Комплексное применение информационных технологий на интегрированных уроках технологии в основной школе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Ставрова, Ольга Борисовна

• Ставрова, Ольга Борисовна
• кандидат педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Ставрова, Ольга Борисовна

ВВЕДЕНИЕ.

1.1. Анализ зарубежного опыта использования информационных технологий в технологическом образовании.

1.2. Анализ отечественного опыта применения информационных технологий в образовательной области «Технология».

1.2.1. Анализ статистических данных опросов по применению ИТ в ООТ.

1.2.2. Анализ направлений использования ИТ в ООТ.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. МЕТОДИКА КОМПЛЕКСНОГО ПРИМЕНЕНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА ИНТЕГРИРОВАННЫХ УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ.

2.1. Разработка примерного плана применения ИТ в ООТ в основной школе.

2.2. Системное обеспечение уроков технологии с применением ИТ.

2.3. Разработка учебно-методического комплекса для интегрированных с «Информационными технологиями» уроков технологии в 5, 8, 9 классах.

2.4. Методические аспекты использования компьютерной поддержки в проектной деятельности.

Выводы по второй главе.

ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ КОМПЛЕКСНОГО ПРИМЕНЕНИЯ ИТ НА ИНТЕГРИРОВАННЫХ УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ.

Выводы по третьей главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Комплексное применение информационных технологий на интегрированных уроках технологии в основной школе»

Во второй половине XX века человечество вступило в технологический этап своего развития. Появление новых технологий в промышленности и сельском хозяйстве привело к тому, что с 1950 по 2000 гг. мировое общественное производство выросло более, чем в 7 раз. [101] С появлением разнообразной техники способы производства стали различаться своими технологиями, роль которых начала доминировать. Академик П.Р. Атутов [32, с. 6] справедливо отмечал: «Сегодня человечество живёт в условиях, когда уходит в прошлое индустриальный этап научно-технического прогресса с его экстенсивной, технократической идеологией (любой ценой получить максимальный результат). Новый - технологический — этап устанавливает приоритет способа над результатом деятельности с учётом её социальных, экологических, экономических, психологических, эстетических и других факторов».

Страны, которые своевременно поняли приоритет научно-технологического способа производства, в настоящее время составляют мировое технологическое ядро (США, Англия, Франция, Германия, Япония, Южная Корея и др.) и обеспечивают более высокое качество жизни своих сограждан за счет инвестиционного и инновационного развития.

С течением времени ключевые компоненты общества: система ценностей, политическая, экономическая, технологическая системы -изменяются, но с разной скоростью. Это приводит к неравномерности развития человеческого общества. Современная научно-техническая революция привела к ускоренному развитию технологической системы, а вот скорость изменения других систем пока ниже и не удовлетворяет требованиям и особенностям использования новых технических и технологических разработок. Это в полной мере относится и к образовательной системе, которая формирует новых работников, необходимых новой эпохе [92, с. 7].

Таким образом, интенсивное развитие системы образования является необходимой и актуальной задачей.

В 80-х годах XX столетия началось интенсивное развитие вычислительной техники. Создание вычислительных машин обусловило интенсивное развитие информационного мира и высоких, наукоёмких технологий. Резко увеличился объем информации, используемый человеком. Все новые современные технологии неразрывно связаны с применением информационных технологий. Информационная революция последних десятилетий, превратившая мир в единое информационное пространство, является одним из глубочайших переворотов за всю историю человечества; она отразилась на всех сторонах жизни людей.

Время, в которое мы живём, часто называют информационно-технологической революцией, информационной эрой [2, 92, 93, 94, 148]. Для информационной эры или информационного общества характерно доминирование и высокие темпы роста информационного сектора в системе создания национального благосостояния, в структуре занятости населения, в структуре используемых технологий, в системе приоритетов инвестиций.

Для информационного общества главным ресурсом является информация. Именно на основании владения информацией о самых различных процессах и явлениях можно эффективно строить любую деятельность. Человек, использующий новые информационные технологии (ИТ), имеет преимущества перед другими, не владеющими ими. (Термин «информационные технологии» впервые ввел академик В.М. Глушков [28], стоящий у истоков информатизации нашего государства, подразумевая под ним процессы, связанные с переработкой информации с помощью электронно-вычислительной техники). Поэтому актуальным стал вопрос не просто о технологическом образовании, а об информационнотехнологическом образовании молодёжи. Технологическое образование на всех этапах должно быть интеллектуально насыщенным, подготавливать молодёжь к быстро меняющимся условиям информационного мира с постоянно развивающимися технологиями. В условиях глобальной информатизации общества эффективность трудовой деятельности работников, их готовность к перемене её содержания, конкурентная способность на рынке труда будет ещё в большей мере зависеть от уровня их владения информационными технологиями.

Становится очевидной необходимость изучения информационных технологий на различных ступенях образования. Образование должно отойти от традиционной схемы и готовить граждан к непрерывному обучению. Именно с новыми информационными технологиями образования связываются реальные возможности трансформации образовательной системы и построения открытой образовательной системы, позволяющей каждому человеку выбирать свою собственную траекторию обучения, тем более, что знания, приобретаемые в школе, устаревают за всё более короткое время и традиционная парадигма образования, нацеленная на передачу знаний и умений, в развитом информационном обществе будет не единственной. Поэтому образовательная система должна переориентироваться в первую очередь на то, чтобы прививать навыки самостоятельного обучения. Компьютеры должны играть большую роль в этом преобразовании. Ожидается, что информационные технологии послужат катализатором этого процесса [60, 67].

Учебная деятельность, являясь информационным процессом, в информационном обществе не может не использовать новые достижения в области информационных технологий. Развитие технологий в информационном обществе вынуждает менять методы и способы обучения. Пополнение и обновление научной информации, которой должен овладеть специалист, происходит с такой быстротой, что простое увеличение сроков обучения не решает проблемы. В связи с этим идут поиски интенсивных способов обучения, к ним относятся разрабатываемые в последнее время активные методы обучения с использованием информационных технологий.

Таким образом, задача разработки таких методов обучения становится особенно актуальной.

Одна из первых концепций информатизации образования была подготовлена группой ученых под руководством академика А.П.Ершова в середине 80-х годов [35]. Эта концепция в дальнейшем была уточнена, исходя из реалий сегодняшнего дня [56, 57]. Исходя из этой концепции разработана и действует федеральная программа "Развитие единой образовательной информационной среды на 2001 - 2005 годы" [152]. Так, в этой концепции сказано, что информатизация образования, под которой понимается процесс подготовки человека к полноценной жизни в условиях информационного общества, является основным условием успешного развития информатизации общества.

Концепцией поставлена необходимость решения следующих задач:

1. Создания и развития необходимой материально-технической базы.

2. Разработки высококачественного программно-методического обеспечения. Обеспечения опережающего научно-методического задела.

3. Переподготовки работающих и подготовкой новых поколений педагогов. Формированием новой культуры педагогического труда.

В системе образования информационные технологии (ИТ) обычно используется по следующим направлениям:

• Как средство организации педагогического процесса.

• Как объект изучения.

• Как средство обучения.

С первым направлением связаны построение и поддержка базы данных учебного заведения об учащихся, учебных программах, обработка данных результатов хода обучения, вспомогательные функции автоматизации учительского труда, организация психолого-педагогических исследований с помощью компьютерной техники. Для этого используются разработки общего назначения, в том числе программы бухгалтерского учета, программы составления расписаний учебных занятий, а так же комплексы программ, представляющие собой системы администрирования и контроля процесса обучения.

Решение проблем, связанных со вторым направлением, подробно изложено в работах отечественных учёных и педагогов: А.П. Ершова [35, 36], В.М. Глушкова [28], Н.В. Макаровой [37, 43, 69], Н.Д. Угриновича [22] и др., где обстоятельно рассмотрены проблемы изучения курсов «Основы информатики и вычислительная техника», «Информатика и информационные технологии», «Основы программирования» и др.

Третье направление - применение информационных технологий, как средства обучения позволяет:

• расширить содержание учебного предмета, сделав его более ёмким;

• обеспечить обогащение методики обучения новыми формами;

• сделать методику проведения уроков более эффективной;

• повысить мотивацию обучения.

Внедрение ИТ в систему образования не предполагает замену всех форм и методов обучения, кардинальные изменения программ, а лишь развивает и дополняет его.

Влияние внедрения информационных технологий на всю систему школьного образования в целом рассматривалось в исследованиях Н.В. Апатовой [5, 6], Роберт И.В. [95, 96, 97], Б.С. Гершунского [24, 25], В.В.Рубцова [98], Е.И. Машбида [71], И.М. Бобко [90, 145], Т.Б. Фишер [138], Л.М. Эйгенсон [146], Е.С. Полат [79], Р.Л. Перченок [86] и др. [34, 42]. В этих работах рассматривались вопросы психолого-педагогического обоснования влияния использования компьютеров на учебный процесс в школе, а также влияние ИТ на содержание традиционных учебных дисциплин, выявлялся круг задач, которые целесообразно решать с применением ИТ.

В указанных исследованиях подчеркивалось, что наиболее разумный вариант использования обширных возможностей ИТ в образовании — это осуществление синтеза традиционных и компьютерных методов обучения.

Осуществление синтеза традиционных и компьютерных методов обучения должно способствовать повышению эффективности обучения учащихся. Повышение эффективности и качества обучения за счёт использования ИТ подразумевает:

• Ускорение процесса обучения за счёт сокращения малопродуктивных его элементов (длинные вычисления, построение графиков и диаграмм, поиск справочной информации).

• Повышение качества преподавания за счёт экономии времени и усилий педагогов.

• Практическую подготовку учащихся к жизни и функционированию в условиях новой информационной ступени цивилизации.

Однако в настоящее время внедрение информационных технологий в процесс обучения значительно затруднен. Это определяется следующими факторами:

• недостаточным предшествующим опытом и способностями учащихся;

• недостаточно сформированными компьютерными навыками учащихся;

• недостаточной популяризацией опыта использования ИТ в обучении;

• недостаточным количеством подробных разработок сценариев или методик компьютерного обучения;

• слабой подготовкой учителей к проведению занятий с использованием ИТ;

• недостаточной оснащённостью школ компьютерной техникой;

• недостаточным количеством электронных русскоязычных образовательных ресурсов.

Все проблемы, касающиеся информатизации российского образования в равной степени касаются и сравнительно новой, но важной в эпоху интенсивного развития технологий образовательной области «Технология» (ООТ).

Согласно общей концепции Федеральных компонентов государственного образовательного стандарта основного общего и среднего (полного) общего образования [81, 89] в России два курса: «Информатика», и Образовательная область «Технология» (ООТ) имеют в качестве компонентов раздел «Информационные технологии». Информатика имеет три общеобразовательных аспекта:

• мировоззренческий;

• алгоритмический;

• пользовательский.

В программе по ООТ, рекомендованной Департаментом общего среднего образования МОРФ [132] отмечено, что в рамках раздела «информационные технологии» предусмотрено освоение и развитие пользовательских навыков работы с компьютерами, облегчающих и автоматизирующих труд в различных прикладных, практических сферах человеческой деятельности. Кроме того, в программе отмечено, что информационные технологии целесообразно использовать при изучении ряда разделов ООТ. В ООТ содержательная линия «информационные технологии» охватывает все разделы курса. Таким образом, прикладное значение информатики подкрепляется и развивается в ООТ. В отличие от информационных технологий, изучаемых в курсе предмета «Информатика и информационные технологии», раздел «Информационные технологии» образовательной области «Технология» направлен на изучение и поддержку конкретно технологических задач.

Для уменьшения разрыва между содержанием труда в школьных мастерских и организацией труда на современном производстве, в связи с потребностями современного технологического общества, одной из важнейших целей программы образовательной области «Технология» выдвигается освоение информационных технологий для применения их в различных сферах деятельности [132]. Насущной задачей общеобразовательной школы является ознакомление учащихся с возможностями практического использования ИТ.

В работах А.А. Богуславского [13], В.М. Казакевича [45, 46], В.А. Колесникова [53], Г.А. Мочалова [73], Г.Н. Некрасовой [77, 78], Г.М. Пташкина, А.В. Лызлова [91], А.Н. Терёхина [131], Н.П. Шипицина [144] и др. обоснованы дидактические проблемы теории и практики применения информационных технологий как дидактического средства в технологическом образовании.

Из этих работ следует, что применение ИТ особенно актуально в образовательной области «Технология», т.к. необходимость использования ИТ в процессе технологического и допрофессионального обучения школьников обусловлена тем, что ИТ являются:

• основой в системах автоматизированного проектирования технологических процессов (САПР);

• основой работы технологических, транспортных роботов.

• единственным современным методом обработки информации, необходимой для обучения технологиям создания изделий или услуг.

• необходимой составной частью метода проектов - одного из основных методов обучения технологии.

Из вышесказанного следует органическая взаимосвязь всех разделов ООТ с разделом «Информационные технологии» и необходимость их интеграции.

Среди педагогов нет общего мнения о сущности процесса интеграции в сфере образования:

• одни понимают под интеграцией объединение нескольких учебных дисциплин (или частей) для совместного изучения,

• другие - использование знаний по нескольким учебным дисциплинам при решении комплексных задач [76].

История интеграции образования последовательно проходит этапы комплексного обучения в трудовой школе, межпредметных связей, поднимается на уровень интеграции и затухает в системе интегрированных курсов, которые. развивают традиционную предметную систему образования» [33, с. 84]. На сегодняшний день интегрированный подход в обучении предполагает комплексное использование всех познавательных способов и форм обучения (межпредметные конференции и семинары, интегрированные курсы, интегрированные уроки и т.д.) [33, 44], обеспечивает формирование целостной системы обобщенных знаний, способов и видов деятельности. Интегрированный подход позволяет создать у учащихся целостное представление об окружающем мире, о взаимодействии деятельности человека с объектами, осуществить связь понятий, разобщенных в различных курсах. Интеграция, в обучении есть конструирование курсов, блоков уроков, отдельных уроков - из отдельных частей, относящихся к разным предметам. В отличие от реализации концепции межпредметных связей, служащих лишь дидактическим дополнением к сложившейся предметной системе образования, «интегрированный курс или урок — это система межпредметных связей, доведенная до практического использования» [33, с. 35]. Межпредметные связи множественны, аморфны. Область их распространения совпадает с границей образовательного процесса, как такового. Интегрированные курсы и уроки локальны, предметны, конкретны. Можно выделить следующие виды интеграции: внутрипредметная (между модулями и разделами курса), межпредметная (объединение в единый курс двух дисциплин), проблемная, синтезирующая материал из различных учебных курсов или предметов вокруг одной проблемы [65]. При изучении ООТ наиболее выражена интеграция внутрипредметная и проблемная. Условия осуществления интеграции в технологической подготовке школьников рассмотрены

Ю.Л. Диком [34]. Внутрипредметная и проблемная интеграция в ООТ может осуществляться на разных уровнях: на уровне интегрированного курса, проблемы в проектной деятельности, темы, блока уроков, отдельного урока. Интегрированный урок - это специфичная форма изучения объектов или явлений, стоящих на стыках двух предметов (в рамках изучения технологии - двух разделов ООТ). При этом содержание одного раздела помогает при изучении содержания другого. В нем реализовано диалектическое единство интеграции и дифференциации. Назовем урок интегрированным в том случае, если в нем достигнуты цели и решены задачи двух (или более) разделов ООТ. В этом случае межпредметные связи реализуются как сопутствующие связи. Предварительные межпредметные связи (которые готовят учеников к восприятию нового материала) и последующие (которые актуализируют ранее пройденный учебный материал) [33, с. 67] могут реализовываться, как дидактическое дополнение. В настоящий момент проблемы интеграции «Информационных технологий» с другими разделами ООТ в основной общей школе не решены.

На основании вышеизложенного можно сделать вывод, что имеются противоречия между следующими объективно существующими ситуациями:

• требованием Концепции информатизации российского образования по разработке программного и методического обеспечения процесса обучения с применением ИТ, в том числе в образовательной области «Технология» и отсутствием достаточного количества таких разработок.

• требованием выполнения дидактического принципа интегративности и недостаточным количеством исследований методических аспектов применения ИТ для организации обучения разделам ООТ в форме интегрированных уроков в основной школе.

• требованием общества по подготовке работников различных уровней, умеющих применять средства и методы ИТ на практике и реальностью предоставления учащимся прикладных знаний по применению ИТ

Особую роль приобретает задача разработки методики применения ИТ на уроках технологии в основной школе в связи с реализацией идей завершенности основного общего, в том числе технологического, образования учащихся.

Есть основания полагать, что на разрешение этих противоречий может повлиять комплексное применение ИТ, использование ИТ на различных этапах урока, решение на одном интегрированном уроке учебных задач двух разделов ООТ.

Существование этих противоречий обусловило актуальность темы исследования «Комплексное применение информационных технологий на интегрированных уроках технологии в основной школе».

Проблема исследования: решение вопроса о том, какие именно ИТ и формы организации урока могут способствовать повышению качества технологических знаний учащихся основной школы.

Цели исследования: обосновать, разработать и экспериментально проверить методику комплексного применения ИТ для обучения технологии в форме интегрированных уроков в основной школе.

Объект исследования: процесс обучения в рамках образовательной области «Технология» в основной школе.

Предмет исследования: методика применения ИТ на интегрированных уроках ООТ в основной школе.

На основе анализа состояния объекта исследования была сформулирована гипотеза исследования: если дополнить традиционные методы технологического обучения методами, основанными на комплексном применении ИТ на интегрированных уроках технологии, то это позволит повысить качество знаний учащихся, будет способствовать их творческой активности.

Цель и гипотеза исследования определили следующие задачи:'

1. Изучить и проанализировать философскую, научную, научно-методическую, психолош-педагогическую, учебную и нормативную литературу по теме исследования.

2. Определить условия внедрения ИТ в процесс обучения технологии

3. Проанализировать существующие компьютерные программные средства для возможного использования их на уроках технологии.

4. Определить направления использования компьютерных программных средств в ООТ.

5. Разработать структурные модели интегрированных уроков технологии, на основе анализа тематического планирования разделов ООТ и выявления тех тем, которые можно изучать на интегрированных уроках.

6. В соответствии со структурными моделями интегрированных уроков разработать алгоритм создания планов-конспектов тех этапов интегрированного урока технологии, на которых целесообразно использовать ИТ.

7. Разработать учебно-методический комплекс для интегрированных уроков технологии, включающий планы-конспекты уроков, методические рекомендации для создания комплексных проектов, дидактические средства, созданные на основе универсальных, специальных, авторских компьютерных программ, в том числе тестовые материалы для внедрения Московским институтом открытого образования, главы учебников по технологии, методические пособия для учителей.

8. Экспериментально проверить эффективность использования алгоритма создания планов-конспектов этапов интегрированных уроков на основе их структурных моделей, результативность применения учебно-методического комплекса для интегрированных уроков технологии.

Методологической основой диссертации являются идеи, отражённые в Законе РФ «Об образовании» [81], идеи гуманизации и культуросообразности образования, отражённые в содержании общего образования [81], обеспечивающем обучение всем аспектам человеческой культуры, включая технологический и информационный; идеи практической ориентации общего среднего образования; идеи усиления деятельностного компонента в содержании образования; идеи обеспечения целостности представлений учащихся о мире путём интеграции образования; принципы личностно-ориентированного подхода к учащимся, положения концепции трудовой подготовки и профессионального самоопределения молодёжи, Московская Программа развития единой образовательной информационной среды, являющаяся составной частью Программы московского образования "Столичное образование 3", базирующаяся на Законе о развитии образования в городе Москве [151], Концепция модернизации российского образования, федеральные целевые программы "Развитие единой образовательной информационной среды на 2001- 2005 гг." и "Электронная Россия" [152].

При решении поставленных задач использовались следующие методы исследования:

• Аналитические (анализ философской, психолого-педагогической литературы, наблюдения, беседы с учащимися и родителями, изучение программного обеспечения, анализ результатов педагогического эксперимента, изучение педагогического опыта).

• Диагностические (анкетирование, тестирование, изучение результатов деятельности учащихся).

• Формирующие (теоретические и практические учебные занятия, проектная деятельность, внеклассная деятельность).

• Моделирование образовательного процесса при проведении интегрированных с «Информационными технологиями» уроков ООТ.

• Педагогический эксперимент со статистической обработкой его результатов с целью определения эффективности предлагаемой методики.

Научная новизна исследования:

• определены необходимые условия внедрения ИТ в процесс обучения технологии: повышение квалификации учителей и разработка методических и дидактических средств;

• установлено соответствие между направлениями использования компьютерных программных средств в обучении технологии и этапами интегрированного урока;

• разработаны структурные модели интегрированных уроков технологии;

• разработан алгоритм создания планов-конспектов тех этапов интегрированного урока технологии, на которых целесообразно использовать ИТ;

• разработана методика организации проектной деятельности при комплексном использовании компьютерных программных средств.

Теоретическая значимость исследования состоит в развитии идеи компьютеризации обучения применительно к образовательной области

Технология», а именно:

• обоснована целесообразность применения ИТ в обучении технологии на интегрированных уроках для повышения качества знаний школьников;

• доказана необходимость применения при обучении технологии методических и дидактических средств, созданных на основе универсальных, специальных, авторских компьютерных программ в единстве.

Практическая значение исследования:

• составлен перечень существующих компьютерных программных средств, которые рекомендуется использовать на уроках технологии;

• разработаны авторские компьютерные программные средства для проведения уроков технологии с применением ИТ;

• составлены планы-конспекты интегрированных уроков технологии в основной школе;

• разработаны методические рекомендации по применению ИТ в проектной деятельности;

• разработаны для учащихся 9 класса основной школы тестовые материалы, внедренные Московским институтом открытого образования,

• разработаны опубликованные материалы для проведения экзаменов по ИТ в 9 классе;

• подготовлены к публикации главы учебников по технологии для 5 классов для городских школ и для сельских школ;

• подготовлена к публикации книга для учителя «Современный урок технологии с использованием компьютера»;

• написан ряд статей для постоянной рубрики «С компьютером на ты» в научно-мегодияеском журнале «Школа и производство».

На защиту выносятся следующие положения:

• в преподавании технологии в дополнение к традиционным методам целесообразно комплексное применение ИТ на интегрированных уроках в основной школе;

• комплексное применение ИТ на интегрированных уроках технологии предполагает: 1) использование средств ИТ на различных этапах уроков,

2) использование средств ИТ в сочетании с другими средствами обучения,

3) одновременное достижение нескольких дидактических целей -повышение качества знаний и умений учащихся по разделу «ИТ» и другим разделам ООТ, совершенствование умений в работе с компьютерной техникой, повышение мотивации учащихся к учению, повышение творческой активности учащихся.

• комплексное применение ИТ на интегрированных уроках технологии должно удовлетворять требованиям: 1) соответствия дидактическим принципам обучения, 2) обеспечения условий для развития творческой активности учащихся, 3) разнообразия видов и дифференцированности заданий, 4) соответствия возможностям учащихся и создания условии для повышения качества знаний;

• учебно-методический комплекс для интегрированных уроков технологии должен включать. 1) планы конспекты уроков, 2)методические рекомендации создания комплексных проектов, 3) дидактические средства, созданные на основе универсальных, специальных, авторских компьютерных программ, в том числе тестовые материалы, 4) главы учебников по технологии, методические пособия для учителей.

Экспериментальная работа: проводилась на базе московских общеобразовательных средних школ № 661, № 330, № 613, № 1225, в контрольном эксперименте участвовали школы № 661, № 330, № 613, № 1225, № 397, № 1035, Центр образования № 293. Достоверность результатов исследования подтверждена в ходе опытно-экспериментальной работы, проведенной в течение 1997-2003 гг. В целом в педагогическом эксперименте приняло участие:

• 106 учителей технологии России, среди которых 11 учителей принимало участие в обучающем этапе педагогического эксперимента

• около 600 учащихся 9 классов московских школ (школы, изучающие технологию в МУК-25 "Центральный": 1225, 661, 330, 613, а также Центр Образования № 293, средние полные общеобразовательные школы № 1035, № 397). В заключительном обучающем этапе эксперимента участвовало 364 учащихся, среди которых 113 входило в экспериментальную группу. Результаты экспериментальной работы обработаны методами математической статистики в Лаборатории Аттестационных Технологий (ЛАТ) Московского института открытого образования (МИОО) с использованием программного обеспечения, разрабатываемого для проведения регулярного тестирования в школах Москвы.

Апробация результатов исследования: Ход и результаты исследования на различных этапах его проведения получили одобрение в научных обсуждениях, конференциях, конкурсах:

• Международных конференциях по технологии в 2001 - 2002 гг. [106, 112, 114, 125, 128], на конференции в Тульском Государственном педагогическом Университете [116], на страницах научно-методического журнала «Школа и производство» [29, 38, 39, 40, 107, 108, 109, 110, 111, 113, 115, 117-124];

• Федеральном Экспертном Совете МОРФ при обсуждении учебников «Технология» для 5 класса для городских и для сельских школ, «Материалов для подготовки и проведения экзамена по технологии 9 класс»;

• На научно-методических семинарах с научными руководителями экспериментальных школ, со студентами факультета технологии и предпринимательства Mill У;

• На Московских и Российских олимпиадах по технологии, в которых принимали участие школьники, обучаемые по разработанным методикам. Результатами участия в олимпиадах являются ежегодные (с 1998 года) победы.

Результаты работы были отмечены в средствах массовой информации: газете «Пионерская правда», журнале «Наша школа», трансляциях кабельного телевидения пяти центральных районов г. Москвы. Педагогическая работа по внедрению проектного метода с использованием ИТ проводилась также в Международном компьютерном лагере «Юнивер» в Словакии в 1998 - 1999 годах. Проект «Мультфильм Стрекоза и Мурвей с героями, выполненными из бисера», был отобран в качестве образца проектной деятельности российских школьников педагогами из США (см. приложение 11).

Статистическая обработка педагогического эксперимента проводилась в ЛАТ МИОО. Данные эксперимента показали, что уровень знаний у учащихся в экспериментальной группе на 16 % выше, чем в контрольной.

Разработанные методики проведения интегрированных уроков были внедрены в 16 школах г. Москвы, тестовые материалы в ЛАТ МИОО (см. приложения 14-17). Написаны главы учебников «Технология» для 5 класса для городских и для сельских школ, «Материалов для подготовки и проведения экзамена по технологии 9 класс», книга для учителя технологии «Современный урок технологии с использованием компьютера», что также является внедрением результатов исследовательской работы.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и приложений. Общий объём работы: 212 страниц, основной текст работы составляет 167 страниц. Работа

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Ставрова, Ольга Борисовна

Результаты работы были внедрены в 6 школах МУК-25 «Центральный» г. Москвы (см. приложение 14), в 9 школах, где изучается технология в МУК-14 «Пресненский» г. Москвы (см. приложение 15), в Средней общеобразовательной школе «Надежда» г. Москвы (см. приложение 16), в Лаборатории аттестационных технологий МИОО (см. приложение 17).

В дальнейшем развитие данной работы может проходить по следующим направлениям:

1. Конструирование методик проведения уроков с применением ИТ на основе предложенного алгоритма для любых вариативных программ по технологии, а также в других предметных областях.

2. Разработка моделей интегрированных уроков различных разделов ООТ с «Информационными технологиями» в разрезе любого класса любых вариативных программ, и разработка на основе них и на основе разработанного алгоритма методик проведения интегрированных уроков.

3. Развитие и совершенствование тестовых материалов, подготовленных в ЛАТ МИОО для проведения комплексного тестирования школьников по технологии.

4. Написание учебников по технологии с использование ИТ для 6 — 9 классов.

5. Создание методических и дидактических материалов по применению ИТ на уроках в других образовательных областях.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Ставрова, Ольга Борисовна, 2003 год

1. Активизация познавательной деятельности обучаемых при использовании ЭВМ : сборник научных трудов Мордовского государственного университета им. Огарёва,- Саранск., 1990.

2. Алёшина И.В. Постиндустриальное общество и международные деловые коммуникации: Профессионалы за сотрудничество. ГАУ им. Оржоникидзе, 1997 г.

3. Амосов В.А. Методика применения моделирующих средств в процессе изучения технологического оборудования с программным управлением на уроках труда. Автореферат дис. . Канд. пед.наук, специальность 13.00.02

4. Андреев А.А., Солдаткин В.И. Дистанционное обучение: сущность, технология, организация. М.: Изд-во МЭСИ, 1999. -196с.

5. Апатова Н.В. Влияние информационных технологий на содержание и методы обучения в средней школе. Автореферат дис. . доктора пед.наук НИИ ОШ РАО, 1994.

6. Апатова Н.В. Информационные технологии в школьном образовании. М., НИИ ОШ РАО, 1994. - 227 с.

7. Атутов П.Р. и др. Концепция формирования технологической культуры молодежи в общеобразовательной школе // Школа и производство. 1999,-№1.- С.5-13.

8. Атутов П.Р. и др. Связь трудового обучения с основами науки. -М.: Просвещение, 1983.

9. Атутов П.Р. Политехнический принцип в обучении школьников. -М., 1979.

10. Атутов П.Р. Политехническое образование школьников. Сближение общеобразовательной и профессиональной школы. -М.:Педагогика, 1986. 176 с.

11. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательног процесса: (Методические основы). М.: Просвещене, 1982. - 192 с.

12. Батышев С.Я. Производственная педагогика: Учебник для работников, занимающихся производственным обучением на производстве. 3-е изд., перераббот. И доп.- М.: Машиностроение, 1994. -672 с.

13. Богуславский А.А. Образовательная система трехмерного проектирования "Компас 3DTLT". // Школа и производство,- 2002. -№3. -С. 77

14. Беляева И.Б., Макарычева О.Н. Новые информационные технологии приходят в школу // Информатика и образование.-1994. № 4. С. 36-37.

15. Бердышев А.В. Технология в школе. Предметно-функциональный подход // Школа и производство 2002 - № 2,- С. 7-11.

16. Блонский П.П. Избранные педагогические и психоогические сочинения/ Под ред. А.В. Петровского. В 2-х т., Т. 1. -М.: Педагогика, 1979.

17. Богатырёв А.Н. и др. Учителю технологии (трудового обучения) о современных информационных технологиях,- Киров, 1998. 112 с.

18. Борисов И.В., Стариченко Б.Е. ИСПИ "Магистр": техническое описание и инструкция по работе. Екатеринбург : УРПГУ, 1996

19. Ботвинников А.Д. Организация и методика педагогических исследований. М. :Педагогика, 1981. - 43 с.

20. Бочкова Р.В., Киселёв Г.М. ЭВМ в учебном процессе.-Саранск, Мордовское книжное издательство. 1997. - 240 с.

21. Вильяме Р., Маклин К. Компьютеры в школе. М.:Прогресс,1QRR чч* г.1988.-336 с.

22. Вопросы компьютеризации учебного процесса./ сост. Угринович Н.Д. М. :Просвещение, 1987.

23. Герасименко Н.Н. Компьютерная поддержка уроков обслуживающего труда // Школа и производство,- 2002 №5, с.42-44

24. Гершунский Б.С. Философия образования XXI века М.: Интердиалект, 1997. - 697 с.

25. Гершунский Б.С. Гуманизм в образовании // Перспективы гуманитарного образования в средней школе. М., 1992.

26. Гигиенические требования к видеодисплейным терминалам, персональным электронно-вычислительным машинам и организация работы: Санитарные правила и нормы. —

27. М. :Информационно-издательский центр Госэпидемнадзора России., 1996. 64 с.

28. Глозман А.Е. Методические основы активизации познавательной деятельности учащихся 5-9 классов в курсе технологии: Дис. .канд. пед. наук.:-13.00.02 /МПГУ. М., 2001. -204 с.

29. Глушков В.М. Основы безбумажной информатики. -М.:Наука, 1982.-552 с.

30. Гончарова О. Б., Мак лаков а Т.М. Компьютерная поддержка уроков электротехники // Школа и производство. 2002. - №7. -С.23-25

31. Гордиенко И. NetDay // Компьютерра. 1996. - № 36 .

32. Горинский С. Технологическое образование: ОРТ и страны бывшего Советского Союза в конце XX века // Новости ОРТа России. 1997. - Сентябрь. - С. 2-3.

33. Дидактика технологического образования: Книга для учителя. / под ред. П Р. Атутова. М.: ИОСОД997,- 41. - 203 с.

34. Данилюк А.Я. Теория интеграции образования. Ростов-на-Дону, 2000. - 439 с.

35. Дик Ю.И., Пинский А.А., Усанов В.В. Интеграция учебных предметов // Советская педагогика. 2987. №9. — С.42-47.

36. Ершов А.П. Концепция информатизации образования.// Информатика и образование. -1988. -№ 6 С. 3-22

37. Ершов А.П., Монахов В.М. Основы информатики и вычислительной техники в 2-х книгах. М.:Просвещение, 1985.

38. Жигарев А Н. и др. Основы компьютерной грамотности / Под общ. ред. Н.В.Макаровой. JL: Машиностроение, 1987.- 255 с.

39. Жихарская О.Б. Использование компьютеров при обучении школьников бисеронизанию // Школа и производство. 1999. -№ 6. - С. 60-62.

40. Жихарская О.Б. Создание орнаментов на компьютере // Школа и производство. 1999. - № 2. - С. 29-31

41. Жихарская О.Б., Чернякова В.Н. Комбинированный урок по технологии и информатике»// Школа и производство. 1998. - № 5. - С .44-46.

42. Загузов Н.И. Подготовка к защите диссертации по педагогике: научно-методическое пособие. Второе издание переработанное и дополненное, М., 1998, 201 с.

43. Ильясов Т.В. Технические средства обучения в учебном поцессе современной школы.: Учебное пособие. -Оренбург:Издательство ОПТУ, 1997.

44. Информатика / под ред. Макаровой Н.В.: комплект учебников для 6-11 классов средней школы. С.-П. Литер, 1999.

45. Интегративные процессы в педагогической науке и практике коммунистического восспитания и образования./ Сб. научных трудов М., 1983

46. Казакевич В.М. Пропедевтика информационной методики обучения труду.-М.: АПО, 1997 88 с.

47. Казакевич В.М. Теоретико-методические основы информационного технологического моделирования процесса обучения учащихся труду: Автореферат дис. . Канд. пед.наук. -специальность 13.00.01., 1997.

48. Калдышев А Н. и др. Автоматизированные обучающие системы в общеобразовательной и профессиональной школе. -Тамбов: Институт усовершенствования учителей, 1987.

49. Карачев А.А. Верный ориентир востребованность знаний и умений//Школа и производство. - 1999. - №4. - С. 4-5.

50. Карачев А. А. Технологическая подготовка учащейся молодёжи в Германии // Школа и производство. 2000. - №4. - С. 4-5.

51. Кезина Л.П. Столичное образование сегодня и завтра. // Официальный сайт Правительства Москвы.

52. Клайн П. Справочное руководство по конструированию тестов. Киев: ПАН-ЛТД, 1994

53. Кожина О.А. И др. Тестовые задания для образовательной области Технология // Школа и производство,- 1999 .- № 2 .-С.15-19.

54. Колесников В.К. Использование компьютерной техники как средства технологической подготовки учащихся 5-7 классов в процессе трудового обучения в школьных учебных мастерских: автореферат дис. канд. пед.наук , специальность 13.00.02. - 1990

55. Комплексный подход к использованию ЭВМ в школе. -М.-.НИИШ Министеоства гпюсвешения РСФСР. 1987

56. М.:НИИШ Министерства просвещения РСФСР, 1987

57. Качалова Л.П. Теория и технология интеграции психолого-педагогических знаний в образовательном процессе педвуза: Дис. . д.-ра. пед. наук.-специальность 13.00.01. Екатеринбург, 2002.

58. Концептуальные проблемы информатизации общего среднего образования: Методические разработки / под ред. И М. Бобко,- М.: АПН СССР, 1990.

59. Концепция правительства Москвы "Движение Москвы в информационное общество" // официальный сайт Правительства Москвы

60. Коптелов А.В. Функциональный подход к использованию компьютеров в профессиональном обучении // Школа и производство. 1995. -№1. - 16-19 с.

61. Котряхов Н.В. Современные подходы к проблемам трудового воспитания. // Школа и поизводство, 1999. № 2.

62. Коцик Б.Я. Основные индикаторы использования ИКТ в европейском образовании // Информатика и образование,- 2002. -№ 8. -2002. С. 43-45.

63. Круг ликов Г.И. Дидактические средства на занятиях по технологии. // Школа и производство, 1999. №4.- С.25-28.

64. Круг ликов Г.И. Системы обучения учащихся технологии.// Школа и производство. 1999. №6. - С. 18-21.

65. Кругликов Г.И. Формы организации занятий по технологии. // Школа и производство, 1999. №2.

66. Кыверялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике.- Таллин.:Валгус, 1980 334 с.

67. Листунов О.Д. Проблемы интеграции учебных курсов. // М-лы Всерос. конф. с междунар. Участием «Технология XXI век». — Киров:Изд-во ВятГТГУ, 2001. - 218 с.

68. Лернер П С. Учителю об инженерно-техническом проектировании // Школа и производство. -1999. №2. - С.21-24

69. Лесневский А. Проект SITES// Компьютер в школе.- 2000.-№№ 2-3

70. Ляудис В.Я., Тихомиров O.K. Психология и практика автоматитзированного обучения // Вопросы психологии. 1983. -№6. - С. 16-27.

71. Макарова Н.В. Системно-информационная концепция курса школьной инфоорматики // Информатика и образование.- 2002. -№ 8. С. 2-8.

72. Материалы для подготовки и проведения экзамена: Технология: 9 классы / составители А.В. Марченко и др.— М.: Просвещение, 2002 г. 112 с.

73. Машбиц Е.И., Белоусов П.А. Психолого-педагогические проблемы компьютерного обучения: М.: Педагогика.- 1988. 192 с.

74. Маштук В.В. Дидактические условия интеграции родственных учебных предметов. : Дис. . канд. пед. наук.-специальность 13.00.01. Киев, 1991

75. Муратов К.К. Методические основы обучения учащихся 8-9 классов новым технологиям средствами моделирования: Дис. .канд.пед.наук. специальность 13.00.02. - М., 1999

76. Неволина Е.М. Как написать и защитить диссертацию: Краткий курс для начинающих иследователей, Урал Л.Т.Д, 2001, 192 с

77. Некрасова Г.Н, Тарасова Н.Г. Уроки технологии в начальных классах с компьютерной поддержкой: учебно-методическое пособие. Киров: ВятГГУ, 2003.

78. Некрасова Г.Н. Методические основы разработки и проведения спецкурса «Современные информационные технологии в обучении" в системе технологической подготовки студентов педвузов. Дис. . Канд. пед.наук. - специальность 13.00.02, 1997.

79. Некрасова Г.Н., Четверикова JI.Г. Применение игровых программных средств в технолого-экономической подготовке школьников: учебное пособие.- Киров: ВятГГУ, 2002.

80. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие для студентов вузов и системы повыш. квалификации пед. кадров / Под ред. Е.С. Полат,-М.: Издательский центр «Академия», 1999 224 с.

81. Огородников Е.В. Резервы системы компьютерных средств обучения в школе. М.: РАО, 1993. - 84 с.

82. Организация деятельности школы: образование в документах и комментариях / сост. Максимова Л.И., Фёдорова Л. А., М.: АСТРЕЛЬ, 2002. 176 с.

83. Оленин С. Новые технологии и современный учитель // Мир Internet 1997,- №9( 12).- Сентябрь. 1997

84. Орлов В.И. Методические основы обучения.

85. М.:Информационно-внедренческий центр "Маркетинг", 2000. -72 с.

86. Оценка качества подготовки выпускников основной школы по технологии. / составители: В.М. Казакевич, А.В. Марченко М.: Дрофа, 2000. - 252 с.

87. Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: Учебник для Вузов в двух книгах: Книга 1. М.: ВЛАДОС, 2001. - 574 с.

88. Перченок P.JI. Информационные технологии в системе технологической подготовки учащихся : книга для учителя. -М.:РАО, 1999- 133 с.

89. Полат Е.С. и др. Компьютерные телекоммуникации в школе: Пособие для учителя. М.:РАО, институт средств обучения, 1995.

90. Положении о порядке аттестации и сертификации педагогического программного продукта: Методические рекомендации РОСЦИО М., 1992

91. Пояснительная записка к московскому региональному базисному уебному плану для общеобразовательных учреждений, Приложение 2 // Базисный учебный план 2002-2003.

92. Программа подготовки тестовых материалов LAT2000: Руководство пользователя. М.:МИПКРО ЛАТ, 2000, 27 с.

93. Пташкина Г.М., Лызлов А.В. Использование компьютера на уроках технологии // Сборник трудов конференции по Технологии 2000: Теория и практика преподавания технологии в школе.-Самара. С. 124-125.

94. Ракитов А.И. Будущее России общество высоких технологий // Проблемы информатизации. - 1995. - №2.

95. Ракитов А.И. Информация, наука, технология в глобальных исторических измерениях. М., 1998.

96. Ракитов А.И. Философия компьютерной революции. -М.:Политиздат, 1991.- 287 с.

97. Роберт И.В. Концепция внедрения новых информационных технологий в учебный процесс общеобразовательной школы. М.: НИИ ШОТСО АПН СССР, 1990.

98. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования. -М.: Школа-пресс. 1994,- 205 с.

99. Роберт И.В., Самойленко П.И. Информационные технологии в науке и образовании: Учебно-методическое пособие. М.: Тип. инд. пред пр. А.А.Андреева. 177с.

100. Рубцов В В. Функции компьютера как средства учебной деятельности. // Сб. "Психолого-педагогические вопросы компьютеризации обучения в средней щколе".- М. 1989. - С. 5456.

101. Рудина Г.В. Дидактические основы применения информационных технологий в графической подготовке студентов педвузов, автореферат диссертации на соискание учёной степени кандидата пед.наук, специальность 13.00.01

102. Самородский П.С. Основы разработки творческих проектов: Книга для учителя технологии и предпринимательства. -Брянск:Изд-во Брянского госпедуниверситета, 1995.

103. Симоненко В.Д., Ретивых М.В., Матяш Н.В. Технологическое образование школьников: Теоретико-методические аспекты: Книга для учителя. Брянск. - 1999. - 230 с.

104. Скибитский Э.Г. Концепция создания компьютеризированного курса как составляющей педагогической системы. Новосибирск: РИО НИПКиПРО, 1996.

105. Скибицкий Э.Г. Концепция создания компьютеризированного курса как составляющей педагогической системы. Новосибирск, 1996

106. Скибитцкий Э.Г. Педагогическая полезность как средство оценки качества компьютеризированного курса, Новосибирск, РИО НИПКиПРО, 1996.

107. Современные требования к уроку. // Методические рекомендации учителю. М. Новая школа, 2001, 36 с.

108. Ставрова О Б В помощь учителю обслуживающего труда // Школа и производство. 2003. №1.107.108.109.110111112113114115116117118119

109. Ставрова О.Б Использование программы Power Point для создания анимационного фильма // Школа и производство. 2002. -№5. - С. 44-46.

110. Ставрова О.Б Поиск информации в сети Интернет // Школа и производство. 2002. №6. - С. 3-6.

111. Ставрова О.Б Роль предмета Информационные технологии в развитии творческих способностей ребёнка // Труды УП Международной конференции по преподаванию технологии в школе 2001. - октябрь. - С.74-76.

112. Ставрова О.Б Создание цветочной аранжировки в виде фонтанчика // Школа и производство. 2001. - №8. - С. 34-35.

113. Ставрова О.Б Электровикторина «Мир моря» // Школа и производство. 2002. - №7. - С. 72-73.

114. Ставрова О.Б. Великий Устюг -Родина Деда Мороза // Школа и производство 2002. - №1. - С.70.

115. Ставрова О.Б. Музей прикладного искусства в Швеции // Школа и производство. 2002. - №7.

116. Ставрова О.Б, Миронова Е.Н. Сокровища декоративно-прикладного искусства в Интернете // Школа и производство, 2002. №3 - С. 24 -25.

117. Ставрова О.Б. Первое знакомство с ПЭВМ: С компьютером на Ты // Школа и производство. 2003. №2. - С. 15-18.

118. Ставрова О.Б. Первое знакомство с ПЭВМ: С компьютером на Ты // Школа и производство. 2003. №3 - С 16-23.

119. Ставрова О.Б. Первое знакомство с ПЭВМ: С компьютером на Ты // Школа и производство. 2003. №4. - С.24-30.

120. Ставрова О.Б, рубрика С компьютером на Ты // Школа и производство. 2003. №5. - С. 22-28.

121. Ставрова О.Б, рубрика С компьютером на Ты // Школа и ттпгшчппттглгоп 70ПЧ No6 — С Ч0-Я7производство. 2003. №6. - С. 30-37.

122. Ставрова О.Б, рубрика С компьютером на Ты // Школа и производство. 2003. №7. - С. 18-24.

123. Ставрова О.Б, рубрика С компьютером на Ты // Школа и производство. 2003. №8.

124. Ставрова О.Б Опыт применения компьютерных технологий в разработке интегрированных уроков и проектов в образовательной области «Технология»» // Труды VII Международной конференции по преподаванию технологии в школе 2001. - октябрь. - С.71-74.

125. Ставрова О.Б Требования к знаниям учителей технологии и предпринимательства, которые необходимы для использования компьютеров на уроках технологии // Межвузовский сборник статей. Тула: ТГПУ им. Толстого. - часть 1. - 2002. - С. 71-72.

126. Ставрова О.Б. Предложения о совершенствовании конкурса проектов по технологии // Труды УШ Международной конференции по преподаванию технологии в школе 2002. октябрь. - С. 94-96.

127. Ставрова О.Б. Компьютер помогает создать методику занятия // Школа и производство. 2003. №7.

128. Ставрова О.Б. Работы флористической фирмы Цветочная радуга» // Детский сад: приложение для детей журнала «Цветоводство». 2000. - №6. - С. 29.

129. Ставрова О Б., Волкова Т.А. Методические разработки по курсу "Информационные технологии" // Тезисы VIII Международной конференции по преподаванию технологии в школе 2002. - октябрь. - С.98-100.

130. Ставрова О.Б. Современный урок технологии с применением компьютера. — М.: Школа-пресс, 2003, 8 печати, листов.

131. Стариченко Б.Е. Компьютерные технологии в образовании. -Екатеринбург: Уральский государственный пединститут, 1997. -373 с.

132. Сумилина Г А. Преемственность компьютерного обучения в открытой модели образования: Дис. . канд. пед.наук , специальность 13.00.02. Саратов. -2001.

133. Терехин А Н. Развитие познавательного интереса к технике у учащихся 7-9 классов в процессе использования компьютерных средств на уроках труда: автореферат дис. . канд. пед.наук , специальность 13.00.01. 1992

134. Технология. Трудовое обучение. 1-4 классы, 5-11 классы: Программы общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение. - 2000. - 240 с.

135. Угринович Н.Д. Информатика и информационные технологии: Учебное пособие для 10-11 классов. Углубленный курс. М.: Лаборатория базовых знаний, 2000. - 440 с.

136. Учебник Технология 5 класс (мальчики) : 1-ая часть комплекта учебной литературы по технологии, рекомендованного МО РФ / под ред. Хотунцева Ю.Л. М.:Мнемозина», принято к печати 2002.

137. Учебник Технология 5 класс (мальчики) для сельских школ : 1-ая часть комплекта учебной литературы по технологии, рекомендованного МО РФ / под ред. Хотунцева Ю.Л.

138. М. :Мнемозина, принято к печати 2003.

139. Учебные стандарты школ России, книга 2, Математика, Естественно-научные дисциплины, под ред. B.C. Леднева, Н.Д. Никандрова, М.Н. Лазутовой, «Прометей», М. 1998, 336 с.

140. Философско-психологические проблемы развития образования / Под ред. В.В. Давыдова. М.:Педагогика, 1981,- 176 с.

141. Фишер Т.Б. Интегрированные уроки музыки и информатики // Информатика и образование. -2002. №8. - С. 93-96

142. Фролов И.Т. Актуальные философские и социальные проблемы науки и техники // Философия и социология науки и техники: ежегодник, 1983.

143. Хотунцев ЮЛ., Технологическое образование школьников в зарубежных странах // Технология, экология, естественнонаучная картина мира.- М.:Эслан, 2002. С.88-113.

144. Хотунцев ЮЛ., Симоненко В!Д., Кожина О.А. И др. Проекты в школьном курсе "Технология" // Школа и производство. 1994, №4. - С. 84-89.

145. Хотунцев Ю Л. Совершенствование преподавания образовательной области «Технология» в культуросообразной школе // Труды конференции «Технология 2000: Теория и практика преподавания технологии в школе. М., 2000, С. 28-33.

146. Хуторской А.В. Интернет в школе.: Практикум по дистанционному обучению. М.:ИОСО РАО, 2000. -306 с.

147. Шшшцин Н.П. Информационные технологии в 5-9 классах // Труды УП Международной конференции по преподаванию технологии в школе — 2001. С. 37-42

148. ЭВТ в общеобразовательной школе / под ред. И.М. Бобко. -Новосибирск: АПН. 1988.

149. Электронно-коммуникативные средства, системы технологического обучения. Учебное пособие, Л-д, РГПУ им. Герцена, 1995

150. Эйгенсон Л.М. "К вопросу об эффективности использования автоматизированного класса при усвоении лексики английского языка // Вестник Львовского гос. Университета 1972. 0№3. - С. 1872.

151. Markly Oliver W. A Forum of Futurists.// planning Review, V23, №6, 1995, P.13-15.

152. Выбранный ответ подчеркните1. Ваш возраст?• 20-30 лет• 30-40 лет• 40-50 лет• 50-60 лет

153. Умеете ли Вы работать на компьютере?1. Да/Нет

154. Имеются ли в Вашей школе компьютеры?1. Да/Нет

155. Используете ли Вы компьютеры на уроках1. Да/Нет

156. Считаете ли Вы, что нужно использовать компьютеры на уроках?1. Да/Нет

157. Имеются ли у Вас специальное программное обеспечение?1. Да/Нет

158. Знаете ли Вы о конкретных программах, которые вы хотели бы применить на уроках, но не знаете, где их взять?1. Да/Нет

159. Имеются ли у Вас методики по использованию программного обеспечения?1. Да/Нет

160. Учителям каких предметов целесообразнее проводить уроки с компьютерной поддержкой?• учителям материальных и энерготехнологий• учителдминформационных технологий• совместно двум учителям

161. Questior^Oafbi это: Correct=B

162. А=Единица измерения информации В=Поименованная область памяти на диске С=Оперативная память 0=3апоминающее устройство 1.

163. Quest:ьоп=Потребитель электроенергии оплачивает: Correct=D А=Напряжение сети В=Число чле'нов . семьи С=Количество электроприборов Б=Расход энергии за определённое время 2.

164. Question=OpHaMeHTbi НЕ бывают: Correct=D

165. А=С растительными элементами В=С геометрическими элементами С=С ритмически повторяющимися элементами D=C неповторяющимися элементами3.

166. Question=B чертежах используются линии: Correct=A

167. А=Сплошная тонкая, штрихпунктирная тонкая, штриховая В=Штрихпунктирная с тремя точками, штриховая, сплошная тонкая С=Штрихпунктирная с тремя точками,штрихпунктирная тонкая, штрихова я

168. Б=Штрихпунктирная тонкая, штрихпунктирная с тремя точками, сплошна я тонкая4.

169. Question=KaKon из видов документации НЕ является графическим?1. Correct=B1. А=Эскиз

170. В=Деловое письмо С=Технический рисунок Б=Чертёж5.

171. Quest1оп=Основной целью предпринимательской деятельности является: Correct=B

172. А=Рост личного благосостояния В=Удовлетворение потребности людей С=Обман потребителей Б=Использование рекламы6.

173. Questз.оп=Документацию к проекту лучше создавать:1. Correct=C1. А= Вручную

174. В=На компьютере на языке Паскаль1. Страница 1pcahlllg rtooul II I IVii- W IILUlg I 1 i IViL/UJUlUlK.milll174

175. Writing HTML | About I FAQ | Alumni | References | Tags | I^cgso»S"Hic\t |

176. Standardly Speaking About HTML '1рн ,ОЖСИ1,е 5

177. Mihh, there are always rules to follow. For HTML, fortunately, the rules are few in number and what hey offer is large.1. Objectives

178. Hus is just an introduction to some concepts behind HTML. After this lesson you will be able to:• Express the importance of HTML standards• Identify the differences between HTML 2.0 and HTML 3.01.sson

179. Ceep in mind that the thing that makes the Web (and the Internet in general) work are agreed-upon rules hat allow users of almost any kind of computer able to communicate and share information.

180. Where does HTML fit into all of this?

181. Создание-HTML | About | FAQ | Alumni | Ссылки | Теги | Урокиt c.ic imoiuhh |1. Общие сведения об HTML

182. Axx, всегда найдутся правила чтобы им следовать. Для HTML, к счастью, небольшое количество правил дает огромные возможности .1. Цели

183. Получить общее представление об основных концепциях HTML. После этого урока Вы сумеете:• Понять важность HTML стандартов• Определить разницу между HTML 2.0 и HTML 3.01. Урок

184. Без шуточек — World Wide Web всевидящ. Он есть везде.

185. Имейте в виду что все, что делает Web ( и Интернет вообще ) делается по единым правилам, которые позволяют пользователям почти любого вида компьютера получить и правильно показать информацию.

186. Как в HTML все это описывается?

187. Почему Вы должены учитывать разногласия в HTML стандартах?1. Далее следует.

188. Пора начинать писать! Вы готовы? На следующем уроке Вы должны будете работать в. трех открытых окнах и прыгать между ними, поскольку Вы будете писать Ваш первый HTML.

189. GO ТО | Перечень Уроков | следующий: "Создание Вашего nepnoro HTML Документа" |

190. Writing HTML Lesson 0: Standardly Speaking1995, 1996, 1997 Maricopa Center for Learning and Instruction (ЫС1Л) Maricopa Community Colleges. Arizona

191. The Internet Connection at MCLI is Alan Levine —! Comments to levineCcbmariGopu. edu

192. URL: http://www.mcli. dist.maricopa.edu/tut/tutO.html1902.91

193. Классификатору Разделы ООТ

194. Рубрикатор. Темы в разделах ООТ1. ТемаГО ииивямижиии^1 2 31. РЕЗАНИЕ

195. МЕХАНИЧЕСКОЕ И ТЕРМИЧНСКОЕ ПЛАСТИЧЕСКОЕ ФОРМОВАНИЕ3 СВАРКА4 СКЛЕЙКА5 ПАЙКА6 ТЕРМООБРАБОТКА7 ШЛИФОВАНИЕ И ПОЛИРОВАНИЕ8 ОКРАСКА И ЛАКИРОВАНИЕ9 УТИЛИЗАЦИЯ ОТХОДОВ

196. КЛАССИФИКАЦИЯ ТЕХНОЛОГИЧЕСКИХ МАШИН, ПРИБОРОВ, АППАРАТОВ10 2 И ИНСТРУМЕНТОВ, ИХ ВИДЫ

197. УСТРОЙСТВО, ПРИНЦИП ДЕЙСТВИЯ. ФУНКЦИОНАЛЬНЫЕ И КИНЕМАТИЧЕСКИЕ СХЕМЫ ТЕХНОЛОГИЧЕСКИХ МАШИН, ПРИБОРОВ,11 2 АППАРАТОВ, НСТРУМЕНТОВ

198. ПОДГОТОВКА К РАБОТЕ И ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБСЛУЖИВАНИЕ МАШИН,12 2 ПРИБОРОВ, АППАРАТОВ, АГРЕГАТОВ, ОРУДИИ И ИНСТРУМЕТОВ13 3 ПЕРЕДАЧА И ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЭЛЕКТРИЧЕСКОЙ ЭНЕРГИИ

199. СПОСОБЫ И СРЕДСТВА ПОИСКА, ПЕРЕРАБОТКИ, ХРАНЕНИЯ И22 4 СИСТЕМАТИЗАЦИИ ИНФОРМАЦИИ

200. КОМПЬЮТЕРНАЯ ОБРАБОТКА ТЕХНИКО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ23 4 ИНФОРМАЦИИ24 4 РАБОТЫ С ПРИКЛАДНЫМИ ПРОГРАММАМИ

201. ОСНОВЫ ТЕХНОЛОГИИ ШПАКЛЁВКИ БЕТОННЫХ, КАМЕННЫХ И25 5 ДЕРЕВЯННЫХ ПОВЕРХНОСТЕЙ26 5 ОСНОВЫ ТЕХНОЛОГИЙ ОКЛЕЙКИ СТЕН ОБОЯМИ

202. ХУДОЖЕСТВЕННЫЕ ПРИКЛАДНЫЕ РАБОТЫ С КОЖЕЙ, КАМНЕМ, ГЛИНОЙ77 9 И ДР. ПРИРОДНЫМИ МАТЕРИАЛАМИ78 9 ИЗГОТОВЛЕНИЕ МЯГКОЙ ИГРУШКИ79 9 ИЗГОТОВЛЕНИЕ ИСКУССТВЕННЫХ ЦВЕТОВ80 9 ФИТОДИЗАЙН

203. ОБЪЕКТЫ ГРАФИЧЕСКИХ ИЗОБРАЖЕНИИ И ИХ ПРОСТРАНСТВЕННЫЕ81 10 ХАРАКТЕРИСТИКИ

204. ГРАФИЧЕСКОЕ ОТОБРАЖЕНИЕ ГЕОМЕТРИЧЕСКОЙ И ТЕХНИЧЕСКОЙ82 10 ИНФОРМАЦИИ ОБ ИЗДЕЛИЯХ

205. ГРАФИЧЕСИЕ ИЗОБРАЖЕНИЯ И ДОКУМЕНТАЦИЯ, ПРИМЕНЯЕМЫЕ В83 10 РАЗЛИЧНЫХ СФЕРАХ ПРОИЗВОДСТВА