Методические основы обучения информационной безопасности на базе телекоммуникационных ресурсов сети интернет тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Алтуфьева, Александра Андреевна

• Алтуфьева, Александра Андреевна
• кандидат педагогических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Алтуфьева, Александра Андреевна

Введение.3 стр.

Глава 1. Основные тенденции формирования и развития безопасностного образовательного пространства. 13 стр.

1.1. Информационная безопасность в системе непрерывного образования.13 стр.

1.2. Образовательные и информационные ресурсы сети Интернет в обучении информационной безопасности.25 стр.

1.3. Компьютерная инфодидактика в контексте инновационных образовательных технологических ресурсов.58 стр.

Выводы к главе 1.68 стр.

Глава 2. Система обучения информационной безопасности на основе ресурсов сети Интернет.69 стр.

2.1. Специфика предмета информационной безопасности и инновационные принципы организации системы ее обучения в рамках безопасности жизнедеятельности.70 стр.

2.2. Описание методики экспериментального обучения. Отбор, организация материала обучения и контроля знаний.89 стр.

Выводы к главе 2. 109 стр.

Глава 3. Результаты экспериментальной проверки эффективности модели обучения с помощью телекоммуникационных ресурсов сети

Интернет.111 стр.

Вывод к главе 3.130 стр.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Методические основы обучения информационной безопасности на базе телекоммуникационных ресурсов сети интернет»

Актуальность исследования. За последние годы проблемы внедрения и практического использования современных информационных и Интернет- технологий, телекоммуникационных и глобальных сетей в организацию учебного процесса и создание образовательной среды все более широко и интенсивно обсуждаются в отечественной и зарубежной научной, научно-'методической литературе. Изменения, происходящие в экономической, политической и социальной жизни, определили необходимость перемен высшей и общеобразовательной школ, в связи с чем, профессиональная информационная компетентность преподавателя и учителя становится условием эффективности образовательного и воспитательного процессов.

Повышение интереса к профессиональной подготовке специалистов безопасности жизнедеятельности во многих развитых странах мира обусловлено появлением целого ряда объективных проблем в жизнеобеспечении общества и человека, дефицитом квалифицированных специалистов данного направления, обладающих глубокими теоретическими и профессиональными знаниями, умениями, навыками, необходимыми для работы в области обеспечения безопасности жизнедеятельности.

В этой связи, на фоне интенсивной информатизации общества, использование телекоммуникационных ресурсов сети Интернет в подготовке специалиста безопасности жизнедеятельности, позволяет существенно расширить спектр коммуникаций в образовательной деятельности, интенсифицировать информационные обмены, видоизменять формы учебных взаимодействий, качественно повысить уровень самостоятельного обучения.

Таким образом, актуальность темы исследования обусловлена, вопервых, новыми социально-экономическими, информационными и образовательными условиями в стране, определяющими возрастающую 3 потребность общества в квалифицированных специалистах в области безопасности жизнедеятельности и информационной безопасности; во-вторых, необходимостью осуществления профессиональной подготовки по информационной безопасности, ее научно-методического обеспечения в соответствии с постоянно повышающимся уровнем информационных и Интернет-технологий во всех сферах жизнедеятельности государства, общества и отдельных его граждан.

В таких условиях, недостаточное внимание к вопросам информационной безопасности не только может, но и уже реально приводит к возникновению многих деструктивных факторов, негативно влияющих на личность, общество и государство. Становится все более очевидным, что решение такого рода проблем непосредственно зависит от качества подготовки высококвалифицированных специалистов, компетентных не только в правовой, организационной и программно-аппаратных сферах обеспечения информационной безопасности, но и обладающих педагогическими знаниями. Поэтому подготовка специалистов в этой широкой и многоплановой области становится все более актуальной и востребованной многими организациями и учреждениями, включая органы государственного, регионального и местного управления.

Несмотря на интеграционные процессы, которые набирают силу, сложившаяся в высшей школе предметная система профессионального обучения по-прежнему ориентирована на самостоятельные, жестко отграниченные между собой учебные дисциплины. Это сдерживает процесс формирования и развития межпредметных связей, что является важнейшим императивом подготовки современного специалиста. С другой стороны, недостаточная гибкость образовательно-профессиональных программ не обеспечивает требуемого уровня мотивации студентов. В результате они часто не представляют истинного смысла и значимости изучаемых дисциплин, глубинной сути своей будущей профессиональной деятельности. К сожалению, в практике преподавания много факторный 4 процесс профессионального формирования будущего учителя безопасности жизнедеятельности нередко сводится к вооружению его только определенной суммой знаний, умений и навыков с использованием преимущественно так называемых традиционных подходов и методов организации учебного процесса. На этом фоне остаются недостаточно изученными современные информационные и технологические ресурсы, которые создают- благоприятные условия подготовки учителей данного профиля к профессиональной деятельности.

Названные выше проблемы дали возможность выявить ряд противоречий связанных с обучением информационной безопасности, которые определяются:

- актуализацией проблем обеспечения информационной безопасности и недостаточностью методической базы обучения специалистов в этой области;

- объективной необходимостью активного включения телекоммуникационных ресурсов сети Интернет в процесс обучения специалистов безопасности жизнедеятельности и явным дефицитом необходимых навыков работы в этой сфере со стороны преподавательского состава;

- увеличением наукоёмкости подготовки специалиста безопасности жизнедеятельности и отсутствием научно-методических разработок по эффективному использованию телекоммуникационных ресурсов сети Интернет в процессе обучения.

- увеличением информационной насыщенности подготовки специалиста безопасности жизнедеятельности и недостаточностью системного подхода в сборе, обработке и использовании телекоммуникационных ресурсов сети Интернет.

Названные выше противоречия и необходимость их разрешения определили выбор темы диссертационной работы: «Методические основы обучения информационной безопасности на базе 5 телекоммуникационных ресурсов сети Интернет». Исследование проблем обучения информационной безопасности в процессе подготовки специалиста безопасности жизнедеятельности целесообразно проводить путем выявления необходимых и достаточных методических технологических условий на базе телекоммуникационных ресурсов Интернета.

Объект: система обучения специалиста безопасности жизнедеятельности в области информационной безопасности.

Предмет: методические основы обучения информационной безопасности на базе телекоммуникационных ресурсов сети Интернет.

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментальным путем проверить эффективность методических условий, способствующих обеспечению профессиональной подготовки по информационной безопасности будущего специалиста безопасности жизнедеятельности в педагогическом вузе.

Для достижения поставленной цели необходимо решить ряд задач:

- изучить состояние разработанности исследуемой проблемы в психолого-педагогической, научно-методической и информационно-технологической литературе на современном этапе развития образования;

- уточнить структуру, цели и задачи учебной дисциплины информационная безопасность, ее элементы и их взаимосвязи с другими дисциплинами в области безопасности жизнедеятельности в условиях использования Интернет и других технологий;

- разработать и апробировать систему Интернет-поддержки аудиторной, самостоятельной работы студентов при обучении информационной безопасности;

- разработать и экспериментально проверить методические основы организации обучения информационной безопасности на базе телекоммуникационных ресурсов сети Интернет.

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой успешная организация и результативная реализация учебного процесса по обучению информационной безопасности может быть обеспечена при условии планового и систематического использования телекоммуникационных ресурсов сети Интернет, что позволит:

1) определить методические условия организации обучения информационной безопасности на базе телекоммуникационных ресурсов сети Интернет;

2) в полном объеме реализовать принципы индивидуализации и интеграции обучения;

3) уменьшить временные и трудовые затраты на подготовку и методическое обеспечение актуальных учебных материалов, систематизировать постоянный мониторинг результатов работы студентов на промежуточных и итоговом этапах;

4) комплексно применять различные методики обучения информационной безопасности с учетом межпредметных связей;

5) повысить мотивацию учебной деятельности и повысить качество организации самостоятельной работы.

Теоретико-методологической основой исследования стали:

- фундаментальные психолого-педагогические исследования проблем общего и профессионального образования (Г.А. Бордовский, JI.H. Бережнова, А.Е. Войскуновский, JI.C. Выготский, A.A. Залевская, В.А. Козырев, Г.А. Корчагина, А.Ю. Круглов, A.A. Леонтьев, Е.И. Машбиц, Е.М. Нестеров, М.С. Пак, Г.Н. Пономарёв, Н.Ф. Радионова, Н.Ф.Талызина, А.П. Тряпицина, Ю.Г. Фокин, Ш.З. Хуббиев и др.);

- теоретические работы в области информационно-педагогических технологий (И.М.Ибрагимов, Т.Н. Носкова, Е.С. Полат, В.П.Соломин, В.А. Смирнов, И.А.Румянцев, А. Bork, С .J. Dede, W.J. Homan, Robert L. Hohn и др-);

- основополагающие научные разработки в области подготовки специалистов безопасности жизнедеятельности (Н.П. Абаскалова, Т.А. Беспамятных, В.М. Губанов, Б.П. Ивченко, Э.М. Киселева, JI.A. Михайлов, Б.И. Мишбин, О.Н. Русак, В.П. Соломин, A.B. Старостенко, О.В. Шатровой, В.А. Шейченко, А.Г. Щуров и др.);

- исследования в области информационных технологий и их применение в учебном процессе (В.И. Богословский, A.A. Васильев, Е.З. Власова, В.А. Извозчиков, А.Ю. Круглов, В.В. Лаптев, Б.Н. Наумов, Е.Д. Патаркин, О.Н. Шилова и др.)

- общетеоретические разработки и практические приложения в области информационной безопасности (Т.М. Аскеров, C.B. Литвиненко, К.И. Курбаков, В.Б. Байбурин, М.Б. Бровкова, М.А. Bye, Е. Касперский, А.П. Леонов, C.B. Литвиненко, В.И. Ярочкин и др.)

Для решения поставленных задач и подтверждения исходных предположений были использованы следующие методы исследования:

Теоретические: анализ общенаучной, информационнотехнологической, психолого-педагогической и научно-методической литературы по теме исследования; анализ нормативной и учебно-методической документации; изучение и обобщение педагогического опыта специалистов безопасности жизнедеятельности образовательных учреждений; разработка методических основ учебно-образовательной программы.

Эмпирические: анкетирование; наблюдение, интервьюирование, обобщение результатов учебной деятельности, учебный эксперимент.

Методы математико-статистической обработки данных и результатов эксперимента, графические и табличные презентации данных.

В качестве опытно-экспериментальной базы исследования был выбран факультет безопасности жизнедеятельности РГПУ им. А.И.

Герцена. К опытно-экспериментальной работе было привлечено 90 студентов 3-4 курсов — экспериментальные группы и 80 студентов 4-5 курса, 8

20 выпускников - контрольные группы, обучающихся по специальности — «Безопасности жизнедеятельности» в течение 2006-2008 учебных годов.

Основные этапы организации исследования

Первый этап (2002-2006 гг.) — поисково-подготовительный: включал анализ состояния рассматриваемой проблемы в теории и практике высших педагогических учебных заведений России и ряда зарубежных стран. Проводилось теоретическое изучение состояния проблемы и специальной литературы по информационной безопасности, организации учебного процесса с помощью современных информационных технологий, современных стандартов и требований к специалисту безопасности жизнедеятельности. Была разработана программа опытно-экспериментальной работы. Определены проблема, объект, предмет, цель, задачи и логика исследования, его гипотеза, ожидаемые результаты.

Второй этап (2006-2007 гг.) - опытно-экспериментальный. Уточнялись теоретические позиции исследования. Проводился анализ методических условий, влияющих на организацию обучения информационной безопасности специалиста безопасности жизнедеятельности. Теоретически разработаны, научно обоснованы и апробированы методические условия организации обучения информационной безопасности на базе телекоммуникационных ресурсов сети Интернет в педагогическом вузе. Была практически реализована программа опытно-экспериментальной работы, направленной на эмпирическую проверку методических условий организации обучения информационной безопасности на базе телекоммуникационных ресурсов сети Интернет в педагогическом вузе.

Третий этап (2007-2008 гг.) — завершающий. Уточнялись, обобщались и систематизировались результаты исследования, разрабатывались выводы и научно-практические рекомендации. Проводились их апробация и внедрение, выполнено литературное оформление текста диссертации.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Результаты анализа опыта по использованию телекоммуникационных ресурсов сети Интернет на основе современной психолого-педагогической, информационно-технологической и методической отечественной и зарубежной литературы в контексте инновационных изменений в высшей школе;

2. Методические основы и условия обучения информационной безопасности;

3. Основные направления организации обучения информационной безопасности на базе телекоммуникационных ресурсов сети Интернет в педагогическом вузе.

Научная новизна диссертационной работы заключается:

- в систематизации научного и практического опыта использования телекоммуникационных ресурсов сети Интернет применительно к подготовке специалиста безопасности жизнедеятельности в контексте изучения информационной безопасности;

- в разработке новых методических основ и определении условий обучения информационной безопасности с использованием телекоммуникационных ресурсов сети Интернет;

- в разработке основных направлений организации обучения информационной безопасности, учитывающих специфику подготовки учителя безопасности жизнедеятельности и особый характер использования телекоммуникационных ресурсов сети Интернет.

Теоретическая значимость исследования:

- расширено представление о возможностях образовательных ресурсов телекоммуникационной сети Интернет для формировании профессиональной компетенции будущего специалиста безопасности жизнедеятельности;

- развиваемая в диссертации тема создает предпосылки для формирования информационно-технологической базы реализации

10 межпредметных связей в подготовке специалиста безопасности жизнедеятельности в педагогическом вузе;

- на основе выявленных методических условий были разработаны теоретические курсы: «Информационная безопасность в профессиональной подготовке учителя безопасности жизнедеятельности» и «Системная организация самостоятельной работы при подготовке специалиста безопасности жизнедеятельности с помощью телекоммуникационных ресурсов сети Интернет».

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

- опытно-экспериментальным путем сформулированы и обоснованы методические условия организации обучения информационной безопасности будущего специалиста безопасности жизнедеятельности на базе телекоммуникационных ресурсов сети Интернет;

- разработанные и предложенные методические условия и направления организации работы по информационной безопасности могут быть использованы на семинарских и практических занятиях факультетов безопасности жизнедеятельности, в ходе преподавания спецкурсов, а также могут найти отражение в системе дополнительного образования и подготовки учителей и преподавателей безопасности жизнедеятельности в различных учебных заведениях;

- проведенное исследование помогает мобильно реагировать на изменяющиеся условия информационно-технологического обеспечения подготовки специалистов безопасности жизнедеятельности;

- проанализированные и обобщенные информационные материалы вербальных и невербальных телекоммуникационных ресурсов сети Интернет, их индикация и описание, разработанная методологическая система могут быть использованы на различных этапах организации подготовки специалиста безопасности жизнедеятельности по специализации информационная безопасность.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечены фундаментальностью исходных теоретико-методологических позиций работы, ведущей ролью целевой установки на качество профессиональной подготовки специалиста безопасности жизнедеятельности, внутренней непротиворечивостью исследования, адекватностью методов исследования поставленным задачам, использованием методов математико-статистической обработки данных, четкостью постановки задач и логикой их решения.

Апробация результатов исследования осуществлялась в период в учебном процессе на факультете безопасности жизнедеятельности в ходе практических занятий по дисциплинам «Информационная защита», «Информационная безопасность», «Информационные технологии в науке и образовании», «Технические аудиовизуальные средства обучения безопасности жизнедеятельности»; на факультете иностранных языков Российского государственного педагогического университета им. А.И.Герцена в специализированных профессиональных учебных курсах, связанных с использованием в учебном процессе современных информационных технологий, в том числе видеотелеконференций; на V Российско-американской научно-практической конференции по актуальным вопросам соврёменного университетского образования (2002 г.); межвузовской конференции «Герценовские чтения» (2006 г.).

Объем и структура исследования. Работа состоит из введения, трех глав, выводов по главам, заключения и 6 приложений. Объем данного диссертационного исследования составляет 153 страницы, не считая приложений. Библиография составляет 175 наименований, в том числе 25 на иностранном языке. Дополнительно к библиографии приводятся 31 ссылка на основные публикации в Интернете и образовательные сайты, актуальные для подготовки специалиста по информационной безопасности и безопасности жизнедеятельности.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Алтуфьева, Александра Андреевна

Выводы к 3 главе

1) Целенаправленная работа по ведению информационной безопасности в рамках единого учебного процесса на основе телекоммуникационных ресурсов сети Интернет является актуальным и эффективным компонентом профессиональной подготовки специалиста безопасности жизнедеятельности в современном контексте реформирования высшей школы.

2) Информационная безопасность как интердисциплинарный предмет на основе самых современных инноваций Интернет- и информационных технологий создает объективное условие для новых, продуктивных форм сотрудничества и взаимодействия в рамках учебной и исследовательской работы преподавателей, студентов и сотрудников различных кафедр и факультетов.

3) Практическая информационная образовательная работа с использованием телекоммуникационных ресурсов сети Интернет и сопряженных с ними технологий на примере дисциплины «Информационная безопасность» показала, что она существенно интенсифицирует процесс формирования профессиональной компетентности специалистов безопасности жизнедеятельности и информационной безопасности по всем основным содержательным и формальным параметрам: повышает уровень теоретических знаний, закрепляет и расширяет круг уже имеющихся и инициирует освоение новых навыков и умений, необходимых для успешной работы в заданной профессиональной области.

4) Основываясь на целом ряде формальных и содержательных показателей, можно сделать однозначный вывод о том, что предложенная система

Информационная безопасность на основе телекоммуникационных

130 ресурсов сети Интернет» убедительно доказала свою состоятельность в качестве методической базы учебного процесса в условиях формирующейся новой образовательной среды.

5) Обобщенный опыт образовательной работы целого ряда ученных и научных центров по внедрению телекоммуникационных ресурсов сети Интернет в учебный процесс позволяет констатировать факт становления инфодидактики как нового генерального направления в методике преподавания учебных дисциплин.

Заключение

В результате проведенного исследования получила подтверждение выдвинутая гипотеза о том, что системная технологическая Интернет-поддержка учебного процесса по информационной безопасности действительно обеспечивает индивидуализацию и дифференциацию обучения, создает принципиально новый информационно-образовательный фон и повышает мотивацию студентов в профессиональной подготовке.

Информационная безопасность по своему содержанию и формам реализации выступает в качестве междисциплинарного предмета в системе подготовке безопасности жизнедеятельности и позволяет системно и комплексно использовать различные методы обучения.

Теоретическое осмысление опыта учебной работы с Интернет-поддержкой по обучению информационной безопасности, с предложенной точки зрения, позволяет считать правомерным выдвижение компьютерной инфодидактики в специфическое научно-методическое направление.

Основываясь на содержательных и формальных критериях оценки предложенной системы подготовки студентов по информационной безопасности с технологической Интернет-поддержкой, можно констатировать, что все поставленные цели и практические задачи достигнуты.

Национальные и международные, постоянно пополняющиеся и обновляемые информационные базы Интернет-ресурсов оказываются обязательным, необходимым и достаточным компонентом профессиональной подготовки в системе безопасности жизнедеятельности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Алтуфьева, Александра Андреевна, 2008 год

1. Абаскалова H. П., Теория и методика обучения безопасности жизнедеятельности. Новосибирск: Сиб. Унив. Изд-во, 2008. — 135 с.

2. Аванесов B.C. Композиция тестовых заданий. Учебная книга для преподавателей вузов, учителей школ, аспирантов и студентов педвузов. 2 изд., М.: Адепт, 1998. 217 с.

3. Арестова О. Я., Бабанин JL Н., Войскунский А. Е. Коммуникация в компьютерных сетях: психологические детерминанты и последствия // Вестник МГУ. Серия XIV. Психология. Вып. 4. М., 1996. с. 14-20.

4. Аскеров Т. М. Защита информации и информационная безопасность. Учебное пособие / Под общей редакцией К. И. Курбакова. М.: Рос. экон. акад., 2001. 387 с.

5. Ахметзянов А. Информационные ресурсы и образование.// Высшее образование в России. М., 1996, N 2 с. 34-37.

6. Байбородова J1.B., Индюков Ю.В. Методика обучения основам безопасности жизнедеятельности.: Метод, пособие. М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2003. 272 с.

7. Байбурин В.Б., Бровкова М.Б. и др. Введение в защиту информации: Учебное пособие. М.: ФОРУМ: ИНФРА-М, 2004. 128 с.

8. Барнс Л.Б., Кристенсен K.P., Хансен Э. Дж. Преподавание и метод конкретных ситуаций: Пер. с англ. / Под ред. А.И. Наумова. М.: Гардарики, 2000. - 501 с.

9. Барсуков В. С., Водолазский В. В. Интегральная безопасность информационно-вычислительных и телекоммуникационных сетей (часть 1). Технология электронных коммуникаций. М., 1993. 146 с.

10. Бачило И. Л., Лопатин В. Н., Федотов М. А. Информационное право: Учебник для вузов / Под ред. Б.Н. Топорнина. 2-изд., с изменениями и доп. СПб.: Юридический центр Пресс, 2005. - 723 с.

11. Белинская Е. Я, Жичкина А. Е. Современные исследованиявиртуальной коммуникации: проблемы, гипотезы, результаты //иЗ

12. Образование и информационная культура. М., 2000. с. 431 - 461.

13. Беляева А.П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах. М., 1991. с. 42 - 57.

14. Беляева Л.Н. Применение ЭВМ в лингвистических исследованиях и лингводидактике. Учебное пособие к спецкурсу. Ленинград, 1986 82 с.

15. Берг А.И., Тихонов И.И. Проблемы программированного обучения// Программированное обучение. Л.: «Знание», 1968 с. 3-22.

16. Беспалько В.П. Программированное обучение. Дидактические основы. М.: Высшая школа, 1970 351 с.

17. Блэк У. Интернет: протоколы безопасности: Учебный курс. СПб.: Питер-пресс, 2001. 288 с.

18. Богословский В. И., Васильев А. А., Извозчиков В. А. и др. Информационные системы: Словарь. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 1998.- 112 с.

19. Болонский процесс: середина пути/ под науч. ред. д-ра пед. наук, профессора В.И. Байденко. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. Российский Новый Университет, 2005. 379с.

20. Богословский В.И., Бордовский Г.А., Власова Е.З., Извозчиков В.А., Симонова И.В., Фокин P.P., Шилова О.Н. Информология, информатика и образование: Справочное учебное пособие./ Под общ. ред. В.А. Извозчикова и ИВ. Симоновой. СПб.: КАРО, 2004. - 304 с.

21. Бордовский Г.А., Извозчиков В.А., Слуцкий A.M., Тумалева Е.А. Электронно-коммуникативные средства, системы и технологии обучения. -СПб.: Образование, 1995. 236 с.

22. Ваганов А. Г. Тотальная иллюзия реального пространства. Размышление на тему: компьютер и Интернет в современной и будущей жизни. Мир психологии №2. М. Изд-во Московского псих.-соц. институт,2000. -С. 90-102.

23. Васенин В. А. Российские академические сети и Internet (состояние, проблемы, решения). М.: РЭФИА, 1997 173 с.

24. Воронежский Р. Уроки кофе. М.: «Гаятри», 2007. — 208 с.25. ■ Выготский JT. С. Лекции по педологии. Ижевск: Удмуртский университет, 2001. 304 с.

25. Выготский JI.C. Развитие высших психических функций. М.: Изд-во ПАН РСФСР, 1960. 481 с.

26. Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства. М.: Изд-во Московского университета, 1988. 255 с.

27. Герасименко В. А., Малюк А. А. Основы защиты информации. М.: МИФИ, 1997. 537 с.

28. Головачев М. В. Школа выживания: ориентирование в пространстве и времени: Пособие по курсу «Основы безопасности жизнедеятельности. Н. Новгород: Нижегородский гуманитарный центр,2001.-70 с.

29. Границкая A.C. Научить думать и действовать. Адаптивная система обучения в школе. Книга для учителя. М.: Просвещение, 1991. — 175 с.

30. Губанов В.М., Михайлов JI.A., Соломин В.П. Чрезвычайные ситуации социального характера и защита от них: Учебное пособие для вузов. СПб.: ДРОФА, 2007. 288 с.

31. Демушкин A.C., Кириллов А.И., Сливина H.A., Чубров Е.В., Кривошеев А.О., Фомин С.С. Компьютерные обучающие системы. Информатика и образование. М., 1995, №3, с. 15-21.

32. Дикарев В.И., Заренков Д.В., Заренков Д.В., Койнаш Б.В. Защитаобъектов информации от несанкционированного доступа/ под ред. В.А.135

33. Заренкова. СПб.: Издательство «Стройиздат СПб». 2004. 320 с.

34. Дмитриевский В.А. Психологическая безопасность в учебных заведениях. М.: Педагогическое общество России, 2002. — 202 с.

35. Дубовик О. С. Личностный смысл виртуального общения // Смысловые пространства современного человека: Сб. науч. статей. СПб.: Изд-во СПбГУ, 2005. с. 321-336.

36. Елютин A.B., Жижин М.Н., Гвишиани А.Д., Нечитайленко В.А., Платонов А.П., Савостицкий Ю.А., Синюков М.И. Развитие компьютерных сетей России для науки и образования. М.: «Вестник РОИВТ», № 1-2, 1995. с. 29-49.

37. Емельянчик В. К., Капитонова М.Е. Ваши шансы избежать беды: Учеб. пособие/ Сборник ситуационных задач по курсу ОБЖ. СПб., 2002. — 240 с.

38. Ениколопов С Я, Кузнецова Ю. А/., Осипов Г. С, Чудова Я В. Опосредствованное общение в Интернете и восприятие эмоций // Международная конференция «Психология общения-2006: на пути к энциклопедическому знанию»: Труды конференции. М., 2006. С. 122-123.

39. Загвязинский В. И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования. М.: Академия, 2003. — 208 с.

40. Залевская A.A. Введение в психолингвистику. М., РГГУ, 2000. — 381 с.

41. Зима В.М., Молдовян A.A., Молдовян H.A. Защита компьютерных ресурсов от несанкционированных действий пользователей. Учеб пособие. - СПб: Издательство ВИКА им. А.Ф. Можайского, 1997. - 189 с.

42. Ибрагимов И.М. Инновационные технологии и средства дистанционного обучения: Учеб. пособие для студентов высш. Учебн. Заведения/ под. Ред. А.Н. Ковшова. М.: Издательский центр «Академия», 2005.-336 с.

43. Интернет в гуманитарном образовании/ под ред. Полат Е.С. М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2001. 272 с.

44. Информатика . и компьютерная грамотность. Сборник. Ответственный редактор академик Б.Н. Наумов. М.: Наука, 1988. 238 с.

45. Информационная политика: Учебник. (Серия: «Учебники Российской академии государственной службы при Президенте РФ») / В. Д. Попов. РАГС, 2003. 463 с.

46. Информационные и коммуникационные технологии в инновационной подготовке специалистов. Учебно-методическое пособие/ под ред. Т.Н.Носковой. СПб.: Изд-во РПТУ им.А.И.Герцена, 2007. 217 с.

47. Информационное общество: Информационные войны. Информационное управление. Информационная безопасность./Под ред. М.А. Вуса.- ФЦП "Интеграция", СПб.: Изд-во СПбГУ, 1999. с.

48. Казаринов A.C., Култышева А.Ю., Мирошниченко A.A. Технология адаптивной валидности тестовых заданий. Глазов.: ГГПИ, 1999.-62 с.

49. Кальнин С.М., Румянцев И.А., Соломин В.П., Степанов С.А. Информационное проектирование учебного процесса: Теория и практика анализа и синтеза педагогических макросистем НИТО. СПб.: Образование, 1997.-е.

50. Кальней В.А., Шишов С.Е. Технология мониторинга качества обучения в системе "учитель-ученик". Методическое пособие для учителя. М.: Педагогическое общество России, 1999. — 86 с.

51. Касперский Е. Компьютерное зловредство. СПб.: Питер, 2008. — 208 с.

52. Карделлан К., Грезийон Г. Дети процессора: Как Интернет и137видеоигры формируют завтрашних взрослых: Пер. с фр. Екатеринбург: У-Фактория, 2006. 269 с.

53. Карлащук В.И. Обучающие программы. М.: «Солон-Р», 2001. -528 с.

54. Кирмайер М. Мультимедиа: Пер. с нем. СПб.: BHV-Санкт-Петербург, 1994 192 с.

55. Коджаспирова Г. М., Коджаспиров А. Ю. Словарь по педагогике (междисциплинарный). М.: Март, 2005. 447 с.

56. Коджаспирова Г. М. История образования и педагогической мысли: Таблицы, схемы, опорные конспекты. М.: Владос-Пресс, 2003. — 224 с.

57. Козлов O.A., Солодова Е.А., Холодов E.H. Некоторые аспекты создания и применения компьютеризированного учебника. Информатика и образование. М.: 1995, №3, с. 97-99

58. Колин К.К. Информационный подход в методологии науки и научное мировоззрение // Вестник высшей школы, 2000, N2, С. 16-23.

59. Компьютерная преступность и информационная безопасность / Под общ. ред. А. П. Леонова. Мн.: АРИЛ, 2000. 552 с.

60. Кондратьев Г. Общение в Интернете и ICQ. СПб.: Питер, 2005. 144 с.

61. Концепция автоматизированной информационной системы дистанционного обучения и консультирования служащих и подразделений органов местного самоуправления». М.: Информрегистр, 1998 — 322 с.

62. Концепция формирования и развития единого информационного пространства России и соответствующих государственных информационных ресурсов. М.: Информрегистр, 1996 — 40 с.

63. Копеченко А. К. Энциклопедия педагогических технологий: Пособие для преподавателей. СПб.: КАРО, 2004. 368 с.

64. Коповченко С. В., Киселев А. Информационная политика в России. М.: РАГС, 2004. 528 с.

65. Котляров А. В. Другие наркотики, или Homo Addictus: Человек138зависимый. M.: Психотерапия, 2006. — 480 с.

66. Кривошеев А.О. Проблемы оценки качества программных средств учебного назначения. Сборник докладов первого научно-практического семинара "Оценка качества программных средств учебного назначения". М.: Гуманитарий, 1995, с. 5-12.

67. Крючек H.A. Основы безопасности жизнедеятельности: Методические рекомендации по оборудованию кабинета (класса) ОБЖ в общеобразовательном учреждении. М.: Дрофа, 2003. 80 с.

68. Кузнецова Ю.М., Чудова Н.В. Психология жителей Интернета. М.: Издательство ЛКИ, 2008. 224 с.

69. Курицкий А. Б. Интернет: инфраструктура информационного общества. СПб.: Судостроение, 1999. — 230 с.

70. Лаптев В.В., Швецкий М.В. Методическая система фундаментальной подготовки в области информатики: теория и практика многоуровневого педагогического университетского образования / РГПУ им. А.И. Герцена. СПб.: Издательство СПбГУ, 2000. - 505 с.

71. Латчук В. Н., Марков В.В., Миронов С.К. Основы безопасности жизнедеятельности 11 кл. учебник 6-е издание. М.: Дрофа, 2005. — 303 с.

72. Леонтьев A.A. Основы психолингвистики. М.: Смысл, 1999 — 287с.

73. Литвиненко C.B. Информационная безопасность как педагогическая проблема // Психолого-педагогические проблемы военного образования. №2. СПб. Изд. Военной академии связи, 2006 с.

74. Лопатин В. Н. Информационная безопасность России: Человек. Общество. Государство / Санкт-Петербургский университет МВД России. СПб.: Фонд «Университет», 2000. 428 с.

75. Майоров А. Н. Теория и практика создания тестов для системы образования: Учеб.- метод. Пособие. М.: Изд-во народное образование, 2000. 296 с.

76. Майоров А.Н. Тесты школьных достижений: конструирование, проведение, использование. Издание второе СПб.: Образование и культура, 1997. - 304 с.

77. Мамаев М., Петренко С. Технологии защиты информации в Интернете: Специальный справочник. СПб.: Питер-пресс, 2001. 848 с.

78. Марусева И.В., Румянцев И.А., Серегин И.А. Теория построения контрольно-обучающих программ различных типов., СПб.: Образование, 1991 132 с.

79. Матросов B.JL, Жданов С.А. Информационные технологии в процессе подготовки будущего учителя. М.: «Проблемы информатизации высшей школы». № 1-2 (11-12), 1998, с. 157-173

80. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. М.: Педагогика, 1988. 191с.

81. Мельников В. Защита информации в компьютерных системах. М.: «Финансы и статистика», «Электронинформ», 1997. 364 с.

82. Михайлов JI. А., Старостенко A.B. Основы безопасности жизнедеятельности: Пособие для учителя. СПб.: Союз, 2001. — с.

83. Михайлов JI.A., Соломин В.П., Михайлов А.Л., Старостенко A.B., Шатровой О.В., Беспамятных Т.А., Закревский Н.В., Киселева Э.М. Безопасность жизнедеятельности: Учебник для вузов 2-е издание. СПб.: Питер, 2008.-461 с.

84. Михайлов JI.A., Соломин В.П., Маликова Т.В. Психологическая безопасность. Учебное пособие для вузов. СПб.: ДРОФА, 2008. 288 с.

85. Мультимедиа/ под ред. Петренко А.И. М.: «Бином», 1994. — 270 с.

86. Мухина С. А., Соловьева A.A. Нетрадиционные педагогические технологии в обучении. Ростов на Дону: Феникс, 2004. 379 с.

87. Наумов В. Б. Право и Интернет. Очерки теории и практики. — М.: Книжный дом «Университет», 2002. — 432 с.

88. Наумов В.В. Разработка программных педагогических средств // Информатика и образование. 1999. - N 3. - С. 36-40.

89. Нестеров Е.М. Программно-методическое обеспечение подготовки бакалавров по направлению 540100 — Естественнонаучное образование. Учебно-методическое пособие. СПб: изд. РГПУ имени А.И. Герцена, 2005.- 148с.

90. Никитина H.H., Железнякова О.М., Петухов М.А. Основы профессионально-педагогической деятельности. — М.: Мастерство, 2002. — 288 с.

91. Новикова A.A. Медиаобразование в США: проблемы и тенденции // Педагогика N 3. - 2000. - С. 68 - 75.

92. Норенков И.П. Компьютерные обучающие среды для дистанционного образования. М., «Проблемы информатизации высшей школы», № 2 (6), 1996, с. 62-66.

93. Образовательные Интернет-ресурсы / Под ред. А. Н. Тихонова. М.: Просвещение, 2004. 287 с.

94. Олифер В. Г., Олифер Н. А. Сетевые операционные системы. СПб.: Питер, 2002. 544 с.

95. Ольшевский A.C., Ольшевская A.C. Негативные PR-технологии. М.:, Инфра-М, 2004. 329 с.

96. Осин A.B., Суворинов A.B. Мультимедия: образование в эпоху глобальных компьютерных технологий// Мультимедиа в образовании, М., Про-Пресс 1998, №1 с. 4-5

97. Основы режиссуры мультимедиа-программ / Под ред. Н. И. Дворко. СПб.: СПбГУП, 2005. 304 с.

98. Панюкова С. В. Информационные и коммуникационные технологии и личностно- ориентированном обучении. М.: Про-пресс, 1998. 226 с.

99. Партыка Т.Д., Попов И.И. Информационная безопасность. Учебное пособие для студентов учреждений среднего профессионального образования. 2-е изд. М.: ФОРУМ: ИНФРА-М, 2007. 368 с.

100. Патаракин Е. Д. Социальные сервисы Веб 2.0. М.: Интуит.ру,1412006. 64 с.

101. Перфильев Ю. Ю. Российское Интернет-пространство: развитие и структура. М.: Гардарики, 2003. — 272 с.

102. Подготовка и проведение учебных курсов в заочно-дистанционной форме обучения. Методические рекомендации преподавателям. Под редакцией профессора И.А. Цикина. Санкт-Петербург: Издательство СПБГТУ, 2000 126 с.

103. Покатаева Е. Бизнес на службе образования // Компьютер пресс. -1999. -N 9. С. 54.

104. Полат Е.С., Бухаркина М.Ю., Моисеева М.В., Петров А.Е. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. М.: Издательский центр «Академия», 2001. 272 с.

105. Почепцов Г.Г. Информационные войны. — М.: "Рефл-бук", К.: "Ваклер", 2000. 576 с.

106. Правовое обеспечение информационной безопасности: учебное пособие для студентов высш.учебн.заведений/ под ред. С .Я. Казанцева. 2-е изд., испр. и доп. М.: Издательский центр «Академия», 2007. — 240 с.

107. Проблемы компьютеризации обучения предметам естественнонаучного цикла: По материалам телеконференции "ИНФОБИО-97". Науч.-метод.сборник/ Сост. В.А.Смирнов. Под редакцией В.П.Соломина. СПб.: РГПУ, СЗФ-ИНИНФО, 1998. - 92 с.

108. Ретинская И.В., Шугрина М.В. Сравнительный анализ отечественных систем для создания компьютерных обучающих курсов //Мир ПК. СПб., №7, 1993 с. 55-60

109. Романец Ю., Тимофеев Я., Шанъгин В. Защита информации в компьютерных системах и сетях. М.: Радио и связь, 2001. — 376 с.

110. Ростунов Т.И. Программированное обучение и обучающие машины. Киев: «Техшка», 1967. — 126 с.

111. Русак О. Н., Малаян К. Р., Занько Н. Г. Безопасность жизнедеятельности: Учебное пособие. СПб.: Лань, 2006. 448 с.

112. Самарин Ю.А., Эсаулов А.Ф. Психолого-педагогический аспект программирования учебного материала// Программированное обучение. Л., «Знание», 1968, с. 40-59

113. Севрук А. И., Юнина Е.А. Мониторинг качества преподавания в школе: Учеб. Пособие. М.: Педагогическое общество России, 2005. -144 с.

114. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учеб. пособие. М.: Аспект Пресс, 1995.с. 178-210

115. Соловов A.B. Проектирование компьютерных систем учебного назначения: Учебное пособие. Самара., СГАУ, 1993. 104 с.

116. Соловьев Л. Н. Вредоносные программы: расследование и предупреждение преступлений. — М.: Собрание, 2004. — 224 с.

117. Соломин В.П., Михайлов Л.А., Губанов В.М. Безопасность жизнедеятельности. Учебник для вузов. СПб.: Издательство «Academia», 2008. 272 с.

118. Стрельцов А. А. Правовое обеспечение информационной безопасности России: теоретические и методологические основы. — Минск: Беллитфонд, 2005. 304 с.

119. Суворинов A.B., Осин A.B. Мультимедиа среда образования в эпохе глобальных компьютерных технологий. М., «Проблемы информатизации высшей школы». № 1-2 (11-12), 1998, с. 105-110

120. Сэвидж Д. BETT' 2000: новые горизонты образования // Информатика и образование. 2000. - N 6. - С. 74 - 75

121. Талызина Н.Ф. Психолого-педагогические основы автоматизации учебного процесса// Психолого-педагогические и психофизиологические проблемы компьютерного обучения. М., МГУ, 1985, с. 11-25

122. Титов С. В. , Шабаева Г.И. Тематические игры по ОБЖ: Метод, пособие для учителя. — М.: Сфера, 2003. 176 с.

123. Тихомиров В. П., Солдаткин В. И., Лобачев С. Л. Среда Интернет-обучения системы образования России: проект глобального виртуального университета. М.: МЭСИ, 2000. 332 с.

124. Тихонов А.Н., Лобанов В., Иванников А. Время информатизации // Высшее образование в России. 1996. - N 2. - С. 30-33.

125. Тихонов А.Н., Богатырь Б.Н. Роль информатики в образовательном процессе. М., «Проблемы информатизации высшей школы», № 2 (6), 1996, с. 97-99

126. Технологии профилактики аддиктивного (зависимого) поведения: Учебно-методический комплекс. СПб.: Изд-во РГПУ им.А.И.Герцена, 2007.- 189 с.

127. Трофимова Г. Н. Языковой вкус Интернет-эпохи в России: функционирование русского языка в Интернете: концептуально-сущностные доминанты. М.: Изд-во Рос. ун-та дружбы народов, 2004. — 380 с.

128. Тряпицына А.П. Инновационные процессы в образовании. В сб.: Инновационные процессы в образовании. И. Интеграция российского и западноевропейского опытов. СПб., 1997. — с. 3-27

129. Тупикин Е. И., Смирнов А.Т. Основы безопасности жизнедеятельности: Тестовый контроль качества знаний старшеклассников. М.: Просвещение, 2002. 192 с.

130. Федеральная целевая программа «Электронная Россия» (2002 — 2010 годы) (утверждена постановлением Правительства РФ от 28 января 2002 г. № 65).

131. Федосеева A.A. О моделях и методах использования информационных технологий в обучении. М., «Системы и средства информатики», №8, «Наука.Физматлит», 1996, с.54-68

132. Фокин Ю.Г. Преподавание и воспитание в высшей школе. — М.: Академия, 2002. 224 с.

133. Христочевский С.А. Информатизация образования// Информатика и образование. М., 1994, № 1 с. 13-19.

134. Хуторской А. В. Практикум по дидактике и методикам обучения. СПб.: Питер, 2004. 541 с.

135. Хуторской А. В. Современная дидактика: Учеб. пособие для вузов. СПб.: Питер, 2007. 639 с.

136. Цвики Э., Купер С., Чапмен Б. Создание защиты в Интернете. М.: Символ, 2002.-928 с.

137. Челышкова М.Б. Разработка педагогических тестов на основе современных математических моделей. М., Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1995. — 32 с.

138. Чирченко О.Н. Информационные аспекты компьютеризации. М., «Наука», 1989 128 с.

139. Чудова Н. В. Журналистика и социотерапия // Проблемы медиапсихологии. М.:РИП-ХОЛДИНГ, 2003. С. 68-77.

140. Чудова Н.В., Евлампиева М.А., Рахимова H.A. Психологические особенности коммуникативного пространства Интернета // Проблемы медиапсихологии. М.:РИП-ХОЛДИНГ, 2002. С. 87-94.

141. Шарков Ф. И. Основы теории коммуникации. М.: Социальные отношения, Перспектива, 2005. 248 с.

142. Швец С.В. Университет интеллектуальный лидер информатизации региона // Информатика и образование. - 1998. - N 3. - С. 6.

143. Шолохович В.Ф. Информационные технологии обучения // Информатика и образование. 1998. - N 2. - С. 5-13.

144. Щеголев А.Г. Принципы применения компьютерной техники при изучении гуманитарных предметов (пособие для методистов, учителей и разработчиков программных средств учебного назначения). М.: ИНИНФО, 1993.- 143 с.

145. Ярочкин В. И. Информационная безопасность. — М.: Международные отношения, 2000. 400 с.

146. Bergeron, В., & Obeid, J. Temporal issues in the design of virtual learning environments. Journal of Educational Multimedia and Hypermedia, 4(2-3), 1995.-p. 127-145.

147. Bork A. Computer and information technology as a learning aid // Education and Computing. Vol. 1., 1985. p. 25 - 35.

148. Bork A. The Computer in Education in the United States// Computers and Education. Oxford, Vol.8.-№ 4, 1984.- p. 335-341.

149. Bork A., Learning through graphics. In R.Taylor (ed) The computer in the school: tutor, tool, tutee. New York: Teachers College Press., 1980. p. 230

150. Carnevale D. Survey Finds 72% Rise in Number of Distance Education Programs // The Chronicle of Higher Education. January 7., 2000. -p. 43-53.

151. Dede, C. J. Evolving from multimedia to virtual reality. In Proceedings of the ED-MEDIA 93 World Conference on Educational Multimedia and Hypermedia,. Charlottesville, VA: Association for the Advancement of Computer Education, 1993. - p. 123-130.

152. Dede, C. J., Salzman, M., & Loftin, R. B. The development of a virtual world for learning Newtonian mechanics. In Proceedings of the

153. MHVR'94: Multimedia, Hypermedia, and Virtual Reality. Models, Systems, and Applications, Berlin, Germany: Springer-Verlag, 1996. p. 87-106.

154. Distance Learning and New Technologies in Education: Proceedings of the first International Conference on Distance Education in Russia. Moscow:Association for International Education, 5-8 July, 1994. 438 p.

155. Education & Technology. Reflection on Computing in Classrooms/ Ed. By Charles Fisher, Devid C. Dwyer, Keith Yocam. San Francisco, 1996. -p. 314.

156. Fuchs I.H. The promise and challenge of new technologies in higher education // Proceedings of the American Philosophical society Philadelphia. Vol. 142. N 2., 1998 - p. 197-206.

157. Homan, W. J. Virtual Reality: Real Promises and False Expectations. EMI: Educational Media International, 31(4), 1994. p. 224-227.

158. McGuire W. The Myth of Massive Media Impact: Savagings and Salvagigs // Public Communication and Behavior \ V.I. Academic Press: Orlando et al., 1986. - p. 173-258.

159. McLellan, H. Virtual Environments and Situated Learning. Multimedia Review, 2(3), 1991.- p. 25-37.

160. Richards K., Roe P. (eds.) Distance Learning in ELT. Modern English Publications and the British Council, 1994. - p. 167.

161. Robert L. Hohn. Classroom Learning and Teaching. — Longman, 1994. -465 p.

162. Robert M. Hutchins. The Basis of Education/ Reflection on American Education. Classic and Contemporary Readings — Allyn and Bacon, 1991. — p. 179-181.

163. Sams, M. R. An Intelligent Foreign Language Tutor Incorporating Natural Language Processing. In Proceedings of the 1993 Conference on Intelligent Computer-Aided Training and Virtual Environment Technology, Houston, TX: NASA, 1993. p. 315-320.

164. Sims, D. Multimedia Camp Empowers Disabled Kids. IEEE Computer Graphics and Applications, 14(1), 1994.-p. 13-14.

165. Thomson C. Cereal Logic // AIMS Newsletter. AIMS Education Foundation. Fresno. California. Vol. VII, №5, 1992. -p. 42-43.

166. Thomson C. Cereally Speaking // AIMS Newsletter. AIMS Education Foundation. Fresno. California. Vol. VII, №5, 1992. - p. 35-41.

167. Trelease, R. B. Toward virtual anatomy: a stereoscopic 3-D interactive multimedia computer program for cranial osteology. Clinical Anatomy, 9(4), 1996. — p.269-272.

168. Winn, W. Designing and using virtual environments: The advantage of immersion. In Proceedings of the ED-MEDIA 94: Educational Multimedia and Hypermedia, Charlottesville, VA: Association for the Advancement of Computers in Education, 1994. p. 695.

169. Winskowski C. Topicalization Work in Telephone Conversation // International Journal of Psychological Sciences. N.Y., Vol. 4. N.I., 1977. — p. 23-27.

170. Wright, D. N.Interactive multimedia dental education: the next five years and beyond. Medinfo, 8(2), 1995. p. 1305-1307.

171. СЛОВАРИ И УЧЕБНЫЕ ПОСОБИЯ.

172. Англо-русский словарь по вычислительной технике. Компьютеры, мультимедиа, сети, интернет, телекоммуникации, Windows./ под ред. М.Л. Гуткина. М.: ЭТС, 1998. 496 с.

173. Большой энциклопедический словарь. — 2-е издание. М.: Большая Российская энциклопедия; СПб.: Норинт, 1998. 1456 с.

174. Леонтьев В.П. Новейшая энциклопедия персонального компьютера 2002. М.: «ОЛМА-ПРЕСС», 2002. 920 с.

175. Дж. Крейнак, Дж. Хебрейкен. Энциклопедия Интернет. СПб.: «Питер», 2000.- 560 с.

176. ССЫЛКИ НА ПУБЛИКАЦИИ В ИНТЕРНЕТЕ.

177. Андреев А. С, Анцыборов А. В. Интернет-аддикция как форма зависимого поведения // www.narcom.ru/cabinet/onIine/45.html

178. Аршинов В. Я., Данилов Ю.А., Тарасенко В. В. Методология сетевого мышления: феномен самоорганизации // http://medicinform.net/comp/comppsych21 .htm

179. Богословский В.И., Извозчиков В.А., Потемкин М.Н. Информационно-образовательное пространство область функционирования педагогических информационных технологий. http://ito.edu.ru/2000/lV/IV4.html

180. Бурова В. А. Социально-психологические аспекты Интернет-ависимости // http://user.lvs.ru/vita/doclad.htm

181. Влияние TV и компьютеров на душу ребенка // http://medicinfonn.net/comp/comppsych 1 .htm

182. Влияние компьютерных технологий на психику человека // vvww.krasland.ru/lib/index.php?id=show&aid=183&ses=d9d499400839936 053bcd319761530с!

183. Войскунский А. Е. Принцип комплексности в гуманитарном исследовании Интернет-активности // wvvw.russcomm.ru/rcaoffice/members/voiskunskylext.doc

184. Галицкий Е. Б. Опросы «Интернет в России». 2002 // www.fom.ru/rcports/framcs/body/o0209241 .html

185. Гиглавый А. Работа над проектами модель непрерывного образования в сфере ИКТ. http://www.isn.ru/info/seminar-doc/Giglavy.doc

186. Жичкина А. О возможностях психологических исследований в сети Интернет // http://flogislon.ru/articles/netpsy/

187. Жичкина А. Социально-психологические аспекты общения в Интернетеhttp ://П ogiston.ru/arti cl es/netpsy

188. Иванов M. С. Психологические аспекты негативного влияния игровойкомпьютерной зависимости на личность человека // http://medicinform.net/comp/comppsych 17.htm

189. Калмыков А., Хачатуров JI. Опыт создания виртуальных образовательных сред, http://www.isn.ru/info/seminar-doc/tezartl .doc

190. Лесневский А. Россия в зеркале второго сравнительного исследования применения информационных и коммуникационных технологий в образовании (SITES), http://centeroko.fromru.com/sites/sitespub.htm

191. Методическая система обучения биологии с применением средств новых информационных технологий. http://www.ito.su/1998-99/c/sm i rnov-spb.htm I

192. Морозов И. Hi Tech как способ оптимизации преподавания гуманитарных наук в технических университетах. http://www.aiiditorium.ru/coni7psichol/morozovi3.htm

193. Нестеров В. К вопросу о динамике сетевых сообществ // http://flogiston.ru/articles/netpsy

194. Нестеров В. К вопросу об эмоциональной насыщенности межличностных коммуникаций в Интернете // http://flogiston.m/projects/aiticles/netemotions. shtml

195. Новые исследования поискового поведения пользователей // http://searchengine\vatch.com/searchday/article.php/3598011

196. Носик А. Разговорчики в сетях // http://follow.ru/article/112

197. Носова Е. Г. Психологические особенности общения в процессе использования Интернет //ww\v.histoi7.ru/index.php?option=comewriting«&ltemid=0&runc=chapterin fo&chapter=26720&story==l 9356

198. Патаракин Е. Вклад сетевых сообществ в образовании. hUp://www.evarussia.ru/eva2001 /russian/sodl 16.html

199. Петрова Н. От Интернет-зависимости к Интернет-терапии // http://iTiedicinform.net/comp/comppsych 19.htm

200. Полилова Т. Инфраструктура регионального образовательного интернет-пространства. (Автореферат докторской диссертации). http://www.keldysh.ru/counci 1/1/polilova.htm

201. Роберт И. В., Лавина Т. А. Толковый словарь терминов понятийного аппарата информатизации образования. М., 2006. http://www.ict.edu.rii/rt/Q05453/mto002.pdf

202. Середа С. А. Оценка эффективности систем защиты программного обеспечения. Программно-аппаратные системы защиты программного обеспечения. http://m-line.ru/?action=press&info=art6.

203. Смирнов В.А., Соломин В.П. Методическая система обучения биологии с применением средств новых информационных технологий. http://www.ito.sU/1998-99/c/smirnov-spb.html

204. Соломин В.П., Станкевич П.В., Васильев В.М. Информатизация педагогического образования — основа его модернизации и интеграции в общеевропейское образовательное пространство. http://ito.cdu.rU/2005/Moscow/I/2/I-2-5606.htiTil

205. Соловов A.B. Информационные технологии обучения в профессиональной подготовке. http://cnit.ssaii.rU/do/articles/ito/index.htin#Content

206. Ханнанов А. Коммуникационные модели образовательного Рунета.hltp.V/www.isn.ru/info/seminar-doc/Khannanov.doc

207. Чеботарева Н.Д. Интернет-форум как виртуальный аналогпсиходинамической группы //vvwvv.library.by/portalus/modulcs/psychology

208. Основные положения диссертационного исследования отражены в публикациях:

209. Алтуфьева A.A. Определение основных задач преподавателя в организации учебного процесса с помощью компьютерных средств обучения. Материалы конференции Герценовские чтения. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2002. 0,4 п.л.

210. Алтуфьева A.A. Влияние информационных технологий на информационно-психологическую безопасность. Материалы конференции Герценовские чтения. Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, Спб.: Изд-во РГПУ им.А.И.Герцена, 2006.- 0,4 пл.

211. Алтуфьева A.A., Есипова A.A., Компьютеризация учебного процесса с помощью электронных технологий в обучении информационной безопасности. Сборник научных статей МАНЭБ «Белые ночи — 2008», СПб., 2008 (июнь). 0,5п.л./0,25п.л.

212. Алтуфьева A.A., Есипова A.A. Использование социальных сетей в аспекте информационной безопасности. Сборник научных статей МАНЭБ «Белые ночи 2008», СПб., 2008 (июнь). - 0,4 п.л./0,2 п.л.

213. Алтуфьева A.A. Влияние социальных сетей Интернет на информационную безопасность пользователя. Материалы военно-научной конференции. ВНК № 43. Инв.№ Н-11/280. СПб.: МВАА, 2008 (сентябрь). — с. 262-267 (0,4 п.л.)

214. Модель обучения информационной безопасности с помощью телекоммуникационных ресурсов сети Интернет»ч: оX