Художественное образование в России: Историко-культурологический анализ тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 24.00.02, доктор культурол. наук Александрова, Екатерина Яковлевна

  • Александрова, Екатерина Яковлевна
  • доктор культурол. наукдоктор культурол. наук
  • 1997, Москва
  • Специальность ВАК РФ24.00.02
  • Количество страниц 301
Александрова, Екатерина Яковлевна. Художественное образование в России: Историко-культурологический анализ: дис. доктор культурол. наук: 24.00.02 - Историческая культурология. Москва. 1997. 301 с.

Оглавление диссертации доктор культурол. наук Александрова, Екатерина Яковлевна

Введение.2

Глава 1. Художественное образование как объект историко-культурологического анализа.28

1.1. Художественное образование в культурологическом измерении:сущность, структура, типология.28

1.2. Особенности и основания историко-культурологического типа исследования художественного образования.42

1.3. Источниковая база и основные подходы к изучению художественного образования в России.65

Глава 2. Художественное образование в контексте развития образовательной системы России.83

2.1. Становление государственной системы художественного образования в России.83-112

2.2. Развитие системы художественного образования в

России XIX - начала XX века.112

Глава 3. Художественное образование в истории ^ культурной жизни России.143

3.1. Культурно-мировоззренческие и художественно-педагогические основания развития художественного образования.143

3.2. Развитие основных видов художественного образования в контексте художественной культуры России.182

3.3. Художественно-просветительские объединения и их воздействие на процессы художественного образования в России.212$ Выводы.250

Список источников и литературы.257

Рекомендованный список диссертаций по специальности «Историческая культурология», 24.00.02 шифр ВАК

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Художественное образование в России: Историко-культурологический анализ»

Обоснование проблемы исследования, его актуальности. Художественное. образование занимает весьма заметное место как в истории российского образования, так и в истории отечественной художественной культуры. Уже в XVIII веке в России начинает складываться разветвленная система художественного образования, которая в XIX веке становится сложной, многоуровневой сетью, включившей в себя институты различного профиля, государственного и негосударственного характера, ориентированные как на профессиональную подР готовку специалистов, так и на решение проблем общекультурного характера, на массовое обучение и просвещение в области музыки, театра, хореографии, изобразительного искусства.

В процессе развития отечественного художественного образования в течение нескольких веков в нем аккумулировались многообразные знания и принципы организации деятельности, различные по сути и форме теоретико-методологические концепции образования, стратегии решения проблемы подготовки кадров для сферы художественной ^ культуры, отрабатывались соответствующие тактические решения и апробировались на практике прикладные технологии. Художественное образование было тем лоном, где пестовались и сохранялись традиции - и в то же время шли постоянные поиски нового, ставились эксперименты, ломались привычные стандарты.

Накопленный в России опыт развития художественного образования, безусловно, не раз становился предметом рассмотрения, изучения, описания. Однако, в то же время, очевидно отсутствие систематичности и системности в проведении такого рода анализа, диспв ропорциональность и нескоординированность между его составляющи-Ш» ми. Один из наиболее существенных пробелов в изучении данной проблемы состоит в том, что при наличии достаточно большого числа I работ, посвященных частным, конкретным аспектам развития художественного образования, прежде всего его отдельным видам и направлениям (музыкальное, театральное и др.), почти совершенно отсутствуют генерализующие исследования в этой области, позволяющие дать детальную и в то же время обобщенную характеристику художественного образования как целого, его содержания и структуры, факторов развития и тенденций изменения, выделить инвариантное и вариативное в нем, проследить динамику изменений в системе художественного образования в контексте социокультурных процессов.

Представляется, что данная ситуация не является случайной. Прежде всего, это связано с тем, что многосоставность, "полифо-ничность" той деятельности, которая подпадает под понятие "художественное образование", делает ее анализ как целого весьма непростым, сопряженным со многими трудностями. В этом отношении вполне объяснима та предпочтительность, которая на протяжении многих лет отдавалась изучению и описанию истории отдельных видов и направлений художественного образования (прежде всего професси-! онального) - театрального, музыкального, хореографического, образования в области изобразительного искусства.

Не подвергая сомнению необходимость и значимость такого рода исследований, следует, тем не менее, отметить ограниченность данного подхода. Прежде всего, она обнаруживается в ситуации изучения художественного образования как интегративного, сложносостав-ного направления в образовании, имеющего единые основания и целевые ориентации, связанного взаимодействиями и взаимовлияниями с широким социокультурным контекстом, т.е. экономическими, политическими, правовыми и иными процессами общественной жизнедеятельности в рамках каждой исторической эпохи. В этом смысле изучение процесса развития художественного образования как такового (а не только его отдельных составляющих) предполагает изменение исследовательской стратегии, переход от этапа накопления обширной, но локализованной по отдельным векторам фактологии, к изучению художественного образования как многомерного, но относительно единого феномена, как элемента социокультурной системы.

Очевидная с общенаучной точки зрения значимость такого рода обобщающего анализа не подкреплена, однако, до сих пор существенными шагами в практике изучения художественного образования, несмотря на отдельные продвижения в этом направлении (о чем речь пойдет ниже). На сегодняшний день данный подход существует скорее как обозначенная в научном пространстве проблема, чем как решенная познавательно-аналитическая задача. Стратегия обобщающего анализа, должна быть актуализирована не в противовес и не в ущерб конкретно-фактологическим исследованиям отдельных видов художественного образования, а в дополнение к ним, как условие выхода на новый уровень систематизации накопленного материала, выявления механизмов и закономерностей становления и развития художественного образования в контексте социокультурного развития России.

Представляется, что наряду с отмеченной выше сложностью изучения художественного образования как социокультурного явления вследствие его "многожанровости", многосоставности, немаловажным фактором, усложняющим разработку обозначенной проблемы и, в определенной мере, ограничивающим исследовательскую активность в этом направлении является своего рода маргинальность художественного образования в образовательной системе, его высокая зависимость от такой особой формы социокультурной деятельности как художественное творчество. В силу этого для исследователей проблем образования в целом, художественное образование нередко представлялось к столь специфическим направлением, что оно, просто выносилось за ) рамки такого рода общих исследований и оставлялось "на откуп" специалистам в области различных видов художественного творчества. В то же время, для последних вопросы образования в сфере художественной культуры представлялись в известном смысле периферийными, "пограничными" в отношении основной области их интересов, что также не способствовало развитию исследовательской активности в данном вопросе, и прежде всего именно в изучении художественного образования как интегративного, многосоставного явления, бицентричного по структуре и детерминированности. I

Стремление к преодолению тех пробелов, которые образовались в исследовании художественного образования на уровне обобщающего анализа, предполагало использование адекватной модели исследования, в частности историко-культурологического типа исследования, избранного диссертантом. Если в рамках традиционного для изучения отдельных видов художественного образования подхода преобладает конкретно-исторический, событийно-фактологический метод анализа, то стремление преодолеть раздробленность, локально-видовую ориен-( тированность при изучении художественного образования, выйти за рамки хронологической описательности (что, еще раз отметим, само по себе безусловно имеет существенное значение), потребовало выработки такой стратегии, которая бы позволила соотносить и сопрягать между собою изучаемые процессы, типологически структурировать их, выявлять систему детерминации и характер зависимостей. В данном случае такой стратегией послужил историко-культурологичес-кий подход, который предварительно сам стал отдельным предметом рассмотрения, в силу его недостаточной разработанности на сегодняшний день. Результаты анализа методологических принципов легли 1 в основание построения базовых оринтаций и логики осуществления собственно предметного анализа художественного образования в его историко-культурологическом ракурсе. В этом отношении предметно-содержательная актуальность проблемы, поставленной в диссертации была дополнена актуальностью разработки адекватного методологического подхода для ее анализа.

Таким образом, исследование художественного образования как относительно целостного социокультурного явления, формировавшегося и развивавшегося в контексте тех процессов, которые происходили в двух значимых для него средах - образовательной и художественно-культурной, призвано восполнить тот пробел, который образоI вался в пространстве теоретического анализа феномена художественного образования, позволить выйти на уровень обобщенного знания, используя богатство конкретно-исторического материала, накопленного при изучении отдельных видов художественного образования, непосредственно связанных с ними исторических явлений и событий.

Наряду с методологической и предметно-теоретической значимостью, изучение феномена художественного образования имеет сегодня и немалый социально-практический смысл. Очевидно, что ана-( лиз как позитивного, так и негативного опьгга, как находок, так и "сбоев" в работе сложного механизма художественно-образовательной системы как целого (а не только лишь отдельных ее элементов) имеет отнюдь не только историческую ценность, но и значимо для решения сегодняшних проблем, связанных прежде всего с поиском наиболее эффективных форм организации художественного образования, соединения его с общекультурным развитием новых поколений. Выявление национальных традиций, степени их воздействия на характер, направленность культурной деятельности в тот или иной период, анализ возможностей использования накопленного опыта, апробиро-^ ванных в конкретных обстоятельствах решений - все эти задачи, несомненью, актуальны в связи с сегодняшними исканиями, происходящими в самых различных областях социально-культурной жизнедеятельности общества, в том числе, в сфере образования. Характерное для сегодняшнего этапа заинтересованное отношение к изучению зарубежного образовательного опыта - оправданное и полезное во многих отношениях - должно быть существенно дополнено заинтересованностью в извлечении "золотых крупиц" из собственных, отечественных наработок. Национальный опыт необходимо не только учитывать, но и развивать, адаптировать к сегодняшней реальности, соотносить с иными, зарубежными моделями художественного образования - будь то американская, японская или западноевропейская. При всех их достоинствах, очевидно, что они не могут быть перенесены на российскую почву механически, без опоры на отечественные традиции -в том числе, и в области профессионального и массового художественного образования.

Таким образом, историко-культурологическое исследование художественного образования как сложного, многосоставного социокультурного явления, тесно сопряженного как с процессами, происходящими в образовательной системе, так и с логикой развития художественно-культурной жизни, представляется сегодня весьма актуальным как минимум в двух отношениях: а) в связи с необходимостью восполнения отсутствующей на сегодня обобщающей, теоретически значимой рефлексии процесса развития художественного образования в России как сложной, многоуровневой и многоэлементной системы социокультурной практики (в отличие от традиционного фактологического изучения истории отдельных, частных направлений в развитии художественного образования); б) в связи с потребностью в извлечении, оценке и учете в практической деятельности того богатого опыта, который накоплен в истории развития отечественного художественного образования -как | в системе профессиональной подготовки кадров, так и в реализации идеи общекультурного просвещения и воспитания.

Степень разработанности проблемы. Теоретические предпосылки исследования. При всей важности акцентированной нами проблемы, она, по сравнению, к примеру, с общей теорией и историей образования или историей художественного творчества в России (т.е. наиболее тесно связанных с художественным образованием областей) изучена и разработана лишь в очень небольшой мере. Работ, специально посвященных художественному образованию как интегративному, сложносоставному социокультурному феномену - его концептуальным основаниям, тенденциям и логике развития, факторам и механизмам детерминации, характеру взаимосвязи и взаимодействия со смежными социально-культурными областями - практически нет.

В то же время отдельные аспекты проблемы, так или иначе связанные с изучением и разработкой вопросов художественного образования, представлены в рамках исследований, осуществляемых в ряде социальных и гуманитарных областей знания, прежде всего, в области теории и истории культуры, изучения отдельных видов искусства, в работах, посвященных различным сторонам теории и практики образования.

Что касается анализа историко-культурного контекста развития художественного образования, и, в частности, факторов этого процесса, связанных с особенностями российской культуры, то в отечественной литературе различных периодов имеется значительное число работ, которые оказались весьма значимыми для изучения и понимания этого контекста. Велика в этом отношении ценность работ таких исследователей истории и культуры России, как Н.А.Бердяев,

Г.В.Вернадский, В.В.Зеньковский, В.О.Ключевский, А.С.Лаппо-Дани-^ левский, Н.О.Лосский, П.Н.Милюков, Г.В.Плеханов, В.В.Розанов, П.А.Сорокин, Г.П.Федотов, С.Л.Франк и ряда других мыслителей XIX - начала XX вв (87, 88, 89, 109, 164, 189, 190, 191, 214, 227, 239, 310, 334, 369, 409).

Среди современных исследователей русской культуры, закономерностей ее развития как пространства становления и существования художественного образования, как ценностно-смыслового контекста его развития, а также специалистов в области методологии истрико-культурных исследований назовем С.С.Аверинцева, А.С.Ахие-зера, Г.Д.Гачева, А.Я.Гуревича, И.Н.Данилевского, И.Н.Ионова, И.В.Кондакова, М.А.Лифшица, Д.С.Лихачева, А.Ф.Лосева, Ю.М.Лотма-на, А.И.Новикова, А.М.Панченко, В.К.Финна, К.В.Хвостову и др. (57, 77, 124, 139, 140, 146, 147, 173, 174, 195, 223, 224, 226, 228, 229, 268, 305, 411).

Отечественная наука располагает богатой исследовательской традицией в изучении истории русской художественной культуры, отдельных видов искусства. Работы таких ученых, как Б.В.Асафьев, > А.А.Гозенпуд, И.Э.Грабарь, С.С.Данилов, Н.Г.Зограф, Ю.В.Келдыш, Т.Н.Ливанова, Д.В.Сарабьянов, Г.Ю.Стернин, Е.Г.Холодов (75, 133, 135, 136, 149, 150, 165, 166, 175, 176, 186, 222, 353, 354, 384, 386) содержат ценную информацию об особенностях и закономерностях развития отечественной художественной культуры, ее основных этапах -информацию, без использования которой невозможно было бы решение задач, поставленных в диссертации.

Существенное значение для изучения проблем художественного образования имеют работы, посвященные общим вопросам художественной культуры, ее содержания, структуры, социальных функций, от-Щ дельных уровней и видов. В частности, полезными для автора диссертации оказались исследования таких авторов, как Т.Адорно, Б.Ф.Егоров, М.С.Каган, В.Я.Канторович, Ю.В.Перов, П.Н.Сакулин, А.И.Сохор, Ю.У.Фохт-Бабушкин, В.П.Шестаков (62, 159, 189, 306, 351, 371, 412, 413, 414).

Богатый и разнообразный материал, имеющий первостепенное значение для дальнейшей разработки проблем художественного образования, его типологизации, построения генерализующих обобщений, накоплен в исследованиях, посвященных, отдельным аспектам, видам, уровням профессионального образования и просвещения в области художественного творчества - музыкального, театрального, хореографического, в сфере изобразительного искусства. К ним, прежде всего, следует отнести работы Н.Л.Адаскиной, Е.К.Альбрехта, И.А.Бартенева, В.Н.Батажковой, Ю.А.Бахрушина, Э.Белютина, В.Н.Всеволодс-кого-Гернгросса, И.В.Гинзбурга, Н.А.Дмитриевой, Н.Д.Кашкина, Л.З.Корабельниковой, А.В.Луначарского, Н.А.Мироновой, С.С.Мокуль-ского, Н.М.Молевой, Ю.Э.Озаровского, А.И.Пузыревского, Н.Л.Римской, Т.П.Самсоновой, Н.Ф.Финдейзена, Н.П.Черепнина, Ю.Д.Энгеля, С.П.Яркова (61, 66, 80, 82, 84, 115, 116, 117, 127, 128, 129, 136, 184, 185, 198, 199, 230, 231, 240, 241, 242, 245, 246, 247, 275, 321, 327, 352, 406, 420, 428, 433).

Немаловажное теоретико-методологическое значение для разработки проблем образования в области художественной культуры имеют работы общекультурологического характера, позволяющие выявить специфику культурологического типа исследования различных социокультурных феноменов (в том числе таких, как образование, художественная культура), дающие обобщенную теоретическую схему культурного пространства, его структуры, закономерностей функционирования и изменения. Среди такого рода исследований следует назвать работы Г.А.Аванесовой, А.И.Арнольдова, И.М.Быховской, П.С.Гуреви ча, Б.С.Ерасова, Н.С.Злобина, С.Н.Иконниковой, Л.Г.Ионина, | Л.Н.Когана, Т.Ф.Кузнецовой, Э.С.Маркаряна, В.М.Межуева, Э.А.Орловой, В.Л.Рабиновича, Э.В. Соколова, А.Я. Флиера и др. (55, 56, 72, 73, 74, 102, 103, 104, 141, 142, 161, 171, 172, 210, 236, 238, 279, 323, 365).

Весьма значительна та работа, которая проделана исследователями исторического аспекта проблем российского образования, воспитания, просвещения. В этом отношении ценный материал содержится в работах авторов XIX - начала XX века, таких как В.В.Буш,

B.П.Вахтеров, М.И.Демков, П.Ф.Каптерев, С.И.Миропольский, Л.Н.Модзалевский, А.А.Мусин-Пушкин, Н.И.Пирогов, С.В.Рождественский, Н.В.Сперанский, П.Столпянский, П.Ферлюдин, В.И.Чарнолуский (101, 105, 152, 153, 182, 237, 244, 256, 257, 258, 308, 331, 332, 333, 372, 373, 389, 390, 401, 416).

Различным вопросам теории, истории и практики образования посвящены работы таких исследователей, как Б.Г.Ананьев, С.Н.Арта-новкий, И.В.Бестужев-Лада, В.С.Библер, Л.П.Буева, И.Ф.Гончаров, З.Г.Дайч, Э.Д.Днепров, О.В.Долженко, А.Е.Иванов, В.Г.Кинелев, I П.А.Лебедев, В.Т.Лисовский, А.Ф.Малышевский, В.Я.Нечаев, А.А.Никольская, З.И.Равкин, В.М.Розин, Н.С.Розов, В.З.Смирнов,

C.Д.Смирнов, Ю.Г.Татур, В.Д.Шадриков, Р.Г.Эймонтова (90, 91, 97, 145, 157, 169, 187, 218, 219, 235, 236, 237, 264, 360, 361, 394, 427, 436).

Важное для данной диссертационной работы значение имели исследования, посвященные теории и истории художественного, эстетического воспитания подрастающего поколения - И.А.Антоновой, Ю.Бо-рева, Р.А.Быкова, А.А.Мелик-Пашаева, Б.М.Неменского, Д.Б.Кабалевского, Н.И.Киященко и многих других. % Таким образом, даже самая общая характеристика той теоретической базы, которая послужила основой и своего рода "рамкой соотнесения" для построения диссертационного исследования, позволяет утверждать, что в ряде смежных научных направлений сформировались достаточно серьезные "заделы" и предпосылки для дальнейшего продвижения в вопросах изучения художественного образования. Вместе с тем очевидно и то, что, при наличии богатой фактологической базы, многие вопросы истории и теории художественного образования, такие, например, как его место и роль в культурном пространстве, его специфика и структура как образовательной подсистемы и как явления в истории отечественной художественной культуры, система его социальной и культурной детерминации, факторы и механизмы его функционирования и изменения, место художественного образования в контексте национальной культурной традиции и др. еще ждут своего более детального, целенаправленного теоретического осмысления.

Недостаточная теоретико-методологическая проработанность обозначенных выше вопросов, нерешенность совокупности проблем, связанных с изучением художественного образования как сложного социокультурного явления, находящегося на стыке художественно-творческого и образовательного пространств и интегрирующего в себе их особенности, с выявлением структурных и историко-типоло-гических характеристик художественного образования, закономерностей и тенденций в процессе его становления и развития определили проблемное поле диссертационного исследования, его цели и задачи, смысл и содержание.

Объект исследования - художественное образование как интег-ративная форма социокультурной практики, как подсистема в образо-^ вательной структуре и феномен культурной жизни.

Предмет исследования - факторы и механизмы процесса становления и развития художественного образования в России в XVIII -начале XX вв., основные тенденции и этапы этого процесса, его сопряженность с образовательным и художественно -культурным контекстами .

Цель и обобщенные задачи исследования - посредством осуществления историко-культурологического анализа выявить основные тен-^ денции и закономерности становления и развития художественного образования в России, обобщить исторический опыт, накопленный в данной области деятельности с учетом его значимости для решения современных проблем художественного образования.

В соответствии с поставленной целью в диссертации решаются следующие взаимосвязанные задачи:

1. Дать характеристику художественного образования как особого социокультурного явления, сопрягающего в себе элементы и

I функции образовательной практики и художественно-творческой деятельности.

2. Выявить основания и в соответствии с ними построить типологию художественно-образовательной практики как методологическую базу для социокультурного анализа эмпирического материала, связанного с развитием художественного образования в России.

3. Обосновать принципы историко-культурологического типа исследования, выявить его особенности и возможности использования при изучении процессов развития художественного образования, показать отличия данного типа исследования от собственно историчес кого анализа художественного образования - музыкального, театралыюго, хореографического и др.

4. Основываясь на принципах историко-культурологического анализа, выявить, ввести в пространство научного анализа и систематизировать соответствующий эмпирический материал, связанный с историей музыкального, театрального и других видов художественного образования в России ХУШ - начала XX вв. Показать методологическое значение историко-культурологической модели исследования для осуществления анализа фактологической базы, сформировавшейся в процессе изучения истории отдельных видов художественного творчества и связанной с ними деятельности по подготовке специалистов.

5. Выявить основные этапы развития художественного образования в России в ХУШ - начале XX вв., их содержательно-структурные и функциональные особенности как в связи с процессами развития образовательной системы, так и в контексте культурной жизни общества, динамики процессов, происходивших в его художественной среде.

6. Дать характеристику основных тенденций, логики и закономерностей развития художественного образования в России в обозначенный период, выявить особенности и степень воздействия на этот процесс различных групп социокультурных факторов.

Источниковая база исследования. В качестве основных источников для исследования были выделены: официальные документы (прежде всего, содержащие нормативные положения); сочинения авторов соответствующих исторических периодов; справочные и библиографические издания, периодическая печать, мемуары (дневники, воспоминания), эпистолярная литература.

Официальные документы, использованные в диссертации, могут быть разделены на две группы. Первая - это документы, исходящие ► от правительственных учреждений (своды законов, распоряжения министерств, дирекции Императорских театров и т.п.). Особое место в этом блоке принадлежит уставам и другой документации учебных заведений а также органов, ими управляющих, вне которой невозможно воссоздать реальную картину истории художественного образования в России. Вторая группа - это документы, разработанные в неправительственных организациях художественно-культурного профиля (обществах, товариществах, на съездах деятелей искусства и т.п.). ^ Одним из важных источников стали труды частно-культуроведческого и обобщенно-культурологического характера, созданные непосредственно в изучаемый период, труды историков культуры, философов, теоретиков эстетики, исследователей искусства. Характерная черта данного вида источников - это наличие в них свидетельства изнутри, из недр данной эпохи, фиксация ее непосредственного самосознания, что принципиально отличает данную группу источников от интерпретаций, отделенных от изучаемого периода истории культуры десятилетиями, а то и веками. ! Существенным видом источников для диссертационного исследования стали справочные и библиографические издания, например, такие, как библиография, подготовленная С.Р.Минцловым "Обзор записок, дневников, воспоминаний, писем и путешествий, относящихся к истории России и напечатанных на русском языке", аннотированный указатель книг и публикаций "История дореволюционной России в дневниках и воспоминаниях", работы Шмулевича П. "Справочная книга для лиц, поступающих в специальные высшие учебные заведения на 1917 г", Воротинцева Н.И. Полный сборник правил приема и программ высших, средних и низших учебных заведений России.Изд. 4-е.СПб., ^ 1915; Указатель учебных заведений, 1892 (б.м.) и др.

Значимое место среди источников заняла русская периодическая печать. В XIX -начале XX вв.ни в одной стране не было такого количества общекультурных неспециализированных журналов, печатавших статьи по различным вопросам культуры, среди которых выделим такие, как: "Журнал Департамента народного просвещения" (Спб., 1821-1824); "Журнал Министерства народного просвещения" (Спб., 1834-1917); "Московитянин" (М., 1841-1856); "Отечественные записки" (Спб.,1818-1830, 1839-1884); "Русская мысль" (М., 1880-1918); "Русская школа" (Спб., 1890-1917); "Современник" (Спб., 1836-1846, 1847-1866, 1911-1915); "Мир искусства"(Спб., 1899-1904), "Золотое Руно" (М., 1906-1909), "Весы" (М., 1904-1909).

Для исследований историко-культурологического типа немаловажны и такие источники, как мемуары (дневники, воспоминания) и эпистолярная литература, которые даже с учетом их определенного субъективизма позволяют существенно дополнить информацию, содержащуюся в официальных документах и научных трудах.

В качестве базового методологического принципа исследования было избрано сочетание историко-генетического и проблемно-логического подходов. Такой синтез является одним из оснований построения историко-культурологической парадигмы исследования, отличной от историко-культурного типа исследования. Последний предполагает анализ истории культуры как хронологически точного воссоздания реальных процессов, событий, действий отдельных личностей, словом всех многообразных фактов, относящихся к сфере культуры. Хотя этот подход не является, безусловно, лишь пассивным воспроизведением "потока жизни", будучи задан определенными принципами селекции материала, исходными установками, и т.д., тем не менее, главное при этом подходе - максимально точное следование реальной I последовательности событий. В нашем исследовании использование данного метода было значимым при анализе истории конкретных форм художественного образования в России XVIII-начала XX вв.

Конкретно-исторический подход (специфичный для науки истории) был сопряжен в исследовании с проблемно-логическим методом, свойственным исторической культурологии как составной части иной науки - культурологии. Для нее характерна ориентация на генерализацию материала, на выявление логики культурно-исторического развития, закономерностей и механизмов культурной динамики, на выявление, анализ и сопоставление типов культурно-исторических процессов. Использование проблемно-логического метода в рамках исто-рико-культурологического исследования, позволяет соотнести исторические события с определенным смысловым контекстом, осуществить на базе сравнительного анализа их типологизацию, выделение модульных характеристик, закономерных тенденций в динамике.

Сочетание и взаимодополнение исторического и проблемно-логического методов позволило выявить общее и особенное в процессе к развития художественного образования в России, провести анализ многокомпонентной системы его детерминации, механизмов изменения и взаимодействия со сферами образования и художественной культуры, характера связи между государственными и общественными потребностями и особенностями функционирования и развития художественного образования.

Основные результаты исследования и их научная значимость.

1. В отличие от традиционного подхода к изучению истории художественного образования, который ориентирован преимущественно ^ на описание развития отдельных направлений подготовки кадров для различных видов художественного творчества, в диссертации впервые осуществлен обобщенный анализ художественного образования как сложносоставного, многомерного феномена, как особого типа социокультурной практики, интегрирующей в себе специфику образовательной и художественно-творческой деятельности.

2. Построена и обоснована система .категорий, позволяющих раскрыть структуру художественного образования, дать его предметную и типологическую характеристику: по видам (в зависимости от характера творческой деятельности), по ступеням (начальная, средняя, высшая), по уровням (специализированный, общекультурный), по институциональному статусу и формам (государственные, негосударственные), по моделям трансляции знания и формирования умений (классическая и неклассическая).

3. Выявлена специфика сложной социально-культурной детерминации художественного образования, связанная с двумя пространствами его взаимодействия и развития: нахождением в контексте образовательных реформ и традиций, с одной стороны, сопряженностью и взаимозависимостью с процессами развития художественного творчества, художественной среды, с другой.

4. С учетом отсутствия в общенаучном пространстве достаточно разработанной модели историко-культурологического типа исследования, в диссертации выявлена его специфика в отличие от традиционной структуры историко-культурного анализа; выделены основные методологические принципы использования данной исследовательской парадигмы применительно к изучению процесса развития художественного образования в России в XVIII - начале XX вв.

5. Введены в научный оборот и подвергнуты анализу прежде недостаточно известные факты из истории художественного образования, а также документы, характеризующие нормативную базу деятель ности государственной и негосударственной систем художественного > образования (уставы, инструкции, письма и др.) в изучаемый исторический период. Все это существенно дополнило фактологическую базу, необходимую для проведения историко-культурологических исследований как сферы образования в целом, так и художественного образования в особенности.

6. В результате проведения историко-культурологического анализа процесса становления и развития художественного образования в России в XVIII - начале XX вв. осуществлена принципиально новая типологизация этапов его развития с выделением в качестве домини-* рующего основания для систематизации особенностей и степени приоритетности государственного/негосударственного (общественного) воздействия на важнейшие характеристики изучаемого феномена. Раскрыта поливекторность системы детерминации художественного образования, в которой интегрированы воздействия как со стороны факторов, связанных с динамикой образовательной системы, так и проистекающие от процессов, свойственных для художественно-культурной жизни соответсвующих периодов. ( 7. Посредством использования сочетания историографического и проблемно-логического методов анализа, выявлены основные векторы и тенденции в развитии художественного образования в России в обозначенный период, социокультурные закономерности их трансформации, в отличие от типичного для историко-культурных исследований описания событийной канвы развития отдельных видов художественного образования (театрального, музыкального и пр.)

В совокупности, получение перечисленных выше результатов позволило преодолеть традиционную для исследований в области художественного образования ориентированность на чистую описатель-Ц ность и фактографическую информативность в воспроизведении истории музыкального, театрального и других конкретных видов худо> жественного образования, осуществить анализ данного феномена в его интегративности, в контексте многомерного социально-культурного пространства и времени, т. е. представить художественное образование в его культурологическом измерении. ття чяттрщу тоичосятся следующие положения:

1. Исходя из специфики культурологического знания, его обобщающей направленности, художественное образование как объект культурологического исследования должно быть рассмотрено как многомерное, сложносоставное социокультурное явление. Оно интегрирует в себе: а) совокупность направлений образовательной деятельности, различающихся по содержанию и специфике используемых средств, но объединенных общей ориентированностью на решение задач, связанных с художественно-творческой социализацией и профессионализацией, с обеспечением трансляции ценностей, знаний, умений, технологий, национальных традиций и общечеловеческих дости-( жений в области художественного творчества и его восприятия, на формирование кадровой инфраструктуры художественной практики и ее "зрительской аудитории"; б) особенности образовательной, просветительской, воспитательной деятельности - в качестве компоненты (подсистемы) социального института образования, с одной стороны, и особенности соответствующего вида художественно-творческой деятельности - в качестве неотъемлемой части художественной культуры каждого конкретно-исторического этапа развития общества, с другой.

2. Структурная типологизация художественного образования как ♦ интегративного явления может быть осуществлена посредством выделения в качестве оснований - а) характеристик, отражающих его I специфику в контексте художественного творчества - например, по основным видам данной формы деятельности (музыкальное образование, театральное и т.д.), по принимаемым за основу моделям трансляции знаний и формирования умений посредством той или иной формы практической деятельности (классическая, или неклассическая, а 1ртдельных случаях - даже авангардная модель); б) характерных особенностей системы организации и функционирования художественного образования в социально-образовательном контексте - классификация по основным ступеням художественного образования (начальная, средняя, высшая); по уровням и степени профессионализации (специализированный или массовый, общекультурный уровень); по институциональному статусу и формам (государственная или общественная, негосударственная).

3. Процесс функционирования и развития художественного образования имеет сложную детерминацию, связанную с его двойственным положением (одновременно в системах образования и художественного творчества) и с производной от этого системой поливекторных взаи-^ модействий. Как образовательная практика, художественного образование, наряду с другими компонентами социального института образования, подчинено относительно жесткой нормативной регламентации и в этом отношении содержательно, структурно, функционально имеет явно выраженную социально-историческую обусловленность. С другой стороны, художественное образование, как подсистема художественнI ной культуры, пространство вхождения в творческую деятельность, всегда было тесно связано со спецификой и тенденциями развития реальной художественной практики, а также с системами ее фило-софско-мировоззренческого обоснования. <к В отличие от достаточно жесткой регламентации в образовательно-институциональном отношении, вторая - художественно-творческая

I линия зависимости - имеет существенно менее нормативно-предписывающий характер для системы художественного образования, а проявляется в содержательно-ориентационном, "мягком" детерминирующем воздействии. В совокупности данная бицентричность определила относительную самостоятельность процесса развития художественного образования, его ограниченную зависимость и от социальных воздействий (например, от реформ в сфере образования), и от стандартов, принятых в художественном творчестве той или иной эпохи (что ярко проявилось в высоком уровне поисковой деятельности).

4. Исходя из специфики культурологической модели исследования, предложенной в диссертации, ориентированности данной парадигмы на соотнесение изучаемого феномена с широким социокультурным контекстом его становления и развития, а также опираясь на характер фактологической базы, описывающей развитие художественного образования в России, в качестве важнейших оснований для систематизации рассматриваемого процесса, выявления его тенденций и закономерностей целесообразно принять: а) уровень заинтересо ванности и степень воздействия со стороны государственных или негосударственных (общественных, инициативных) структур, решений и устремлений, соотношение и взаимодействие между двумя группами факторов, связанных с указанными источниками воздействия; б) характер сопряжения двух линий детерминации художественного образования - относительно жесткой государственно-политической и ориен-тационной художественно-культурной, баланс между ними и формы их проявления.

5. При наличии значительного числа микроциклов в развитии художественного образования в России, могут быть выделены две базо

• вые, сменяющие друг друга тенденции. Если на этапе становления отечественной системы художественного образования (ХУШ век) оп-I ределяющее воздействие на ее характер, направленность, структуру оказывали решения государственно-политического толка, что было связано с высокой степенью заинтересованности государства (и конкретных властвующих особ) в данном процессе, то для России XIX в. характерно существенно менее заинтересованное участие государства в поддержке системы художественного образования при одновременном возрастании роли негосударственных структур, общественной деятельности в этой области, перенесении акцента на различные формы самоорганизации в сфере художественного образования и просвещения, на существенное повышение значимости деятельности различного рода художественно-просветительских объединений в выработке стратегии и тактики как массового, общекультурного образования, так и в практике развития кадровой инфраструктуры для различных форм художественной деятельности.

6. Особенности каждого из этапов развития художественного образования в России, внутренние закономерности этого процесса тесно связаны с характером сопряжения двух линий детерминации худо} жественного образования - относительно жесткой государственно-политической и направляюще-ориентационной художественно-культурной. Так, этап становления системы художественного образования в России, проходившего в рамках достаточно жесткой государственной системы организации, был и стадией создания собственных образовательных "очагов" для подготовки профессиональных кадров в области художественного творчества преимущественно на базе уже существовавших привилегированных учебных заведений, но при заимствовании из-за рубежа преподавательских кадров и систем обучения.

Первая половина XIX в. - этап, характеризующийся смещением ^ интереса государственной образовательной политики в сторону массового общего образования, в том числе художественного, превраща-I ющегося в относительно самостоятельную образовательную подсистему, имеющую разветвленный характер и оказывающую возрастающее влияние на формирование отечественной художественной среды, на процесс ее дифференциации и структурирования.

На следующем этапе (с середины XIX в.) сложившаяся художественная среда постепенно выходит на уровень самосознания, возрастает рефлексивная активность ее представителей, объективизируемая в широкой практике деятельности художественно-образовательных и просветительских объединений. Художественное образование все более определяется влиянием среды, взаимодействие которой с образовательной системой стимулирует возникновение "очагов прорыва" в художественном творчестве и новаторские решения в образовательной практике.

Практическая значимость результатов исследования состоит: а) в приращении теоретического знания, связанного с раскрытием сущности процесса становления и развития системы художественного об! разования в России, в его обобщении, в раскрытии истоков и традиций художественного образования в России, их значения для осмысления и выработки стратегии развития художественного образования в современных условиях, в том числе в связи с проблемой некритического заимствования неорганичных для России моделей образования; б) в осуществлении впервые четкого разграничения исторического и историко-культурологического подходов в изучении феномена художественного образования, что существенно не только для практики научных исследований, но и для педагогической деятельности в области преподавания методологии культурологических исследований, ^ теории и истории культуры, истории России, отдельных искусствоведческих и педагогических дисциплин; в) во введении в научный I оборот ряда источников, прежде всего документальных, которые могут быть использованы в образовательныхъ программах, расширяют их источниковую базу.

Обобщения и выводы диссертационного исследования могут служить основой для совершенствования педагогического процесса в области художественного образования, в том числе в сфере повышения квалификации. Эмпирический материал диссертации, а также ее теоретические положения и выводы могут быть использованы в процессе дальнейших исследований в области истории русской культуры, истории, теории, организаторской деятельности в сфере культуры, для выстраивания научно обоснованной социально-культурной политики в области образования. Материал диссертации целесообразно использовать для библиографических изданий, справочных картотек по персоналиям и основным течениям в истории русской культурологической мысли.

Апробация исследования и внедрение результатов в практику к проводились по ряду направлений, включающих: а) опубликование результатов исследования в печати; б) выступления на международных, республиканских и региональных научно-теоретических и научно-практических конференциях: Информационные процессы в сфере культуры (Улан-Удэ, 1994 г.); Художественное образование как объект историко-культурологического анализа (Санкт-Петербургская государственная академия культуры, 1995); Театральное образование в контексте российской культуры: состояние изучения проблемы (Московский государственный университет культуры, 1995); Становление российской системы государственных • образовательных учреждений в сфере художественной культуры (Республиканская конференция "Человек и духовные ценности", Москва, 1996); На пороге XXI века: образование и культура (Международная конференция Координационного совета по культурологическим проблемам образования при Отделении образования и культуры Российской Академии образования, Москва, 1996); Культурная политика в современном мире (Отделение гуманитарных проблем Международной академии информатизации, Москва, 1996); Формирование духовной культуры личности в условиях Западно-Сибирского региона (Республиканская научно-практическая конференция, Тюмень, 1997); в) организацию республиканских научно-теоретических, научно-практических конференций и семинаров для научных сотрудников и профессорско-преподавательского состава НИИ и вузов искусств и культуры Министерства культуры РФ: Преподавание гуманитарных наук в вузах культуры и искусства. Всероссийский семинар заведующих кафедрами общественных наук вузов культуры и искусства (М., 1992); Специфика преподавания философских дисциплин в вузах культуры и искусства. Всероссийский семинар заведующих кафедрами философии вузов культуры и искусства (М., 1993); Науки о культуре

1 и культурная политика. Всероссийский симпозиум научно-исследовательских институтов Ж РФ и РАН (М. ,1994); Структура наук о культуре. Научный семинар НИИ и ВУЗов МК РФ (М., 1994); Проблемы народной культуры в современной социокультурной ситуации. Научный семинар НИИ и вузов Ж РФ (М., 1994); Проблемы преподавания культурологии в вузах. Научно-методологический семинар (М., 1994); г) обсуждение материалов диссертации на методологическом семинаре сектора фундаментальных проблем культурологии и сектора культурологических проблем образования Российского института культурологии Ж РФ и РАН.

Структура диссертации определяется логикой исследования, его \ характером, целями и задачами. Диссертация состоит из введения, трех глав, разделенных на параграфы, выводов, списка источников и литературы.

Похожие диссертационные работы по специальности «Историческая культурология», 24.00.02 шифр ВАК

Заключение диссертации по теме «Историческая культурология», Александрова, Екатерина Яковлевна

выводы

Проведенный историко-культурологический анализ становления и развития художественного образования в России в ХУШ-начале XX века, позволяет сделать ряд выводов, которые носят как конкретно-научный, так и - в определенных позициях - теоретико-методологический характер.

1. Разработка основных характеристик историко-культурологи-ческого метода исследования и его апробация применительно к анализу процесса становления и развития художественного образования позволили подтвердить особенности данного метода, который в сравнении с традиционной для историко-культурного анализа структурой познавательного процесса, ориентирован на обобщающе-генерализую-щий подход, не просто на воспроизведение, но и на систематизирующую типологизацию конкретно-исторических фактов, что позволяет "просмотреть" в фактологических цепочках тенденции и закономерности развития изучаемого процесса.

Использование историко-культурологического метода исследования является также эффективным механизмом нахождения и востребования отсутствующих элементов фактологической базы, характеризующей изучаемый процесс (явление) в силу своего высокого эвристического потенциала.

2. Художественное образование как социокультурный феномен и объект культурологического исследования является полиструктурным, многоуровневым, сложнодетерминированным явлением общественной жизни, интегрирующим в себе совокупность субнаправлений образовательной деятельности, ориентированных на обеспечение процесса художественно-творческой социализации и профессионализации личности, трансляцию ценностей, знаний, умений, национальных традиций, связанных с художественным творчеством и его восприятием, с одной стороны, со спецификой того или иного вида художественного творчества, тенденциями развития художественной культуры, с другой.

3. В соответствии с проведенным анализом специфики и структуры художественного образования как интегративного социокультурного явления можно выстроить матрицу его типологических характеристик, которая включает такие "срезы" данного явления, как: основные виды данной формы деятельности (музыкальное образование, театральное и т.д.); модели трансляции знаний и формирования умений посредством той или иной формы практической деятельности (классическая или неклассическая модели); особенности системы организации и функционирования художественного образования с точки зрения дифференциации по основным ступеням (начальная, средняя, высшая) и уровням художественного образования (специализированный или массовый, общекультурный уровень); по институциональному статусу и формам художественно-образовательной практики (государственная или общественная, негосударственная).

4. Анализ художественного образования в широком социокультурном контексте его развития и функционирования на разных исторических этапах позволяет сделать заключение о том, что гетерогенная структура художественного образования, его двойственная - образовательная и художественно-творческая - природа, с одной стороны определяют поливекторность взаимодействий данного феномена, а с другой - сами порождены амбивалентностью данного явления.

5. При наличии двойной системы детерминированности художественного образования, очевидны различия в степени жесткости и однозначности воздействий детерминационного характера, проистекающих из образовательно-институционального контекста бытия художественного образования и из его художественно-творческих оснований. В первом случае можно констатировать относительно жесткую нормативную регламентацию (равную воздействиям на другие компоненты социального института образования), что определяет явно выраженную социально-историческую обусловленность художественного образования.

Соотнесение художественного образования с пространством художественно-творческой деятельности, с системой художественной культуры показывает, что при наличии тесной связи со спецификой и тенденциями ее развития, художественно-творческая линия детерми

• нации имеет существенно менее нормативно-предписывающий характер для художественного образования, а носит скорее содержатель-но-ориентационное детерминирующее воздействие. В совокупности данная детерминационная амбивалентность предопределяет относительную самостоятельность процесса развития художественного образования на различных исторических этапах, его ограниченную зависимость как от социально-образовательных трансформаций, так и от художественно-творческих тенденций каждой эпохи (при высокой степени влияния последних).

6. Культурологический анализ развития художественного образования в России XVIII- начала XX вв. , рассмотрение данного процесса в контексте социокультурного развития общества позволил выявить в качестве одной из важнейших детерминант обозначенного процесса, определивших смену акцентов, "профилированности" самого художественного образования, этапность и закономерности в его развитии, фактор объективированной заинтересованности (и соответствующей степени воздействия) со стороны государственных или негосударственных - общественных, инициативных - структур, их ценностных ориентаций и связанных с этим типом задач, выдвигаемых в отношении художественного образования, его структурирования и функционирования.

Соотношение и взаимодеиствие между двумя данными детерминаци-онными структурами, распределение их сфер влияния и компетенции существенно влияло как на содержательные, так и на организационно-институциональные тенденции в развитии художественного образования России XVIII- начала XX вв.

7. Учитывая амбивалентность и поливекторность детерминацион-ных взаимодействий художественного образования в социокультурном контексте его становления и развития, данный процесс содержал как • значимые этапные преобразования, так и немалое число динамических микроциклов. На основе историко-культурологического анализа богатой фактологической базы, при соотнесении с обозначенными выше критериями государственной - негосударственной приоритетности его детерминации, выделены две базовые, сменяющие друг друга тенденции в истории художественного образования России.

Первая из них характеризует этап становления отечественной системы художественного образования (ХУШ век), когда определяю' щее воздействие на ее характер, направленность, структуру оказывали решения государственно-политического толка, когда была явно выражена - нормативно, идеологически, организационно-практически - заинтересованность власти в формировании и развитии собственной, отечественной системы художественного образования, что отражалось на содержании и "очаговой" институционализации данного процесса.

Вторая тенденция и соответствующий ей этап отличает развитие художественно-образовательного процесса в России первой половины XIX в., когда существенно снижается заинтересованность и участие государственной власти в поддержке системы художественного образования, прежде всего, профессионально-специализированного и одновременно постепенно складывается тенденция роста роли общественно-просветительских организаций в сфере художественно-творческой подготовки специалистов. Данный этап отличает также ориентация на собственную систематическую подготовку кадров в области художественного творчества при усложнении внутренней структуры и дифференцированности системы художественного образования; постепенное усиление воздействия художественно-образовательных процессов на особенности развития отечественной художественной среды.

На следующем этапе ( с середины XIX в.) обозначившаяся ранее тенденция возрастания значимости негосударственного влияния и практических воздействий обретает самостоятельное значение, когда акцент в развитии художественного образования и просвещения переносится на различные формы самоорганизации, когда происходит своего рода "самоосознание", саморефлексия деятельности в области художественного образования, когда существенно проявляет себя повышение значимости различного рода художественно-просветительских объединений как в решении проблем массового, общекультурного уровня образования, так и в вопросах обеспечения различных форм художественной деятельности соответствующим профессиональным кадровым корпусом. Художественное образование все более тесно взаимодействует и находится в ситуации взаимовлияния с художественной средой, обуславливая формирование своего рода "очагов прорыва" в художественном творчестве и появление новаторских решений в образовательной практике.

Таким образом, характер сопряжения двух линий детерминации художественного образования - относительно жесткой государственно-политической и содержательно-ориентационной художественно-культурной - определял особенности этапов развития художественного образования в России, внутренние закономерности этого процесса.

8. Государственное регулирование такой важнейшей для общественной жизнедеятельности сферы как художественное (и шире - гуманитарное) образование предполагает активное дополнение со стороны деятельности заинтересованных общественных организаций. Как показывает проведенный историко-культурологический анализ, в условиях, когда государственная активность в регулировании области художественного образвоания (и вообще образования) снижается, эф

• фективность его функционирования и развития в значительной мере определяется уровнем самосознания соответствующих слоев социокультурной среды, их готовностью принять на себя функции, подвергнутые "усечению" в государственных структурах.

В то же время государство, в определенной мере отстраняясь от влияния на общественные и частные учебные заведения (здесь главным ограничителем остается право), не должно полностью отказываться от соотвествующего регулирования, обеспечивающего удовлетворение "социального заказа" государственными заведениями , что не исключает возможного делегирования прав на такое регулирование различным общественным и профессиональным организациям, советам попечителей и т.п. В частности, образовательные стандарты как воплощение ценностных требований должны быть постоянным предметом внимания и контроля в государственном регулировании художественного образования.

9. Поиск наиболее эффективных путей организации системы образования, в том числе образования художественного, методов и технологий, которые бы позволяли не только декларировать, но и реально достигать "насыщения" образовательного пространства культурным смыслом и содержанием, а образование рассматривать как один из важнейших и социально-значимых механизмов трансляции, укрепления, приращения культурных ценностей - это задачи, во все времена остающиеся одними из самых актуальных и благородных задач деятельности человека и всего общества в целом. I

Список литературы диссертационного исследования доктор культурол. наук Александрова, Екатерина Яковлевна, 1997 год

1. Нормативные документа.

2. Об учреждении в Малороссии школы пения и инструментальной музыки. Сентября 14, 1738 г. // Полное собрание законов Российской Империи. Собрание I.- СПб., 1830. Т. 10. - С. 613 - 614. -N 7656.

3. Об учреждении Московского Университета и двух Гимназий. Января 24, 1754 г. // Полное собрание законов Российской Империи.• Собрание I. СПб., 1830. - Т. 14. - С.284 - 294. - N 10346.

4. Об учреждении в Санкт-Петербурге Академии Художеств. Ноября 6, 1757 г. // Полное собрание законов Российской Империи. Собрание I. СПб., 1830. - Т. 14. - С. 806 - 807. - N 10776.

5. Именной Указ об учреждении Воспитательного Общества благородных девиц. Мая 5, 1764 г. // Арх.Имп.Восп.Общ.Д. 1764 г.-N 2(оп.кн.).- С.1.

6. Дополнительные статьи к Уставу Академии художеств. Ок* тября 22, 1802 г. // Полное собрание законов Российской Империи.

7. Собрание.I. СПб., 1830. - Т. 27. - С. 323 - 328.

8. Манифест. Об учреждении Министерств. Сентября 8, 1802 // Полное собрание законов Российской Империи. Собрание 1. СПб., 1830. - Т. 27. - С. 243 - 248.

9. Именный, данный Сенату. Об устройстве училищ. Января 26, 1802//Полн. собр. законов Российской империи. Собрание 1. Спб., 1830.- Т. 27. - С. 437 - 442.

10. О должности Комиссии училищ. Сентября 8, 1802 // Полное собрани законов Российской империи. Собрание 1 СПб., 1830 - Т. 27. - С. 248 - 249.

11. Именный, данный Министру Народного просвещениря Графу Заводовскому. О постановлении для Дерптского Университета. Марта 21, 1804 г. // Полное собрание законов Российской Империи. Собрание 1. - СПб., 1830. - Т. 28. - С. 220 - 223. - N 21220.

12. Высочайше утвержденное положение о Закавказских Училищах. Августа 2, 1829 г. // Полное собрание законов Российской Империи. Собрание 2. - СПб., 1830. - Т. 4. - С. 571 - 574. - N 3060.

13. Именный, данный Сенату. О бытии Академии Художеств под главным начальством Министра Императорского Двора. Февраля 9, 1829 г. // Полное собрание законов Российской Империи. Собрание 2. - СПб., 1830. - Т. 4. - С. 107. - N 2668.

14. Высочайше утвержденное образование Санкт -Петербургского Театрально о Училища. Мая 10, 1829 г. // Полное собрание законов

15. Российской Империи. Собрание 2. СПб., 1830. - Т.4. - С. 304313. N 2861.

16. Устав Императорского Общества поощрения художников. Выс. утв. 28 апреля 1833 г. СПб., 1833. - 15 е.; Тоже. Утв. 17 дек. 1857 г. - СПб., 1857. - 15 е.; Тоже. - СПб., 1878. - 16 е.; Тоже. Утв. 7 марта 1882 г. - СПб., 1882. - 40 с.

17. Высочайше утвержденное Положение об Учебных Округах Министерства Народного Просвещения. Июня 25, 1835 // Полное собрание законов Российской Империи. Собрание 2. СПб., 1836. - Т.10.• С. 756 - 758. - N 8262.

18. Высочайше утвержденный Общий Устав Императорских Российских Университетов. Июля 26, 1835 г. // Полное собрание законов Российской Империи. Собрание 2. СПб., 1836. - Т. 10. - С. 841 - 855. - N 8337.

19. Высочайше утвержденный Устав Московского художественного общества. Октября 1, 1843 г. // Полное собрание законов Российской Империи.Собрание 2. СПб., 1844 г. - Т. 18. - Отд.1. - С. 583 - 587. - N 171296.

20. Высочайше утвержденный Устав Императорской Академии Художеств. Августа 30, 1859 г. // Полное собрание законов Российской Империи. Собрание 2. СПб., 1861. - Т. 34. - Отд.1. - С. 823 - 836. - N 34839.

21. Устав Московского общества любителей художеств. Выс. утв. 13 мая 1860 г. М., 1860. - 16 е.; Тоже. С изм. и доп. Утв.1880 г. М., 1880. - 16 с.

22. Первый Устав музыкального училища. 17 октября, 1861 г. //Из истории Ленинградской консерватории. Материалы и документы. 1862 1917. - Л.: Музыка, 1964. - С. 11 - 15.

23. Высочайше утвержденный общий Устав Императорских Российских Университетов. Июня 18, 1863 г. // Полное собрание законов Российской Империи. Собрание 2. СПб., 1866. -Т. 38. -Отд.1. - С. 621 - 638. - N 39752.

24. Высочайше утвержденный Устав Гимназий и Прогимназий ведомства Министерства Народного Просвещения. Ноября 19, 1864 г. // Полное собрание законов Российской Империи. Собрание 2. СПб., 1867. - Т. 39. - Отд.2. - С.167 - 178. - N 41472.

25. Высочайше утвержденный Устав Императорского Дерптского Университета. Января 9, 1865 г. // Полное собрание законов Российской Империи. Собрание 2. СПб., 1867. - Т. 40. - Отд.1. - С. 21 - 30. - N 41667.

26. Высочайше утвержденный Устав Филармонического Общества в Санкт -Петербурге. Июля 16, 1865 г. // Полное собрание законов

27. Российской Империи. Собрание 2. СПб., 1867. - Т. 40. - Отд.1. -С. 794 - 806. - N 42310.

28. Устав С.-Петербургского собрания художников. СПБ., 1867. - 29 е.; Тоже. - СПБ., 1874. - 36 е.; Тоже. Утв. 30 ноября 1877 г. СПб., 1877. - 34 с.

29. Устав Товарищества передвижных художественных выставок.

30. Утв. 2 ноября 1870 г. СПб., 1870. -8с.; Тоже. 1874. - 4 е.; Тоже. Утв. 30 апреля 1890 г. - СПб., 1890. - 4 с.

31. Высочайше утвержденный Устав Гимназий и Прогимназий ведомства Министерства Народного Просвещения. Июля 30, 1871 г. // Полное собрание законов Российской Империи. Собрание 2. СПб., 1871. - Т. 46. - Отд.2. - С. 85 - 99. - N 49860.

32. Устав Императорского Русского музыкального общества. Высочайше утв. 4 июля 1873 г.. СПб., 1873. - 19 е.;

33. Тоже с изм., утв. авг. 1885 г. СПб., 1885. - 19 е.; Тоже с изм., утв. 22 февр. 1891 г. - СПб., 1895. - 18 с.

34. Высочайше утвержденный Общий Устав Императорских Российских Университетов. Августа 23, 1884 г. // Полное собрание за* конов Российской Империи. Собрание 3. СПб., 1887. - Т. 4. - С.456 474. - N 2404.

35. Высочайше утвержденное Положение о Строгановском Центральном Училище технического рисования в Москве. Марта 2, 1892 г. // Полное собрание законов Российской Империи. Собрание 3.

36. СПб., 1895. Т. 12. - С. 135 - 139. - N 8388.

37. Устав С.-Петербургского общества художников. Утв. 27 мая1893 г. СПб., 1893. - 30 е.; Тоже. 1896. - 22 с.

38. Высочайше утвержденный Временный Устав Императорской Академии Художеств. Октября 15, 1893 г.// Полное собрание законов Российской Империи. Собрание 3.- СПб., 1897.- Т. 13. С. 569 -576. - N 9982.

39. Устав Русского театрального общества. Утв. 15 мая 1894 г.. СПб., 1894. - 20 е.; Тоже. [ Утв. 16 марта 1902 г.] -СПб., 1902. - 19 е.; Тоже. [ Утв. 31 июля 1902 г.] - СПб., 1903.• 19 е.; Тоже. Утв. 22 июля 1912 г. - СПб., 1912. - 34 с.

40. Устав Московского товарищества художников. М., 1896.15 с.

41. Устав Московского художественного общества и состоящего при нем училища живописи, ваяния и зодчества. М., 1896. - 43 с.

42. Высочайше утвержденное Положение о художественно-промышленных учреждениях ведомства Министерства Финансов. Июня 10, 1902 г. // Полное собрание законов Российской Империи. Собрание 3. -СПб., 1904. Т. 22. - С. 579 - 589. - N 21634.

43. Устав Общества "Мир искусства". Утв. 27 июня 1914 г..- Пг., 1914. 16 с.• 53. Устав Института истории искусств. Пг., 1916. - 8 с.1.. Литература.

44. Абрамцево: Художественный кружок. Живопись. Графика. Скульптура. Театр. Мастерские / Сост. Е.Р. Арензон, В.А. Невскмй, Э.В. Пастон и др. -Л.: Художник РСФСР, 1988. 320 с.

45. Аванесова Г.А. Методология культурологических и культу-рантропологических дисциплин // Наука о культуре: итоги и перспективы. Вып.5. М.: РГБ,НИО Информкультура, 1996. - С. 71-76.

46. Аванесова Г.А. Художественно-творческая деятельность как компонент социокультурной динамики: Дис. д-ра филос. наук / НИИ культуры. М., 1992. - 236 с.

47. Аверинцев С.С. Попытки объясниться: Беседы о культуре. -М.: Правда, 1988. 45 с.

48. Аверкиев Д.В. Театральные парадоксы // Новое время. 1890. 28 марта.

49. Адамович Г. Вклад русской эмиграции в мировую культуру. Париж: Б.и., 1961. - 18 с.

50. Адаскииа H.JI. Из истории художественного образования в СССР.Пропедевтический курс ВХУТЕМАСа. 1920-1926: Автореф. дис. . канд. искусствоведения / МГУ. М., 1970. - 23 с.

51. Алешинцев И.А. История гимназического образования в России (XVIII и XIX в.). СПб.: Богданов, 1912. - 346 с.

52. Альбрехт Е.К. Общий обзор деятельности высочайше утвержденного С.-Петербургского Филармонического общества с приложениями и с проектом изменения его устава. СПб.: Тип. Гоппе, 1884. -119 с.

53. Альбрехт Е. Санкт-Петербургская консерватория. СПб.:

54. Тип. Гоппе, 1891. 59 с. 59.

55. Антология педагогической мысли: В 3-х т. Т.2: Русские педагоги и деятели народного образования о трудовом воспитании и профессиональном образовании / Сост. H.H. Кузьмин. М.: Высш. школа, 1989. - 462 с.

56. Антология педагогической мысли России XVIII в. / Вступ. ст. И.А. Соловкова. М.: Педагогика, 1985. - 479 с.

57. Антология педагогической мысли России первой половины XIX в. (до реформ 60-х гг.) / Сост. П.А. Лебедев. М.: Педагогика, 1987. - 560 с.

58. Антология педагогической мысли России второй половины

59. XIX начала XX в. / Сост. П.А. Лебедев. - М.: Педагогика, 1990.1 608 с.

60. Аронов A.A. Золотой век русского меценатства. М.: МГУК, 1995. - 115 с.

61. Арнольдов А.И. Введение в культурологию. М.: Нар.акад.культ.и общечел. ценн., 1993. - 349 с.

62. Арнольдов А.И. Культура: Современный портрет. М. ,1997. - 30 с.

63. Арнольдов А.И. Культурология: Статус науки. М., 1996.• 20 с.

64. Асафьев Б.В. Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании. М.;Л.: Музыка, 1965. - 151 с.

65. Ахиезер A.C. Россия: критика исторического опыта: В 3 т.

66. Фипос. о-во СССР. М. ,1991. - Т. 1 - 3.

67. Баггер X. Реформы Петра Великого: Обзор исследований / Пер. с дат. В.Е.Возгрина; Вступ.ст. и общ. ред. В.И. Буганова. -М.: Прогресс, 1985. 199 с.

68. Баренбойм Л. А.Г.Рубинштейн: Жизнь, артист, путь, творчество, муз.-обществ.деят. T.I. - Л.: Музыка, 1957. - 455 с.

69. Батажкова В.Н. К вопросу о подготовке мастеров прикладного искусства в России первой половины XIX века // Вопросы худо* жественного образования.: Вып. 8: Темат. сб. науч. тр. / АХ СССР,

70. Ин-т живописи, скульптуры и архитектуры им. И.Е.Репина. Л., 1974. - С. 83 - 88.

71. Бахрушин Ю.А. Воспоминания. М.: Худож. лит., 1994. -455 с.

72. Бахрушин Ю.А. История русского балета. М.: Сов. Россия. - 1965. - 248 с.

73. Белый А. Начало века. М.: В/О "Союзтеатр", 1990. - 526с.

74. Бенуа А.Н. Мои воспоминания: В 5 книгах. 2 изд.,доп.

75. М.: Наука, 1990 . Книги 1,2,3. - 711 е.; Книги 4,5. - 743 с.

76. Бердяев H.A. Русская идея. Основные проблемы русской мысли XIX века и начала XX века //О России и русской философской культуре: Философы русского послеоктябрьского зарубежья / АН СССР; Сост. М.А.Маслин. М., 1990. - С. 43 - 271.

77. Бердяев H.A. Самопознание. Л.: Лениздат, 1991. - 395с.

78. Бердяев H.A. Философия свободы. Смысл творчества. М.: Правда, 1989. - 607 с.

79. Бестужев-Лада И.В. К школе XXI века: Размышления социолога. M.: Педагогика, 1988. - 254 с.

80. Библер B.C. От наукоучения к логике культуры. Два философских введения в двадцать первый век. М. : Полит, лит., 1991. - 413 с.91а. Билибин В.В. Общество русских драматических писателей и оперных композиторов. М., 1901. - 42 с.

81. Блок М. Апология истории или ремесло историка. М. : Наука, 1986. - 256 с.92а. Боборыкин П.Д. Лекции о сценическом искусстве // Артист.• 1891-92. - NN 17-21.

82. Бочарникова Е., Мартынова О. Московское хореографическое училище: Кр.ист.очерк. М.: Искусство, 1954. - 145 с.

83. Борисоглебский М.В. Материалы по истории русского балета. Л.: Ленингр. хореогр. училище., 1938. - Т. 1-2.

84. Бороздин И.Н. Университеты в России в эпоху 60-х годов // История России в XIX веке. СПб.: Гранат, 1908. - Т.4. - С. 185 - 212.

85. Боханов А.Н. Коллекционеры и меценаты в России. М. :1. Наука, 1989. 187 с.

86. Буева Л.П. Духовная культура личности в современном образовании // Современные проблемы культурологического образования: Сб.ст. / Науч.ред. Т.Г.Кисипева. М., 1993. - С. 58 - 65.

87. Буланова Л.Б. Педагогические принципы Е.Ф. Гнесиной. -М. : Музыка, 1976. 80 с.

88. Бурова Г.К., Гапонова О.И., Румянцева В.Ф. Товарищество передвижных художественных выставок. Т.1. Перечень произведений и библиография. М.: Искусство, 1952. - 454 е.; Т.2. Обзоры выставок в периодической печати. - М.:Искусство, 1959. - 459 с.

89. Бурышкин П.А. Москва купеческая. М. : Высшая школа,1991. 350 с.

90. Буш B.B. Памятники старинного русского воспитания. (К истории древнерусской письменности и культуры). Пг.: Тип. Клю-гельген, Глич, 1918. - 118 с.

91. Быховская И.М. Аксиология человека в контексте культуры // Философия, культура, искусство / Филос. о-во АН СССР. М., 1991. - С. 17 - 25.

92. Быховская И.М. и др. Культурологические опыты / РАН. М-во культуры. М., 1996. - 115 с.

93. Быховская И.М. "Человек телесный" в социокультурном измерении: Традиции и современность. М.: (X РАН, 1993. - 212 с.

94. Вахтеров В.П. Условия распространения образования в народе. М.: Кушнерев, 1895. - 30 с.

95. Вебер К.Э. Краткий очерк современного состояния музыкального образования в России. 1884-1885. М.: Тип. Лисснера и Романа, 1885. - 124 с.

96. Велланский Д.М. Основное начертание общей и частной физиологии, или физики органического мира. Спб.: Б.и., 1836. -502 с.

97. Вернадский В.И. Высшая школа в России ( Отт. из "Ежегодника газеты "Речь" на 1914 г. С. 902 - 903, 310 -325. ).

98. Вернадский Г.В. Начертание русской истории. 4.1. Прага: Евразийск. кн-во, 1927. - 263 с.

99. Взаимосвязь искусств в художественном развитии России второй половины XIX века / АН СССР. ВНИИ искусствознания; Отв. ред. Г.Ю. Стернин. М.: Наука, 1982. - 352 с.

100. Вирен В. Университетский театр в Москве // Ежегодник Института истории искусств. М., 1958. - С. 174 - 182.

101. Вопросы художественного образования: Темат. сб. науч. /

102. Акад. художеств СССР; Отв. ред. И.А. Бартенев. Вып. 1 - 20. -1 Л., 1971 - 1977.

103. Вопросы художественного образования: Доклады, прения и постановления. (8 сессия Академии художеств СССР). М.: Акад. художеств СССР., 1957. - 445 с.

104. Воронов Е.И. Проект драматического класса при Санкт -Петербургском театральном училище. СПб.: Соколов, 1868. - 45 с.

105. Всеволодский-Гернгросс В.Н. История Драматических курсов при Императорском Санкт-Петербургском театральном училище (18881913). СПб.: Изд-во Имп.театров, 1913. - 76 с.

106. Всеволодский-Гернгросс В.Н. История русского театра: В 2 т. Т.2. Л.;М.: ТЕА-КИНО-ПЕЧАТЬ, 1929. - 508 с.

107. Всеволодский-Гернгросс В.Н. История театрального образования в России. Т. 1. (17 и 18 вв.). Спб.: Дирекция имп. театров, 1913. - 463 с.

108. Высшее образование в России: Очерк истории. М.: НИИ ВО., 1995. - 352 с.

109. Гадамер Х.Г. Истина и метод. Основы философской герме* невтики: Пер. с нем. М.: Прогресс, 1988. - 699 с.

110. Галич А. Картина человека: Опыт, наставит, чтения. -Спб.: Тип.Акад.наук, 1834. 677 с.

111. Галанин Д.Д. Образование // Русская школа. 1905. - N 10 - 11. - С. 136 - 150; N 12. - С. 105 - 125.

112. Галкина н. Материалы к истории Московского общества любителей художеств // ГТГ: Материалы и исследования. М., 1958. -Т. 11. - С. 125 - 137.

113. Ганелин Ш.И. Очерки по истории средней школы в России ^ второй половины XIX в. 2 изд., испр. и доп. - М.: Учпедгиз,1954. 304с.

114. Гачев Г.Д. Образ в художественной культуре. М.: Искусство, 1981. 246 с.

115. Гельвеций К. О человеке, его умственных способностях и его воспитании. М.: Соцэкгиз, 1938. - 483 с.

116. Герцен А.И. К старому товарищу // Собр. соч.: В 30 т. -М., 1960. Т. 20. Кн. 2. - С. 575 - 593, 660 - 662.

117. Гинзбург И. П.П. Чистяков и его педагогическая система. Л.;М.: Искусство, 1940. - 204 с.

118. Глазунов А.К. Исследования. Материалы. Публикации. Письма: В 2 т. Т.2. Л.: Музгиз, 1960. - 570 с.

119. Глушковский А.П. Воспоминания балетмейстера. Л.;М.: Искусство, 1940. - 246 с.

120. Гоголь Н.В. Выбранные места из переписки с друзьями // Собр. соч.: В 8 т. М.: Правда, 1984. - Т. 7. - С. 326 - 391.

121. Гозенпуд A.A. Музыкальный театр в России от истоков до Глинки. Л.: Музгиз, 1959. - 781 с.

122. Головенкова Р.В. Пенсионеры-живописцы академии художествв XVIII веке // Вопросы художественного образования: Вып. 8.: ТеШмат. сб. науч. тр. / АХ СССР, Ин-т живописи, скульптуры и архитектуры им. И.Е.Репина.- Л., 1974.- С. 73 83.

123. Грабарь И.Э. История русского искусства. М.: Кнебель, 1909 - 1916. - Т. 1 - 6.

124. Грабарь И.Э. История русского искусства. М.: Изд-во АНСССР, 1953 - 1969. - Т. 1-13.

125. Григорович Д.В. Рисовальная школа и художественно-промышленный музей в Петербурге. Спб.: Тип. Краевского, 1870. - 29 с.

126. Григорьев В.В. Исторический очерк русской школы. М.: Тип. Мамонтова, 1900. - 589 с.138а. Громов М.Н., Козлов Н.С. Русская философская мысль XXVII вв. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 285 с.

127. Гуревич А.Я. Исторический синтез и Школа "Анналов". -М.: Индрик, 1993. 327 с.

128. Гуревич А.Я. Ментальность // 50/50: Опыт словаря нового мышления / Под общ. ред. Ю.Афанасьева, М. Ферро. М., 1989. -С. 454 - 456.

129. Гуревич П.С. Философия культуры: Пособие для студентов гум.вузов. М.: АО "Аспект-Пресс", 1994. 314 с.

130. Гуревич П.С. Культурология. М.: Знание, 1995. - 288с.

131. Гутор В.П. В ожидании реформы. Мысли о задачах музыкального образования. СПб.: Типо-лит.Месника и Римана, 1891. - 56 с.

132. Давыдов В.В., Михайлов Ф.Т. и др. Фипософско-психологи-ческие проблемы развития образования / Под ред. В.В. Давыдова. -М.: Педагогика, 1981. 176 с.

133. Дайч З.Г. Школьное образование и менталитет: проблемы методологии исследования. Армавир, 1995. - 180 с.

134. Данилевский И.Н, Пронштейн А.П. Вопросы теории и методики историческмх исследований: Учеб. пособие для вузов. М.:1. Высш, школа, 1986. 207 с.

135. Данилевский И.Н. Временные данные письменных источникови методы датировки исторических фактов: Автореф. дис канд.ист. наук / МГУ. М., 1981. - 32 с.

136. Данилов С.С. Материалы по истории русского законодательства о театре // О театре. Л.;М., 1940. - С.178 -183.

137. Данилов С.С. Очерки по истории русского драматического театра: Учеб. пособие. М.;Л.: Искусство, 1948. - 588 с.

138. Данилов С.С. Русский драматический театр: Учебник.• Л.;М.: Искусство, 1957 1974. - Т. 1-2.

139. Демин В.П. Формирование личности режиссера. Саратов: Сарат. ун-т, 1983. - 136 с.

140. Демков М.И. Истории русской педагогики. 4.1: Древнерусская педагогика (X -XVII вв.). 3 изд. - М., 1913. - 302 е.; 4.2: Новая русская педагогика (XVIII в.). - 2 изд. - М., 1910. - 627 е.; Ч.З: Новая русская педагогика (Х1Хв.). - М., 1909. - 532 с.

141. Демков М.И. Русская педагогика в главнейших ее представителях. 2-е изд., мспр. и доп. - М.: Тихомиров, 1915. - 334 с.

142. Димов В.М., Лесная Л.В. Актуальные проблемы образования

143. Социально-политический журнал. 1995. - N 2. - С. 169 - 182.

144. Дмитриев С.С. Очерки истории русской культуры начала XX века. М.: Просвещение, 1985. - 256 с.

145. Дмитриева Н. Московское училище живописи, ваяния и зодчества. М.: Искусство, 1951. - 172 с.

146. Долженко О.В., Розин В.М. Судьбы образования и человека в истории и на пороге XXI века // Современная высшая школа. 1989. N 3. - С. 3 - 14.

147. Дьюи Дж. Школа и общество. М.: Госиздат, 1924. - 174с.

148. Егоров Б.Ф. Борьба эстетических идей в России 1860-х годов. J1.: Искусство, 1991. - 334 с.

149. Ежегодник Императорских театров. Сезон 1895/1896. Приложения. Книга 1 3. - СПб.: Дирекция имп.театров, 1897.

150. Ерасов Б.С. Социальная культурология. 2 изд., испр. и доп. - М.: Аспект-Пресс, 1996. - 590 с.

151. Ерошкин Н.П.История государственных учреждений дореволюционной России. 2 изд., испр. и доп. - М.: Высш. школа, 1968. - 368 с.

152. Забелина H.H. Антропологические основы образования в культуре (XIX -первая треть XX в.): Автореф. дис. канд. филос. наук. СПб.: СПб.Акад. культуры, 1995. - 27 с.

153. Зеньковский В.В. История русской философии: В 2 т. Л.: ЗГО, 1991. Т. 1-2.

154. Зограф Н.Г. Малый театр в конце XIX начале XX в. М.: Наука, 1966. - 603 с.

155. Зограф Н.Г. Малый театр второй половины XIX в. М.: Изд-во АН СССР, 1960. - 648 с.

156. Золотой век художественных объединений в России и СССР ( 1820 -1932) / Сост. Д.Я. Северюхин, О.Л. Лейкинд. СПб.: Изд.-во Чернышева, 1992. - 400 с.

157. Зотов А.И. Академия художеств СССР: Краткий очерк. М.: Изд-во Акад. художеств СССР, 1960. 91 с.

158. Иванов А.Е. Высшая школа России в конце XIX начале XX в. - М.: АН СССР, 1991. - 392 с.

159. Из истории Ленинградской консерватории: Материалы и документы. 1862 1917. - Л.: Музыка, 1964. - 328 с.

160. Иконникова С.Н. История культурологии: Идеи и судьбы. -СПб., 1996. 264 с.

161. Ионин JI.Г. Социология культуры: Учеб. пособие. М.:1. Логос, 1996. 280 с.

162. Ионов И.Н. Российская цивилизация и истоки ее кризиса IX начала XX вв: Пособие для учащихся 10 -11 кл. - М.: Интерпресс, 1994. - 415 с.

163. Ионов И.Н. Российская цивилизация IX начала XX века: Учеб.кн. для 10 -11 кл. общеобраз. учрежд. - М.: Просвещение, 1995. - 319 с.

164. История русского драматического театра: В 7 т. / Ин-тистории искусств; Гл. ред. Е.Г.Холодов и др. М.: Искусство,1977. Т. 1-3.

165. История русской музыки: В 10 т. / Ред.кол. Ю.В. Келдыш и лр. М.: Музыка, 1983 -1994. - Т. 1-9.

166. Казовская Т.М. Просветительные общества и меценаты в формировании культурной среды Петербурга ( конец XIX -начало XX вв.): Автореф. дисс. канд. пед. наук. СПб., 1994. - 28 с.

167. Кантор В.К., Осповат А.Л. Русская эстетика середины XIX века: теория в контексте художественной культуры // Русская эстетика и критика 40-50-х годов XIX века. М., 1982. - С. 7 - 41.

168. Кантор Г.М., Карпова Е.К. Музыкальное образование в Казани в XIX веке //Из истории музыкальной культуры и образования в Казани: Сб. науч. тр. / М-во культуры Рос. Федерации, Каз. гос. консерватория.- Казань, 1993. С.9-28.

169. Канторович В.Я. Литература и социология: Сб. воспоминаний. М.: Сов. писатель, 1984. - 400 с.

170. Каптерев П.Ф. Новая русская педагогия, ее главнейшие идеи, направления и деятели. 2 изд., доп. - СПб.: Кн. склад "Земля", 1914. - 212 с.т

171. Каптерев П.Ф. История русской педагогики. 2 изд., переем, и доп. Пг.: Тип. Безобразова, 1915. - 746 с.

172. Кашкин Н.Д. Московское отделение Императорского Русского музыкального общества. Очерк деятельности за пятидесятилетие 1860-1910. М.: Печ. Яковлева, 1910. - 69 с.

173. Кашкин Н.Д. Первое двадцатипятилетие Московской консерватории: Исторический очерк. М.: Печ. Яковлева, 1891. - 81 с.

174. Кашкин Н.Д. Русские консерватории и современные требования искусства. М.: Юргенсон, 1906. - 25 с.

175. Келдыш Ю.В. Сто лет Московской консерватории: Краткийисторический очерк. М.: Музыка, 1966. - 208 с.

176. Кинелев В.Г. Объективная необходимость: История, некоторые итоги и перспективы реформирования высшего образования России. М.: Республика, 1995. - 294 с.

177. Киселева Т.Г. Образовательные процессы в России на рубеже двух столетий / МГУК. Кн. 1. М., 1994. - 105 с.

178. Киященко Н.И. Искусство: обратное освоение реальности // Морфология культуры. Структура и динамика: Учебное пособие для вузов / Сост. и отв. редактор Э.А.Орлова. М. : Наука, 1994.1. С.165-177.

179. Ключевский В.О. Курс русской истории // Сочинения: В 9 т. Т. 1 5. - М.: Мысль, 1987 - 1989.

180. Ключевский В.О. Письма. Дневники. Афоризмы и мысли об истории. М.: Наука, 1968. - 524 с.

181. Ковалевский П.Е. Зарубежная Россия: История и культурно-просветительная работа русского зарубежья за полвека (1920 -1970). Париж: Libr. des eing continents, 1971. - 347 с.

182. Козлова О.H. Национальные модели воспитания и гуманизм: Учеб. пособие. М.: Альфа, 1993. - 155 с.

183. Коменский Я.А. Великая дидактика // Избранные педагогическиесочинения: В 2 т. Т.1. М.: Педагогика, 1982. - С. 242 -1 476.

184. Кондаков И.В. Введение в историю русской культуры. -М.: Аспект Пресс, 1997. 687 с.

185. Кондаков С.Н. Юбилейный справочник императорской Академии художеств. 1764 1914. - СПб., 1914. - Ч. 1-2. - (Акад. художеств).

186. Кони Ф.А. Воспоминания о Московском театре при М.Е. Ме-доксе. (Почерпнуто из неизданных записок С.Н. Глинки и изустныхрассказов старожилов) // Пантеон и репертуар. -1840. Ч. 1, Отд. 2. - С. 89 - 102.

187. Корабельникова Л.З. Концертная жизнь // История русской музыки : В 10 т. Т.б. М.: Музыка, 1986. - С.188-234.

188. Корабельникова Л.З. Музыкальное образование // История русской музыки: В 10 т. Т.6. М.: Музыка, 1989. - С.167 -187.

189. Коровяков Д.Д. Вокруг театра. СПб. Типо-лит. Муллер и Богельман, 1894. - 267 с.

190. Костиков В.В. Не будем проклинать изгнанье. (Пути и ' судьбы русской эмиграции). М.: Междунар. отношения, 1990. - 462с.

191. Крамской И.Н. К школе рисования // Крамской И.Н. Письма. Статьи: В 2 т. М.: Искусство, 1966. - Т. 2. - С. 275 -281с.

192. Крамской И.Н. Записка по поводу пересмотра Устава Академии Художеств // Крамской И.Н. Письма. Статьи: В 2 т. М.: Искусство, 1966. - Т. 2. - С. 281 - 295.

193. Крамской И.Н. С.-Петербургская Академия Художеств в 1867 г. // Крамской И.Н. Письма. Статьи: В 2 т. М.: Искусство, 1966. - Т. 2. - С. 295 - 298.

194. Крамской И.Н. Судьбы русского искусства // Крамской И.Н. Письма. Статьи: В 2 т. М.: Искусство, 1966. - Т. 2. - С. 304 - 343.

195. Кропачев Н. A.H. Островский на службе при императорских театрах. М.: Доленго-Грабовский, 1901. - 108 с.

196. Кропоткин П.А. Взаимная помощь как фактор эволюции. Спб.,: Знание, 1907. 351 с.

197. Кропоткин П.А. Современная наука и анархия. Пб.;М.: Голос труда, 1921. - 316 с.

198. Кузнецова Т.Ф. Философия и проблема гуманитаризации образования. М.: Б.и., 1990. - 117 с.

199. Культура, традиции, образование : Ежегодник / РАН. М-во культуры РФ. Вып. 1. М., 1990. - 261 с.

200. Куницын А.П. Наставление воспитанникам, читанное при открытии Царскосельского лицея. Спб.: Б.и., 1811. - 8 с.

201. Лавров П. Философия и социология: Избр. произведения: В 2т. М.: Мысль, 1965 - 1966. - Т. 1-2.213а. Лазарев В.Н. Русская средневековая живопись: Статьи и исследования. М.: Наука, 1970. - 343 с.

202. Лаппо-Данилевский A.C. История русской общественной мысли и культуры, XVII XVIII в. / АН СССР; Отв. ред. А.И. Кли-банов. - М.: Наука, 1990. - 290 с.

203. Лапшин В.П. Союз русских художников. (Список членов и экспонентов; перечень выставок; библиография). Л.: Художник1. РСФСР, 1974. 420 с.

204. Лапшина Н.П. "Мир искусства": Очерки истории и творческой практики. М.: Искусство, 1977. - 343 с.

205. Ларош Г.А. Мысли о музыкальном образовании в России // Ларош Г.А. Собрание музыкально-критических статей. М., 1913. -Т. 1. - С. 214 - 245 с.

206. Лебедев П.А. Школа и педагогическая мысль России первой половины XIX в. (до реформ 60-х гг.) // Антология педагогической мысли России первой половины XIX в. М.: Педагогика, 1987. - С.• 7-26.

207. Лебедев П.А. Школа и педагогическая мысль России второй половины XIX начала XX в. (1861 -1917) // Антология педагогической мысли России второй половины XIX -начала XX в.- М.: Педагогика, 1990. - С. 5 - 37.

208. Лейкина-Свирская В.Р. Интеллигенция в России во второй половине XIX в. М.: Мысль, 1971. - 366 с.

209. Ленинградская консерватория в воспоминаниях. 1862 -1962 / Ред. кол. Г.Г. Тигранов. Л.: Музгиз, 1962. - 415 с.

210. Ливанова Т.Н. Очерки и материалы по истории русской музыкальной культуры. ( Вып. 1 ). М.: Искусство, 1938. - 360 с.

211. Лифшиц М. Очерки русской культуры: Из неизданного. М.: Наследие, 1995. 244 с.

212. Лихачев Д.С. Прошлое будущему: Статьи и очерки. - Л.: Наука, 1985. - 575 с.

213. Лосев А. Владимир Соловьев и его время. М.: Прогресс, 1990. - 719 с.

214. Лосев А.Ф. Философия, мифология, культура. М.: Политиздат, 1991. - 524 с.

215. Лосский Н.О. История русской философии. М.: Высш.школа, 1991. 559 с.

216. Лотман Ю.М. Беседы о русской культуре: Быт и традиции русского дворянства (XVIII -начало XIX века). СПб.: Искусство СПБ, 1994. - 398 с.

217. Лотман Ю.М. Избранные статьи: В 3 т. Таллин: Александра, 1992. - Т. 1 - 3.

218. Луначарский A.B. Основы художественного образования // В мире музыки. М.: Сов. композитор, 1971. - С. 177 - 200.

219. Луначарский A.B. О воспитании и образовании: Избр.статьи. М.: Педагогика, 1976. 634 с.

220. Макаренко Н. Школа Императорского Общества поощрения художеств. 1839 1914. - Пг.: Тип. "Якорь", 1914. - 115 с.

221. Малиновский В.Ф. Избранные общественно-политические сочинения. М. : АН СССР, 1958. - 170 с.

222. Марголин Д.С. Вадемекум по высшему женскому образованию: Полный сборник правил приема и программ .учебных заведений в России. Киев: Самоненко, 1915. - 304 с.

223. Марголин Д.С. Справочник по высшему образованию. Пг.;Киев: Сотрудник, 1915. 488 с.

224. Маркарян Э.С. Теория культуры и современная наука. М. : Мысль, 1983. 284 с.

225. Марков А.П. Отечественная культура как предмет культурологии. СПб.: Санкт-Петерб. гуманит. ун-т профсоюзов, 1996. -285 с.

226. Межуев В.М. и др. Проблемы философии культуры: опыт историко-материалистического анализа. М.: Мысль, 1982. - 325 с.

227. Милюков П.Н. Очерки по истории русской культуры: В 3 т. М.: Прогресс, 1994 - 1994. - Т. 1 -3.

228. Миронова H.A. Новые тенденции в комплексном подходе квоспитанию и обучению музыкантов // Комплексный подход к проблемам музыкального образования: Сб. науч. тр. / Моск. гос. консерватория. М., 1986.- С. 33 - 46.

229. Миронова H.A. Реформа музыкального образования и уроки истории рии // Музыкальное образование: уроки истории: Сб. науч. трудов. М.: Моск. консерватория, 1991. - С. 25-42.

230. Миронова H.A. Реформа музыкального образования как проблема музыковедческого исследования: Автореф. дис. . канд. искусствоведения / Моск. гос. консерватория. М., 1991. - 26 с.

231. Миропольский С.И. О музыкальном образовании народа в России и в Западной Европе. 2 изд. - СПб.: Тип. Дома призрения, 1882. - 252 с.

232. Модзалевский JI.H. Очерк истории воспитания и обучения с древнейших до наших времен. Спб.: Тип. Сущинского, 1866 - 1867. - Вып. 1 -3.

233. Мокульский С.С., Рогачевский М. Театральное образование // Советский театр. К тридцатилетию советского государства. М., 1947. - С. 587 - 610.

234. Молева Н.М. Выдающиеся русские художники педагога. -М.: Акад. художеств СССР, 1962. - 389 с.

235. Молева Н.М. и Э.Белютин Русская художественная школа второй половины XIX начала XX века. - М.: Искусство, 1967. -391 с.

236. Морфология культуры.Структура и динамика : Учеб. пособие для вузов / Сост. и отв. редактор Э.А.Орлова. М.: Наука, 1994. - 415 с.

237. Московская консерватория. 1866 1966 / Редкол.: Гинзбург JI.C. и др. - М.: Музыка, 1966. - 726 с.

238. Московский университет в воспоминаниях современников:

239. Сборник / Сост. Р.А.Ковнатор. М.: Изд-во МГУ, 1956. - 487 с.

240. Московское высшее художественно-промышленное училище (бывшее Строгановское): Ист. очерк / Под ред. З.Н. Быкова. М., 1965. - 90 с.

241. Мудрик A.B. Социализация в "смутное время". М.: Знание, 1991. - 78 с.

242. Музыкальное воспитание // Музыкальная энциклопедия: В б т. М.: Сов. энциклопедия, 1976. - Т. 3. - С. 755 - 762.

243. Музыкальное образование // Музыкальная энциклопедия: В б т. М.: Сов. энциклопедия, 1976. - Т. 3. - С. 763 - 787.

244. Музыкальное образование: Уроки истории: Сб. науч. трудов / Московская консерватория. М., 1991. - 146 с.

245. Мусин-Пушкин A.A. Некоторые общие соображения по вопросу о задаче низшего, среднего и высшего образования. Спб.: Тип. глав. упр. уделов, 1914. - 28 с.

246. Мусин-Пушкин A.A. Среднеобразовательная школа в России и ее значение. Пг.: Тип. глав.упр.уделов, 1915. - 163 с.

247. Мусин-Пушкин A.A. Сборник статей по вопросам школьного образования на Западе и в России: В 2 т. Спб.: Б.и., 1912. -Т.1-2.

248. Направник Э.Ф. Автобиографические, творческие материалы, документы, письма / Под ред. Ю.В. Келдыша. JI.: Музыка, 1959. - 448 с.

249. Народные консерватории // Музыкальная энциклопедия: В 6 т. М.: Сов. энциклопедия, 1976. - Т. 3. - С. 906.

250. Натарова А.П. Из воспоминаний артистки / Запись В.П. Погожина // Исторический вестник. 1903. - Т.94, N 10. - С. 25 -44; N 11. - С. 420 - 442; N 12. - С.778 -803.

251. Нестеров М.В. Давние дни: Встречи и воспоминания. 2изд. М.: Искусство, 1959. - 399 с.

252. Неменский Б.М. Мудрость красоты. О проблемах эстетического воспитания. Книга для учителя. М.: Советская Россия, 1987. - 253 с.

253. Нечаев В.Я. Социология образования. М.: Изд-во МГУ, 1992. - 199 с.

254. Никитенко A.B. Дневник: В 3 т. М.: Гослитиздат. -Т.1. - 1955. - 541 е.; Т.2. - 1955. - 651 е.; Т.З. - 1956. - 581 с.

255. Николаева Н. Передвижники. М.: Маевский, 1914.- 48 с.

256. Никольская A.A.Возрастная и педагогическая психология дореволюционной России. Дубна: Феникс, 1995. - 336 с.

257. Новиков А.И."Дойти до сути" (Русская философская поэзия как явление духовной культуры) // Русская философская поэзия. -СПб., 1992. С. 5 - 19.

258. Новицкий А.П. Передвижники и вляние их на русское искусство. 1872 -1897. М.: Гросман и Кнебель, 1897. - 162 с.

259. Новый человек и школа будущего / Отв. ред.: А.Г. Спир-кин, И.А. Бирич. М., 1989. - 228 с. - (Творч.союз учителей СССР и др.).

260. Образование в конце XX века (Материалы "круглого стола") // Вопросы философии. 1992. - N9. - С. 3 -21.

261. Образование в современном мире: Состояние и тенденции развития/ Под ред. М.И. Кондакова.- М.: Педагогика, 1986. 245 с.

262. Образование театральное // Театральная энциклопедия: В5 т. М.: Сов.энциклопедия, 1965. - Т. 4. - С. 118 - 119.

263. Озаровский Ю.Э. Наше драматическое образование. СПб.: Труд, 1900. - 184 с.

264. О преобразовании Московского училища живописи, ваяния и зодчества в высшее учебное заведение и о рассмотрении проекта устава и штата Московского художественного общества и состоящего при нем училища художества. М.: Б.и., 1908. - 62 с.

265. Орлова П.И. Из дневника / Публ. и комментарии Ю. Дмитриева // Записки Института театрального искусства им. Луначарского. М.; Л., 1940. - С. 215 - 233.

266. Орлова Э.А. Актуальные проблемы культурологии // Культура в современном мире: опыт, проблемы, решения / ГБЛ. Информ-культура. М., 1994. - N 10. - С. 28 - 44.

267. Орлова Э.А. Введение в социальную и культурную антропологию. М.: Изд-во МГИК, 1994. - 214 с.

268. Островский А.Н. Дополнительная записка о театральных школах // Полн. собр. соч. М.: Худож. лит., 1952. - Т. 12.1 С. 175 179.

269. Островский А.Н. Записка о положении драматического искусства в России в настоящее время // Полн. собр. соч. М.: Худ. лит., 1952. Т. 12. - С. 110 - 127.

270. Островский А.Н. Записка о театральном училище // Полн. собр. соч. М.: Худ. лит., 1952. - Т. 12. - С. 301 - 306.

271. Островский А.Н. Клубные сцены, частные театры и любительские спектакли // Полн. собр. соч. М.: Худож. лит., 1952. -Т. 12. - С. 97 - 109.

272. Островский А.Н., Бурдин Ф.А. Неизданные письма. -М.;П.: Гос.изд., 1923. 498 с.

273. Островский А.Н. О театральных школах // Поли.собр.соч.

274. М.: Худ. лит., 1952. - Т. 12. - С. 162 - 174.285а. Островский А.Н. Об артистическом кружке // Полн. собр. соч. М.: Худ. лит., 1952. - Т.12. - С.25-34.

275. Отчет Императорского Русского музыкального общества за 1897 1898, 1905 - 1907 гг. - СПб., 1899 - 1911. - 4 т.

276. Отчет Московского общества любителей художеств за 1862 1915 гг. - М., 1862 - 1916. с пропуск, ряда лет.

277. Отчет Московского Филармонического общества и его Музы• кально-драматического училища за 1883 1914 гг. - М., 1883 -1915.

278. Отчет Московского Художественного общества и Училища живописи, ваяния и зодчества за 1898 1915 гг. - М., 1900 - 1916.

279. Отчет о деятельности Императорского Общества поощрения художеств за 1820 1912 гг. с пропуск, ряда лет. - Пг., 1824 -1914.

280. Отчет Общества любителей камерной музыки за 1909-1913 гг. СПб., 1910-1913.

281. Отчет Общества любителей оркестровой, камерной и вокаь-ной музыки в Москве за 1895-1901 гг. М., 1896-1901.

282. Отчет Общества музыкальных педагогов и других музыкальных деятелей за 1901-1902 гг. СПб., 1901. - 42, 22 с.

283. Отчет Правления С.-Петербургского общества любителей музыки за 1879-1886. СПб., 1881-1886.

284. Отчет о деятельности Общества русских драматических писателей и оперных композиторов за 1892-1905 гг. М., 1893-1905.

285. Отчет о деятельности Петербургского общества любителей музыки и сценического искусства за 1900-1901 гг. СПб., 1902. -40 с.

286. Отчет о деятельности Общества содействия внешкольномуобразованию за 1909-1912 гг. М., 1912-1913.

287. Отчет о деятельности Общества учителей рисования в С.-Петербурге за 1907-1908 акад. год. СПб., 1908. - 15 с.

288. Отчет Петроградского общества камерной музыки за 1892-1915гг. Пг., 1884-1915.

289. Отчет Правления Товарищества передвижных художественных выставок. СПб., 1875 - 1876. -(Выставки 1-3).

290. Отчет Русского хорового общества в Москве за 1879• 1915 гг. М., 1879 - 1915. - 8 т.

291. Отчет Санкт-Петербургского общества художников и его деятельности за 1891-1898, 1904-1911 гг. СПб., 1892 - 1912. -13 т. с пропусками ряда лет.

292. Очерки истории русской культуры второй половины XIX века / Под ред. Волынкина Н.М. М.: Просвещение, 1976. - 431 с.

293. Пантюхова Л. Ленинградское государственное хореографическое училище. Л.;М.: Искусство, 1948. - 64 с.

294. Панченко A.M. Русская культура в канун петровских ре* форм / Отв. ред. Д.С. Лихачев. Л.: Наука, 1984. - 205 с.

295. Перов Ю.В. Художественная жизнь общества как объект социологии искусства. Л.: Ленингр. ун-т, 1980. - 188 с.

296. Петров В.Н. Мир искусства. М.: Альбор, 1975. - 246 с.

297. Пирогов Н.И. Избранные педагогические сочинения / Сост. А.Н. Алексюк, Г.Г. Савенок. М.: Педагогика, 1985. - 496 с.

298. Платон. Государство. Кн. VII // Платон. Соч.: В 3 т. -М.: Мысль, 1971. Т. 3. Ч. 1. - С. 321 - 354.

299. Плеханов Г.В. История русской общественной мысли: В 3 кн. М.;Л.: Гос. изд., 1925. - Кн. 1-3.

300. Победоносцев П.В. Воспоминание о Петре Алексеевиче Плавилыцикове // Новый пантеон отечественной и иностранной словес1 ности. 1819. - N 4. - С. 152 - 208.

301. Погожев В.П. Столетие организации императорских Московских театров.(Опыт ист. обзора). Вып. 1. Кн. 1 - 3. - СПб.: Дирекция имп. театров, 1906 - 1908.

302. Покорна A.A. Из истории женского художественного образования в России 40-50 гг. XIX в. (Женский класс С-Петербургской

303. Рисовальной школы для вольноприходящих) : Автореф. дис. канд.ист. наук / ЛГУ.- Л., 1966. 19 с.

304. Порватов А., Рутковская С. "Душой и сердцем театрал"// Театральная жизнь. 1990. - N 13. - С. 18-19.

305. Празднование двадцатипятилетия Русского хорового общества. 1878 1903. - М.: Б.и., 1905. - 94 с.

306. Пречистенские рабочие курсы. Первый рабочий университет в Москве: Сб. статей и воспоминаний к 50-летию курсов (1897 -1947). М.: Моск. рабочий, 1948. - 288 с.

307. Пряникова В.Г., З.И. Равкин. История образования и педагогической мысли: Учебник-справочник. М. : Новая школа, 1994.- 96 с.

308. Пузыревский А.И. Императорское Русское музыкальное общество в первые 50 лет его деятельности. (1859-1909). СПб.: Тип. Милыптейна, 1909. - 48 с.

309. Пузыревский А.И. Методические заметки по преподаванию пения в народных школах. 3 изд. - М.: Юргенсон, 1905. - 73 с.

310. Пузыревский А.И. Музыкальное образование. Основы музыкально-теоретических знаний. Спб.: Брокгауз-Ефрон, 1903. - 303 с.

311. Пузыревский А.И. и Сакетти Л.А. Очерк пятидесятилетия деятельности Санкт-Петербургской консерватории. СПб.: Тип. Глазунова, 1912. 183 с.

312. Пятьдесят лет театральной школы. 1878 1928: Сборник. - M.: ЦК Всерабис, 1929. - 58 с.

313. Рабинович B.JI. Образование и образ // Философия образования для XXI века. М., 1992. - С. 177 - 204.

314. Распопова H.H. Хроника Смольного монастыря в царствование императрицы Екатерины II. СПб.: Тип. собств. е.и.в.канцелярии, 1864. - 116 с.

315. Репин И.Е. Далекое близкое. - M.;J1.: Искусство, 1944.• 526 с.

316. Репин И.Е. Письма. Переписка с П.М. Третьяковым. 1873 -1898. М.;Л.: Искусство, 1946. - 226 с. - (Тр. гос. Третьяк, гал.).

317. H.A. Римский-Корсаков и музыкальное образование. -Л.: Музгиз, 1959. 327 с.

318. Римский-Корсаков H.A. О музыкальном образовании // Поли.собр.соч. М.: Музгиз, 1963. - С. 175 - 212.

319. Рожанский М. Ментальность // 50/50: Опыт словаря нового мышления / Под общ. ред.Ю. Афанасьева, М. Ферро. М., 1989. -С. 459 - 466.

320. Рождественский C.B. Исторический обзор деятельности Министерства народного просвещения. 1802 -1902. СПб.: М-во нар. просвещения, 1902. - 785 с.ft

321. Рождественский C.B. Очерки по истории систем народногопросвещения в России в XVIII -XIX в. Т.1. СПб.: Тип. Александрова, 1912. 679 с. - (Прил.: Материалы для истории учебных реформ) .

322. Рождественский C.B. Эпоха преобразований Петра Великого и русская школа нового времени. Спб.: Изд. журнала "Русская школа", 1903. - 16 с.

323. Розанов В. Сумерки просвещения / Сост. В.Н. Щербаков. -М.: Педагогика, 1990. 620 с.

324. Розин В.М. Культура и проблемы ее изучения // Методологические проблемы теоретико-прикладных исследований культуры. М., 1988. С. 234 - 247.

325. Розин В.М. Философия образования: предмет, концепция, основные темы и направления изучения // Философия образования для XXI века.- М., 1992. - С. 31 - 49.

326. Розов Н.С. Философия гуманитарного образования. Ценностные основания и концепция базового гуманитарного образования в высшей школе / Новосиб. гос. ун-т. М., 1993. - 193 с.

327. Россиев П.А. Артистический кружок в Москве ( 1865 -1883// Исто рический вестник. -М., 1912. Май. - С. 482 - 498; Июнь. - С. 878 - 901; Июль. - С. 111 - 136.

328. Рубинштейн А.Г. О музыке в России // Рубинштейн А.Г. Литературное наследие. М.,1983. - Т. 1. - С. 46 -53.

329. Русская художественная культура второй половины XIX в.: Социально-эстетические проблемы. Духовная среда / Отв.редактор Г.Ю.Стернин. М.: Наука, 1988. - 388 с.

330. Русская художественная культура второй половины XIX в.: Картина мира / Отв. редактор Г.Ю.Стернин. М.: Наука, 1991. -400 с.

331. Русская художественная культура второй половины XIX в.:

332. Диалог с эпохой / Отв.редактор Г.Ю.Стернин. М.: Наука, 1996. -1 336 с.

333. Русская художественная культура конца XIX начала XX века (1895 -1907): Сб.ст. / Ред.кол. А.Д.Алексеев и др. - М.: Наука, 1968 - 1969. - Кн. 1 - 2.

334. Русская художественная культура конца XIX начала XX века (1908 -1917): Сб.ст. / Ред. кол. А.Д.Алексеев и др. - М.: Наука, 1977 - 1980. - Кн. 3-4.

335. Руссо Ж.-Ж. Эмиль, или о воспитании // Руссо Ж.-Ж. Пе-® дагогические сочинения: В 2 т. М.: Педагогика, 1981. - Т. 1.1. С. 19 592.

336. Рылов A.A. Воспоминания. 4 изд. - Л.: Художник РСФСР, 1977. - 284 с.

337. Рябов В. Социальная природа искусства: К спорам о предмете искусства.-Л.: Художник РСФСР, 1982. 247 с.

338. Савинов А.Н. Академия художеств (К 190 -летию со дня основания. 1757 1947). - М. ;Л.: Искусство, 1948. - 40 с.л

339. Савицкая Э. Закономерности формирования "модели куль* турного человека" // Вопросы философии. 1990. - N 5. - С. 6174.

340. Саймон Б. Общество и образование: Пер. с англ. М.: Прогресс, 1989. - 197 с.

341. Сакулин П.Н. Филология и культурология. М.: Высш. школа, 1990. - 240 с.

342. Самсонова Т.П. Становление музыкального образования в светских учебных заведениях Петербурга: Автореф. дис. — канд. искусствоведения /Ленингр. гос. консерватория. Л.,1990. - 20 с.

343. Сарабьянов Д.В. История русского искусства второй половины XIX века. М.: Изд-во МГУ, 1989. - 381 с.

344. Сарабьянов Д.В. История русского искусства конца XIX -начала XX века: Учеб. пособие. М.: Изд-во МГУ, 1993. - 318 с.

345. Сборник материалов для истории Императорской Санкт-Петербургской Академии художеств за сто лет ее существования / Изд. под ред. и с примеч. П.Н. Петрова. Ч. 1 3. - Спб.: Б.и., 1864 -1866.

346. Сборник материалов для истории просвещения в России. T.I. Спб.: М-во нар. проев., 1893 - 1896. - 144 стб.

347. Сборник постановлений по Министерству народного просвещения. Т.1 - 17. - СПб., 1864 - 1904.

348. Сборник распоряжений по Министерству народного просвещения. Т.1 -17. - СПб., 1866 - 1907.

349. Сикорский И.А. Успехи русского художественного творчества: Альбом 25 -летия Товарищества передвижных художественных выставок. 1872 -1897. Киев.: Типо-лит Кушнерева, 1900. - 60 с.

350. Смирнов В.З. Реформа начальной и средней школы в 60-х годах XIX в. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1954. - 312 с.

351. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности.- М.:Аспект Пресс, 1995. 271 с.

352. Собко Н. Краткий исторический очерк Императорского Общества поощрения художеств. 1820 1890. - СПб.: Тип. Штейна, 1890. - 14 с.

353. Соколов A.A. Театральные воспоминания // Новое слово. -1894. N 3. - С .334 - 346; N 4. - С. 286 - 296; N 5. - С. 283 -293; N 7/8. С. 368 - 376.

354. Соколов А.Г. Судьбы русской литературной эмиграции 1920-х годов. М.: Изд-во МГУ, 1991. - 180 с.

355. Соколов Э.В. Культурология: Очерки теории культуры: Пособие для старшеклассников. М.: Интерпракс, 1994. - 269 с.

356. Соловьев B.C. Письма / Под. ред. Э.Л. Радпова. Т. 1 -4. - Спб.: Обществ, польза, 1908 - 1923.

357. Соловьев B.C. Сочинения: В 2 т. / Сост., общ. ред. и вступ. ст. А.Ф. Лосева, A.B. Гулыги. М.: Мысль, 1988.- Т. 1 - 2.

358. Сорокин П.А. Дальняя дорога: Автобиография: Пер. с англ. / Общ.ред., сост. предисл., примеч. A.B. Липского. М.: Центр "Терра", Моск.рабочий, 1992. - 302 с.

359. Сосницкий И.И. Мои воспоминания // Русская старина. -1880. Т. 29, N 10. - С. 292 - 293.

360. Сохор А.Н. Социология и музыкальная культура. М.: Сов. композитор, 1975. - 202 с.

361. Сперанский Н.В. Борьба за школу: Из прошлого и настоящего на Западе и в России. М.: Сабашниковы, 1910. - 239 с.

362. Сперанский Н.В. Кризис русской школы. М.: Типо-лит. Кушнерева, 1914. - 271 с.

363. Станиславский К.С. А.Д. Бородулину, 11 марта 1901 г. // Собр. соч.: В 8 т. М.: Искусство, 1961. - Т. 7. - С. 207 - 208.

364. Станиславский К.С. О значении образования для артиста // Собр. соч.: В 8 т. М.: Искусство,1958. - Т. 5. - С. 186 -189.

365. Станиславский К.С. О школе МХТ // Собр. соч.: В 8 т. -М.: Искусство, 1958. Т. 5. - С. 304 - 307.

366. Станиславский К.С. Программы театральной школы и заметки о воспитании актера // Собр. соч.: В 8 т. М.: Искусство,1955. T. 3. - С. 393 -454.

367. Станиславский К.С. Моя жизнь в искусстве // Собр.соч.: В 8 т. М.: Искусство, 1954. - Т. 1. - 515 с.

368. Станиславский К.С. Речь на первом уроке ученикам, сотрудникам и актерам филиального отделения МХТ // Собр. соч. : В 8 т. М.: Искусство 1958. - Т. 5. - С. 466 - 469.

369. Старк Э. Колыбель русского искусства: ( Имп. Академия художеств ): Очерк. Пг.: Сойкин, 1914. - 32 с.

370. Старчеус М.С. Об одной проблеме истории музыкального образования и культуры России конца XIX -начала XX века // Музыкальное образование: уроки истории: Сб. науч. трудов. М. : Моск. консерватория, 1991. - С. 43-78.

371. Стасов В.В. Двадцатипятилетие Бесплатной музыкальной школы. М.: Музгиз, 1953. - 56 с.

372. Стасов В.В. Письма к деятелям русской культуры: В 2 т. / Отв. ред. Ю.С. Калашников. М. : Изд-во АН СССР, 1962 - 1967. -Т. 1 - 2.

373. Стернин Г.Ю. Художественная жизнь России на рубеже XIX -XX веков. М.: Искусство, 1970. - 293 с.

374. Стернин Г.Ю. Художественная жизнь России начала XX века. М.: Искусство, 1976. 221 с.

375. Стернин Г.Ю. Художественная жизнь России середины XIX века. М., Искусство, 1991. - 208 с.

376. Стернин Г.Ю. Художественная жизнь России 1900-1910-х годов. М.: Искусство, 1988. - 285 с.388. 100-летний юбилей С.-Петербургского филармонического общества. 1802 1902. - СПб.: Б.и., 1902. - 80 с.

377. Столпянский П.Н. Музыка и музицирование в старом Петербурге. Л.: Музыка, 1989. - 223 с.

378. Столпянский П.Н. Старый Петербург и Общество поощрения художеств. Л.: Комитет полпуляризации худ. изд., 1926. - 77 с.

379. Стрельников Н.К реформе музыкального образования: Из беседы с А.С.Лурье // Жизнь искусства. 1919. - 11 ноября.

380. Съезд представителей отделений ИРМО / П-въ И. // РуЬкая музыкальная газета. 1912. - N 15. - Стб. 355 - 357; N. 16. -Стб. 385 - 389; N 17. - Стб. 408 - 412; N 18. - Стб. 442 - 447.

381. Танеев В.И. Детство. Юность. Мысли о будущем. М.: Изд-во АН СССР, 1959. - 714 с.

382. Татур Ю.Г. Высшее образование в России в XX веке // Высшее образование в России. М., 1994. - N 3. - С. 140 - 155; N 4. - С. 11 - 124.

383. Типология русского реализма второй половины XIX века / АН СССР. Ин-т искусствознания; Отв. ред. Г.Ю. Стернин. М.: Наука, 1979. - 352 с.

384. Товарищество передвижных художественных выставок: Письма, документы. 1869 -1899 / Под общ. ред. С.Н. Гольдштейна: В 2 т. М.: Искусство, 1987. - Т. 1 - 2.

385. Труды Всероссийского съезда художников в Петербурге. Декабрь 1911 -январь 1912. Пг., 1914 - 1915. - Т. 1 - 3.

386. Труды I Всероссйского съезда сценических деятелей. 9 -23 марта 1897 г. в Москве. Спб., 1898. - Ч. 1-2.

387. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания: Опыт педагогической антропологии. Изд. 13. - Спб.: Тип. Меркушева, 1913 - 1916. - Т. 1-2.

388. Федоров Н. Музей, его смысл и значение // Федоров Н. Философия общего дела. М., 1982. - С. 575 - 606.

389. Ферлюдин П. Исторический обзор мер по высшему образованию в России. Вып.1.: Академия наук и университет. Саратов:

390. Типо-лит.Феокритова, 1894. 187 с.

391. Филиппов Ф.Р. От поколения к поколению: Социал. подвижность. М.: МЫсль, 1989. - 237 с.

392. Философия образования для XXI века / Ред.-сост. Пахомов И.Н., Туполов Ю.Б. М.: Б.и., 1992. - 207 с.

393. Философия образования: состояние, проблемы и перспективы (материалы заочного "круглого стола") // Вопросы философии. 1995. N11. - С. 3 - 34.

394. Финдейзен Н.Ф. Очерк деятельности Полтавского отделения Императорского Русского музыкального общества за 1899 1915 it. - Полтава: Т-во печ. дела, 1916. - 56 с.

395. Финдейзен Н.Ф. Очерк деятельности С.-Петербургского отделения Императорского Русского музыкального общества. (1859-1909). СПб.: Тип. Гл.упр.уделов, 1909. - 112,119 с.

396. Фомин А. Школа сценического искусства при Малом театре // Московский Малый театр. М., 1924. - С. 601 - 646.

397. Фохт-Бабушкин Ю.У. Художественная культура: проблемы изучения и управления / Отв. ред. А.Я.Зись. АН, ВНИИ искусствознания. - М.: Наука. - 1986. - 235 с.

398. Франк С.Л. Сущность и ведущие мотивы русской философии // Философские науки. М., 1990. - N 5. - С. 83 - 94.

399. Харчев А.Г. Социология воспитания. М.: Политиздат, 1990. - 220 с.

400. Хвостова К.В., Финн В.К. Гносеологические и логические проблемы исторической науки. М.: Наука, 1995. - 176 с.

401. Художественная культура в докапиталистических формациях: Структурно-типологическое исследование / Науч. ред. Каган М.С. Л.: Ленингр. ун-т, 1984. - 303 с.

402. Художественная культура в капиталистическом обществе:

403. Структурно -типологическое исследование / Науч. ред. Каган М.С.

404. Л.: Ленингр. ун-т. 1986. - 287 с.

405. Художественная культура и развитие личности / АН СССР. ВНИИ искусствознания; Отв. ред. Фохт-Бабушкин Ю.У. М.: Наука, 1987. - 222 с.

406. Художественные процессы в русской культуре второй половины XIX века / АН СССР. ВНИИ искусствознания; Отв. ред. Г.Ю. Стернин. М.: Наука, 1984. - 190 с.

407. Чарнолуский В.И. Итоги общественной мысли в области об* разования. СПб.: Знание, 1906. - 79 с.

408. Чарнолуский В.И. К школьной реформе. М.: Сьггин, 1908. - 70 с.

409. Чарнолуский В.И. Основные вопросы организации школы в России. СПб.: Знание, 1909. - 131 с.

410. Чернышевский Н.Г. Эстетические отношения искусства к действительности / Послесл. и примеч. Г. Соловьева. М.: Госполитиздат, 1955. - 223 с.

411. Чистяков П.П. Письма, записные книжки, воспоминания. 1832 1919. - М.: Искусство, 1953. - 592 с.

412. Шестаков В.П. От Сократа до Гегеля. Очерки по истории эстетики. М., 1986. - 470 с.424а. Школа и педагогика в культуре Древней Руси: Историческая хрестоматия / Вступ.ст.О.Е.Кошелевой, Л.В.Мошковой. М., 1993. - 252 с. - ( Рос. откр. ун-т.).

413. Штелин Я. Музыка и балет в России XVIII века / Пер. с нем. и вступ. ст.Б.И. Загурского; Под ред. и с предисл. Б.В. Асафьева. Л.: Тритон, 1935. - 190 с.

414. М.С.Щепкин. Записки. Письма. Современники о М.С. Щепкине. М.: Искусство, 1952. - 370 с.

415. Щетинина Г.И. Университеты в России и устав 1884 г. М.: Наука, 1976. 231 с.

416. Эймонтова Р.Г. Русские университеты на храни двух эпох: От России крепостной к России капиталистической. М.: Наука, 1985. 350 с.

417. Энгель Ю.Д. Музыкальное образование в России, сущее и чаемое // Музыкальный современник. 1915. - N1. - С. 18-30.

418. Энгель Ю.Д. Народная консерватория // Музыкальный труженик. 1908. - N 20. - С. 3-6.

419. Южин А.И. Первый Всероссийский съезд сценических деятелей: Его резолюции и настроения. М.: Кушнерев, 1897. - 72 с.

420. Юркевич П.Д. Курс общей педагогики с приложениями. М.: Тип. Грачева, 1869. 404 с.

421. Юркевич П.Д. Чтения о воспитании. М.: Чепелевский, 1865. - 273 с.

422. Яценко И.А. А.П.Куницын. Невостребованное наследие // Вече: Альманах рус. филос. и культуры. СПб., 1995. - Вып. 2.1. С. 25 41.

423. I. Справочные и библиогрфические издания.

424. Вишневский В.Е. Театральная периодика: Библиогр. указ. 1774 1917. 4.1. - М.;Л.: Искусство, 1941. - 125 с.

425. Днепров Э.Д. Советская литература по истории школы и педагогики дореволюционной России: 1918 1977: Библиогр. указ. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1979. - 446 с.

426. История дореволюционной России в дневниках и воспомина-® ниях: Аннот. указ. книг и публ. в журналах / Науч. рук., ред.

427. П.А. Зайончковского. Т. 1-5. - М.: Книга, 1976 - 1989.

428. Ливанова Т.Н. Музыкальная библиография русской периодической печати XIX века. Вып. 1 6. - М., 1960 - 1979. - ( Ин-т истории искусств).

429. Лисовский Н.М. Обозрение литературы по театру и музыке за 1889 1891 гг.: Библиогр. очерк. - СПб.: Тип. имп. СПб. тет-ров, 1893. - 62 с.

430. Материалы к истории театральной культуры России XVIII -' XX вв.: Аннот. кат. Вып. I. Л., 1980. - 296 с. - (Гос. публ.б-ка им. М.Е. Салтыкова-Щедрина).

431. Минцлов С.Р. Обзор записок, дневников, воспоминаний, писем и путешествий, относящихся к истории России и напечатанных на русском языке.- Новгород.: Губ. тип., 1911 1912. - Вып. 1-5.

432. Пискунов А.И. Советская историко-педагогическая литература (1918 1957): Систематический указатель.- М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, i960.- 559 с.

433. Русская музыкальная газета: Указатель статей Русской музыкальной газеты за 10 лет. (1894 -1903 гг.). СПб., 1904. -72 стб. - (Прил. к 1903 г.).

434. Систематический указатель содержания Русской музыкальной газеты за второе десятилетие (1904 -1913) / Сост. С.Г. Конд-ра. СПб., 1914. - 88 стб. - (Прил. к 1914 г.).

435. Справочники по истории дореволюционной России: Библи-огр. указ./ Науч. рук., ред. и вступ. ст. П.А. Зайончковского.- 2 изд., переем, и доп. М.: Книга, 1978. - 638 с.К

Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.