Генезис гендерного подхода в педагогической теории и практике второй половины XIX – начала XX века как историко-образовательный феномен тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00, кандидат наук Плотников Алексей Семёнович

• Плотников Алексей Семёнович
• кандидат наук
• 2024

Оглавление диссертации кандидат наук Плотников Алексей Семёнович

Введение

Глава 1. Формирование гендерного подхода в междисциплинарной

области гендерного знания во второй половине XIX - начале XX века

1.1. Методология исследования

1.2. Генезис гендерного подхода в философии

1.3. Научная область гендерного знания

1.4. Гендерный подход в общественно-педагогическом сознании

Выводы по первой главе

Глава 2. Становление гендерного подхода в отечественной и

зарубежной педагогике во второй половине XIX - начале XX века

2.1. Особенности гендерной традиции в западной педагогике

2.2. Концептуализация идей гендерного подхода в отечественной педагогике

2.3. Отражение гендерной практики в научно-педагогическом сознании

2.4. Прогностические возможности инварианта гендерного подхода в

педагогике

Выводы по второй главе

Заключение

Список литературы

ВВЕДЕНИЕ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Генезис гендерного подхода в педагогической теории и практике второй половины XIX – начала XX века как историко-образовательный феномен»

Актуальность исследования.

Задачи государства в условиях перехода к вариативным системам образования направлены на обеспечение условий для удовлетворения личностных потребностей членов общества. Нельзя оставить без внимания ни одну из характеристик личности. Это относится и к вопросам, имеющим гендерную природу. Несмотря на их всестороннее обсуждение в психологии, социологии, истории и т. д., в педагогике они не вышли из периферийного состояния. Потребности общества, давно и настойчиво, проявили себя в стихийно выразившихся поисках реализации гендерного разнообразия, в «ренессансе» смешанных и раздельных форм обучения после 1991 года в Российской Федерации, опыте раздельного обучения в зарубежной педагогике, теоретических концепциях. Поэтому в современном образовании, в условиях полипарадигмальности его ценностных ориентиров, проблема учета и использования гендерных различий в образовательном процессе давно назрела.

Современные социально-политические условия, характеризующиеся углубляющийся дифференциацией, индивидуализацией, альтернативностью предпочтений и интересов, ростом культурного разнообразия, в т. ч. гендерного, диктуют потребность во взвешенном, адекватном приобретении знаний, на что нацеливает нацпроект «Образование». В условиях политического и идеологического навязывания антигуманных ценностей однополярного мира, размывания «мужского» и «женского», разрушения семейных ценностей, необходимо противопоставить разумный и обоснованный ответ на основе подлинных общечеловеческих ценностей и мирового опыта решения образовательных и воспитательных гендерных проблем.

Сложившееся в образовательном пространстве противоречие между: периферийным характером педагогических гендерных исследований,

фрагментарностью имеющихся гендерных концепций и потребностью в единой гендерной теории, помогающей решать задачи учета и использования гендерных различий, препятствует полноценной индивидуализации современного образования. Возникшие лакуны современного научно-педагогического познания, когда имеющиеся научные достижения неизвестны современным исследователям, не позволяют воспользоваться результатами накопленного опыта решения проблем в этой области. Его эффективное использование диктует необходимость обращения к истокам гендерного подхода для уточнения времени его возникновения и содержания.

Гендерный подход в педагогике - это вопрос об общем развитии ребенка как стержневая проблема практики образования. В современных условиях его развитие идет односторонним путем гендерной унификации совместного школьного обучения, утратив возможности, которые задавали раздельное обучение и учет специфических потребностей личности в индивидуальном образовательном маршруте. Вопрос о раздельном обучении не сходит с повестки дня. Его нельзя считать решенным. Роль гендерного подхода в модернизации образования - это одно из направлений поиска альтернатив всестороннего развития личности. В этих условиях полноценное воспитание для выполнения личностью своего предназначения, без осмысления историко-теоретических оснований обучения в условиях гендерного разнообразия, затруднительно.

Тактическая неопределенность в науке дополняется наличием ложных теорий, основанных на одностороннем понимании понятия «гендер» только как психологического или социального пола, причем часто эти понятия смешиваются. Такое понимание гендера нуждается в существенной корректировке. В классической традиции уделялось внимание и другим составляющим гендера. Назрела потребность в возвращении к целостному восприятию гендера как сочетанию физиологического, психологического, социологического и культурологического признаков, что предусматривает необходимость историко-педагогического исследования научного и

практического опыта, накопленного российской и европейской педагогической теорией.

Также следует иметь в виду, что разный отсчет отправной точки генезиса гендерного подхода в педагогике приводит к его ошибочной интерпретации. Противоречия использования понятия «гендер» снимаются при обращении к педагогическому прошлому. Наиболее распространенным представлением о времени зарождении гендерного подхода в современных исследованиях является вторая половина XX века. Между тем, гораздо более ранний его генезис, представленный классиками педагогической науки, относящийся ко второй половине XIX - началу XX века, требует более глубокого осмысления. Историческая реконструкция первоначальной модели гендерного подхода в педагогике позволит определить его исходную сущность и по-новому осмыслить его педагогические закономерности, которыми оперирует современность.

Основные дефиниции исследования.

Исторически сложились в философии и распространились на научную область направления: эссенциальное (от лат. essentia «сущность»), признающее гендерные различия детерминированными биологически, существенными, неизменными, не зависящими от социальных условий и акцидентальное (от лат. accidentia «случайно появляющееся») - гендерные различия социально детерминированы, не существенны, зависят от социальных условий и изменяются в процессе общественного развития. В педагогике они принимают спецификационную и унификационную формы гендерного подхода, соответственно специфицируя или унифицируя образовательный процесс. Соответствующим образом эти формы определяют содержание образования, выступая факторами гендерной детерминации: содержание учебного материала, способы преподавания, формы контроля и формы обучения. Наряду с существующими раздельным и совместным обучением возникают новые формы: совмещенное («жесткая» форма акцидентального направления) и смешанное («мягкая» форма

эссенциального направления). Каждый уровень определяется предыдущим (от методологического обоснования до практической реализации) и обеспечивает взаимодействие в рамках данной модели.

Гендер - теоретический конструкт, с помощью которого раскрывается различие полов в физиологическом, психологическом, социальном и культурологическом контекстах.

Междисциплинарная область гендерного знания - отрасль научного знания о гендерных различиях, способах их получения и использования; совокупность научно-дисциплинарных знаний (философских, психологических, социологических, культурологических) и социальных представлений (публицистических, литературных, художественно-образных).

Гендерный подход в педагогике - теоретически обоснованная система взглядов, принципов организации научного знания о гендерных различиях, направленная на реализацию в образовательной практике этих идей, обоснования способов и методов познания и учета данного явления в образовательном процессе.

Историко-образовательный феномен - проявленность анализа, учета и использования гендерных различий в теории и практике образования определенного исторического периода.

Реальность гендерного разнообразия - область педагогической реальности проявления гендерных различий, увеличивающаяся с усложнением социальной жизни; констатация границ гендерного разнообразия от min до max.

Гендерная типология форм обучения:

Совместное обучение - это обучение мальчиков и девочек с учетом гендерных различий (с / о). Совмещенное обучение - это обучение без учета гендерных различий (совм / о). Смешанное обучение - сочетание совместного и раздельного обучения в разных возрастах (см / о). Раздельное обучение - это обучение мальчиков и девочек раздельно (р / о).

Общественно-педагогическое сознание - вид социального сознания:

понятия, представления, идеи об образовательном процессе, целях и задачах образования, способах их решения, вырабатываемых обществом в определенную историческую эпоху.

Экспликация идей гендерного подхода из междисциплинарной области гендерного знания в педагогику - уточнение основных положений, переработка междисциплинарной области гендерного знания применительно к образовательным целям и задачам.

Хронологические рамки исследования.

Нижней хронологической границей выступает середина XIX века -время появления первых работ, анализирующих гендерные различия, возникновения понятий и структурных компонентов явления.

Верхняя хронологическая граница - начало XX века - становление системы образования, в которой гендерные различия учитываются в оформившихся структурах, имеют теоретическое обоснование и применяются на практике.

Степень изученности проблемы.

Историографический анализ состояния изученности процесса генезиса гендерного подхода в педагогике позволяет сделать заключение, что исследуемая проблема вызывала к себе неравномерный интерес у исследователей, начиная с середины XIX века и по настоящее время. На основе осуществленного систематизированного анализа историко-педагогических публикаций по изучаемой проблематике можно выделить два основных историографических периода.

Первый историографический период охватывает время второй половины XIX века, когда явление гендерных различий стало предметом исследовательского интереса. Работы изучаемого в диссертации периода можно обобщить в виде ряда направлений: культурно-историческое, рассматривающее педагогику как часть культурного наследия, в том числе и в поло/гендерном отношении (Г. Зиммель, К. Ф. Стой, К. Шмидт); историко-генетическое направление, обращающее внимание на момент возникновения

феномена гендерных различий и историю его развития (Ф. Диттес, П. Ф. Каптерев, П. Г. Мижуев, К. С. Митягин, Ф. Паульсен, Н. Е. Румянцев, Т. Циглер); антропологическое направление, рассматривающее человека целостно в совокупности мужских и женских качеств (П. Ф. Каптерев, П. Ф. Лесгафт, К. Д. Ушинский); экспериментальное направление как эмпирическое исследование гендерных различий (В. А. Лай, Э. Мейман, А. П. Нечаев, Н. Е. Румянцев, В. Штерн); психологическое направление, учитывающее мужские и женские психологические особенности (П. Е. Астафьев, Ф. М. Вендт, Г. Зиммель, В. Штерн); социологическое направление, рассматривающее явление преимущественно с точки зрения социальной детерминации (Д. Ст. Милль, В. М. Хвостов); теория отрочества как особое направление в науке, рассматривающее школьный возраст как уникальное комплексное явление (Г. Компейре, С. Холл); педологическое направление как комплексная наука изучения и воспитания ребенка (В. М. Бехтерев, П. П. Блонский, А. П. Нечаев, Н. Е. Румянцев, С. Холл, О. Хризман). Были заложены основные подходы к исследованию феномена гендерных различий.

В этот период формируются первые педагогические концепции, которые содержат историографический обзор (Н. А. Добролюбов, П. Ф. Каптерев, К. Д. Ушинский, К. Шмидт), свидетельствующие о зрелости междисциплинарного анализа и начале адаптации этой области в педагогику. В этих работах определяются в имплицитном виде элементы структуры (инварианта гендерного подхода), требующие дальнейшего обобщения. Тема нашла отражение в историко-педагогических трудах П. Ф. Каптерева, Ф. Паульсена, Т. Циглера, К. Шмидта и др.

В целом можно сделать вывод, что в работах этого историографического периода в имплицитной форме были заложены основы понимания источников междисциплинарных знаний, их перевод в педагогический контекст.Были выделены отдельные структуры в содержании гендерного подхода в педагогике. Однако это осуществлялось по

избирательному принципу, без акцентирования внимания на генезисе самого процесса и без введения терминологии.

Второй историографический период охватывает время с конца XIX -начала XX века - по настоящее время.

Прежде всего отметим расширение проблемного поля, вызванное усложнением реальности гендерного разнообразия, формировании направлений гендерных исследований: экспериментального, совместного обучения, обосновании форм обучения и др. В исследованиях данного периода это проявилось в обобщении практического опыта, обращении к эмпирическому материалу на педагогических съездах и конференциях, в описаниях отдельных элементов инварианта гендерного подхода в педагогике в конце XIX - начале XX века. Наиболее распространенной формой были статьи и аналитические обзоры в педагогической периодике (К. С. Митягин, Н. Е. Румянцев), которые получили отражение в истории педагогики (П. Ф. Каптерев, Ф. Паульсен).

В современном изучении гендерного подхода значительное количество исследований принадлежит феминистской литературе, многочисленным монографиям и статьям. В них рассматриваются проблемы гендерной идентичности в образовательном процессе, поведенческие аспекты мальчиков и девочек, вопросы гендерного воспитания, право-лево-полушарности и др., отдельные стороны гендерного подхода (психологические, социальные, психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса), но специального педагогического представления еще не делалось.

Диссертаций, в которых затрагиваются аспекты гендерного подхода в различных науках (психологии, социологии, истории и т. д.), создано много. Педагогических диссертаций, в которых рассматривается феномен гендерного подхода, представлено достаточно (Л. В. Белецкая, В. В. Джут, С. Д. Липатова, И. В. Русакова, А. С. Сухоруков, Ю. А. Шевцова, Е. В. Ярошенко и др.), три из которых докторские (Е. Н. Каменская,

И. В. Талина, Н. Е. Татаринцева). Все они уделяют внимание гендерным аспектам воспитания, социализации, дошкольной педагогики и семейного воспитания, гендерной компетентности учителей. Их объединяет практико-ориентированное внимание к психолого-поведенческой тематике и фрагментарное рассмотрение отдельных положений гендерного подхода. Но в предложенном ракурсе генезис гендерного подхода не рассматривается.

В целом рассматриваемый историографической период может быть охарактеризован как качественно новый и более высокий этап в исследовании проблем теории и практики гендерного подхода в педагогике. Однако историко-педагогических исследований, направленных на выявление инварианта гендерного подхода, что говорило бы о его содержании и тенденциях, не появилось. Не было исследований по установлению времени генезиса, что порождает теоретическую неясность для его системного становления. Не фиксируемая точка отсчета вызывает поликонцептуальность в этом вопросе, утрачивается научная основа для системного и целостного исследования и построения гендерной концепции.

В целом, историографический анализ позволяет констатировать, что проявилось сущностное противоречие между необходимостью алгоритмизации учета и контроля гендерных различий в образовании и отсутствием в историко-педагогическом знании системно-целостных характеристик процесса генезиса и становления гендерного подхода в педагогической теории и практике второй половины XIX - начала XX века.

Таким образом, актуальность и значимость исследования генезиса гендерного подхода в педагогике во второй половине XIX - начале XX века была обусловлена рефлексией над необходимостью разрешения противоречий между:

- сформировавшейся в научном сообществе устойчивой трактовкой теории и практики гендерного подхода как совокупности психологических установок, исключительностью социальных детерминант гендерных различий и необходимостью комплексного (антропологического) подхода к

учету гендерных различий в образовании, как это было в теории и практике образования исследуемого периода, существенно обогащающих представление о нем;

- сложившимися историографическими стереотипами связывать процесс становления гендерного подхода только с практикой образования, с поиском психологических характеристик для решения гендерных проблем и отсутствием целостного, системного подхода к проблеме, подмена педагогических средств психологическими, социальными и др., преимущественно с одноуровневой моделью гендерного подхода в педагогике;

- фрагментарным состоянием изученности педагогических оснований теории и практики гендерного подхода, отсутствием историко-педагогической составлящей научного знания о гендерных различиях, в том числе педагогических источников второй половины XIX - начала XX века и объективной потребностью историко-педагогического знания в системно-обобщающем исследовании процесса генезиса и становления гендерного подхода в педагогике для разработки целостной научной концепции.

Необходимость разрешения указанных противоречий, требующих научной разработки, явилась основанием для формулирования проблемы исследования - когда произошел генезис гендерного подхода в педагогике и каково его содержание.

Актуальность и значимость рассматриваемой проблемы, необходимость разрешения выявленных противоречий обусловили выбор темы диссертационного исследования: «Генезис гендерного подхода в педагогической теории и практике второй половины XIX - начала XX века как историко-образовательный феномен»

Ведущая идея исследования. Генезис и становление гендерного подхода в педагогической теории и практике во второй половине XIX -начале XX века прошел три этапа. На первом - сформировалась междисциплинарная область гендерного знания, на втором - происходит

экспликация этих знаний в педагогический контекст, и на третьем -формируются его структуры. Этот процесс отражен в многочисленных междисциплинарных и педагогических источниках. Теоретическим фундаментом выступили труды ведущих отечественных философов, психологов, социологов, культурологов и ученых-педагогов второй половины XIX - начала XX века, которые на выделенном в исследовании специфическом ракурсе сформировали методологическую, теоретическую и методическую основу для обоснования генезиса гендерного подхода в педагогике.

Объект исследования - научно-теоретические и педагогические исследования гендерных различий в образовании.

Предмет исследования - генезис гендерного подхода в педагогике второй половины XIX - начала XX века.

Цель исследования - охарактеризовать генезис гендерного подхода в педагогике второй половины XIX - начала XX века.

Задачи исследования:

1. Обосновать процесс формирования гендерного подхода, представить его структуру, особенности генезиса.

2. Охарактеризовать педагогические идеи междисциплинарной области гендерного знания как источника генезиса гендерного подхода в педагогике.

3. Осуществить анализ педагогических концепций в контексте оформления понятийного аппарата гендерного подхода, его структурных компонентов.

4. Реконструировать первоначальную модель гендерного подхода в педагогике изучаемого периода.

5. Определить роль и значение экспериментального направления в педагогике в формулировании проблемных вопросов гендерной теории.

6. Представить гендерную типологию форм обучения, их эволюцию в рассматриваемый период.

Теоретико-методологической основой исследования являются:

1. Труды по культурно-исторической эпистемологии (В. А. Лекторский, Л. А. Микешина, Б. И. Пружинин, В. М. Розин, А. И. Субетто, Э. Г. Юдин и др.), которые позволяют рассматривать обусловленность педагогических явлений социально-культурными условиями, их взаимодействием и взаимовлиянием.

2. Классические труды по феноменологии (Н. Гартман, Э. Гуссерль, М. Мерло-Понти, Г. Миш, X. Липпс и др.), которые дают возможность рассмотрения явленного и зафиксированного в педагогическом сознании смысла и содержания феномена.

3. Историко-педагогические труды, репрезентирующие историко-генетический подход (Б. М. Бим-Бад, М. В. Богуславский, А. Н. Джуринский, Г. Б. Корнетов, А. И. Пискунов, З. И. Равкин, А. А. Романов, А. Н. Шевелев и др.), который требует рассматривать историко-педагогическое явление с момента его возникновения и в генезисе тенденций его дальнейшего развития.

4. Работы, использующие сравнительно-педагогический подход (В. А. Баранников, Б. Л. Вульфсон, А. Н. Джуринский, А. П. Лиферов, З. А. Малькова, Н. Д. Никандров и др.), который предусматривает сравнительный анализ конкретно-исторических условий и организационно-педагогических факторов образовательного процесса в педагогике разных стран.

5. Труды по методологии и теории образования (Е. В. Бережнова, В. П. Беспалько, Е. В. Бондаревская, Н. В. Бордовская, В. И. Гинецинский,

B. И. Загвязинский, И. А. Зимняя, И. А. Колесникова, В. В. Краевский,

C. В. Кульневич, А. М. Новиков, В. М. Полонский, А. И. Ракитов, В. И. Слободчиков, Д. И. Фельдштейн, П. Г. Щедровицкий и др.), в которых содержатся рекомендации о принципах теоретического анализа педагогических явлений и методологические принципы проведения педагогических исследований.

Методы исследования.

На теоретическом уровне были использованы методы систематизации, классификации, структурного и формально-логического анализа, обобщения, аналогии и инверсии, что позволило систематизировать фактологический материал по проблематике генезиса гендерного подхода в педагогике, а также способствовало реконструкции теоретической модели гендерного подхода и практических форм его реализации во второй половине XIX -начале XX века.

На предметно-научном уровне использованы следующие методы, способствующие получению новой информации из уже известных и впервые введенных в научный оборот источников:

- историко-генетический метод, позволяющий анализировать проявления генезиса гендерного подхода в педагогической теории и практике во второй половине XIX - начале XX вв.;

- сравнительно-исторический метод, использующий исторический и логический материал национальных образовательных систем для вычленения инварианта гендерного подхода и его динамики в исследуемый период;

- категориальный анализ понятий для уточнения и конкретизации существующих и вновь введенных понятий;

- историческая типология для сопоставления и группировки гендерных признаков для построения личностной модели ученика с точки зрения гендерного подхода;

- историческая реконструкция, позволяющая получить первоначальную модель гендерного подхода в педагогике.

Источниковая база исследования.

В основу источниковой базы исследования были положены разного рода источники, которые можно распределить по следующим категориям:

1. Междисциплинарные источники гендерного знания: философские труды; психологические монографии и статьи; труды и статистические материалы социологии; культурологические работы; энциклопедические

издания, справочные материалы, раскрывающие междисциплинарные источники идей гендерного подхода и возможности их педагогической адаптации.

2. Произведения видных педагогов рассматриваемого периода, посвященные педагогическим аспектам гендерных различий в образовании: П. П. Блонского, В. П. Вахтерова, Н. А. Добролюбова, П. Ф. Каптерева, В. А. Лая, П. Ф. Лесгафта, Э. Меймана, Г. Мюнстенберга, А. Н. Острогорского, Н. И. Пирогова, М. М. Рубинштейна, В. Я. Стоюнина, К. Д. Ушинского, С. Холла, Н. В. Чехова, К. Шмидта, В. Штерна.

3. Материалы педагогической периодики и публицистики второй половины XIX - начала XX века, публикации в научно-педагогических журналах по вопросам направленности теории и практики гендерного подхода в педагогике.

4. Материалы съездов по педагогической психологии, экспериментальной педагогике, женскому образованию, семейному воспитанию и другие материалы международных конгрессов и конференций.

5. Мемуарные и биографические источники, воспоминания деятелей образования, ученых, общественных деятелей. отражающие субъективный взгляд современников на процессы, происходившие в педагогической науке в заявленном аспекте, в исследуемый период.

6. Справочная литература: энциклопедии, исторические справочники по средней школе, ведомственная статистика.

Научная новизна исследования.

Обоснованы этапы генезиса гендерного подхода в педагогике, обоснованы тенденции развития образования в заявленном аспекте в исследуемый период, а именно: междисциплинарный этап генезиса; формирование педагогических концепций; структурное оформление гендерного подхода в виде первоначальной модели.

В результате исследования охарактеризован новый объект -междисциплинарная область гендерного знания как источник генезиса

гендерного подхода в педагогике, показаны взаимодействие и взаимосвязь структурных компонентов этой области, выделено и исследовано понятие «общественно-педагогическое сознание» как самостоятельный источник генезиса.

На основе новых, не опубликованных и не переведенных источников, изучены спорные моменты истории педагогики, а именно, доказано более раннее, чем принято в официальной науке, возникновение сравнительной психологии пола.

В ходе исследования показан вклад выдающихся ученых в разработку гендерной теории, который более значителен, чем это общепризнано.

Сравнительный анализ концепций показал соотношение вклада отечественной и зарубежной педагогики в изучение гендерных различий, что позволяет судить об уровне развития отечественной науки и подтверждает ее высокий уровень.

Теоретическая значимость результатов исследования.

1. Получено целостное представление о процессе генезиса гендерного подхода в педагогике как динамическом, многоаспектном процессе, направленном на осмысление новых знаний о гендерных различиях в условиях реальности гендерного разнообразия. Такая трактовка генезиса обогащает историко-педагогическое знание об источниках генезиса и путях экспликации этих знаний в педагогическую область.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Плотников Алексей Семёнович, 2024 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Августин, А. Исповедь / А. Августин; пер. с лат. М. Е. Сергеенко. -Москва : Ренессанс, 1991. - 488 с.

2. Адлер, А. Воспитание детей. Взаимодействие полов / А. Адлер; пер. с англ.; предисл. Р. А. Валеевой. - Ростов-на-Дону : Феникс, 1998. - 412 с.

3. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. -Санкт-Петербург : Питер, 2001. - 288 с.

4. Аристотель. Политика / Аристотель // Сочинения: в 4-х т. Т. 4; пер. с древнегреч.; общая редакция А. И. Доватура. - Москва : Мысль, 1983. -С. 375-644.

5. Астафьев, П. Е. Психологический мир женщины, ее способности, превосходство и недостатки / П. Е. Астафьев // Философия нации и единство мировоззрения. - Москва : Астра семь, 2000. - С. 223-351.

6. Бебель, А. Женщина и социализм / А. Бебель; пер. с немец. и предисл. В. Бильшая. - Москва : Госполитиздат, 1959. - 592 с.

7. Белинский, В. Г. Рецензия на кнтгу: Призвание женщины / В. Г. Белинский; перев. с англ. // Полн. собр. соч.: В 13 т.- Санкт-Петербург, 1840, Москва : Изд-во АН СССР, 1953-1959. - Т. 3. - С. 493-494.

8. Белинский, В. Г. Рецензия на книгу: Сочинения Зенеиды Р-вой [Е. А. Ган] / В. Г. Белинский // Полн. собр. соч.: В 13 т. В 4 ч. - Санкт-Петербург, 1843, Москва : Изд-во АН СССР, 1953-1959. - Т. 7. - С. 648-678.

9. Белинский, В. Г. Мысли и заметки о русской литературе / В. Г. Белинский // Полн. собр. соч.: В 13 т. - Москва : Изд-во АН СССР, 1953-1959. - Т. 9. - С. 430-457.

10. Белинский, В. Г. Взгляд на русскую литературу 1847 года / В. Г. Белинский // Полн. собр. соч.: В 13 т. - Москва : Изд-во АН СССР, 1953-1959. - Т. 10. - С. 279-360.

11. Бендас, Т. В. Гендерная психология: учебное пособие / Т. В. Бендас. - Санкт-Петербург : Питер, 2005. - 431 с.

12. Бердяев, Н. А. Метафизика пола и любви / Н. А. Бердяев // Русский Эрос, или Философия любви в России; сост. и авт. вступ. ст. В. П. Шестаков; коммент. А. Н. Богословского. - Москва : Прогресс, 1991. - С. 232-265.

13. Бердяев, Н. А. О назначении человека: сборник / Н. А. Бердяев; авт. вступ. ст. П. П. Гайденко; примеч. Р. К. Медведевой. - Москва : Республика,

1993. - 382 с.

14. Богуславский, М. В. Историко-педагогическое измерение современного российского образования / М. В. Богуславский // Проблемы и перспективы развития современного образования в контексте его историко-педагогической интерпретации. Сборник научных трудов Международной научно-практической конференции - XXXIII сессии Научного совета по проблемам истории образования и педагогической науки при отделении философии образования и теоретической педагогики РАО / под ред. М. В. Богуславского; С. В. Куликовой. - Волгоград : РИЦ ВГАПО, 2020. -С. 24-30

15. Бок, Г. История, история женщин, история полов / Г. Бок // Thesis. -

1994. - Вып. 6. - С. 170-200.

16. Бреслав, Г. М. Половые различия и современное школьное образование / Г. М. Бреслав, Б. И. Хасан // Вопросы психологии. - 1990. -№ 3. - С. 64-69.

17. Будкевич, А. С. Совместное воспитание полов. Доклад в Московском кружке совместного воспитания и образования детей / А. С. Будкевич // Совместное воспитание и образование. - Москва : типо-лит. И. Н. Кушнерев и К°, 1913. - С. 5-23.

18. Булгаков, С. Н. Свет Невечерний / С. Н. Булгаков // Русский Эрос, или Философия любви в России / сост. и авт. вступ. ст. В. П. Шестаков; коммент. А. Н. Богословского. - Москва : Прогресс, 1991. - С. 307-315.

19. Бэдлей, Дж. Совместное воспитание и его влияние на характер / Дж. Бэдлей // Русская школа. - 1909. - № 10. - С. 60-62.

20. Бэдлей, Дж. Совместное обучение / Дж. Бэдлей // Обновление

Школы. - Кн. XIII и XIV. - 1912. - № 6.

21. Вейнингер, О. Пол и характер / О. Вейнингер. - Ростов-на-Дону : Феникс, 1998. - 608 с.

22. Вендт, Ф. М. Душа женщины. Опыт женской психологии / Ф. М. Вендт; пер. М. В. Попов. - Санкт-Петербург : М. В. Попов, 1892. -364 с.

23. Владимирский, А. В. Об умственной работоспособности девочек и мальчиков. Исследования над детьми старшего возраста нач. школы / А. В. Владимирский. - Санкт-Петербург : тип. Монтвида, 1910. - 36 с.

24. Гартен, Г. К вопросу о совместном воспитании / Г. Гартен; ред. и с предисл. Г. Г. Зоргенфрея // Новые идеи в педагогике: сборник № 4: Совместное обучение. - Санкт-Петербург : Образование, 1914. - С. 132-150.

25. Гегель, Г. В. Ф. Феноменология духа / Г. В. Ф. Гегель // Феноменология духа. Философия истории. - Москва : Эксмо, 2007. - С. 7476.

26. Гегель, Г. В. Ф. Философия права / Г. В. Ф. Гегель; пер. с немец., авт. вступ. ст. и примеч. В. С. Нерсесянц. - Москва : Мысль, 1990. - 524 с.

27. Гейманс, Г. Психология женщины / Г. Гейманс; предисл. и пер. М. В. Хвостов. - Санкт-Петербург : Изд-во О. Богданова, 1911. - 248 с.

28. Гендерные исследования в образовании: проблемы и перспективы: сборник научных статей. - Волгоград : Перемена, 2009. - 342 с.

29. Геодакян, В. А. О существовании обратной связи, регулирующей соотношение полов / В. А. Геодакян // Проблемы кибернетики. - 1965. -Вып. 13. - С. 187-194.

30. Геодакян, В. А. Эволюционная логика дифференциации полов и долголетие / В. А. Геодакян // Природа. - 1983. - № 1. - С. 70-80.

31. Геодакян, В. А. Два пола. Зачем и почему? Эволюционная теория пола. / В. А. Геодакян. - Москва : [б. и.], 2012. - 252 с.

32. Герцен, А. И. Капризы и раздумье / А. И. Герцен // Собр. соч.: в 30 т. - Москва, 1954-1966. - Т. 2. - С. 49-102.

33. Гуж, О. Декларация прав женщины и гражданки / О. Гуж; пер. Е. Лучининой и В. Успенской. - URL: http:newlibrary.ru info[dog]ntwlibrary.ru

34. Гусельцева, М. С. Триангуляция как метафорический конструкт: история и методологические перспективы / М. С. Гусельцева // Вопросы психологии. - 2014. - № 5. - С. 3-14.

35. Демков, М. И. Влияние западноевропейской педагогики на русскую педагогику / М. И. Демков // Журнал Министерства народного просвещения. - 1910. - № 5. - С. 28-60.

36. Демков, М. И. История русской педагогии. В 3 ч. Ч. 1 Древнерусская педагогия. (X-XVII вв.) / М. И. Демков // Ревель «Гимназия». -1895. - 326 с.

37. Джуринский, А. Н. История педагогики и образования: учебник / А. Н. Джуринский. - Москва : Юрайт, 2011. - 675 с.

38. Диагностика интеллекта и мотивации абитуриентов и студентов технических вузов с целью их профориентации / сост. Ю. А. Гагин, И. Н. Бусыгина, Т. Н. Рабоненко; под ред. М. К. Тутушкиной. - Ленинград : [б. и.], 1990. - 34 с.

39. Дидактика: гендерные аспекты обучения: учебное пособие / Н. Н. Попова, М. В. Бояркина, Г. В. Жеребятникова. - Чита : Изд-во ЗабГУ, 2017. - 135 с.

40. Дидро, Д. Последовательное опровержение книги Гельвеция о человеке / Д. Дидро // Сочинения: в 2-х т. Т. 2; пер. с франц.; сост., ред., вступит, статья и примеч. В. Н. Кузнецова. - Москва : Мысль, 1991. - 604 с.

41. Диттес, Ф. История воспитания и обучения: для учителей и воспитателей / Ф. Диттес; со 2-го немец. изд. пер. А. Николич и К. Модзалевский. - Санкт-Петербург : тип. В. Безобразова и К°, 1873. - 268 с.

42. Добролюбов, Н. А. Рецензия на книгу: Арифметика для девиц, составленная В. Михельсоном / Н. А. Добролюбов; ред., примеч., вступ. ст. И. М. Духовного. 2-е изд., перераб. и расш. - Санкт-Петербург, 1858 // Педагогические сочинения. - Москва : ГУПИ Министерства Просвещения

РСФСР, 1949. - С. 423-425.

43. Добролюбов, Н. А. Мысли об учреждении открытых женских школ / Н. А. Добролюбов // Избранные педагогические сочинения; сост. В. Ф. Козьмин, Ю. А. Рудь. - Москва : Педагогика, 1986. - С. 65-76

44. Дюркгейм, Э. О разделении общественного труда / Э. Дюркгейм // О разделении общественного труда. Метод социологии. - Москва : Наука, 1991. - С. 3-390.

45. Дюркгейм, Э. Педагогика и социология / Э. Дюркгейм // Социология. Ее предмет, метод, предназначение; пер. с фр., составление, послесловие и примечания А. Б. Гофмана. - Москва : Канон, 1995. - С. 244264.

46. Ежегодник экспериментальной педагогики. - Санкт-Петербург : Тип. М. А. Александрова, 1912. - С. 144-145.

47. Зиммель, Г. Женская культура / Г. Зиммель // Избранное: в 2 т. Т. 2 Созерцание жизни. - Москва : Юрист, 1996. - С. 234-265.

48. Золотарев, С. А. Очерки по истории педагогики на Западе и в России / С. А. Золотарев. - Санкт-Петербург : Изд-во братьев Башмаковых, 1910. - 261 с.

49. Зоргенфрей, Г. Г. О совместном обучении обоих полов / Г. Г. Зоргенфрей // Русская школа. - 1904. - № 9. - С. 107-114.

50. Иванов, В. И. О достоинстве женщины / В. И. Иванов. - Санкт-Петербург : Оры, 1909. - С. 377-392.

51. Изложение учения Сен-Симона (1828-1829) / пер.с франц. М. Е. Ландау; предисл. и прим. В. П. Волгина. - Москва-Петербург : Гос. изд., 1923. - 336 с.

52. Источники исследования о педагогическом прошлом: интерпретация проблем и проблемы интерпретации: сборник научных трудов Международной научно-практической конференции 20-12 сентября 2019 г., г. Москва / науч. ред. М. В. Богуславский. - Москва : МШ 'У, 2019. - 816 с.

53. Каган, В. Е. Психосексуальное воспитание детей и подростков /

В. Е. Каган. - Ленинград : Художественная литераура; РПК «ЛИК», 1990. -63 с.

54. Кампанелла, Т. Город Солнца / Т. Кампанелла; пер. с лат. и коммент. Ф. А. Петровского; пер. приложений М. Л. Абрамсон [и др.]; вступ. статья В. П. Волгина. - Москва : Изд-во АН СССР, 1954. - 228 с.

55. Кант, И. Наблюдения над чувствами прекрасного и возвышенного / И. Кант // Сочинения: в 6 т. Т. 2; под общ. ред. В. Ф. Асмуса, А. В. Гулыги, Т. И. Ойзермана. - Москва : Мысль, 1964. - С. 125-224.

56. Кант, И. Приложение к «Наблюдениям над чувством прекрасного и возвышенного» / И. Кант // Сочинение: в 6 т. Т. 2; под общ. ред.

B. Ф. Асмуса, А. В. Гулыги, Т. И. Ойзермана. - Москва : Мысль, 1964. -

C. 186-224.

57. Кант, И. О педагогике / И. Кант // Трактаты и письма. - Москва : Наука, 1980. - С. 445-504.

58. Кант, И. Антропология с прагматической точки зрения / И. Кант // Сочинения: в 6 т.; под общ. ред. В. Ф. Асмуса, А. В. Гулыги, Т. И. Ойзермана. Т. 6. - Москва : Мысль, 1966. - С. 350-558.

59. Каптерев, П. Ф. Современные педагогические течения. (Педагогическая академия в очерках и монографиях. (Воспитание в семье и школе) / П. Ф. Каптерев, А. Ф. Музыченко; под общ. ред. А. П. Нечаева. -Москва : Польза, 1913. - 219 с.

60. Каптерев, П. Ф. Дидактические очерки / П. Ф. Каптерев // Избранные педагогические сочинения; под ред. А. М. Арсеньева. - Москва : Педагогика, 1982. - С. 397-425.

61. Каптерев, П. Ф. Душевные свойства женщин. Публичные лекции П. Ф. Каптерева / П. Ф. Каптерев. - Санкт-Петербург : тип. училища глухонемых, 1895. - 137 с.

62. Каптерев, П. Ф. Идеалы женского образования / П. Ф. Каптерев // Душевные свойства женщин: лекции и статьи; сост., вс. ст., послесл., коммент., им. ук. Л. Э. Заварзиной. - Воронеж : Изд-во

им. Е. А. Болховитинова, 2007. - С. 230-281.

63. Каптерев, П. Ф. История русской педагогики / П. Ф. Каптерев; предисл. Н. В. Бордовской; послесл. В. П. Борисенкова. - Санкт-Петербург : Алетейя, 2004. - С. 533-554.

64. Каптерев, П. Ф. Система вполне реального женского образования / П. Ф. Каптерев // Душевные свойства женщин: лекции и статьи; сост., вс. ст., послесл., коммент., им. ук. Л. Э. Заварзиной. - Воронеж : Изд-во им. Е. А. Болховитинова, 2007. - С. 220-229.

65. Кацнельбоген, А. Г. Неопубликованная работа Н. И. Пирогова /

A. Г. Кацнельбоген // Советское здравоохранение. - 1982. - № 11. - С. 61-64.

66. Киященко, Л. П. Философия трансдисциплинарности - Philosophy of transdisciplmarity / Л. П. Киященко, В. Моисеев; Российская акад. наук, Институт философии. - Москва : ИФРАН, 2009. - 204 с.

67. Кларин, В. М. История педагогики / В. М. Кларин // Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т.; гл. ред. В. Г. Панов. - Москва : Большая Российская энцикл., 1993-1999. - Т. 1: А-М / гл. ред.

B. В. Давыдов. - Москва, 1993. - С. 393.

68. Книгин, А. Н. Учение о категориях: учебное пособие / А. Н. Книгин. - Томск : Изд-во Том. ун-та, 2002. - 292 с.

69. Ковалевский, Е. П. Совместное обучение мальчиков и девочек в средней школе / Е. П. Ковалевский // Русская школа. - 1904. - № 3. - С. 96117.

70. Коган, И. Л. Гендерная культурология: культура пола и «пол» культуры / И. Л. Коган. - Минск : Ковчег, 2003. - 336 с.

71. Колесникова, И. А. Педагогическая реальность в зеркале межпарадигмальной рефлексии / И. А. Колесникова. - Санкт-Петербург : СПбГУПМ, 1999. - 242 с.

72. Колесникова, И. А. Трансдисциплинарная стратегия исследования непрерывного образования / И. А. Колесникова // Непрерывное образование: XXI век. - URL : https://cyberleninka.ru/article/n/transdistsiplinarnaya-strategiya-

issledovaniya-nepreryvnogo-obrazovaniya/viewer

73. Колесникова, И. А. Развитие историко-педагогического познания в условиях «текучей современности» / И. А. Колесникова // Проблемы и перспективы развития современного образования в контексте его историко-педагогической интерпретации. Сборник научных трудов Международной научно-практической конференции - XXXIII сессии Научного совета по проблемам истории образования и педагогической науки при отделении философии образования и теоретической педагогики РАО / под ред. М. В. Богуславского, С. В. Куликовой. - Волгоград : РИЦ ВГАПО, 2020. -С. 15-23.

74. Коллонтай, А. Новая женщина / А. Коллонтай // Новая мораль и рабочий класс. - Москва : Всерос. центр. испол. ком. сов. р. к. и к. д., 1919 [обл. 1918]. - С. 3-35.

75. Компейре, Г. Отрочество, его психология и педагогия / Г. Компейре. - Санкт-Петербург : О. В. Богданова, 1910. - С. 72-116.

76. Компейре, Г. Совместное обучение в Соединенных штатах / Г. Компейре // Новые идеи в педагогике: непериодическое издание, выходящее под ред. [и с предисл.] Г. Г. Зоргенфрея: сборник № 4: Совместное обучение. - Санкт-Петербург : Образование, 1914. - С. 100-181.

77. Кон, И. С. Половые различия и дифференциация социальных ролей / И. С. Кон // Соотношение биологического и социального; отв. ред. В. М. Банщикова, Б. Ф. Ломова. - Москва: [б. и.], 1975. - С. 763-776.

78. Кон, И. С. Психология половых различий / И. С. Кон // Вопросы психологии. - 1981. - № 2. - С. 47-57.

79. Кон, И. С. Психология ранней юности: книга для учителя / И. С. Кон. - Москва : Просвещение, 1989. - 254 с.

80. Кон, И. С. Введение в сексологию / И. С. Кон. - Москва : Медицина, 1990. - 336 с.

81. Кондорсе, Ж. А. О допущении женщин к избирательному праву / Ж. А. Кондорсе; пер. С. Сперанской // Женский вестник. - 1910. - № 12. -

С. 252-256.

82. Кондорсе, Ж. А. Эскиз исторической картины прогресса человеческого разума / Ж. А. Кондорсе; пер. И. А. Шапиро; под ред. и со вступительной ст. Ю. И. Семенова. - 3-е изд. - Москва : Гос. публичная ист. б-ка России, 2010. - 230 с.

83. Конт, О. Курс положительной философии / О. Конт. - Санкт-Петербург : Книжный магазин Т-ва «Посредник», 1900. - 302 с.

84. Коробкова, С. А. Организация процесса обучения с учетом половых различий: учебное пособие / С. А. Коробкова. - Москва : Компания Спутник +, 2004. - 79 с.

85. Краевский, В. В. Методология педагогики: новый этап: учебное пособие / В. В. Краевский, Е. В. Бережнова. - Москва : Академия, 2006. -400 с.

86. Крупская, Н. Совместное обучение / Н. Крупская // Русская школа. - 1911. - № 7-8. - С. 1-10.

87. Ксенофонт. Киропедия / пер. В. Г. Боруховича, Э. Д. Фролова. -Москва : Наука, 1976. - 335 с.

88. Куинджи, Н. Н. Гендерный подход к обучению и воспитанию детей в школе: физиологические, гигиенические и социальные аспекты / Н. Н. Куинджи. - Москва : НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков НЦЗД РАМН, 2010. - 80 с.

89. Латышина, Д. Н. История педагогики. Воспитание и образование в России (XIX - начало ХХ вв): учебное пособие / Д. Н. Латышина. - Москва : Форум, 1998. - 582 с.

90. Леви-Стросс, К. Структурная антропология / К. Леви-Стросс; пер. с франц. В. В. Иванова. - Москва : ЭКСМО-Пресс, 2001. - 512 с.

91. Левицкая, Е. Школа Е. Левицкой в Царском селе / Е. Левицкая. -Санкт-Петербург : тип. Ю. Н. Эрлих, 1902. - 36 с.

92. Лесгафт, П. Ф. Антропология и педагогика / П. Ф. Лесгафт // Педагогика. Избранные труды. - Москва : Юрайт, 2017. - С. 355-364.

93. Лихачева, Е. О. Материалы для истории женского образования в России (1086-1856) / Е. О. Лихачева. - Санкт-Петербург : тип. М. М. Стасюлевича, 1899. - 884 с.

94. Локк, Д. Второй трактат о гражданском правлении / Д. Локк // Сочинение в 3 т. Т. 3. - Москва : Мысль, 1988. - С. 135-405.

95. Локк, Д. Мысли о воспитании / Д. Локк; пер.с англ. А. Басистова; 2-е изд. - Москва : К. И. Тихомиров, 1904. - 241 с.

96. Локоть, Т. Совместное обучение / Т. Локоть // Русская школа. -1909. - № 7-8. - С. 1-22. - № 9. - С. 19-30.

97. Лотце, Р. Г. Микрокосм. Мысли о естественной и бытовой истории человечества. Опыт антропологии Германа Лотце. Ч. 2 / Р. Г. Лотце; пер. с немец. Е. Корша. - Москва : К. Солдатенков, 1866. - С. 496-506.

98. Луков, В. А. Биосоциология / В. А. Луков // Знание. Понимание. Умение. - 2011. - № 3. - С. 319-323.

99. Михайлов, А. В., Жан Поль. // Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. / А. В. Михайлов, Ж. Поль; гл. ред. В. Г. Панов. -Москва : Большая Рос. энцикл., 1993-1999. Т. 1: А-М; гл. ред. В. В. Давыдов. - 1993. - С. 306.

100. Михайлов, М. Л. Женщины, их воспитание и значение в семье и обществе / М. Л. Михайлов //Мужские ответы на женский вопрос в России (вторая половина XIX - первая треть XX вв.). Антология. Т. 1. Сост. и общ. ред. В. Успенская. - Тверь : Феминист-Пресс, 2005. - С. 35-100.

101. Манохина, Н. В. Трансдисциплинарные подходы в современной науке / Н. В. Манохина // Вестник международного института экономики и права. - 2013. - № 1. - С. 31-36

102. Маркс, К. Экономическо-философские рукописи 1844 г. / К. Маркс; 6-е изд. - Москва : Прогресс, 1981. - 216 с.

103. Мацкевич, Д. И. Заметки о женщинах / Д. И. Мацкевич. - Киев : Губ. тип., 1853. - 47 с.

104. Мезнер, А. Из хроники библиотечного и книжного дела /

А. Мезнер // Русская школа. - 1912. - № 5-6. Педагогическая хроника. -С. 99-112.

105. Мейман, Э. Лекции по экспериментальной педагогике / Э. Мейман; пер. с немец.; под ред. и с предисл. Н. Д. Виноградова. Ч. 1. -Москва : Мир, 1909. - 302 с.

106. Мижуев, П. Г. Женский вопрос и женское движение / П. Г. Мижуев. - Санкт-Петербург : тип. Альтшулера, 1906. - 72 с.

107. Мижуев, П. Г. Совместное обучение в английской средней школе / П. Г. Мижуев // Русская школа. - 1904. - № 10-11, 12.

108. Милль, Д. Ст. О подчинении женщины / Д. Ст. Милль; пер. с англ. под ред. и с предисл. Г. Е. Благосветлого. - Санкт-Петербург : тип. А. Моригеровского, 1869. - 304 с.

109. Милль, Д. Ст. Подчиненность женщины / Д. Ст. Милль; пер. с англ. и предисл. Ник. Михайловского и прил. писем О. Конта к Д. Ст. Миллю по женскому вопросу. - Санкт-Петербург : С. В. Звонарев, 1869. - 255 с.

110. Митягин, К. С. Вопрос о совместном обучении и воспитании в русской журнальной педагогической литературе и на съездах / К. С. Митягин // Совместное образование: сборник статей / под ред. Н. М. Соколова, Г. Г. Тумима. - Санкт-Петербург : изд-во А.С. Суворина «Новое время», 1914. - С. 180-219.

111. Митягин, К. С. Вопрос о совместном обучении на I всероссийском съезде по образованию женщин / К. С. Митягин // Русская школа. - 1913. -№ 3. - С. 96-114. - № 4. - С. 78-99.

112. Митягин, К. С. Библиографический указатель книг и статей по вопросам совместного обучения и воспитания / К. С. Митягин // Совместное образование: сборник статей под ред. Н. М. Соколова и Г. Г. Тумима. -Санкт-Петербург : т-во А. С. Суворина «Новое время», 1914. - С. 232-236.

113. Митягин, К. С. К вопросу о совместном обучении в коммерческих училищах / К. С. Митягин // Русская школа. - 1909. - № 1. - С. 116-140.

114. Михайлов, И. А. «Герменевтическая логика» Ганса Липпса /

И. А. Михайлов // Точки-PUNCTA. - Т. 1. - 2001. - № 3-4. - С. 125-145.

115. Михайловский, Н. К. Борьба за индивидуальность / Н. К. Михайловский // Полн. собр. соч.: в 10 т. 5-е изд. - Санкт-Петербург : тип. М. М. Стасюлевича, 1909-1913. - Т. 1. 1911. - Стлб. 421-594.

116. Мор, Т. Утопия / Т. Мор; пер. с лат. Ю. М. Каган. - Москва : Наука, 1978. - 415 с.

117. Музыченко, А. Ф. Реформа женского образования в Германии и вопрос о совместном обучении / А. Ф. Музыченко, П. Ф. Каптерев // Современные педагогические течения. - Москва : Польза В. Антикъ и К°, 1913. - C. 132-160.

118. Мюнстерберг, Г. Американцы: в 2 т. Т. 2 / Г. Мюнстерберг; пер. с немец. А. А. Громбаха. - Москва : тип. А. П. Поплавского, 1906. - 282 с.

119. Мюнстерберг, Г. Психология и учитель / Г. Мюнстерберг; пер.с англ. А. А. Громтана. - Москва : Совершенство, 1997. - 315 с.

120. Наторп, П. Социальная педагогика / П. Наторп. - Санкт-Петербург : О. Богданова, 1911. - 360 с.

121. Нечаев, А. П. Современная экспериментальная психология в ее отношении к вопросам школьного обучения / А. П. Нечаев. - Петроград : тип. П. П. Сойкина, 1917. - 284 с.

122. Ницше, Ф. По ту сторону добра и зла: сочинения / Ф. Ницше; пер. с немец. С. Л. Франка [и др.]. - Москва : Эксмо, 2006. - 846 с. (Антология мысли).

123. Новые идеи в педагогике: непериодическое издание, выходящее под ред. [и с предисл.] Г. Г. Зоргенфрея: сборник № 4: Совместное обучение. - Санкт-Петербург : Образование, 1914. - 150 с.

124. Новый тип школы в России // Вестник воспитания. - 1902. - № 5. -С. 134-152.

125. Основные результаты международного исследования PISA-2015. -URL: http: www.centeroko.ru.

126. Оуэн, Р. Об образовании человеческого характера. (Новый взгляд

на общество) / Р. Оуэн; пер. с англ.; 3-е изд. (полное). - Москва : И. И. Билибин, 1893. - 180 с.

127. Павлов, Ф. И. Итоги съезда по женскому образованию / Ф. И. Павлов // Русская школа. - 1913. - № 2. - С. 119-122.

128. Паульсен, Ф. Педагогика / Ф. Паульсен; пер. с 5 немец. изд. М. А. Энгельгардта; предисл.: д-р Вилли Кобиц. - Санкт-Петербург : Школа и жизнь, 1913. - 306 с.

129. Паротц, Ю. Всеобщая история педагогики для руководства учащимся в нормальных школах / Ю. Паротц; соч. Ю. Паротца, дир. Нормал. шк.; пер. с фр. А. А. Гергардта, учителя Перм. уезд. уч-ща. - Санкт-Петербург : тип. А. М. Котомина, 1875. - 386 с.

130. Педагогическая Академия в очерках и монографиях. Воспитание в семье и школе: в 15 т. / под общ. ред. А. П. Нечаева. - Москва : Польза В. Антикъ и Ко, 1909-1914. Т. 1-15.

131. Пирогов, Н. И. Вопросы жизни / Н. И. Пирогов // Избранные педагогические сочинения; сост. А. Н. Алексюк, Г. Г. Савенок; Акад. пед. наук СССР. - Москва : Педагогика, 1985. - С. 29-51.

132. Пирогов, Н. И. Письмо к баронессе Раден. О Крестовоздвиженской общине сестер милосердия. О женском вопросе / Н. И. Пирогов // Избр. педагог. соч. - Москва : Изд-во АПН РСФСР, 1952. - С. 548-569.

133. Писарев, Д. И. Образование женщин среднего и высшего состояний Г. Аппельрота / Д. И. Писарев //Полное собрание сочинений и писем: В 12 т. / под ред. Ф. Ф. Кузнецова. - Москва : Наука, 2000-2013. -Т. 1, 2000. - С. 34-39.

134. Писарев, Д. И. Арифметика для девиц, составленная В. Михельсоном / Д. И. Писарев // Полное собрание сочинений и писем: В 12 т.; под ред. Ф. Ф. Кузнецова. - Москва : Наука, 2000-2013. - Т. 1, 2000. - С. 6263.

135. Писарев, Д. И. Рецензия на статью М. Л. Михайлова Парижские письма. Письмо V / Д. И. Писарев // Полн. собр. соч.: В 6 т. 1-е изд. - Санкт-

Петербург : Ф. Павленков, 1894. - Т. 1. - Стлб. 111-116.

136. Писарев, Д. . Рецензия на книгу Ф. Фенелона «О воспитании девочек» / Д. И. Писарев // Полн. собр. соч.: В 6 т. 1-е изд. - Санкт-Петербург : Ф. Павленков, 1894. - Т. 1. - Стлб. 160-170.

137. Писарев, Д. И. Женские типы в романах и повестях Писемского, Тургенева и Гончарова / Д. И. Писарев // Сочинения. В 4 т.; подготовка текста, вступ. статья и примеч. Ю. С. Сорокина. - Москва : Гослитиздат, 1955-1956. - Т. 1. - С. 231-273.

138. Платон. Государство // Сочинения в четырех томах. Т. 3. Ч. 1; под общ. ред. А. Ф. Лосева и В. Ф. Асмуса; пер. с древнегреч. - Санкт-Петербург : Изд-во С-Петерб. ун-та; Изд-во Олега Абышко, 2007. - С. 97493.

139. Платон. Пир // Сочинения в четырех томах. Т. 2; под общ. ред. А. Ф. Лосева и В. Ф. Асмуса; пер. с древнегреч. - Санкт-Петербург : Изд-во С-Петерб.ун-та; Изд-во Олега Абышко, 2007. - С. 97-160.

140. Плосс, Г. Г. Женщина в естествоведении и народоведении. Антропологическое исследование / Г. Г. Плосс; пер. с немец. 5-е изд. доп. и переработ. Бартельсом, под ред. и c предисл. А. Г. Фейнберга. Т. 1-3. -Москва, Санкт-Петербург : Ф. В. Щепанский, 1898-1900.

141. Плотников, А. С. Акмеологические идеи гендерной концепции С. Холла / А. С. Плотников // Психологические проблемы смысла жизни и акме: Электронный сборник материалов XXV Международного симпозиума / Отв. ред.: Г. А. Вайзер, Т. А. Попова, Н. В. Кисельникова. - Москва : Изд-во Психологического института РАО, 2020. - С. 94-98.

142. Плотников, А. С. Введение в гендерную проблематику философии образования: генезис гендерного подхода в отечественной педагогике в конце XIX - начале XX вв. / А. С. Плотников // Credo new. - 2019. - № 1. -С. 114-122.

143. Плотников, А. С. Гендерный подход к результатам образования как акмеологическая проблема (ЕГЭ по обществознанию в г. Санкт-

Петербурге в 2009-2017 гг.) / А. С. Плотников // Психологические проблемы смысла жизни и акме: электронный сборник материалов XXIII Международного симпозиума / под ред. Г. А. Вайзер, Н. В. Кисельниковой, Т. А. Поповой. - Москва : Изд-во Психологического института РАО, 2018. -С. 229-235.

144. Плотников, А. С. Генезис гендерного подхода в педагогике как проблема философии образования / А. С. Плотников // Восьмой Российский Философский Конгресс - «Философия в полицентричном мире». Секции (II). Сборник научных статей. - Москва : РФО - ИФРАН - МГУ, Логос, Новые печатные технологии, 2020. - С. 2475-2478.

145. Плотников, А. С. Педагогический музей военно-учебных заведений Санкт-Петербурга в контексте генезиса гендерного подхода в отечественной педагогике / А. С. Плотников // Непрерывное образование. -2019. - № 1 (27). - С. 48-52.

146. Прудон, П. Ж. Порнократия или Женщины в настоящее время / П. Ж. Прудон. - Москва : Н. А. Путята, 1876. - 316 с.

147. Пулен де Ла Барр, Ф. О равенстве обоих полов, философское и моральное рассуждение, в котором видна важность избавления от предрассудков / пер. А. В. Стоговой; Ф. Пулен де Ла Барр // Адам и Ева: альманах гендерной истории. - 2008. - № 16. - С. 196-230.

148. Разговоры о множестве миров господина Фонтенелля Парижской академии наук секретаря / пер. А. Кантемира. - Санкт-Петербург : При Имп. Акад. Наук, 1740. - 200 с.

149. Ревякина, Н. В. Итальянский гуманист и педагог Витторино да Фельтре в свидетельствах учеников и современников / Н. В. Ревякина. -Москва-Берлин : Директ-медиа, 2015. - 413 с.

150. Рикёр, П. Рассказ и время. Интрига и исторический рассказ. Т. 1 / П. Рикёр. - Москва; Санкт-Петербург, 1998. - 313 с.

151. Рубинов, И. М. О совместном обучении в Америке / И. М. Рубинов // Вестник воспитания. - 1900. - № 6. - С. 122-149.

152. Рубинштейн, М. М. Вопрос о совместном обучении в свете современной педагогики / М. М. Рубинштейн // Вестник воспитания. -1912. - № 5. - С. 59-94.

153. Рубинштейн, М. М. Женский вопрос как проблема культуры / М. М. Рубинштейн // Вестник воспитания. - 1911. - № 6. - С. 120-140.

154. Рубинштейн, М. М. Очерк педагогической психологии в связи с общей педагогикой / М. М. Рубинштейн; 4-е изд., пересм. и доп. - Москва : Задруга, 1920. - С. 501-531. (Педагогическая библиотека).

155. Румянцев, Н. Е. Педология, ее возникновение, развитие и отношение к педагогике / Н. Е. Румянцев. - Санкт-Петербург : Изд-во О. Богданова, 1910. - 82 с.

156. Румянцев, Н. Первый международный педологический конгресс в Брюсселе в 1911 г. / Н. Румянцев // Русская школа. - 1912. - № 9. - С. 139156.

157. Румянцев, Н. Е. Рецензия на книгу Габриэль Компейре. Умственное и нравственное развитие ребенка / Н. Е. Румянцев; пер. с 5-го франц. изд. // Русская школа. - 1912. - № 5-6. - С. 30-32.

158. Румянцев, Н. Е. Краткий обзор иностранной литературы по вопросу о совместном обучении и сравнительной психологии полов / Н. Е. Румянцев // Совместное образование: сборник статей; под ред. Н. М. Соколова, Г. Г. Тумима. - Санкт-Петербург : изд-во А. С. Суворина «Новое время», 1914. - С. 220-231.

159. Румянцев, Н. Е. Проблема совместного обучения с психологической точки зрения / Н. Е. Румянцев // Педагогическое обозрение. - 1913. - № 6. - С. 13-26. - № 7. - С. 19-34. - № 8. -С. 9-19.

160. Румянцев, Н. Е. Вопрос о сравнительной психологии полов и совместному воспитанию на 3-м немецком конгрессе по воспитанию и обучению детей школьного возраста / Н. Е. Румянцев // Русская школа. -1914. - № 1. - С. 1-21.

161. Румянцев, Н. Е. Совместное обучение и проблема сравнительной

психологии полов / Н. Е. Румянцев; под ред. Н. М. Соколова, Г. Г. Тумима. -Санкт-Петербург : изд-во А. С. Суворина «Новое время», 1914. - С. 1-35.

162. Руссо, Ж.-Ж. Эмиль, или О воспитании / Ж.-Ж. Руссо // Педагогические сочинения: в 2-х т. Т. 1; под ред. Г. Н. Джибладзе: сост. А. Н. Джуринский. - Москва : Педагогика, 1981. - 656 с.

163. Рябов, О. В. Женщина и женственность в философии Серебряного века / О. В. Рябов. - Иваново : Иванов. гос. ун-т, 1997. - 159 с.

164. Сен-Симон, А. Обществу начального образования / А. Сен-Симон // Избр. соч., т. 1-2. - Москва-Ленинград : 2-я тип. Изд-ва АН СССР, 1948.

165. Скойтен, М. С. Воспитание женщины / М. С. Скойтен; пер. с фр. Е. М. Басовой; под ред. Н. Е. Румянцева; предисл. А. П. Нечаева. - Санкт-Петербург : тип. П. П. Сойкина, 1911. - 288 с.

166. Совместное воспитание и образование // Библиотека свободного воспитания и образования и защиты детей; под ред. И. И. Горбунова-Посадова. Вып. LXXXVШ. - Москва, 1913. - 84 с.

167. Совместное образование: сборник статей / под ред. Н. М. Соколова, Г. Г. Тумима. - Санкт-Петербург : Изд-во А. С. Суворина «Новое время», 1914. - 256 с.

168. Современные педагогические течения / Сост. П. Ф. Каптерев и А. Ф. Музыченко. - Москва : Польза В. Антикъ и К°, 1913. - 220 с.

169. Соколов, Н. М. Практические вопросы совместного обучения в средней школе / Н. М. Соколова // Совместное образование: сборник статей под ред. Н. М. Соколова и Г. Г. Тумима. - Санкт-Петербург : т-во А. С. Суворина «Новое время», 1914. - С. 47-74.

170. Соколов, Н. М. Вопросы совместного обучения и воспитания на съезде по семейному воспитанию / Н. М. Соловьев // Русская школа. - 1913. -№ 4. - С. 100-114.

171. Соловьев, Н. И. Женщина и дети / Н. И. Соловьев // Мужские ответы на женский вопрос в России (вторая половина XIX - первая треть

ХХ вв.). Антология. Т. 2; сост. и общ. ред. В. Успенская. - Тверь : Феминист-Пресс, 2005. - С. 24-55.

172. Соловьев, Н. И. Милль, Конт и Бокль о женском вопросе / Н. И. Соловьев. - Москва : изд. С. Н. Анненкова, 1870. - 62 с.

173. Соотношение биологического и социального в человеке: (Материалы к симпозиуму в г. Москве - сент. 1975 г.) / Отв. ред. В. М. Банщиков, Б. Ф. Ломов; АПН СССР. - Москва : [б. и.], 1975. - 856 с.

174. Спенсер, Г. Основания этики. Т. 1 / Г. Спенсер. - Санкт-Петербург : Издатель, 1899. - 210 с.

175. Спенсер, Г. Этика половых отношений / Г. Спенсер; пер. с англ. Л. Голдмерштейна; 3-е изд. - Санкт-Петербург : тип. П. Ф. Вощинской, 1901. - 62 с.

176. Страхов, Н. Н. Женский вопрос: Разбор сочинения Джона Стюарта Милля «О подчинении женщины» / Н. Н. Страхов. - Санкт-Петербург : тип. Майкова, 1871. - С. 107-149.

177. Субетто, А. И. Онтология и феноменология педагогического мастерства: В 2 кн. / А. И. Субетто. - Тольятти : Развитие через образование, Кн. 1, 1999. - 206 с.

178. Тартаковская, И. Н. Гендерный дискурс в классической социальной теории / И. Н. Тартаковская // Южно-российский журнал социальных наук. - 2006. - № 2. - С. 78-95.

179. Ткачев, П. Н. Женский вопрос / П. Н. Ткачев // А. Дауль Женский труд в применении к различным отраслям промышленной деятельности: Очерки 600 ремесл и занятий: с прил. ст. П. Н. Ткачева «Женский вопрос». Ч. 1; сост. А. Дауль; пер. под ред. П. Н. Ткачева. - Санкт-Петербург : Трубникова и Стасова, 1869. - С. Ш-ЬХУ.

180. Толстой, Л. Н. Мысли об отношениях между полами. Мужские ответы на женский вопрос в России (вторая половина XIX - первая треть ХХ вв.). Антология. Т. 2 / Л. Н. Толстой; сост. и общ. ред. В. Успенская. -Тверь : Феминист-Пресс, 2005. - С. 120-167.

181. Толстой, Л. Н. Крейцерова соната / Л. Н. Толстой // Полн. собр. соч.: В 90 т. - Москва : Художественная литература, 1935-1958. - Т. 27. -С. 6-78.

182. Толстой, Л. Н. Послесловие к «Крейцеровой сонате» / Л. Н. Толстой // Полн. собр. соч.: В 90 т. - Москва : Художественная литература, 1935-1958. - Т. 27. - С. 79-92.

183. Труды Второго Всероссийского съезда по экспериментальной педагогике. - Питербург : Издание Российской Лиги Равноправия Женщин, 1915. - 315 с.

184. Уиппл, Г. М. Руководство к исследованию физической и психичсекой деятельности детей школьного возраста / Г. М. Уиппл; пер. с англ. Н. Д. Виноградова. - Москва : Мир, 1913. - 594 с.

185. Умственное развитие детей, поступающих в московские городские школы. - Москва : Типо-лит. т-ва И. Н. Кушнерев и К°, 1912. - 16 с.

186. Уолстоункрафт, М. В защиту прав женщины / М. Уолстоункрафт // Феминизм: проза, мемуары, письма; под ред. М. Шнепр. - Москва : Прогресс : Литера, 1992. - С. 26-39.

187. Ушинский, К. Д. Внутреннее устройство североамериканских школ / К. Д. Ушинский // Педагогические сочинения. В 6-ти т. Т. 1; сост. С. Ф. Егоров. - Москва : Педагогика, 1988. - С. 281-299.

188. Ушинский, К. Д. Одна из темных сторон германского воспитания / К. Д. Ушинский // Педагогические сочинения. В 6 т. Т. 2; сост. С. Ф. Егоров. - Москва : Педагогика, 1988. - С. 223-232

189. Ушинский, К. Д. Отчет командированного для осмотра заграничных женских учебных заведений коллежского советника К. Ушинского / К. Д. Ушинский. Педагогические сочинения. В 6 т. Т. 2; сост. С. Ф. Егоров. - Москва : Педагогика, 1988. - С. 283-347.

190. Федотова, О. Д. Теоретико-методологические основы педагогики Германии и ФРГ (конец XIX века - 90-е гг. ХХ века): автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педадагогических наук /

Федотова Ольга Дмитриевна ; Рязанский педагогический университет имени С. А. Есенина, 1998. - 49 с.

191. Фейербах, Л. Сущность христианства / Л. Фейербах. - Москва : Мысль, 1965. - 414 с.

192. Фенелон, Ф. О воспитании девиц / Ф. Фенелон; пер. с фр. В. Недачина. - Москва : тип. Э. Лисснера и Ю. Романа, 1896. XXIV. - 113 с.

193. Фихте, И. Г. Речи к немецкой нации / И. Г. Фихте. - Москва : Канон+, Реабилитация, 2008. - 336 с.

194. Формаковский, В. Из жизни и опыта иноземной школы / В. Формаковский // Журнал Министерства Народного Просвещения. - 1910. - № 2. - С. 151-158.

195. Формаковский, В. Совместное обучение мальчиков и девочек / В. Формаковский // Журнал Министерства Народного Просвещения. -1912. - № 9. - С. 1-38.

196. Фурье, Ш. Теория четырех движений и всеобщих судеб / Ш. Фурье // Избранные сочинения. Т. 1; под ред. и вступ. ст. А. Дворцова. -Москва : Соцгиз, 1938. - 312 с.

197. Хасан, Б. И. Пол и образование: анализ конфликтов половозрастной идентификации / Б. И. Хасан, Г. М. Бреслав. - Красноярск : КГУ, 1996. - 174 с.

198. Хвостов, В. М. Женщина и человеческое достоинство: Ист. судьбы женщины. Природа женщины. Женский вопрос / В. М. Хвостов. - Москва : Г. А. Леман и Б. Д. Плетнев, 1914. - 510 с.

199. Хвостов, В. М. Женщина накануне новой эпохи: Два этюда по женскому вопросу / В. М. Хвостов. - Москва : Издание П. Д. Путиловой, 1905. - 101 с.

200. Хвостов, В. М. Психология женщины. О равноправии женщин / В. М. Хвостов. - Москва : типо-лит. т-ва И. Н. Кушнерев и К°, 1911. - 68 с.

201. Холл, С. Инстинкты и чувства в юношеском возрасте / С. Холл; пер. с изд. 1911 г.; под ред. Л. Г. Оршанского. - Санкт-Петербург : Изд-во

газ. «Школа и жизнь», 1913. - 90 с.

202. Холл, С. Собрание статей по педологии и педагогике / С. Холл; пер. с англ. - Москва : Московское книгоиздательство, 1912. - 444 с.

203. Хрестоматия по истории педагогики: для высших педагогических учебных заведений. - Москва : Учпедгиз, 1940. Т. 2. Ч. 1: История педагогической мысли в период от Французской буржуазной революции 1789 г. до Парижской Коммуны / сост. Г. П. Вейсберг [и др.], 1940. - 687 с.

204. Хрестоматия по этике и психологии семейной жизни: учебное пособие / сост. И. В. Гребенников, Л. В. Ковинько. - Москва : Просвещение, 1986. - 271 с.

205. Хризман, Т. П. Мальчики и девочки - два разных мира. Нейропсихологи - учителям, воспитателям, родителям, школьным психологам / Т. П. Хризман, В. Д. Еремеева. - Санкт-Петербург : Тускарора, 1998. - 184 с.

206. Хрипкова, А. Г. Девочка - подросток - девушка: пособие для учителей / А. Г. Хрипкова, Д. В. Колесов. - Москва : Просвещение, 1981. -128 с.

207. Хрипкова, А. Г. Мальчик - подросток - юноша: пособие для учителей / А. Г. Хрипкова, Д. В. Колесов. - Москва : Просвещение, 1982. -207 с.

208. Циглер, Т. Общая педагогика / Т. Циглер; пер. с немец. С. Берса; под ред. [и с предисл.] В. В. Битнера. - Санкт-Петербург : Вестн. знания (В. В. Битнера), 1908. - 100 с.

209. Циртман, П. Совместное воспитание мальчиков и девочек в Германии и Америке / П. Циртман // Новые идеи в педагогике: непериодическое издание, выходящее под ред. [и с предисл.] Г. Г. Зоргенфрея: сборник № 4: Совместное обучение. - Санкт-Петербург : Образование, 1914. - С. 60-99.

210. Чернышевский, Н. Г. Русский человек на rendez-vous / Н. Г. Чернышевский // Полн. собр. соч.: В 15 т. [Т. 16 - доп.]. - Москва :

Гослитиздат, 1939-1953. - Т. 5. - С. 156-174.

211. Чернышевский, Н. Г. Письмо Ю. П. Пыпиной, [25 февр. 1878] / Н. Г. Чернышевский // Полн. собр. соч.: В 15 т. [Т. 16 - доп.]. - Москва : Гослитиздат, 1939-1953. - Т. 15. - С. 151-154.

212. Чернышевский, Н. Г. Рецензия на книгу Д. Мацкевича «Заметки о женщинах» / Н. Г. Чернышевский // Полн. собр. соч. В 15 т. [Т. 16 - доп.]. -Москва : Гослитиздат, 1939-1953. - Т. 16. - С. 281-283.

213. Чернышевский, Н. . Что делать? Из рассказов о новых людях / Н. Г. Чернышевский // Полн. собр. соч.: В 15 т. [Т. 16 - доп.]. - Москва : Гослитиздат, 1939-1953. - Т. 11. - 748 с.

214. Чехов, Н. В. Вопросы образования на I всероссийском женском съезде / Н. В. Чехов // Русская школа. - 1912. - № 5-6. Педагогическая хроника. - С. 67-75.

215. Чехов, Н. В. Свобода педагогического опыта / Н. В. Чехов // Школа и жизнь. - 1912. - № 22.

216. Шаповалова, А. Н. Становление и развитие международных педагогических связей учителей России: вторая половина XIX - начало ХХ в.: диссертация на соискание ученой степени кандидада педагогических наук / Шаповалова Анжелика Николаевна ; Московский государственный областной университет, 2010. - 169 с.

217. Швырев, В. С. Экспликация / В. С. Швырев // Новая философская энциклопедия: В 4 т.; под ред. В. С. Степина. - Москва : Мысль, 2010. -Т. 4. - С. 426-427.

218. Шевелев, А. Н. Потенциал феноменологического подхода в историко-педагогических исследованиях / А. Н. Шевелев // Известия российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена. - 2006. - Т. 6. - № 14. - С. 151-162.

219. Шевелев, А. Н. Актуальные проблемы современного образования в зеркале историко-образовательной интерпретации / А. Н. Шевелев // Проблемы и перспективы развития современного образования в контексте

его историко-педагогической интерпретации: сборник научных трудов Международной научно-практической конференции - XXXIII сессии Научного совета по проблемам истории образования и педагогической науки при отделении философии образования и теоретической педагогики РАО; под ред. М. В. Богуславского; С. В. Куликовой. - Волгоград : РИЦ ВГАПО, 2020. - С. 34-41.

220. Шкляревский, А. С. Об отличительных свойствах мужского и женского типов, в приложении к вопросу о высшем образовании женщин /

A. С. Шкляревский. - Киев : Унив. тип., 1874. - 47 с.

221. Шмидт, К. История педагогики Карла Шмидта, изложенная во всемирно-историческом развитии и в органической связи с культурною жизнью народов / К. Шмидт; изд. 3-е, доп. и испр. Вихардом Ланге; пер. Э. Циммермана. - Т. 4. Ч. 2. - Москва : К. Т. Солдатенков, 1881. - С. 489-493.

222. Шопенгауэр, А. Мир как воля и представление / А. Шопенгауэр // Собрание сочинений: В 6 т. Т. 2; пер. с немец.; под ред. А. Чанышева. -Москва : ТЕРА Книжный клуб; Республика, 2001. - С. 443-476.

223. Штерн, В. Дифференциальная психология и её методические основы / В. Штерн. - Москва : Наука, 1998. - 335 с.

224. Штерн, В. Воспоминание, показание и ложь в раннем детстве /

B. Штерн. - Санкт-Петербург : О. Богданова, 1911. - 173 с.

225. Эллис, X. Мужчина и женщина. Этюд о вторич. половых признаках у человека / X. Эллис. - Санкт-Петербург : Ф. Павленков, 1898. -312 с.

226. Эллис, Хэвлок. Википедия. - URL: https://ru.wikipedia.org/wiki/

227. Энгельс, Ф. Происхождение семьи, частной собственности и государства / Ф. Энгельс, К. Маркс. Избранные произведения. Т. 3. -Москва : Политиздат, 1981. - С. 211-370.

228. Юнг, К. Г. Психологические типы / К. Г. Юнг; пер. с немец.

C. Лорие; перераб. и доп. В. Зеленским. - Москва : Университетская книга; АСТ, 1998. - 720 с.

229. Ярская-Смирнова, Е. Р. Гендерная социализация в системе образования: скрытый учебный план / Е. Р. Ярская-Смирнова // Одежда для Адама и Евы: Очерки гендерных исследований / РАН. ИНИОН, Саратов. гос. техн. ун-т. центр соц. политики и гендерных исслед. - Москва, 2001. - С. 93110.

230. Altrichter, H., Posch, P., Somekh, B. Teachers investigate their work: an Introduction to the methods of action resecarch. - London : Routledge, 1993. -222 p.

231. Baader, M. Gender / Geschlecht. In: Wulf C., Zirfas J. (eds) Handbuch Pädagogische Anthropologie/ Springer VS, Wiesbaden, 2014. - URL : https://doi.org/10.1007/978-3-531-18970-3_60

232. Cohn, J., Dieffenbacher, J. Untersuchungen uber Geschlechts-, Altersund Begabungsunterschiede bei Schulern. - Leipzig: Johann Ambrosius Barth. 1911. - 213 p.

233. Gildemeister, R. Doing Gender: eine mikrotheoretische Annäherung an die Kategorie Geschlecht // Kortendiek B., Riegraf B., Sabisch K. (eds) Handbuch Interdisziplinäre Geschlechterforschung. Geschlecht und Gesellschaft, vol 65. Springer VS, Wiesbaden, 2017. - URL : https://doi.org/10.1007/978-3-658-12500-4_35-1

234. Gruhlich, J., Riegraf, B. Gender und Diversity aus soziologischer Perspektive: Theoretische Überlegungen zur Kategorie Geschlecht und Konsequenzen für Gleichstellungspolitiken // Genkova P., Ringeisen T. (eds) Handbuch Diversity Kompetenz. Springer Reference Psychologie. Springer, Wiesbaden, 2016. - URL : https://doi.org/10.1007/978-3-658-08853-8_20

235. Hall, G. Stanley Adolescence: Its Psychology and Its Relation to Physiology, Anthropology, Sociology, Sex, Crime, Religion, and Education. Volume II 1904. P. 363-647.

236. Hippel, T. G. von. Über die bürgerliche Verbesserung der Weiber., Berlin : [s. n.], 1792. - 429 р.

237. Lay, W. A., Über Koedukation und Experimentalpädagogik //

Pädagogische-psychologische Studien. 1909. № 10. P. 65-74.

238. Meumann, Thesen zur psychologischen Grundlegung der Probleme der Koedukation und der Koinstruction // Zeitschrift fiir Pädagogische Psychologie und experimentale Padagogie. Okt. 1913.

239. Rumianzew, N. E. Die Frage des gemeinsamen Unterrichts fur Knaben und Madchen in Russland // Archiv fur Padagogik, II Teil. Padagogische Forschung. 1914. Januar. P. 181.

240. Simmel, G. Das Relative und das Absolute im Geschlechter Problem von 1911. GSG. Georg Simmel Gesamtausgabe. Frankfurt; M.: Suhrkamp 14. P. 219-255.

241. Simmel, G. Zur Psychologie der Frauen. - URL: http://www.digbib.org/Georg_Simmel_1858/Zur_Psychologie_der_Frauen

242. Stern, W. Beitrage zur psychologie der aussage. T. 1, T. 2. - Leipzig : J. A. Barth, 1904. - 270 p.

243. Stern, W. Die differenzielle Psychologie in ihren metodischen. Grundlangen. - Leipzig, 1911. P. 453-458.

244. Stern, W. Zur Vergleichenden Jugendkunde der Geschlechter. Beitrag zum dritter Kongress fur Jugendkunde und Jugendbildung zu Breslau 4-6 Okt. 1913. Arbeiten des Bundesfür Schulreform 8, 17-38, 75, 130-131.

245. Thorndike, E. L. Educational Psychologie. - N.-York, 3 ed., 1914, ch. IX. The Influence of Sex. P. 169-205.

246. Wollstonecraft, M. Thoughts on the Education of Daught ers. -London : Printed by J. Johnson, 1787. - 160 p.

247. Wreschner, A. Vergleichende Psychologie der Geschlechter. Zurich : O. F üssli, 1912. - 40 p.