Методические особенности интеграции геометро-графических и профессиональных знаний студентов технических направлений тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Егорова, Мария Александровна

• Егорова, Мария Александровна
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Егорова, Мария Александровна

Введение 4

Глава 1. Теоретические основы интеграции геометро-графических и профессиональных знаний 13

§ 1. Проблемы интеграции в педагогическом процессе 13

§ 2. Роль геометро-графических и профессиональных знаний в образовательном процессе 30

§ 3. Интеграция геометро-графических и профессиональных знаний при выполнении курсового и дипломного проектирования (для студентов пищевых направлений) 52

Глава 2 Разработка методической основы развития геометро-графических и профессиональных знаний студентов технических направлений (на примере студентов факультета пищевых производств) 72

§ 1. Мониторинг проблемы интеграции геометро-графических и профессиональных знаний студентов технических специальностей 72 -

§ 2. Определение уровней развития геометро-графических и профессиональных знаний студентов экспериментальной группы 90 -

§ 3 Основные направления опытно-экспериментальной работы по развитию геометро-графических и профессиональных знаний студентов технических направлений (на примере студентов факультета пищевых производств) 103

§ 4 Описание интегрированного курса «Геометро-графическая подготовка и инженерные основы специальности

Машины и аппараты пищевых производств» 108

Глава 3 Определение эффективности внедрения методики профессиональной подготовки студентов технических направлений на основе интеграции геометро-графических и профессиональных знаний в учебный процесс (на примере специальности

Машины и аппараты пищевых производств») 133

§ 1 Диагностический анализ результатов внедрения интегрированного курса «Геометро-графическая подготовка и инженерные основы специальности «Машины и аппараты пищевых производств» в учебный процесс 133

§ 2 Обработка эмпирических данных с применением математического метода сравнения вариантов с использованием показателей эффективности 146

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Методические особенности интеграции геометро-графических и профессиональных знаний студентов технических направлений»

Экономические и социальные условия, сложившиеся в современном обществе, выдвигают вполне конкретный ряд требований к специалисту в отношении объема знаний, навыков и умений. Причем эти требования мобильны и могут меняться в соответствии с развитием производства, наличием спроса и предложения на специалиста в условиях рыночной экономики.

В связи с модернизацией отечественного высшего образования и вводом двухступенчатой системы подготовки специалистов (бакалавров и магистров) вузам неизбежно предстоит активизировать все ресурсы, приложить все усилия, что бы качество выпускаемых специалистов только повышалось.

В связи с этим подготовка высококвалифицированных специалистов технического профиля в настоящее время не может осуществляться только традиционными методами.

С целью подготовки специалистов технических специальностей, обладающих высоким научно-техническим и культурным интеллектом, способных постоянно повышать свой теоретический и профессиональный уровень, учебный процесс в вузах должен базироваться на интеграции образования, науки и производства. При существующих методах преподавания в вузе, обуславливающих развитие творческих способностей личности, основу составляют активные формы обучения, развивающие у студентов самостоятельность в познании и творческую активность.

Однако на практике начала складываться ситуация, когда ради достижения высокого качества профессионально-ориентированной подготовки ущемляется общетехническая и естественнонаучная подготовка, создававшая базу для подготовки специалиста, способного к профессиональному росту не только в одной узко выбранной области, но и в смежных областях. Желание устранить данное противоречие привело к тому, что чаще пересматриваются и изменяются государственные образовательные стандарты, что дестабилизирует образовательный процесс в вузе. Таким образом, в области подготовки специалистов технических специальностей перед высшей школой в настоящее время стоит задача: разрешить противоречие между качеством подготовки специалистов и сохранением широкопрофильного образования, обеспечивающего универсальность специалиста, что крайне необходимо в условиях быстроменяющегося производства современной рыночной экономики.

России предстоит вывести общественное производство на так называемый мировой уровень производительности, качества, конкурентоспособности.

Новые информационные педагогические технологии и методики обучения помогают решению этой задачи. Одним из факторов, позволяющих решить эту задачу, являются интеграционные процессы в образовании. Представление и получение интегративных знаний становится важной задачей создания студентами собственных целостных знаний для будущей профессиональной деятельности. Такую структуру квалификации практически легко обеспечить, в том числе преодолением искусственной многопредметности общепрофессиональных и специальных дисциплин, обслуживающей передачу так называемых «основ профессионального образования».

Основной задачей профессионального образования является подготовка качественного специалиста, и интеграция накопленных знаний необходима. Это невозможно осуществить в рамках отдельных дисциплин, ибо каждая дисциплина ревностно отделяет свою область знания от других и оперирует выработанными в рамках этой области понятиями. >

Сфера человеческой деятельности стремительно расширяется. Отдельные направления разбиваются на ряд более узких, появляются принципиально новые области знаний. Кроме известных положительных моментов такого роста появляется отрицательная тенденция - потеря целостности. Эта проблема возникает и у студентов и у молодых специалистов, стоящих в преддверии профессиональной деятельности. В связи с изложенным, необходим обратный процесс - интеграция результатов различных направлений деятельности и установление взаимосвязей между ними.

Особенно большое значение это имеет для формирования теоретических и профессиональных знаний специалистов технических специальностей. В основе инженерных знаний, получаемых этими специалистами, лежит ряд дисциплин, охватывающих общеинженерную и специальную подготовку. Для успешного освоения этих дисциплин, а так же для привития навыков в использовании современных информационных технологий необходима образность мышления, умение обобщать накопленный опыт в области инженерного творчества. Как показала практика, наилучшим образом такую подготовку обеспечивают интеграционные процессы в обучении, а именно интеграция геометро-графических и специальных знаний студентов.

В отечественной и мировой педагогике имеется достаточно богатый опыт исследования проблем интеграции. За 1990-2007гг., по данным «библиотечных каталогов», увидело свет более двухсот таких работ. Богатый вклад в развитие проблем интеграции внесли работы ученых, посвященные анализу интеграционных процессов в области образовательной теории и практики. Защищены диссертационные исследования, непосредственным своим предметом имеющие указанные процессы (М.Н. Берулава, В.Д. Семенов, Л.Д. Федотова и др.) Значительное место отводится аспектам педагогической интеграции в исследованиях таких ученых как B.C. Безрукова, Н.К. Чапаев и др. Пристальным вниманием пользуется интегративная тематика у зарубежных исследователей: американских (А.Блум, Дж.Брунер, Г. Винтроп Р.Гагне, Дж. Розерфорд и др.), немецких (Р.Винкель, Л.Клинберг, А.Коссаковски и др.), болгарских (М.Андреев Д.Лазарев, И.Сантулови др.), венгерских (О.Михай, А.Хорват и др.) и т.д.

Проделанный анализ источников позволяет утверждать, что интеграция исследуется на методологическом, теоретическом и практическом уровнях. Такие ученые как Г.И. Батурина А.П. Беляева, М.Н. Безрукова, М.Н Берулава, В.И Загвязинский, B.C. Леднев, В.Н. Максимова, В.Д. Семенов, Ю.С. Тюников, Н.К.Чапаев исследовали теоретико-методологические основы, факторы и сущностно-категориальные характеристики педагогической интеграции. Такие ученые как А.С. Белкин, И.Г.Еременко, Ю.Н. Ракчеева и др. определили подходы к выявлению структурно-морфологических составляющих и исследовательского инструментария интеграции. М.Н. Безрукова, М.Н. Берулава, Ю.С. Тюнников, Н.К. Чапаев и др. разработали средства технологического обеспечения педагогической интеграции. У зарубежных исследователей особой популярностью в качестве предмета анализа пользуются интеграционные процессы в содержании образования (А.Блум, Г.Винтроп и др.), психофизиологические основы учебно-познавательной интеграции (Дж. Брунер, А.Кассаковски и др.) и т.п.

Однако, очень мало работ, посвященных исследованиям интеграции предметных знаний в целом и интеграции геометро-графических и профессиональных знаний в частности, что является, как это уже отмечалось выше, одним из наиболее эффективных методов подготовки специалистов технического профиля.

В настоящее время междисциплинарный синтез рассматривается как личное дело обучающегося, очень редки случаи, когда на учебных занятиях обсуждаются многоаспектные проблемы; у обучающихся недостаточно развиты способности диалогического и полиологического мышления и общения. Практика приема междисциплинарных экзаменов, курсовых и выпускных квалификационных работ показывает, что студенты в ходе выполнения вышеуказанных работ редко прибегают к синтезу приобретенного собственного опыта и полученных предметных знаний.

Из вышеизложенного можно выявить следующие противоречия:

- между становлением процесса интеграции геометро-графических и специальных знаний в ведущую закономерность при формировании специалиста технического профиля (бакалавра или инженера) в вузе и фактически господствующим положением дезинтеграционных тенденций в формировании знаний, нужных этому специалисту;

- между необходимостью проведения в учебном процессе вуза научно-исследовательской и учебно-методической работы по интеграции знаний и реализацией процесса интеграции знаний на практике.

Причины указанных противоречий могут быть разные. Главная -отсутствие целостного представления о профессиональных знаниях применительно к будущей специальности.

Основная идея проводимых нами исследований - показать на примере подготовки инженеров пищевых направлений, эффективность использования интеграции геометро-графических и профессиональных знаний, ведущую к повышению качества подготовки специалистов, которая может быть применена при подготовке бакалавров.

Цель исследования: теоретически обосновать и апробировать методику формирования целостности профессиональных знаний студентов инженерно-технических специальностей, направленную на повышение качества их подготовки, базирующуюся на реализации процесса интеграции геометро-графических и профессиональных знаний.

Объект исследования — учебно-познавательная деятельность студентов технических специальностей.

Предмет исследования - процесс интеграции геометро-графических и профессиональных знаний студентов технических специальностей.

Гипотеза исследования: - достижение интегративного уровня знаний, развитие творческой активности и формирование конкурентоспособного специалиста технического направления будет более эффективным на основе реализации процесса интеграции геометро-графических и профессиональных знаний при выполнении следующих условий: получении необходимого объема профессиональных знаний, обеспечивающих подготовку конкурентоспособного специалиста; ' развитии профессиональных знаний студентов, опирающихся на содержательные стороны геометро-графических и специальных знаний; целостности представлений о выбранной профессиональной деятельности, как характеристики интеграции; оптимизации учебно-познавательной деятельности, развивающей мотивационно-ценностный аспект интеграции; единства методов деятельности преподавателя и студента в учебном процессе, благодаря которым формируется повышенное качество подготовки инженеров.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования поставлены следующие задачи: выявить теоретические и практические предпосылки проблемы интеграции геометро-графических и профессиональных знаний в системе педагогической теории и образовательной практики; определить степень влияния интеграции геометро-графических и профессиональных знаний студентов технических специальностей на формирование целостного восприятия выбранной профессиональной деятельности; разработать концептуальные положения новой методики профессиональной подготовки инженера; разработать инструментарий, структуру и содержание интегрированного курса «Геометро-графическая подготовка и инженерные основы специальности «Машины и аппараты пищевых производств», обеспечивающие новую методику профессиональной подготовки инженера; осуществить опытно-экспериментальную проверку эффективности предлагаемой методики профессиональной подготовки инженера и провести квалиметрический анализ полученных результатов, определить эффективность внедрения интегрированного курса.

Методы исследования основаны на диалектическом сочетании теоретических и практических подходов и включают в себя: теоретический анализ философской, научно-исторической, психолого-педагогической и методической литературы по теме исследования; педагогическое проектирование; наблюдение образовательного процесса в естественных условиях; опросные методы (анкетирование, целенаправленное наблюдение, конструирование педагогических ситуаций); анализ результатов учебно-познавательной деятельности студентов; педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, итоговый); математический метод обработки данных педагогического эксперимента, графическое представление результатов исследования и их анализ.

Базой для проведения опытно-экспериментальной работы явились: Оренбургский государственный университет, Оренбургский государственный аграрный университет, Башкирский государственный университет.

Этапы исследования

На первом этапе исследования (2000-2002г.г.) осуществлялось изучение и анализ литературы по проблеме, анализировался опыт работы педагогов-практиков выпускающих кафедр вузов по интеграции предметных знаний.

Второй этап (2002-2004г.г.) включал в себя подготовку теоретической базы исследования, проведение констатирующего эксперимента с целью изучения рассматриваемой проблемы на практике.

Третий (2004-2008г.г.) - формирующий этап исследования. Опытно-экспериментальная работа по организации учебно-познавательной деятельности студентов с целью формирования профессиональных знаний и ценностного отношения к ним. Подводились итоги опытно-экспериментальной работы, осуществлялась обработка и обобщение полученных данных, формулировались выводы.

Научная новизна проведенного исследования заключается в следующем: определены структура и содержание процесса интеграции геометро-графических и профессиональных знаний студентов технических направлений; обоснована эффективность процесса интеграции геометро-графических и профессиональных знаний студентов технических направлений для повышения качества их подготовки; выявлены критерии оценки уровня повышения качества геометро-графических и профессиональных знаний студентов технических направлений, основанные на их интеграции.

Практическая значимость исследования состоит: в формировании структуры и содержания интегрированного курса, базирующегося на блоке геометро-графических знаний для студентов специальности «Машины и аппараты пищевых производств»; в разработке комплекса учебно-методических материалов, обеспечивающего методику профессиональной подготовки инженера по специальности, способствующего повышению качества и успешности развития геометро-графических и профессиональных знаний и обеспечивающего развитие поисковой деятельности студентов, а также реализация его на практике. '

Теоретическая значимость исследования состоит в выработке концептуальных положений разработанной методики профессиональной подготовки инженера на основе личностно-деятельностного подхода, направленной на повышение качества подготовки специалистов. Реализация этих положений основана на интеграции геометро-графических и профессиональных знаний, и включает следующие этапы:

1. Разработка и введение тестов проверки текущих и остаточных знаний по дисциплинам геометро-гафического . цикла, с целью уровневой дифференциации студентов. .

2. Анализ учебных планов; специальностей и выделение инвариантной и вариативной составляющей учебного плана.

3. Мониторинг требований со стороны рынка труда к специалисту. v

4. Формирование требований; к структуре и содержанию интегрированных курсов (инженерная подготовка на основе блока . геометро-графических знаний, направленная на формирование инженерного мышления с использованием чертежа).

5. Реализация комплекса методов, средств и содержания обучения для удовлетворения современных требований к специалистам (методика обучения)

На защиту выносятся:

1. Концептуальные положения методики ' профессиональной подготовки инженера на основе личностно-деятельностного. подхода, позволяющей развить у студентов интегративный уровень знаний, творческую активность и конкурентоспособность.

2. Методика профессиональной подготовки инженера, которая определяется реализацией в учебном процессе интегрированных курсов, а таюке единством, методов учебно-познавательной деятельности преподавателя и студента.

3. Критериальная оценка уровня развития- качества, геометро-графических и профессиональных знаний, студентов технических, специальностей как целостное и ценностное представление о будущей профессиональной деятельности.

4. Комплекс учебно-методических материалов, направленный на интеграцию геометро-графических и профессиональных знаний.

Обоснованность и достоверность полученных результатов подтверждается опорой: на методологию исследования учебно-познавательной деятельности; анализом и синтезом теоретического и экспериментального материала; организацией опытно-экспериментальной работы с применением комплекса методов, адекватных объекту, предмету, целям, и задачам исследования; методами математической обработки результатов опытно-экспериментальной работы; воспроизводимостью результатов.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на: научно-методических семинарах, заседаниях кафедр, межвузовских научно-методических, всероссийских и международных нучно-практических конференциях 2000-2008 г.г. в Оренбурге, Орске, Челябинске, Уфе, Казани, Москве.

Структура диссертации соответствует логике построения научного исследования и состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Егорова, Мария Александровна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Как показывают проведенные теоретические и экспериментальные исследования проблема интеграции геометро-графических и профессиональных знаний в педагогическом процессе при подготовке студентов технических направлений очень актуальна.

Ведущие идеи этой проблемы были определены нами на основе теоретического изучения процесса интеграции знаний в философском, психологическом и педагогическом плане. При этом интеграционные процессы рассмотрены в трех аспектах: социально-экономическом, историко-гносеологическом и историко-психологическом.

В интеграции выявлены объективные и субъективные стороны. Объективная интеграция подразумевает создание интегрированных курсов, а субъективная восприятие и осмысления студентом знаний о своей профессиональной деятельности.

Проведенное теоретико-экспериментальное исследование подтвердило выдвинутую гипотезу, позволило решить поставленные задачи и сформулировать следующие выводы:

1. Анализ работ в области интеграции и изучение проблем, которые существуют в инженерном образовании, подтверждают актуальность данного исследования и дают возможность выявить теоретические и практические предпосылки проблемы интеграции геометро-графических и профессиональных знаний.

2. Поставленные задачи по определению влияния процесса интеграции геометро-графических и профессиональных знаний студентов технических направлений на формирование целостного восприятия выбранной профессиональной деятельности решаются с помощью введения в учебный процесс комплекса тестов предлагаемых студентам при защите выпускной квалификационной работы.

3. Доказано, что повышение качества геометро-графических и профессиональных знаний достигается путем введения специально разработанных интегрированных курсов.

4. Предложенный методический инструментарий может быть рекомендован к применению для широкого спектра технических специальностей.

5. Опытно-экспериментальная проверка предлагаемой методики профессиональной подготовки инженера на базе интегрированных курсов доказала ее эффективность, правильность выдвинутой гипотезы и ее основных положений.

6. Квалиметрический анализ может быть рекомендован для оценки эффективности подготовки на основе данной методики инженеров и бакалавров любых направлений.

Опытно-экспериментальная работа в целом показала, что организация учебно-познавательной деятельности на основе разработанной методики способствует развитию геометро-графических и профессиональных знаний студентов и их представлению о выбранной профессиональной деятельности, содействует развитию мотивационно-ценностного отношения к ней, что ведет к повышению качества подготовки студентов технических направлений.

Исследованием установлено, что гипотеза полностью подтвердилась. Задачи, которые ставились, выполнены.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Егорова, Мария Александровна, 2009 год

1. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М,: Мысль, 1991. 254 с.

2. Аверьянов А.Н. Системное познание мира: методологические проблемы. М.: Политиздат, 1985. С. 213.

3. Арерьянов А.Н. Указ. соч. С. 263.

4. Арерьянов А.Н. Указ. соч. С. 265.

5. Арерьянов А.Н. Указ. соч. С. 214.

6. Азаров Ю.П. Радость учить и учиться. -М.: Политиздат, 1989., 335 с.

7. Активизация познавательной деятельности учащихся / Под ред. Г.И. Щукиной, Л., 1984, - С. 17.

8. Александрова Т.К. Активизация познавательной деятельности учащихся в процессе формирования межпредметних связей /Активизация учебно-познавательной деятельности учащихся. /Под ред. Г.И. Щукиной Л., 1984. -С. 58-64.

9. Александрова Т.К. Формирование межпредметиых умений учащихся в учебной деятельности: Метод, рекомендации /ЛГПИ. Л., 1988. - 41 с.

10. Ю.Алексеева Н.Г., Юдин Э.Г. Исследование творчества в науке и обучение творчеству в школе //Научное творчество /Под ред. С.М. Микулинского, М.Г. Ярошевского. М., 1969, С. 83-84.

11. Н.Андреева А.П., Гирфанов К.В. Некоторые социально-психологические аспекты эволюции религиозной картины мира. Научная картина мира: основание, формирование, развитие. Уфа., 1987. — С. 129-130.

12. Андрюхина Л.М. Ценностные аспекты функционирования и воспроизводства научной картины мира. //Научная картина мира: основание, формирование, развитие. Уфа, 1987. - С. 83-88.

13. Асимов М.С., Турсунов А. В. Современные тенденции интеграции наук. //Вопросы философии. 1981. - № 3. - С. 66-69.

14. М.Асмолов А.Г. Психология личности. М.; Изд-во МГУ, 1990.

15. Ахаян Т.К. Педагогические основы становления идейно- нравственных убеждений подростков. В кн.: Нравственное формирование личности школьников в коллективе. Л., 1977. 123 с.

16. Ахлибинская Б. А. Категориальный аппарат понятия интеграция. //Диалектика как основа интеграции научного познания. /Под ред. А.А. Королькова. Л.: Изд-во ЛГУ, 1984. - С. 50-60.

17. Ахлибинский Б.В., Сидоренко В.М. Научная картина мира как форма философского синтеза знаний. //Философские науки. 1979. - № 2. - С. 27-29.

18. Ахундов М.Д., Борисов В.И. Интегративные науки и системные исследования. //Синтез современного научного знания. /Под ред. В.А. Абарцумяна. М.: Наука, 1973. - 247 с.

19. Бадарч Д. Высшее образование США. НИИВО, 2001.

20. Баженов Л.Б. Строение и функции естественно-научной теории. М., Наука,, 1978.-225 с.

21. Байденко В.И. Болонский процесс: структурная реформа высшего образования Европы. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, Российский Новый Университет, 2002. с. 24-27, с.81-95.

22. Безрукова B.C. Педагогическая интеграция: сущность, состав, механизмы реализации // Интеграционные процессы в педагогической теории и практике. — Екатеринбург: Сб. науч. тр./ Свердл. инж.-пед. ин-т. -Свердловск, 1990. С. 5-25.

23. Безрукова B.C. Интеграционные процессы в педагогической теории и практике. — Екатеринбург, 1994. 152с.

24. Беляев Л.И. Интеграция научно-технического образования. //Советская педагогика, 1989. - № 4. - С. - 14.

25. Беляева Л.А. Социокультурные основания педагогической деятельности: Автореф.дис.докт. философ. Наук.-Екатеринбург, 1994. 45с.

26. Беляева А.П. Проблемы методологии и методики дидактическихисследований в профтехобразовании. -М.: Высш. шк., 1991. 208с.

27. Берулава М.Н. Интеграция общего и профессионального образования в профтехучилищах. — Томск. ТТУ. 1988. - 222 с.

28. Бердяев Н.А, Судьба России. М,: Сов. писатель. -1990., 271 с.

29. Берулава М.Н. Интеграция общего и профессионального образования. //Сов. педагогика. 1990. - № 9. - С. 57-60.

30. Берулава М.Н. Интеграция содержания образования. —М., Пед., 1993. 172 с.

31. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте, М.: Просвещение, 1968. 124 с.

32. Божович Е.Д. Психологические особенности развития личности подростка. -М.: Знание, 1979. С. 39.

33. Бойко К.И. Еще раз об умениях и навыках. //Вопросы психологии. 1957. № 1.-С. 137.

34. Бондаренко Б.Д, Культура общения с природой, М.; 1987, - 174 с.

35. Бондаренко В.Д. Указ, соч. С. 24-25.

36. Буева Л.П. Человек: Деятельность и общение. М., 1978.

37. Браже Т.Г. Интеграция как одно из направлений поисков в современной школе. // Проблемы интеграции учебных предметов в современной школе:

38. Метод, рекомендации. Л., 1991. - С. 3-4.

39. Браже Т.Г. Указ. соч. С, 5-8.

40. Бутенко А.В. Критическое мышление: Метод, теория, практика / А.В. Бутенко, Е.А. Ходос. М.: МИРОС,2002.

41. Бэкон Ф. Новый Органон. Соч. в двух томах. Т2. М.: 1971. С12.

42. Васильева Е.С. Информатизация образования как процесс, направленный на повышения качества образования Электронный ресурс. — Режим доступа:http://it-cpo.by.ru/s2-02.shtm.

43. Взаимодействие наук. Теоретические и практические аспекты. /Под ред. В.М. Кедрова и П.В. Смирнова. М.: Наука, 1984. - С. 24-35.

44. Вернадский В.И. Размышления натуралиста: научная мысль как планетарное явление, М.: Наука, 1977. Кн. П. С. 94.

45. Вернадский В.И. Ноосфера. М.: Наука, 1977. С. 53.

46. Вестник высшей школы: «Alma mater» 2000. № 6.

47. Галаган А.И., Прянишникова О.Д. Уровни высшего образования, степени и дипломы высших учебных заведений в зарубежных странах (обзорный доклад) / Под ред. Акад. МАН ВШ А.Я. Савельева. — М: НИИВО, 2002. С. 6-27.

48. Ганзен В.А. Восприятие целостных объектов. JL: Изд-во Ленин, ун-та, 1974. - 152 с.

49. Гершунский B.C. Философия образования: научный статус и задачи. //Сов.педагогика. 1991. - № 4. - С. 69-75.

50. Гершунский B.C. Указ. соч. С. 71.51 .Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение студентов. Киев, 1988 - С. 48.

51. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Направление подготовки дипломированного специалиста 655800 Пищевая инженерия. М.: Приказ министерства образования и науки №686 от 02.03.2000г.

52. Готт B.C. Материальное единство мира и единство научных знаний. М., 1981,-С. 131.

53. Готт B.C. и др. О единстве научного знания. /Готт В.С, Урсул А.Д., Семенюк Э.П. М.: Знание, 1977. - 64 с.

54. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. №., 1972. С. 122.

55. Давыдова Г.А. единство человека и природы как философская проблема. -М., 1966.

56. Дейри Н.Г, Главное усвоить на уроке. М., 1984. - № 5. - С. 20-22. (Сер. «Знание»).

57. Депенчук Н.М. Особенности интеграционного процесса в науке и формы его реализации. //Единство и многообразие мира, дифференциация и интеграция знания. М., 1991. С.77.

58. Депенчук Н.М. Указ. соч. С. 78-79.

59. Егорова М.А. Интеграция профессиональных знаний как фактор повышения качества подготовки инженера /Егорова М.А.// Вестник ОГУ, 2005, №5, С.37-43.

60. Егорова М.А. Теоретические подходы к проблеме интеграции /Егорова М.А.// Перспектива. Сборник статей молодых ученых. №1.-Оренбург: ОГУ-2002.- с. 19-25

61. Егорова М.А.Основные составляющие качества инженерного образования /Егорова М.А.// Управление качеством инженерного образования. Всероссийская научно -практическая, конференция. Тезисы докладов.

62. Казань: Изд-во Казан. Гос. тех. ун-та, 2002,- С. 234

63. Егорова М.А. Проблемы подготовки кадров для пищевой промышленности /ЕгороваМ.А.// Оптимизация сложных биотехнологических систем. Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Оренбург: ОГУ- 2003.- С. 55-58.

64. Егорова М.А. Основы САПР пищевых производств. /ЕгороваМ.А. В.Г. Коротков, С.В. Антимонов, Р.Ф. Сагитов, В.П. Ханин // Учебное пособие. Оренбург:ИПК ГОУ ОГУ,2006.

65. Егорова М.А.Сравнительный анализ подготовки специалистов пищевого профиля в разных странах /Егорова М.А.// Вызовы XXI века и образование. Материалы всероссийской научно-практической конференции. Оренбург, 2006.

66. Егорова М.А. Методические указания для преподавателей «Подготовка бакалавров пищевых направлений на основе интеграции геометро-графических и специальных знаний» /Егорова М.А.// Зарег. в УФАП № 414 10.12.2008г. Оренбург, 2008.

67. Журнал Московской патриархии. 1984. № 3 - С. 17.

68. Зверев И.Д., Максимова В.Н. Межпредметные связи в современной школе. -М, 1981.- 160 с.

69. Звягин А.Н. Развитие понятия «дидактическая система знаний» в свете принятия системности. //Пути совершенствования содержания образования и учебно-воспитательного процесса. /Под ред. Н.М. Шамкаева. М.: Пед.общество, 1981. - С. 22-27.

70. Зорина Л.Я. Дидактические основы формирования системности знаний. -М., 1978. 127 с.

71. Зорина Л.Я. Системность качество знания. М., 1979. - С. 33.

72. Зорина Л.Я. Указ. соч. С. 37-40.

73. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы СПб.: Питер, 2000, - 512с.

74. Ильина Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения. Вып. 1.,М., 1972.-С. 24.

75. Интеграция современного научного знания: методологический анализ. /Н.Т. Костюк, B.C. Лутой, В.Д. Белогуб. и др., -Киев.: Выс. шк., 1964. 184 с.

76. Качество знаний учащихся и пути его совершенствования. /Под ред. М.И.

77. Скаткина, В.В. Краевского. М., 1978. С. 39-40.

78. Кедров Б.М. О современной классификации наук (основные тенденции и её эволюция). М., 1981. С. 173.

79. Келдыш М.В. Естественные науки и их значение для развития мировоззрения и технического процесса. //Коммунист. -1966. № 7. - С. 39.

80. Кириллова Г.Д. Теория и практика урока в условиях развивавшего обучения. М.: Педагогика, 1980. - 159 с.

81. Кирьякова А.В. Аксиологическая интеграция знаний. //Научная картина мира и ценности: Матер, научн.-практ. конф. Пед.вестник. - № 14. -Оренбург, 1994. - С. 54-57.

82. Кирьякова А.В. Ориентация школьников на социально-значимые ценности (Теория и диагностика): Учебное пособие к спецкурсу. Л., 1991. - С. 27-35.

83. Кирьякова А.В. Указ. соч. 84 с.

84. Кирьякова А.В. Указ. соч. С. 35-55.

85. Кирьякова А.В. Болонский процесс в контексте модернизации Российского образования Текст. А.В. Кирьякова. Оренбург ГСП., 2004. - 42с.

86. Колин К.К. Информационная глобализация общества и гуманитарная революция Текст. К.К. Колин // «Alma Mater» (Вестник высшей школы). — 2002. № 8

87. Кузнецов Б.Г. Эволюция картины мира. М., АН СССР., 1961. - 353 с,

88. Кондаков М.И. Новое содержание образования и совершенствование учебного процесса. М.: Знание, 1974. - 64 с.

89. Конник П.В. Гносеологические и логические основы науки. М.: Мысль., 1974.-С. 21-27.

90. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Стандарты и мониторинг в образовании . М - 2002. - №1.

91. Коротяев Б.И. К проблеме преобразования науки в учебный предмет. //Вопросы повышения эффективности теоретических исследований в педагогической науке. С, 1., М., 1976. С. 187.

92. Кравец А.С. Типы интеграционных процессов в науке. //Единство и многообразие мира, дифференциация и интеграции знания. М.,1981. С. 5153.

93. ЮО.Кравец А.С. Типы интеграционных процессов в науке. //Единство и многообразие мира, дифференциация и интеграция знаний, М., 1961. - С. 54-56.

94. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения: методологический аспект. М., Педагогика., 1977. - С. 264

95. ЮЗ.Леднев B.C. Содержание образования: сущность структура, перспективы. — М., Высшая школа., 1991.- 223с.

96. Лекторский В.А. Субъект, объект, познание. М., - С. 157.

97. Леонтьев А.И. Деятельность. Сознание. Личность. — М.: Политиздат., 1977. С. 49-50.

98. Леонтьев А.И. Деятельность. Сознание. Личность. М.: 1975. С. 302.

99. Леонтьев А.Н. Психология образа. Вестник Моск. Ун-та. Сер. 14. Психология. 1972. -12.- С. 3.-13.

100. Леонтьев Д.А. Личность: человек в мире и мир человека. Вопросы психологии. 1989. - № 3. - С. - 8.

101. Лернер И.Я. Качество знаний и их источники. Новые исследования в педагогических науках. 1977. - Вып. 2. - С. 80.

102. Лернер И.Я. Указ. соч. 47 с.

103. Лернер И.Я. Качество знаний учащихся. Какими они должны быть? М.: 1978. - № 8. - С. 50. (Сер. «Знание»).

104. Лернер П.С. Подготовка кадров для перспективного производства. М.: Высш. шк. 1989.-129 с.

105. Лернер П.С. Альтернативные подходы к определению перспектив инженерно-педагогических образов. М.: 19990. С - 85-93.

106. Лойфман И .Я. Научная картина мира как результат и предпосылка научного творчества. В кн.: Ленинская теория отражения. Вып. 3. -Свердловск. 1974., - С. 47-48.

107. Максимова В.Н. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе современной школы. М., 1987. - 160 с.

108. Максимова В.Н. Межпредметные связи в процессе образования: М,: Просвещение., 1988. - 192 с.

109. Максимова В.Н. Сущность и функции межпредметных связей в целостном процессе обучения. Автореф дис. докт. пед, Ленинград, 1981.

110. Макс Планк. Избр. тр. М., 1975. - С. 590.

111. Малеванный Ю.И., Рыманенко В.Е. Об интегральном уроке в школе. //Новые исследования в педагогических науках. М., 1990.

112. Маркарян Э.С. Интегративные тенденции во взаимодействии общественных и естественных наук. Ереван.: Изд-во АН Арм. ССР., 1977. -230 с.

113. Махмутов Ш.И. Проблемное обучение. М., 1975. - С. 276-279.

114. Меняйло Н.М. Основные законы материалистической диалектики. М., 1973.-С. 34.

115. Методика выявления и описания интегративных процессов в учебно-воспитательной работе / сост. Ю.С. Тюнников. М. : Изд-во АПН СССР, 1986.-46 с.

116. Микешина Л.А. Научная картина мира как мировоззренческая форма знания. //Научная картина мира: Логико-гносеологический аспект. Киев.: Наукова думка., 1983. - С. 62-69.

117. Михайлова Н.М. Интеграция экологических знаний, автореферат дис. . к-та педагогических наук : 13.00.01 / Оренб. гос.у-тет. Электронный ресурс. Режим доступа: http://artlib.osu.ru/site/index.php?option=comfmd&Itemid=50

118. Михайловский В.Н., Светов Ю.И. Мировоззрение и современная научная картина мира. Ленинград., 1986. - 40 с.

119. Москвичев Л.И. Знание о мире и мир знаний. М.: Педагогика, 1992. - 74 с.

120. Мячин Ю.Н. Развитие как философская проблема (интегративный подход). -Оренбург., 1992. 11 с.

121. Научная картина мира: Логика гносеологический аспект. - Киев.: Наукова думка. - 3983. - 62 с.

122. Научная картина мира; основание, Формирование, развитие. Уфа., 1987. Межвузовский научный сборник. - 156 с.

123. Никитин Д.П., Новиков Ю.В. Окружающая среда и человек. №., 1980. - С. 34.

124. Ойзерман Т.Н. Методологические проблемы взаимодействия общественных, естественных и технических наук. — М.: Наука, 1981. С, 2025.

125. Педагогическая интеграция: сущность, состав, реализация: Метод. Разработка / Сост. B.C. Безруков, 1987. 50с.

126. Петрушин В.А. Экспертно-обучающие системы. Киев: Наукова Думка 1992.

127. Петухов В.В. Психология образа, //Вестник МГУ. Сер. «Психология». -1979.

128. Печчеи А. 100 страниц для будущего. Н.: Прогресс, 1980.

129. Печчеи А. Человеческие качества. М.: Прогресс, 1980. - С. 290.

130. Пидкасистый П.П. Самостоятельная познавательная деятельность. М.: Педагогика, 1980. -С. 51-52.

131. Проблемы интеграции в естественно-научном образовании. //Междунар. науч.-практ.конф.: Тез.докл. СПб., 1993. -С.-153.

132. Пиаже Жак. Избранные психологические труды. М.: Просвещение., 1969. -659 с.

133. Психология: Словарь /Под общ.ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. 2-е изд. - М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

134. Разумовский В.Г. Развитие общего образования: интеграция и гуманизация. //Сов. педагогика. 1989. - № 4, - С. 25.

135. Разумовский Е.Г., Тарасов JI.B. Развитие общего образования: интеграция и гуманизация. //Сов.педагогика. 1983., №7. - С. 9-13.

136. Рахматуллин Р.Ю., Сарваров P.M. Наглядные образы в научной картине мира, //Научная картина мира: основание, Формирование, развитие. Уфа., 1987, - С. 26.

137. Расчетина С.А, Взаимосвязь целей и методов воспитания в воспитательном процессе. Автореф, докт. пед.наук. JL, 1988., 34 с.

138. Романова Е.С., Потемкина С.Ф. Графические методы в психологической диагностике, М., 1994, - 52 с,

139. Симонян Е,А. Единство теории и практики, М.: 1980., С. 105-106.

140. Сенько Ю.В., Тамарин В.Э. Обучение и жизненный познавательный опыт учащихся. М., 1989. - № 12. - С. 8-20. (Сер. «Знание»).

141. Сенько Ю.В., Тамарин В,Э, Указ. соч. С. 70-71.

142. Сергеева Т.М. Интеграция естественнонаучных знаний в процессе обучения. //Проблемы интеграции учебных предметов в современной школе. -Л., 1991.-С. 63-65.

143. Сергенок С.А. Дидактические основы построения интегрированных курсов: Автореф. дис. С.А. Сергенок канд. пед. наук: М., 1992. - С. 19.

144. Смирнов С.Н. Онтологические основания интеграции наук. В сб.: Единство и многообразие мира, дифференциация и интеграция знания. М., 1981.-С. 86.

145. Смирнов С.Н. Указ. соч. С. 89.

146. Смирнов А.В. Психология запоминания. М., 1988. С-30.

147. Смирнов С.Д. Психология образа и образ мира. //Вестник МГУ. Сер. «Психология»., 1984. № 2.

148. Смирнов С.Д. Психология образа: проблема активности психического отражения. — М.: Изд-во Моск. ун-та., 1985. 231 с.

149. Сохор A.M. Логическая структура учебного материала М.: 1974. С. 19-20.

150. Степаник Л.В. К вопросу о формировании целостности знаний М.: 1983. -35 с.

151. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: 1975., 343 с.

152. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. -М.: Знание., 1983. -96 с.

153. Тарасов Л.В. Концепция экологического образования школьников -М., 1993. -25с.

154. Татаринов Ю.Б. Методологические основы оценки фундаментальности естественно-научных достижений и открытий. / Вопросы философии., 1986. -№8.-С. 42-53.

155. Тейяр де Шарден П. Феномен человека. М., 1985. - С. -182.

156. Тюников Ю.С. Политехнические основы профессиональной подготовки учащихся. Автореф. дис. .д-ра пед.наук.-Казань, 1990. 37с.

157. Теоретические основы общего среднего образования. /Под ред. В.В. Краевского, И .Я. Лернера. М.: Педагогика., 1983. - 352 с.

158. Толковый словарь русского языка. /Под ред. Д.Н. Ушакова. М.: Гос. изд., Т. 1., М. Гос. изд-во шк. и национ. словарь., 1938.

159. Цит. из кн.: Удальцова А. Поезд надежды. М., 1981.- С. 165-166.

160. Уэно X., ИсидзукаМ. Представление и использование знаний: Пер. с японс., под редакцией Х.Уэно, М. Исидзука. -М.:Мир 1989.

161. Урсул А.Д., Семенюк Э.П. О единстве научного знания.-М.: Знание, 1977. -64 с.

162. Урсул А.Д. Философия и интегративно-общенеучные процессы. М., 1981. -С. 69-71.

163. Усанов В.В., Пинский А.А., Дик Ю.И. Интеграция учебных предметов // Советская педагогика. 1987 №5 С. 42-47.

164. Федорец Г.Ф. Проблема интеграции в теории и практике обучения (предложенный опыт). Л., 1989. - С. 10-15.

165. Федорец Г.Ф. Указ. соч. 94 с.

166. Федоров Е.К. Взаимодействие общества и природы. Л. 1972. - 42 с.

167. Федосеев П.Н. Философия и интеграция знания. М.: Наука, 1980. - С. 620.

168. Фейнберг К.Л. Традиционное и особенное в методологических принципах физики XX в. //Вопросы философии, 1980. № 10. - С. - 113.

169. Хохлов Н.Г. Направления и формы интеграции образования и производства. //Народное образование. 1994, - № 1. -С. 10-11.

170. Чепиков М.Г. Интеграция науки /Философские очерки /. -М.: Мысль. 1975. 246 с.

171. Чапаев Н.К. Теоретико-методологические основы педагогической интеграции. Автореф. док. . пед. наук., Екатеринбург., 1998г.,37с.

172. Широбоков С.Н. Оценка качества подготовки конкурентоспособного специалиста: опыт США. Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.pro f.msu.ru/publ/epub/001 .htm

173. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. М.: 1986. - С. 4.

174. Яковлев И.П. Интегративные процессы в высшей школе. -Л.: Изд-во ЛГУ. 1980.-113с.

175. Яковлев И.П. Интеграция высшей школы с наукой и производством. — Л.:ЛГУ.1987.-128с.

176. Barblan A. The Sorbonne Declaration — Follow-Up and Implications: A Personal View. Geneva: AEU/CRE, 1999.

177. Beverwijk J. and van der Maat L. Introducing the Undergraduate-Graduate Structure: Reforming, Adding, and Renaming: Paper presented at the 21st EAIR Conference, Lund, August 1999

178. Haug G. Trends and Issues in Learning Structures in Higher Education in Europe: Background paper commissioned by the European Commission DG XXII for the Bologna Meeting of 18-19 June 1999 (не опубликовано).

179. Prodi R. Idea delT Europa. Rome: II Mulino, 1999.

180. Pennsylvania State University. Baccalaureate Degree Programs Bulletin. 200001.