

206. Хьелл, Л. Теории личности / Л. Хьелл, Д. Зиглер. СПб.: Питер-Пресс, 2005. - 608 с.

207. Цирульников, A.M. Вариативная организация и развитие сельской школы / A.M. Цирульников. М.: МИРОС, 1994. - 98 с.

208. XIV Международные Рождественские образовательные чтения. Материалы секции «Сельская школа» / под ред. М.П. Гурьяновой, А.В. Нагибиной. М., 2007. - 160 с.

209. Шаров, А.С. Система ценностных ориентаций как психологический механизм регуляции жизнедеятельности человека : автореф. дисс. . д-ра психол. Наук / А.С. Шаров. Новосибирск, 2000. — 41 с.

210. Шадриков, В.Д. Духовные способности / В'.Д. Шадриков. — СПб.: Лениздат, 1997.

211. Шацкий, С.Т. К вопросу о педагогике деревни / С.Т. Шацкий // Собр. соч.: В 4 т. Т. 3. М., 1964. - С. 242.

212. Шацкий, С.Т. Педагогические сочинения: В 4-х т. — Т. 2 / С.Т. Шацкий. М.: Просвещение, 1964. - 475 с.

213. Щедровицкий, Г.П. Педагогика и логика / Г.П. Щедровицкий и др. -М., 1993.-С. 16-201.

214. Щетинин, М.П. Объять необъятное: Записки педагога / М.П. Щетинин. М.: Педагогика, 1986. - 230 с.

215. Школа, среда, воспитание:, зарубежный опыт : монография / под ред. 0:Н. Боровиковой. М.: ИСПС РАО, 2006. - 108 с.

216. Щукина, Г.И. Роль деятельности в учебном процессе / Г.И. Щукина.-М.: Педагогика, 1986. 142 с.248: Щуркова, Н.Е. Новые технологии воспитательного процесса / Н.Е. Щуркова, В.Ю. Питюков, А.П. Савченко, Е.А. Осипова. — М.: Новая школа, 2002. — 111

217. Эриксон, Э. Детство и общество / Э.Эриксон ; пер. с англ. А.А. Алексеева. СПб.: Летний сад, 1996; - 592 с.

218. Юнг, К. О становлении личности / К. Юнг // Психология личности: Хрестоматия. — 2-е изд., доп. Т. 1. — Самара: Изд.: дом «Бахрах», 1999: -С. 128-147.

219. Ядов, В.А. Социологическое исследование: Методология, программы, методы / В.А. Ядов;—Самара: Изд-во СамГУ, 1995. 332 с.

220. Ямбург, Е.А. Школа для всех / Е.А. Ямбург. — М.: Новая школа, 2001.-352 с.

221. Ясвин; В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию / В.А. Ясвин. — 2-е изд.,испр. и доп. М.: Смысл, 2001'. — 366 с: .254; Buckingam, D. Cooperation and dialogue / D. Buckingam. Glasgow,2003.

222. Ward^ Leo R.Philosophy of Education / Ward, Leo R. Chicago, 1963.

223. Организация экспериментальной площадки в МОУ Кротовская СОШ «Образовательный центр» села Кинель-Черкасского района Самарской области

224. Министру образования и науки Самарской области1. Д.Е. Овчинникову1. ЗАЯВКА

225. Адрес: 446320, Самарская область, Кинель Черкасский р-н, с. Кротовка, ул. Куйбышевская, д. 21.

226. Директор МОУ Кротовская средняя школа «Образовательный центр»: Кадырова Сания Харисовна

227. Тема опытно-экспериментальной работы «Опыт социально ориентированной деятельности подростков сельской школы как условие их продуктивного личностного развития»1. Цель:

228. Сформировать модель социально ориентированной деятельности подростков сельской школы, обеспечивающую их продуктивное личностное развитие.

229. Суть социально-педагогической инициативы1. Задачи:

230. Диагностировать систему социально ориентированной деятельности современных подростков сельской школы.

231. Сформировать систему инновационной социально ориентированной деятельности современных подростков сельской школы.

232. Разработать содержание подготовки подростков сельской школы к организации социально ориентированной деятельности:

233. Разработать программу курсов повышения квалификации для, классных руководителей по организации социально ориентированной деятельности современных подростков сельской школы.

234. Сформировать механизм организации социально ориентированной деятельности современных подростков-сельской школы.

235. Создать условия для реализации модели.

236. Концептуальные положения экспериментальной деятельности

237. Теоретические обоснования.

238. МОУ Кротовская средняя общеобразовательная школа- «Образовательный центр» реализует разнообразные социально ориентированные программы, добивается позитивных результатов своей деятельности.2042. Гипотеза эксперимента

239. Социально ориентированная деятельность подростков сельской школы (5-8 классы).

240. Личностное развитие подростков в воспитывающей к среде сельской школы.

241. Концепцией модернизации Российского образования одним из приоритетных направлений выделено личностное развитие обучающихся, основанное на развитии системы их продуктивной деятельности.

242. Обоснование значгшости социально-педагогической инициативыдля развития образования

243. Критерии эффективности эксперимента

244. Увеличение видов и направлений социально ориентированной деятельности подростков.

245. Развитие системы повышения педагогической квалификации классных руководителей.

246. Удовлетворение спроса села на социально ориентированную деятельность подростков, максимальное удовлетворение потребностей сельской школы.

247. Заявки на использование опыта школы для других учреждений образования.

248. Увеличение количества научно-методических публикаций педагогов, распространение опыта работы.

249. Условия, при которых реализуется гипотеза

250. Маркетинговое исследование содержания социально ориентированной деятельности подростков сельской школы.

251. Готовность педагогических кадров разрабатывать и реализовать инновационные программы.

252. Договорная основа отношений с участниками образовательного процесса.

253. Мотивированность классных руководителей на опытно-экспериментальную работу.1. Диагностика

254. Анкета социально-психологической самоаттестации группы (СПСГ)1. Дорогой друг!

255. Вопросы анкеты Члены группы, в которую я вхожу (укажи, в какую)

256. Свои слова подтверждают делом.

257. Осуждают проявление эгоизма и индивидуализма!

258. Имеют одинаковые убеждения.

259. Радуются успехам друг друга.

260. Оказывают помощь и поддержку другим груцпам и новичкам в своей группе.

261. Слаженно работают, умело взаимодействуют друг с другом.

262. Знают стоящие перед группой задачи.

263. Достаточно требовательны друг к другу.

264. Все вопросы решают сообща.

265. Единодушны в оценках проблем, стоящих перед группой.11. Доверяют друг другу.

266. Делятся опытом работы с другими группами и новичками в своей группе.

267. Бесконфликтно распределяют между собой обязанности.

268. Хорошо знают итоги работы группы.

269. Никогда и ни в чем не ошибаются.

270. Правильно оценивают свои у спехи и неудачи.

271. Личные интересы не ставят выше интересов всей группы.

272. Имеют общие увлечения (хобби).19. Защищают друг друга.

273. Считаются с интересами других групп и новых членов в своей группе.

274. Заменяют друг друга в групповых делах при необходимости

275. Знают как положительные, так и отрицательные стороны в работе группы.

276. Трудятся с полной отдачей сил над решением стоящих перед группой задач.

277. Не остаются равнодушными, если задеты интересы группы.

278. Быстро добиваются согласия при распределении обязанностей в группе.26. Помогают друг другу.

279. Справедливо относятся не только к своей, но и к другим группам, не только к старым, но и к новым ее членам.

280. Самостоятельно выявляют и исправляют недостатки в работе группы.

281. Хорошо знают правила поведения в группе.

282. Никогда ни в чем не сомневаются.

283. Не бросают начатое дело на полпути.

284. Горячо отстаивают принятые в группе нормы и правила поведения.

285. Одинаково правильно оценивают успехи группы.

286. Искренне огорчаются при неудачах товарищей по группе.

287. Одинаково правильно оценивают работу как своей, так и других групп, как старых, так и новых членов группы.

288. Умеют предупреждать и разрешать конфликты, возникающие в группе.

289. Хорошо знают свои обязанности.

290. Сознательно подчиняются дисциплине.

291. Искренне верят в свою группу.

292. Одинаково правильно оценивают неудачи своей группы.

293. Тактично ведут себя в отношении друг друга.

294. Никогда не подчеркивают преимущество своей группы перед другими группами, преимущество старых ее членов перед новыми.

295. Быстро находят между собой общий язык.

296. Знают, как лучше всего взаимодействовать друг с другом в совместной работе.45. Всегда и во всем правы.

297. Личные интересы не ставят выше интересов других членов группы.

298. Активно поддерживают полезные для группы начинания.

299. Имеют сходные представления о нравственности.

300. Доброжелательно относятся друг к другу.

301. Тактично ведут себя по отношению не только к своей, но и к другим группам, по отношению не только к старым, но и к новым членам группы.

302. Способны взять на себя руководство группой если потребуется.

303. Хорошо знают права и обязанности друг друга.

304. По-хозяйски относятся к материальным ценностям группы.

305. Поддерживают добрые начинания в группе.

306. Придерживаются одинаковых точек зрения о. том, какими качествами должен обладать каждый член группы.56. Уважают друг друга.

307. Активно стремятся к сотрудничеству с другими группами и с новыми членами в своей группе.

308. Готовы при необходимости взять на себя обязанности товарищей по группе.

309. Хорошо знают черты характера друг друга.

310. Умеют делать все на свете.

311. Ответственно выполняют любую работу.

312. Оказывают активное сопротивление всему, что разобщает группу.

313. Одинаково правильно оценивают распределение различных поощрений между членами группы.64. Поддерживают друг друга.

314. Искренне радуются успехам других групп, новых членов своей группы.

315. Действуют организованно и дружно в сложных ситуациях.

316. Хорошо знают индивидуальные склонности ц привычки друг друга.

317. Активно участвуют в работе, полезной для всей группы.

318. Лично заботятся об успехах группы.

319. Одинаково правильно оценивают наказания, которые за ошибки получают члены группы.

320. Внимательно относятся друг к другу.

321. Искренне огорчаются при неудачах не только своей, но и других групп, не только старых, но и новых членов группы

322. Быстро и бесконфликтно во всех ситуациях находят такое распределение обязанностей между собой, которое вполне устраивает всех.

323. Хорошо знают, как обстоят друг у друга дела.

324. На любой вопрос могут дать правильный ответ.1. Методика определениякоммуникативных и организаторских склонностей» (КОС-2)

325. Методика содержит 40 вопросов, на каждый из которых обследуемый должен дать ответ «да» или «нет». Время выполнения методики 10-15 мин. При этом отдельно определяется уровень коммуникативных и организаторских склонностей.1. Вопросы

326. Есть ли у Вас стремление к изучению людей и установлению знакомств с различными людьми?

327. Нравится ли Вам заниматься общественной работой?

328. Долго ли Вас беспокоит чувство обиды, причиненной Вам кем-либо из Ваших товарищей?

329. Всегда ли Вам трудно ориентироваться в создавшейся критической ситуации?

330. Много ли у Вас друзей, с которыми Вы постоянно общаетесь?

331. Часто ли Вам удается склонить большинство своих товарищей к принятию ими Вашего мнения?

332. Верно ли, что Вам приятнее и проще проводить время с книгами или за каким-либо другим занятием, чем с людьми?

333. Если возникли некоторые помехи в осуществлении Ваших намерений, то легко ли Вам отказаться от своих намерений?

334. Легко ли Вы устанавливаете контакты с людьми, которые значительно старше Вас по возрасту?

335. Любите ли Вы придумывать или организовывать со своими товарищами различные игры и развлечения?

336. Трудно ли Вам включаться в новые для Вас компании (коллективы)?

337. Часто ли Вы откладываете на другие дни дела, которые нужно было бы выполнить сегодня?

338. Легко ли Вам удается устанавливать контакты и общаться с незнакомыми людьми?

339. Стремитесь ли Вы добиться, чтобы Ваши товарищи действовали в соответствии с Вашим мнением?

340. Трудно ли Вы осваиваетесь в новом коллективе?

341. Верно ли, что у Вас не бывает конфликтов с товарищами из-за невыполнения ими своих обещаний, обязательств, обязанностей?

342. Стремитесь ли Вы при удобном случае познакомиться и побеседовать с новым человеком?

343. Часто ли в решении важных дел Вы принимаете инициативу на себя?

344. Раздражают ли» Вас окружающие люди, и хочется ли Вам побыть одному?

345. Правда ли, что Вы обычно плохо ориентируетесь в незнакомой для Вас обстановке?

346. Нравится ли Вам постоянно находиться среди людей?

347. Возникает ли у Вас раздражение, если Вам не удается закончить начатое дело?

348. Испытываете ли Вы затруднение, если приходится проявлять инициативу, чтобы познакомиться с новым человеком?

349. Правда ли, что Вы утомляетесь от частого общения с товарищами?

350. Любите ли Вы участвовать в коллективных играх?

351. Часто ли Вы проявляете инициативу при решении вопросов, затрагивающих интересы Ваших товарищей.

352. Правда ли, что Вы чувствуете себя неуверенно среди незнакомых людей?

353. Верно ли, что вы редко стремитесь к доказательствусвоей правоты?

354. Полагаете ли, что Вам не представляет особого труда внести оживление в малознакомую группу?

355. Принимаете ли Вы участие в общественной работе в школе (на производстве)?

356. Стремитесь ли Вы ограничить круг своих знакомых?

357. Верно ли, что Вы не стремитесь отстаивать свое мнение или решение, если оно не было сразу принято товарищами?

358. Чувствуете ли Вы себя непринужденно, попав в незнакомый коллектив?

359. Охотно ли Вы приступаете к организации различных мероприятий для своих товарищей?

360. Правда ли, что Вы не чувствуете себя достаточно уверенным й спокойным, когда приходится говорить что-либо большой группе людей?

361. Часто ли Вы опаздываете на деловые встречи, свидания?

362. Верно ли, что у Вас много друзей?

363. Часто ли Вы оказываетесь в центре внимания своих товарищей?

364. Часто ли Вы смущаетесь, чувствуете неловкость при общении с малознакомыми людьми?

365. Правда ли, что Вы не очень уверенно чувствуете себя в окружении большой группы своих товарищей?

366. По окончании производится математическая обработка данных в соответствии с ключом.1. ПРОГРАММАсоциально ориентированной деятельности подростков в детской общественной организации (ДОО)1. Цели:

367. Способствовать позитивной социализации подростков на базе усвоения общечеловеческих ценностей.

368. Активизировать созидательную деятельность подростков в социальном пространстве.

369. Создать условия для развития у подростков творческого потенциала и организаторских способностей.

370. Реальный сценарий во многом зависит от подготовленности подрастающего поколения к решению глобальных, локальных и индивидуальных проблем.

371. Поэтому так важно создать условия- для приобщения подростков к общечеловеческим ценностям, развитию у них инициативности, ответственности, чувства собственного достоинства.1. Концепция программы:

372. Г. Всесторонне изучение личности подростков, их индивидуальных особенностей.

373. Формирование ценностного отношения ребенка--к себе, другим людям, окружающей природе.

374. Совместный поиск педагогами и подростками условий, способствующих росту инициативы, творческого потенциала личности.

375. Развитие устойчивых интересов к различным социально значимым видам деятельности в соответствии с потребностями детей.

376. Развитие лидерских качеств.

377. Создание жизненных ситуаций для проявления реальной ответственности и самостоятельности.

378. Создание условий, предоставляющих подросткам возможность осуществить право свободного выбора.

379. Основные формы работы ДОО:

380. Работа органов самоуправления.

381. Обучение руководителей детских объединений.

382. Работа «Школы социального успеха».

383. Работа тренинг-групп для детских объединений с программой обучения и саморазвития.

384. Работа клуба «Калейдоскоп» для младших школьников- членов1. ДОО.6. Сотрудничество со СМИ.

385. Проведение лагерных сборов для детей из ДОО.

386. Участие детских объединений района в программах детских организаций города и области.

387. Самостоятельная деятельность детских объединений в рамках программы районной организации.

388. Работа органов самоуправления:1. Двухпалатный парламент:• взрослые руководители детских объединений района;• дети — лидеры детских объединений.

389. ДНИ (декоративно-прикладное искусство)

390. Арт-холл (искусство, культура)11. Основы журналистики12. «Час авторской песни»

391. Название профильной школы Темы занятий Ответственные

392. Индивидуальный учебный план ученицы 10 класса МОУ Кротовской

393. СОШ "Образовательный центр"Щербининой Викториина 2009-2010 уч.г.

394. Предмет/программа Количество часов ИУТ

395. Обязательные предметы по выбору 1

396. География базовый уровень.

397. Технология базовый уровень. 1

398. Информатика базовый уровень. 1 1расширенный уровень. 1. Региональный компонент 2

399. Основы жизненного самоопределения 1 1

400. Модуль курса «Основы проектирования» 1 1

401. Обязательная учебная нагрузка 32 321. Вариативная часть 1. Элективные курсы 4 4

402. Проектная деятельность 1 1

403. Часы индивидуально-групповых занятий 1 1

404. Итого часов к финансированию: 38 38

405. Обязательные предметы по выбору1. Географиябазовый уровень.1. Технологиябазовый уровень.

406. Информатика базовый уровень.расширенный уровень.1. Региональный компонент

407. Основы жизненного самоопределения

408. Модуль курса «Основы проектирования»

409. Обязательная учебная нагрузка321. Элективные курсы1. Проектная деятельность

410. Часы нндпвидуапьно-групповых занятий

411. Итого часов к финансированию:38

412. Индивидуальный учебный план ученика 10 класса МОУ Кротовской СОШ "Образовательный центр"Хабибуллина Дмитрияна 20092010 уч.г.

413. Предмет/программа Количество часов ИУТ

414. Обязательные предметы по выбору 1

415. География базовый уровень. 1

416. Технология базопый уровень. 1

417. Информатика ■ базовый уровень. 1 1расширенный уровень. 21. Региональный компонент 2

418. Основы жизненного самоопределения 1 1

419. Модуль курса «Основы проектирования» 1 1

420. Обязательная учебная нагрузка 32 321. Вариативная часть 1. Элективные курсы 4 • 4

421. Проектная деятельность 1 1

422. Часы индивидуально-групповых занятий 1 1

423. Итого часов к финансированию: 38 38