Использование технологии психологической поддержки как средства развития дошкольников в процессе иноязычного образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Боженко, Татьяна Александровна

• Боженко, Татьяна Александровна
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Боженко, Татьяна Александровна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. Теоретические предпосылки создания технологии психологи ческой поддержки дошкольников в процессе иноязычного образования

I. 1. Ранняя ступень иноязычного образования: сущность, противоречия, трудности.

II. 2. Возрастные и психологические особенности дошкольников как условия создания системы приёмов психологической поддержки.

III. 3. Понятие «психологическая поддержка» и его содержание.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА II. Система приёмов психологической поддержки дошкольников на ранней ступени иноязычного образования

II. 1. Системность как условие успешности психологической поддержки.60 II. 2. Приёмы, их систематизация и адекватность решению задач психологической поддержки.

II. 3. Экспериментальное исследование технологии как средства развития дошкольников на ранней ступени иноязычного образования.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Использование технологии психологической поддержки как средства развития дошкольников в процессе иноязычного образования»

Весьма актуальной в наше время является задача повышения развивающего эффекта дошкольного образования. Чтобы достичь этого, необходимо «ввести детей в мир человеческой культуры через ее открытие, где продуктивное воображение становится ведущим механизмом культуроосвоения» [223, с.39]. Поэтому раннее иноязычное образование должно строиться на программах, имеющих творчески-развивающую направленность. Это представляется нам одним из перспективных направлений дошкольного образования.

Следует сказать, что проблемами обучения иностранным языкам детей дошкольного возраста занимались многие ученые-педагоги и методисты: И. В. Вронская [37], И. С. Гарамова [42], Т. Г. Гончарова [49], Е. В. Жирнова [63,64], А. А. Леонтьев [105,106,107], Е. И. Негневицкая [132,133], Е. Ю. Протасова [168], О.Е. Сергеева [187], Н. А. Тарасюк [202], О. С. Ханова [213] В. Н. Шацких [228] и другие.

В научных исследованиях поднимались различные методические проблемы, такие как определение содержания обучения иностранному языку дошкольников (С. А. Натальина)[168], методическая интеграция развития речи и обучения иностранному языку в условиях детского сада (Н. А. Яценко) [170], использование речевых игр на занятиях английским языком (Е. И. Матецкая) [168], создание комплекса упражнений для обучения английской речи в детском саду (Р. А. Дольникова) [168].

Неоднократно подчеркивалось, что успешное владение иностранным языком во многом зависит от правильной организации процесса обучения и должно быть направлено на формирование практических навыков и умений в сочетании с решением воспитательных и развивающих задач обучения (Т.Г. Гончарова) [49]. Особое значение имеет использование широкого спектра различных видов деятельности, в том числе и неречевой, при обучении дошкольников иностранному языку, с целью активизации процесса формирования элементарных иноязычных речевых навыков и умений (И. В. Вронская) [37]. Часть исследователей фокусировали внимание на: а) неясности целей раннего обучения языку; б) на сложности в выборе содержания обучения иностранному языку и адекватных возрасту приемов; в) на отсутствии способов методической организации языкового и речевого материала, а также предлагает интенсивную методику обучения иностранному языку детей дошкольного возраста (И. С. Гарамова) [42].

Вместе с тем осталось немало нерешенных вопросов, особенно в том случае, когда речь идет не об обучении иностранному языку, а об иноязычном образовании. «Концепция коммуникативного иноязычного образования» (Е. И. Пассов) [151], на которую мы опираемся в данной работе, поставила новые вопросы перед исследователями. Применительно к ранней ступени образования это означает, что должны быть уточнены цели, содержание, технология работы. Все это должно способствовать более успешной реализации тех высоких требований, которые эта концепция предъявляет как к учителю, так и к ученику. В частности, это касается наличия тех специфических противоречий процесса иноязычного образования, которые создают трудности для дошкольников в овладении иноязычной культурой. Цель раннего иноязычного образования, направлена, в первую очередь, на формирование эмоционально-положительного и личностно-значимого отношения ребёнка к процессу познания иноязычной культуры посредством иностранного языка. Именно при таком подходе становится более очевидным обращение к ребенку как субъекту образования. Реализация данной концепции меняет психологическую позицию ребенка-дошкольника, что создает определенные трудности в силу его возрастных особенностей.

Опыт показал, что в подобных случаях необходимо использовать так называемую психологическую поддержку, о которой неоднократно говорили в своих работах многие педагоги и психологи [2], [7], [8], [9], [14], [18], [28], [38], [59], [71], [75], [85], [115], [118], [119], [123], [130], [147], [178], [182], [194], [200], [231], [233], [238].

Что касается ранней ступени иноязычного образования, то технология психологической поддержки системно и обоснованно не использовалась, что и обусловило актуальность нашего исследования. На основе этого была сформулирована тема.

Следует заметить, что использование в формулировке темы исследования понятия «технология» не случайно, поскольку мы понимаем методику как науку, имеющую оба, присущих любой науке, уровня: теоретический и эмпирический. Эмпирический уровень методики представлен технологией как системой приёмов. Именно в этом смысле мы будем использовать данное понятие в заглавии.

Объект исследования - развитие дошкольников в процессе иноязычного образования.

Предмет исследования - технология развития дошкольников, реализуемая средствами психологической поддержки в процессе иноязычного образования.

Цель исследования — разработка технологии как системы приёмов психологической поддержки дошкольников, обеспечивающей успешность овладения познавательным, развивающим, воспитательным и учебным аспектами иноязычного образования.

В ходе исследования были выдвинута следующая гипотеза: овладение дошкольниками познавательным, развивающим, воспитательным и учебным аспектами иноязычного образования будет более успешным, если:

• учтены специфика и противоречия ранней ступени иноязычного образования;

• создана система приёмов психологической поддержки, помогающая дошкольникам и учителю преодолеть имеющиеся противоречия и трудности;

• предусмотрено ежедневное и системное включение приёмов психологической поддержки в канву каждого занятия;

• использована технология личностного общения.

В соответствии с целью и гипотезой сформулированы следующие задачи исследования:

• вскрыть противоречия ранней ступени иноязычного образования;

• уточнить содержание понятия «психологическая поддержка» в методических целях;

• определить условия, влияющие на содержание психологической поддержки;

• доказать необходимость системного подхода к использованию приемов психологической поддержки на занятиях по иностранному языку;

• организовать приёмы и виды деятельности психологической поддержки адекватно поставленным целям их практического применения.

Методологической основой исследования являются: а) принцип развития, выделенный JI. С. Выготским [38], П. Я. Гальпериным [41], В. В. Давыдовым [54], А. Н. Леонтьевым [110] и другими; б) общенаучный системный подход И. JL Бим [23], И. В. Блаумберг [24], Э. Г. Юдин [234, 235] и другие.

Теоретической основой построения системы приёмов психологической поддержки стала: «Концепция коммуникативного иноязычного образования» Е. И. Пассова [151], а также психологическая теория дошкольной игры А. Н. Леонтьева [109, 110], А. В. Запорожца [66], Д.Б. Эльконина [232]; теоретические основы понимания психологической поддержки И. В. Дубровиной [60], К. Роджерсом [178] и другими. В работе использованы методические работки авторов: И. С. Гарамовой [42], Е. В. Жирновой [63, 64], Е. И. Негневицкой [132, 133], Н.А. Тарасюк [202], О. А. Хановой [213], В. Н. Шацких [228] и других.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

• уточнены и дополнены противоречия ранней ступени иноязычного образования;

• предложено использовать понятие «психологическая поддержка» в методических целях;

• впервые разработана система приёмов психологической поддержки дошкольников (технология) в целях успешного овладения аспектами иноязычного образования;

• разработаны приемы психологической поддержки дошкольников;

• разработана и внедрена новая методика «Дерево моих достижений».

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

• раскрыто содержание и объем понятия «психологическая поддержка» применительно к процессу иноязычного образования на ранней ступени;

• сформулированы принципы построения системы психологической поддержки дошкольников.

Практическая ценность заключается в следующем:

• разработанная технология развития дошкольников в процессе иноязычного образования может использоваться в образовательном учреждении любого типа (школа, лицей, учреждения дополнительного образования, курсы и т.д.) на занятиях по иностранному языку; • теоретические положения и предлагаемая технология используются в процессе профессиональной подготовки учителя иностранного языка.

Практическая значимость исследования заключается в том, что по его материалам разработана и внедрена система приёмов психологической поддержки дошкольников в процессе иноязычного образования, которая используется педагогами г. Сургута на каждом занятии; разработана методика изучения индивидуальной динамики развития способности к саморефлексии дошкольников в условиях раннего иноязычного образования - «Дерево моих достижений»; результаты работы, касающиеся психологических особенностей и динамики развития дошкольников, используются в консультировании родителей. Занятия с дошкольниками проводятся на базе НОУ НТ «Центра гуманитарного образования» г. Сургута, Ханты-Мансийского автономного округа. Результаты данного исследования обсуждались на заседаниях кафедры иноязычного образования факультета иностранных языков и межкультурной коммуникации СурГУ, на заседании кафедры английского языка и перевода Липецкого филиала ГОУ ВПО «Нижегородский государственный лингвистический университет им. Н.А. Добролюбова»; на кафедре лингводидактики и методики преподавания иностранного языка ГОУ ВПО «Нижегородский государственный лингвистический университет им. Н.А. Добролюбова», на Международном конгрессе «Северные цивилизации: проблемы и перспективы.» (2004г.), межвузовской конференции «Актуальные проблемы обучения иностранным языкам» (2005г.), при участии в конкурсе «Педагог года - 2007». Материалы исследования используются в учебных курсах при подготовке педагогов для работы на ранней ступени иноязычного образования НОУ НТ «Центра гуманитарного образования».

На защиту выносятся следующие положения:

1. Наличие в процессе раннего иноязычного образования специфических противоречий и трудностей требуют организации дополнительной деятельности по психологической поддержке дошкольников. Предлагаемое понятие «психологическая поддержка» позволяет создать определенную систему как технологию, обеспечивающую психологическую поддержку дошкольников и ведущую к преодолению имеющихся противоречий.

2. Учет специфики и противоречий ранней ступени иноязычного образования, возрастных и психологических особенностей дошкольников являются основными предпосылками выбора адекватных приёмов и создания системы психологической поддержки, которая помогает дошкольникам и учителю преодолеть имеющиеся противоречия.

3. Разработанная система приёмов психологической поддержки, предполагающая ежедневное и системное включение приёмов психологической поддержки в канву каждого занятия, способна обеспечить успешную реализацию познавательного, развивающего, воспитательного и учебного аспектов иноязычного образования.

Апробация результатов исследования. Основные положения диссертационного исследования представляют собой обобщение 5-ти летнего опыта работы автора с детьми дошкольного возраста; основные теоретические положения и практические результаты изложены в докладах на научно-практических конференциях и международном конгрессе (г.Сургут, 2003-2008гг.), отражены в 6-ти печатных работах и образовательном курсе «Welcome» (на основе «Программы развития личности посредством изучения английского языка в контексте российской культуры»).

Объем и структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Боженко, Татьяна Александровна

Выводы по второй главе

1. Системность, как условие успешности психологической поддержки, является основой построения будущей системы приёмов психологической поддержки, поскольку само понятие системность является фактором управления в коммуникативном иноязычном образовании на всех его уровнях, по всем его аспектам. Это обеспечивает все параметры системности — цельность, иерархичность, целенаправленность.

2. Система приёмов психологической поддержки построена на принципах, которые определяют набор, реализацию и успешность психологической поддержки на ранней ступени иноязычного образования. К данным принципам относятся: принцип деятельностного обучения, принцип овладения иноязычной культурой через общение, принцип речемыслительной активности, принцип индивидуализации образовательного процесса.

3. Система приёмов психологической поддержки дошкольников на ранней ступени иноязычного образования создает образовательное пространство общения, которое обеспечивает достаточные условия для поддержания познавательной активности, для развития психических процессов (воображения, внимания, памяти, мышления и речи), для становления морально-нравственных ценностей, для формирования личностного смысла.

4. Представленную организацию групп приёмов следует рассматривать не как классификацию, а как группировку. Приёмы в системе условно объединены в 2 группы адекватно решению задач психологической поддержки. Это приёмы непосредственного действия и приёмы опосредованного действия (в соответствии с аспектами иноязычного образования). Каждая их данных групп разделяется на: приёмы по цели воздействия, приёмы по составу. Такая группировка обеспечивает решение практических задач.

5. Проведенное экспериментальное исследование эффективности предложенной системы приёмов психологической поддержки (технологии) подтвердило нашу гипотезу. Сравнительный анализ результатов предэкспериментального и постэкспериментального срезов в целом подтвердил целесообразность и эффективность предлагаемой технологии развития дошкольников.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование подтвердило выдвинутую нами гипотезу о том, что раннее иноязычное образование обладает как массой возможностей для личностного развития дошкольников, так и специфическими противоречиями и трудностями, которые отрицательно влияют на формирование познавательной мотивации, психическое развитие детей и сдерживают формирование эмоционально-положительного отношения к процессу познания иноязычной культуры.

Наличие в процессе раннего иноязычного образования специфических противоречий и трудностей требовало организации дополнительной деятельности по поддержке дошкольников. В свою очередь, предлагаемое нами понятие «психологическая поддержка» позволило создать специальную технологию, обеспечившую психологическую поддержку дошкольников в процессе иноязычного образования.

Основу предлагаемой технологии развития, представленной в виде системы приёмов психологической поддержки, составили положения отечественной и зарубежной методики, психологии и педагогики. Поскольку данная система приёмов ориентирована на решение проблем раннего иноязычного образования, то ее теоретической основой стала концепция коммуникативного иноязычного образования. Были определены принципы построения системы приёмов психологической поддержки и условия для ее успешной реализации. Учет специфики и противоречий ранней ступени иноязычного образования, возрастных и психологических особенностей дошкольника явились основными предпосылками выбора адекватных приёмов в системе.

Для проверки эффективности предложенной системы была выдвинута гипотеза и проведено экспериментальное исследование. Результаты предэкспериментального и итогового срезов выявили динамику в развитии выделенных нами показателей и подтвердили все положения выдвинутой гипотезы.

Так, ежедневное и системное включение приёмов психологической поддержки в канву каждого занятия, способствовало постепенному разрешению имеющие место специфических противоречий и трудностей, характерных для ранней ступени иноязычного образования. Поэтому мы уверенны, что в процессе овладения дошкольником иноязычной культурой, по отношению к каждому ребенку необходимо осуществлять психологическую поддержку, в основе которой лежат такие составляющие как:

- позитивный настрой, основанный на доверии, терпении, уважении к личности ребенка;

- формирование самостоятельности и успешности, через комфортность, положительные оценки деятельности и личности, эмпатию и безопасность;

- помощь ребенку в осознании своих возможностей, целесообразность обращения к взрослым и умение делать это.

Стало очевидным, что для достижения высоких результатов в познании и развитии на базе иностранного языка, важно осуществлять постоянную психологическую поддержку, которая должна проявляться в стремлении помочь ребенку построить его собственную позитивную картину мира, помочь ему в его становлении как «человека духовного».

Созданная на основании качественно иного подхода (Коммуникативное иноязычное образование) система приёмов психологической поддержки помогла в решении практических задач в познании, развитии и воспитании и, конечно, учении. Она обеспечила дошкольникам более успешное личностное развитие и эффективное овладение иноязычной культурой, а педагогам помогла при построении образовательного пространства для дошкольников и в корне изменила установку по отношению к ребёнку.

В ходе исследования был выявлен ряд вопросов, требующих дополнительного изучения. В частности, одним из них является проблема включения в образовательный процесс родителей.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Боженко, Татьяна Александровна, 2009 год

1. Аболии, JI. М. Психологические механизмы эмоциональной устойчивости человека Текст. / JI.M. Аболин. Казань: Казан. Уни-т, 1987.-236 с.

2. Абрамова, Г. С. Психологическое консультирование. Теория и опыт : учеб. пособие Текст. / Г.С. Абрамова. М.: Изд-во Центр. «Академия», 2000. - 240 с.

3. Абрамова, Г. С. Психолог в начальной школе : учеб практ. пособие Текст. / Г.С. Абрамова, Т.П. Гаврилова, А.Г. Лидере и др. ; под ред. Т. Ю. Андрущенко. - Волгоград: Перемена, 1995. - 152 с.

4. Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности Текст. / К.А. Абульханова-Славская. -М.: Изд-во Наука, 1980. 136 с.

5. Абульханова-Славская К. А. Личностный аспект проблемы общения Текст. / Проблема общения в психологии / К.А. Абульханова-Славская. М. 1981.- С. 218 - 240.

6. Аверьянов, А. Н. Категория «система» в диалектическом материализме Текст. / А.Н. Аверьянов. М.: Мысль, 1974. - 69 с.

7. Айламазян, А. М. Метод беседы в психологии Текст. / A.M. Айламазян. М.: Смысл, 1999. - С. 95 - 157.

8. Айрапетов, С. Г. Здоровье. Эмоции. Красота. Текст. / С.Г. Айрапетов. Ставрополь, Изд-во «Пресса», 1978. — С. 103.

9. Александров, А. А. Современная психотерапия Текст. / А.А. Александров. СПб, Изд-во «Мысль», 1997. - 335 с.

10. Амонашвили, III. А. Гуманно-личностный подход к детям. Текст. / Ш. А. Амонашвили. М.: Изд-во ин-та практич. психологии, Воронеж: НПО «Модэк», 1998. - 539 с. - (Серия «Психология Отечества»).

11. П.Андриевская, В. В. Психология усвоения иностранного языка на среднем этапе обучения Текст. / В.В. Андриевская // Иностранный язык в школе. 1985. - № 6. - С. 3 - 9.

12. Аркин, Е. А. Ребенок в дошкольные годы Текст. / Е.А. Аркин. М., Мысль, 1968.-445 с.

13. Артемов, В. А. Психология обучения иностранным языкам Текст. / В.А. Артемов // Курс лекций. М.: Изд-во МГУ, 1966. - 432 с.

14. Асмолов, А. Г. Воспитание: цели, средства, перспективы Текст. / А. Г. Асмолов // Новое педагогическое мышление ; под ред. А. В. Петровского. М.: Педагогика, 1989. - С. 221 - 237.

15. Асмолов, А. Г. XXI век: психология в век психологии Текст. / А.Г. Асмолов // Вопросы психологии. 1999. - № 1. - С. 3 - 12.

16. Афанасьев, В. Г. Системность и общество Текст. / В.Г. Афанасьев. -М. : Изд-во «Полит, литер.», 1980. 368 с.

17. Барабанщиков, В. А. Системный подход к исследованию психики Текст. / В.А. Барабанщиков, Ф. Ломов // Психологический журнал. -2002.-Т. 23, №4.- С. 27-38.

18. Белова, Е. С. Одаренность малыша: раскрыть, понять, поддержать Текст. / Е.С. Белова. -М.: Изд-во «Флинта», 1998. 144 с.

19. Белоусов, С. А. Гуманистическая психотерапия и психотерапевтическая гуманность Текст. / С.А. Белоусов // Журнал практического психолога. 1998. - № 1. - С. 31 -40.

20. Беляев, Б. В. Психологический анализ новейших методических принципов обучения иностранным языкам Текст. / Б.В. Беляев // Иностранный язык в школе. 1968. - № 3. - С. 32.

21. Бенедиктов, Б. А. Психология овладения иностранным языком Текст. / Б.А. Бенедиктов. Минск: Изд-во «Высшая школа», 1974. - 336 с.

22. Бим, И. JI. Личностно- ориентированный подход основная стратегия обновления школы Текст. / И.Л. Бим // Иностранный язык в школе. -2002- №2.-С. 11 - 15.

23. Бим, И. Л. Система обучения иностранным языкам в средней школе и учебник как модель ее реализации : учеб. пособие Текст. / И.Л. Бим. -М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1974. 227 с.

24. Блаумберг, И. В. Философский принцип системности и системный подход Текст. / И.Б. Блаумберг, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин // Вопросы философии. 1978. - № 8. - С. 36 - 52.

25. Блаумберг, И. В. Становление и сущность системного подхода Текст. / И.В. Блаумберг, Э.Г. Юдин ; под ред. И.В. Блаумберг. М.: Изд-во «Наука», 1973.-270 с.

26. Божович, Л. И. Проблемы формирования личности: избранные психологические труды Текст. / Л.И. Божович. М.: Воронеж : Б.И., 1995. - 352 с. (Серия «Психологи отечества»).

27. Большой толковый психологический словарь. The PeNGUIN : в 2 т. / авт. сост-ль Arthur S. Reber. М., 2000. - 2 т. - П - Я.

28. Братченко, С. Л. Верим ли мы в ребенка!? Личностный рост с позиции гуманистической психологии Текст. / С.Л. Братченко // Журнал практического психолога. М. - 1998 - № 1. - С. 19 - 30.

29. Бугрименко, Е. А. Учимся читать и писать Текст. / Е.А. Бугрименко, Г.А. Цукерман ; под ред. Е.А. Бугрименко. М.: Изд-во «Знание», 1994.- 160 с.

30. Варламова, Е. П. Психология судьбы, биографические методы. Текст. / Е.П. Варламова // Журнал практического психолога. — М. -2000. -№ 5.-С. 187.

31. Венгер, J1. А. Формирование познавательных способностей в дошкольном детстве Текст. / JI.A. Венгер // Хрестоматия по детской психологии ; под ред. Г.В. Бурменской. М.: Изд-во «Просвещение», 1996.-С. 133-146.

32. Венгер, JI. А. Психологическая готовность ребенка к школе Текст. / JI.A. Венгер // Вопросы психологии. 1984. - № 4. - С. 24 - 29.

33. Витоль, А.Б. Нужен ли дошкольникам иностранный язык? Текст. / А. Б. Витоль // Иностранный язык в школе. 2000. - № 6. - С. 41 - 44.

34. Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста : сб. ст. Текст. / под ред. А.Н. Леонтьева, А.В. Запорожца. М.: Международный образовательный и психологический колледж, 1995. — 144 с. : ил.

35. Вронская, И. В. Методика обучения дошкольников английскому языку в различных видах неречевой деятельности : автореф. дис. . канд. пед. наук, «Теория и методика обучения и воспитания» Текст. / И. В. Вронская. СПб. -2003. - 15 с.

36. Выготский, Л. С. Собрание сочинений: в 6 Т. Детская психология. Текст. / Л.С. Выготский. М.: Педагогика, 1984. - Т.4. - 432 с.

37. Выготский, Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте : книга для учителя Текст. / Л.С. Выготский. 3-е изд. - М.: Просвещение, 1991.-93 с. : ил.

38. Газман, О. С. Личность : психологическая стратегия воспитания Текст. / О.С. Газман // Новое педагогическое мышление : сб. ст. / под ред. А.В. Петровского. М.: Педагогика, 1989. - С. 206 - 220.

39. Гальперин, П. Я. Управление познавательной деятельностью в плане восприятия Текст. / П.Я. Гальперин // Теоретические проблемы управления познавательной деятельностью человека. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1975. - С. 28 - 34.

40. Гарамова, И.С. Интенсивная методика обучения иностранному языку детей дошкольного и младшего школьного возраста (на матер, англ. яз.) : автореф. дис. канд. пед. наук, «Теория и методика обучения и воспитания» Текст. / И.С. Гарамова. М. - 1998. - 22 с.

41. Гез, Н. И. Система упражнений и последовательность развития речевых умений и навыков Текст. / Н.И. Гез // Иностранный язык в школе. 1969. - № 6. - С. 89.

42. Гершунский, Б. С. Философия образования для XXI века (В поисках практико ориентированных образовательных концепций ) Текст. / Б. С. Гершунский. - М.: Изд-во «Совершенство», 1998. — 608 с.

43. Гехт, К. Психогигиена Текст. / К, Гехт. М.: Прогресс, 1979. - 176 с.

44. Гладилина, И. П. Некоторые приемы работы на уроках англ. языка в нач. школе Текст. / И.П. Гладилина // Иностранный язык в школе. -2003. -№3.- С. 41 -44.

45. Гносеология в системе философского мировоззрения : сб. ст. Текст. / под ред. В.А. Лекторского. М.: «Наука», 1983. - 383 с.

46. Голубева, Э. А. Некоторые направления и перспективы исследования природных индивидуальных различий Текст. / Э.А. Голубева // Вопросы психологии. 1983. - № 3. - С. 32 - 40.

47. Гончарова, Т. Г. Обучения иностранным языкам детей дошкольного и младшего школьного возраста в системе единых требований : автореф.дис. канд. пед. наук, «Теория и методика обучения и воспитания» Текст. / Т.Г. Гончарова. М., 2003. - 16 с.

48. Горлова, Н. А. Методика обучения иностранному языку дошкольников как система, реализующая личностных поход Текст. / Н.А. Горлова // Иностранный язык в школе. 2001. - № 3. - С. 24 — 33.

49. Горлова, Н. А. Состояние методики раннего обучения иностранным языкам на пороге третьего тысячелетия Текст. / Н.А. Горлова // Иностранный язык в школе. 2000. - № 5. - С. 11-17.

50. Горлова, Н. А. Концепция обучения иностранным языкам в начальной школе Текст. / Н.А. Горлова. М.: МГПУ, 2007. - 44 с.

51. Горлова, Н. А. Радость семейного общения : пособие для родителей Текст. / Н.А. Горлова. М.: МГПУ, 2007. - 54 с.

52. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения. Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования Текст. / В. В. Давыдов. М.: Педагогика, 1986. - 240 с.

53. Дисордж, Ф. Мозг как вычислительная машина Текст. / Ф. Дисордж. -М.: Изд-во «Прогресс», 1963. С. 7 - 8.

54. Дмитриев, А. С. Физиология высшей нервной деятельности Текст. / А.С. Дмитриев. М.: Высшая школа, 1974. - 455 с.

55. Добрынин, Н. Ф. Проблема активности личности и принципы общественной значимости в психологии Текст. / Н.Ф. Добрынин. М. : МГПИ, 1960.

56. Добрынин, Н. Ф. Проблема усвоения школьниками значимости учебного материала Текст. / Н.Ф. Добрынин. М.: МГПИ, 1958.

57. Дубровина, И. В. Психологическая служба образования Текст. / И. В. Дубровина // Журнал психологическая наука и образование. 2001. - № 2.-С. 83-93.

58. Дубровина, И. В. Руководство практического психолога : психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы Текст. / И.В. Дубровина. М.: Академия, 1995. - 170 с.

59. Ежова, Н. Н. Научись общаться : коммуникативные тренинги Текст. / Н.Н. Ежова. Ростов н / Д.: Феникс, 2005. - 249, 1. с.

60. Ермолаева, М В. Психология развития : метод, пособие для студентов заоч. и дистанц. форм обучения Текст. / М. В. Ермолаева. М.: МПСИ, Воронеж : НПО «Модек», 2000. - 336 с. - (Серия «Библиотека психолога»).

61. Жирнова, Е. В. Обучение иностранным языкам детей в возрасте до 5 лет Текст. / Е.В. Жирнова // Иностранный язык в школе. 1998. - № 5. -С. 34-38.

62. Жирнова, Е. В. Обучение иностранному языку в возрасте от рождения до 3-х лет как средство развития мышления : автореф. дис. канд. пед. наук, «Теория и методика обучения и воспитания» Текст. / Е.В. Жирнова. -М., 1999. 15 с.

63. Занков, JI. В. Беседы с учителями (вопросы обучения в начальных классах) Текст. / JI.B. Занков. -М.: Просвещение, 1970.-200 с.

64. Запорожец, А. В. Избранные психологические труды : в 2 т. Текст. / А. В. Запорожец. М.: Просвещение, 1986. - Т. 1. - С. 320.

65. Запорожец, А. В. Научная концепция исследования НИИ дошкольного воспитания АПН СССР Текст. / А.В. Запорожец // Журнал психолог в детском саду. М. - Обнинск. - 2000. - № 2 - 3. - С. 5 - 19.

66. Захаров, А. И. Предупреждение отклонений в поведении ребенка Текст. / А.И. Захаров. СПб.: СОЮЗ, 1997. - 223 с.

67. Зимняя, И. А. Педагогическая психология Текст. / И. А. Зимняя. — М. : Логос, 2000. 382 с.

68. Иванов, К. А. Все начинается с учителя : учеб. пособие для студентов пед. ин-тов Текст. / К.А. Иванов ; под ред. 3. И. Равкина. М.: Просвещение, 1983. - 175 с.

69. Иванова, Е. Г. Методика обучения в сотрудничестве на начальномэтапе средней общеобраз. школы (на матер, англ. яз.) : автореф. дисканд. пед. наук, «Теория и методика обучения и воспитания» Текст. / Е. Г. Иванова. М., 2003. - 16 с.

70. Индивидуализация в обучении ин. языку : учеб. пособие Текст. / Под ред. Е.И. Пассова, Е.С. Кузнецовой. Воронеж НОУ «Интерлингва», 2002. - № 19. - (Серия «Методика обучения ин. языку»).

71. Каган, М. С. Мир общения : Проблема межсубъектных отношений Текст. / М.С. Каган. М.: Политиздат, 1988. - 319 с. - (Серия «Над работают, о чем спорят философы»).

72. Каган, М. С. Человеческая деятельность (Опыт системного анализа) Текст. / М. С. Каган. М.: Политиздат, 1974. - 328 с.

73. Калмыкова, 3. И. Педагогика гуманизма Текст. / 3. И. Калмыкова. — М.: Знание, 1990. № 6. - 80 с. - (Серия «Педагогика и психология»).

74. Канаева, К. К. Мера всех вещей : размышления о человеке и человечности, о воспитании и воспитанности Текст. / К.К. Канаева. — М.: Политиздат, 1983. 239 с. (Серия «Личность. Мораль. Воспитание»).

75. Карвасарский, Б. Д. Групповая психотерапия при неврозах Текст. / Б. Д. Карвасарский // Актуальные вопросы медицинской психологии. Л., 1974.-С. 70-76.

76. Категории диалектики и методология современной науки. Текст. — Воронеж, 1970.-211 с.

77. Кириленко, Г. JI. Общение в процессе овладения иностранным языком : автореф. дис. канд. пед. наук, «Теория и методика обучения и воспитания» Текст. / Г.Л. Кириленко. Тбилиси, 1987. - 19 с.

78. Китайгородская, Г. А. Методические основы интенсивного обучения иностранному языку Текст. / Г.А. Китайгородская. М.: Изд-во Моск. Уни-та, 1986.-С. 13.

79. Ковалев, С. В. Психология семейных отношений Текст. / С.В. Ковалев. М.: Педагогика, 1987. - 556 с.

80. Кольцова, В. А. Системный подход и разработка проблем истории отечественной психологической науки Текст. / В.А. Кольцова // Психологический журнал. 2002. - Т. 23. - № 2. - С. 6 - 18.

81. Коломинский, Я. Л. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста : кн. для учителя Текст. / Я.Л. Коломинский, Е.А. Панько. -М.: Просвещение, 1988. 190 с. - (Серия «Психологическая наука школе»).

82. Комарова, Э. П. Эмоциональный фактор : понятие, роль и формы интеграции в целостном обучении иностранному языку Текст. / Э.П. Комарова, Е.Н. Трегубова // Иностранный язык в школе. 2000. - № 6. -С. 11-15.

83. Коммуникативное обучение иноязычной культуре : сб. ст. Текст. / Выпуск IX. Липецк: МГПУ, 1994. - С. 202

84. Кон, И. С. Социология личности Текст. / И. С. Кон. М.: Политическая литература, 1967. - 383 с.

85. Коноваленко, С. В. Коммуникативные способности и социализация детей 5 9 лет Текст. / С.В. Коноваленко. - М.: Изд-во ЭКСМО, 2004. - 240 с. : ил.

86. Контроль в обучении иностранным языкам : учеб пособие Текст. / Методика обучения иностранным языкам; под ред. Е.И. Пассова, Е.С. Кузнецовой. Воронеж: НОУ «Интерлингва», 2002. - № 17. - . с.

87. Коршунов, А. М. Познание и деятельность Текст. / A.M. Коршунов. -М.: Политическая литература, 1967. 106 с.

88. Кочубей, Б. И. Эмоциональная устойчивость школьника Текст. / Б.И. Кочубей, Е. В. Новикова. М.: Знание, 1988. - 180 с. - (Серия «Педагогика и психология»),

89. Кравцова, Е. Е. Психологические новообразования дошкольного возраста Текст. / Е.Е. Кравцова // Вопросы психологии. 1996. - № 6. -С. 75.

90. Кудрявцев, В. Т. Психолого-педагогические основы оздоровительно-развивающей работы с дошкольниками Текст. / В.Т. Кудрявцев, Б. Б. Егоров // Журнал психолог в детском саду. 2000. - № 2 - 3. - С. 158 — 168.

91. Кудрявцев, В. Т. Концепция научно-исследовательского института дошкольного образования и семейного воспитания РАО Текст. / В.Т. Кудрявцев // Журнал психолог в детском саду. 2000. - № 2 -3. - С. 20 -47.

92. Кудрявцев, В. Т. Психология развития человека. Основания культурно-исторического подхода Текст. / В.Т. Кудрявцев. Рига, 1999.-Ч. 1.-148 с.

93. Кузовлева, Н. Е. Учимся общаться Текст. / Н.Е. Кузовлева // Журнал иноязычное образование. Коммуникативная методика. Воронеж: Изд-во: НОУ «Интерлингва», ООО Изд-во «Глосса - Пресс». - 2002. - № 1 (1).-С.ЗО.

94. Кузовлева, Н. Е. Учимся общаться Текст. / Н.Е. Кузовлева // Журнал иноязычное образование. Коммуникативная методика. Воронеж: Издво: НОУ «Интерлингва», ООО Изд-во «Глосса-Пресс». 2002. - № 5 (5). -С. 32-33.

95. Крашенинникова, Е. А. Шаг навстречу Текст. / Е.А. Крашенинникова. М.: Просвещение, 1988. - 141 с.

96. Крайг, Г. Психология развития Текст. / Г. Крайг. СПб.: «Пресс», 2000. - 650 с.

97. Лазарева, Е. В. Раннее обучение английскому языку средствами искусства Текст. / Е.В. Лазарева // Иностранный язык в школе. 1996. - № 2. — С. 41-50.

98. Лакосина, Н. Д. Медицинская психология Текст. / Н.Д. Лакосина, Г.К. Ушакова. М.: Просвещение, 1998. - 272 с.

99. Лебедева, А. Н. Развитие сенсомоторики детей старшего дошкольного возраста : коррекционно-развивающая программа Текст. / А.Н. Лебедева. М.: Школьная пресса, 2002, - 32 с.

100. Лебедева, Н. П. Не директивная игровая терапия по Вирджинии М. Экслайн Текст. / Н.П. Лебедева // Журнал практического психолога -М.: Фолиум, 1998. -№ 1. С. 89-92.

101. Леонтьев, А. А. Язык и речевая деятельность в общей и педагогической психологии Текст. / А.А. Леонтьев. — М.: Воронеж, 2001.-444 с.

102. Леонтьев, А. А. Психология общения Текст. / А.А. Леонтьев. -Тарту, 1974.-265 с.

103. Леонтьев, А. А. Предпосылки раннего овладения иностранным языком Текст. / А.А. Леонтьев // Иностранный язык в школе. 1985 (5).-С. 24-30.

104. Леонтьев, А. Н. Избранные психологические произведения: в 2 т. Текст. / А.Н. Леонтьев. М.: Просвещение, 1983. - 2 т.

105. Леонтьев, А. Н. К теории развития психики ребенка : избранные психол. произведения в 2 т. Текст. / А.Н. Леонтьев. -М., 1983. -1т.— С. 281 -302.

106. Леонтьев, А. Н. Проблемы развития психики Текст. / А.Н. Леонтьев. — М.: Изд-во МГУ, 1981. 576 с.

107. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. : учеб. пособие для высших учебных заведений. Текст. / А.Н. Леонтьев. М.: Смысл: Академия, 2004. - 345 с.

108. Лернер, И. Я. Дидактические основы методов обучения Текст. / И.Я. Лернер. -М.: Педагогика, 1981. 185 с.

109. Лисина, М. И. Общение, личность и психика ребенка Текст. / М.И. Лисина. М.: МПСИ; Воронеж: НПО «Модек», 1997. - 383 с.

110. Личность. Образование. Культура. : материалы проекта «Переподготовка преподавателей гуманитарных дисциплин педагогических училищ ; под ред. Г.Б. Голуб, О.Д. Кузьменко-Наумовой. Текст. Самара: НВФ «Сенсоры. Модули. Системы.», 1998.-336 с.

111. Локк, Д. Педагогическое наследие Текст. / Д. Локк. М.: Педагогика, 1998. - С. 141 - 293. - (Серия «Библиотека учителя»).

112. Лютова, Е. К. Тренинг общения с ребенком (период раннего детства) Текст. / Е.К. Лютова, Г.В. Монина ; под ред. И. Авидона. — 2 -е изд., испр. и доп. СПб.: Изд-во «Речь», 2002. - 123 с.

113. Ляудис, В. Я. Структура продуктивного учебного взаимодействия психолого-педагогические проблемы проблемы взаимодействия учителя и учащегося Текст. / В.Я. Ляудис ; под ред. А.А. Бодалева, В.Я. Ляудис. - М., 1980. - С. 37 - 52.

114. Мактамкулова, Г. А. Способы и приемы психологического воздействия в процессе педагогической деятельности Текст. / Г.А.

115. Мактамкулова // Проблемы иноязычного образования : сб. ст., Выпуск XI.-Липецк, 2003.-С. 48-54.

116. Маркова, А. К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте : пособие для учителя Текст. / А.К. Маркова. М.: Просвещение, 1983. - 96 с.

117. Матвеева, О. А. Помощь в адаптации к средней школе : психолого-педагогическое сопровождение V- VI кл. Текст. / О. А. Матвеева, Е. А. Львова // Журнал психологическая наука и образование. 2001. - № 3. - С. 57.

118. Мацанова, Е. Современная семья как психологическая реальность Текст. / Е. Мацанова // Журнал практического психолога. -М.: Фолиум. 2000. - № 5 - 6. - С. 37.

119. Меновщиков, В. Ю. Введение в психологическое консультирование Текст. / В. Ю. Меновщиков. -М., 1998. 110 с.

120. Мерлин, В. С. Психология индивидуальности : избранные психологические труды Текст. / B.C. Мерлин ; под ред. Е. А. Климова. М.-Воронеж, 1996. - 258 с.

121. Мид, М. Культура и мир детства : пер. с англ. Текст. / М. Мид. -М.: Изд-во «Наука», 1988. 429 с. : ил.

122. Минаева, В. М. Психологические особенности эмоционального развития ребенка в дошкольном учреждении : автореф. дис. . канд. психол. наук, «Теория и методика обучения и воспиания» Текст. / В. М. Минаева. М., 2000. - 22 с.

123. Минигалиева, М. Р. Стратегии понимания психологом клиента : интерактивная модель Текст. / М.Р. Миниалиева // Журнал практического психолога 2000. - № 5 - 6. - С. 203 - 214.

124. Мухина, В. С. Шестилетний ребенок в школе : кн. для учителя Текст. / B.C. Мухина. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Просвещение, 1990. - 175 с. — (Серия «Библиотека учителя начальных классов»).

125. Мухина, В. С. Психология детства и отрочества : учеб. пособие для студентов Вузов Текст. / B.C. Мухина. М.: Просвещение, 1998. -483 с.

126. Мухина, В. С. Психология дошкольника : учеб. пособие для студентов пед ин-тов и уч-ся пед. училищ Текст. / B.C. Мухина. М.: Просвещение, 1985. - 239 с. : ил.

127. Небылицын, В. Д. Психофизиологические исследования индивидуальных различий Текст. / В.Д. Небылицын. М.: Наука, 1976.-336 с.

128. Негневицкая, Е. И. Иностранный язык для самых маленьких : вчера, сегодня, завтра Текст. / Е.И. Негневицкая // Иностранный язык в школе. 1987. - № 6. - С. 20 - 26.

129. Негневицкая, Е. И. Психологические особенности формирования у дошкольников речевых умений на втором языке : дис. . канд. психол. наук, «Педагогическая психология» Текст. / Е.И. Негневицкая. -М., 1986.-214 с.

130. Нежнова, Т. А. Динамика «внутренней позиции» при переходе от дошкольного к младшему школьному возрасту Текст. / Т.А. Нежнова // Хрестоматия по детской психологии / под ред. Г.В. Бурменской. — М: Просвещение, 1996.- С. 243 249.

131. Новейший философский словарь Текст. / сост. А.А. Грицанов. -Мн.: Изд-во «В. М. Скакун», 1998. 896 с.

132. Новлянская, 3. Н. Почему дети фантазируют Текст. / З.Н. Новлянская. М.: Просвещение, 1978. - С. 43.

133. Новое педагогическое мышление : сборник статей ; под ред. А. В. Петровского. Текст. М.: Педагогика, 1989. - 280 с.

134. Новоселова, С. Л. Истоки. Концепция программы развития ребенка-дошкольника Текст. / С.Л. Новоселова, Л.Ф. Обухова, Л.А. Парамонова, К.В. Тарасова // Базисная программа развития ребенка-дошкольника. М.: Просвещение, 1997. - 320 с.

135. Ночевник, М. Н. Человеческое общение Текст. / М.Н. Ночевник.- М.: Политиздат, 1988. 127 с. - (Серия «Философская библиотечка для юношества»).

136. Обухова, Л. Ф. Детская психология : теории, факты, проблемы Текст. / Л.Ф. Обухова. М.: Тривола, 1996. - 351 с.

137. Обухова, Л.Ф. Концепция Жана Пиаже : за и против Текст. / Л. Ф. Обухова // Детская психология : теории, факты, проблемы. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1981. - С. 191.

138. Обухова, Л. Ф. Этапы развития детского мышления (формирование элементов научного мышления у ребенка) Текст. / Л. Ф. Обухова. М.: МГУ, 1972. - 148 с.

139. Обучение иностранным языкам : поиск новых путей. Ранее начало обучения : «за» и «против». Текст. ИЯШ. - 1988. - № 5. - С. 11.-16.

140. Овчарова, Р. В. Практическая психология в начальной школе Текст. / Р.В. Овчарова. 2-е изд. испр. и доп. - М.: ТЦ «Сфера», 1996.- 240 с.

141. Ожегов, В. А. Толковый словарь русского языка Текст. / В.А. Ожегов, Н.Ю. Шведова. М.: АЗЪ, 1982. - 928 с.

142. Орлов, А. Б. Мир взрослости и мир детства Текст. / А.Б. Орлов // Журнал практического психолога. М. - 2000. - № 8 - 9. - С. 200 -209.

143. Осипова, А. А. Общая психокоррекция : учеб. пособие для студентов высш. спец. учеб заведений Текст. / А. А. Осипова. М.: Сфера, 2000. - 508 с.

144. Особенности психического развития детей 6-7 летнего возраста ; под ред. Д.Б. Эльконина, A.JL Венгера. Текст. М.: Просвещение, 1988.-С. 19-120.

145. Охитина, Л. Т. Психологические основы урока. В помощь учителю Текст. / Л.Т. Охитина. М.: Просвещение, 1977. - 96 с.

146. Пассов, Е. И. Программа-концепция коммуникативного иноязычного образования Текст. / Е. И. Пассов. 2-е изд. испр. и доп. - М.: Просвещение, 2000. - 173 с.

147. Пассов, Е. И. Основные вопросы обучения иноязычной речи : учеб. пособие Текст. / Е.И. Пассов. Воронеж: «Фолиум», 1976. — 163 с.

148. Пассов, Е. И. Методология методики : теория и опыт применения (избранное) Текст. / Е.И. Пассов. Липецк: РИЦЛГПУ, 2002. - 228 с.

149. Пассов, Е. И. Портрет коммуникативности Текст. / Е.И. Пассов // Журнал иноязычное образование. Коммуникативная методика. -Воронеж: Изд-во: НОУ «Интерлингва», ООО изд-во «Глосса -Пресс». -2002. № 3 (3). - С. 50-51.

150. Пассов, Е. И. Можно ли составить ситуацию? Текст. / Е.И. Пассов // Журнал иноязычное образование. Коммуникативнаяметодика. Воронеж: Изд-во: НОУ «Интерлингва», ООО Изд-во «Глосса-Пресс». - 2002. - № 6 (6). - С. 50 - 51.

151. Пассов, Е. И. Письма в редакцию Текст. / Е.И. Пассов // Журнал иноязычное образование. Коммуникативная методика. Воронеж: Изд-во: НОУ «Интерлингва», ООО Изд-во «Глосса-Пресс». - 2002. - № 4 (4).-С. 48-49.

152. Пассов, Е. И. Учебное пособие по методике обучения иностранным языкам Текст. / Е.И. Пассов. Воронеж, 1975. - С. 83 -94.

153. Пахомова, О. Твой психологический клуб Текст. / О. Пахомова.- М.: Гном и Д., 2001. 160 с.

154. Педагогическое наследие Текст. / Сост. В.М. Кларин, А.Н. Джуринский. М.: Педагогика, 1989. - 416 с. - (Серия «Библиотека учителя»).

155. Пенфильд, В. Речь и мозговые механизмы Текст. /В.Пенфильд, JI. Роберте. Л.: Медицина, 1964. - 217 с.

156. Перре — Клермонт, А. Н. Роль социальных взаимодействий в развитии интеллекта детей Текст. / А.Н. Пере Клермонт. - М., 1991.- 93 с. : ил.

157. Пиаже, Ж. Речь и мышление ребенка Текст. / Ж. Пиаже. М.: Педагогика - Пресс, 1994. - 526 с.

158. Полат, Е. С. Обучение в сотрудничестве Текст. / Е.С. Полат // ИЯШ. 2000. - № 1.-С. 4- 11.

159. Психологическая помощь Текст. / Сост. Н.С. Криволап, О.В. Крючкова. — Минск.: Изд-во ООО Красико-Принт, 2002. 128 с.

160. Поддьяков, Н. Н. Мышление дошкольника Текст. / Н.Н. Поддьяков. М.: Педагогика, 1977. - 272 с.

161. Поспелов, Н. Н. Как готовить учащихся к выполнению домашних заданий Текст. / Н.Н. Поспелов. -М.: Просвещение, 1979. 96 с.

162. Проблемы иноязычного образования : Сб. научных статей Текст. / Выпуск XI. Липецк: ЛГПУ, 2003. - 127 с.

163. Протасова, Е. Ю. Обучение иностранному языку дошкольников (обзор теоретических позиций) Текст. / Е.Ю. Протасова // Иностранный язык в школе. 1990. - № 1. — С. 38 - 43.

164. Прудаева, О. И. Опыт психологического обеспечения практики развивающего образования в г. Нефтеюганске Текст. / О.И. Прудаева // Сб. Психологическая наука и образование. М. — 1997. - № 4. - С. 37 -50.

165. Психология в обучении иностранному языку Текст. / Сб. статей. -М.: Просвещение, 1967. 184 с.

166. Психологический словарь Текст. / Под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. 2-е изд. перераб. и доп. - М., 1996. - С. 215.

167. Пути повышения эффективности обучения. Из опыта работы школ Текст. / Сост. Г.А. Победоносцев ; под ред. чл.-кор. АПН СССР Н. С. Сунцова. -М.: Просвещение, 1973. — 175 с.

168. Радионова, О. Р. Педагогические условия организации развивающей предметной среды в дошкольном образовательном учреждении : автореф. дис. . канд. пед. наук, «Теория и методика обучения и воспитания» Текст. / О.Р. Радионова. М., 2000. - 21 с.

169. Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания Текст. / Под ред. Л .Я. Венгера. М.: Педагогика, 1978. -304 с.

170. Резвицкий, И. И. Личность. Индивидуальность. Общество: Проблема индивидуализации и ее социально-философский смысл Текст. / И.И. Резвицкий. М.: Политиздат, 1984. - С. 141.

171. Решетникова, 3. Б. Как я поддерживаю интерес школьников к английскому языку Текст. / З.Б. Решетникова // Иностранный язык в школе. 2003. - № 2. - С. 51 - 54.

172. Ризонер, Р. Общая модель построения самооценки и мотивации Текст. / Р. Ризонер. М.: The center for attitudinal tlealing, Tiburon , CA, USA.

173. Рождерс, К. Взгляд на психотерапия. Становление человека Текст. / К. Роджерс. -М.: Прогресс-Универс, 1994. 480 с.

174. Роль среды и наследственности в формировании индивидуальности человека Текст. / Под ред. И. В. Равич. Щербо. -М.: Просвещение, 1988.- 128 с.

175. Рубина, Е. Н. Психологические основы обучения дошкольников Текст. / Е.Н. Рубина // Нач. школа плюс до и после. М.: Изд-во «Красная Звезда». -2005. -№ 8. - С. 61 - 68.

176. Рубина, Е. Н. Психологические основы обучения дошкольников Текст. / Е.Н. Рубина // Начальная школа плюс до и после. М.: Изд-во «Красная Звезда». - 2005. - № 7. - С. 57 — 62.

177. Рубцов, В. В. Системы психологической поддержки образования в Зеленограде Текст. / В.В. Рубцов, П.А. Малыхин, Е.Ю. Федосова, С. Б. Малых // Журн. психол. наука и образование. — 2001. № 3. - С. 35.

178. Рувинский, Л. И. Нравственное воспитание личности Текст. / Л.И. Рувинский. -М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1981. 184 с.

179. Русалов, В. М. Биологические основы индивидуально-психологических различий Текст. / В.М. Русалов. М., 1979. - 230 с.

180. Русская философия : словарь ; под ред. М. А. Маслина. Текст. -М.: Республика, 1995. 655с.

181. Семененко, Е. И. Регулирующая роль внимания в эффективности деятельности Текст. / Е.И. Семененко // Вопросы познавательной деятельности : сб. трудов. М.: МГПИ, 1975. - С. 128 - 136.

182. Сергеева, О. Е. Использование символов в работе с дошкольниками для формирования лексических и первичныхграмматических умений в иностранном языке Текст. / О.Е. Сергеева // Иностранный язык в школе. 2002. - № 6. - С. 52 - 54.

183. Системный анализ интегрированной деятельности нейрона ; под ред. П.К. Анохина. Текст. -М.: Наука, 1974.- 158 с.

184. Системный анализ процесса мышления ; под ред. К. В. Судакова, АМН СССР. Текст. М.: Медицина, 1989. - 336 с.

185. Силберг, Дж. 300 трехминутных развивающих игр для детей от 2 до 5 лет : пер. с англ. Текст. / Дж. Силберг. — 4-е изд. — Минск: «Попурри», 2007. 192 с. : ил.

186. Смирнова, Е. О. Развитие воли и произвольности в раннем и дошкольном возрастах Текст. / Е.О. Смирнова. — М.: изд-во Институт практической психологии; Воронеж: НПО «Модек», 1998. — 256 с. — (Серия «Библиотека педагога-практика»).

187. Современные направления в методике обучения иностранным языкам : учеб. пособие Текст. / Под ред. Е.И. Пассова, Е.С. Кузнецовой. Воронеж: НОУ «Интерлингва», 2002. № 22. - 40 с. -(Серия «Методика обучения иностранным языкам»).

188. Современный словарь по психологии Текст. / В.В. Юрчук, авт-сост. В.В. Юрчук. Минск: Элайда, 2000. - 704 с.

189. Соколова, Е. Т. Общая психотерапия Текст. / Е.Т. Соколова. — М.: Триволта, 2001. 304 с. : табл.

190. Солдатов, Д. В. Диагностика мотивационной готовности к обучению в школе : учебно-методическое пособие Текст. / Д.В. Солдатов ; под ред. В.Г. Колесникова. Обнинск: Изд-во «Принтер», 2001.-92 с., прил.

191. Соловейчик, С. А. Педагогика для всех : кн. для будущих родителей / С.А. Соловейчик . — 2-е изд. М.: Детская литература, 1989.-367 с.

192. Сохин, Ф. А. Психолого-педагогические основы развития речи дошкльников : учебно-методическое пособие Текст. / Ф.А. Сохин. -М.: Изд-во Моск. психол.-соц. ин-та, 2002. 221, [2] с.

193. Степанова, Е. В. Коммуникативная готовность дошкольника к учебной деятельности : автореф. дис. . канд психол. наук, «Педагогическая психология» Текст. / Е.В. Степанова. М.: Просвещение, 1999.-21 с.

194. Стоуне, Э. Психологическая теория и практика обучения : пер. с англ. Текст. / Э. Стоуне ; под ред. Н. Ф. Талызиной. М.: Педагогика, 1984.-472 с. : ил.

195. Сухомлинский, В. А. Сердце отдаю детям Текст. / В.А. Сухомлинский. Киев, 1974. - 272 с.

196. Сухомлинский, В. А. Сто советов учителю Текст. / В.А. Сухомлинский. Ижевск: Удмуртия, 1981. - 296 с.

197. Тарасюк, Н. А. Иностранный язык для дошкольников : уроки общения (на примере англ. яз.) Текст. / Н.А. Тарасюк. М.: Флинта: Наука, 1999. - 195 с.

198. Упражнения как средства обучения : учеб пособие Текст. / Под ред. Е.И. Пассова, Е.С. Кузнецовой. Воронеж: НОУ «Интерлингва», 2002. - Ч. 1. - № 5. - 40 с. - (Серия «Методика обучения иностранного языка»).

199. Упражнения как средства обучения : учеб. пособие Текст. / Под ред .Е.И. Пассова, Е.С. Кузнецовой. — Воронеж: «Интерлингва», 2002. -Ч. 2. № 6. - 40 с. - (Серия «Методика обучения иностранным языкам»).

200. Урок иностранного языка : учеб пособие Текст. / Под ред Е.И. Пассова, Е.С. Кузнецовой. Воронеж: «Интерлингва», 2002. - № 15. -С. 10. (пос (21.)

201. Усанова, О. Н. Концепция и опыт сотрудничества в практическом психологическом консультировании Текст. / О.Н. Усанова // Журнал практического психолога М.: Фолиум, 1997. - № 2. - С. 92.

202. Утюкина, Г. В. Релаксация на уроках нем. языка на начальном этапе обучения Текст. / Г.В. Утюкина // Иностранный язык в школе. — 2003.-№ З.-С. 54.-57.

203. Федотов, Д. Д. О сохранении психического здоровья Текст. / Д.Д. Федотов. М.: Медицина, 1975. - 96 с. : ил.

204. Филюков, А. И. Вероятность как функциональная характеристика системы в научном познании Текст. / А.И. Филюков. Минск: Наука и техника, 1970.-С. 140-141.

205. Фопель, К. Как научить детей сотрудничать : пособие для педагогов и школ, психологов : в 4 т. : пер. с нем. Текст. / К. Фопель. -М.: Генезис, 2003. 4 т. - 2-е изд. - 160 с. : ил.

206. Франкл, В. Человек в поисках смысла : пер. с англ. и нем. Текст. / В. Франкл. М.: Прогресс, 1990. - 368 с.

207. Фромм, Э. Душа человека Текст. / Э. Фромм. М.: Просвещение, 1992. - 123 с.

208. Ханова, О. С. Занятия по английскому языку в детском саду Текст. / О.С. Ханова. -М.: Просвещение, 1969. 206 с.

209. Хомская, Е. Д. Нейропсихология Текст. / Е.Д. Хомская. М.: МГУ, 1987.-288 с.

210. Хомская, Е. Д. Мозг и эмоции Текст. / Е.Д. Хомская, Н.Я. Батова. — М.: Российское педагогическое агенство, 1998. -268 с.

211. Хозиева, М. В. Практикум по возрастно-психологическому консультированию : учеб. пособие Текст. / М.В. Хозиева / Под ред. В.Б. Хозиева. Сургут, Изд-во Сургут, ун-та, 2000. - 104 с.

212. Хрестоматия по детской психологии Текст. / Под ред. Г. В. Бурменской. — М.: Ин-т практ. психологии, 1996. — 264. с

213. Хрестоматия по нейропсихологии Текст. / Под ред. Е.Д. Хомской. — М.: Институт общегуманитарных исследований, МПСИ, 2004. 896 с.

214. Хухлаева, О. В. Основы психологического консультирования и психологической коррекции : учеб пособие для студентов высших пед. учеб завед. Текст. / О.В. Хухлаева. — М.: Издательский центр «Академия», 2001. С. 5 - 86.

215. Цапкин, И. Ю. Единство и многообразие психотерапевтического опыта /Текст. И.Ю. Цапкин // Московский психотерапевтический журнал 1992. -№ 2.

216. Цирюльников, А. Пути и проблемы развития дошкольного воспитания Текст. / А. Цирюльников // Новое педагогическое мышление : сб. ст. ; под ред. А. В. Петровского. М.: Педагогика. — 1989.-С. 238-254.

217. Цукерман, Г. А. Условия развития рефлексии у шестилеток Текст. / Г.А. Цукерман // Г.А. Цукерман // Хрестоматия по детской психологии. М.: ИПП, 1996. - С. 163 - 170.

218. Чиркова, Т. И. Психологическая служба в детском саду : учеб пособие для психологов и специалистов дошкольного образования Текст. / Т.И. Чиркова. М.: Педагогическое общество России, 2001. — 224 с.

219. Чеснокова, И. И. Проблема самосознания в психологии Текст. / И.И. Чеснокова. -М.: Наука, 1977. 143 с.

220. Шадриков, В. Д. Введение в психологию : мотивация поведения Текст. / В.Д. Шадриков. М.: Логос, 2001. - 136 с.: ил.

221. Шамова, Т. И. Активизация учения школьников Текст. / Т.И. Шамова. -М.: Педагогика, 1982. -208 с. : ил.

222. Шубин, Э. П. Основные принципы методики обучения иностранным языкам Текст. / Э.П. Шубин. — М.: Просвещение, 1963. -350 с.

223. Щуркова, Н. Е. Практикум по педагогической технологии Текст. / Н.Е. Щуркова. -М.: Педагогическое общество России, 1998. 250 с.

224. Эволюция психотерапии : в 6 т. : пер. с англ. / Избранные психологические произведения. М.: Независимая фирма «Класс»,1998. 3 т. - 311 с. - (Серия «Библиотека психологии и психотерапии»).

225. Эльконин, Д. Б. Избранные психологические труды Текст. / Д. Б. Эльконин / Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Международная Педагогическая академия, 1995. - 224 с.

226. Эриксон, Эрик Г. Детство и общество : пер с англ. Текст. / Эрик. Г. Эриксон ; 2е изд., перераб. и доп. СПб.: Ленато, 1996. - 592 с.

227. Юдин, Б. Г. Некоторые особенности развития системных исследований Текст. / Б.Г. Юдин / Системные исследования, Ежегодник. М.: Наука, 1981.-С.7-21.

228. Юдин, Э. Г. Системный подход и принцип деятельности Текст. / Э.Г. Юдин. М.: Педагогика, 1978. - 304 с.

229. Якобсон, П. М. Эмоциональная жизнь школьника Текст. / П.М. Якобсон. М.: Просвещение, 1966. - 300 с.

230. Якобсон, С. Г. Образ себя и моральное поведение дошкольников Текст. / С.Г. Якобсон, Г.И. Морева // Хрестоматия по детской психологии ; по ред. Г.В. Бурменской. М.: Просвещение, 1996. - С. 249-258.

231. Яковлева, Н. Психологическая помощь дошкольнику Текст. / Н.Яковлева. СПб.: Валерии СПД, 2002. - 112 с. : ил.

232. Яничева, Т. Влияние ценностных ориентаций родителей на особенности формирования эмоционального мира младших дошкольников Текст. / Т. Яничева // Журнал практического психолога. -М. 1999. - № 3. - С. 93-118.

233. Bower, G. Н. Organisational factors in memory // Cognitive Psychology. 1970. - No. 1. - P. 18 - 46.

234. Brown, J. W. Teaching Numbers in a Cultural Context. In: The Canadion Modern Language Review. Vol. 31, No. 3. 1975. - p. 264-266.

235. Brumfit, Ch. Communicative Methodolodgy in Language Teaching. The Roles of Fluence and Accurasy. Cambridge: CUP, 1992. - 235 p.

236. Caplan, D. Language: structure, processing and disorders. -Cambridge : Cambridge University Press (Mass), 1992. p. 135 - 140.

237. Clark, H. H. Clark E. Psychology and Language. New York : Harcourt, 1977. - 140 p.

238. Chabert, H. Why Take a Foreing Language Civilisation Cours? In: The Modem Language Joaumal, 1976. Vol. 60. - No. 5. - p. 248 - 251.

239. Chomsky, N. Linguistics and Cognitive Science // The Chomskyan turn. Cambridge (Mass), 1991. -p. 26 - 53.

240. Greeno, J. G. The Structure of memory and procces of solving problems // Contemporary issues in cognitive psychology. Washington : DC/Wiley, 1973.-p. 24-27.1. ИнициативностьЯк и о1. У п> о Я1. О Яо Й я1. Ш*S