Гендерная социализация дошкольников средствами физического воспитания тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.04, кандидат психологических наук Таран, Ирина Ивановна

• Таран, Ирина Ивановна
• кандидат психологических наук
• 0

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Таран, Ирина Ивановна

ГЛОССАРИЙ.

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ

ТЕНДЕРНОЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ.

1.1. Исторические тенденции развития проблемы тендерной социализации.

1.2. Понятие и психологические особенности тендерной социализации в дошкольном возрасте.

1.3. Физическое воспитание как процесс тендерной социализации дошкольников.

РЕЗЮМЕ.

ГЛАВА II. ЗАДАЧИ И МЕТОДИКА ИССЛЕДОВАНИЯ.

2.1. Задачи и методы исследования.

2.2. Организация исследования.

ГЛАВА Ш.ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ТЕНДЕРНОЙ iСОЦИАЛИЗАЦИИ И СОЦИАЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ 4-6 ЛЕТ.

3.1. Выбор объекта идентификации и особенности представлений о тендерной модели поведения у детей 4-6 лет.

3.2. Генезис половозрастной идентичности у детей 4-6 лет.

3.3. Тендерный анализ социального поведения детей 4-6 лет.

РЕЗЮМЕ.

ГЛАВА IV. ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СРЕДСТВ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЛЯ ТЕНДЕРНОЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ ДОШКОЛЬНИКОВ.

4.1. Предпосылки и организационно-педагогические условия использования средств физического воспитания для тендерной социализации дошкольников.

4.2. Психологические особенности формирования представлений о тендерной модели поведения и выбор объекта идентификации средствами физического воспитания.

4.3. Психологические особенности формирования половозрастной идентичности средствами физического воспитания.

4.4. Изменение основных тенденций в социальном поведении дошкольников средствами физического воспитания.

РЕЗЮМЕ.

ВЫВОДЫ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Гендерная социализация дошкольников средствами физического воспитания»

Возможности физического воспитания как средства формирования полноценной личности трудно переоценить. В процессе физического воспитания решаются не только задачи, замыкающиеся на особенностях отдельного вида воспитания, но и общие задачи, преследуемые в социальной системе воспитания в целом. В тоже время, ни в какой другой период жизни физическое воспитание не связано так тесно с общим воспитанием, как в первые шесть лет жизни ребёнка.

Несмотря на то, что положения о влиянии физического воспитания и деятельности в процессе него на социальное формирование личности принадлежат к числу бесспорных, научных исследований, посвященных разработке конкретных методик воздействия физического воспитания на тендерную социализацию дошкольников до сих пор недостаточно.

Основные программные документы, определяющие задачи и содержание воспитательной работы в детском саду не содержат никаких рекомендаций относительно полоролевой социализации мальчиков и девочек ни в одном из разделов программы. В результате такого подхода мальчики и девочки растут неподготовленными к выполнению будущих социальных ролей, овладевая бесполой, а чаще «фемининной» моделью поведения.

Таким образом, проблема изучения возможности использования средств физического воспитания для полоролевого формирования личности мальчиков и девочек в дошкольном возрасте является актуальной.

Методологической основой исследования являются положения социокультурной теории личности (Карен Хорни); положения гуманистической теории личности (Эрих Фромм); психологические концепции деятельности и личности (Б.Г.Ананьев, А.Н.Леонтьев. А.В.Запорожец, Д.Б.Эльконин); представления о человеке как природном и социальном существе (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн).

Теоретической основой исследования являются: положения о решающей роли воспитания и обучения в развитии личности детей (Л.С.Выготский, А.В.Занков, А.Н.Леонтьев), общедидактические принципы о единстве обучения и воспитания (В.А.Сластёнин, Н.В.Кузьмина, В.В.Давыдов), современные тендерные исследования о формировании психологического и социального пола индивида (И.С.Кон, И.С.Клецииа, E.E.Maccoby, C.N.Jaclin, S.L.Bem), положения теории физической кулыуры о единстве нравственного и физического в формировании личности и важнейшей роли физической культуры в этом процессе (1 ГФ.Лесгафт, В.К.Бальсевич, В.М.Выдрин, А.В.Запорожец, А.В.Кенеман, Л.П.Матвеев).

Цель исследования - теоретически и экспериментально обосновать организационно-педагогические условия использования средств физическою воспитания для тендерной социализации дошкольников.

В соответствии с целью и гипотезой решались следующие шлам и исследования:

1. Изучить особенности процесса тендерной социализации у детей 4-6 лет.

2. Провести тендерный анализ социального поведения дошкольников 4-6 лет.

3. Определить, систематизировать и экспериментально обосновать условия использования средств физического воспитания для тендерной социализации дошкольников.

Объект исследования. - процесс тендерной социализации дошкольников 4-6 лет.

Предмет исследования - организационно-педагогические условия использования средств физического воспитания для тендерной социализации дошкольников.

Гипотеза: Условия использования средств физического воспитания определяются содержанием и психологическими особенностями тендерной социализации у детей 4-6 лет. Использование при определённых организационно-педагогических условиях средств физического воспитания будет способствовать формированию представлений о полоролевых моделях поведения и половозрастной идентичности, а также развивать навыки социальной кооперации и сотрудничества между детьми разного пола.

Для решения поставленных задач применялся комплекс взаимодополняющих и взаимосвязанных методов исследования.

Теоретический анализ и обобщение научно-методической литературы по проблеме исследования.

Индивидуальные беседы, анкетирование, социометрия.

Психодиагностические методы («Половозрастная идентификация», Н.Л.Белопольской; «Тест тревожности», Р.Тэммл, М.Дорки, В.Амен; «Hand-тест», О.Вагнер. З.Пиотровский, Б.Бриклен).

Психолого-педагогический эксперимент (констатирующий и формирующий).

Методы математической статистики с использованием ПК.

Научная новизна работы заключается в том, что впервые определены и систематизированы организационно-педагогические условия использования средств физического воспитания для тендерной социализации у детей 4-6 лет. Экспериментально подтверждена эффективность использования средств физического воспитания для формирования отдельных компонентов тендерной структуры личности.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что дано комплексное обоснование психологических особенностей тендерном социализации, раскрыт генезис половозрастной идентичности, проведен тендерный анализ социального поведения детей дошкольного возраста. Дано экспериментальное обоснование возможности использования физического воспитания для тендерной социализации дошкольников. Определены организационно-педагогические условия использования средств физического воспитания для формирования тендера у дошкольников. Тем самым внесён вклад в теорию возрастной психологии.

Практическая значимость состоит в том, что полученные результаты исследования могут быть использованы:

- при разработке и внедрении программ по физическому воспитанию для детей 4-6 лет;

- в практике работы инструктора по физическому воспитанию детей дошкольного возраста;

- в курсе обучения студентов педагогических и физкультурных вузов.

Основные положения, выносимые на защиту

1. Особенности тендерной социализации дошкольников, а также современные представления о психологически благополучном содержании тендерных моделей поведения являются основными факторами, определяющими содержание организационно-педагогических условий использования средств физического воспитания для тендерной социализации дошкольников.

2. При определённых организационно-педагогических условиях любое традиционное для дошкольного возраста средство физического воспитания может быть средством тендерной социализации.

3. Целенаправленное использование средств физического воспитания обеспечивает коррекцию процесса половозрастной идентификации, способствует формированию более адекватных представлений о полоролевой модели поведения, а также развивает социальную кооперацию и сотрудничество у дошкольников.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается применением комплекса взаимодополняющих методов исследования, адекватных поставленным задачам работы: репрезентативностью выборки; статистической обработкой данных в соответствии с установленными для научных исследований требованиями.

Апробация и внедрение результатов исследования в практику осуществлялись в ходе экспериментальной работы на базе ДОУ №14, JM1>19 г. Великие Луки. Основной теоретический материал и результат экспериментального исследования изложены в 4 публикациях. Отдельные положения и результаты работы докладывались и обсуждались на научно-практических конференциях кафедры педагогики СГ16ГАФК им. П.Ф.Лесгафта; на научно-практических конференциях преподавателей и сотрудников ВЛГИФК; на заседании кафедры педагоги СПбГАФК им. П.Ф.Лесгафта.

Структура и объём работы. Основное содержание диссертации изложено на 145 страницах машинописного текста, состоит из введения, четырёх глав, выводов и практических рекомендаций. Список литературы включает 219 источников, из них 32 - на иностранном языке. Диссертация содержит 14 таблиц, 13 рисунков и 23 приложения. Работа выполнена в соответствии со Сводным планом НИОКР ГК ФТ России на 1996-2000г. направление 01, тема 01.02. и согласуется с планом НИОКР ГК ФТ России на 2001-2005 г., направление 01, тема 01.03.01.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры», Таран, Ирина Ивановна

1. Полученные в ходе констатирующего эксперимента результаты исследования позволили выделить следующие психологические особенности тендерной социализации у дошкольников: • представления детей о мужской модели поведения в большей степени связаны с проявлением физической силы и умением драться, представления о женской модели поведения у девочек значительно чаще связаны с внешней привлекательностью образа, а у мальчиков с проявлением доброты; • в качестве объекта идентификации 24,3% мальчиков и 14,3% девочек выбирают родителя противоположного пола (р<0,05), а 8,6% мальчиков вообще не знают на кого они хотят быть похожими; • мальчики значительно чаще, чем девочки идентифицировали себя в настоящем с образом другого пола и возраста, девочки чаще неадекватно идентифицировали себя в прошлом, а идентификация образа будущего вызвала у детей наибольшие трудности, в старшем дошкольном возрасте процесс половозрастной идентификации с образом дошкольника не завершён.2. Значимые отличия в соотношении эмоционально-положительных и эмоционально-отрицательных выборов по отдельным типичным ситуациям Теста тревожности позволяют говорить о том, что различия в тревожности мальчиков и девочек обусловлены их разным социальным опытом и воздействием социальной среды в большей степени, чем половой принадлежностью. Результаты «Hand-теста» показали низкий уровень развития тенденций к социальному сотрудничеству в поведении, как у мальчиков, так и у девочек. Агрессивные тенденции в социальном поведении мальчиков не связаны с тревожностью, а, скорее всего, определяются существующими во взрослой культуре стереотипами поведения. У девочек причиной агрессивности может быть высокий уровень тревожности.3. Предпосылками для определения частных задач и организационно-педагогических условий использования средств физического воспитания являются: содержание основных компонентов тендерной социализации, психологические особенности представлений о гендерных моделях поведения, выбор объекта идентификации, генезис половозрастной идентификации и особенности социального поведения у мальчиков и девочек

4-6 лет (по результатам констатирующего эксперимента), а также современные представления о психологически благополучных свойствах личности.4. Для целенаправленного воздействия на формирование гендера у дошкольников в физическом воспитании параллельно с решением приоритетных задач физического развития и оздоровления детей целесообразно решать следующие частные задачи: формировать представления и учить элементам тендерной модели поведения; способствовать формированию адекватной половозрастной идентичности и создавать предпосылки для завершения процесса полоролевой идентификации в старшем дошкольном возрасте; • способствовать воспитанию навыков социального взаимодействия и сотрудничества у детей разного пола.5. Решение задач тендерной социализации дошкольников определяется следующими организационно-педагогическими условиями использования средств физического воспитания: организационно-педагогические условия использования средств физического воспитания для формирования представлений о гендернои модели поведения и обучения отдельным её элементам: • дифференцированные требования к выполнению упражнений мальчиками и девочками; • направленный на проявление маскулинных качеств подбор заданий; • выполнение детьми разного пола разных ролей в сюжетно- ролевых играх семейно-бытовой тематики; • одинаковое привлечение детей разного пола к выполнению функций водящих, капитанов, направляющих; • использование разного инвентаря при выполнении упражнений; • разное участие детей разного пола в уборке инвентаря.организационно-педагогические условия использования средств физического воспитания для формирования половозрастной идентичности: • формирование игровых команд, однородных по половой принадлежности; • использование устных команд, распоряжений и речитативов с упоминанием половой принадлежности; • использование общего игрового пространства для детей одного пола.организационно-педагогические условия использования средств физического^ воспитания для формирования тенденций к социальной кооперации и сотрудничеству между детьми разного пола: • объединение детей в смешанные по половой принадлежности пары, тройки, игровые команды; • использование общего игрового пространства для мальчиков и девочек; • направленность на достижение коллективного результата; • формирование эмоционально-положительного отношения к представителям другого пола.6. В результате экспериментальной работы значительно чаще мальчики стали представлять мужественность как защиту слабого и отсутствие страха (р<0,05), увеличилось количество детей, особенно мальчиков, выбирающих адекватный объект идентификации. Девочки и мальчики стали значительно чаще адекватно идентифицировать свой образ-Я в настоящем, прошлом и будущем (р<0,05), уменьшилось количество детей, идентифицирующих себя с образами другого пола и возраста. Значительно больше детей в возрасте 5-6 лет правильно выстраивали возрастную последовательность образов (р<0,05).Произошло изменение основных тенденций в социальном поведении детей в сторону снижения вероятности открытого агрессивного поведения.Значительно увеличилось количество детей, имеющих отрицательное значение «Hand-теста» (р<0,05) и, следовательно, не склонных к проявлению открытой агрессии в поведении. Особенно значительные изменения произошли в группе детей 5ти и 6-ти лет.7. Организация двигательной деятельности дошкольников должна быть, в том числе, направлена на моделирование содержания будущих социальных ролей в контексте современных представлений о психологическом и социальном здоровье личности, а также способствовать психологически благополучному переходу дошкольника на следующий этап возрастного развития в статус школьника.ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

1. В дошкольном возрасте необходимо целенаправленно влиять на процесс тендерной социализации как условия «равного старта» для дальнейшего психического развития детей разного пола. При организации учебно-воспитательного процесса в ДОУ необходимо комплексно решать задачи обучения, развития, воспитания, оздоровления и социализации детей.2. Содержание занятий физическими упражнениями необходимо планировать с учётом требований тендерной социализации дошкольников, используя разработанные организационно педагогические условия использования средств физического воспитания для формирования представлений о полоролевой модели поведения, половозрастной идентичности и развития навыков социальной кооперации и сотрудничества между детьми разного пола..3. В дошкольных учреждениях необходимо создавать условия для образования родителей по полоролевому воспитанию детей. Знакомить родителей с современными представлениями: о содержании полоролевых моделей поведения, о факторах и механизмах тендерной социализации, рекомендациями педагогов и психологов относительно формирования тендера.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Таран, Ирина Ивановна, 0 год

1. Абраменкова В.В. Половая дифференциация и межличностные отношения в детской группы // Вопр. психологии. - 1987.- №' 5.- С.71 - 73.

2. Авдеева Н. Коррекция нарушения образа себя в раннем возрасте // Дошк. воспитание. 2003. - № 3. -С.47-52.

3. Агеев B.C. Психологические и социальные функции полоролевых стереотипов // Вопр. психологии. — 1987. № 2. - С. 152 - 158.

4. Адашкявичене Э.Й. Спортивные игры и упражнения в детском саду: Книга для воспитателя детского сада.- М.: Просвещение, 1992.- 159с.

5. Азарова Е.А. Влияние культуры на формирование и изменение моральных тендерных стереотипов // Российские женщины и европейская культура. Материалы научной конференции. СПб.,2001. - С.213-219.

6. Акинщикова Г.И. Соматическая и психофизиологическая организация человека. Л.: Изд-во ЛГУ, 1977.

7. Алёшина-Ю.Е:, Волович А.С. Проблемы, усвоения ролей мужчины и женщины // Вопр. психологии. — 1991. № 4. - С.74-82.

8. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания Л.: Изд-во ЛГУ, 1968.-340с.

9. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. 1980., Т. 1 „

10. Аркин Е.А. Дошкольный возраст. М., 1948. 255с.

11. Арутюнова Л.А. Пути и средства воспитания мальчиков и девочек в семье (на материалах Армянской ССР): Автореф. дис.канд. пед. наук. М., 1988.-26с.

12. Афанасьева Т.М. Мальчик. Юноша. Муж. Отец. М.: Знание,1983.- 64с (Новое в жизни, науке и технике).

13. Ашиков С. Наши мальчики // Дошк. воспитание. — 2003. № 1. - С.54-56.

14. Белозёрцева В.И. В.М.Бехтерев и его школа / История и современное состояние экспериментальных исследований в отечественной психологии: Сб. науч. тр. М.: ИПАН СССР, 1989.

15. Белопольская H.JI. Психологическое исследование половозрастной идентификации у детей со сниженным интеллектом // Дефектология. 1992.-№ 1.-С.5- 11.

16. Белопольская Н.Л. Методика исследования детского самосознания «Половозрастная идентификация». — М.,1995.

17. Бендас Т.В. Тендерные исследования лидерства // Вопр. психологии. — 2000.-№1.-С. 87-95.

18. Блонский П.П. Возрастная педология. M.-JL, 1930.

19. Божович JI.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопр. психологии. 1979. - №2, № 4. - С.47-56, С.23-34.

20. Большой толковый психологический словарь. В 2 т. М.: Вече-аст, 2000.

21. Васильев P.M. Особенности реакций ССС детей 6 лет на физические нагрузки разной мощности // Новые исследования в психологии и возрастной физиологии: сб.ст. АПН СССР. М.: Педагогика, 1990. -С. 102-107.

22. Введение в теорию физической культуры: Учеб. пособие для ин-тов физ. культ. / Под ред. Л.П.Матвеева.- М.: Физкультура и спорт, 1983. 128с.

23. Венгер Л.А., Мухина B.C. Психология: Учеб.пособие для пед. училищ по спец. №2002 «Дошк. воспитание» и №2010 «Воспитание в дошкольных учреждениях». М.: Просвещение, 1988. - 336с.

24. Вильчковский Э.С. Развитие двигательной функции у детей. Киев: Здоровья, 1983.- 208с.

25. Виноградова Т.В., Семёнов В.В. Сравнительное исследование познавательных процессов у мужчин и женщин: роль биологических и социальных факторов // Вопр. психологии. 1993. - №2. - С.63-71.

26. Волков И.П. Социометрические методы в социально-психологических исследованиях. JL: Изд-во ЛГУ, 1970.

27. Воспитание и обучение детей пятого года жизни: Кн. для воспитателя дет. сада / А.Н.Давидчук, Т.И.Осокина, Л.А.Парамонова и др.; Под ред. В.В.Холмовской. М.: Просвещение, 1986. - 144с.

28. Воспитание и обучение детей шестого года жизни: Кн. для воспитателя дет. сада / Н.А.Ветлучина, Р.С.Буре, Т.И.Осокина и др.; Под ред. Л.А.Парамоновой, О.С.Ушаковой. — М.: Просвещение, 1987, 160с.

29. Всероссийский съезд по экспериментальной психологии. СПб., 1911. -567с.

30. Выготский Л.С. Игра и её роль в психическом развитии ребёнка // Вопр. психологии. 1966. - № 6. - С.62-76.

31. Выготский Л.С. Лекции-по педологии. Ижевска Изд-во Удм. Ун-та, 1996.-296с.

32. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В.Давыдова. -М.: Педагогика, 1996. 517с.

33. Гидценс Э. Социология // Эдиториал УРСС, 1999. С.153.

34. Глазырина Л.Д. Физическая культура дошкольников. Старший возраст: Пособие для педагогов дошк. учреждений. — М.: ВЛАДОС, 2000. -264с.

35. Глазырина Л.Д., Овсянкин В.А. Методика физического воспитания детей дошкольного возраста: Пособие для педагогов дошк. учреждений. -М.: Гуманитарный изд. Центр ВЛАДОС, 2001. -176с.

36. Горелов А.А., Коблев Я.К., Козлов И.М., Правдов М.А. Проблемы физического воспитания детей дошкольного возраста и подходы к их решению // Физическая культура: воспитание, образование , тренировка. -2002.-№4.-С. 50-53.

37. Градусова JI.B. Педагогические особенности нравственного воспитания мальчиков-дошкольников в сюжетно-ролевых играх героической направленности: Автореф. дис.канд. пед. наук.- М., 1990. 26с.

38. Гутникова Л. Весёлый паровозик // Дошк. воспитание. 2003. - № 5. -С.64-66.

39. Давыдов В.Ю. Морфофункциональные показатели и развитие моторики у детей 4-6 летнего возраста разных типов конституции // ТиПФК. 1995. № 11. —С.39-43.

40. Дардодехин С.В. Семья и государство // Педагогика -№1 — 1999. С.З-9.

41. Двигательные качества и методика их развития у дошкольников / Сост. Н.А.Ноткина. СПб.: Образование, 1993.- 36с.

42. Еремеева В.Д., Хризман Т.П. Мальчики и девочки два разных мира. Нейропсихологии учителям, воспитателям, родителям, школьным психологам. - М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 1998. - 184с.

43. Ермолаев О.Ю. Математическая статистика для психологов: Учебник ( О.Ю.Ермолаев. М.: Московский психолого-социальный институт «Флинта», 2002. - 336с.

44. Ефименко Н.Н. Материалы к оригинальной авторской программе «Театр физического воспитания и оздоровления детей дошкольного и младшего школьного возраста». М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 1999. - 256с.

45. Залкинд А.Б. Биология, революция и воспитание. М.:. Работник просвещения. - 1921. - №3. - С.3-7.

46. Залужный А.И. Формирование социальных навыков у детей преддошкольного возраста. М., 1928.

47. Запорожец А.В. Игра и развитие ребёнка // Психология и педагогика игры дошкольников. М., 1966. - С.5-10.

48. Захаров А.И. Психологические особенности восприятия детьми роли родителей // Вопр. психологии. 1982. - № 1. - с.59-68.

49. Здравомыслова Е.А., Тёмкина А.А. Исследование женщин и тендерные исследования на Западе и в России // Общественные науки и современность. -1999.-№6.

50. Знаков В.В. Половые различия в понимании неправды, лжи и обмана // Психол. журнал. 1997. - Т. 18. - №1. -С.38-49.

51. Иванова Т.Е. Особенности половой идентификации ребёнка в первые годы жизни / В сб. Проблемы формирования ценностных ориентаций и социальной активности личности. М., 1984.-с.91-94.

52. Исаев Д.Н., Каган В.Е. Половое воспитание и психогигиена пола у детей. JL: Медицина; 1980. - 184с.

53. Исаев Д.Н., Каган В.Е. Половое воспитание детей: Медико-психологические аспекты. — 2-е изд., перераб. и доп. Л.: Медицина, 1988. -155с.

54. История педагогики / Под ред. М.Ф.Шабаевой. М.: Просвещение, 1981.-340с.

55. Каган В.Е. Семейные и полоролевые установки у подростков // Вопр. психологии. 1987. - №2. - С.54-61.

56. Каган В.Е. Стереотипы мужественности и женственности и образ «Я» у подростков // Вопр. психологии. — 1989. -№ з. С.53-62.

57. Каган В.Е. Психосексуальное воспитание детей и подростков. Л.: Худ. Литература; РПК «ЛИК», 1990. - 63с.

58. Каган В.Е. Воспитателю о сексологии. М.: Педагогика, 1991. - 256с.

59. Каган В.Е. Половая идентичность у детей и подросток в норме и патологии: Автореф. дис.докт. мед. наук. Л., 1991. -48с.

60. Каган В.Е.Половая идентичность и развитие личности // Обозрение психиатрии и медицинской психологии им. В.М.Бехтереева 1991. - № 4. -С.25-33.

61. Каган В.Е. Когнитивные и эмоциональные аспекты тендерных установок у детей 3-7 лет // Вопр. психологии. 2000. - №2. - С.65-69.

62. Казарян С.Ф. Возрастная динамика полового самосознания, пути и условия его формирования у детей дошкольного возраста: Автореф. дис.канд. пед. наук. Ереван, 1993.- 24с.

63. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения / Под ред. А.М.Арсеньева. М.: Педагогика, 1982. - 704с.

64. Карпова С.Н., Лысюк Л.Г. Игра и нравственное развитие дошкольников. М.: Педагогика, 1986. - 142с.

65. Каширская И.К. Социально-психологический анализ основных источников информации и процесс тендерной социализации // Вопр. психологии. 2003. -№ 6. - С.56-63.

66. Кенеман А.В:, Хухлаева Д.В. Теория- и методика, физического воспитания детей дошкольного возраста: Учебник. М.: Просвещение, 1985. -271с.

67. Клёцина И.С. Тендерная социализация: Учебн. пособие. СПб.: Изд-во РГПУ, 1998.-С.4-48.

68. Клёцина И.С. От психологии пола к тендерным исследованиям в психологии // Вопр. психологии. 2003. - № 1. - С.61-78.

69. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика: Учеб. пособие для студ-ов сред, пед учеб. заведений. 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Издательский центр «Академия», 2000. — 416с.

70. Козырева О.В. Игровая программа «Друзья СПАРТиашки» для детей дошкольного возраста // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. - 1997. -№ 3.-С. 14-17.

71. Колесов Д.В. Беседы о половом воспитании. 2-е изд. доп. - М.: Педагогика, 1986.- 160с.

72. Коломинский Я.Л. Психология личных взаимоотношений в детском коллективе: Очерк социальной психологии школьного класса. Минск: Нар. Асвета, 1969.-237с.

73. Коломинский Я.Л., Мелтсас М.Х. Ролевая дифференциация пола у дошкольников // Вопр. психологии. 1985. -№ 3. - С. 165-171.

74. Кон И.С. Половые различия и дифференциация социальных ролей/ Соотношение биологического и социального в человеке: Материалы к симпозиуму в г. Москве сентябрь 1975 / Отв. ред. В.М.Банщиков, Е.М.Ломов - М., 1975. -С. 777-790.

75. Кон И.С. Психология юношеского возраста. — М.: Просвещение, 1979. — 175с.

76. Кон И.С. Психология половых различий // Вопр. психологии. 1981.-№ 2. -С.47-57.

77. Кон И.С. Введение в сексологию. М.: Медицина, 1988. -320с.

78. Кон И.С. Маскулинность как история / В сб. Тендерные проблемы в общественных науках: Отв. ред. И.М.Семашко. M.r2001.- С.9-38.

79. Коои Г. Мужественность и женственность // Изменение положения женщины и семья / Под ред. А.Г.Харчева. М.: Наука, 1977. С. 166-179.

80. Кордуэлл М. Психология А Я: Словарь-справочник. - М.: Гранд, ФАИР-Пресс, 1999. - 444с.

81. Кореневский С.А. Содержание и организация массовой физкультурно-оздоровительной работы в дошкольных учреждениях: Учеб. пособие для ин-тов физической культуры. Смоленск: Изд-во СГИФК, 1993. - 80с.

82. Королёва Н.М. Методика воспитания быстроты у детей дошкольного возраста (4-6 лет): Автореф. дис. канд. пед. наук. Омск, 1985.- 17с.

83. Коротков И.М. Подвижные игры детей. М.: Сов. Россия, 1987. - 160с.

84. Крайг Г. Психология развития. СПб.: Питер, 2001. - Глава 3. - С.110-152,Глава8.-С. 350-407.

85. Кудрявцева Е.А., Дедовских Н.К. Общество сверстников как фактор полоролевой социализации в дошкольном возрасте. Борисоглебск, 2000. -70с.

86. Кукулите Т.Г. Развитие проблемы половой дифференциации в отечественной и зарубежной психологии: Автореф. дис.канд. псих. наук. -М., 1993.-26с.

87. Куликова Т. Обучение дошкольников: мифы, реальность и пути совершенствования // Дошк. воспитание. — 2000. №3. — С.40-45.

88. Курбатова Т.Н., Муляр О.И. Проективная методика исследования личности «Hand-тест». Руководство по использованию. — СПб, ГП «ИМАТОН», 1996-56с.

89. Лагутин А.Б. Физическое воспитание в дошкольном учреждении (результаты конкретного социологического исследования) // ТиПФК. 1994. -№3. - С.8-11.

90. Лаптева И.С. Воспитание мальчиков в плену стереотипов // Мир образования. 1997. -№> 3. - С.34-36.

91. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. — 3-е изд. М.: Изд-во МГУ, 1972.-575с.

92. Леонтьев А.Н. Психологические основы дошкольной игры. Избр. психологические произведения в 2-х томах. М., 1983. - Т.1 — С.303-323.

93. Лесгафт П.Ф. Руководство по физическому образованию детей школьного возраста: В 2 т. Т.1 -М.,1951;Т.2-М.,1952.- С.270.

94. Лесгафт П.Ф. Избранные труды / Сост. И.Н.Решетень.- М.: Физкультура и спорт, 1987.-С. 273-281.

95. Либин А.В. Половые различия: биологическая эволюция и социальные традиции // Дифференциальная психология. М.: Смысл, 1999.

96. Ломов Б.Ф. Общение как проблема общей психологии // Методологические проблемы социальной психологии. М., 1975.- С.132-133.

97. Лорбер Д. Пол как социальная категория // Thesis. Женщина, мужчина семья. М, 1994. - №6. - С.127-136.

98. Лосева O.K. Половое воспитание детей и подростков в семье. М., 1990.-32с.

99. Лубышева Л.И. Социальная роль спорта в развитии общества и социализации личности // ТиПФК. 2001. - №4. - С.11 -15.

100. Лунин И.И. Влияние семьи на формирование отклоняющегося полоролевого поведения ребёнка: Автореф. дис.канд. пед. наук. М., 1988, 24с.

101. Макаренко А.С. Избранные педагогические сочинения в 2-х томах. М., 1977. — Т. 1 -397с.

102. Манова-Томова B.C. Семья мощный фактор психологической реабилитации. — В кн.: В.С.Манова-Томова, Г.Ф.Пирьова, Р.Д.Пенушлиева Психологическая реабилитация при нарушениях поведения в детском возрасте. - София: Медицина и физкультура, 1981. - С.68-76.

103. Маркова О.Ю. Психология пола и возраста: Учеб. пособие. СПб.: Изд-во СПб ТЭТУ «ЛЭТИ», 2000. - 68с.

104. Матвеев Л .П. Теория и методика физической культуры: Учебник для ин-тов физ. культуры. М., Физическая культура и спорт, 1991. — 544с. Ш.Матвеев Л.П. Интегративная тенденция в современном физкультуроведении // ТиПФК. -2003.- №5. — С.5-8.

105. Методические указания к программе воспитания и обучения в детском саду / Сост. Л.В.Руссокова. М.: Просвещение, 1986. -398с.

106. Милюков П.Н. Очерки по истории русской культуры в 3-х т. СПб., 1905. - T.I. - С.317.

107. Моложавый С.С. Педологические пути дошкольного воспитания. М.-Л., 1931.

108. Мухина B.C. К проблеме социального развития ребёнка // Психологический журнал. T.L - № 5. - С.43-53.

109. Мухина B.C. Возрастная; психология: Учеб. для ст-ов вузов. М.: Издательский центр «Академия», 1980. - 432с.

110. Мухина B.C. Детская психология / Под ред. Л.А.Венгер. М.г Просвещение, 1985.-272 с.

111. Мухина B.C. Возрастная психология: Учебник для студ. высш. учеб. заведений.- М.:Академия, 1997. 432с.

112. Мягкова С.Н. Физическое воспитание и спортивная деятельность женщин на рубеже XIX-XX веков.(по материалам педагогической и спортивной периодики) // ТиПФК.- 2002. №6.- С.6-13.

113. Начинская C.B.J Основы спортивной* статистики^ К.: Вища шк. Головное изд-во, 1987. - 189с.

114. Немов Р.С. Психология: Учеб. пособие для учащихся пед. уч-щ, ст-ов пед. инс-тов и работников системы подготовки, повышения квалификации и переподготовки пед. кадров. М.: Просвещение, 1990.-3 01 с.

115. Нещерет Т.В. Влияние взаимоотношений в семье на межличностные связи ребёнка: Автореф. дис.канд. пед. наук. Л., 1980. -14с.

116. Никитюк Б.А. Принципы и приоритеты физического воспитания детей дошкольного возраста (с учётом данных генетики и психобиологии развития) // ТиПФК. -1994. -№ 7. С.5-7.

117. Общение детей в детском саду и семье / Под ред. Т.А.Репиной, Р.Б.Стеркиной, НИИ дошк. воспитания АПН СССР — М.: Педагогика, 1990. — 152с.

118. О новых актуальных программах по дошкольному образованию // Дошк. воспитание. 2003. - № 1, № 2,№ 3,№ 4. - С.4-11.

119. Орехов Е.Ф., Котляров А.Д. Формирование двигательных функций у детей дошкольного возраста: Учеб. пособие. Челябинск, 1996. -28с.

120. Осокина Т.И. Физическая культура в детском саду.- 3-е изд., перераб,-М.: Просвещение, 1986.- 304с.

121. Отношения между сверстниками в группе детского сада: опыт социально-психологического исследования / Под ред. Т.А.Репиной М.: Педагогика, 1978.-200с.

122. Панько Е.А. Психология деятельности воспитателя детского сада. — Минск, 1986.- 103с.

123. Педагогические позиции в физическом воспитании дошкольников: Учеб. метод, пособие / Калининград, ун-т; Сост. Е.В.Конеева, В.Г.Хромин, А.М.Захарычева, Е.В.Хромин; Под ред. М.В.Прохоровой. Калининград, 1999. -144с.

124. Пензулаева Л.И. Подвижные игры для детей 5-6 лет: Пособие для воспитателя детского сада. — М.: Просвещение, 1988. 142с.

125. Пензулаева Л.И. Подвижные игры и игровые упражнения для детей 5-7 лет: Пособие для педагогов дошкольных учреждений.- М.: ВЛАДОС,2001. — 112с.

126. Петров В.М. Семейно-школьное воспитание в Древнем мире и Средневековой России. Орехово-Зуево, 1992. — 120с.

127. Плисенко Н.В. Генезис половой идентификации в дошкольном возрасте: Автореф. дис.канд. пед. наук. М.,. 1985.—22с.

128. Пономарёва В.В., Хорошилова Л.Б. «Золотой век» Екатерины и образование // Педагогика. 1999. - № 1. - С. 69-71.

129. Программа воспитания и обучения в детском саду.- М., 1987.

130. Программа обучения и развития // Дошк. воспитание. 2003. - №1. -С.4-11.

131. Психология. Словарь / Под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского 2-е изд., испр., доп. — М.: Политиздат, 1990. -494с.

132. Пухова Т.И. Развитие представлений о семейных отношениях у детей // Вопр. психологии. -1996. № 2. - С. 14-23.

133. Радина Н.К. Об использовании тендерного анализа в психологических исследованиях // Вопр. психологии. 1999. - №2. - С. 22 - 27.

134. Развитие психофизиологических функций взрослых людей / Под ред. Б.Г.Ананьева, Е.И.Степановой. М.: Педагогика, 1977.

135. Ребров Н.П., Клёцина И.С. Психологические предпосылки тендерных аспектов поведения // Тезисы научно-практической конференции «Ананьевские чтения-98» / Под ред.А.А.Крылова. СПб.: Издательство С.-Петербургского университета, 1998. - С.54-56.

136. Репина Т.А. Особенности общения мальчиков и девочек в детском саду // Вопр. психологии. 1984. - № 4. - С. 62-70.

137. Репина Т.А., Арутюнова Л.А. Воспитание мальчиков и девочек // Дошк. воспитание. 1984. -№ 6. - С.50-51.

138. Репина Т.А., Гостюхина О. Самостоятельные игровые объединения // Дошк. воспитание. -1984.2. С.43-46^

139. Репина Т.А. Анализ теорий половой социализации в современной западной психологии // Вопр. психологии. 1987. -№ 2. - СЛ 58-165.

140. Репина Т.А. Социально-психологическая характеристика группы детского сада (Пед. наука реформе школы) // НИИ дошк. воспитания АПН СССР. - М.: Педагогика, 1988. - 232с.

141. Репина Т.А. Психологическая характеристика группы детского сада (на разных этапах дошкольного развития): Автореф. дис. докт. пед. наук. М., 1989. -32с.

142. Репина Т.А., Градусова Л.В. Сюжетно-ролевые игры героического содержания как средство воспитания мальчиков // Игра и развитие личности дошкольников: Сб. науч. тр./ Под. ред. Г.Г.Кравцова (отв. ред.) и др. М.: Изд-во АПН СССР, 1990. - С. 36-52.

143. Розе Н.А. Психомоторика взрослого человека. Л.: Изд-во ЛГУ, 1970.

144. Рубинштейн М.М. Вопрос о совместном обучении в свете современной педагогики. М., 1912. - 38с.

145. Рубинштейн М.М. Половое воспитание с точки зрения интересов культуры. — M.-JI., 1926. 126с.

146. Румянцев Н.Е. Краткий обзор иностранной литературы по вопросу о совместном обучении и сравнительной психологии полов // Совместное образование / Под ред. Н.М.Соколова и Г.Г.Тулима. СПб., Изд-во А.С.Суворова «Новое время», 1914. С.220-231.

147. Руссо Ж.Ж. Эмиль или о воспитании: Книга. 5 7/ Руссо Ж.Ж. Изб. педагогические сочинения в 3-х томах, Т.1. М.: Гос. изд-во худ. лит-ры, 1961. —С.546-547.

148. Рыбников Н.А. Половое развитие ребёнка и его окружение. M.-JI., 1927.-48с.

149. Рыбникова И.С. Семейные тендерные отношения в современном российском обществе / Тендер, власть, культура: социально-онтропологический подход: Межвуз. науч. сб^по материалам конференции (май 2000). Саратов, 2000. - С.87-89.

150. Сексуальное развитие и половое воспитание детей: Спец. курс / Сост. Э.К.Суслова. М.: АПО, 1994. - 80с.

151. Смирнова Е.О., Хузеева Г.Р. Агрессивные дети // Дошк. воспитание. — 2003. -№ 4. С.62-67.

152. Смирнова Л.Н.Социальные репрезентации интеллектуальности (на примере российской выборки) // Психол. журнал. 1994. - Т. 15. - №6. - С.61 -68.

153. Современные педагогические течения / Сост. П.Ф.Каптерев и А.Ф.Музыченко. М., 1913.

154. Стамбулова Н.Б. Проявление полового диморфизма в психическом и психомоторном развитии школьников 8-12 лет / В сб. совершенствование научных основ физического воспитания и спорта по материалам: Сб. науч. тр.-Л., 1978. — С.75-77.

155. Степанов С. Слитно или раздельно // Школьный психолог № 20. -1990.-С.2-3.

156. Степаненкова Э.Я. Теория и методика физического воспитания и развития ребёнка: Учеб. пособие для студентов высш. пед учеб. заведений. -М.: Издательский центр «Академия», 2001. 368с.

157. Страковская B.JL 300 подвижных игр для оздоровления детей от 1 года до 14 лет. М.: Новая школа, 1994. -288с.

158. Стрелова М. Раздельное воспитание: за и против // Дошк. воспитание -2000. № 4. - С.37-40.

159. Сулейманов И.И. Введение в теорию физической культуры: Учеб. пособие.- Омск: ОГИФК, 1991. -45с.

160. Сухомлинский В.А. Мужчина и женщина в коллективе // Избр. сочинения: В 3-х томах. М., 1981. - Т. 1. - С.ЗЗ 1-348.

161. Тартаковская И.Н. Социология пола и семьи. — Самара, 1997,- 340с.

162. Татаринцева Н.Е. Педагогические условия воспитания основ полоролевого поведения^ детей младшего дошкольного возраста: Автореф. дис.канд. пед. наук. Ростов на Дону, 1999. - 20с.

163. Теория и методика физической культуры (курс лекций): Учебное пособие / Под. Ред. Ю.Ф.Курамшина, В.И.Попова; СПбГАФК им. П.Ф.Лесгафта. СПб., 1999.-324с.

164. Тетельнюк И.Н. Индивидуально-дифференцированный подход к организации самостоятельной деятельности девочек и мальчиков 5-6 лет в детском саду: Автореф. дис.канд. пед. наук.- СПб., 1999. 17с.

165. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология: Учеб. пособие для уч-ся ср. спец. Пед. уч. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 1996. 336с.

166. Ушинский К.Д. Объяснительная записка к проектам программ / Собр. сочинений: В 9-ти томах. М.: Учпедгиз, 1948 - Т.2. - С.291-317.

167. Физическая культура для шестилеток: Кн. для учителя / Под ред. Н.Т.Лебедевой. -Мн.: Нар. Асвета, 1986. -134с.

168. Филиппова С.О. Мир движений мальчиков и девочек: Методическое пособие для руководителей физического воспитания дошкольных учреждений. СПб., «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2001.- 96с.

169. Филиппова С.О. Физическая культура в системе образования дошкольников: Автореф. дисс.докт. пед наук. СПб, 2002. - 40с.

170. Филиппова С.О. На физкультуру, мальчики!"На физкультуру, девочки! // Дошк. воспитание. 2003. - № 6 - С.31-37.

171. Хасан Б.И., Тюменева Ю.А. Особенности присвоения социальных норм детьми разного пола // Вопр. психологии. 1997. - №3. — С.32 - 39.

172. Холодов Ж.К., Кузнецов B.C. Теория и методика физического воспитания и спорта: Учеб.пособие для ст-ов высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 480с.

173. Цикунова Н.С. Тендерные характеристики личности спортсменов в маскулинных и фемининных видах спорта: Автореф. дис.канд. псих. наук. -СПб., 2003.-20с.

174. Чекалина А.А. Влияние родительских позиций на формирование психологического пола дошкольника: Автореф. дис.канд. пед. наук. М., 1991.-23с.

175. Шаграева О.А. Детская психология: Теоретический и практический курс: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Гуманитарный изд. Центр ВЛАДОС, 2001. - С. 158-198.

176. Эльконин Д.Б. Психология игры. М., 1978. - 304с.

177. Юрчук В.В. Современный словарь по психологии /Автор-сост. В.В.Юрчук. Мн.: Элайда, 2000. -704с.

178. Якобсон Н, Чернавина С. Программа морального воспитания детей 2-4 лет // Дошк. воспитание. — 2000. № 9. — С.49-57.

179. Ярошевский М.Г. История психологии. От античности до середины XX века: Учебное пособие для высших учебных заведений. 2-е изд. - M.l Издательский центр «Академия», 1997 — 416с.

180. Bandura A., Walters R.N. Social learning and personality development / N.Y., 1963.-329p.

181. Beach F.A. Hormonal control of sex-related behavior In.: Human sexuality in four perspectives / Ed. F.A.Beach. Baltimore - London, 1977. - p. 247-268.

182. Bern S.L. The measurement of psychological androgyny // J. of Consulting and Clin. Psychology. 1974. № 42. P. 155-162.

183. Bern S. Sex role adaptability one consequence of psychological androgyny //J. of Pers. And Soc. Psychol. 1975. N. 31. - p. 634-643.

184. Bern S.L. Beyond androgyny: Some presumptions for a liberal sexual identity // Psychology of women; future directions and research / Eds. JL Sherman, F. Denmark; N.Y.r Psychological dimensions. 1978^

185. Bern S.L. (1989) Genital knowledge and gender constancy in preschool children. Child Development, 60, 649-662.

186. Bern S.L. (1993) The lenses of gender: Transforming the debate on sexual inequality. New Haven, CT: Yale University Press.

187. Biller H.A. Father, child and sex role. Paternal determinants of personality development. Lexington, Mass, 1971. 194p.

188. Bisaria S. Identification and elimination of sex stereotypes from education programmers and school test books // UNESCO, 1985, October 37p.

189. Campbell J.D. Peer relation in childhood // Review of child development research. N.Y., 1964.-p. 289-322.

190. Chodrow N. The reproduction of mothering. California Unir. Press., 1978. -263p.

191. Feingold A. Gender differences in personality: a meta-analysis // Psychol. Bull. 1994. V. 116. № 3. P. 429-456.

192. Gentile D.A. (1993) Just what are sex and gender, anyway? A call for a new terminological standard. Psychological Science, 4, 120-122.

193. Groth A.N. The adolescent sexual offender and his prey // Int. J. of Offender Therapy and Comparative Criminology. 1977. V. 21(3). P. 249-254.

194. Heibrun A. Measurement of masculine and feminine sex-role identities as independent dimensions // J. of Consulting and Clin. Psychol. 1976. V. 44. P. 183190.

195. Heibrun A. Human sex-role behavior. N.Y.: Pergamon Press, Emory University, 1981.

196. Hornsby J. The Oxford Companion of Philosophy., N.Y., 1995. -p.305.

197. Mc. Kee J.P., Sherriffs A.S. The differential evaluation of males and females //J. of Pers., 1975. №25.-p. 356-371.

198. Money J, Russo A.J. Homosexual outcome of discordant gender identity / Role in childhood: longitudinal follow-up. J. Pediat. Psyshol, 1979, vol. 4, p. 2941.

199. Mussen P.HM Conder J.J., Kagan J. Child development and personality. -N.Y., 1963.-631 p.

200. Psychology of sex differences / Ed. E.E. Maccoby, C.N. Jaclin, Stanford Univ. Press., 1974.

201. Review of child development research/Ed. M/L/Hoffman, L.W.Hoffman., N.Y., 1964. V.l.

202. Rubin G. The traffic in women: Notes on the "political economy" of sex / In (ed) Toward an Antropology of Women: N.Y.: Monthly Review Press. 1975.

203. Serbin L., O'Learny K., Kent R., Tonicr I. A comparison of teacher response to the preacademik and problem behavior of boys and girls // J. Child revel., 1973.-V. 44.-p. 796-804.

204. Stockard J., Johnson M. Sex roles. N.Y., 1980. 380p.

205. Stockard J., Johnson M. Sex roles: sex inequality and sex role development. N.Y., 1985.

206. Street S., Kimmel E., Kromel J.D., Revisiting university student gender perceptions//Sex Roles. 1995. V.33 (3-4). P. 183-201.

207. Taylor M.C., Hall J.A. Psychological androgyny: Theories, methods and conclusion // Rsychol. Bull., 1982. V. 92.- № 2. - p. 347-366.

208. The development of sex differences / Ed. E. Maccoby, C.N. Jaclin, Stanford Univ. Press, 1966. A. Kohlberg, 1966.

209. Unger R., Crawford M. Sex and gender. The troubled relationship between sex and gender // Psychological science. 1993. - №4. - P. 122-124.

210. Weitzman L. Sex role socialization: A focus on women. Palo Alto, California, 1979. - V. 12. - 105p.