Формирование управленческих умений учителя профильной школы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Мезина, Ольга Николаевна

• Мезина, Ольга Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Мезина, Ольга Николаевна

Введение.

Глава 1. Теоретические основы формирования управленческих умений учителя.

1.1. Понятийное поле исследования в контексте категории «управленческие умения».

1.2. Модель формирования управленческих умений учителя.

1.3. Критерии и уровни сформированности управленческих умений учителя.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию управленческих умений учителя профильной школы.

2.1. Опыт формирования управленческих умений учителей.

2.2. Результаты опытно-экспериментальной работы по формированию управленческих умений педагогов.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование управленческих умений учителя профильной школы»

В начале XXI века стала очевидной необходимость модернизации школьного образования в направлении профилизации старшей ступени общеобразовательной школы. К инновациям, направленным на оптимизацию профильного обучения, мы относим формирование управленческих умений учителя профильных классов в условиях общеобразовательной школы. Логика внедрения профильного обучения в общеобразовательную школу такова, что предусматривает несколько уровней управления профилизацией (от директора школы до учителя профильных классов).

В законодательных документах: Законе Российской Федерации «Об образовании», Федеральной программе развития образования, Национальной доктрине образования, Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года, Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования, - отражается актуальность и значимость подготовки квалифицированных педагогических кадров для профильной школы.

Оптимизация образовательного процесса в профильных классах обуславливает необходимость в своевременном повышении квалификации педагогов в области управления (формирования у них управленческих умений) параллельно с их профессиональной деятельностью.

Вместе с тем, несмотря на актуальность формирования управленческих умений учителя, данная проблема в контексте обучения взрослых в условиях образовательного учреждения остаётся малоизученной, сохраняется противоречие между декларированным социальным запросом на профессионально-компетентного педагога в области управления и реальной практикой повышения квалификации учителя в условиях профилизации общеобразовательной школы. Кроме того, наши наблюдения и специально проведённое на базе общеобразовательной школы тестирование педагогов показало, что большинство респондентов испытывают сложности управленческого характера, которые выражаются в затруднении постановки цели, обосновании её значимости, слабой ориентации в вопросах анализа, планирования, организации и контроля.

Выполненный нами анализ психолого-педагогической, учебно-методической литературы, источников по вопросам менеджмента показал, что, несмотря на многочисленные публикации по близкой к теме нашего исследования проблематике, область формирования управленческих умений учителя недостаточно изучена.

Сказанное позволяет сделать вывод об актуальности исследования процесса формирования управленческих умений учителя, что и обусловило выбор темы: «Формирование управленческих умений учителя профильной школы».

Анализ состояния рассматриваемого вопроса в теории и практике педагогики и менеджмента позволил выявить круг противоречий, в числе которых противоречия: между имеющимися в образовательном учреждении предпосылками для формирования управленческих умений учителя и отсутствием специального организованного процесса обучения педагогов в реальной педагогической практике; между мотивацией педагогов к повышению профессиональных умений в области управления и недостаточностью условий для формирования управленческих умений; между типовой системой повышения квалификации учителя и необходимостью учитывать индивидуальный характер и стиль его педагогической деятельности.

Исходя из выделенных противоречий, определена проблема исследования: каковы теоретические основы и организационные условия формирования управленческих умений учителя профильных классов в условиях образовательного учреждения?

Поиск подходов к выделенной нами проблеме возможен благодаря имеющимся в науке теоретическим разработкам в области: системно-деятельностного, логико-информационного, культурологического, аксиологического, синергетического, прогностического подходов к управлению (И.Ю. Алексашина, Ж. Аллак, А.Г. Асмолов, Б.С. Гершунский, Е.Э. Смирнова, Б.И. Фёдоров и др.); . методологических основ использования системного подхода в изучении, проектировании и прогнозировании путей развития образовательных систем разного вида (Л.И. Анцифирова, Н.И. Калаков, П.И. Третьяков, Т.И. Шамова и др.); . исследований, выполненных в русле системно-личностного подхода к раскрытию сущности педагогического образования (И.А. Колесникова, Н.Н. Никитина, М.А. Петухов и др.); . теоретических основ управления образованием (К.А.Конаржевский, B.C. Лазарев, И.В. Непрокина, М.М. Поташник, В.П. Симонов и др.); управление школой по конечным результатам (П.И. Третьяков и др.); исследовательского подхода в управлении (Т.И. Шамова и др.); рефлексивные основы управления (Т.Ю. Андрющенко, Т.М. Давыденко, С.Д. Поляков и др.).

Исследования названных авторов рассматривались нами и в качестве технологической основы функционирования школы в современных условиях, включая вопросы управления педагогическими системами и социального управления.

В работах М.Р. Захаровой, Н.В. Кузьминой, Т.И. Шамовой, П.И. Третьякова уточняются основные определения понятий в области управления образовательными системами: «предмет управления», «процесс управления», «функции управления», раскрываются принципы, формы, методы внутреннего управления образовательным учреждением, составляющие элементы управленческой системы применительно к педагогической практике.

Теория непрерывного образования и концепция личностно-ориентированного подхода в педагогике рассматривалась в работах Е.В.

Бондаревской, Б.С. Гершунского, Н.А. Колесниковой, М.И. Лукьяновой, В.Н. Максимовой, А.К. Марковой, Э.М. Никитина, В.А. Сластёнина и др.

Сказанное позволило нам обособить круг малоисследованных вопросов и сформулировать цель нашего исследования: теоретическое и эмпирическое обоснование процесса формирования управленческих умений учителей в условиях перехода общеобразовательной школы на профильное обучение.

Объект исследования: процесс становления управленческой компетентности учителя профильных классов в условиях повышения квалификации без отрыва от основной профессиональной деятельности.

Предмет исследования: формирование управленческих умений учителя профильной школы.

Гипотеза исследования: управленческие умения учителя будут сформированы, если:

- данный вид умений выделен как профессиональное новообразование личности и востребован в условиях профильной школы;

- теоретически обоснована и внедрена модель формирования управленческих умений учителя, сообразно выявленным компонентам её структуры и соответствующим дидактическим и организационным условиям;

- аргументированы уровни сформированности управленческих умений учителя, выделены критерии и показатели для их идентификации;

- разработана и внедрена система повышения квалификации учителя профильной школы без отрыва от основной педагогической работы с опорой на модель формирования управленческих умений, авторскую программу и комплекс взаимообусловленных форм организации обучения взрослых.

Для реализации намеченной цели и проверки гипотезы поставлены задачи исследования:

1. По материалам отечественных и зарубежных публикаций на основе сопоставительного анализа выявить преобладающие тенденции и подходы к исследованию управленческой деятельности учителя с акцентом на профильное образование; выделить «управленческие умения учителя» как самостоятельное интегративное понятие в категориальном аппарате педагогической науки, предложить рабочее определение.

2. Обосновать «управленческие умения учителя» в качестве профессионального новообразования личности, разработать их структуру и модель формирования сообразно организационным и дидактическим условиям профильной общеобразовательной школы.

3. Выявить, обосновать и экспериментально определить уровни сформированности управленческих умений учителя, выделить соответствующие критерии и показатели для их идентификации.

4. Разработать, апробировать и внедрить в качестве нововведения систему повышения квалификации учителя профильной школы без отрыва от основной педагогической работы на основе авторской модели, программы « Управленческие умения педагога: теория и практика формирования» и комплекса взаимообусловленных форм организации обучения взрослых.

Теоретико-методологические основы исследования составили: положение гуманистической философии о человеке как о субъекте отношений, способном к самореализациии, самоорганизации (К.А. Абульханова-Славская, Н.А. Бердяев, А. Маслоу, К. Роджерс, В. Франкл и др.); идеи о профессиональной самореализации (С.А. Воломеев, И.В. Дубровина, J1.M. Каган, Е.Ф. Майорова); целостный подход к исследованию педагогического процесса (В.И. Ильин, В.В. Краевский, Н.К. Сергеев, В.А. Сластенин); личностный и деятельностный подходы к отбору содержания и средств профессионального обучения (Е.В. Бондаревская, В.В. Давыдов, В.И. Данильчук, В.В. Сериков и др.); ценностные ориентации в профессиональном становлении педагога (A.M. Булынин, Л.Д. Лебедева, Н.Н. Никитина); концепция непрерывного педагогического образования (В.Н. Максимова, Н.К. Сергеева, Г.К. Сухобская) и другие.

Классические подходы к управленческой науке (Ф.У. Тейлор, А. Файоль, Э. Мэйо, М.Х. Мескон, М. Альберт, Ф. Хедоури, А. Вайсман и др.); теории социального управления (В.Г. Афанасьев, Ю.А. Конаржевский, А.И. Пригожин и др.); подходы к управлению образовательным учреждением (Н.П. Капустин, B.C. Лазарев, М.М. Поташник, В.П. Симонов, Н.С. Сунцов, А.П. Тряпицина, К.М. Ушаков и др.); психологические основы управления (А.В. Карпов, М.И. Лукьянова, Б.М. Ребус, Л.М. Фридман, Р.Х. Шакуров).

Методы исследования

Теоретические методы: изучение научной литературы, документов, фактического материала, теоретический анализ (сопоставительный), описательное и графическое моделирование, анализ категорий, понятий.

Эмпирические методы: диагностические (беседа, анкетирование, тестирование, методы самооценки и экспертной оценки), стандартизированная методика К.Л. Вилсона «Цикл управленческих умений».

Статистические методы: методы измерения и математической обработки экспериментальных данных, их системный и качественный анализ, графическая интерпретация данных исследования.

Эмпирическая база и основные этапы исследования

Опытно-экспериментальная часть работы выполнена на базе муниципального образовательного учреждения «Гимназия № 34», МОУ «СОШ» № 7,35, 45,61 г.Ульяновска.

Первый этап - констатирующий (2001-2002 гг.) - предполагал изучение состояния проблемы в теории педагогики, управления и педагогической практике. Проводилось изучение философской, управленческой, методической литературы по данной проблематике. Определялось исходное состояние разработанности выделенной нами проблемы, уточнялись сущностные характеристики ведущих понятий исследования, были сформулированы предмет, гипотеза, методология, методы научного поиска, изучался накопленный за последние годы практический опыт по организации повышения квалификации учителей в условиях школы.

Второй этап - поисковый (2003-2004 гг.) - был направлен на определение цели исследования, поиск стратегий, форм работы по формированию управленческих умений учителя. Для проведения экспериментальной работы созданы экспериментальные (ЭГ) и контрольные группы (КГ) из числа членов педагогического коллектива гимназии и других школ.

На данном этапе был разработан первый вариант экспериментальной программы, уточнялся и апробировался комплекс дидактических средств, выявлялась эффективность отдельных форм обучения.

Данный этап экспериментальной работы сопровождался участием соискателя в научных и научно-методических конференциях, публикацией статей по теме исследования.

Третий этап - формирующий (2005-2007 гг.) - предполагал апробацию и оценку эффективности разработанной нами системы повышения квалификации учителя без отрыва от основной работы на основе авторской модели формирования управленческих умений учителя, программы и комплекса разнообразных форм обучения взрослых. На данном этапе осуществлялись систематизация, обобщение и анализ результатов исследования, формулирование выводов, оформление текста диссертации.

Научная новизна исследования

Выделено интегративное понятие «управленческие умения учителя», предложено его рабочее определение в контексте управленческой деятельности учителя с акцентом на профильное образование.

Выявлена структура управленческих умений учителя, аргументированы составляющие структурные (мотивационно-ценностный, когнитивный, деятельностный) и функциональные компоненты (разъяснение целей и указание их значимости, планирование, создание необходимых условий, обеспечение обратной связи, контроль, поощрение).

Разработана и доказательно представлена модель формирования управленческих умений учителя с опорой на структурно-функциональные компоненты сообразно организационным и дидактическим условиям профильной общеобразовательной школы.

Научно обосновано повышение квалификации учителя в условиях профильной общеобразовательной школы по типу «обучение в организации» без отрыва от педагогической работы как система на основе авторской модели, программы, комплекса взаимообусловленных методов и форм организации обучения взрослых в контексте управленческой деятельности.

Предложен новый подход к идентификации управленческих умений на основе уровневой характеристики, определены критерии и показатели уровневой сформированности управленческих умений учителя профильных классов.

Теоретическая значимость исследования

Выстроена иерархия взаимосвязанных понятий в двух терминологических полях «умения» и «управление», аргументирован междисциплинарный характер категории «управленческие умения учителя» профильной школы, предложены рабочие определения, что вносит теоретический вклад в понятийно-категориальный аппарат педагогики:

1) в самом широком понимании управленческие умения рассматриваются как определенная последовательность процедур (действий и операций) по отношению к объекту (субъекту) управления для достижения ожидаемого результата сообразно педагогическим целям;

2) в узком смысле управленческие умения - освоенные учителем способы выполнения управленческих действий, обеспеченные совокупностью приобретенных знаний и адекватным использованием этих знаний в процессе решения задач управления социально-педагогической деятельностью.

Разработанные модели, а именно: трехкомпонентная модель управленческих умений учителя, пространственная модель формирования управленческих умений и конгруэнтная ей подмодель организационных и дидактических условий, - расширяют теоретические представления о содержании, методах и формах становления данного вида умений как профессионального новообразования личности педагога профильной школы.

Доказательно раскрыты уровни, критерии и показатели сформированное™ управленческих умений учителя, теоретическая значимость которых подтверждается возможностями прогнозирования и оценки динамики изменений в процессе формирования управленческих умений учителя.

Практическая значимость исследования

Прикладное значение имеет предложенный новый подход к повышению квалификации педагогических кадров в области управления в условиях профильной общеобразовательной школы, что согласуется с ведущими идеями приоритетного национального проекта «Образование» и позитивно влияет на оптимизацию качества образования учеников профильных классов.

Практически апробирована и внедрена в процесс повышения квалификации педагогов без отрыва от работы модель формирования управленческих умений учителя, которая обеспечивает гарантированные результаты и может быть использована в практике работы образовательных учреждений любого вида (категории).

Ценность практического характера в предложенном способе идентификации исследуемых управленческих умений учителя имеет разработанная таблица уровней сформированное™ исследуемых умений сообразно составляющим структурным компонентам, а также использование стандартного отклонения для вычисления достоверности оценки и самооценки умений.

Прикладное значение имеет разработанная Программа «Управленческие умения учителя: теория и практика формирования», а также разработанное или адаптированное программно-методическое обеспечение, включающее деловые игры, тренинги, презентации, мастер-классы.

К числу опосредованных показателей практического значения опытно-экспериментального исследования логично отнести зафиксированный факт роста мотивации педагогического коллектива к повышению квалификации в области управления и самообразованию в целом.

В общем, предложенные нами теоретически обоснованные модели и программно-методическое обеспечение процесса формирования управленческих умений учителя имеют практическое приложение к учебным дисциплинам «Управление образовательными системами» и «Нормативно-правовое обеспечение образования» для студентов педагогических специальностей.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обусловлена согласованностью их с признанными положениями отечественной и зарубежной науки по исследуемой проблеме; методологической значимостью исходных позиций, междисциплинарными связями с психологией, акмеологией, теорией управления, педагогикой управления образовательными системами; рациональным сочетанием научных теоретических и эмпирических методов, исследовательских процедур, а также адекватностью выбранных методов поставленным задачам и логике исследования; использованием стандартизированной методики K.JI. Вилсона «Цикл управленческих умений», отвечающей критерию валидности; репрезентативностью исследовательской базы; лонгитюдным характером экспериментального исследования; целостным подходом к решению поставленной проблемы.

Апробация и внедрение результатов исследования

Отдельные результаты исследования докладывались на заседаниях кафедры педагогики и психологии младшего школьника УлГПУ, кафедры управления образованием УИПК ПРО, методологических семинарах, научно-методических конференциях на базе образовательных учреждений

Ульяновска, Самары, Пензы; включены в материалы Международной научно-практической конференции «Социализация личности в процессе обучения и воспитания» (Ульяновск, 2007); Всероссийской научно-практической конференции «Инновационная деятельность: начальная школа - ВУЗ» (Ульяновск, 2007) и др.

Всего по теме исследования опубликовано 9 научных работ.

Автор диссертационной работы удостоена звания «Учитель года -2003».

В 2006 году под нашим руководством в качестве директора гимназия № 34 (экспериментальная база данного научного исследования) стала победителем приоритетного национального проекта «Образование» как образовательное учреждение, активно внедряющее инновационные программы.

Основные положения, выносимые на защиту

1. Интегративное понятие «управленческие умения учителя» профильной школы обосновано как профессиональное новообразование личности, включающее освоенные учителем способы выполнения управленческих действий, обеспеченные совокупностью приобретенных знаний и адекватным использованием этих знаний в процессе решения задач управления социально-педагогической деятельностью.

Модель структуры управленческих умений включает структурные (мотивационно-ценностный, когнитивный, деятельностный) и функциональные компоненты (разъяснение целей и указание их значимости, планирование, создание необходимых условий, обеспечение обратной связи, контроль, поощрение). Данный вид умений востребован в условиях перехода общеобразовательной школы на профильное обучение.

2. Пространственная трехкомпонентная модель формирования управленческих умений учителя основана на структурно-функциональных компонентах, отражающих управленческий цикл, включает комплекс организационных и дидактических условий (организация, содержание, методы и формы подготовки к управленческой деятельности в профильной общеобразовательной школе). Система формирования управленческих умений учителя, смоделированная и апробированная в ходе исследования, включает в себя следующие взаимосвязанные этапы: 1) накопление теоретических знаний в области управления; 2) деятельностное участие в системе планируемых мероприятий; 3) разработка управленческих проектов.

3. Система повышения квалификации как нововведение в условиях профильной общеобразовательной школы, разработанная по типу «обучение в организации» без отрыва от основной педагогической работы на базе авторской модели, программы и комплекса взаимообусловленных методов и форм обучения взрослых в контексте управленческой деятельности. Новый подход к повышению квалификации учителей отличается экологичностью и экономичностью и согласуется с задачами приоритетного национального проекта «Образование».

4. Качественное своеобразие сформированности управленческих умений учителя определяется структурными компонентами: когнитивным, мотивационно-ценностным, деятельностным. Выделенные нами критерии и показатели (отношение учителя к формированию управленческих умений; объём управленческих знаний; управленческая активность и самостоятельность в управлении) позволяют зафиксировать достоверные различия в сформированности уровней управленческих умений педагогов профильной школы (администраторские умения, лидерские умения, менеджерские умения, умения управлять рабочими группами, специальные менеджерские умения).

Структура диссертационной работы

Диссертация объёмом 216 страниц состоит из введения, двух глав (5 параграфов), заключения, библиографического списка использованной литературы (всего 277 наименований), 3 приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Мезина, Ольга Николаевна

Выводы по главе 2

Во второй главе представлен опыт формирования управленческих умений учителя в условиях образовательного учреждения профильной направленности, связанный с разработкой и внедрением теоретической модели и Программы «Управленческие умения учителя: теория и практика формирования».

1. Комплекс обучающих мероприятий по формированию управленческих умений учителя профильной школы организационного и содержательного направлений предполагает:

- ознакомление педагогов с теоретическими знаниями в области управления; осмысление ими собственного уровня сформированности управленческих умений;

- понимание значимости формирования управленческих умений достаточного уровня с целью профессионального роста и повышения качества образования в профильных классах гимназии;

- насыщение теоретического и практического обучающего материала информационно актуальным содержанием в области управления образовательным процессом в профильных классах;

- организация обучения педагогов с помощью активных методов, позволяющих приобретать профессиональные управленческие умения в ситуациях максимально приближенных к реальным ситуациям образовательного процесса.

2. Формирование управленческих умений учителя в условиях образовательного учреждения осуществлялось на трёх этапах: 1) накопление теоретических знаний педагогов в области управления; 2) деятельностное участие педагогов в системе планируемых мероприятий, активизирующее процесс освоения практики управления; 3) разработка управленческих проектов.

3. Предложены критерии и качественные показатели определения уровней сформированности управленческих умений учителя.

4. Проведено тестирование группы педагогов (по опроснику K.JI. Вилсона). По результатам определены уровни сформированности управленческих умений учителя на начальном и конечном этапе эксперимента.

5. Экспериментально определены количественные (в баллах) показатели уровней сформированности управленческих умений (администраторского, лидерского, менеджерского, умения управлять рабочими группами, уровня специальных менеджерских умений). Даны качественные характеристики каждому из уровней управленческих умений.

6. На основе методики K.JI. Вилсона зафиксирована положительная динамика роста уровня сформированности управленческих умений учителя, что подтверждается результатами исчисления стандартного отклонения.

Заключение

Модернизация, качественное обновление общего образования в части профильности третьей ступени общеобразовательной школы предопределяет необходимость поиска новых подходов и эффективных способов повышения квалификации педагогов профильной школы. Актуальность моделирования системы формирования управленческих умений учителей профильной школы обусловлена обнаруженными противоречиями между имеющимися в образовательном учреждении предпосылками для формирования управленческих умений учителя и отсутствием необходимого специального организованного процесса обучения педагогов в реальной педагогической практике.

Очевидно, что достижение цели во многом определяется адекватностью средств. В контексте темы нашего исследования - это целенаправленная специально организованная система обучающих мероприятий в условиях образовательного учреждения. Теоретическое и экспериментальное моделирование позволило разработать и апробировать систему формирования управленческих умений учителя. Полученные результаты и вытекающие из них выводы дают основания для следующего заключения:

1. Современное состояние проблемы в педагогической и управленческой науках, согласно данным анализа научной литературы, характеризуется терминологической неопределенностью и многозначностью. Существующее разнообразие подходов к трактовке понятий «умения» вообще и «управленческие умения» в частности представляет собой определенные трудности в работе с понятийным аппаратом. В связи с этим нами была предпринята попытка уточнения понятия «управленческие умения» применительно к задачам диссертационного исследования.

Комплексный анализ терминологических единиц осуществлялся с позиций логического структурирования понятий, научного содержания, лексического аспекта.

Установлено, что от содержания каждой из составляющих в термине-словосочетании «управленческие умения» во многом зависит реалистичность теоретического определения и эффективность формирования этого вида умений у педагога. Так, в науке сложились, по крайней мере, три позиции к определению понятия «управление»: управление как деятельность, управление как «воздействие», управление как взаимодействие. В нашем исследовании учитывали каждую из представленных позиций в зависимости от контекста.

Понятие «умения» в психолого-педагогической литературе трактуется не однозначно: как практическое действие, часть навыка, усвоенный опыт различных видов деятельности, совокупность знаний и гибких навыков, готовность к умственным и практическим действиям и т.д. В диссертационном исследовании мы опираемся на определение А.Н. Леонтьева, который характеризует умение как процесс, последовательность действий, входящую в состав специальной деятельности. Вместе с тем определяющее слово «управленческие» конкретизирует и сужает дефиниции исследуемого нами термина-словосочетания.

Отметим редкую частоту встречаемости термина «управленческие умения учителя» в научной литературе. Поэтому мы остановились на определении исследуемого феномена применительно к педагогике, предложили рабочую формулировку, которая позволила рассмотреть теоретическую и экспериментальную части диссертации в единой логике.

Таким образом, управленческие умения рассматриваются нами в двух смыслах:

- в широком как определенная последовательность процедур (действий и операций) по отношению к объекту (субъекту) управления для достижения ожидаемого результата сообразно педагогическим целям;

- узком как освоенные учителем способы выполнения управленческих действий, обеспеченные совокупностью приобретенных знаний и адекватным использованием этих знаний в процессе решения задач управления социально-педагогической деятельностью.

2. Изучая феномен «управленческие умения», его содержание, структуру и способы формирования, мы обосновываем две плоскости данного исследования. Первая - это собственно категория «управленческие умения», вторая - специфика формирования управленческих умений учителя в процессе его основной профессиональной педагогической деятельности в профильной школе.

Исходя из этих позиций, нами построена модель формирования управленческих умений учителя профильной школы в условиях образовательного учреждения, включающая структурные (мотивационно-ценностный, когнитивный, деятельностный) и функциональные компоненты (разъяснение целей и указание их значимости, планирование, создание необходимых условий, обеспечение обратной связи, контроль, поощрение), а также условия формирования (организация подготовки к управлению, содержание подготовки, методы и формы подготовки).

3. Подтвердилось предположение о целесообразности применения обучающих мероприятий, направленных на формирование управленческих умений учителя, которые стали своеобразной проекцией теоретической модели на специально организованный процесс обучения взрослых.

При этом установлено, что в ходе специально организованного обучения, ориентированного нами на активные методы и формы, наибольший эффект достигался, когда теоретический курс сопровождался решением практических задач.

Таким образом, нами была осуществлена попытка создания особой профессионально-обучающей среды в образовательном учреждении.

4. Система формирования управленческих умений учителя, смоделированная и апробированная в ходе исследования, включает в себя следующие взаимосвязанные этапы: 1) накопление теоретических знаний в области управления; 2) деятельностное участие в системе планируемых мероприятий; 3) разработка управленческих проектов.

Формирование компонентов управленческих умений одновременно происходило на всех этапах, вместе с тем на каждом этапе превалировало формирование одного из компонентов управленческих умений (когнитивного, мотивационно-ценностного или деятельностного). Все эти компоненты взаимосвязаны и взаимообусловлены, и в реальном процессе обучения их невозможно отделить друг от друга.

Уровни управленческих умений мы оцениваем не только с позиций структурных компонентов управленческих умений, но и с позиций составляющих «управленческого цикла».

5. Выделены уровни сформированности управленческих умений учителя: администраторские умения; лидерские умения; менеджерские умения; умения управлять рабочими группами; специальные менеджерские умения. Определены критерии оценок управленческих умений: отношение учителя к формированию управленческих умений; объём управленческих знаний; управленческая активность и самостоятельность в управлении.

Экспериментальная Программа «Управленческие умения учителя: теория и практика формирования», технология организации обучающих мероприятий, ориентированные на деятельностный подход в повышении профессиональной квалификации педагогов, позволили получить положительные сдвиги в показателях сформированности управленческих умений учителей.

Таким образом, итоги диссертационной работы дают основание для общего вывода о позитивном ресурсе разработанной нами системы формирования управленческих умений учителя профильной школы в условиях общеобразовательного учреждения.

Вместе с тем необходимы дальнейшие исследования данного феномена. Среди направлений для последующих научных изысканий логично предположить углубленное изучение более узких тем, связанных с возрастными, социально-психологическими и личностными особенностями педагогов общеобразовательных школ; создание условий для административного сопровождения и поддержки личности педагога в процессе повышения квалификации в условиях общеобразовательного учреждения; разработку индивидуальных программ и оценку эффективности системы формирования управленческих умений, более детального изучения проекции высокого уровня управленческих умений учителя на достижения школьников в образовательном процессе.

Перспективным видится самостоятельное исследование условий образовательного учреждения для повышения квалификации педагогов, их создания и эффективного функционирования, определение границ действия данных условий в рамках пространства повышения квалификации учителя вообще, в целом теоретическое и технологическое переосмысление данной проблемы.

Полагаем, что дальнейший научный поиск приведет к созданию такой универсальной системы повышения квалификации учителя в части формирования управленческих умений (и не только), которая с учетом специфики профессии (необходимости постоянного самосовершенствования) способствовала бы развитию профессиональных составляющих личности педагога как эффективного специалиста.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Мезина, Ольга Николаевна, 2007 год

1. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова-Славская. М., 1980. - 334 с.

2. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования / О.А. Абдуллина М.: Просвещение, 1990.- 141 с.

3. Алексеев Н.А. Развитие личности и организация учебно-воспитательного процесса в школе / Н.А. Алексеев // Вестник Тюм. ГУ. Тюмень: ТГУ, 1999.- 1.-С. 57-68.

4. Акофф Р. Планирование в больших экономических системах / Р.Акофф. -М., 1964.-234 с.

5. Анцыферова JI.H. Принцип связи сознания и деятельности и методология психологии / Л.И. Анциферова // Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1969.

6. Аницина Т.М. Информационное сопровождение педагогов и учащихся в предпрофильной подготовке и профильном обучении / Т.М. Аницина // Профильная школа. 2006. - № 4. - С. 17-23.

7. Асмолов А.Г. Психология личности / А.Г. Асмолов. М.: Изд-во Московского университета, 1990. - 367 с.

8. Афанасьева Т.П., Немова Н.В. Профессиональное развитие кадров муниципальной системы образования / Т.П. Афанасьева, Н.В. Немова. -Книга 1. Развитие профессионального мастерства педагогических кадров. -М.: ACADEMIA АПКиПРО, 2004. - 115 с.

9. Афанасьева Т.П., Немова Н.В. Профессиональное развитие кадров муниципальной системы образования. Книга 2. - Планирование и мотивация профессионального развития кадров - М.: ACADEMIA АПКиПРО, 2004.- 103 с.

10. Афанасьева Т.П. и др. Управление профильным обучением старшеклассников: Методическое пособие для руководителей школ /

11. Т.П. Афанасьева, Н.В. Немова, Н.Я. Стрельцова, А.Н. Томазова; под ред. Н.В. Немовой. М.: АПКиППРО, 2005. - 100 с.

12. Афанасьев В.Г. Социальные аспекты управления / В.Г. Афанасьев М.: Экономика, 1981. - 216 с.

13. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: общедидактический аспект / Ю.К. Бабанский. М.: Педагогика, 1977. - 254 с.

14. Байкова JI.A., Гребёнкина JI.K. Педагогическое мастерство и педагогические технологии / JI.A. Байкова, JI.K. Гребёнкина. М.: Педагогическое общество России, 2001. - 98 с.

15. Базаева Ф.У. Дидактические условия самоорганизации будущего учителя в процессе его подготовки в вузе: автореф. . дис. канд. пед. наук / Ф.У. Базаева. Волгоград, 2007. - 23 с.

16. Баранников А.В. Профильное обучение как условие повышения качества образования /А.В. Баранников // Профильная школа 2006 - № 3. - С. 6 -10.

17. Бельчиков Я.М., Бирштейн М.М. Деловые игры / Я.М. Бельчиков, М.М. Бирштейн. Рига: Авотс, 1989. - 304 с.

18. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений. Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы / Э. Берн. Пер. с англ. / Под общ. ред. М.С. Мацковского. СПб.: Лениздат, 1992.-400 с.

19. Беспалько В.П. Элементарная теория управления процессом обучения / В.П. Беспалько. М.: Знание, 1970.- 74 с.

20. Битянова М.Р. Социальная психология / М.Р. Битянова. М.: Международная педагогическая академия, 1994. - 106 с.

21. Боброва В.Г. Теоретические вопросы проблемы профессионально-педагогических умений / В.Г. Боброва // Профессионально-педагогические умения и пути их формирования. Воронеж: ВГПИ, 1985. - С.20-32.

22. Бодди Д., Пэйтон Р. Основы менеджмента: Пер. с англ. / Под ред. Ю.Н. Каптуревского. СПб.: Питер, 1999. - 188 с.

23. Божович Л.И. Избранные психологические труды / Л.И. Божович; под ред. Д.И.Фельдштейна. М., 1995.

24. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания / Е.В. Бондаревская //Педагогика. 1995, № 4. с. 14-15.

25. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования / Е.В. Бондаревская. Ростов н/Д, 2000. - 352 с.

26. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика: Учебное пособие для вузов / Н.В. Бордовская, А.А. Реан. СПб.: Питер, 2000. - 304 с.

27. Борисова Н. В. Педагогические условия развития функции самореализации личности старшеклассников в учебно-деловой игре: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. / Н.В. Борисова. Волгоград, 2001. - 248 с.

28. Борытко Н.М. В пространстве воспитательной деятельности / Н.М. Борытко . Волгоград: ВГПУ, 2001,- 182 с.

29. Борытко Н.М. Педагог в пространстве современного воспитания / Н.М. Борытко. Волгоград: ВГПУ, 2001. - 215 с.

30. Бочаров М.К. Наука управления: новый подход / М.К. Бочаров. М.: Знание, 1990.-64 с.

31. Булынин A.M. Ценностные ориентации в профессиональном становлении будущего учителя / A.M. Булынин. Комсомольск-на-Амуре: Изд-во гос. пед. ун-та, 1995. - 136 с.

32. Бурцева И., Ермаков Д. Внедрение профильного обучения: опыт и проблемы / И. Бурцева, Д. Ермаков // Народное образование. 2006. - № 2.-С. 129-135.

33. Васильев И.А., Магомед-Эминов М.Ш. Мотивация и контроль за действием / И.А. Васильев, М.Ш. Магомед-Эминов. М.: Изд-во МГУ, 1991.- 143 с.

34. Вендров Е.Е. Психологические проблемы управления / Е.Е. Вендров. -М.: Экономика, 1969. 159 с.

35. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: Контекстный подход: Метод, пособие / А.А. Вербицкий. М., 1991. - 207 с.

36. Вершловский С.Г. Учитель о себе и профессии / С.Г. Вершловский. JL, 1988.-32 с.

37. Внутришкольное управление / Под ред. A.M. Моисеева. М., 1998. - 154 с.

38. Внутришкольное управление: теория и практика / Под ред. Т.П. Шамовой. М.: Педагогика, 1991.- 192 с.

39. Володарская И.А., Митина A.M. Проблема целей обучения в современной педагогике: Учебно-методическое пособие / И.А. Володарская, A.M. Митина. М., 1989.

40. Воломеев С.А. Профессия как фактор самореализации личности: Дис. . канд. филос. наук: 09.00.11. / С.А. Воломеев. М., 1998. - 154 с.

41. Волынкин В.И. Педагогика в схемах: учебное пособие / В.И. Волынкин.- Ростов н/Д: Феникс, 2007.- 283 с.

42. Воронов В.В. Педагогика школы в двух словах: конспект-пособие для студентов, педагогов и учителей / В.В. Воронов. М., Рос.пед.агенство, 1997.- 146 с.

43. Волковский А.Н. Вопросы повышения квалификации учителей (19171924)/ А.Н. Волковский // Повышение квалификации учителей. М., 1958. - С. 52-76.

44. Габдулхаков В.Ф., Хаирова И.В. Как управлять своим психическим состоянием / В.Ф. Габдулхаков, И.В. Хаирова // Директор школы. 2007.- № 1.-С. 54-61.

45. Галажинский Э.В. Системная детерминация самореализации личности: Автореф. дис. . д-ра психол. наук: 19.00.01 / Э.В. Галажинский. -Барнаул.гос.пед.ун-т. Барнаул, 2002. - 43 с.

46. Гаркай В.Б. Развитие системы повышения квалификации учителей в Великобритании (конец XIX конец XX вв): Автореф. .докт. пед. паук. 13.00.01. / В.Б. Гаркай. - Новосибирск, 2006. - 53 с.

47. Гвишиани Д.М. Организация и управление / Д.М. Гвишиниани.- М.: Наука, 1972. 536 с.

48. Где и как учат управленцев. М.: Знание, 1990. - 64 с.

49. Генов Ф. Психология управления / Ф. Генов. М.: Прогресс, 1982. - 442 с.

50. Голант Е.Я. О развитии самостоятельности и творческой активности учащихся в процессе обучения / Е.Я. Голант // Воспитание познавательной активности и самостоятельности учащихся. вып. 67. -Сб.2, 4.1.-Казань, 1969.-С. 32-44.

51. Гольянов В.П. и др. Краткий курс менеджмента / В.П. Гольянов. -Самара, 1992. 76 с.

52. Гузик Н.П. Учить учиться: из опыта работы учителя химии Ананьевской ср. шк. № 2 Одесской области / Н.П. Гузик. - М.: Педагогика, 1981. - 89 с.

53. Гуленко В.В., Тыщенко В.П. Юнг в школе / В.В. Гуленко, В.П. Тыщспко. Новосибирск: Изд-во Новосиб. университета, 1997. - 270 с.

54. Гуревич А. Ролевые игры и кейсы в бизнес-тренингах / А. Гуревич. -СПб.: Речь, 2004. 144 с.

55. Турина Р. Квазипрофильное обучение / Р. Турина // Народное образование. -2006.-№7. с. 128-136.

56. Гусарова Е.Н. Технология обучения персонала. Семинары-тренинги для менеджеров, руководителей, студентов, преподавателей гуманитарных специальностей / Е.Н. Гусарова. М.: АПКиПРО, 2005.- 152 с.

57. Давыдова JI.H. Формирование у будущих учителей умений педагогического диагностирования. Дисс. . канд. пед. наук / JI.H. Давыдова. - Волгоград, 1995. - 155 с.

58. Данилов М.А., Есипов Б.П. Дидактика / М.А. Данилов, Б.П. Есипов. -М.: Изд-во Академии пед.наук РСФСР, 1957. 518 с.

59. Де Брюйн П. Подготовка кадров для управления предприятием / П. Де брюйн. М. «Прогресс», 1969., 74 с.

60. Дзарасов С.С. Каждому об управлении / С.С. Дзпрасов. - М: Мысль, 1986.- 156 с.

61. Дизель П.М., Мак-Кинли Раньян. Поведение человека в организации / Пер. с англ. М.: Фонд за экономическую грамотность, 1993. - 272 с.

62. Дон Фуллер. Управляй или подчиняйся: Проверенная техника эффективного менеджмента. М.: Фонд за экономическую грамотность, 1992.-287 с.

63. Донцов А.И. Психология коллектива / А.И. Донцов.- М.: МГУ, 1984. -208 с.

64. Дьяченко В.К. Новая дидактика / В.К. Дьяченко. М. «Народное образование», 2001. - 493 с.

65. Егоров О. Профильное образование: проблемы и перспективы / О. Егоров // Народное образование. 2006. - № 5. - С.32-38.

66. Ерёмина Е.И., Фишман Л.И. Индикаторы эффективного управления / Е.И. Ерёмина, Л.И. Фишман // Директор школы. 2007. - № 3. - С. 18 -25.

67. Жаринова А. Кадровая политика гимназии, или где взять талантливых учителей / А. Жаринова//Народное образование. -2007.-№ 5.- С. 103105.

68. Заворочай М.В. Формирование готовности будущих менеджеров к управленческой деятельности: Автореф. .дис.канд.пед.наук. 13.00.08 / М.В. Заворочай. Волгоград, 2003. - 14 с.

69. Загвязинский В.И. Учитель как исследователь / В.И. Загвязинский. М., 1980.-96 с.

70. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования / В.И. Загвязинский. М.: Педагогика, 1982. - 159 с.

71. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация / В.И. Загвязинский. -М.: Издательский центр Академия, 2001. 192 с.

72. Заир-Бек Е.С. Проектирование как педагогическая деятельность и содержание обучения педагогов / Е.С. Заир-Бек // Педагогические основы проектирования образовательных систем нового вида.- СПб.: РПГУ им. А.И.Герцена, 1995.- С. 124-148.

73. Заславская О. Вертикаль управленческих идей, способствующих устойчивому развитию образования / О. Заславская // Народное образование. 2006. - № 2. - С. 43-50.

74. Звягин А.Н. Развитие дидактической категории: Форма организации учебных занятий / А.Н. Звягин // Совершенствование форм учебных занятий в средней школе: Межвуз. сб. научн. тр. Челябинск: ЧГПИ, 1986.-С. 26-34.

75. Зеленина О.М. Руководитель и его деятельность (социально-психологический аспект) / О.М. Зеленина. Л., 1972. - 144 с.

76. Зигерт В., Ланг Л. Руководить без конфликтов. /Сокр. пер. с нем. /Науч. ред. и авт. предисл. А.Л. Журавлев М.: Экономика, 1990. - 335 с.

77. Зиновьев А.А., Ревзин Н.Н. Логическая модель как средство научного познания / А.А. Зиновьев //Вопросы философии. 1961 - № 1. - С.48-56.

78. Зинкевич-Евстигнеева Т., Фролов Д., Грабенко Т. Технология создания команды / Т. Зинкевич-Евстигнеева. СПб.: Издательство «Речь», 2002 -224 с.

79. Зимняя И.Я. Педагогическая психология / И.Я. Зимняя. М.: Логос, 2004. - 282 с.

80. Змиевская Е.В. Учебная деловая игра в организации самостоятельной работы студентов педагогических вузов: Автореф. .дис.канд.пед.наук. 13.00.01./Е.В. Змиевская.-Волгоград, 2003.-21 с.

81. Зубов Н. Как руководить педагогами: Пособие для руководителей образовательных учреждений / Н. Зубов.- М.: АРКТИ, 2002.- 144 с.

82. Кабанова-Меллер Е.Н. Учебная деятельность и развивающее обучение. -М.: Знание, 1981.-96 с.

83. Кабушкин Н.И. Основы менеджмента / Н.И. Кабушкин. Минск: ИЦ «Эконом-пресс», 1998. - 104 с.

84. Казанцев А.К. Практический менеджмент: В деловых играх, хозяйственных ситуациях, задачах и текстах / Казанцев А.К., Подлесных В.И., Серова Л.С. М.: Академия, 1999. - 365 с.

85. Калаков Н.И. Концепция комплексного прогнозирования в стратегии развития образования в России / Н.И. Калаков. М. - Ульяновск: УлГУ, 2005.-В 3-х т.-456 с.

86. Канаев Б.И. Педагогический анализ результата образовательного процесса / Б.И. Канаев. М.: Тольятти, 2003. - 118 с.

87. Капто А.Е. Организация внутришкольного управления / А.Е. Капго. М.: Знание, 1991.-46 с.

88. Караковский В.А. Директор учитель - ученик / В.А. Караковский,- М., 1982.- 96 с.

89. Концепция повышения квалификации педагогических кадров школы. -СПб.: ИОВ РАО, 1996.- 122 с.

90. Каспржак А.Г. Модели профильного обучения и составление индивидуальных планов / А.Г. Каспраж. // Директор школы. 2006. - № 5.-С. 37- 44.

91. Керженцев П.М. Принципы организации / П.М. Керженцев. М., 1968. 377 с.

92. Киселёва Н.А. Формирование готовности будущих менеджеров к управленческой деятельности: Автореф. .дис.канд.пед.наук. 13.00.08. / Н.А. Киселёва. Волгоград, 2006. - 19 с.

93. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках / М.В. Кларин. М.: Изд-во «Арена», 1994. - 223 с.

94. Коган М.С. Философская теория ценности / М.С. Коган. СПб.: ТОО ТК «Петрополис».-1997,-205 с.

95. Колесникова И.А. Педагогическая реальность в зеркале межпарадигмальной рефлексии / И.А. Колесникова. СПб., 1999. - 242 с.

96. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управление школой / Ю.А. Конаржевский. М.: Педагогика, 1986.- 144 с.

97. Конаржевский Ю.А. Менеджмент и внутришкольное управление / Ю.А. Конаржевский,- М.: Центр «Педагогический поиск», 1999. 223 с.

98. Конаржевский Ю.А. Анализ урока / Ю.А. Конаржевский. М.: Центр «Педагогический поиск», 2000. - 333 с.

99. ЮО.Коннычева Г.Г, Симдянкина Е.Е. Разноуровневая многопрофильная дифференциация обучения / Г.Г. Коннычева, Е.Е. Симдянкина // Директор школы. 2006. - № 4. - С. 63 - 67.

100. Ю1.Краевский В.В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога-исследователя / В.В. Краевский. Самара: СамГПИ, 1994.165 с.

101. Ю2.Криволапова Н.А., Бобкова Л.Г. Управление развитием профессиональной компетентности педагога профильной школы / Н.А.

102. Криволапова, Л.Г. Бобкова // Профильная школа. 2006. - № 5. - С. 14 -20.

103. ЮЗ.Крушанов А.А. К вопросу о природе управления / А.А. Крушанов // Информация и управление. М.: Наука, 1986. - 247 с.

104. Ю4.Ксензова Г.Ю. Оценочная деятельность учителя. Учебно-методическое пособие / Г.Ю. Ксензова. М.: Педагогическое общество России, 2000. -121 с.

105. Ю5.Кудряшова Е.В. Лидер и лидерство / Е.В. Кудряшова. Архангельск, 1996.-С. 55-56.

106. Юб.Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности / Н.В. Кузьмина.- М.:Педагогика, 1970,- 114 с.

107. Ю7.Кузьмина Н.В. Психологическая структура деятельности учителя / Н.В. Кузьмина. Гомель, 1976. - 57 с.

108. Кузьмина Н.В. Способности, одарённость, талант учителя / Н.В. Кузьмина. Я., 1985.-32 с.

109. Ю9.Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых / Ю.Н. Кулюткин.- М.: Просвещение, 1989.- 128 с.

110. Ладанов И.Д. Пронников В.А. Управление персоналом в Японии; Очерки / И. Д. Ладанов, В.А. Пронников. М.: Наука, 1989. - 205 с.

111. ПЗ.Ладнушкина Н. Предпрофильная подготовка выпускников основной школы / Н. Ладнушкина // Народное образование. 2006. - № 1. - С. 110-114.

112. Ладнушкина Н. Профильное обучение на старшей ступени школы как условие организации непрерывного образования / Н. Ладнушкина // Народное образование. 2007. - № 5. - С. 110-120.

113. Лазарев B.C. Управление школой. Теоретические основы и методы / B.C. Лазарев.-М., 1997.- 218 с.

114. Ларионова М.А. Формирование профессиональной самооценки будущего учителя в процессе внеучебной творческой деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук / М.А. Ларионова. М., 1999. - 16 с.

115. Лебедев В.И. Психология и управление / В.И. Лебедев. М.: Агропромиздат, 1990. - 176 с.

116. Лебедева Л.Д. Формирование у студентов культуры педагогического общения / Л.Д. Лебедева. Профессиональная культура учителя: В помощь начинающему учителю. - Даугавпилс: ДПИ, 1990. - С. 2 - 34.

117. Лебедева Л.Д. Модель развития креативности личности в педагогического процессе / Л.Д. Лебедева. Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека. - М.: Издат. Дом «ЭКО», ООО», ПКЦ Альтекс», 2004. - С. 257 - 260.

118. Левина М.М. Основы технологии профессионального педагогического образования / М.М. Левина. Минск, 1998. - 344 с.

119. Левитес Д.Г. Современная технология обучения педагогов: Учеб пособие / Д.С. Левитас. Мурманск: МОИПКРО, 1996,- 80 с.

120. Левитес Д.Г. Авто дидактика. Теория и практика конструирования собственных технологий обучения / Д.С. Левитас. М.: Воронеж НПО «МОДЭК», 2003. - 318 с.

121. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев // Избр. психол. произв. В 2-х т.- Т. 2.- М., 1983.- С. 156.

122. Лернер И.Я. Дидактические основы современного процесса обучения и его эффективности / И.Я. Лернер // Инспектирование общеобразовательной школы. М.: НИИШ, 1985. - С. 59-69.

123. Лизинский В.М. О методической работе в школе / В.М. Лизинский.- М.: Педагогический поиск, 2002. 160 с.

124. Лихачёв Б.Т. Введение в теорию и историю воспитательных ценное гей (теоретико-исторический анализ воспитательных ценностей России в XIX веках)/ Б.Т. Лихачёв. Самара: Издательство СИУ, 1997. - 85 с.

125. Личностно-ориентированный урок: конструирование и диагностика: Учебно-методическое пособие / Под ред. М.И.Лукьяновой. / М.: Центр «Педагогический поиск», 2006. 176 с.

126. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф. Ломов. М.: Наука, 1984. - 144 с.

127. Лукина Н.Я. Оптимизация управления методической службой на муниципальном уровне: Дис. . канд. пед. наук / Н.Я. Лукина. Ростов н/Д, 1999.- 197 с.

128. Лукьянова М.И. Психолого-педагогическая компетентность учителя: диагностика и развитие: монография / М.И. Лукьянова. Ульяновск: УИПКПРО, 2002.- 184 с.

129. Лукьянова М.И. Готовность учителя к реализации личностпо-ориентированного подхода: концепция формирования в условиях профессиональной среды: монография / М.И. Лукьянова. Ульяновск: УИПКПРО, 2004.-440 с.

130. Лукьянова М.И. Мотивирующая функция внутришкольного управления /М.И. Лукьянова//Народное образование. 2006. - № 1.-С. 115-121.

131. Лукьянова М.И. Готовность учителя к личностно ориентированному взаимодействию: методика диагностики / М.И. Лукьянова // Педагогическая диагностика. 2006. - № 6. - С. 82-107.

132. Лукьянова М.И. Мониторинг результативности образовательного процесса в системе повышения квалификации работников образования / М.И. Лукьянова // Педагогическая диагностика. 2007. - № 1. - С. 18-20.

133. Майхнер Х.Е. Корпоративные тренинги / Х.Е. Майхнер. М: ЮНИТИ, 2002.-354 с.

134. Максимова В.Н. Последипломное образование педагога в условиях модернизации / В.Н. Максимова // Академические чтения.- СПб.: Р1Т1У им. А.ИМ.Герцена, 2002. Вып. 3.- 192 с.

135. Маркова А.К. Психология труда учителя: Кн. Для учителя / А.К. Маркова. М.: Просвещение, 1993. - 191 с.

136. Маркова А.К. Психология профессионализма / Маркова А.К. М., 1996. -308 с.

137. Марфин С. Педагогический менеджмент в системе социального партнёрства / С. Марфин // Народное образование. 2006. - № 9. - С. 102-106.

138. Матросова Л.Н. Деловая игра в подготовке учителя / Л.Н. Матросова. -М.: Магистр, 1996.- 134 с.

139. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / A.M. Матюшкин. М.: Педагогика, 1972. - 208 с.

140. Мескон М.Х., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента. / Пер. с англ. М.: Дело, 1992. - 702 с.

141. Методическая работа в школе: организация и управление: Рекомендации для руководителей школ / Под ред. Ю.К.Бабанского.- М., 1991.

142. Милерян Е.А. Психология формирования общетрудопглх политехнических умений / Е.А. Милерян. М., 1973. - 68 с.

143. Моргунов Е.Б. Модели и методы управления персоналом: Гл.З / Е.Б. Моргунов.- 2001. Интернет: [e-mail].

144. Москвичев С.Г. Использование фактора мотивации в управлении / С.Г. Москвичёв Киев, 1990. - 78 с.

145. Мясищев В.Н. Психология отношений / Под ред. А.А. Бодалёва. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: Изд-во НПО МОДЕК, 1998.-368 с.

146. Мухина С. А., Соловьёва А. А. Нетрадиционные педагогические технологии в обучении / С.А. Мухина, А.А. Соловьёва. Ростов л/'Д: «Феникс», 2004.-379 с.

147. Наймушин А.И., Наймушина А.А. Технология деятельности: Учебное пособие в 3-х ч. / А.И. Наймушин, А.А. Наймушина. Уфа: Юниграф, 1999.-460 с.

148. Немова Н.В. Управление методической работой в школе / Н.В. Немова.-М.: Сентябрь, 1999.- 176 с.

149. Нечаев Н.Н. Психолого-педагогические аспекты подготовки специалистов в вузе / Н.Н. Нечаев. М. - 1985.

150. Никитин Э.М. Теоретические и организационно-педагогические основы формирования и развития федеральной системы дополнительного педагогического образования: Дис. .д-ра пед. наук / Э.М. Никитии.-СПб., 1999.-285 с.

151. Никитин Э.М. Федеральная система повышения квалификации: проблемы и перспективы развития / Э.М. Никитин // Народное образование.- 1999.- №7-8.- С. 5-14.

152. Никитин Э.М., Ситник А.П. Взаимосвязь содержания школьного образования и повышения квалификации педагогических кадров / Э.М. Никитин, А.П. Ситник.- М.: РИПКРО, 1993.- 26 с.

153. Никитин Э.М., Ситник А.П. Повышение квалификации учителей в 20-30-е годы XX века / Э.М. Никитин, А.П. Ситник // Методист.- 2003.- № 6.-С. 2-8.

154. Никитин Э.М., Ситник А.П. Модернизация учреждений повышения квалификации педагогических кадров в 80-90-е годы XX века / Э.М. Никитин, А.П. Ситник // Методист.- 2004,- № 2.- С. 2-7.

155. Никитина Н.Н. Введение в педагогическую деятельность: Теория и практика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений: / Н.Н. Никитина, Н.В. Кислинская. М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 224 с.

156. Никитина Н.Н. Основы профессионально-педагогической деятельности: Учеб. пособие для студентов сред. проф. образования / Н.Н. Никитина, О.М. Железнякова, М.А. Петухов. М.: Мастерство, 2002. - 288 с.

157. Николаева М., Руденко Т. Новые формы повышения квалификации учителей начальных классов / М. Николаева, Т. Руденко // Народное образование. 2006. - № 7. - С. 74-80.

158. Новикова С.В. Пора самоопределения, или Психолого-педагогическая поддержка профильного обучения / С.В. Новикова // Директор школы. -2007.-№3.-С. 51-58.

159. Новикова Т.Г., Прутченков А.С., Пинская М.А. Портфолио учащегося в профильном обучении / Т.Г. Новикова, А.С. Прутченков, М.А. Пинская // Профильная школа. 2006. - № 5. - С. 3 -14.

160. Новикова Т.Г., Прутченков А.С. Технология «Портфолио»: предостережение от ошибок / Т.Г. Новикова, А.С. Прутченков // Директор школы. 2007. - № 5. - С. 44 - 51.

161. Ожегов С.И. Словарь русского языка / С.И. Ожегов. М.: Русский язык, 1978.- 846 с.167.0сновина В.А. Интеграция в профильном обучении / В.А. Основина // Народное образование. -2007.-№ 1.- С. 145-148.

162. Основы менеджмента: учебник /Под ред. Д.Д. Вачугова. М.: Высшая школа, 2001.-381 с.

163. Остапенко А.А. Модель профильного обучения в старших классах малочисленной школы / А.А. Остапенко // Директор школы. 2007. - № 5.-С. 32-34.

164. Панфилова А.П. Игровое моделирование в деятельности педагога: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / А.П. Панфилова; под общ. ред. В.А. Стастёнина, И.А. Колесниковой. М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 368 с.

165. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений/ В.А.Сластёнин, И.Ф. Исаев, А.М.Мищенко, Е.Н.Шияпон. -М.: Школа-Пресс, 1997. 512 с.

166. Педагогика: Учебник для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И.Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 2002. - 608 с.

167. Петрушин С.Н. Системный подход как основа введения профильного обучения в общеобразовательном учреждении / С.Н. Петрушип // Профильная школа. 2006. - № 6. - С. 44 -49.

168. Платонов К.К., Голубев Г.Г. Психология: Учебник для индустриально-педагогических техникумов / К.К. Платонов, Г.Г. Голубев. М.: Высшая школа, 1973. - 253 с.

169. Платонова С.Ю. Совершенствование профессионально-педагогической подготовки руководителей системы профессионального образования:

170. Автореф. дис. . д-ра педаг. наук: 13.00.01. / С.Ю. Платонова. -Московский университет МВД России. М.- 2006. - 56 с.

171. Полонский В.М. Научно-педагогическая информация: словарь-справочник / В.М. Полонский. М.: Новая школа, 1995. - 256 с.

172. Поляков С. Д. Психопедагогика воспитания и обучения: Опыт популярной монографии / С.Д. Поляков. М.: Новая школа, 2003. - 304 с.

173. Поташник М.М. В поисках оптимального варианта / М.М. Поташник.-М., 1987.- 192 с.

174. Поташник М.М., Лазарев B.C. Управление развитием школы / М.М. Поташник, B.C. Лазарев. М.: Новая школа, 1995. - С. 48-74.

175. Поташник М.М, Моисеев А. Управление современной школой (в вопросах и ответах) / М.М. Поташник, А. Моисеев.- М.: Новая школа, 1997.- 350 с.

176. Поташник М.М. Оптимизационное управленческое мышление руководителя / М.М. Поташник // Народное образование. 2006. - № 1. -С. 106-114.

177. Поташник М.М. Качество образования: жизнь постоянно актуализирует это понятие, обогащает его / М.М. Поташник // Народное образование. -2006.-№4.-С. 163-171.

178. Потеев М.И. Основы менеджмента в сфере образования / М.И. Потесв,-СПб., 1994.

179. Проблемное обучение в педагогическом институте: Методические рекомендации. Вологда: Вологодский гос. пед. институт, 1983. - 47 с.

180. Профессиональная культура учителя / Под ред. В.А.Сластёнина. М., 1990.

181. Психологический словарь. 3-е изд., доп. и перераб. / Авт.-сост. Копоруллина В.Н., Смирнова М.Н., Гордеева И.О. Ростов н/Д: Феникс, 2004. - 640 с.

182. Пугачёв В.П. Тесты, деловые игры, тренинги в управлении персоналом / В.П. Пугачёв. М.: Аспект Пресс, 2002. - 258 с.

183. Разработка форм и методов активизации творческой деятельности студентов в процессе обучения: Межвуз. сб. / Отв. ред. В.Н.Васильен. -Петрозаводск, 1982. 182 с.

184. Реан А.А. Рефлексивно-перцептивный анализ деятельности педагога / А.А. Реан // Вопросы психологии.- 1990.- № 2. С. 77-81

185. Роджерс К. Становление человека / К. Роджерс. М.: Издательская группа ПРОГРЕСС, 1998.

186. Роджерс К.Р.Становление личности. Взгляд на психотерапию / Пер, с анл. М.Злотник. -М: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2001. -416 с.

187. Рубинштейн Е.Ю. Педагогические условия освоения учителями идей гуманитаризации образования в системе повышения квалификации: Автореф. дис. .канд. пед. наук. 13.00.01. / Е. Ю. Рубинштейн. -Волгоград, 2004. 27 с.

188. Рубинштейн М.М. Проблема учителя / М.М. Рубинштейн.- M.-JL, 1927.175 с.

189. Рубинштейн С.Л.Основы общей психологии: В 2 т. Т.1 / С.Л. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1989. - 488 с.

190. Рубинштейн С.Л.Основы общей психологии: В 2 т. Т.2 / С. Л. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1989. - 328 с.

191. Руднев Е.А. Эмоциональный интеллект парадоксы управленческого вдохновения / Е.А. Руднев // Директор школы. - 2006. - № 3. - С. 46 - 52.

192. Руднев Е.А. Поддержка и коучинг две дороги к лидерству / Е.А. Руднев // Директор школы. - 2006. - № 4. - С. 25 - 30.

193. Руднев Е.А. Лидер и его команды / Е.А. Руднев // Директор школы. -2006.-№5.-С. 15-22.

194. Руднев Е.А. Скрытая реальность: понимать, чтобы успешно управлять / Е.А. Руднев // Народное образование. 2006. - № 5. - С. 46-52.

195. Сартан Г.Н., Смирнов А.Ю., Гудимов В.В., Подхватилин Н.В., Алешуиас М.Р. Новые технологии управления персоналом / Г.Н. Сартан. CI16., Речь, 2003.-240 с.

196. Сартан Г.Н. Тренинг командообразования / Г.Н. Сартан. Санкт - П.: Речь, 2005.-37 с.

197. Сергеев Н.К. Непрерывное педагогическое образование: концепция и технологии учебно-педагогических комплексов (вопросы теории): Монография / Н.К. Сергеев. СПб.; Волгоград, 1997. - 166 с.

198. Сергеев Н.К. Теория и практика становления педагогических комплексов в системе непрерывного образования учителя: Дис. в виде науч. докл. . д-ра пед. наук / Н.К. Сергеев. Волгоград, 1998. - 80 с.

199. Сергеева В.П. Управление образовательными системами / В.П. Сергеева. М.: Народное образование, 2002. - 143 с.

200. Сергеева Т., Уварова Н. Новые формы повышения квалификации в муниципальной образовательной системе / Т. Сергеева, Н. Уваров:! // Народное образование. 2007. - № 2. - С. 120-123.

201. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем / В.В. Сериков. М., 1999.-271 с.

202. Сериков Г.Н. Элементы теории системного управления образование л / Г.Н. Сериков. Челябинск, 1994.

203. Сериков Г.Н. Личностно-ориентированное образование / Г.Н. Сериков // Педагогика. 1994. - № 5. - С. 16-21.

204. Симонов В.П. Педагогический менеджмент / В.П. Симонов.- М.: Российское педагогическое агентство, 1997.- 264 с.

205. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследовании / М.Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1986. - 152 с.

206. Скороходова Н. Мотивация к учению: как управлять её развитием / II. Скороходова // Народное образование. 2006. - № 4. - С. 193-198.

207. Сластёнин В.А., Мищенко А.И. Целостный педагогический процесс как объект профессиональной деятельности учителя: Учебное пособие / J3 А. Сластёнин, А.И. Мищенко. М.: Прометей, 1997. - 200 с.

208. Сластёнин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Общая педагогика: Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.А. Сластёнин, И.Ф. Hca-ju, Е.Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластёнина: В 2 ч. М.: Гуманит. j; 5Д. Центр Владос, 2002. - 4.1. - 288 с.

209. Словарь психолога-практика / Сост. С.Ю.Головин. 2-е изд., перераС. и доп. - Мн.: Харвест, 2001. - 976 с.

210. Слукина Т.Л. Педагогическое сопровождение профильного обуче. -я: тьютор или классный руководитель? / Т.Л. Слукина // Профильная школа. 2006. - № 3. - С. 53 - 56.

211. Снегирева Т. В. Личностное самоопределение в старшем школы,ом возрасте / Т.В. Снегирёва // Вопр. психологии. 1989. - № 2,- С. 27 - 3. .

212. Совершенствование профессиональных знаний и умений учите.к, в процессе повышения квалификации / Под ред. Т.Г.Браже, А.Я.Марома.-М., 1982.-71 с.

213. Современное управление: Пер. с англ. Т. 1 / Под ред. Д.Н. Карпухина, П.З. Мильнера. - М.: Издатцентр, 1997. - 303 с.

214. Современный словарь иностранных слов.- М.: Русский язык, 1993.-7 i с.

215. Современный словарь по педагогике / Сост. Рапацевич Е.С. ' <м.: «Современное слово», 2001. - 928 с.

216. Соловцева Е. Учимся презентации, самомаркетингу / Е. Соловцсь ; // Народное образование. 2006. - № 10. - С. 195-199.

217. Спирин Л.Ф. Формирование профессионально-педагогических уме ими кчителя-воспитателя / Л.Ф. Спирин. Ярославль, 1976. - 54 с.

218. Сунцов Н.С. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знай./ Н.С. Сунцов, Н.Ф. Талызина. М., 1975. - 343 с.

219. Сунцов Н.С. Управление общеобразовательной школой: Вопросы тео;;пи и практики / Н.С. Сунцов. М.: Педагогика, 1982. - 145 с.

220. Тейлор Ф.У. Принципы научного менеджмента / Ф.У. Тейлор: Пер. с .иг. -М.: Контроллинг, 1991. 104 с.

221. Теория управления / Под ред. Ю.В.Васильева, В.Н.Парахиной, .'Л. Ушвицкого. М: Финансы и статистика, 2005. - 606 с.

222. Теория и практика образовательных технологий / Под ред. В.В.Гузил'.а. -М.: НИИ школьных технологий, 2004. 186 с.

223. Теория и практика организации предпрофильной подготовки / Под | Т.Г. Новиковой. -М.: АПКиПРО, 2003. 110 с.

224. Теоретические основы непрерывного образования / Под ред. ;,.Г. Онушкина.- М.: Педагогика, 1987.- 203 с.

225. Тидор С.Н. Психология управления: от личности к команде / С.Н. Т;: р. Петрозаводск: Фолиум, 1996.- 218 с.

226. Ткач М. Организационная культура как технология упрашк ия образовательным учреждением / М. Ткач // Народное образование. -2006. № 7. - С. 75-79.

227. Трайнев В.А. и др. Интенсивные педагогические технологии. Сборник активных методов и учебных деловых игр: в 3-х т. / Трайнев ь.Л., Матросова Л.Н., Трайнев И.В.-Т. З.-М.: Прометей, 2001.-410 с.

228. Третьяков П.И. Управление школой по результатам. Прак, ,;к; педагогического менеджмента П.И. Третьяков.- М.: Новая школа, Ь >8. 224 с.

229. Трофимова Е.В. Формирование умений будущих учителей-воспита! v в процессе вузовской подготовки: Автореф. дис. . канд. пед. наук / 13 Трофимова. Уфа, 1995. - 21 с.

230. Управление качеством: Учебник для вузов / С.Д. Ильенковой, 1.Д Ильенкова, B.C. Мхитарян и др.: Под ред. С.Д. Ильенковой. 2-е ; д. перераб и доп. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2006. - 334 с.

231. Управление развитием школы / Под. М.М. Поташника, B.C. Лазаре М., 1995.-218 с.

232. Управление качеством образования: Практико-ориеитиро1:;1; монография и методическое пособие / Под ред. М.М. Поташника,- .Л. Педагогическое общество России, 2000. 448 с.

233. У правление развитием инновационных процессов в школе. / Под : -од Шамовой Т.И., Третьякова П.И. -М.: Прометей, 1995.-217 с.

234. Усова А.В. Формирование обобщённых умений / А.В. Усова // Hapi образование. 1974. - № 3. - С. 4-9.

235. Усова А.В. Методика формирования у учащихся учебных умели.': j навыков / А.В. Усова. М.: Просвещение, 1974. - 253 с.

236. Усова А.В., Бобров А.А. Формирование у учащихся учебных уме: А.В. Усова, А.А. Бобров. М.: Знание, 1987. - 80 с.

237. Уткин Э.А. Профессия менеджер / Э.А. Уткин. - М.: Экономика, 1 92 -176 с.

238. Ушаков К.М. Лидерство и менеджмент два разных под>и; ь управлению / К.М. Ушаков // Директор школы. - 2006. - № 1. - С. . ) -23.

239. Файоль А. Учение об управлении / А. Файоль.- М., 1924.- 188 с.

240. Файоль А., Элеерсон Г., Тейлор Ф., Форд Г. Управление это нау: л и искусство / А. Файоль, Г. Элеерсон, Ф. Тейлор.- М.: Республика, 19 -С. 5-7.

241. Философский энциклопедический словарь. М., 1985. 840 с.

242. Философский энциклопедический словарь./ Под ред. С.С. Вверипца . -М.: Сов.Энциклопедия, 1989. 815 с.

243. Фишман Л.И. Моделирование образовательного менеджмента / 1.И. Фишман // Школьные технологии.- 1999.- №3.- С. 41-55.

244. Фишбейн Д.Е. Практикум эффективного управления: как мы относ:. ;ся к подчинённым / Д.Е. Фишбейн // Директор школы. 2006. - № 8. С. 23 - 26.

245. Фишбейн Д.Е. Практикум эффективного управления: вопросы педа. ов и ответы руководителя / Д.Е. Фишбейн //Директор школы. 2006. Ла 10.-С. 24-28.

246. Фишбейн Д.Е. Основная функция руководителя школы: упрашь ше изменениями / Д.Е. Фишбейн // Народное образование. 2007. - Л" :. -С. 100-108.

247. Фокина О.А. Управленческая поддержка освоения педагогич,. мм коллективом концепций и технологий личностно-ориентиросаи го образования: Автореф. дис .канд. пед. наук. 13.00.01. / О.А. Фоки: :. -Волгоград, 2002. 21 с.

248. Харламов И.Ф. Педагогика: Учебное пособие / И.Ф. Харламов. 3-. д., перераб. и доп. -М.: Юрист, 1997. - 512 с.

249. Чикер В.А. Психологическая диагностика организации персонала / Л. Чикер. Санкт - П.: Речь, 2004. - 172 с.

250. Чистякова С., Родичев Н. Профессиональная ориентация школьник ма этапе перехода к профильному обучению / С. Чистякова, Н. Роди и// Народное образование. 2006. - № 9. - С. 152-160.

251. Черникова Т.В. Выбор ориентиров профильного обучения в i; . >ле (креативная деловая игра) / Т.В. Черникова // Профильная школа. . )6.- № 6. С. 17-23.

252. Шамова Т.И., Давыденко Т.М. Управление образовательными сиетех. ми в адаптивной школе / Т.И. Шамова, Т.М. Давыденко. 1.: Педагогический поиск, 2001. - 384 с.

253. Шамова Т.И., Давыденко Т.М., Т.М.Шибанова. Управл. ше образовательными системами / Т.И. Шамова, Т.М. Давыденко. М. !Ц «Академия», 2002. - 382 с.

254. Шахматова Т. Повышение профессиональной квалифлк:. .и: маркетинговый подход / Т. Шахматова // Народное образование. 1 )в.- № 10.-С. 131-138.

255. Шевченко Н. Профильное обучение: что мешает вошкмц . но конструктивной идеи / Н. Шевченко // Народное образование. -- 2С . -№ 1.-С. 8-14.

256. Шепель В.М.Управленческая психология / В.М. Шепель. Л.: Экономика, 1984.-248 с.

257. Шерайзина Р., Александрова М. Возможности карьерного роста уч; !я / Р. Шерайзина, М. Александрова // Народное образование. 2006. - 8. -С. 90-96.

258. Шинкаренко Н.Ф., Кубликов Н.Н. Институт повышения квалифик чи работников образования / Н.Ф. Шинкаренко, Н.Н. Кублпкс -Ставрополь: Б.И., 1998 . 66 с.

259. Шишов М.Е., Кальней В.А. Мониторинг качества образования в шк j / М.Е. Шишов, В.А. Кальней. М.: Российское педагогическое агеи; о, 1998.-354 с.

260. Шиян JI.K. Акмеологические основы управления педагогичес: ми системами: Учебное пособие для студентов педвузов, аспира;:. и, учителей и слушателей ФПК / JI.K. Шиян. М.: РИЦ «Альфа», 2i -228 с.

261. Штоф В.А. О роли модели в познании / В.А. Штоф. JL: ВГУ, 1963. -284 с.

262. Эльконин Д.В. Психология игры / Д.В. Эльконин. М.: Педагогика. 1978. - 304 с.

263. Якиманская И.С. Развивающее обучение / И.С. Якиманская. М., 1985. -145 с.

264. Якокка Ли. Карьера менеджера.- М.: Прогресс. 1991. 384 с.

265. Якунин В.А. Обучение как процесс управления. Психологические аспекты / В.А. Якунин.- Л.: ЛГУ, 1988.- 160 с.

266. Ямбург Е.А. Педагогический ансамбль школы / Е.А. Ямбург. М., 1991. -60 с.

267. Ямбург Е.А. Эта «скучная» наука управления / Е.А. Ямбург. М.: АПП ЦИТП, 1992.-60 с.

268. Ямбург Е.А. Педагогическая философия адаптивной модели школы / Е.А. Ямбург // Мир образования.- 1996.- № 6.- С. 28.

269. Ямбург Е.А. Школа для всех: Адаптивная модель: (Теоретические основы и практическая реализация) / Е.А. Ямбург. М.: Новая школа, 1997,- 352 с.