Формирование ценностных ориентаций учащейся молодежи средствами декоративно-прикладного искусства тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Савина, Юлия Григорьевна

• Савина, Юлия Григорьевна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Савина, Юлия Григорьевна

Введение.

ГЛАВА I. ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ УЧАЩЕЙСЯ МОЛОДЕЖИ КАК СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА.

1.1.Ценностные ориентации в целостном процессе становления личности.

1.2.Структура и содержание процесса формирования ценностных ориентаций учащейся молодежи.

1.3.0ценка состояния сформированности ценностных ориентаций учащейся молодежи.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА II. МОДЕЛИРОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ УЧАЩЕЙСЯ МОЛОДЕЖИ СРЕДСТВАМИ ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОГО ИСКУССТВА.

2.1.Теоретическая модель процесса формирования ценностных ориентаций учащейся молодежи средствами народного декоративно-прикладного искусства.

2.2.Воспитательный потенциал декоративно-прикладного искусства в формировании ценностных ориентаций молодежи (на примере бурятской материальной культуры).

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование ценностных ориентаций учащейся молодежи средствами декоративно-прикладного искусства»

Актуальность исследования. Изменение общественного строя и идеологической надстройки в современных условиях выдвинули новые требования к воспитанию и образованию молодежи. Разрушение старой системы ценностей привело к образованию идеологического "вакуума". У молодых людей начал преобладать интерес к материальным сторонам жизни. Духовные же потребности сместились на второй план. Это вызвало доминирование прагматических ориентаций и резкое уменьшение и деградацию направленности личности на культурные ценности.

В связи с этим возникает противоречие между необходимостью формирования всесторонне развитой личности, соответствующей настоящему времени, с одной стороны, и сохранения, развития системы переходящих духовных ценностей личности, с другой стороны, т.е. сохранение и развитие духовных ценностных ориентаций.

Педагогический аспект проблемы формирования ценностных ориентаций личности в самом общем виде состоит в том, чтобы широкий спектр общекультурных ценностей (нормы морали, труд, идеи гуманизма, служения общественным интересам, человеческая личность, образование, ценности культуры и т.д.) сделать предметом осознания, освоения и реализации в виде ценностно-направленной деятельности личности.

Теоретический анализ исследуемой проблемы с педагогических позиций различных категорий учащихся дается в работах: Дубровиной И.В., Казакиной М.Г., Круглова Б.С., Мальковской Т.Н., и др. Реализация процесса формирования ценностных ориентаций молодежи рассматривается рядом авторов в различных аспектах: через воспитание трудолюбия (Матушкин С.Е., Чернецов П.И.); в системе экологического образования (Костецкая Г.А.); средствами художественной литературы (Хочинян Е.И.); средствами изобразительного искусства (Козлов В.И.).

Формирование ценностных ориентаций личности - процесс многофакторный. Среди основных факторов - влияние на личность социальной среды, ее институтов, семьи и школы. Важным также является освоение народного культурно-исторического опыта. Культура и искусство -наиболее устойчивые формы сохранения традиционных нравственных и эстетических ценностей. Наиболее полно это представлено в декоративно-прикладном искусстве.

Декоративно-прикладное искусство содержит, как правило, все составляющие народного мировоззрения и соответственно этому систему ценностей и ценностных ориентаций. В нем прослеживается преемственность поколений, традиции и история народа. Это делает его эффективным средством формирования ценностных ориентаций личности.

Проблема применения народного декоративно-прикладного искусства как средства образования получила определенное освещение в педагогических исследованиях. В работах Коришкова В.В., Кузина B.C., Ломова С.П., Максимович В.Ф., Ростовцева H.H., Хворостова A.C. раскрыты важные теоретические положения сущности и функций декоративно-прикладного искусства в воспитании, методические вопросы обучения. Бакушинским А.Б., Василенко В.М., Вакуленко Е.Г., Неумовой Б.В., Трубниковой JI.A., Шомерзаевым М.Х. показано воспитательное воздействие декоративно-прикладного искусства на духовное и эстетическое развитие личности. В ряде методических исследований раскрыта роль различных видов декоративно-прикладного искусства в художественном образовании и профессиональном становлении личности студентов педагогических вузов, изучены вопросы развития творческой деятельности, трудового воспитания различных возрастных групп с учетом региональных особенностей традиций народной культуры (Асылханов Е.С., Абакумова Е.И., Байметов Б.Б., Беджанова Ю.К., Ломоносова Р.Г., Лыкова И.А., Маркуцкая С.Э., Новикова С.Н. и др.).

Теоретической базой исследований в данной области явились положения о содержании общего образования, методах обучения, организационных формах. Они опираются на основы политехнического образования и профориентации, разработанные в трудах Атутова П.Р., Андрианова П.Н., Бабанского Ю.К., Батышева С.Я., Бешенкова А.К., Казакевича В.М., Краевского В.В, Лернера И.Я., Полякова В.А., Сасовой И.А., Скаткина М.Н., Чистяковой С.Н.

Декоративно-прикладное искусство любого народа имеет в своей основе ценностный потенциал, включающий в себя сочетание материальных и духовных ценностей. Одним из примеров данного обстоятельства является декоративно-прикладное искусство Республики Бурятия, его разнообразные виды народного материального творчества. Теоретическая основа исследования истории материальной культуры бурят заложена в трудах историков и этнографов: Бадмаевой Р.Д., Герасимовой К.Н., Качешкова В.Н., Окладникова А.П., Сампилова И.С., Соктоевой И.И., Тумахани A.B., Хороших П.П. и др.

Изучению социокультурных ориентаций молодежи на современном этапе развития общества посвящены работы Силласте Г.Г., Собкина B.C. По данной проблеме также проводились исследования влияния этнических, региональных особенностей и традиций на воспитание молодежи (Бадможаповой Э.Ш., Манзанова Г.Е.).

Однако ни в теоретическом и ни в методическом аспектах остались не раскрытыми пути решения проблемы воспитания культурной направленности личности и, в частности, формирования ценностных ориентаций учащейся молодежи посредством изучения и создания предметов декоративно-прикладного искусства. Таким образом, выявлено научно-педагогическое противоречие между большим образовательным и воспитательным потенциалом народного декоративно-прикладного искусства с одной стороны • и теоретико-методологической1 неразработанностью соответствующей системы средств в науке, с другой стороны. Это определило актуальность и выбор темы исследования -"Формирование ценностных ориентации учащейся молодежи средствами декоративно-прикладного искусства".

Цель исследования: определение и теоретическое обоснование педагогических условий, обеспечивающих эффективность процесса формирования ценностных ориентаций учащейся молодежи средствами народного декоративно-прикладного искусства.

Объект исследования: формирование ценностных ориентаций учащийся молодежи.

Предмет исследования: содержание, формы и методы процесса формирования ценностных ориентаций учащейся молодежи средствами народного декоративно-прикладного искусства.

Гипотеза: формирование ценностных ориентаций учащейся молодежи средствами декоративно-прикладного искусства может быть эффективным, если: в основу формирования ценностных ориентаций учащейся молодежи положено развитие познавательной и деятельностной направленности личности; педагогическое воздействие ориентировано на стимулирование познавательных интересов и потребностей учащейся молодежи к изучению духовной и материальной культуре народа, выраженной средствами декоративно-прикладного искусства; учащиеся будут включены в творческую познавательно-трудовую деятельность по созданию предметов декоративно-прикладного искусства.

Задачи исследования:

1. Обосновать компоненты и структуру процесса формирования ценностных ориентаций учащейся молодежи, с учетом того, что в основу формирования ценностных ориентаций учащейся молодежи положено развитие познавательной и деятельностной направленности личности.

2. Построить теоретическую модель процесса формирования ценностных ориентаций учащейся молодежи средствами декоративно-прикладного искусства, которая предполагает развитие познавательной и деятельной направленности личности, а также стимулирование познавательных интересов и потребностей учащихся в изучении материальной культуры народа, выраженной средствами декоративно-прикладного искусства.

3. Определить содержание, формы и методы формирования ценностных ориентаций учащейся молодежи в процессе творческой познавательно-трудовой деятельности в области декоративно-прикладного искусства.

4. Разработать программу формирования ценностных ориентаций средствами декоративно-прикладного искусства с учетом его ценностного потенциала для учащихся старших классов общеобразовательных школ.

5. Разработать критерии, показатели, уровни сформированности ценностных ориентаций учащейся молодежи средствами декоративно-прикладного искусства.

Методологической основой исследования явились: психологическая теория личности (Выготский JI.C., Леонтьев А.Н., Рубинштейн C.JL, Ананьев Б.Г., Ядов В.А. и др.); концепция установок (Узнадзе Д.Н.); теория ценностей (Тугаринов В.П., Доброницкий О.Г., Анисимов С.Ф., Саготовский В.Н. и др.); диспозиционная теория саморегуляции социального поведения личности (Ядов В.А.); работы, раскрывающие процесс становления ценностных ориентаций (Водзинская В.В., Кузьминов М.Ю., Подольская Е.А., Ермоленко В.Д. и др.); культурно-историческая концепция (Выготский JI.C); концепция понимания народного искусства как части культуры мира (Некрасова М.А.).

Учитывались концептуальные позиции философов и искусствоведов, которые определяют роль общекультурных ценностей и традиций в становлении человека. При этом особое место занимали труды Воловича

Л.А., Злотниковой Т.С., Комарова М.С., Разумного В.А. и др. Также интерес представляли работы, связанные с историей возникновения и развития декоративно-прикладного искусства бурят, его видами и формами существования, состоянием на современном этапе (Бадмаева Р.Д., Вяткина К.В., Кочешков Н.В., Петри Б.Э., Соктоева И.И., Тугутов И.С., Хороших П.П.).

Методы исследования: историко-методологический анализ, научной и учебной литературы; моделирование, математические методы обработки информации. Диагностические методы: наблюдение, опросные методы, беседа, анкетирование, интервьюирование, анализ творческих работ учащихся, анализ статистической обработки данных. Экспериментальные методы: констатирующий и формирующий эксперименты.

Организация и этапы исследования. Исследование проходило в три этапа.

Первый этап (1998-2000гг.) был связан с теоретическим осмыслением философских, психолого-педагогических, искусствоведческих научных работ с целью изучения проблемы ценностей и ценностной ориентации личности; влияние декоративно-прикладного искусства на формирование и развитие ценностной ориентации молодежи. Определялись теоретические положения исследования, его основные направления, предмет, задачи исследования, сформулированы цель и гипотеза. Выявлена специфика понятия "ценностные ориентации".

На втором этапе (2000-2002гг.) проводился констатирующий этап эксперимента, в ходе которого выявлялись критерии, показатели и уровни сформированное™ ценностных ориентаций, определялось содержание, формы и методы, обеспечивающие формирование ценностных ориентаций учащейся молодежи средствами декоративно-прикладного искусства, разрабатывалась теоретическая модель процесса формирования ценностных ориентаций средствами декоративно-прикладного искусства. Проведено диагностическое исследование уровня сформированности ценностных ориентаций учащейся молодежи.

На третьем этапе (2002-2006гг.) осуществлялась разработка, а также реализация программы формирования ценностных ориентаций учащейся молодежи средствами декоративно-прикладного искусства, включающая в себя методические рекомендации для учителей и учебные материалы для учащихся. Проверялась эффективность педагогических условий, форм и методов с помощью поэтапного контроля за уровнем сформированности ценностных ориентаций. Были осуществлены анализ, обобщение и интерпретация результатов формирующего эксперимента исследования. На основе полученных результатов учащиеся были распределены по уровням сформированности у них ценностных ориентаций, осуществлялась проверка выдвинутой гипотезы и оформление результатов.

Базами для исследования явились средняя школа №19 (школа "Диалог культур"), Бурятский лицей №1, ПТУ №24, Восточно-Сибирская академия культуры и искусств (г. Улан-Удэ), Лицей традиционных искусств народов Забайкалья №38 (с. Иволга Иволгинского района Бурятии).

Научная новизна исследования: обоснована структура процесса формирования ценностных ориентаций личности представленная двумя направлениями: развитием познавательной и деятельностной направленности. Развитие познавательной направленности обеспечивают следующие структурные компоненты: усвоение общекультурных ценностей, развитие познавательной деятельности, развитие познавательных интересов, познавательных потребностей, формирование познавательных ценностей. Развитие деятельностной направленности определяется: оценкой, репродуктивной деятельностью, мотивацией, творческой деятельностью и ценностями творческого развития. Содержание процесса формирования ценностных ориентаций личности рассматривается как интериоризация общекультурных ценностей в познании и их экстериоризация, реализация в конкретной творческой познавательно-трудовой деятельности.

Построена теоретическая модель процесса формирования ценностных ориентаций учащейся молодежи средствами декоративно-прикладного искусства, которая определяет развитие познавательной и деятельной направленности личности, а также стимулирование познавательных интересов и потребностей учащейся молодежи к изучению духовной и материальной культуры народа. Модель содержит три компонента: когнитивный, мотивационно-потребностный и деятельностно-практический.

Теоретическая значимость исследования: Определено содержание декоративно-прикладного искусства как средства формирования ценностных ориентаций учащихся (общекультурные и национальные ценности нашедшие отражение в народном декоративно-прикладном искусстве; способы преобразующей деятельности, виды труда включающие народные промыслы, его организацию, нормы, традиции; ценностное отношение к людям труда; функциональных и конструктивных особенностях объектов труда, их культурное и потребительское предназначение, сочетание в них материальных и духовных ценностей; материалы, орудия труда и ценностное отношение к ним). Выявлены наиболее эффективные формы (встречи с мастерами декоративно-прикладного искусства; посещение мастерских народных промыслов; предприятий художественного промысла; лекции; беседы; экскурсии; инсценирование народных обрядов и праздников; познавательные экспедиции; исследовательские занятия, связанные с изучением историко-культурных материалов; организация творческих выставок) и методы (использование проблемных и игровых ситуаций; творческих заданий; коллективного труда; соревнования; примера) формирования ценностных ориентаций учащихся средствами декоративно-прикладного искусства.

Разработаны критерии оценки сформированности ценностных ориентаций учащихся (когнитивный, мотивационно-потребностный, деятельно-практический) и показатели отражающие их суть, а также уровни (неудовлетворительный, низкий, средний, высокий) отражающие динамику. и

Практическая значимость исследования: разработаны программа формирования ценностных ориентаций средствами декоративно-прикладного искусства (на примере бурятского декоративно-прикладного искусства); методическая поддержка процесса формирования ценностных ориентаций средствами декоративно-прикладного искусства для общеобразовательных школ (методические рекомендации для учителей и учебные материалы для учащихся); методика оценки сформированности ценностных ориентаций учащихся.

На защиту выносятся следующие положения: процесс формирования ценностных ориентаций личности представлен двумя направлениями: развитие познавательной и деятельностной направленности. Развитие познавательной направленности представлено следующими структурные компонентами: усвоение общекультурных ценностей, развитие познавательной деятельности, развитие познавательных интересов, познавательных потребностей, формирование познавательных ценностей. Развитие деятельностной направленности определяется: оценкой, репродуктивной деятельностью, мотивацией, творческой деятельностью, ценностями творческого развития. использование декоративно-прикладного искусства как педагогического средства, отражающего культурные, социальные, этнографические особенности, а также систему ценностных ориентаций конкретного народа, выраженных в символике категорий: колорит, форма, пластика, образ, орнамент, цвет, обеспечивает стимулирование познавательных интересов и потребностей учащейся молодежи в изучении духовной и материальной культуры народа, а также к становлению ценностей-образов во внутреней структуре личности, что определяет формирование их ценностных ориентаций. формирование ценностных ориентаций учащейся молодежи возможно на основе творческой познавательно-трудовой деятельности по созданию предметов декоративно-прикладного искусства; содержание процесса формирования ценностных ориентаций личности рассматривается как интериоризация общекультурных ценностей в познании и их реализация в конкретной творческой познавательно-трудовой деятельности -экстериоризация.

Апробация и внедрение результатов исследования обсуждались и получили одобрение на заседаниях Центра технологического и экономического образования Института содержания и методов обучения РАО, на научно-практических конференциях молодых ученых и аспирантов ИОСО РАО (1999-20006 г.), на международном симпозиуме ВосточноСибирской государственной академии культуры и искусств (г. Улан-Удэ, 1998г.), на республиканской научной конференции преподавателей, научных работников и аспирантов, посвященной 75-летию со дня образования Республики Бурятия (г. Улан-Удэ, 1998 г.), на Второй межрегиональной научно-практической конференции Восточно-Сибирской государственной академии культуры и искусств (г. Улан-Удэ, 2005г.), на Второй Байкальской международной конференции (г. Улан-Удэ, 2006 г.).

Разработанные учебные материалы для учащихся и методические рекомендации для учителей по программе "Формирование ценностных ориентаций средствами декоративно-прикладного искусства бурят" применяются в практике общеобразовательных школ № 35, 19, БГУ (г. Улан-Удэ).

Объем и структура диссертации. Результаты исследования систематизированы и представлены в виде диссертации, состоящей из введения, двух глав, заключения, схем, диаграмм, списка литературы и приложений, иллюстраций. Приложение содержит программу процесса формирования ценностных ориентаций учащихся средствами декоративно-прикладного искусства с методическими рекомендациями.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Савина, Юлия Григорьевна

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Обобщив данные проведенного нами опытно-экспериментального исследования, мы пришли к следующим выводам:

1. Процесс формирования ценностных ориентаций учащейся молодежи зависит от ряда факторов и условий. Наиболее важными при использовании декоративно-прикладного искусства как педагогического средства являются: социально-педагогические, психолого-педагогические; условия связанные с организацией процесса формирования ценностных ориентаций.

2. Одним из основных педагогических условий, обеспечивающих формирование ценностных ориентаций учащейся молодежи средствами декоративно-прикладного искусства, по нашему мнению является использование теоретической модели формирования ценностных ориентаций средствами декоративно-прикладного искусства определяющей развитие познавательной и деятельной направленностей личности, активизирующей процессы интериоризации и экстериоризации ценностей в структуре личности, а также стимулирование познавательных интересов и потребностей к материальной и духовной культуре народа. Эффективность данного процесса зависит от поэтапного развития структурных компонентов, выделенных в модели: когнитивного, мотивационно-потребностного, деятельносто-практического, и определяется критериями, показателями их сформированности по каждому из представленных компонентов у учащихся.

3. Из анализа литературы нами выявлено что, в народном декоративно-прикладном искусстве наиболее ярко представлена общечеловеческая ценность на труд. Данное обстоятельство дает нам основание для формирования у школьников ценностных ориентаций на творческий труд. Она представлена ценностными ориентациями: мастерство, красота природы и искусства, творчество, бережное отношение к результатом труда, бережное отношение к орудиям труда, познание мира, эстетический вкус и развитие своих творческих способностей. Это учитывалось в разработанной нами программе процесса формирования ценностных ориентаций учащейся молодежи средствами декоративно-прикладного искусства.

4. Для реализации модели разработана программа процесса формирования ценностных ориентаций учащейся молодежи средствами декоративно-прикладного искусства.

5. Основными дидактическими и методическими условиями, обеспечивающими эффективность программы, являются: органичное включение в логику содержания процесса формирования ценностных ориентаций ценностных основ общекультурного и национального направления на основе принципов научности, систематичности и преемственности с целью ориентации учащейся молодежи в сфере ценностей труда. Построение содержания данного процесса, в методическом плане строилось на принципах: региональное™, этничности и индивидуализации, обеспечивающих развитие познавательной направленности личности в области народного искусства и культуры через включение учащейся молодежи в познавательную деятельность по изучению народного декоративно-прикладного искусства. А также включение в творческую трудовую деятельность для развития деятельностной направленности личности школьника и стимулировании у учащихся познавательных интересов и потребностей к материальной и духовной культуре народа.

6. Поэтапное построение программы формирования ценностных ориентаций учащихся средствами декоративно-прикладного искусства в соответствии с теоретической моделью, характеризующееся постановкой целей и задач на каждой конкретном этапе: отбор содержания программы, использование наиболее эффективных форм (встречи с мастерами декоративно-прикладного искусства; посещение мастерских народных промыслов; предприятий художественного промысла; лекции; беседы; экскурсии; инсценирование народных обрядов и праздников; познавательные экспедиции; исследовательские занятия, связанные с изучением историко-культурных материалов; организация творческих выставок) и методов использование проблемных и игровых ситуаций; творческих заданий; коллективного труда; соревнования; примера) формирования ценностных ориентаций учащихся средствами декоративно-прикладного искусства, а так же использование блочно-модульного принципа построения содержания обеспечили эффективность процесса формирования ценностных ориентаций школьников.

7. Эффективность процесса формирования по критериям, показателям, а так же уровням сформированности ценностных ориентаций учащихся. Данные, полученные в ходе формирующего эксперимента, свидетельствуют о том, что произошла положительная динамика по всем показателям формирования ценностных ориентаций учащейся молодежи. Эти изменения, в основном, выражены в переходе школьников от "неудовлетворительного" и "низкого" уровня к "среднему" и "высокому" уровню сформированности ценностных ориентаций учащейся молодежи средствами декоративно-прикладного искусства.

Достоверность различий характеристик экспериментальной группы до начала эксперимента и после составляет 95%, эффект изменений обусловлен применением экспериментальной программы процесса формирования ценностных ориентаций учащихся средствами декоративно-прикладного искусства (с целью проверки различий применялся критерий "Хи- квадрат").

Таким образом, статистический анализ полученных данных подтвердил эффективность предложенной нами экспериментальной программы процесса формирования ценностных ориентаций учащихся средствами декоративно-прикладного искусства, а также достоверность выделенных нами этапов, содержания, методов и средств.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное теоретическое исследование и результаты, полученные в ходе опытно-экспериментальной работы по проблеме формирования ценностных ориентаций учащейся молодежи средствами декоративно-прикладного искусства, подтвердили основные положения выдвинутой гипотезы и позволили сделать следующие выводы:

На основе изучения и анализа исследований в области философии, социологии, психологии и педагогики многоаспектно исследована проблема формирования ценностных ориентаций средствами декоративно-прикладного искусства.

Обоснованы компоненты и структура процесса формирования ценностных ориентаций личности, включающая развитие познавательной и деятельностной направленности личности. Содержание процесса формирования ценностных ориентаций личности рассматривается как интериоризация общекультурных ценностей в познании и их экстериоризация - реализация в конкретной творческой познавательно-трудовой деятельности.

Определены педагогические условия, обеспечивающие эфективность формирования ценностных ориентаций учащейся молодежи: социально-педагогические, психолого-педагогические и связанные с организацией учебно-воспитательного процесса.

Процесс формирования ценностных ориентаций молодых людей эффективен при использовании декоративно-прикладного искусства как педагогического средства, которое отражает культурные, социальные, этнографические особенности, а также систему ценностных ориентаций народа. Их выражение можно проследить в символике категорий декоративно-прикладного искусства.

Построена теоретическая модель формирования ценностных ориентаций учащейся молодежи средствами декоративно-прикладного искусства, в которой выделены структурные компоненты: когнитивный, мотивационно-потребностный, деятельностно-практический, которая предполагает развитие познавательной и деятельной направленности личности, а также стимулирование познавательных интересов и потребностей учащихся в изучении материальной культуры народа, выраженной средствами декоративно-прикладного искусства.

Определено содержание народного декоративно-прикладного искусства как средства формирования ценностных ориентаций учащейся молодежи, включающее в себя: общекультурные и национальные ценности нашедшие отражение в народном декоративно-прикладном искусстве; способы преобразующей деятельности, виды труда включающие народные промыслы, его организацию, нормы, традиции; ценностное отношение к людям труда; функциональных и конструктивных особенностях объектов труда, их культурное и потребительское предназначение, сочетание в них материальных и духовных ценностей; материалы, орудия труда и ценностное отношение к ним.

Выявлены наиболее эффективные формы (встречи с мастерами декоративно-прикладного искусства; посещение мастерских народных промыслов; предприятий художественного промысла; лекции; беседы; экскурсии; инсценирование народных обрядов и праздников; познавательные экспедиции; исследовательские занятия, связанные с изучением историко-культурных материалов; организация творческих выставок) и методы (использование проблемных и игровых ситуаций; творческих заданий; коллективного труда; соревнования; примера) формирования ценностных ориентаций учащихся средствами декоративно-прикладного искусства.

Установлено, что педагогическими условиями обеспечивающими формирование ценностных ориентаций учащихся средствами декоративно-прикладного искусства являются: включение в содержание программы по декоративно-прикладному искусству ценностных основ общекультурного и национального направления; поэтапная реализация программы в соответствии с теоретической моделью; использование педагогических методов и форм, обеспечивающих эффективность процесса формирования ценностных ориентаций учащейся молодежи; учет индивидуальных особенностей, интересов, потребностей, личностно-значимых ценностей учащихся для осуществления целенаправленного педагогического руководства; включение учащихся в творческую познавательно-трудовую деятельность в области декоративно-прикладного искусства.

Разработаны критерии, показатели оценки сформированности ценностных ориентаций по каждому из представленных компонентов теоретической модели, используемые для определения уровней и динамики ценностных ориентаций учащейся молодежи.

Полученные в ходе опытно-экспериментальной работы результаты позволяют считать, что выдвинутая гипотеза получила свое подтверждение, а разработанные теоретическая модель и программа процесса формирования ценностных ориентаций средствами декоративно-прикладного искусства доказали свою правомерность и эффективность.

Данное исследование рассматривается как определенный этап работы. Она может служить основой для продолжения исследования влияния культуры и искусства на взаимодействие системы ценностных ориентаций с мотивационно-потребностной сферой личности, механизмов обеспечивающих единство и взаимосвязь в структуре ценностных ориентаций между ее основными компонентами.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Савина, Юлия Григорьевна, 2006 год

1. Абульханова - Славская К.А. Стратегия жизни. - М.: Мысль, 1991.-299 с.

2. Абульханова Славская К.А. Деятельность и психология личности. - М.: Наука 1980.-335с.

3. Авторские программы дополнительного образования М.: Центральное окружное управление МДО, 1996.-126 с.

4. Алексеева В.Р. Ценностные ориентации как фактор жизнедеятельности и развития личности. Психологический журнал, 1984. Т.5. № 5.- С.63-70.

5. Амоношвили Ш.А. Единство цели: Пособие для учителя. М. Просвещение, 1987.-208 с.

6. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М., Наука 1974.-380 с.

7. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: ЛГУ,1969.338с.

8. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности; Основы педагогики творчества. Казань: Изд-во Казанского университета, 1988. - 236 с.

9. Андрианов П.Н., Бабкин Н.И., Бешенков А.К. и др. Трудовая подготовка школьников в СССР и СФРЮ / Под ред. В.А, Полякова, С. Берданова. М.: Белград, 1985. - 311 с.

10. Анисимов С.Ф. Духовные ценности: производство и потребление. М.: Мысль,1988.

11. Антология педагогической мысли: В 3 т. т.2. Русские педагоги и деятели народного образования о трудовом воспитании и профессиональном образовании /Сост. H.H. Кузин М.: Высшая школа, 1989.- 463 с.

12. Анурин В.Ф. Ценностные ориентации и их влияние на формирование потребностей В кн. Социология высшей школы, сб.ст. Вып.9 -Горький, 1982.

13. Анцыферова Л.И. К психологии личности как развивающейся системы // Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 1981.-е. 366.

14. Апанасенко О.Н. Формирование гуманистических ценностных ориентаций учащихся старших классов средствами художественной культуры (На материале Алтайского края).: Дис. канд. пед. наук Барнаул, 2003 - 180 с.

15. Арнольдов А.И. Введение в культурологию. Учебное пособие. М.: Народная Академия культуры и общечеловеческих ценностей, 1993. 352 с.

16. Архангельский Л.М. Ценностные ориентации и нравственное развитие личности. М.: Знание., 1978.-64 с.

17. Архангельский Л.М. Моральные ценности: сущность и реализация //Современная цивилизация и моральные ценности.

18. Асланова Е. С. Формирование ценностных ориентаций у младших школьников в процессе дизайн деятельности: Дис. . канд. пед. наук.- Комсомольск - на - Амуре, 2002,- 165 с.

19. Атутов П.Р. Политехническое образование школьников: Сближение общеобразовательной и профессиональной школы. М.: Педагогика, 1986. - 175 с.

20. Атутов П.Р., Бабкин H.H. , Васильев Ю.К. Связь трудового обучения с основами наук. М.: Просвещение, 1983. - 128 с.

21. Атутов П.Р., Бабкин H.H. Концепция системы политехнической подготовки//Системы политехнической подготовки школьников: Рекомендации и материалы для проведения исследований. М., 1989. -С. 3-15.

22. Атутов П.Р., Поляков В.А. Роль трудового обучения в политехническом образовании школьников. М.: Просвещение, 1985. - 128 с.

23. Атутов П.Р., Поляков В.А. Трудовое обучение, воспитание, перспективы и условия перехода ко всеобщему профессиональному образованию молодежи // Советская педагогика. 1987. - № 12. - С. 98-105.

24. Атутов П.Р., Поляков В.А. Формировать у молодежи трудовой образ жизни // Советская педагогика. 1989. - № 3. - С. 3-10.

25. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М.: Просвещение, 1985. - 208 с.

26. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований М.: Педагогика, 1982.-192 с.

27. Бадмаев A.A. ремесла агинских бурят Новосибирск: Институт археологии и этнографии СО РАН, 1997.-160 с.

28. Бадмаева Р.Д. Бурятский народный костюм Улан-Удэ, 1987142с.

29. Бадможапова Э.Ш. Формирование ценностных ориентаций учащихся на основе бурятских народных традиций. Улан-Удэ; Изд. Бурятского гос.- ун-та, 1997. 88 с.

30. Байдалиев К.А. Содержание и методы обучения учащихся 5-7 классов художественной обработке материалов на уроках труда (на примере художественных ремесел Казахстана): Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 1995.- 18 с.

31. Басаева К.Ю. Семья и брак у бурят. Улан-Удэ. Бурят, кн. Изд., 1991.-192с.

32. Батуева Е.А. Содержание, формы и методы реализации национально-регионального компонента в трудовой подготовке младших школьников (на материале Республики Бурятия). : Автореф. дис. . канд. пед. наук М., 2004.- 21 с.

33. Батышев С.Я. Научная организация учебно-воспитательного процесса. М.: Высш. школа, 1987. - 341с.

34. Беджанов Ю.К. Народное декоративно-прикладное искусство: Учеб. пособие / Изд-во Карачаево Черкес, пед. ин-та ,1994.-96 с.

35. Бешенков А. К. Дидактические основы трудового обучения уч-ся 1 7 классов (технический труд).: Дис. д-ра. пед. наук - М., 1990. - 42 с.

36. Бобнева М. И. Социальные нормы и регуляция поведения М. , Наука 1978г.

37. Богоявлинская Д.Б. Пути к творчеству.- М.,1989.

38. Большая советская энциклопедия. М.: Советская энциклопедия, 5.т.8,17,20,1977т. 26,28.

39. Благодарова H.A. Формирование ценностных ориентаций старшеклассников в процессе культурологической подготовки (На материале курса "Русская художественная культура") : Дис. канд. пед. наук., Москва, 2002-147 с.

40. Брайченко Т.Ф. Формирование ценностных ориентаций у студентов пединститута по средствам музыкального искусства.: Дисс.канд. пед. наук. Киев.1990. - 176с.

41. Бромлей Ю.В. Этносоциальные процессы: теория, история, современность. М.: Наука, 1987. - 333 с.

42. Буева Л.П. Социальная среда и сознание личности. М.: МГУ, 1968 -261

43. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. М.: Мысль, 1978216с.

44. Булыгин A.M. Формирование трудовых ценностных ориентаций у учащихся 7-9 классов в процессе преподавания предметов гуманитарного цикла.: Автореф. дисс. канд. пед. наук Брянск 1991.-17 с.

45. Булыгин A.M. Ценностные ориентации в профессиональном становлении будущего учителя / Мое. гос. открытый пед. ун-т. : Изд-во Комс.-на- Амуре гос пед ин-та, 1996-139 с.

46. Булыгин A.M. Трудовые ценностные ориентации школьников Школа и производство. 1991 № 2 с.72-74

47. Бычков A.B. Основы изобретательской культуры. М.: Московский рабочий, 1990. - 99 с.

48. Васильев Ю.К., Сасова И.А. Экономическое воспитание и образование подрастающего поколения // Советская педагогика. 1989. - С. 89-96.

49. Видинеева О.В. Особенности ценностных ориентаций и условия их формирования в старшем школьном возрасте (на примере уроков обществоведческого цикла).: Автореф. дис. . канд. психол. наук.- Курск., 2003,- 22 с.

50. Винокурова Е.И. Развитие творческой активности младших школьников средствами народного прикладного искусства (на материале школ Якутии)).: Автореф. дис. канд. пед. наук., М., 2004.- 22 с.

51. Водзнская В.В. Понятия установки, отношения ценностей, ориентации в социологическом исследовании // Филос. науки, 1968, N 2 -с.52-55.

52. Возрастные возможности усвоения знаний / Под. ред. Д. Б. Элынина, В.В. Давыдова. М.: Просвещение, 1966. - 440 с.

53. Волков Г.Н. Этнопедагогическая формула воспитания личности.//Воспитание и развитие личности. Материалы научно-практической конференции 13-14 мая 1997 года М., 1997, с.

54. Волков И.П. Приобщение школьников к творчеству: Из опыта работы. М.: Просвещение, 1982 - 136 с.

55. Володин Э.Ф. Искусство и мировоззрение. М.» МГУ 1982.173

56. Выбор методов обучения в средней школе / Под. ред. Ю.К. Бабанского. М.: Педагогика, 1981. - 176 с.

57. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психол. очерк: Кн. для учителя. 3-е изд. - М.: Просвещение, 1991. - 93с.

58. Выготский Л.С. Психология искусства/ Под. ред. М.Г. Ярославского. -М.: Педагогика, 1987.- 344 с.

59. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6 т. М.: Педагогика, 1982.- 433 с.

60. Вяткина К.В. Очерки культуры и быта бурят. Л., 1969.-217 с.

61. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка М.: Изд-во МГУ, 1985.-45 с.

62. Герасимова K.M. Традиционная обрядность монгольских народов -Новосибирск: Наука.-1992с.-3

63. Гончаров Н.Ф. Эстетическое воспитание школьников средствами искусства и действительности. М.: Педагогика, 1986. - 128 с.

64. Горшкова О.В. Ценностные ориентации современной студенческой молодежи в процессе культурной социализации.: Автореф. дис. . канд. социол. наук.- М., 2003,- 19 с.

65. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального педагогического исследования. М.: Педагогика, 1986. - 240 с.

66. Давыдова К.Д. Социальная установка и социальная ориентация личности Социальная психология и философия ЛГМИ,- Л., 1975.

67. Декоративное творчество школьников и художественные народные промыслы // Материалы конференции учителей Горьковской Области / Под. ред. Т.Я. Шпикаловой. М.: НИИ школ МП РСФСР. -1973.-102с.

68. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики /Под ред. М.Н. Скаткина. М.: Просвещение, 1982. - 319с.

69. Дидактика технологического образования: Книга для учителя. Часть 1. / Под ред. П.Р. Атутова. Москва: ИОСО РАО, 1997. - 203 с.

70. Добровицкий О.Г. Мир оживших предметов. Проблема ценностей и марксиская философия. М.: Политиздат. 1967. 351 с.

71. Добровицкий О.Г. Некоторые проблемы ценностей // Проблемы ценностей в философии. JL, 1966. С.ЗЗ

72. Ермоленко В.Д. Психологические особенности развития ценностных ориентаций детей в период перехода в младший школьный и подростковый возраст.: Автореф. дисс. канд. психол. наук. М; 1984. - 23с.

73. Жуковская Н.Д. Категории и символика традиционной культуры монголов. М. Лаука.-1988.-194

74. Зауторова Э.В. Формирование нравственных ценностных ориентаций подростков средствами русской хоровой культуры.: Дис. канд. пед. наук. Вологда, 2002 -171 с.

75. Занаев С.З. Декоративно-прикладное искусство как средство трудового воспитания/ Методические рекомендации. Улан-Удэ: Изд-во « Белиг», 2003. -36 с.

76. Здравомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности. М.: Политиздат, 1986. - 221с.

77. Здравомыслов А.Г., Ядов В.А. Отношения к труду и ценностные ориентации личности//Социология в СССР М.,1966.Т.2.С.197-198.

78. Зотова О.И., Бобнева М.И. Ценностные ориентации и механизм социальной регуляции поведения /Под ред. Е.В. Шоховой М.; Наука 1975. С. 241-254.

79. Ибрагимова О.В. Формирование ценностных ориентаций школьников 6-8 классов в процессе комплексного освоения различных видов искусства: Дис. .канд. пед. наук М., 2002- 198 с.

80. Иванов В.П. Педагогические условия реализации дизайн -подхода в образовательной области "Технология".: Автореф. дис. . канд. пед. наук.- Якутск., 2003,- 18 с.

81. Иванов С.В. Орнамент народов Сибири как исторический источник (по материалам 19-начала 20 в.) Народы Севера и Дальнего Востока. М.; Л., 1963 с. 251-252, с. 205,181.

82. Иващенко Ф.И. Труд и развитие личности школьника: Кн. Для учителя. М.: Просвещение, 1987. - 92 с.

83. Игнатенко П.Р. Формирование профессиональных ценностных ориентаций старшеклассников на труд в сфере обслуживания. Автореф. дисс.канд. пед. наук. -М., 1978.-21с.

84. Изобразительное искусство. Основы народного и декоративно-прикладного искусства: Метод, рекомендации/ Т.Я. Шпикалова, Е.В. Алексеенко, Н.Н. Алферова и др.; научн. рук. Т.Я. Шпикалова. М.: Мозаика - Синтез, 1997. - 32 с.

85. К проблеме формирования ценностных ориентаций и социальной активности личности/Под ред. B.C. Мухиной. М., 1979.

86. Каган М.С. Человеческая деятельность М., Политиздат 1974.

87. Казакевич В.М. и др. Основы методики трудового обучения /под ред. В.А. Полякова. М.: Просвещение - 192с.

88. Казакевич В.М. О примерных программах основного общего образования по образовательной области "Технология"// Школа и производство.-1998., № 6 С.2-5.

89. Казакина М.Г. Ценностные ориентации школьников и их формирование в коллективе.: Ленинградский гос. пед. ин-т., 1989,- 83 с.

90. Казакина М.Г. Формирование ценностных ориентаций старшеклассников. Л.: Ленинградский гос.пед.ин-т., 1991.- 58 с.

91. Казимирская Т.А. Ценностные ориентации в нравственном воспитании детей.: Дис. канд. пед. наук.- Москва, 2002 184 с.

92. Кальней В.А. и др. Основы методики трудового и профессионального обучения. / Под ред. В.А. Полякова. М.: Просвещение, 87.-191 с.

93. Кастетская Г.А. Педагогические условия развития ценностных ориентаций учащихся в системе школьного экологического образования: Автореф. дис. . канд. пед. наук.- СПб., 1999,- 19 с.

94. Кашекова Н.Э. Эмоционально-ценностное самоопределение старшеклассников в школе художественно-эстетического направления.: Автореф. дис. . канд. пед. наук М., 1998 г.

95. Кашенов Ж.С. Национальное изобразительное искусство как средства воспитания учащихся 1-4 классов (на материале Казахстана).: Автореф. дис. канд. пед. наук.- М., 2004,- 22 с.

96. Кузин B.C. Изобразительное искусство и его методика преподавания в школе : Учеб. для студентов худ.-граф. Фак. Пед. ин-тов и ун-тов.- М.: Агар, 1998.-334 с.

97. Кузин B.C. Кубышкина З.И. Изобразительное искусство в начальной школе : Учебн. пособие для ОУ.: В 2 кн. -М.: Дрофа, 1999- 126.С.

98. Кирьякова A.B. Теория ориентаций личности в мире ценностей: Оренбург: Б. и., 1996-188 с.

99. Кирьякова A.B. Ориентация личности в мире ценностей // Magister № 4., 1998. С.37-50.

100. Козлов В.И. Формирование ценностных ориентаций младших подростков средствами изобразительного искусства.: Автореф. дис. . канд. пед. наук,- М. 1999.-21 с.

101. Кон И.С. Социология личности М., Политиздат 1967г.

102. Кон И.С. Психология старшеклассника. М.: Просвещение, 1982.-254с.

103. Кондратьева О.Г. Содержание и организация деятельности молодежных общественных объединений по развитию ценностных ориентаций старшеклассников сельских школ.: Дис. . канд. пед. наук,-Иркутск, 2002 196 с.

104. Коростелева Е.А. Формирование профессионально-ценностных ориентаций у будущего учителя технологии.: Дис. . канд. пед. наук.-Липецк, 2002 226 с.

105. Котельников В.А. Становление ценностных ориентаций личности в процессе овладения гуманитарным знанием.: Дис. канд. пед. наук- Орел, 2001 -203 с.

106. Кочешков Н.В. Декоративное искусство монголоязычных народов 19-середины 20 века.- М.,1979.,- 205с.

107. Кочешков Н.В. Этнические традиции в декоративном искусстве народов Крайнего Северо Востока СССР. М.: Наука, 1979 - 141 с.

108. Краткий психологический словарь М.: Изд-во. Политической литературы, 1985. С. 389.

109. Краткий словарь по социологии. М.: Изд-во политической литературы, 1988. С. 443.

110. Критерии и показатели эффективности трудовой подготовки школьников: Методические рекомендации / Под. ред. Ю.К. Васильева. М.: АПН СССР, 1989.-54 с.

111. Кузнецов А.Г. Ценностные ориентации современной молодежи. -Саратов 1995-138 с.

112. Куликова С.А. Формирование ценностных ориентаций у младших школьников в процессе художественно-творческой деятельности: Дис. канд. пед. наук: Москва, 2002 162 с

113. Курилов В.П. Искусство и ценностная ориентация личности.: Автореф.канд.филос.наук. М., 1980. - 22

114. Кучина Т.И. Развитие художественного мышления подростков. -М., 1992.-15с.

115. Лазытина А.Б. Гринин В.В. Искусство в системе духовных ценностей общества. М.; Знание. 1986. - 64с.

116. Лапшина Л.Э. Научные основы преподавания народного искусства Западной Сибири и Урала на педагогических факультетах педвузов: Автореф дис. канд.пед. наук. М., 1994. - 17 с.

117. Лебедева O.B. Использование национального компонента содержания образования в современной практике обучения и воспитания младших подростков.: Дис. канд. пед. наук. М., 1992. -154 с.

118. Леднев B.C. Содержание образования: Учебное пособие. М.: Высшая школа, 1989. - 360 с.

119. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Политиздат, 1975. - 304с.

120. Леонтьев А.Н. Человек и культура. М., Педагогика, 1961.

121. Леонтьев Д.А. Методика изучения ценностных ориентаций М., Смысл 1992.

122. Лернер И.Я. Познавательные задачи в обучении гуманитарным наукам. М.: Педагогика. - 1972. - 240 с.

123. Лернер И.Я. Проблемное обучение. М.: Знание, 1974. - 64 с.

124. Лихачев Б.Т. Основные принципы и задачи эстетического воспитания. М.: Просвещение. - 1975. - 245 с.

125. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений и слушателей ИПК и ФПК. -М.: Прометей, 1993. 526 с.

126. Ломов Б.Ф. Методические и теоретические проблемы психологии М., Наука 1984г.-444 с.

127. Ломов С.П. Система оптимальной живописной подготовки учителей декоративно-прикладного искусства и народных промыслов: Автореф. дис. д-ра .пед. наук: 13.00.02 М., 2000. - 30 с.

128. Максимова З.Н. Народное творчество в эстетическом и трудовом воспитании детей //Школа и производство. 1992. - №2 - С. 50 - 52.

129. Мальковская Т.Н. Теоретические основы исследования ценностных ориентаций и интересов школьников. // Ценностные ориентации и интересы школьников: сборник научных трудов. М.: 1983. С.5-19.

130. Максимович В.Ф Теория и практика подготовки учащихся по художественно-промышленным видам труда в условиях непрерывногообразования: (На примере учеб. заведений традиц. Декорат.-приклад. Искусства): Автореф. дис. д-ра. пед. наук. М.,2000.- 43 с.

131. Малюков А.Н. Формирование художественной культуры подростка в процессе воспитания ценностного отношения к искусству.:

132. Мамонтов С.П. Основы культурологии. М.: Изд. Российского открытого ун-та, 1994. - 208 с.

133. Манзанов Г.Е. Религиозные традиции в ценностных ориентаций бурятской молодежи / Рос. акад. Наук. Сиб. Отд-ние. Бурят.науч.центр, Инс-т общест.наук. Улан-Удэ: Изд-во БНЦ. 1997.-114 с.

134. Маркуцкая С.Э. Обучение учащихся 5-7 классов прикладным художественным работам // Трудовая подготовка и профессиональное самоопределение школьников. Сборник научных сообщений молодых ученых. М.: "Прометей", 1995. - С. 15-18.

135. Мартынюк И.О. Жизненные цели личности: Понятие, структура, механизмы формирования АН УССР Институт философии, Киев, Наука, Думка 1990.

136. Методические рекомендации по методике технического творчества учащихся в УПК, клубах, Домах пионеров и школьников /Под ред. д.п.н. П.Н. Андрианова, к.п.н. A.B. Бычкова. М.: АПН СССР, 1988.-81с.

137. Методологические и теоретические вопросы трудовой подготовки учащихся: Сб. науч. трудов / Редкол. : П.Р. Атутов и др. : АПН СССР.-М., 1985.-80C.

138. Михайлов В.А. Бурятский народный орнамент.// Школа и производство.-1991 -№ 10 С. 70-74.

139. Михальцова Л.Ф. Формирование ценностных ориентаций обучающихся в культурно-образовательной среде школы : Дис. . канд. пед. наук Новокузнецк, 2003 -185 с.

140. Мнацаканян Л.И. Личность и оценочные способности старшеклассников. -М.: 1991. 190с.

141. Москаленко А.Т. Сержантов В. Ф. Смысл жизни и личность, под редакцией А. А. Чечулина Новосибирск " Наука" 1989г.

142. Назарова, А.Ш. Роль социокультурных ценностей в формировании личности : Дис. . канд. филос. наук : 09.00.11 Казань, 2003 -155 с.

143. Накохова P.P. Развитие ценностных ориентаций младших школьников средствами народного эпоса и мифологии.: Автореф. дис. . канд. психолог, наук.- Ставрополь, -1999.-22 с.

144. Народные мастера. Традиции, школы. М.: Изобразительное искусство. -1985.-С.5

145. Народные художественные промыслы. Советское декоративное искусство. Материалы и документы. 1917 - 1932. - М.: Искусство, С. 7-8.

146. Народы мира: историко-этнографический справочник/Гл. ред.О.В. Бромлей.- М.: Сов. энциклопедия, 1988.- 624 с.

147. Некрасова М.А. Народное искусство как часть культуры. М.,1983.-115с.

148. Некрасова М.А. Современное народное искусство. Л., 1980. 175с.

149. Неменский Б.М. Мудрость красоты: О проблеме эстетического воспитания. М.: Просвещение, 1981. - 192 с,

150. Немов P.C. Психология Учеб. для студентов высш. пед.учебных заведений: М.: 1997.

151. Никандров Н.Д. Проблема ценностей в российском обществе и цели воспитания / / Школа № 4.-1999. С.6-9

152. Никандров Н.Д. Ценности как основа целей воспитания / / Педагогика а № 3.-1998. С.3-101

153. Никандров Н.Д. Россия: ценности общества на рубеже XXI века. -М.,1997.

154. Николаев В.H. Научно-педагогические основы формирования социально-ценных потребностей у сельских школьников.: Автореф. дисс. . д-ра. пед. наук.- Казан, гос. ун-т.- Казань, 1998. -35 с.

155. Новиков A.M. Как работать над диссертацией (Пособие в помощь начинающему педагогу-исследователю). М.: Педагогический поиск, 1994. - 146с.

156. Новиков А.И. Процессы и методы формирования трудовых умений. М.: Высшая школа, 1986. - 136 с.

157. Новиков Д.А. Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи). М.: МЗ- Пресс Д.А., 2004.-67 с.

158. Огаркова И.В. Формирование гуманистических ценностных ориентаций у старшеклассников (На материале общеобразовательной многонациональной школы Северо-Кавказского региона) : Дис. . канд. пед. наук.- Пятигорск, 2003 231 с.

159. Ольшанский В.Б. Личность и социальные ценности /Социология в СССР. M.: Мысль, 1965. -с. 470-540.

160. Основы декоративного искусства в школе /Под, ред. Б. В. Нешумова, Е.Д. Щедрина,- М.: Просвещение.-1982.-175 с.

161. Основы декоративного прикладного искусства: Метод, рекомендации/ С.И. Гудилина-М.: ЗАО "Интерсигнал СП", 1997.- 39 с.

162. Оценка качества подготовки выпускников основной школы по технологии /Сост. В.М. Казакевич, A.B. Марченко. М.: Дрофа, 2000.-256 с.

163. Павлов Ю.В. Статистическая обработка результатов педагогического эксперимента. М.: Знание, 1972. - 58 с.

164. Панпурин В А. Внутренний мир личности и искусство. Свердловск, 1990.-212с.

165. Питкасистый И.П. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. М.: Педагогика, 1980. -240 с.

166. Павлютикова З.М.Формирование профессиональных ценностных ориентаций у учащихся профтехучилищ. Автореф. дисс.канд. пед. наук. -М., 1986.-23с.

167. Подольская Е.А. Ценностная ориентация личности как предмет социально-философского исследования.: Автореф. дисс.канд. филос. наук. -M., 1984.-23С.

168. Половникова H.A. Система воспитания познавательных сил школьников. Казань, 1975. - 101 с

169. Поляков В.А. / отв. ред. Величкин В.Е, Калюга С.У. и др. Трудовая подготовка учащихся: проблемы и перспективы. М.: АПН СССР, 1989.-79С.

170. Поляков В.А. Проблемы развития современной системы трудового обучения учащихся средней общеобразовательной школы.: Автореф. дис. докт. пед. наук. М., 1978. - 37 с.

171. Поляков В.А., Ставровский А.Е. Общая методика трудового обучения в старших классах. 2-е изд. испр. - М.: Просвещение, 1980

172. Пономарев Я.А. Психология творчества. М.: Наука, 1976. - 303с.

173. Попова О.С. Народные художественные промыслы. М.: Легкая и пищевая промышленность, 1984. - 324 с.

174. Популярная художественная энциклопедия: Архитектура. Живопись. Скульптура. Декоративное искусство. / Гл. ред. В.М. Полевой,-М.: Советская энциклопедия. Книга 1. А М., 1986. - 447 е.; Книга 2. M - Я, 1986. -432с.

175. Поровская Г.А. Народное декоративное искусство в системе профессиональной педагогической подготовки учителей начальных классов педагогических факультетов педвузов.: Дис. . канд. пед. наук. М., 1990. -196с.

176. Программы средних общеобразовательных учреждений Российской Федерации. Трудовое обучение. Технология. 1-4 классы. 5-11 классы.- М.: Просвещение, 1996.- 224 с.

177. Психология. Словарь /под общ. ред. А.В.Петровского. М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1990. - 494с.

178. Радченко С.И. Эстетическое содержание ценностных установок личности.: Автореф. дисс. канд. филос. наук, Киев, 1986. - 1бс.

179. Развитие творческой активности школьников. Под. ред. Маюшкина A.M. M.: Педагогика, 1991. - 155 с.

180. Рогова P.M. Развитие гуманистического мировоззрения и ценностных ориентаций личности / РАО Ин-т развития личности. М.: Ин-т развития личности. 1996.-114 с.

181. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. / Гл. ред. В.В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. - 608 е., т.1. А-М. 1993.

182. Рубинштейн C.J1. Бытие и сознание. М., 1957. 140с.

183. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии: В 2-х томах. т. I. -А М.: Педагогика. 1989. - 448с. т.2. - М., 1989. 328с.

184. Руднева E.J1. Формирование жизненных и профессиональных ценностных ориентаций студенческой молодежи.: Дис. . д-ра пед. наук -Кемерово, 2002 443 с.

185. Рыбина Н.Я. Формирование ценностных ориентаций будущих социальных работников средствами русского православного искусства.: Дис. . канд. пед. наук Тамбов, 2002 - 208 с.

186. Салтыков А.Б. Самое близкое искусство. М.: Просвещение,1968.188. Сасова И.А., Амед А.Ф. Экономическое воспитание школьников в процессе трудовой подготовки. Под. ред. Розова B.K. М.: Просвещение, 1988.- 190 с.

187. Сасова И.А. Шишов С.Е. Экономическое образование и воспитание учащихся общеобразовательной школы в процессе трудовой подготовки: Примерная программа. М.: АПН СССР, 1989. - 60 с.

188. Санжаева Р.Д. Психологические механизмы формирования готовности человека к деятельности. Улан-Удэ: Изд-во БГУ. 1997.-179 с.

189. Сахневич Т.А. Формирование у студентов ценностных ориентаций на творчество в образовательном процессе вуза.: Дис. . канд. пед. наук Петрозаводск, 2002 -195 с.

190. Светлова Н.В. Особенности ценностных ориентаций и нравственного самосознания учащихся средней школы : Дис. канд. психол. наук- М., 2003 -231 с.

191. Сергеева Е. Декоративно-прикладное искусство: (программа для девочек 5-9 кл.)// Халах шкуле (Нар. шк.).-1996.- № 5. С 34-38.

192. Сидорова Л.Е. Внеурочная трудовая деятельность учащихся как средство формирования опыта художественно-прикладного творчества, (на примере создания якутских национальных изделий из меха).: Автореф. дис. . канд. пед. наук.- М., 2005,- 22 с.

193. Скаткин М.Н. Материалы и рекомендации для проведения научно-исследовательской работы. М., 1970

194. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики, 2-е изд. М.: педагогика, 1984. - 96 с.

195. Скаткин М.Н. Школа и всестороннее развитие детей. М.: Просвещение, 1980. - 144 с.

196. Скильский Д.М. Изучение народного декоративно-прикладного искусства в школе как средство развития творческих способностей учащихся

197. На материале искусства Прикарпатья ).: Автореф. дис. . канд. пед. наук.-М., 1973,-21 с.

198. Собкин B.C. Динамика ценностных ориентаций в старшем школьном возрасте. : Дисс.в виде научного доклада на соиск. учен. степ, докт.псих. наук/ РАО. Центр социологии образования / М., 1997.- 87 с.

199. Соколов Э.В. Культура и личность. Л., 1972.-С.171.

200. Соктоева И.И. Изобразительное и декоративное искусство Бурятии Новосибирск, 1988.-159

201. Социальные ориентиры изменяющегося общества/ под редакцией Роговика В. З.-М., 1993г.

202. Социология в СССР. М.,1966.

203. СтоловичЛ.Н. Природа эстетических ценностей. М, 1972. 274с.

204. Сулейманова Л. А. Ценностные ориентации личности в контактных группах. Баку. " ЭЛМ " 1989г.

205. Сухов В. В. Влияние социально-культурных условий на формирование ценностных ориентаций молодежи// Молодежь и культура. Сб. трудов т. XXXVI Л.,ЛГИК, - 1977. С.34-44.

206. Теоретические основы содержания общего среднего образования / Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. М.: Педагогика, 1983. - 352 с.

207. Титаренко А.И. Структура нравственного сознания. М., 1974.-С.231.

208. Титма М.Х. Ценности влияющие на выбор профессии // Вопросы философии. 1969. № 4.с 52-61.

209. Традиционное воспитание детей у народов Сибири. Л.: Наука, 1978. -253 с.

210. Трудовая подготовка школьников: прошлое, настоящее, будущее (часть первая) / Под ред. П.Р. Атутова. М., изд-во МГОПУ, 1995.-239 с.

211. Трудовое воспитание и политехническое обучение: Краткий словарь для учителя /Под ред. М.Н. Скаткина, В.А. Полякова. М.: Просвещение, 1968

212. Тугаринов В.П. Избранные философские труды. JI.1988. -258с.

213. Тугаринов В.П. Теория ценностей в марксизме. JL: ЛГУ, 1968.124с.

214. Тугаринов В.П О ценностях жизни и культуры. JI., 1960. С.З

215. Тугутов И.Е. Материальная культура бурят. Улан-Удэ, 1958214 с.

216. Тумахани A.B. Бурятское народное искусство.- Улан-Удэ, 1963.-С 135-153.

217. Трубникова JI.A. Декоративно-прикладное искусство в системе воспитания учащихся в воскресной художественной школе.: Дисс. кан.пед.наук.- Ростов-Дон 1996- 146с.

218. Унарова С.Н. Современная социокультурная среда как психологический фактор развития ценностных ориентаций личности : Дис. канд. психол. наук- М., 2003 200 с.

219. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. М.: Наука. 1966.451с.

220. Ушакова H.H. Индивидуальный подход в процессе формирования ценностных ориентаций учащихся общеобразовательной школы.: Автореф. дис. к. п. н. Курган, 1998. -20 с.

221. Фарбер Д.А. и др. Физиология школьника. М.: Педагогика, 1990.- 64 с.

222. Филонов Г.Н., Черенков С.В, Тенденции развития теории и практики воспитания // Педагогика.-1993.-№1. С. 38.

223. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. 5-е изд., - М.: Политиздат, 1986. - 590 с

224. Философский энциклопедический словарь. М.: Иэд-во Советская энциклопедия, 1983. С. 764.

225. Филиппова Е.А. Художественно-прикладное творчество учащихся как средство подготовки их к труду (в условиях центра творчества).: Дисс. кан. пед. наук.- М., 1999.- 180 с.

226. Фомина Л.П. Ценностные ориентации в марксистской теории ценностей // Философия и наука // под редакцией А. С. Колесникова Л. , Изд. ЛГУ 1975г.

227. Фомина Л.П. Понятие и типы ценностных ориентаций.: Автореф. дисс. канд. филос. наук. -Л., 1976. 21с.

228. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту, /под ред. И.В.Дубровинои." М.: Педагогака 1987. -183с.

229. Формирование ценностных ориентаций школьников/ С.А. Пожар, В.И. Сапронова, Н.Е. Сальникова и др. ; С.-петерб.гос. ун-т пед. мастерства. СПб.: СПбГУПМ, 1998.-104 с.

230. Хворостов A.C. Декоративно-прикладное искусство в школе. М.: Просвещение, 1981. 175 с.

231. Хворостов A.C. Единство трудового и эстетического воспитания школьников в процессе занятий декоративно-прикладным искусством.: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1983. - 17 с.

232. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность,-М., 1986.

233. Хороших П.П. Материалы по орнаменту ольхонских бурят.// Сибирская живая старина,- Иркутск, 1926. Вып. 2 - С 211-214.

234. Художественная обработка металла в Бурятии,- Улан-Удэ, 197491с.

235. Ценностно- нормативные ориентации старшеклассника. / РАО (под ред. B.C. Собкина) М.: Центр социологии РАО .1995 -146 с.

236. Цукерман B.C. Народная культура как социальное явление.: Дис. докт. филос. наук. Челябинск, 1984. - 401 с.

237. Чавчавадзе Н.З. Культура и ценности. Тбилиси. 1984., С.ЗО.

238. Чекалова А. К. Основы понимания декоративно-прикладного искусства. М.: Изд-во АПН СССР, 1962.-67 с.

239. Чернова Е.П. Формирование ценностных ориентаций учащихся ПТУ средствами искусства .: Автореф.дисс.канд.пед.наук. М, 1984.-16С.

240. Чистякова С.Н. Профессиональная ориентация школьников в условиях непрерывного образования // Школа и производство. -1989. -№8 -С. 12-15

241. Чхартишвили Ш.Н. Некоторые спорные проблемы психологии установки. Тбилиси., 1971.-273 с.

242. Шамова Т.Н. Активизация учения школьников.- М. Педагогика, 1982.-208 с.

243. Шаров A.C. Формирование ценностных ориентаций и поведение личности: Учебн. Пособие для студентов пед. Вузов/ Рос. Межвуз. центр многоуровнего пед. Образования, Омск. гос. пед. ун-т Омск: Изд-во ОмГПУ, 1993-87С.

244. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. /под ред. Н.П. Кузина и др. М.: Педагогика, 1980, т.1. - 304 е.; т.2. - 4с.

245. Шевчук JI.B. Дети и народное творчество. Книга для учителя. -М.: Просвещение, 1985. 128 с.

246. Шпикалова Т.Я. Значение народного декоративно-прикладного искусства в теории и практике эстетического воспитания школьников // Изобразительное искусство в эстетическом воспитании школьников. М.: АПН РСФСР, 1981.-С. 42-60.

247. Шпикалова Т.Я Развитие детского творчества средствами декоративно-прикладного искусства. М. 1965.

248. Щукина Г. И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М., «Педагогика», 1971. 352 стр.

249. Щукина Г.И. Формирование познавательных интересов учащихся в процессе обучения. М., Учпедгиз, 1962.

250. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе: Кн. Для учителя.- М.: Просвещение, 1986.-144 с.

251. Щукина Г.И. Познавательный интерес как педагогическая проблема.: Автореф. диссер. д-ра.пед.наук. Л., 1969, ст.38

252. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. М.: Знание, 1974.-64с.

253. Юсов Б.П. К проблеме взаимосвязи искусств в детском художественном развитии // Теория эстетического воспитания. М.: АНП РСФСР. - Вып. 3.-С. 43 - 55.

254. Ядов В.Я. Личность как предмет изучения//Социальная психология. Л.,1979.С.75.

255. Ядов В.А. Диспозиционная концепция личности. Социальная психология. Л., 1979.

256. Якобсон П.М. Психология художественного творчества М.: Искусство. 1971. -218с.

257. Предложенная программа формирования ценностных ориентаций определяет содержание курса по бурятскому народному декоративно-прикладному искусству для дополнительного образования школьников.

258. Способствовать ориентации учащейся молодежи в сфере ценностей труда;

259. Обеспечить развитие познавательной направленности личности в области народного искусства и культуры, через включение учащейся молодежи в познавательную деятельность по изучению народного декоративно-прикладного искусства;

260. Организовать развитие деятельностной направленности личности, через включение учащихся в познавательно-трудовую деятельность различных видов декоративно-прикладного искусства бурят;

261. Подготовить учащихся к самостоятельной творческой познавательно-трудовой деятельности в области декоративно-прикладного искусства.

262. Программа рассчитана на 2 года обучения и предполагает 240 часов занятий (по 4 часа в неделю; т.е. 120 часа в год) и имеет блочно-модульную структуру.

263. Декоративно-прикладное творчество народов Бурятии (6 ч.)

264. Изучение данного модуля помогло учащимся усвоить понятия «декоративно-прикладное искусство», «декоративно-прикладное творчество», «мастер и подмастерье», раскрыло содержание творческой декоративно-прикладной деятельности человека.

265. Бурятское декоративно-прикладное искусство в жизни человека (4 ч.)

266. Данный информационный модуль раскрывал следующие темы: Бурятский костюм. Ювелирные украшения. Оружие. Металлические предметы обихода. Архитектурные особенности бурятской юрты и ее интерьер. Мебель. Посуда. Виды транспорта.

267. Бурятский национальный орнамент (6 ч.)

268. Цветовая символика бурятского орнамента (4 ч.)

269. Модуль разработан с целью формирования у школьников представлений о нравственно-ценностном потенциале традиционной цветовой гаммы бурят, в нем раскрывается роль узора и цвета в межличностных отношениях, торговле, дипломатии и т.д.

270. Он представлен в виде тем для изучения школьниками: Цвет как изобразительное средство. Шесть основных цветов бурят и их символика. Возможности сочетания цветов и их магический смысл. Орнамент и цвет.

271. Декоративно-прикладное искусство в мифологии бурят (2 ч.)

272. Второй блок экспериментальной программы, состоящий из пяти модулей, был направлен на реализацию целей второго этапа, целью которого являлось развитие мотивационно-потребностного компонента, адекватного принятой нами модели.

273. Художественные приемы обработки металла (8 ч.)

274. Нравственная характеристика и магический смысл металла дает возможность школьникам познакомиться с традиционным отношением к ценностям и качествам личности человека. Основные темы данного модуля:

275. Резьба и роспись по дереву (8 ч.)

276. Декоративная отделка вещей из мягких материалов (6 ч.)

277. Народные мастера декоративно-прикладного искусства (2 ч.)

278. Центры народных промыслов (2 ч.)

279. Изготовление махровых панно трубчатой иглой

280. Техника вышивки ковровой иглой) (8 ч.)

281. Бурятские традиционные орнаменты и цвета в художественном ткачестве (20 ч.)

282. Рисунок и композиция, традиционные цветовые решения, используемые в ручном ткачестве бурятами (22ч.)

283. Техника изготовления ворсового ковра (72 ч.)

284. Изготовление гобелена из конского волоса (66ч.)

285. Наличие новизны, оригинальности, уникальности в продуктах деятельностишкольников прослеживалось через анализ творческих работ приизготовлении гобелена. В заключении была проведена выставка творческихработ учащихся.

286. Способы диагностики базовых знаний по декоративно-прикладному искусству.1. Анкета 1

287. Какие группы бурятского орнамента вы знаете?

288. Какой смысл имеет каждая группа орнамента?

289. Перечислите известные вам названия бурятских узоров?

290. Назовите «мужские» и «женские» узоры?

291. Какие узоры заимствованы у других народов?

292. Какие цвета были наиболее предпочтительнее для бурят?

293. Какой символический смысл закреплен за основными цветами?

294. Какую роль играл цвет в развитии межличностных отношений, торговле, дипломатии?1. Анкета 2

295. Что буряты украшали мягким материалом?

296. Какие способы вышивки вы знаете?

297. Из чего делали аппликации?

298. Какой магический смысл имели вышивка, аппликация и теснение?

299. В каких местах одежды они выполнялись?

300. Какую роль играли различные виды отделки в воспитании детей?1. Анкета 3

301. Какие приемы художественной обработки дерева распространены у бурят?

302. Что украшалось монументальной резьбой?

303. Где использовалась плоскостная и ажурная резьба?

304. Каков магический смысл резьбы по дереву?

305. Какие предметы буряты расписывали красками?

306. Какую роль играла резьба и роспись по дереву в воспитании и развитии детей?1. Анкета 4

307. Какие технологические приемы обработки металла вы знаете?

308. Какие традиционные виды металлов использовались бурятскими мастерами?

309. Какие камни были предпочитаемы мастерами?

310. Какой магический смысл вкладывался, а серебро и золото?

311. Какой магический смысл вкладывался в природные камни?

312. Какие ювелирные изделия изготовлялись мастерами-кузнецами?

313. Организационное занятие. 2 21. 1.1. Декоративно-прикладное творчество народов Бурятии. 6 4 2

314. Бурятское декоративно-прикладное искусство в жизни человека. 4 4

315. Бурятский национальный орнамент. 6 4 2

316. Цветовая символика бурятского орнамента. 4 4

317. Декоративно-прикладное искусство в мифологии бурят. 2 22. 2.1. Художественные приемы обработки металла. 8 6 2

318. Резьба и роспись по дереву. 8 6 2

319. Декоративная отделка вещей из мягких материалов. 6 6

320. Народные мастера декоративно-прикладного искусства. 2 2

321. Центры народных промыслов. 2 23. 3.1. Художественное ткачество как вид декоративно-прикладного искусства бурят. 2 2

322. Технология изготовления ворсовых ковров. (Техника вышивки ковровой иглой). 6 2 4

323. Бурятские традиционные орнаменты и цвета в художественном ткачестве. 26 7 191. З.З.Рисунок и композиция, традиционные цветовые решения, используемые в ручном ткачестве бурятами. 18 6 14 2

324. ЗАТехника изготовления ворсового ковра. 72 7 65

325. Изготовление гобелена из конского волоса. 66 6 58 2

326. Выставка творческих работ учащихся 21. ИТОГО: 240 68 160 12

327. Тематический план по программе «Формирование ценностных ориентаций учащихсясредствами декоративно-прикладного искусства» (на примере бурятского декоративно-прикладного искусства)модул я Обучающий модуль Всего теория Практ ика Экск урси и