Методика лингвистической подготовки тифлокомментаторов (английский язык, лингвистический университет) тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00, кандидат наук Гринкевич Екатерина Александровна

• Гринкевич Екатерина Александровна
• кандидат наук
• 2025

Оглавление диссертации кандидат наук Гринкевич Екатерина Александровна

Введение

Глава 1. Тифлокомментирование как профессиональная

деятельность

1.1. Понятие «тифлокомментирование» и подходы к характеристике процесса

1.2. Характеристика профессиональной компетентности

тифлокомментатора

Выводы по Главе

Глава 2. Психолого-педагогические и лингвистические основы

языковой подготовки тифлокомментаторов

2.1. Психолого-педагогические аспекты тифлокомментирования

2.2. Лингвостилистические характеристики аудиодескриптивных

текстов

Выводы по Главе

Глава 3. Методика формирования умений тифлокомментатора на

занятии по иностранному языку

3.1. Система упражнений для формирования иноязычных умений будущего тифлокомментатора

3.2. Ход и результаты опытно-экспериментальной проверки методики

формирования ключевых умений тифлокомментатора

Выводы по Главе

Заключение

Список литературы

Приложения

ВВЕДЕНИЕ

Настоящее диссертационное исследование посвящено разработке методики лингвистической подготовки тифлокомментаторов в лингвистическом университете, а именно формированию у студентов-тифлокомментаторов умений иноязычного тифлокомментирования.

Актуальность исследования обусловлена, прежде всего, возросшей потребностью общества и государства в подготовке специалистов, обладающих набором компетенций для обеспечения доступности аудиовизуальных произведений, событий и объектов слепым, слабовидящим и людям с нарушениями зрения. На данный момент число таких людей в России, как и во всем мире, только увеличивается, и наличие у них возможности получать не доступную в визуальной форме информацию в вербальной форме обеспечивает их функционирование в обществе.

Существующее на данный момент российское законодательство в отношении применения тифлокомментирования («Закон о государственной поддержке кинематографии Российской Федерации» № 126-ФЗ, приказ Минкультуры России от 27.06.2018 № 1017 «Об утверждении Правил осуществления демонстраторами фильмов показа субтитрированных и тифлокомментированных полнометражных национальных фильмов, созданных в художественной или анимационной форме и Правил обеспечения условий доступности для инвалидов кинозалов, а также о внесении изменения в Порядок обеспечения условий доступности для инвалидов культурных ценностей и благ, утвержденный приказом Минкультуры России от 16.11.2015 № 2800») устанавливает обязательность тифлокомментирования полнометражных национальных фильмов, создаваемых в художественной или анимационной форме, производство и прокат которых осуществляются при государственной поддержке.

Несмотря на то, что у российских театров нет такой законодательной поддержки, постановки с тифлокомментарием идут в ряде театров г. Москвы: в

«Современнике», «Геликон-опере», Академическом музыкальном театре имени К.С. Станиславского и Вл. И. Немировича-Данченко, Государственном Театре Наций, Московском драматическом театре имени А.С. Пушкина. Можно посещать экскурсии с тифлокомментарием в храме Василия Блаженного, доме культуры «ГЭС-2», Музее русского импрессионизма, Еврейском музее и центре толерантности и других учреждениях г. Москвы. Среди негосударственных инклюзивных инициатив можно отметить предоставление тифлокомментирования онлайн-кинотеатром «Кинопоиск».

Подобное законодательство существует и за рубежом. Например, «Закон о доступности коммуникаций и видео в XXI в.», «Закон об американцах с ограниченными возможностями» регулируют количество часов вещания на коммерческих вещательных станциях, которые должны сопровождаться тифлокомментированием, а также требуют, чтобы государственные организации обеспечивали лицам с ограниченными возможностями здоровья доступ к своим услугам. В Великобритании, в соответствии с «Законом о средствах связи», 10% программ телеканалов должны снабжаться тифлокомментарием. В Канаде вещательные компании на французском и английском языках обязаны предоставлять не менее четырех часов программ с тифлокомментированием в неделю. Большинство европейских стран также имеют похожие регуляторные механизмы.

С 2018 г. подготовка тифлокомментаторов в России вышла на новый уровень с открытием в Московском государственном лингвистическом университете направления подготовки «Тифлокомментирование и межкультурная коммуникация», которое предусматривает подготовку специалистов со знанием двух иностранных языков, способных осуществлять межъязыковые и межкультурные трансформации. Предполагается, что в своей профессиональной деятельности тифлокомментаторы должны уметь обеспечивать тифлокомментарий на иностранном (в случае данного диссертационного исследования - английском) языке для аудиовизуального произведения или объекта, представляющего русскоязычную культуру.

Степень научной разработанности темы исследования. Анализ научных работ показывает, что исследования в области тифлокомментирования и аудиодескрипции носят междисциплинарный характер. В исследованиях С. Н. Ваньшина 2011, L. Fryer 2016, A. Jankowska 2019, M. O. Luque 2019, J. Snyder 2020, S. Soler 2019 поднимаются вопросы практической подготовки тифлокомментаторов. Различные аспекты аудиодескрипции затрагиваются в исследованиях по переводу [F. Bardini 2019, S. Braun 2008, L. Fryer 2018, A. Jankowska 2015, A. Szarkowska 2015], в исследованиях текста и дискурса [S. Braun 2012, N. Reviers 2016, A. Salway 2007] и, в частности, мультимодального текста [I. Mazur 2014, P. Orero 2014, A. Szarkowska 2014]. Психологическим и социальным аспектам посвящены работы J. Freeman 2013, L. Fryer 2013, M. Ramos Caro 2015, M. Randaccio 2018, R. Sanz-Moreno 2017, A. Walczak 2017. Применение компьютерных технологий для создания тифлокомментария рассматривается в работах Th. Conway 2015, A. Jankowska 2016, A. Matamala 2013, B. Oppegaard 2015, P. Orero

В лингводидактических исследованиях данная проблема не разработана. Единственным диссертационным исследованием, косвенно затрагивающим вопросы, связанные с профессиональной деятельностью тифлокомментатора, является работа «Интегративная модель обучения аудиовизуальному переводу (английский язык)» [А. В. Козуляев 2019], в которой тифлокомментирование рассматривается как вид аудиовизуального перевода.

Таким образом, востребованность в специалистах в области тифлокомментирования и недостаточная разработанность проблемы их лингвистической подготовки в теоретическом и практическом аспектах определяют актуальность исследования.

Изучение научной литературы и данных, полученных в ходе анализа образовательной ситуации, сложившейся в обучении тифлокомментаторов иностранным языкам, позволил выделить противоречия между:

- современными требованиями к подготовке специалистов, способных осуществлять тифлокомментирование на иностранном (английском) языке, и

отсутствием целенаправленно сформированной методики лингвистической подготовки таких специалистов;

- спецификой процесса тифлокомментирования, который подразумевает особое функционирование когнитивных и психологических процессов как у тифлокомментатора, так и у представителей целевой аудитории (слепых, слабовидящих и людей с нарушениями зрения), и отсутствием учета этой специфики в практике обучения иностранным языкам в лингвистическом университете;

- необходимостью лингвистической подготовки тифлокомментаторов для осуществления иноязычного тифлокомментирования и отсутствием учебно -методического обеспечения для формирования умений тифлокомментирования на английском языке.

Указанные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: каким образом в условиях лингвистического университета сформировать у будущего тифлокомментатора умения составления тифлокомментария на английском языке, обеспечивая таким образом способность и готовность специалиста к общению в рамках профессиональной деятельности.

Объектом исследования выступает процесс лингвистической подготовки тифлокомментаторов в лингвистическом университете.

Предметом исследования является формирование у студентов-тифлокомментаторов умений осуществлять тифлокомментирование на английском языке.

Цель исследования заключается в теоретическом обосновании, разработке и проверке эффективности методики лингвистической подготовки тифлокомментаторов в условиях лингвистического университета.

Гипотеза исследования строится на предположении о том, что формирование у студентов умений выполнения тифлокомментария на английском языке будет эффективным, если:

- определен статус иноязычного тифлокомментирования как профессиональной деятельности, являющейся многоплановым видом

деятельности, включающей в себя передачу информации между несколькими параллельно разворачивающимися семиотическими системами в рамках межкультурной коммуникации;

- выявлены психолого-педагогические особенности иноязычной подготовки тифлокомментаторов;

- составлен реестр умений, необходимых для осуществления иноязычного тифлокомментирования;

- определены лингвостилистические параметры англоязычного тифлокомментария;

- теоретически обоснована, разработана и осуществлена опытно -экспериментальная проверка методики формирования ключевых умений тифлокомментатора, выполняющего тифлокомментирование на английском языке.

В соответствии с целью и гипотезой требовалось решить следующие задачи:

1) определить статус тифлокомментирования как профессиональной деятельности;

2) выявить психолого-педагогические особенности процесса тифлокомментирования;

3) определить умения, которыми должен владеть тифлокомментатор для осуществления тифлокомментирования на английском языке;

4) выделить лингвостилистические характеристики англоязычного аудиодескриптивного текста;

5) разработать и обосновать методику обучения студентов-тифлокомментаторов умениям составлять англоязычный тифлокомментарий;

6) провести опытно-экспериментальную проверку эффективности разработанной методики обучения будущих тифлокомментаторов.

Теоретико-методологическая основой исследования послужили труды отечественных и зарубежных ученых по проблемам:

- тифлокомментирования и аудиодескрипции (И. С. Борщевский, С. Н. Ваньшин, О. П. Ваньшина, Е. Д. Малёнова, F. Bardini, J. Diaz-Cintas, A. Matamala, J. Pujol);

- психологии, психолингвистики и тифлопсихологии (Л. С. Выготский, И. А. Зимняя, А. А. Крогиус, Ю. А. Кулагин, А. Г. Литвак, С. Л. Рубинштейн, В. И. Руднев, В. С. Сверлов, P. Rochat, Ch. Stilwell);

- переводческой деятельности (О. Г. Оберемко, Р. О. Якобсон, H. Gottlieb, C. Nord, K. Reiss, G. Verkauteren, H. Vermeer);

- теории дискурса (Н. Н. Болдырев, И. Р. Гальперин, О. И. Москальская, S. Braun, Ph. Johnson-Laird, G. Kress, T. van Leeuwen, D. Machin, K. L. O'Halloran, E. Ventola);

- теории нарратологии (M. Bal, U. Margolin, Sh. Rimmon-Kenan,);

- теории и методики обучения иностранному языку (И. Л. Бим, Н. Д. Гальскова, Н. И. Гез, Н. Ф. Коряковцева, Р. К. Миньяр-Белоручев, Е. И. Пассов, П. В. Сысоев, Г. М. Фролова, А. Н. Щукин).

Для решения поставленных в исследовании задач и проверки выдвинутой гипотезы использовались следующие методы исследования:

- теоретические методы: анализ научной литературы, обобщение, синтез, интерпретация;

- эмпирические методы: наблюдение за деятельностью студентов в учебном процессе, анкетирование студентов, опытно-экспериментальная проверка;

- статистические методы: качественно-количественный анализ полученных эмпирических данных.

Основные этапы исследования. Диссертационное исследование проводилось с 2021 по 2025 г. и охватывало три основных этапа: 1) поисково-аналитический (2021-2022 гг.) заключался в выборе темы и обосновании проблемы исследования; изучении и анализе трудов в области тифлокомментирования и аудиодескрипции, лингвистики, теории дискурса, теории перевода, теории и методики обучения иностранным языкам; изучении опыта обучения тифлокомментированию в России и за рубежом; 2) разработка методики формирования умений составления англоязычного тифлокомментария и ее опытно-экспериментальная проверка (2022-2024 гг.) заключалась в определении принципов и содержания обучения тифлокомментаторов английскому языку в

лингвистическом университете; разработке комплекса заданий для опытно -экспериментальной проверки предполагаемой методики; в подготовке учебно-методических материалов для составления учебного пособия и проведения опытно -экспериментальной работы для оценки эффективности разработанной методики; 3) обобщающий этап (2024-2025 гг.) был посвящен обработке и анализу результатов опытно-экспериментальной проверки разработанной методики, формулированию выводов и оформлению диссертационного исследования; составлению учебного пособия на основе материалов, собранных в ходе разработки методики лингвистической подготовки будущих тифлокомментаторов.

Научная новизна диссертации заключается в том, что впервые:

- дано определение понятия «тифлокомментирование» с точки зрения лингводидактики;

- обоснованы понятия «иноязычное тифлокомментирование» и «иноязычный тифлокомментарий»;

- даная лингвостилистическая характеристика англоязычного аудиодескриптивного текста в лингводидактических целях;

- составлен реестр умений тифлокомментатора, сформированность которых определяет успешность выполнения англоязычного тифлокомментария;

- обоснована методика формирования умений иноязычного тифлокомментирования у студентов-тифлокомментаторов, обучающихся в лингвистическом университете.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- раскрыты особенности тифлокомментирования как вида речевой деятельности;

- дана характеристика профессиональной деятельности тифлокомментатора, осуществляющего свою деятельность на английском языке;

- определены лингвостилистические параметры англоязычного тифлокомментария в лингводидактических целях;

- обоснованы этапы формирования умений составления иноязычного тифлокомментария;

- теоретически обоснована, разработана и подтверждена в ходе опытно-экспериментальной проверки методика лингвистической подготовки тифлокомментаторов в лингвистическом университете.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанная методика, направленная на формирование у студентов-тифлокомментаторов умений англоязычного тифлокомментирования, может быть применима к обучению студентов тифлокомментированию на других иностранных языках с учетом специфики этих языков; даны рекомендации для преподавателей по формированию у обучающихся умений составлять тифлокомментарий на иностранном языке; разработано учебное пособие по «Практическому курсу иностранного языка» для студентов-будущих тифлокомментаторов.

Результаты проведенного исследования позволили сформулировать положения, выносимые на защиту:

1. Профессиональная деятельность тифлокомментатора состоит в адаптации аудиовизуальной составляющей динамических событий или статических объектов в вербальную форму для обеспечения доступа слепых, слабовидящих и людей с нарушениями зрения к кинофильмам, театральным постановкам, спортивным, развлекательным и зрелищным мероприятиям, объектам живописи, архитектуры, скульптуры на иностранном языке. Составление тифлокомментария является 1. Профессиональная деятельность тифлокомментатора состоит в адаптации аудиовизуальной составляющей динамических событий или статических объектов в вербальную форму для обеспечения доступа слепых, слабовидящих и людей с нарушениями зрения к кинофильмам, театральным постановкам, спортивным, развлекательным и зрелищным мероприятиям, объектам живописи, архитектуры, скульптуры на иностранном языке. Составление тифлокомментария является многоплановым событием, поскольку тифлокомментатору необходимо переключаться между разными семиотическими системами и модусами восприятия.

Иноязычные тифлокомментарии подразделяются на следующие категории: 1) тифлокомментарии динамичных произведений (кинофильмов, анимационных

фильмов, театральных постановок, рекламных роликов, телевизионных программ); 2) тифлокомментарии зрелищных мероприятий (спортивные состязания, танцевальные представления и конкурсы, уличные мероприятия, показы мод,); 3) тифлокомментарии статичных объектов (произведений живописи, скульптуры, архитектуры).

2. В реестр умений, обеспечивающих выполнение иноязычного тифлокомментария входят следующие: умения критического отбора, анализа и интерпретации информации из аудиовизуального потока; лингвокогнитивные умения (делать выбор языковых средств, учитывая стилистические и функциональные аспекты тифлокомментария, знать и пользоваться терминологией из соответствующей сферы общения, подбирать политически корректные языковые средства для составления инклюзивного тифлокомментария, осуществлять гиперо-гипонимические замены для более точного описания действия или объекта); умения, связанные с применением аудиодескриптивных приемов (компрессии, расширения, сокращения, обобщения, конкретизации, компенсации, замены, адаптации, иконического описания, интегрального иконического описания, технического описания, осознанного описания, творческого описания, модуляции, варьирования); метакогнитивные умения (критически оценивать составленный тифлокомментарий).

3. С позиций теории перевода, теории нарратологии, теории дискурса иноязычное тифлокомментирование определяется как особый вид речевой деятельности, в ходе которой на основе принципов межсемиотического перевода, медиации, нарратологии и межкультурной коммуникации осуществляется творческое лаконичное описание визуальной составляющей объектов и событий, которая недоступна для восприятия людьми с нарушениями зрения.

В лингводидактическом плане тифлокомментирование реализуется в совокупности следующих операций: 1) восприятие аудиовизуального события или объекта; 2) соотнесение содержания воспринятого изображения с тезаурусом тифлокомментатора и оформления комментария в виде внутренней речи; 3) формирование общей структуры высказывания; 4) построение структуры

высказывания с учетом требований к выполнению англоязычного тифлокомментария и с учетом особенностей целевой аудитории.

Для успешной подготовки иноязычного тифлокомментария необходим учет психологических особенностей и специфики когнитивных механизмов как целевой аудитории тифлокомментирования, так и специалистов по тифлокомментированию.

У слепых и слабовидящих людей наблюдаются изменения функционирования механизмов восприятия, памяти, мышления, воображения, внимания, а также изменения в эмоционально-чувственной сфере. Именно вербальные описания выступают средством преодоления когнитивно -психологических трудностей и помогают вызывать и стимулировать формирование ярких мысленных образов.

В профессиональной деятельности тифлокомментатора активируются общепсихологические, специфически деятельностные и профессиональные механизмы. Особо важное значение приобретает развитие визуальной грамотности, внимания, памяти, механизмов перекодирования и прогнозирования.

4. В зависимости от категории, англоязычный тифлокомментарий характеризуется рядом лингвостилистических параметров.

Англоязычные аудиодескриптивные комментарии динамичных произведений и зрелищных мероприятий отличаются высокой степенью лаконичности, точности и монотонности, которые проявляются в использовании гипонимов, паратаксиса, сложноподчиненных предложений с союзами as и while, абсолютных конструкций, инверсии, обстоятельств образа действия, параллельных конструкций и ограниченном употреблении видо-временных форм. Особенностью англоязычных тифлокомментариев зрелищных событий является наличие семантических полей и стилистических приемов.

Тифлокомментарии статичных объектов обладают высокой степенью экспрессивности, которая достигается за счет использования стилистических приемов, таких как образные сравнения, олицетворения, метафоры, образные описания и противопоставления, аллитерация. Тифлокомментариям этой

категории присуща адъективированность, причем могут использоваться как объективные прилагательные, так и прилагательные с субъективно-оценочным компонентом.

5. Разработанная методика формирования умений выполнять тифлокомментарий на иностранном языке предполагает реализацию системы заданий и включает следующие этапы работы: 1) этап ознакомления студентов с понятиями «тифлокомментирование (аудиодескрипция)», «слепота», «нарушения зрения», руководствами по выполнению иноязычного тифлокомментария и содержанием процесса тифлокомментирования как профессиональной деятельности; 2) этап освоения языкового материала, которым должен владеть тифлокомментатор для выполнения адекватного иноязычного тифлокомментария; 3) этап формирования продуктивных умений - составление собственного устного англоязычного тифлокомментария; 4) этап контроля уровня сформированности умений создавать устный англоязычный тифлокомментарий.

Формирование умений иноязычного тифлокомментирования должно проводиться на материале аутентичных англоязычных тифлокомментариев, а также научно-публицистических и публицистических текстов, соответствующих профессиональной направленности. При их отборе необходимо учитывать такие параметры, как профессиональная направленность текстов, аутентичный характер текстов, сложность и структура текстов, уровень языковой и профессиональной подготовки студентов, возможность визуализации текстов и обучающий потенциал текстов. При отборе визуальных материалов, используемых в процессе обучения тифлокомментаторов, необходимо предлагать студентам произведения разных жанров, а также учитывать происхождение изучаемого объекта или события.

6. Результатом иноязычного тифлокомментирования является иноязычный тифлокомментарий. Иноязычный тифлокомментарий составлен успешно, если соответствует следующим параметрам: 1) адекватность передачи замысла описываемого материала; 2) лаконичность; 3) последовательность, точность и логичность изложения; 4) объективность; 5) уместность выбора лексических, грамматических, синтаксических и стилистических средств общения и их

разнообразие; 6) соответствие тифлокомментария стилю, тону и темпу видеоряда (в случае тифлокомментария для динамического объекта); 7) лингвистическая корректность. Преподавателю, осуществляющему иноязычную подготовку будущих тифлокомментаторов, необходимо руководствоваться рядом рекомендаций (полагаться на принцип наглядности, предлагать студентам аутентичные тифлокомментарии, способствовать формированию навыков и умений редактирования и взаимной коррекции, проводить регулярный контроль сформированности умений иноязычного тифлокомментирования и т.д.).

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены всесторонним анализом теоретического материала и практического опыта преподавания иностранных языков; применением методов исследования, соответствующих его целям, задачам и логике; применением комплекса методов теоретического и эмпирического исследования.

Основные положения диссертации отражены в восьми научных публикациях автора (общим объемом 4,3 п.л.), в том числе трех статьях в журналах, включенных в Перечень рецензируемых научных изданий ВАК, предназначенных для опубликования основных научных результатов диссертационных исследований (объемом 2,4 п. л.).

Апробация результатов исследования осуществлялась в докладах и сообщениях на заседаниях кафедры лингводидактики Института иностранных языков имени М. Тореза МГЛУ, на российских и международных конференциях и круглых столах:

- Всероссийская научно-методическая конференция неязыковых вузов «Обеспечение развития системы подготовки по иностранным языкам в неязыковых вузах: теория и практика», М., МГЛУ, 17-18 июня 2021г.;

- V Летняя международная школа «Тифлокомментирование как новая социальная услуга для людей с проблемами зрения», Екатеринбург, 25 -26 августа 2021г.;

- IV Международная научная конференция «Германистика 2021: nove et nova», М., МГЛУ, 10-12 ноября 2021г.;

- Круглый стол «Цифровые технологии в искусстве», М., МГЛУ, 7-8 апреля 2022г.;

- IX Международная научно-практическая конференция «Актуальные проблемы гуманитарного образования», Минск, БГУ, 27-28 октября 2022г.;

- Восьмая Международная научно-практическая онлайн конференция студентов и аспирантов «Теория и практика обучения иностранным языкам: традиции и перспективы развития», 14 марта 2023г.;

- V Международная научно-практическая конференция «Синергия языков и культур: междисциплинарные исследования», Санкт-Петербург, СПбГУ, 5-7 октября 2023г.;

- Международная научно-методическая конференция «Отечественная методика обучения иностранным языкам: история развития и современность», М., МГЛУ, 16-17 ноября 2023г.;

- III Международная научно-практическая конференция «Межкультурное пространство жестовых языков: перевод, коммуникация, исследования», М., МГЛУ, 15-16 декабря 2023 г.;

- Международная научно-практическая конференция «Теория и методика обучения иностранным языкам и культурам в системе непрерывного языкового образования: перспективы развития», М., МГЛУ, 20-21 июня 2024г.;

- VII Международная научная конференция «Германистика 2024: nove et nova», М., МГЛУ, 27-29 ноября 2024г.

Внедрение результатов исследования.

Результаты проведенного исследования внедрены в практику обучения тифлокомментаторов английскому языку на факультете немецкого языка МГЛУ. Достигнутые результаты также лягут в основу создания УМК «Комментирование аудиовизуальных текстов (английский язык)» и программы дополнительного профессионального образования (программы повышения квалификации) «Аудиодескрипция (английский язык)» в рамках деятельности исследователя в составе рабочей группы Федеральной инновационной площадки «Инновационные

практики инклюзивного перевода с использованием современных цифровых инструментов».

Соответствие диссертации паспорту научной специальности.

Содержание диссертационного исследования соответствует паспорту специальности 5.8.2. Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования), отрасль науки - педагогические науки, группа научных специальностей - 5.8. Педагогика: п. 5. Методические концепции содержания обучения и его проектирования; п. 6. Теоретические основы методов и форм обучения; п. 20. Теоретические основы создания и использования новых образовательных технологий и методических систем обучения и воспитания, обеспечивающих развитие учащихся на разных ступенях образования.

Структура диссертации отражает логику научного исследования и включает введение, три главы, выводы по каждой из глав, заключение, список литературы (177 наименований, из них 106 на иностранных языках), четыре приложения. Помимо текстовой информации работа содержит рисунки, схемы, диаграммы и таблицы. Общий объем диссертационного исследования составляет 32 3 стр.

Во введении обоснована актуальность темы исследования, определены объект и предмет, сформулированы цель, задачи и методы исследования; описана теоретико-методологическая база исследования, его теоретическая и практическая ценность; представлены положения, выдвинутые на защиту.

В первой главе «Тифлокомментирование как профессиональная деятельность» формулируется определение понятия «иноязычное тифлокомментирование», а также определяются сферы применения данного вида деятельности и составляется реестр умений иноязычного тифлокомментатора.

Во второй главе «Психолого-педагогические и лингвистические основы языковой подготовки тифлокомментаторов» описываются особенности психической деятельности людей с нарушениями зрения, особенности деятельности тифлокомментатора с когнитивной точки зрения; проводится анализ англоязычных тифлокомментариев различных видов на лексическом, грамматическом, синтаксическом и стилистическом уровнях.

В третьей главе «Методика формирования умений тифлокомментатора на занятии по иностранному языку» представлена методика обучения умениям иноязычного тифлокомментирования на основе системы упражнений, направленных на последовательное формирование выделенных умений.

В заключении обобщаются результаты, полученные в ходе проведенного исследования.

В списке литературы содержится список использованных в ходе исследования источников.

Приложения содержат тексты упражнений, разработанных для проведения опытно-экспериментальной проверки разработанной методики; фрагмент пособия для обучения тифлокомментаторов английскому языку; тексты анкеты, предложенной обучающимся, которые принимали участие в опытно-экспериментальной проверке разработанной методики; текст вводной беседы преподавателя, проводимой с обучающимися.

ГЛАВА 1. ТИФЛОКОММЕНТИРОВАНИЕ КАК ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Методика лингвистической подготовки тифлокомментаторов (английский язык, лингвистический университет)»

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Создание инклюзивного общества требует от системы образования подготовки квалифицированных кадров в области инклюзии. В начале XXI в. одной из значимых профессий становится профессия тифлокомментатора -специалиста, который осуществляет описание предметов и действий для аудитории с ограниченными возможностями по зрению.

В Главе 1 настоящего исследования представлены теоретические основания тифлокомментирования как вида речевой деятельности. В разделе 1.1. будут затронуты вопросы определения данного вида деятельности, а также подходы к нему в России и за рубежом. В разделе 1.2. будут охарактеризованы сферы применения тифлокомментирования и составлен реестр умений тифлокомментатора.

1.1. Понятие «тифлокомментирование» и подходы к характеристике

процесса

Тифлокомментирование имеет продолжительную историю становления и развития. Можно предположить, что оно зародилось с формированием человеческой речи и появлением первого слепого человека. С давних времен близкие, родственники и даже малознакомые люди описывали происходящее вокруг для тех, кто не мог воспринимать мир визуально.

Прежде всего, стоит отметить множественность терминов, которые используются для обозначения изучаемого вида деятельности. В России к этой социальной услуге применяют термин «тифлокомментирование» (от греч. rvpAoç -«слепой»), а результатом деятельности становится тифлокомментарий. В зарубежных исследованиях встречаются такие термины, как audio description, video

description, descriptive video service, audio captioning, descriptive narration и audio vision [Navarrete 2005].

Определения этих понятий демонстрируют разницу в подходах к пониманию данного вида деятельности. И. С. Борщевский, ссылаясь на исследование Й. Пуйоля (J. Pujol), считает аудиодескрипцию «формой повествования, основанную на принципах интерсемиотического перевода с фатическими и поэтическими элементами, поскольку, во-первых, аудиодескрипция выполняет функцию поддержания контакта (фатическую функцию, внушая слепому зрителю уверенность, что он не пропускает ничего важного), а также выражает словами красоту образа (поэтическая функция, позволяющая компенсировать словами эстетическое наслаждение от созерцания образа)» [Борщевский 2018, с. 50].

С. Н. Ваньшин, разработчик и соавтор российской концепции тифлокомментирования, определяет его как «лаконичное описание предмета, пространства или действия, которые непонятны слепому (слабовидящему) без специальных словесных пояснений» [Ваньшин, Ваньшина 2011, с. 6], заявляя таким образом классический - описательный - подход.

Отметим некоторые противоречия в отношении термина «тифлокомментирование» и его понимании в российской практике. Особенностью российской концепции тифлокомментирования является тот факт, что в России тифлокомментирование не рассматривается с позиций переводческой теории. В российских стандартах принято ориентировать тифлокомментирование на людей с инвалидностью по зрению, в то время как в международном опыте круг потребителей гораздо шире, и аудитория включает в себя пожилых людей; иностранцев, изучающих иностранный язык; людей с аутизмом и другими особенностями здоровья [Борщевский 2021]. По некоторым данным, за рубежом растет популярность аудиодескрипции и среди зрячих людей, которые слушают аудиодескриптивный комментарий как аудиокнигу, например, за рулём.1

1 Non-disabled customers are using Netflix audio description. URL: https://netflixproject.wordpress.com/2017/09/01/non-disabled-customers-are-using-netflix-audio-description/ (дата обращения: 05.04.2021 г.)

Введение в 2017 году Государственного стандарта 57891-2017 «Тифлокомментирование и тифлокомментарий. Термины и определения» должно было внести ясность в разрабатываемую концепцию. В документе 2017 года тифлокомментирование определяется как «специализированное речевое описание визуальной составляющей объектов или событий, предоставляемое инвалидам по зрению, является важным средством адаптации визуальной информации, неотъемлемой частью комплекса мероприятий по созданию доступной (безбарьерной) среды для инвалидов по зрению» [ГОСТ Р 57891-2017 Тифлокомментирование.,.2019]. Далее уточняется, что тифлокомментирование -это «творческий процесс речевого описания визуальной информации с учетом психологических особенностей и потребностей инвалидов по зрению, позволяющий им воспринимать визуальную информацию, не доступную для них», при этом термины «тифлокомментирование» и «тифлокомментарий» считаются результатом перевода базового понятия audio description [там же]. В данном определении обращает на себя внимание слово «творческий», которое позволяет проводить аналогии с аудиодескрипцией.

Однако при обновлении Государственного стандарта, разработанного Российским институтом стандартизации, организацией «Реакомп» и авторами российской концепции тифлокомментирования С. Н. Ваньшиным и О. П. Ваньшиной, было утверждено следующее определение: тифлокомментирование -это «лаконичное описание предмета, пространства или действия, которые непонятны из-за потери зрения слепому или слабовидящему без специальных словесных пояснений» [ГОСТ Р 57891-2022 Тифлокомментирование.,.2022]. Отмечается, что в России авторским правом устанавливается приоритет термина «тифлокомментирование» над термином «аудиодескрипция». Государственный стандарт поясняет, что тифлокомментирование шире по смыслу, чем аудиодескрипция, поскольку «подразумевает использование не только звукового тифлокомментария, но и письменного, печатного, выполненного на бумаге или в Интернете» [там же]. На данный момент Государственный стандарт полностью

отражает концепцию тифлокомментирования С. Н. Ваньшина [Ваньшин, Ваньшина 2011].

Вступая в полемику с С. Н. Ваньшиным, некоторые исследователи критически высказываются по поводу термина «тифлокомментирование», поскольку «слово «комментарий» содержит элемент толкования, нередко -критических наблюдений» [Моцаж 2014, с. 199]. Примечательно, что объективность была заявлена как одна из характеристик тифлокомментария в Государственном стандарте 2017 года («интегральная характеристика, учитывающая отсутствие искажений передаваемой информации о форме, внешнем виде, цвете, действии объектов, отсутствие субъективных суждений и предположений о внешнем облике, назначении, сущности, поведении, смысле и цели действий объектов, отсутствие не подтвержденных открытыми официальными источниками данных о характеристиках технических средств, внешнем виде публичных персон, памятниках архитектуры, культуры и искусства, географических данных, использованных в непосредственной связи с визуальной информацией» [ГОСТ Р 57891-2017 Тифлокомментирование.,.2019]), но в актуальной редакции Государственного стандарта она уже не упоминается.

Поскольку термин «аудиодескрипция» оказался вытесненным из русскоязычного научного пространства, в переводных статьях для описания аналогичного процесса стали использоваться искусственные английские термины 1урМосоттвп1,1урМосоттвп1а1ог, что помешало обмену опытом и, следовательно, сыграло отрицательную роль для профессионального развития тифлокомментаторов как в России, так и за рубежом [Борщевский 2018].

Тем не менее, в этой области наметилась тенденция к унификации подходов в понимании аудиодескрипции и тифлокомментирования. Так, например, «Школа аудиовизуального перевода» под руководством А. Козуляева ведет свою деятельность с опорой на зарубежные исследования по аудиодескрипции и уравнивает данные понятия.

Мы согласны, что в процессе разработки эффективной методики иноязычной подготовки тифлокомментаторов необходимо учитывать и зарубежные концепции

аудиодескрипции с целью выработки интегративного подхода к обучению тифлокомментаторов.

Обзор зарубежных источников показывает, что исследования по аудиодескрипции ведутся, в основном, в русле теории перевода. Основываясь на классификации видов перевода Р. Якобсона [Якобсон 1978], ряд исследователей относят аудиодескрипцию к межсемиотическому переводу или трансмутации, при которой происходит интерпретация вербальных знаков посредством невербальных знаковых систем. Несмотря на то, что аудиодескриптор, перекодирует сообщения из невербального кода в вербальный, именно идея Р. Якобсона служит отправной точкой для понимания и описания процесса аудиодескрипции [ Bardini 2020; Diaz-Cintas 2007], исходя из чего аудиодескрипцию называют также межмодальным/кроссмодальным переводом и видом языкового посредничества [Benecke 2007; Braun 2007; Jiménez Hurtado 2007; Orero 2005].

В попытке классифицировать разновидности перевода с точки зрения семиотики, Г. Готлиб (H. Gottlieb) рассматривает аудиодескрипцию как гипосемиотический перевод - вид перевода, при котором «диапазон семиотических систем в языке исходного продукта уже, чем в языке конечного продукта» [Gottlieb 2005, с. 4]. Более того, он также предлагает рассматривать аудиодескрипцию как разновидность творческого перевода.

Частным случаем переводческого подхода к тифлокомментированию является его рассмотрение как вида медиативной (посреднической) деятельности [Sanz-Moreno 2017]. В рамках данной идеи тифлокомментатор представляется медиатором (посредником) - специалистом, который способствует общению, пониманию и взаимодействию между людьми или группами, которые отличаются друг от друга по языку и культуре. Как отмечает Р. Тэфт (R. Taft), «роль посредника заключается в интерпретации выражений, намерений и ожиданий каждой культурной группы, т.е. он должен быть в некоторой степени бикультурным» [Taft 1981].

Значимым для понимания аудиодескрипции как вида перевода является функциональный подход к переводу, разработанный в 70-х - 80-х гг. ХХ в. К. Райс

(K. Reiss) и Г. Фермеером (H. Vermeer) и также называемый скопос-теорией (от греч. skopos - цель). Центральной идеей данной концепции является переход от понятия эквивалентности к понятию цели как основного фактора каждого переводческого акта. В случае аудиодескрипции целевая аудитория также становится более важной. К. Норд (C. Nord), один из разработчиков функционального подхода в переводоведении, отмечает, что «одним из наиболее важных факторов, определяющих цель перевода, является адресат -предполагаемый получатель текста перевода - со своими культурно-специфическими знаниями о мире, ожиданиями и коммуникативными потребностями» [Nord 1997, с. 12]. Отсюда следует, что задачей аудиодескрипции является «сделать доступной историю, рассказанную в аудиовизуальном произведении, аудитории с особенностями зрения, а функцией - рассказать историю, которая не будет отличаться от оригинальной» [Vercauteren 2014, с.75].

Опираясь на разработки К. Норд, Г. Феркаутерен (G. Vercauteren) предлагает следующую модель процесса (Рис. 1):

Рис. 1. Процесс аудиодескрипции (функциональный подход) [Уегсаижеп 2014]

Функционализм лежит в основе многих исследований, связанных с аудиодескрипцией. Например, скопос-теория лежит в основе исследования, посвященного практическому применению аудиодескрипции для детей с диагнозом аутистического спектра, которые испытывают сложности с

распознаванием эмоций [Starr 2017]. Ещё одним примером является исследование образцов аудиодескрипции на голландском языке в русле системно -функциональной лингвистики М. Халлидея [Reviers 2018].

Функционализм служит основой для разработки новых стилей аудиодескрипции. Специалисты выделяют три стиля аудиодескрипции: 1) денотативный (описание происходящего на уровне содержания); 2) кинематографический (описание, которое предлагает баланс между интерпретацией языка фильма, описанием кинематографических приемов и денотативным описанием); 3) повествовательный (аудиодескрипция, которая подразумевает интерпретацию языка фильма и включение визуальной информации в логически последовательное описание) [Bardini 2020]. Функциональный подход дает возможность лучше учитывать потребности слепых и слабовидящих при восприятии аудиодескриптивного комментария. Однако из типологии очевидно, что она применима к аудиодескрипции кинематографических произведений, а не статичных видов искусства (произведений изобразительного искусства, архитектуры и скульптуры).

Такой взгляд на процесс тифлокомментирования позволяет рассматривать тифлокомментрование как вид межкультурной коммуникации, ориентированной на «взаимопроникновение культурно-коммуникативных смыслов, достижение взаимопонимания с учетом и сохранением национальной картины мира и национальных логик коммуникантов» [Оберемко 2019, с. 111]. Одним из центральных аспектов межкультурной коммуникации является факт создания участниками акта общения нового «общего значения, рождения общности, основным условием которого является понимание различий культур, умение управлять как сходными, так и различными явлениями» [Елизарова 2005, с. 119]. В данном случае тифлокомментатор, с одной стороны, помогает человеку с нарушениями зрения стать полноценным участником диалога культур, обеспечивая взаимодействие с инокультурными аудиовизуальными произведениями и объектами, а с другой - является проводником родной культуры,

составляя тифлокомментарий на иностранном языке для произведения или объекта, представляющего родную культуру.

В процессе тифлокомментирования общее значение достигается при помощи стратегий культурного переноса: транскреации, трансадаптации и транскультурации. Транскреация - это «стратегия творческого переосмысления сегмента текста оригинала с последующим созданием нового текста средствами языка перевода с учетом полимодального и культурно-специфического контекста произведения, характеристики коммуникативной ситуации, технических и правовых ограничений, предполагаемой реакции реципиента», в то время как при трансадаптации меняются «различные элементы культурного, визуального, аудиального и иных кодов, чтобы глубже интегрировать оригинальное произведение в матрицу принимающей культуры» [Malenova 2018, с. 782, 783].

Для максимального сближения человека с ограничениями по зрению с инокультурным аудиовизуальным произведением или объектом применяется стратегия транскультурации - «полного изменения произведения в процессе его перевода и создания на его основе нового продукта творческой деятельности, который довольно часто не воспринимается носителями принимающей культуры в качестве чужеродного объекта» [там же].

Ещё одной точкой зрения является рассмотрение аудиодескрипции с позиций нарратологического (от англ. narratology - теория повествования) подхода [Vercauteren 2012]. В рамках этой теории аудиодескрипция определяется как «услуга, которая дает слабовидящим и незрячим людям доступ к аудиовизуальным произведениям путем переноса изображений и нечетких звуков в вербальный нарратив, который взаимодействует с диалогами и звуковой составляющей исходного произведения, с которым он образует связное целое» [Reviers, Vercauteren 2013].

Важным для аудиодескриптора является охарактеризовать героев таким образом, чтобы у незрячего или слабовидящего зрителя сформировались ассоциации, которые позволят следить за происходящим, поэтому

аудиодескриптору необходимо, прежде всего, проанализировать персонажей с точки зрения того, какие аспекты должны быть включены в их описание.

Результаты исследований в области нарратологии могут быть применимы в аудиодескрипции с целью создания образов персонажей для незрячих и слабовидящих зрителей. Согласно У. Марголину (U. Margolin), сочетание и взаимодействие таких аспектов, как физические характеристики (пол, возраст, цвет кожи и волос, прическа, поза), коммуникативные и поведенческие характеристики, и эмоционально-когнитивные характеристики позволяют зрителям создавать сюжетный мир с точки зрения сущностей, которые в нем содержатся [Margolin 2007]. Следовательно, аудиодескриптору стоит, в первую очередь, обращать внимание на данные характеристики для отбора информации, которая будет включена в аудиодескриптивный комментарий, создавая таким образом макроструктуры героев в нарративе.

Немаловажным в нарратологическом подходе к аудиодескрипции является и понятие «объемности» персонажей, введенное Ш. Риммон-Кинан (Sh. Rimmon-Kenan). С точки зрения исследовательницы, объемность персонажа обеспечивается следующим: 1) многокомпонентностью, которая указывает на количество черт, которыми обладает персонаж (при этом необходимо учитывать, что некоторые из них могут быть выражены имплицитно, например, через описание реакции персонажа на происходящее); 2) раскрытием/развитием персонажа; 3) доступом аудитории к внутренней жизни персонажа [Rimmon-Kenan, 1983]. Применяя данную схему к аудиодескрипции, аудиодескриптор получает информацию о том, какие герои являются наиболее важными, насколько они динамичны или статичны.

Исследования М. Баль (M. Bal) о том, как происходит формирование образов персонажей в нарративе и их воссоздание в сознании аудитории, также имеют ценность для изучения процесса аудиодескрипции. Руководствуясь принципами анализа, повторения, аккумуляции, трансформации и взаимосвязи, аудитория строит образ героев [Bal 1997].

Анализ предполагает, что при первой встрече с персонажем аудитория выделяет некоторые базовые характеристики, которые в дальнейшем способствует

его распознаванию среди других героев. Указание на те или иные черты героев при помощи повторения подкрепляет образ. По мере развития нарратива аккумулируются новые черты. Трансформация подразумевает, что герои претерпевают как внешние, так и внутренние изменения. Взаимосвязь обеспечивается пространственно-временным контекстом.

Таким образом, три обозначенные модели, взаимодополняя друг друга, могут применяться при составлении аудиодескриптивного комментария: в соответствии с концепцией У. Марголина тифлокомментатор выбирает, какие именно аспекты персонажа описывать; модель М. Баль - это инструмент для отслеживания трансформации персонажей; шкалы Риммон-Кинан помогут аудиодескриптору определять объем включаемой информации.

Актуальным становится изучение аудиодескрипции в рамках дискурсивного подхода, поскольку процесс аудиодескрипции может быть охарактеризован как сложная мультимодальная когнитивно -языковая посредническая деятельность. Хотя изначально анализ дискурса фокусировался на дискурсе, содержащем только вербальные элементы, к началу XXI в. сложилось научное направление, в котором в анализ текста стали включать и виды дискурса, содержащие семиотические средства иного характера [Kress, van Leeuwen 2001; Machin 2009; O'Halloran 2011; Ventola 2004;].

Помимо того, что исходное аудиовизуальное произведение является видом мультимодального дискурса, конечный продукт - аудиодескриптивый комментарий - формирует часть нового мультимодального дискурса. Вслед за С. Браун (S. Braun) [Braun 2007], отметим, что изучение процесса аудиодескрипции как процесса формирования мультимодального дискурса вносит свой вклад в понимание процессов восприятия аудиовизуальных произведений людьми с нарушениями зрения, создания аудиодескриптивного нарратива и восприятия аудиодескрипции.

В рамках дискурс-подхода центральное место занимает понятие «ментальных моделей», введенное Ф. Джонсоном-Лэрдом (Ph. Johnson-Laird). По его мнению, мы воспринимаем и интерпретируем окружающий нас мир благодаря

нашей способности строить ментальные модели реальности. Так, при восприятии вербального дискурса адресат создает ментальную модель описываемой ситуации, используя языковые сигналы, а также знания о мире, контекст ситуации и предыдущие высказывания [Brown, Yule 1983].

Схожие процессы выявлены и при восприятии визуальной информации [Dretske 1995]. В контексте аудиодескрипции, ментальные модели являются результатом сложного взаимодействия сигналов из различных источников (вербальных, визуальных, звуковых) в совокупности с ассоциациями, которые они формируют [Braun 2007].

Соответственно, задача аудиодескриптора - дать зрителям с нарушениями зрения возможность построить ментальную модель описываемой ситуации, а в итоге - всего аудиовизуального произведения, сходную с ментальной моделью зрячих зрителей или, по крайней мере, самого аудиодескриптора. Основанный на ментальном моделировании подход позволяет понять, что процесс аудиодескрипции имеет гораздо более высокую сложность и не сводится просто к «переводу» визуальных образов в слова. Ещё один вывод заключается в том, что процесс аудиодескрипции предполагает интенсивные процессы оценки происходящего в аудиовизуальном произведении и принятия решений со стороны аудиодескриптора.

Дискурсивный подход к аудиодескрипции во многом связан с инференционной моделью Г. П. Грайса (H. P. Grice), которая в конце 80-х гг. ХХ в. трансформировалась в теорию релевантности Д. Спербера (D. Sperber) и Д. Уилсон (D. Wilson). Согласно данной теории, адресат сообщения, считывая вербальные и невербальные стимулы своего собеседника, делает выводы о намерениях своего собеседника [Wilson, Sperber 1987]. В процессе коммуникации собеседники обращают внимание на наиболее ценные, важные и значимые для них явления. Поскольку одним из факторов, определяющих степень значимости информации, является количество времени и усилий, потраченных на интерпретацию и понимание сообщения, Уилсон и Спербер определяют релевантность следующим образом: «в каждом данном акте коммуникации релевантным будет то

высказывание, которое потребует минимальных усилий для понимания и при этом сообщит максимальное количество информации» [Самков 2020, с. 117].

Одним из важных понятий теории релевантности являются семантические репрезентации, которые мозг человека формирует при встрече с вербальными и невербальными стимулами. В процессе коммуникации они выступают в качестве подсказок, которые ведут слушателей к извлечению мысли своего собеседника. Часть значения, извлекаемая из лингвистического факта, называется «пропозиционной схемой» [Gutt 1991]. Так как аудиодескрипция связана с созданием мультимодального дискурса, следует говорить не о пропозиционных, а наглядных репрезентациях [Kosslyn 2006].

Согласно теории релевантности, значение, которое намеревается передать коммуникант, состоит из суммы экспликатур и импликатур, где экспликатура - это «суждение, выраженное в высказывании с помощью внешних, языковых средств, семантическая репрезентация сообщения в соответствии с намерением автора» [Соколова 2015, с. 55], в то время как импликатура описывает то, что субъект подразумевает, на что он намекает; импликатура - это «скрытое значение, которое не выводится из буквальной семантики и не определяется конвенциональной структурой высказывания» [там же, с.53].

Анализируя актуальность теории релевантности для аудиодескрипции, приведем пример тифлокомментария начального эпизода фильма «Часы»2. В кадре зритель видит женскую руку, держащую ручку, и часть женской блузки, что составляет фактическое содержание кадра. Экспликатурой в данном случае является высказывание о том, что за столом сидит женщина, которая что-то пишет. Имплицитный уровень скрывает предположение о том, что она пишет дневник или письмо, или хочет сказать что-то важное. Аудиодескриптор описал этот эпизод следующим образом: She [the woman] crosses the lawn to a wicket gate at the end of the garden. Earlier, she sits writing.3, давая незрячему и слабовидящему зрителю

2 К/ф «Часы» (The Hours) (2002), производство США, Великобритании, Франции, Канады, Германии, реж. Стивен Долдри. Фильм повествует о жизни писательницы Вирджинии Вулф, рассказывая истории трёх женщин: Вирджинии Вулф, Лары Браун и Клариссы Вон.

3 Аудиодескриптивный комментарий был разработан компанией IMS Media.

возможность сделать выводы о цели и важности письма. Описание процесса написания письма вместо описания отдельных символов4 дает аудитории наиболее уместную интерпретацию на уровне экспликации.

Как отмечают практикующие аудиодескрипторы, аудиодескрипция должна не только давать доступ людям с нарушениями зрения к аудиовизуальному контенту, но и давать им свободу интерпретации, которой обладают зрячие люди при восприятии аудиовизуальных произведений [Holland 2009]. Таким образом, понимание разницы между экспликатурой и импликатурой и стратегия вербализации одного или другого уровня значения становятся принципами в отношении того, что необходимо описывать, а что следует оставить для индивидуальной интерпретации слабовидящих и незрячих зрителей.

В последние годы формируется подход к тифлокомментированию, который можно обозначить как творческий или артистический. Его применение особенно актуально при тифлокомментировании произведений изобразительного искусства, архитектуры, скульптуры, танца, показов мод.

В частности, одним из направлений развития творческого подхода в начале XXI в. является так называемая сенсорно-направленная музеология, которая неразрывно связана с понятиями мультимодальности и мультисенсорности: значение создается при взаимодействии нескольких модусов восприятия и семиотических средств (лингвистического, визуального, акустического и тактильного).

В рамках творческого подхода посещение музея рассматривается как интерактивное мультимодальное коммуникативное событие [Randaccio 2018]. При этом важно учитывать художественную ценность произведения и реакцию на него, что подчеркивает необходимость использования творческих приемов и элементов толкования в дискурсе аудиодескрипции.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Гринкевич Екатерина Александровна, 2025 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Азимов, Э. Г. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам) / Э. Г. Азимов, А. Н. Щукин. - Москва : Икар, 2009. - 449 с. - ISBN 878-5-7974-0207-7. - Текст : непосредственный.

2. Бим, И.Л. Теория и практика обучения немецкому языку в средней школе. Проблемы и перспективы / И.Л. Бим. - Москва : Просвещение, 1988. - 255 с. - ISBN 5-09-000873-6. - Текст : непосредственный.

3. Болдырев, Н. Н. Когнитивная семантика. Введение в когнитивную лингвистику : Курс лекций для студентов высших учебных заведений / Н. Н. Болдырев. - Тамбов : Тамбовский государственный университет имени Г.Р. Державина, 2014. - 236 с. - ISBN 978-5-89016-938-9. - Текст : непосредственный.

4. Борщевский, И. С. Аудиодескрипция (тифлокомментирование) как вид перевода / И. С. Борщевский // Филология и лингвистика. - 2018. - № 3(9). - С. 4852. - Текст : непосредственный.

5. Борщевский, И. С. Способы передачи культурных реалий в межсемиотическом переводе (на примере аудиодескрипции) / И. С. Борщевский // Филология и лингвистика. - 2019. - № 1(10). - С. 25-30. - Текст : непосредственный.

6. Борщевский, И. Тифлокомментирование (аудиодескрипция): как сделать цифровую доступность более доступной / И. Борщевский // Экстрабилити как феномен инклюзивной культуры: формирование инклюзивной культуры в цифровом пространстве : сборник статей III международной научно-практической конференции, Екатеринбург, 10-11 декабря 2020 года / под общей редакцией А. Л. Неволиной; ответственный за выпуск А. Р. Барашев. - Екатеринбург: Издательский дом «Ажур», 2021. - С. 28-33. - Текст : непосредственный.

7. Ваньшин, С.Н. Слепые и живопись / С.Н. Ваньшин // Культура и образование. - 2015. - №4. - С.76-87. - Текст : непосредственный.

8. Ваньшин, С. Н. Тифлокомментирование, или словесное описание для слепых : инструкт.-метод. пособие / С. Н. Ваньшин, О. П. Ваньшина. - М : Логосвос, 2011. - 61 с. - ISBN отсутствует. - Текст : непосредственный.

9. Выготский, Л. С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т. 5. Основы дефектологии / Под ред. Т. А. Власовой. - М. : Педагогика, 1983. - 368 с. - ISBN отсутствует. - Текст : непосредственный.

10. Выготский, Л.С. Психология развития ребенка / Л.С. Выготский. -Москва : Эксмо-Пресс : Смысл, 2004. - 512 с. - (Библиотека всемирной психологии) . - ISBN 5-699-03524-9. - Текст : непосредственный.

11. Галкина, А.В. Овладение лингвистической креативностью в контексте овладения иностранным языком / А.В. Галкина // Вестник ТГУ. - 2011. - Вып. 10 (102). - С. 158-164. - Текст : непосредственный.

12. Гальперин, И.Р. Текст как объект лингвистического исследования / И.Р. Гальперин. - М. : Наука, 1981. - 140 с. - ISBN отсутствует. - Текст : непосредственный.

13. Гальскова, Н.Д. Теория обучения иностранным языкам / Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез. - Москва : ACADEMA, 2005. - 336 с. - ISBN 5-7695-2443-Х. -Текст : непосредственный.

14. ГОСТ Р 57891-2017. Тифлокомментирование и тифлокомментарий. Термины и определения. Дата введения 2019-01-01. - URL: https://allgosts.ru/33/160/gost r 57891-2017 (дата обращения: 05.04.2022). - Текст : электронный.

15. ГОСТ Р 57891-2022. Тифлокомментирование и тифлокомментарий. Термины и определения. Введен взамен ГОСТ Р 57891-2017 : дата введения 202204-01. - URL: https://allgosts.ru/33/160/gost r 57891-2022 (дата обращения: 05.04.2022). - Текст : электронный.

16. Гусева, Л. В. Профессионально ориентированные ситуации иноязычного общения как средство развития межкультурной компетенции

бакалавров : специальность 13.00.02 «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)» : диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Гусева Людмила Владимировна ; Нижегородский государственный лингвистический университет им. Н.А. Добролюбова. - Нижний Новгород, 2016. - 171 с. - Библиогр.: с. 153 - 170. - Текст : непосредственный.

17. Елизарова, Г. В. Культура и обучение иностранным языкам / Г. В. Елизарова. - СПб : Каро, 2005. - 352 с. - ISBN 5-89815-597-Х. - Текст : непосредственный.

18. Елина, Е. А. Особенности синестезии в искусствоведческих текстах / Е. А. Елина // Вопросы психолингвистики. - 2004. - № 2. - С. 48-57. - Текст : непосредственный.

19. Еникеев, М. И. Социальная психология : учеб. для вузов / М. И. Еникеев . - М. : ПРИОР, 2001. - 160 с. - ISBN 5-7990-0581-3. - Текст : непосредственный.

20. Зайцева, С. Е. Целесообразность использования аутентичных текстов при обучении иностранному языку / С. Е. Зайцева // Научный взгляд в будущее. -2019. - Т. 2, № 13. - С. 66-71. - DOI 10.30888/2415-7538.2019-13-02-032. - Текст : непосредственный.

21. Зимняя, И.А. Психология перевода: учебное пособие для Высших курсов переводчиков. / И.А. Зимняя, В.И. Ермолович. - М.: Изд-во МГПИИЯ им. М. Тореза, 1981. - 99 с. - ISBN отсутствует. - Текст : непосредственный.

22. Зимняя, И.А. Лингвопсихология речевой деятельности / И.А. Зимняя. -Воронеж : НПО «МОДЭК», 2001. - 432 с. - ISBN 5-89502-253-7. - Текст : непосредственный.

23. Мещеряков, Б.Г. Большой психологический словарь / Б.Г. Мещеряков, В.П. Зинченко. - Санкт-Петербург : Прайм-ЕВРОЗНАК, 2009. - 632 с. - ISBN 9785-93878-663-9. - Текст : непосредственный.

24. Крогиус, А. А. Из душевного мира слепых. Часть 1. Процессы восприятия у слепых / А. Крогиус. - С.-Петербург: Сенатская типография, 1909. -

Загл. с титул. экрана. - URL: http://tlib.gbs.spb.ru/dl/036 247890.pdf (дата обращения: 14.03.2022) - Текст : электронный.

25. Ильязова, М. Д. Формирование инвариантов профессиональной компетентности студента (ситуационно-контекстный подход) : специальность 13.00.08 «Теория и методика профессионального образования» : диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук / М.Д. Ильязова ; ГОУВПО «Московский государственный открытый педагогический университет» ; научный консультант А.А. Вербицкий ; защищена 2011.06.11. - Москва, 2011. - 310 с. -Библиогр.: с. 256 - 294. - Приложения: с. 295 - 310. - Текст : непосредственный.

26. Калинина, М. С. Содержание обучения иностранным языкам в контексте реализации ФГОС / М. С. Калинина, Н. Н. Остринская, М. А. Эстерман // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. -2019. - № 1(134). - С. 94-102. - Текст : непосредственный.

27. Каушанская, В.Л. Грамматика английского языка. Пособие для студ. пед. ин-тов / В. Л. Каушанская, Р. Л. Ковнер, О. Н. Кожевникова и др. - Ред. Б. А. Ильиш. - 3-е изд. - Л. : Просвещение, 1967. - 319 с. - ISBN отсутствует. - Текст : непосредственный.

28. Коряковцева, Н. Ф. Теория обучения иностранным языкам : продуктивные образовательные технологии : учеб. пособие для студ. лингв. фак. высш. учеб. заведений / Н. Ф. Коряковцева. - М. : Академия, 2010. - 192 с. - ISBN 978-5-7695-5949-5. - Текст : непосредственный.

29. Кубрякова, Е.С. Инференции // Краткий словарь когнитивных терминов / Е. С. Кубрякова, В. З. Демьянков, Л. Г. Лузина, Ю. Г. Панкрац ; Под общей редакцией Е.С. Кубряковой. - Москва : Издательство Московского государственного университета, 1996. - 245 с. - ISBN 5-89042-018-1. - Текст : непосредственный.

30. Кулагин, Ю.А. Осязательное восприятие предметов слепыми детьми: автореф. дисс. канд. пед. наук. / Ю.А. Кулагин. - М., 1954. - 16 с.

31. Лангмейер, Й. Психическая депривация в детском возрасте / Й. Лангмейер, З. Матейчек. - Прага : Авинценум, 1984. - 334 с. - ISBN отсутствует. -Текст : непосредственный.

32. Литвак, А.Г. Психология слепых и слабовидящих : учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / А.Г. Литвак. - Санкт-Петербург : Каро, 2006. - 336 с. - (Коррекционная педагогика) . - ISBN 5-89815675-5. - Текст : непосредственный.

33. Миньяр-Белоручев, Р.К. О принципах обучения иностранным языкам / Р.К. Миньяр-Белоручев // Общая методика обучения ИЯ : хрестоматия / сост. А.А. Леонтьев. - М. : Русский язык, 1991.

34. Москальская, О.И. Грамматика текста / О.И. Москальская. - М. : Высшая школа, 1981. - 184 с. - ISBN отсутствует. - Текст : непосредственный.

35. Моцаж, М. Аудиодескрипция, или тифлокомментирование, как жанр киноперевода / М. Моцаж // Textus. - 2014. - № 14. - С. 197-201. - Текст : непосредственный.

36. Никитина, Е. Ю. Текстоцентрический подход в подготовке будущего учителя иностранного языка / Е. Ю. Никитина, О. Ю. Афанасьева, Ф. Г. Байрамгалин // Вестник Южно-Уральского государственного гуманитарно-педагогического университета. - 2023. - № 4(176). - С. 124-140. - DOI 10.25588/CSPU.2023.176.4.007. - Текст : непосредственный.

37. Новиков, А. К. Психологические особенности восприятия незрячих / А. К. Новиков // Молодой ученый. - 2010. - № 11-2. - С. 82-86. - Текст : непосредственный.

38. Носонович, Е.В. Критерии содержательной аутентичности учебного текста / Е.В. Носонович, Р.П. Мильруд // Иностранные языки в школе. - 1999. -№2. - С. 10 - 20. - Текст : непосредственный.

39. Оберемко, О. Г. Оценка готовности переводчика к межэтнической коммуникации / О. Г. Оберемко // Вестник Нижегородского государственного лингвистического университета им. Н.А. Добролюбова. - 2019. - № 47. - С. 109118. - Текст : непосредственный.

40. Основная профессиональная образовательная программа высшего образования по направлению подготовки 45.03.02 Лингвистика, направленность образовательной программы «Тифлокомментирование и межкультурная коммуникация» / Разработчики: А. В. Анищенко, Ю. М. Казанцева. - М.: ФГБОУ ВО МГЛУ, 2021 г.

41. Пассов, Е. И. Основы методики обучения иностранным языкам. / Е.И. Пассов. - Москва : Рус. яз., 1977. - 214 с. - ISBN отсутствует. - Текст : непосредственный.

42. Пауль, Г. Принципы истории языка. Пер. с нем. / Г. Пауль. - Москва : Иностр. лит. Под ред. А. А. Холодовича ; Вступ. статья С. Д. Кацнельсона., 1960. -499 с. - ISBN отсутствует. - Текст : непосредственный.

43. Рахманова, Н. И. Критерии отбора текстов при обучении профессионально ориентированному переводу / Н. И. Рахманова, Е. Н. Цветаева // Научно-теоретический сборник. Вып. 28 / под ред. И. М. Матюшина. - М., 2016. -С. 72-85. - Текст : непосредственный.

44. Рогова, Г. В. Методика обучения иностранным языкам в средней школе / Г. В. Рогова, Ф. М. Рабинович, Т. Е. Сахарова. - Москва : Просвещение, 1991. -287 с. - ISBN 5-09-001029-3. - Текст : непосредственный.

45. Розенфельд, Ф. С. Особенности осязательного восприятия ребенка -дошкольника. / Ф.С. Розенфельд // Известия АПН РСФСР. - 1948. - Вып. 17. - С. 45-79. - Текст : непосредственный.

46. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии: Учебное пособие / С.Л. Рубинштейн. - Москва : Учпедгиз, 1946. - 704 с. - ISBN отсутствует. - Текст : непосредственный.

47. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии Т.1. / С. Л. Рубинштейн. - Москва : Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии: В 2 т. М., 1989. - Т. 1. -С. 57., Педагогика. - 705 с. - ISBN 5-7155-0112-1. - Текст : непосредственный.

48. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. -Серия мастера психологии. - СПб : Питер, 2018. - 713 с. - ISBN 9785496015097. -Текст : непосредственный.

49. Руднев, В. И. Психология слепого. / В.И. Руднев. - Казань: Типо-литогр. Императорского университета, 1910. - 28 с.

50. Рябова, Е. В. Развитие коммуникативной компетенции в контексте принципа креативности: опыт экспериментального исследования / Е. В. Рябова, В. М. Ростовцева // Вестник Томского государственного педагогического университета. - 2014. - № 8(149). - С. 21-24. - Текст : непосредственный.

51. Самков, М. В. Теории коммуникации и их влияние на теорию перевода / М. В. Самков // Скрижали. - 2020. - Т. 19. - С. 101-126. - Текст : непосредственный.

52. Сверлов, В. С. Пространственная ориентировка слепых [Электронный ресурс]: пособие для учителей и воспитателей школ слепых / В. С. Сверлов. -Москва: Учпедгиз, 1951. - Загл. с титул. экрана. - Доступ из локальной сети СПб ГБУК ГБСС (чтение, печать). - URL: http ://tlib.gbs. spb.ru/dl/2/Сверлов В.С. Пространственная ориентировка слепых.pdf (дата обращения: 13.02.2023).

53. Головин, С. Ю. Словарь практического психолога / С. Ю. Головин. -Минск : Харвест, 1998. - 799 с. - ISBN 985-433-167-9. - Текст : непосредственный.

54. Соколова, О.В. Дискурсы активного воздействия: теория и типология : специальность 10.02.19 «Теория языка» : диссертация на соискание ученой степени доктора филологических наук / О.В. Соколова ; ФГБУН Институт языкознания РАН ; научный консультант Н.М. Азарова ; защищена 2016.02.25. -Москва, 2016. - 635 с. - Библиогр.: с. 566 - 628. - Приложения: с. 629 - 635. - Текст : непосредственный.

55. Солнцева, Л.И. Слепой ребенок в семье: (Кн. для родителей) / Л.И. Солнцева. - Науч.-исслед. ин-т дефектологии АПН СССР. - М., 1989. - 57 с.

56. Стефанов, С. В музей пришел незрячий экскурсант / Стефан Стефанов // Музей. - 2010. - №5. - С. 52-55. - Текст : непосредственный.

57. Сысоев, П.В. Методика обучения иностранному языку с использованием новых информационно-коммуникационных Интернет-технологий : учебно-методическое пособие [для учителей, аспирантов-студентов] / П. В. Сысоев, М. Н. Евстигнеев . - Москва ; Ростов-на-Дону : Глосса - Пресс, 2010

(Чехов). - 177, [3] с. - (Настольная книга преподавателя иностранного языка).

- ISBN 978-5-222-15997-2 (Феникс). - ISBN 5-7651-0037-6 (Глосса-Пресс). - Текст : непосредственный.

58. Телия, В.Н. Коннотативный аспект семантики номинативных единиц / В.Н. Телия. - Москва : Наука, 1986. - 141 с. - ISBN отсутствует. - Текст : непосредственный.

59. Ульман, С. Семантические универсалии // Новое в лингвистике / С. Ульман, K. Burridge. - М : Вып. 5, 1970. - 250-294 с. - Текст : непосредственный.

60. Фоломкина, С.К. Обучение чтению на иностранном языке в неязыковом вузе : учебно-методическое пособие / С.К. Фоломкина. - Изд. 2-е, испр.. - Москва : Высшая школа, 2005. - 253 с. - ISBN 5-06-005417-9. - Текст : непосредственный.

61. Фресс, П. Экспериментальная психология. Вып. IV / П. Фресс, Ж. Пиаже ; общая ред. и предисловие А.Н. Леонтьева. - М. : Прогресс, 1973. - 344 с.

- ISBN отсутствует. - Текст : непосредственный.

62. Шагланова, Е. А. Использование иноязычных слов в компрессии текста / Е. А. Шагланова // Вестник Бурятского государственного университета. - 2013. -№ 11. - С. 70-75. - Текст : непосредственный.

63. Шевякова, В.Е. Современный английский язык: Порядок слов, актуальное членение интонации. / В.Е. Шевякова. - Москва : Наука, 1980. - 381 с.

- ISBN отсутствует. - Текст : непосредственный.

64. Шемет, Г. И. Обработка информации на иностранном языке: критерии отбора текстов / Г. И. Шемет // Научная мысль. - 2018. - Т. 4, № 2(28). - С. 114-117.

- Текст : непосредственный.

65. Шестакова, Е. С. Принцип минимизации языка в обучении иностранному языку для специальных целей в неязыковом вузе / Е. С. Шестакова, М. В. Черезова // Актуальные проблемы филологии и педагогической лингвистики.

- 2020. - № 1. - С. 212-224. - DOI 10.29025/2079-6021-2020-1-212-224. - Текст : непосредственный.

66. Шиффман, X. Ощущение и восприятие / Шиффман Харви Ричард; перевод с английского З. Замчук. - 5-е изд. - Санкт-Петербург: Питер, 2003. - 928 с. - (Мастера психологии). - ISBN 9785318003738. - Текст : непосредственный.

67. Щукин, А. Н. Обучение иностранным языкам: Теория и практика: Учебное пособие для преподавателей и студентов. / А.Н. Щукин. - 3-е изд. - М.: Филоматис, 2007. - 475 с. - ISBN 978-5-98111-099-6. - Текст : непосредственный.

68. Щукин, А. Н. Обучение иностранным языкам. Теория и практика [Текст] : учеб. пособие для преподавателей и студ. / А. Н. Щукин. - 4-е изд. - М. : Филоматис: Омега-Л, 2010. - 476 с. - ISBN 978-5-98111-125-9 («Филоматис»). - ISBN 978-5-370-01570-0 («Омега-Л»). - Текст : непосредственный.

69. Щукин, А. Н. Методика преподавания иностранных языков: учебник для студ. учреждений высш. образования / А.Н. Щукин, Г.М. Фролова. - М.: Издательский центр «Академия», 2015. - 288 с. - (Сер. Бакалавриат). - ISBN 9785-4468-1476-3. - Текст : непосредственный.

70. Якобсон, Р. О. О лингвистических аспектах перевода // Вопросы теории перевода в зарубежной лингвистике: сб. ст. - М., 1978. - С. 16-24.

71. Янкина, Н. В. О роли развития межкультурной чувствительности студентов вуза в условиях глобализации / Н. В. Янкина // Вестник Оренбургского государственного университета. - 2015. - № 2(177). - С. 178-183. - Текст : непосредственный.

72. ABS's Guidelines for verbal description / E. Salzhauer Axel, V. Hooper, T. Kardoulias et al. - Text : electronic. - URL: http://www.artbeyondsight.org/handbook/acs-guidelines.shtml (дата обращения: 23.05. 2021).

73. A Comparative Study of Audio Description Guidelines Prevalent in Different Countries / J. Greening, L. Petré, S. Rai. - Text : electronic. - 2010. - URL: http://audiodescription.co.uk/uploads/general/RNIB._AD_standards.pdf (дата обращения: 20.06.2021).

74. AENOR UNE 153020. Other standards related to aids for disabled and handicapped people. Other audio, video and audiovisual equipment. Publication date

2005-01-26. - URL: https://en.tienda.aenor.com/norma-une-153020-2005-n0032787 (дата обращения: 23.05.2021). - Text: electronic.

75. Avgerinou, M. A review of the concept of literacy / M. Avgerinou, J. Ericson. - Text : direct // British Journal of Educational Technology. - 1997. - № 28(4). - P. 280-291.

76. Bal, M. Narratology: An Introduction to the Theory of Narrative / M. Bal. -2nd ed.. - Toronto : University of Toronto Press, 1997. - 254 p. - ISBN 0802007597. -ISBN 0802078060. - Text : direct.

77. Bardini, F. Audio Description and the Translation of Film Language Into Words / F. Bardini. - DOI: 10.5007/2175-8026.2020v73n1p273. - Text : electronic // Ilha do Desterro. - 2020. - 73(1). - P. 273-296. - URL: https://www.scielo.br/j/ides/a/T3kY3Rj93XJdSrh6GxZsd9v/?format=html&lang=en (дата обращения: 02.09.2022).

78. Barley, S. A new look at the loom of visual literacy / S. Barley. - Rochester, NY : Eastman Kodak Company, 1971. - 17 p.

79. Benecke, B. Audio Description: Phenomena of Information sequencing / B. Benecke. - Text : electronic // Proceedings of the Marie Curie Euroconferences MuTra: Audiovisual Translation Scenarios Vienna (30 April - 4 May 2007). - 2007. - P. 1-13. -URL:

https://www.euroconferences.info/proceedings/2007_Proceedings/2007_Benecke_Bern d.pdf (дата обращения: 02.09.2022).

80. Bergen, B. Experimental methods for simulation semantics / B. Bergen. -Text : direct // Methods in Cognitive Linguistics. - Amsterdam: John Benjamins Publishing Company, 2007. - P. 277-301.

81. Blakemore, D. Understanding utterances / Diane Blakemore. - Oxford, UK; Cambridge, Mass., USA : Blackwell, 1992. - 191 p. - ISBN 0631158669. - ISBN 9780631158660. - ISBN 0631158677. - ISBN 9780631158677. - Text : direct.

82. Bourne, J. From the visual to the verbal in two languages: a contrastive analysis of the audio description of The Hours in English and Spanish / J. Bourne, C.

Jiménez. - DOI: 10.1163/9789401209564_013. - Text : direct // Media for All. - Leiden, The Netherlands: Brill, 2007. - P. 175-187.

83. Braun, S. Audio Description from a Discourse Perspective: A Socially Relevant Framework for Research and Training / S. Braun. - Text : direct // LANS. -2007. - № 6. - P. 357-369.

84. Braun, S. Creating Coherence in Audio Description / S. Braun. - DOI: 10.7202/1008338ar. - Text : electronic // Meta. - 2011. - 56(3). - P. 645-662. - URL: https://www.erudit.org/en/journals/meta/2011-v56-n3-meta043/1008338ar/ (дата обращения: 17.10.2022).

85. Brown, G. Discourse Analysis / G. Brown, G. Yule. - DOI: 10.1017/CB09780511805226. - Text : direct. - Cambridge University Press, 1983. - 288 p. - ISBN 0521284759.

86. Bublitz, W. Coherence in spoken and written discourse: how to create it and how to describe it / W. Bublitz, U. Lenk, E. Ventola. - Text : direct // Pragmatics and Beyond. - Amsterdam: John Benjamins Publishing, 1999. - 300 p.

87. Carroggio, I. T. When East Meets West: A Comparison of Audio Description Guidelines in China and Europe / I. T. Carroggio, G. Vercauteren. - DOI: 10.21071/hikma.v19i1.12197. - Text : direct // Hikma. - 2020. - 19(1). - P. 167-186. -ISSN 1579-9794.

88. Craik, F. I. M. Levels of processing: Past, present . . . and future? / F. I. M. Craik. - DOI: 10.1080/09658210244000135. - Text : electronic // Memory. - 2002. -10(5-6). - P. 305-318. - URL: https ://www.tandfonline. com/doi/epdf/10.1080/09658210244000135 ?needAccess=true (дата обращения: 14.11.2022).

89. De Beaugrande, R. Introduction to text linguistics / R. De Beaugrande, W. Dressler. - New York : Routledge, 1981. - 286 p. - ISBN 9780582554856. - Text : direct.

90. De Coster, K. Intersensorial translation. Visual art made up by words / K. De Coster, V. Mühleis. - DOI: 10.1163/9789401209564_014 - Text : direct // Media for All. - Leiden, The Netherlands: Brill, 2007. - P. 189-200.

91. Debes, J. Some foundations for visual literacy / J. Debes // Audiovisual instruction. - 1968. - 13(9). - P. 961-964. - Text : direct.

92. Díaz Cintas, J. Traducción audiovisual y accesibilidad / J. Díaz Cintas // Traducción y accesibilidad. Subtitulación para sordos y audiodescripción para ciegos: nuevas modalidades de Traducción Audiovisual / ed. by C. Jiménez Hurtado. - Peter Lang, Frankfurt, 2007. - P. 9-23. - Text : direct.

93. Díaz Cintas, J. Media for all: subtitling for the deaf, audio description, and sign language / J. Díaz Cintas, P. Orero, A. Remael. - DOI: 10.1163/9789401209564. -Text : direct. - Leiden, The Netherlands: Brill, 2007. - 255 p. - ISBN 978-90-420-23048.

94. Dretske, F. Meaningful perception / F. Dretske // Visual Cognition: An Invitation to Cognitive Science (vol. 2) / ed. by S. Kosslyn & D. Osherson. - Cambridge: MIT Press, 1995. - P. 331-352. - Text : direct.

95. Elsner, J. Art and the Roman Viewer / J. Elsner. - Cambridge: Cambridge University Press, 1995. - 406 p. - ISBN 9780521453547. - Text : direct.

96. Fields, R. D. Why Can Some Blind People Process Speech Far Faster than Sighted Persons / R. D. Fields. - Text : electronic // Scientific American News. - 2010. -Dec 13. - URL: http://www.scientificamerican.com/article.cfm?id=why-can-some-blind-people-process (дата обращения: 05.04.2022).

97. Flory, J. Visual literacy: a vital skill in the process of rhetorical criticism / J. Flory. - Proceedings of the Annual Meeting of Southern Speech Communication Association, Atlanta, GA, 1978.

98. Frazier, G. The Autobiography of Miss Jane Pittman: An All-audio Adaptation of the Teleplay for the Blind and Visually Handicapped : Unpublished master's thesis. - San Francisco State University, 1975.

99. Gonant F. La charte de l'audiodescription / F. Gonant, L. Morisset. - Text : electronic. - Paris: Ministère des Affaires Sociales et de la Santé. - URL: http://www.social-sante.gouv.fr/IMG/pdf/Charte_de_l_au-diodescription_300908.pdf (дата обращения: 15.03.2021).

100. Gottlieb, H. Multidimensional Translation: Semantics turned Semiotics / H. Gottlieb. - Text : electronic // Proceedings of the Marie Curie Euroconferences MuTra : Challenges of Multidimensional Translation. - 2007. - P. 1-29. - URL: http://www.euroconferences.info/proceedings/2005 Proceedings/2005 Gottlieb Henrik .pdf (дата обращения: 15.03.2021).

101. Gutt, E. A. Translation and Relevance: Cognition and Context / E. A. Gutt. - Oxford: Blackwell, 1991. - 267 p. - Text : direct.

102. Hatwell, Y. Touching for Knowing: Cognitive Psychology of Haptic Manual Perception / Y. Hatwell, A. Streri, E. Gentaz. - DOI: 10.1075/aicr.53. - Text : direct. - John Benjamins Publishing, 2003. - 322 p.

103. Hatwell, I. Psychologie cognitive de a cécité précoce / I. Hatwell. - Dunod, 2003. - 213 p. - ISBN 9782100067022. - Text : direct.

104. Hauk, O. Neurophysiological Distinction of Action Words in the Fronto-Central Cortex / O. Hauk, F. Pulvermüller. - DOI: 10.1002/2Fhbm.10157. - Text : electronic // Human Brain Mapping. - 2004. - 21 (3). - P. 191-201. - URL: https://onlinelibrary.wiley.com/doi/epdf/10.1002/hbm.10157 (дата обращения: 15.09.2022). - ISSN 1065-9471.

105. Holland, A. Audio Description in the Theatre and the Visual Arts: Images into Words / A. Holland // Audiovisual Translation / ed. by J.D. Cintas, G. Anderman. -Palgrave Macmillan, London, 2009. - P. 170-185. - Text : direct.

106. Holsanova, J. Audio Description of Art: The Role of Mental Imagery and Embodiment / J. Holsanova // Lund University Cognitive Studies. - 2021. - 181. - P. 119. - Text : direct.

107. Holsanova, J. Visual and Verbal Focus Patterns when Describing Pictures / J. Holsanova, B. Hedberg, N. Nilsson // Current Oculomotor Research: Physiological and Psychological Aspects / ed. by W. Becker, H. Deubel, T. Mergner. - DOI: 10.1007/978-1-4757-3054-8_41. - Text : direct. - Springer, Boston, MA, 1999. - P. 303-304.

108. Hortin, J. Theoretical foundations of visual learning / J. Hortin // Visual Literacy: a Spectrum of Visual Learning / ed. by D. M. Moore, F. M. Dwyer. -Educational Technology, 1994. - P. 5-29. - ISBN 9780877782643. - Text : direct.

109. Hutchinson, R. The accessible museum: towards an understanding of international museum audio description practices / R. Hutchinson, A. F. Eardley. - DOI: 10.1177/0145482X20971958. - Text : electronic // Journal of Visual Impairment & Blindness. - 2020. - 114(6). - P. 475-487. - URL: https://journals.sagepub.com/doi/10.1177/0145482X20971958 (дата обращения: 01.06.2021).

110. Hyks, V. Audio Description and Translation. Two related but different skills / V. Hyks // Translating Today. - 2005. - 4. - P. 6-8. - Text : direct.

111. Imagery and spatial processes in visual impairments / Z. Cattaneo, T. Vecchi, C. Cornoldi et al. - DOI: 10.1016/j.neubiorev.2008.05.002. - Text : electronic // Neuroscience and Biobehavioral Reviews. - 2008. - 32(8). - P. 1346-1360. - URL: https://www.sciencedirect.com/science/article/abs/pii/S01497634080006387via%3Dihu b (дата обращения: 10.01.2023).

112. Jankowska, A. Audio describing films: A first look into the description process / A. Jankowska // The Journal of Specialised Translation. - 2021. - 36. - P. 2652. - Text : direct.

113. Jiménez Hurtado, C. De imágenes a palabras: la audiodescripción como una nueva modalidad de traducción / C. Jiménez Hurtado // Quo vadis Translatologie? Ein halbes Jahrhundert universitäre Ausbildung von Dolmetschern und Übersetzern in Leipzig / ed. by G. Wotjak. - Frank & Timme, Berlin, 2007. - p. 143-160. - Text : direct.

114. Johansson, P. How something can be said about telling more than we can know: On choice blindness and introspection / P. Johansson et al. - DOI: 10.1016/j.concog.2006.09.004. - Text : electronic // Consciousness and Cognition. -2006. - 15(4). - P. 673-692. - URL: https://www.sciencedirect.com/science/article/abs/pii/S1053810006000936 (дата обращения: 15.09.2022).

115. Johansson, R. Pictures and Spoken Descriptions Elicit Similar Eye Movements During Mental Imagery, Both in Light and in Complete Darkness / R. Johansson, J. Holsanova, K. Holmqvist. - DOI: 10.1207/2Fs15516709cog0000_86. -Text : electronic // Cognitive Science. - 2006. - 30(6). - P. 1053-1079. - URL:

https://onlinelibrary.wiley.com/doi/epdf/10.1207/s15516709cog0000 86 (дата

обращения: 15.09.2022). - ISSN 0364-0213.

116. Johansson, R. Using eye movements and spoken discourse as windows to inner space / R. Johansson, J. Holsanova, K. Holmqvist. - DOI: 10.1093/acprof:oso/9780199641635.003.0002. - Text : direct // The construal of spatial meaning: Windows into conceptual space / ed. by C. Paradis, J. Hudson, U. Magnusson.

- Oxford: Oxford University Press, 2013. - P. 9-28. - ISBN 978-0199641635.

117. Johnson, B. D. Visual literacy, media literacy, and mass communications for English instruction : PhD Thesis. - Northwestern University, 1977.

118. Lievois, K. Audio-describing visual filmic allusions / K. Lievois, A. Remael.

- DOI: 10.1080/0907676X.2016.1213303. - Text : electronic // Perspectives. - 2017. -25(2). - P. 323-339. - URL: https://www.tandfonline.com/doi/full/10.1080/0907676X.2016.1213303 (дата обращения: 01.06.2021).

119. Kosslyn, S. The Cognitive Neuroscience of Mental Imagery / S. Kosslyn, M. Behrmann, M. Jeannerod. - DOI: 10.1016/0028-3932(95)00067-D. - Text : direct // Neuropsychologia. - 1995. - 33. - P. 1335-1344.

120. Kosslyn, S. The Case for Mental Imagery / S. Kosslyn, W. Thompson, G. Ganis. - DOI: 10.1093/acprof:oso/9780195179088.001.0001. - Text : direct. - Oxford: OUP, 2006. - 260 p. - ISBN 978-0195179088.

121. Kövecses, Z. Conceptual metaphor theory / Z. Kövecses // The Routledge handbook of metaphor and language / ed. E. Semino, Z. Demjen. - London: Routledge, 2017. - P. 13-42. - Text : direct.

122. Kress, G. Multimodal discourse: the Modes and Media of Contemporary Communication / G. Kress, T. Van Leeuwen. - London: Arnold, 2001. - 156 p. - ISBN 978-0340608777. - Text : direct.

123. Lakoff, G. Metaphors We Live by / G. Lakoff, M. Johnson. - Chicago: University of Chicago Press, 1980. - 256 p. - ISBN 9780226468006. - Text : direct.

124. Lepecki, A. Introduction: Dance as a Practice of Contemporaneity / A. Lepecki // Dance / ed. by A. Lepecki. - Cambridge and MA: MIT Press, 2012. - P. 1423. - ISBN 9780262517775. - Text : direct.

125. Li, D. Hear and See: Audiovisual Media for All / D. Li. - Hangzhou: Zhejiang University Press, 2013.

126. Lima, P. A neutralidade em audiodescri5Öes de pinturas: Resultados preliminares de um descri5äo via teoria da avaliatividade / P. Lima, C. Magalhäes // Os novos rumos da pesquisa em audiodescri5äo no Brasil / ed. by V. L. Santiago Araújo, M. Ferreira Aderaldo. - Editora CRV, 2013. - P. 73-87. - Text : direct.

127. Luque Colmenero, M. O. The embodiment of the metaphor: An analysis of the metaphors used to convey the human body in audio descriptive guides of museums for people with visual functional diversity / M. O. Luque Colmenero. - E-AESLA. -2016. - 2. - P. 326-334. - Text : direct.

128. Luque Colmenero, M. O. Paintings to my ears: A method of studying subjectivity in audio description for art museums / M. O. Luque Colmenero, S. Soler Gallego. - Linguistica Antverpiensia. - 2018. - 17. - P. 146-150. - Text : direct.

129. Luque Colmenero, M. O. Training audio describers for art museums / M. O. Luque Colmenero, S. Soler Gallego. - Linguistica Antverpiensia, New Series: Themes in Translation Studies. - 2019. - 18. - P. 166-181. - Text : direct.

130. Machin, D. Multimodality and theories of the visual / D. Machin // The Routledge Handbook of Multimodal Analysis / ed. by C. Jewitt. - London: Routledge, 2009. - P. 181-190. - Text : direct.

131. Malenova, E. D. Creative Practices in Translation of Transmedia Projects / E. D. Malenova. - DOI: 10.17516/1997-1370-0269. - Text : electronic // Journal of Siberian Federal University. Humanities and Social Sciences. - 2018. - Vol. 11, No. 5. -P. 775-786. - URL: https://pdfs.semanticscholar.org/8ded/04b6851c95614fbcc8451a4fcd3f15cc8325.pdf (дата обращения: 17.04.2021).

132. Margolin, U. Character / U. Margolin. - DOI: 10.1017/CCOL0521856965.005. - Text : direct // The Cambridge Companion to

Narrative / ed. by D. Herman. - Cambridge, Cambridge University Press, 2007. - P. 6679.

133. Matamala, A. Designing a Course on Audio Description and Defining the Main Competences of the Future Professional / A. Matamala, O. Pilar. - DOI: 10.52034/lanstts.v6i.195. - Text: electronic // Linguistica Antverpiensia. - 2007. - 6. -P. 329-244. - URL: https://lans-tts.uantwerpen.be/index.php/LANS-TTS/article/view/195/126 (дата обращения: 18.05.2023).

134. Miles, B. Overview on deaf-blindness / B. Miles. - Monmouth, OR: DBLINK, 2003. - Text : electronic. - URL: https://www.nationaldb.org/media/doc/Overview-Deaf-Blindness a.pdf (дата обращения: 23.08.2022).

135. Mitchell, W. J. T. The Pictorial Turn / W. J. T. Mitchell // Picture Theory. -Chicago and London: University of Chicago Press, 1994. - P. 11-34. - Text : direct.

136. Randaccio, M. Museum Audio Description: Multimodal and 'Multisensory' Translation: A Case Study from the British Museum / M. Randaccio. - DOI: 10.13189/lls.2018.060604. - Text : electronic // Linguistics and Literature Studies. -2018. - 6(6). - P. 285-297. - URL: https://www.hrpub.org/download/20181030/LLS4-19311626.pdf (дата обращения: 17.04.2021).

137. Navarrete, F. J. Sistema AUDESC: el arte de hablar en imágenes / F. J. Navarette. - Integración: Revista digital sobre discapacidad visual. - 1997. - Vol. 23. -P. 70-75. - Text : direct.

138. Navarrete, F. J. Aplicación al teatro del sistema AUDESC / F. J. Navarette. - Integración: Revista digital sobre discapacidad visual. - 1997. - Vol. 24. - P. 26-29. -Text : direct.

139. Navarrete, F. J. Sistema Audesc: el fin de los Susurros / F. J. Navarette. -Text : electronic. - 2005. - URL: http://www.uch.ceu.es/sinbarreras/textos/jnavarrete.htm. (17.04.2021).

140. Neves, J. Sound painting: audio description in another light / J. Neves. -Conference Catalogue of the 8th International Conference & Exhibition on Language

Transfer in the Audiovisual Media - Languages & the Media. - 2008. - P. 43-45. - Text : direct.

141. Neves, J. Multi-sensory approaches to (audio) describing the visual arts / J. Neves. - DOI: 10.6035/MONTI.2012.4.12. - Text : electronic // MonTI: Monografías de Traducción e Interpretación. - 2012. - URL: https://www.e-revistes.uji.es/index.php/monti/article/view/1597/1342 (дата обращения: 17.04.2021).

142. Nord, C. Translating as a Purposeful Activity. Functionalist Approaches Explained / C. Nord. - Manchester, St. Jerome, 1997. - 164 p. - ISBN 978-1-900650-021. - Text : direct.

143. O'Halloran, K. L. Multimodal discourse analysis / K. L. O'Halloran // Companion to discourse / ed. by K. Hyland, B. Partridge. - London and New York: Continuum, 2011. - P. 120-137. - Text : direct.

144. Orero, P. Professional recognition, practice and standards in Spain / P. Orero. - Translation Watch Quaterly. - 2005. - Vol. 1. - P. 7-18. - Text : direct.

145. Packer J. Who's watching? A profile of the blind and visually impaired audience for television and video / J. Packer, C. Kirchner. - New York: American Foundation for the Blind, 1997. - Text : direct.

146. Patiniotaki, E. Audio Description for Dance Performances: An Artistic and Collaborative Approach / E. Patiniotaki. - DOI: 10.13133/2239-1983/18228. - Text: electronic // Status quaestionis. - 2022. - 23. - P. 143-165. - URL: https://rosa.uniroma1.it/rosa03/status_quaestionis/article/view/18228 (дата обращения: 02.02.2023).

147. Pujol J. Audio description Percursors: Ekphrasis and narrators / J. Pujol, P. Orero. - Translation Watch Quarterly. - 2007. - Vol. 3(2). - P. 49-60. - Text : direct.

148. Reiss, K. Type, Kind and Individuality of Text: Decision Making in Translation / K. Reiss. - DOI: 10.2307/1772491. - Text : direct // Poetics Today. - 1981. - 2(4). - P. 121-131.

149. Remael, A. Audio Describing the Exposition Phase of Films. Teaching Students What to Choose / A. Remael, G. Vercauteren. - TRANS. - 2007. - 11. - P. 7393. - Text : direct.

150. Remael, A. Pictures painted in words. ADLAB audio description guidelines / A. Remael, N. Reviers, G. Vercauteren. - Trieste: Edizione Université di Trieste, 2015. - 99 p. - Text : electronic. - URL: https://repository.uantwerpen.be/docman/irua/99e3cf/130865.pdf (дата обращения: 17.06.2021).

151. Reviers, N. The Basics of Audio Description: An Introductory Workshop / N. Reviers, G. Vercauteren. - Berlin, 2013. - Text : direct.

152. Reviers, N. Audio Description in Dutch: A corpus-based study into the linguistic features of a new, multimodal text type : PhD thesis. - University of Antwerp, 2018.

153. Rimmon-Kenan, S. Narrative Fiction / S. Rimmon-Kenan. - DOI: /10.4324/9780203130650. - Text : direct. - London and New York, Routledge, 1983. -204 p. - ISBN 9780203130650.

154. Rochat, P. Object manipulation and exploration in 2-to-5-month-old infants / P. Rochat. - Developmental Psychology. - 1989. - 25(6). - P. 871-884. - Text : direct.

155. Salway, A. A corpus-based analysis of audio description / A. Salway // Media for all: Subtitling for the deaf, audio description and sign language. - 2007. - P. 151-174. - Text : direct.

156. Sanz-Moreno, R. The audio describer as a cultural mediator / R. Sanz-Moreno. - Revista Española de Lingüística Aplicada. - 2017. - 30(2). - P. 538-558. -Text : direct.

157. Schendan, H. Semantic memory / H. Schendan // Encyclopedia of Human Behavior. - Academic Press, 2012. - Text : electronic. - URL: https://pearl.plymouth.ac.uk/psy-research/865 (дата обращения: 02.02.2023).

158. Sim, A. Recommendations for Chinese audio description guidelines through case-study analysis : Master's thesis. - Nanyang Technological University, Singapore, 2017.

159. Singh R. Audio description in Canada / R. Singh. - DOI: 10.4324/9781003003052. - Text : direct // The Routledge Handbook of Audio Description / ed. by C. Taylor, E. Perego. - Routledge. - 1st ed. - 2022. - P.554-559.

160. Smith, R. D. Museums and Verbal Description / R. D. Smith // Art Beyond Sight: a Resource Guide to Art, Creativity, and Visual Impairment / ed. by E. Axel, N. S. Levent. - New York: AFB Press, 2003. - P. 220-223. - Text : direct.

161. Snyder, J. The Visual Made Verbal: A Comprehensive Training Manual and Guide to the History and Applications of Audio Description / J. Snyder. -American Council of the Blind, AE Academic Publishing, 2020. - 278 p. - ISBN 978-1683461920.

- Text : direct.

162. Soler Gallego, S. Audio descriptive guides in art museums: A corpus-based semantic analysis / S. Soler Gallego. - Translation and Interpreting Studies. - 2018. -13(2). - P. 230-249. - Text : direct.

163. Standards for Audio Description and Code of Professional Conduct for Describers based on the training and experience of audio describers and trainers from across the United States. - Audio Description Coalition, 2009. - 3rd ed. - Text : electronic.

- URL: http://www.audiodescriptioncoalition.org/adc standards 090615.pdf (дата обращения: 02.06.2021).

164. Starr, K. L. Thinking inside the box: Bespoke audio description for cognitively diverse audiences / K. L. Starr. - Paper presented at the 6th Advanced Research Seminar on Audio Description ARSAD, March 16-17, Barcelona, Spain. -2017. - Text : direct.

165. Stilwell, J. M. Perceptual functions of the hand / J. M. Stilwell, S. Cermak // The development of hand skills in children / ed. by A. Henderson, C. Pehoski. - Mosby: New York, 1995. - P. 55-80. - Text : direct.

166. Szarkowska, A. Audio describing foreign films / A. Szarkowska, A. Jankowska. - Journal of Specialised Translation. - 2015. - 23. - P. 243-269. - Text : direct.

167. Taft, R. The Role and Personality of the Mediator / R. Taft // The Mediating Person: Bridges Between Cultures / ed. by S. Bochner. - Cambridge: Schenkman, 1981.

- P. 53-88. - Text : direct.

168. Taylor, C. Chapter 3. Textual cohesion / C. Taylor. - DOI: 10.1075/btl.112.04tay. - Text : direct // New perspectives illustrated / ed. by A.

Maszerowska, A. Matamala, P. Orero. - John Benjamins Publishing Company, 2014. -P. 41-60.

169. The play's the thing / British Journal of Visual Impairment. - 1985. - 3. - P. 91-92. - Text : direct.

170. The talking images guide. Museums, galleries and heritage site: improving access for blind and partially sighted people / RNIB & Vocal Eyes. - 2003. - Text : direct.

171. Ullmann, S. The principles of semantics / S. Ullmann. - Oxford: Blackwell, 1957. - 2nd ed. - 346 p. - Text : direct.

172. Ventola, E. Perspectives on Multimodality / E. Ventola, C. Charles, M. Kaltenbacher. - Amsterdam/Philadelphia: John Benjamins, 2004. - 249 p. - ISBN 9789027232069. - Text : direct.

173. Vercauteren, G. A narratological approach to content selection in audio description: towards a strategy for the description of narratological time / G. Vercauteren.

- DOI: 10.6035/MonTI.2012.4.9. - Text : direct // MonTI: Monografías de Traducción e Interpretación. - 2012. - P. 207-231.

174. Vercauteren, G. A Translational and Narratological Approach to Audio Describing Narrative Characters / G. Vercauteren. - DOI: 10.7202/1037746ar. - Text : direct. - TTR. - 2014. - 27(2). - P. 71-90.

175. Warren, D.H. Blindness and Early Childhood Development / D. H. Warren.

- New York: American Foundation for the Blind, 1984. - 377 p. - Text : direct.

176. Wilson, D. An Outline of Relevance Theory / D. Wilson. - Notes on Linguistics. - 1987. - 39. - P. 5-24. - Text : direct.

177. Zwaan, R. Seeing, acting, understanding: Motor resonance in language comprehension / R. Zwaan, L. Taylor. - DOI: 10.1037/0096-3445.135.1.1. - Text : direct // Journal of Experimental Psychology: General. - 2006. - 135(1). - P. 1-11.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1. Образец вводной беседы преподавателя со студентами, принимавшими участие в опытно-экспериментальной работе.

Приложение 2. Упражнения, предложенные обучающимся в ходе опытно-экспериментальной работы.

Приложение 3. Фрагмент учебно-методического пособия по обучению тифлокомментаторов.

Приложение 4. Анкета для студентов, участвовавших в опытно-экспериментальной проверке методики лингвистической подготовки тифлокомментаторов.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1. ОБРАЗЕЦ ВВОДНОЙ БЕСЕДЫ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ СО СТУДЕНТАМИ, ПРИНИМАВШИМИ УЧАСТИЕ В ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЕ

Уважаемые студенты!

Вы являетесь студентами лингвистического университета по профилю подготовки «Тифлокомментирование и межкультурная коммуникация». Вы уже имеете представление об азах своей профессиональной деятельности, суть которой заключается в лаконичном описании визуальной составляющей объектов и событий, которая недоступна для восприятия людьми с нарушениями зрения. Вероятно, вы уже пробовали составлять тифлокомментарии на родном языке в рамках профессионально-ориентированной дисциплины «Тифлокомментирование». Однако ваш профиль подготовки предполагает выполнение вашей профессиональной деятельности в контексте межкультурной коммуникации. У специалистов вашего профиля должны быть сформированы умения иноязычного тифлокомментирования.

Мы понимаем иноязычное тифлокомментирование как особый вид речевой деятельности, в ходе которой на основе принципов межсемиотического перевода, медиации, нарратологии и межкультурной коммуникации осуществляется творческое лаконичное описание визуальной составляющей объектов и событий, которая недоступна для восприятия людьми с нарушениями зрения. С учетом видов тифлокомментирования выделяют 1) тифлокомментарии динамичных произведений (кинофильмов, анимационных фильмов, театральных постановок, рекламных роликов, телевизионных программ); 2) тифлокомментарии зрелищных мероприятий (спортивные состязания, танцевальные представления и конкурсы, уличные мероприятия, показы мод); 3) тифлокомментарии статичных объектов (произведений живописи, скульптуры, архитектуры).

Основными характеристиками англоязычного тифлокомментария являются лаконичность, точность и экспрессивность. Данные характеристики раскрываются

в аудиодескриптивном тексте при помощи фонетических, грамматических, лексических и стилистических средств.

При создании англоязычного тифлокомментария вы можете столкнуться с трудностями на уровне восприятия и обработки визуальной информации и на языковом уровне. Методика формирования умений англоязычного тифлокомментирования будет направлена на устранение этих трудностей.

В течение нескольких месяцев нам предстоит работать над тем, чтобы вы научились создавать англоязычные тифлокомментарии как для динамичных и зрелищных произведений/событий, так и для статичных объектов с соблюдением их характеристик. В нашем курсе нам предстоит освоить несколько тем, в рамках которых вам будет предложена система упражнений, направленных на формирование умений англоязычного тифлокомментирования. В конце курса вы сможете продемонстрировать умения самостоятельно создавать англоязычный тифлокомментарий для объектов и событий различного вида.

Надеюсь, данное обучение будет полезным и значимым для вашей будущей профессиональной деятельности.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2. УПРАЖНЕНИЯ, ПРЕДЛОЖЕННЫЕ ОБУЧАЮЩИМСЯ В ХОДЕ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ

Этап ознакомления 1. Answer the following questions. Which of the conditions below have you heard of? What do you know about the causes, symptoms, and the problems they cause sufferers? What do you know about the way they are treated?

Ответьте на следующие вопросы. О каких из перечисленных ниже заболеваниях вы слышали? Что вы знаете о причинах, симптомах и проблемах, которые они вызывают? Что вы знаете о способах их лечения?

cataract diabetes glaucoma chickenpox toxoplasmosis cancer

stroke herpes

2. Make sure you know how to pronounce the following words and word combinations. If you are not sure of the pronunciation, consult a pronunciation dictionary.

Убедитесь, что знаете произношение следующих слов и словосочетаний. Если вы не уверены в произношении, обратитесь к словарю произношения.

macular cataract diabetes diabetic retinopathy glaucoma

trachoma cytomegalovirus histoplasmosis keratitis

cornea syphilis toxoplasmosis uveitis uvea amblyopia

xerophthalmia keratomalacia congenital oculocutaneous

retinoblastoma herpes anophthalmia microphthalmia coloboma

conjunctiva oculocutaneous

3. Read the article "Types of blindness and its causes " and answer the questions: Прочитайте статью «Виды слепоты и ее причины» и ответьте на вопросы.

1) How is blindness defined?

2) What types of blindness do you know?

2) What are the causes of blindness?

3) What visual impairments are connected with age? Name and characterize them.

4) How can eye injuries occur?

5) What infectious diseases may lead to vision loss? Give definitions to these conditions.

6) What noninfectious conditions result in blindness?

7) What are the cases of congenital blindness?

Types of blindness and their causes

Blindness has many types and causes, ranging from injuries and infections to neurological or congenital conditions. People can categorize blindness based on its cause or whether a person has complete or partial blindness.

Blindness is a general term that includes people with low vision and those who cannot see. A wide range of conditions can cause it in newborns, children, and adults.

Healthcare professionals divide types of blindness into the following categories:

1. Total blindness: This is when a person cannot see anything, including light. Only 15% of individuals with eye disorders have total blindness.

2. Low vision: Low vision describes visual impairments that healthcare professionals cannot treat using conventional methods, such as glasses, medication, or surgery.

3. Visual impairment: Visual impairment is a general term that describes people with any vision loss that interferes with daily activities, such as reading and watching TV.

People can also categorize types of blindness by their cause. Below are just some of the potential conditions that can result in vision loss.

Age-related blindness

Visual impairments are most common in older adults. Potential causes include:

1. Age-related macular degeneration (AMD), which is an eye disorder that occurs when aging damages the macula, which controls sharp, straight-ahead vision.

2. Cataract: A cataract is a cloudy area that develops over the eye's lens. These can cause clouding or blurring of vision, color fading, and reduced night vision.

3. Diabetic retinopathy: This diabetes complication is more likely to develop in older adults. It occurs when high blood sugar levels damage the tiny blood vessels supplying the retina.

4. Glaucoma: Glaucoma is an eye disease that damages the optic nerve at the back of the eye. It is more common in people aged 60 years and over and can cause vision loss.

Eye injuries

Eye injuries can lead to vision loss or blindness in some cases. They may occur due

to:

1. playing sports

2. physical violence

3. motor vehicle crashes

4. chemical burns

5. exposure to toxins

6. falls or collisions

7. objects such as darts, bullets, explosives, or fireworks.

Infectious diseases

Many infectious diseases can result in vision loss. Some examples include:

1. Trachoma: This is a bacterial infection that can cause eye itching, irritation, discharge, and eyelid swelling. Trachoma is the cause of more vision loss and blindness than any other infection worldwide.

2. Shingles: The same virus that causes chickenpox also causes shingles. When shingles affect the eyes, it may lead to corneal scarring, ulceration, and perforation, resulting in severely decreased vision.

3. Cytomegalovirus (CMV): CMV is a herpes virus that can cause CMV retinitis, a severe viral infection that destroys the retina and damages the optic nerve. This is more common in people with compromised immune systems.

4. Histoplasmosis: Histoplasmosis is a fungal lung infection. The infection can move from the lungs to the eyes, causing ocular histoplasmosis syndrome and vision loss.

5. Keratitis: This is inflammation of the cornea that typically occurs due to a bacterial, viral, or fungal infection. Without treatment, it can result in severe complications that permanently damage vision.

6. Syphilis: Syphilis is a sexually transmitted infection (STI) that can affect the eyes, leading to vision loss and permanent blindness in some cases.

7. Toxoplasmosis: This occurs due to a parasitic infection. Some people are at risk of ocular toxoplasmosis, which causes retinal inflammation. Without treatment, it may lead to progressive vision loss.

8. Uveitis: Uveitis is inflammation of the middle layer of the eye, known as the uvea, which can lead to loss of peripheral vision and complications that cause blindness.

Noninfectious conditions

Several noninfectious conditions can also lead to blindness. These include:

1. Amblyopia: Amblyopia or "lazy eye" is an impairment that occurs in one or both eyes due to a breakdown in how the eye and brain work together. Without treatment, amblyopia may cause vision loss.

2. Stroke: If a stroke damages part of the brain responsible for sight or eye movement, people can experience vision changes or loss.

3. Retinopathy of prematurity (ROP): ROP is an eye disease that occurs in premature infants when atypical blood vessels develop in the retina. Advanced ROP may cause retinal detachment and blindness.

4. Cancer: Certain types of cancer, such as orbital tumors, may cause complications, including retinal detachment and blindness.

Nutritional blindness

Nutritional blindness occurs due to a vitamin A deficiency. This may lead to:

1. xerophthalmia, which causes dry eyes and inflammation

2. keratomalacia, which is drying and clouding of the cornea

3. corneal necrosis, or the death of cells and tissue in the cornea. Snow blindness

Snow blindness occurs when the sun's UV rays reflect off ice or snow, damaging the cornea and the conjunctiva. Snow blindness can also refer to the freezing of the cornea or severe drying of the cornea's surface due to dry air.

It typically occurs in people who ski, climb mountains, or go snowmobiling. Although snow blindness is temporary, repeated exposure to UV rays without sunglasses may result in other eye disorders that cause permanent vision loss.

Night blindness

Night blindness, or nyctalopia, is when people experience poor vision in dimly lit environments or at night. Despite the name, people with night blindness are not blind but may have difficulty seeing in places such as movie theatres, restaurants, or driving at night.

People can develop night blindness due to eye conditions, such as nearsightedness, cataracts, and retinitis pigmentosa. Vitamin A deficiency may also cause it. Genetic and congenital blindness

Several genetic conditions can cause blindness.

The blindness may be present from birth, in which case, it is known as congenital blindness. In some cases, though, blindness develops later on. Examples include:

1. Leber hereditary optic neuropathy (LHON): LHON is an inherited disease that transmits from birth parent to child. It causes clouding and blurring of vision, progressing to blindness.

2. Oculocutaneous albinism: Albinism is when a person does not have melanin in their hair, skin, or eyes. This can sometimes affect vision.

3. Retinoblastoma: This type of eye cancer can be hereditary, occurring due to changes in certain genes.

4. Inherited retinal diseases (IRDs): IRDs are rare conditions that can lead to vision loss and blindness. Genetic mutations in more than 260 genes may cause IRDs.

Blindness can also occur due to congenital abnormalities, such as:

1. anophthalmia, which is when a fetus does not develop one or both eyes

2. microphthalmia, which is when one or both eyes are very small

3. coloboma, which is when part of the eye does not develop in the typical way

4. infantile glaucoma.

4. Re-read the article "Types of blindness and its causes" and find the English equivalents for the following Russian words and word combinations:

Перечитайте статью «Виды слепоты и ее причины» и подберите английские эквиваленты для следующих русских слов и словосочетаний.

врожденная патология, полная слепота, частичная слепота, люди со слабым зрением, расстройство (нарушение) зрения (all variants), четкое прямое зрение, помутнение или размытость зрения, потускнение цвета, ухудшение ночного зрения, сетчатка, повредить зрительный нерв, зуд, раздражение, выделения из глаз, отек век, рубцевание, изъязвление и перфорация роговицы, сильное снижение зрения, тяжелая вирусная инфекция, ослабленный иммунитет, грибковая инфекция легких, воспаление роговицы, потеря периферийного зрения, отслоение сетчатки, опухоль глазницы, дефицит витамина А, гибель клеток и тканей роговицы, близорукость, врожденная слепота, врожденные патологии.

5. Remember that blind people perceive the world around them in a different way than sighted people do. Discuss the following questions in pairs:

Помните, что слепые люди воспринимают окружающий мир иначе, чем зрячие. Обсудите следующие вопросы в парах.

1) What does a blind person see? How does a blind person perceive light? How do blind people understand vision? How do blind people imagine colours?

2) Do blind people have dreams?

3) How do blind people go about their everyday activities?

4) How do blind people identify objects?

5) How do you think the perception of visually impaired people differs from the perception of sighted people?

6. Watch a series of videos made by Tommy Edison, a person who has been blind since birth. Compare your ideas about the perception of blind people with Tommy Edison's explanations. Speak about the perception of visually impaired people in detail, drawing on Tommy Edison's experience.

Посмотрите серию видеороликов Томми Эдисона, который является слепым человеком с рождения. Сравните свои представления о восприятии слепых людей с объяснениями Томми Эдисона. Подробно расскажите о восприятии людей с нарушениями зрения, опираясь на опыт, описанный Томми Эдисоном.

the

TOMMYEDISON

experience

1) Do Blind People Understand Vision?

https://www.youtube.com/watch?v=4wd1UX7PXl0&list=PL90781A589E87969 B&index=103

AyduocKpunm

Someone on YouTube asked me about vision. And about how much I understand of it and how it works. Is it something I can wrap my head around or is it just a perception to me or what? I'm not sure I understand the question so we'll see if you can understand my answer.

Vision is an incredible thing. Like I have no idea how it works. The things that you guys are able to do blows my mind. And the things you're not able to do too. Like, you can't see in the dark, you know, and your eyes have to adjust to it and stuff. That's - wow. You know, in the dark I get around perfectly fine. You know what I mean? One of the things that blows my mind is depth perception. Like you know how far away things are. For example, you're driving a car. You're driving like 45 mph. And then there's a red light. And you just slow down, slow down gently and boop - and you're right into position and you're right next to another car or whatever it is. And you're right at the light. I don't know if I quite understand how that all works.

Like there's a crowded room. A room full of people. And across the room you see one of your friends and you know that you can just walk right through that crowd and find them. And just keep your eye on them and you get right to them. It's really cool to me.

Like, for me, I don't know unless they come up or they shout across the room and they're like "hey, come here!" You know, and then I try and navigate my way through the people with my cane and stuff.

And that's how it works for me. But it's really cool that you guys can see that. I mean, this one ain't going to be very funny, I don't think, but...

I feel bad. There's not going to be a lot of laughs in this one, but...

Being able to catch a ball is neat. Someone has to tell me, "Okay, there's a ball coming to you -hands out." And, you know, try and catch it.

But you guys just see it - I mean, you always see these clips of people on ESPN and stuff who have an ice cream in one hand and they catch a foul ball in the other. It's incredible. I don't how you guys do that. I mean, like at a baseball... Listen, I know the odds are a zillion to one, but I'm always afraid if I'm at a baseball game and a friend of mine runs or goes off to get something or run to the bathroom whatever. I'm sitting by myself I'm always scared to death that I'm going to get hit with a foul ball. No matter where we are in the stadium. It really is scary to me though.

Another one of the things that I just don't understand is how you could draw a three-dimensional thing on a piece of paper - on a flat piece of paper. Like, I tried to draw. And I don't know if it came out right or now, but you guys can draw a car on a flat piece of paper. You could paint a car on an easel. And anybody who would see it - "oh, there's a car. I see that." I don't get how you do that. To me it's just a flat thing. Like sculpting makes a lot more sense to me. Right, because it's three-dimensional and you could make something like a car and you could put the wheels on the bottom and everything. You know, it's all very logical, but...on a flat piece of paper. I don't know how you could see a car. I don't get it. It's really strange. You have quite a gift. You really do.

See, I'm trying to think when I sort of figured out that people could see and I couldn't. I mean, because my sisters all could see. And my parents obviously, and all my relatives and stuff. You know, I think that's just the way it was. And I don't think I really got what vision until like maybe high school or junior high. You know what I mean? Because I was too busy just trying to figure out to fit into my own skin and trying to be comfortable with myself. There's so much of vision that I don't understand. There's tons of it that I don't get.

What I think seeing is, is that well, my thought of it is a little distorted. I always figured that you, that sighted people see everything. I'm surprised when you don't see something. So, what I think seeing is. You guys just open your eyes in the morning and you see everything in your room and you know everything is where you left it last night. When you walk outside or you could just look out a window and see what kind of a day it is. If it's a sunny day... you can't see whether or not it's warm but you can see whether if it's sunny or cloudy or raining or snowing o r whatever. See, these are all the things that you do. I don't know - right, these are things that sighted people do. I don't know if I understand what seeing actually is. It so weird, but...It's really tough to get my head around. The things is this I think. I think the best way explain this or to sort of exemplify

is this way - as foreign as it is for you guys to imagine what my world is like not being able to see being blind my whole life, that's how foreign it is for me to imagine what you guys do and how vision works and what it's like to see. I think that's the best way to explain it. It's a complete 180 degrees apart. And it's pretty wild. But I think that way sums it up best. I don't know. Ask another question.

2) What Does A Blind Person See?

https://www.youtube.com/watch?v=ZDHJRCtv0WY&list=PL90781A589E87969 B&index=150

AyduocKpunm

People online have been asking me, "What do blind people see?" What? People have asked me this my entire life. They always want to know, "What do you see?" Like, "You must see something, you have to see something." No, I don't see anything. That's a five-hour conversation.

Sighted people often talk about seeing like, "Well, then you must see black." Well, no, because you have to see to know what black is. Right? So, therefore I can't see black.

It's just nothing - like I don't have a color with it. When you guys can't see anything, that's what you see. But for me, it's not like that. All I see is light or dark. That's it. I mean, the presence, or the absence of light in a room, or in a space. That's all I can distinguish. That's it. There are not shapes, there are no shadows - but if there were shapes and stuff, it'd be great. My s hins and knees would be so grateful. Holy mackerel. It'd be awesome. So, if I walk into a room during the day, I can sorta tell, you know, like if the sun coming through. Like walking through the lobby at work. I can really get a sense of the sun, because I can pick it up, you know, and it's poring through this window, in the front of the building. It's great. And you know what? Perhaps I can feel the heat from it a little bit too. Ah, that's nuts, I don't. But it's just, I can see this light. Just that there a light source, I think is the best way to put it. It's like a sound in a room almost, right? If there's like a whir, or something in a room, you can find that sound. So, if there's a light source - you know, like the sun coming through that window, I can tell. You guys can see all the differences, in the different types of light. But I can just tell that there is light. It's not soft or hard, or white, or blue, or whatever or whatever. It's a really hard thing to get your head around. See, that would be like me trying to get my head around seeing.

I do, I walk into stuff all the time. That's part of the hazards, right? It's something that happens - that's just part of the thing. Then just bounce off the things and keep going.

What? I walk into light poles all the time. Not those light poles, but the things with the "cross or don't cross" button? Right at the corner. But where else would you put it? At least I can find it.

3) A Blind Person's Perspective of Colors https://www.youtube.com/watch?v=59YN8_lg6-

U&list=PL90781A589E87969B&index=154

AyduocKpunm

I guess one of the things you guys are the most curious about is color. How does it work for me? What is it? I don't know.

So, being blind since birth, I've never seen color. I don't have any concept of what it is. I mean, I've never seen anything. But there's this whole part of vocabulary, of language - that doesn't mean anything to me. Over the years, people have tried and tried to explain color to me, and I just don't understand it.

I think the best way to show you, is to try and explain to someone who's never heard before, what the ocean sounds like. Or what the birds sound like. And that's where color is for me. 'Cause somebody who's never heard, doesn't know what those things are - has no concept. None. And people will try and explain a sense, with another sense. It's like the way this smells, maybe, that's what a particular color...

What? So you're going to tell me you're going to explain what color looks like, by my nose? That doesn't make any bloody sense at all.

Red

So when somebody says something's red to me, I don't quite get it. I know that red is fire, or a stoplight is red. Or when someone says you're in the red. You know, that means you're in some trouble, like financial trouble. Again, just stuff that I picked up from hearing about it. But I don't know what it looks like.

Blue

Blue. Blue as the water is blue. Cold, or ice is blue. The sky is blue. Now how can the sky and ice be the same thing, that's weird to me. But it's v...what's that? Same color! Same color, means two completely different things. I don't get it.

Orange

I hear a lot about orange. Is an orange actually orange? The fruit? I know nothing rhymes with it. There's nothing that rhymes with orange, is there? Way to go, orange. Way to be involved in poetry and song.

Black

Black. What's black? Black is supposed to be all the colors, all smushed together. And then white is the absence of color? So when I hear black and white ... To me they're just opposites, right? 'Cause one has everything and the other has none. And then there are things that don't have color. Like water. But - It doesn't have color, but the ocean does? I don't get that.

Color is hard. How do sighted people keep 'em all straight?

I can't even think of anything that's indigo. A car. They always have weird colors for cars. I remember one time a long time ago, I was buying a car with somebody, and they said, "How about heather mist." I was like, "What?" I've never even heard of that. Nothing else in the world is heather mist.

4) What Do Blind People Visualize In Their Mind?

https://www.youtube.com/watch?v=gCwZCaawKNk&list=PL90781A589E87969 B&index=47

AyduocKpunm

Boy, you sighted people came up with another dilly, didn't you?

This question's been coming up a little bit in the comments lately. "What does a blind person imagine when someone refers to an object? Like, do you visualize something in your mind?"

Being blind since birth, I don't really visualize anything, right, because I don't know how to see and my subconscious doesn't know how to see. When I think about something I supposed I think about its properties. You know, I think about what that thing is or its shape or its size. But I think about my memory of it. For example, if you were to talk about a baseball, I remember what one feels like. Now, I haven't felt one in a while but I remember it's got the stitching on it, it's round, it's dense. You can't squeeze it. I remember the approximate size of it. You know, so I imagine what it feels like. That's what I go by. Not a picture like you guys, but it's something. So Ben, why don't you name off a couple things and I'll describe what I think about when you say these things. I won't see it in my mind but I can tell you about the things I remember. This is very strange. But I think you'll get it.

BEN: Okay... a bottle of soda.

TOMMY: I think about a bottle of soda, I think about the shape of it. Like a Coke bottle for example, I think about the plastic. I think about the cap. I think about the approximate size of it. The label. Those things on the bottom so it doesn't fall down - the five things there. That's what I think about when I - and that it's cold to the touch generally if it's been in the fridge. It's so strange, because I do remember the shape but I remember the shape in my hands, right. I couldn't imagine a bottle of soda on the table, because I'd have to be touching it to know it was there. I see the shape through my hands. I don't see it with my eyes. I have to touch it. So, I remember from always from my perspective.

BEN: How about a banana?

TOMMY: A banana... Okay. When I think of a banana, I imagine touching one so I'm imagining the sort of cylindrical object with a bit of bend to it and that skin and it's in a bunch - it's attached to the others up at the top. And that's what I think of with a banana. And maybe if it's been sitting around for a little bit, it's starting to smell more like a banana. When it comes to the color of a banana, I don't really think about that part. I'm not quite sure - I think a banana is yellow. I wouldn't think about the color because I don't see the color and the color doesn't mean anything to me. I more interested in the shape and the size of it and the texture.

BEN: How about a car?

TOMMY: See, a car is more difficult for me to imagine because I can't hold it in my hand, right. Like a big station wagon or an SUV or something like that, but I think of the parts, so I think of the door

of where I'm going to get in. I think about the seats inside. You know, maybe over on the driver's side, I think about the steering wheel and all that kind of stuff that's over there, and the pedals on the floors. But... I can't think of it as a whole. When I drew the car in a past video, I had to think about all the different pieces of the car, right, the different parts of it and how I could put it together on a piece of paper for you to look at. But when I think of a car, I just think about one part at a time. I mean, again, I can't imagine an entire car because I've never touched an entire car all at once.

BEN: When somebody says an iPhone, what pops in your mind?

TOMMY: Immediately, I think of the shape. Well, first off, I think of my own iPhone. Okay. I have a 6. So I think about the shape of it, the rectangle, I think about the thickness of it, the texture of it. And then I imagine the buttons on the side and the home key at the bottom. And that's...boom what's in my mind when you say iPhone. You know, I only think of the one that I know the best. It's so strange. I mean, of course I imagine it, but I just don't do it in the way that you do. When I say imagine, I'm talking about what I feel and what I remember, right, because it's all from memory. But when you say 'visualize', I can't do that because to visualize means to look at it and to see a picture of it and I don't. To visualize something for me is to remember what it feels like and maybe even what it smells like. You know what I mean? It's fascinating that people can visualize things in their mind. But with time it must change. For example, for me, my mom's been gone for an awfully long time now. And I remember her voice but I'm sure it's not even close. I haven't heard a recording of it in years. So it's changed through time and I would imagine that's what happens to your memories too, your visual ones of something that you could only see once, or something that you haven't seen for years. I can't imagine that you'd be able to keep an image that perfect in your mind. It would have to change overtime. And that's like what sound does to me and what shapes do to me too I guess.

Memorizing shapes is a strange kind of thing I suppose. You know, when I was a kid, for example, geometry was done in raised line drawings, that's how they did it back in the day, right. And so, it would just be raised lines of a rectangle or of a triangle or of an isosceles triangle or an angle or an obtuse or acute angle. Or a square or a parallelogram - whatever it is. But I remember those shapes and raised line drawings. But at the same time I can remember solid version of those shapes from like building blocks or that kind of the stuff that you'd have as a kid. Right, and lego pieces. Because they're different - they are square and rectangle lego pieces and triangle ones and stuff. You know, so that's what I remember for shapes. And that's how I was taught them. I think the moral of the story is this. The most important key here is our memories. I think that's what it is. I think that's what we base everything on. I remember things just from my memory of them. I can only imagine what I've ever experienced in my life. Right, I can't imagine something I've never touched. I can wonder about it, but I can't imagine it.

5) Do Blind People Experience Deja Vu?

https://www.youtube.com/watch?v=97EqRD3uepY&list=PL90781A589E87969 B&index=117

AyduocKpunm

Half way through this video you're going to be like, "I feel like I've seen this one before."

Do I experience deja vu? Well, of course, right? I mean, we all experience it. Just because I can't see doesn't mean I can't have it. You know what I mean. Like, I can be sitting here at this very moment and all - like you never know it's happening while it's happening.

But when it's over you go, "wow, that's weird I feel like this just happened to me. I've been here before." You know the feeling. It's a very strange thing. But, you know, I can still experience it just from the way I experience the world anyway. It's sort of like dreaming. Like, when I have déjà vu obviously I don't see things because I've never seen. So that wouldn't work, but all the things that I hear and the things that people say and how they're said and the people that are there. And maybe the way something smells in the room as well. You know, I can get the full effect. I can almost hear that harp music that you hear in the cartoons and stuff when somebody is, like, dreaming or coming out of a dream or something. It's really weird. I feel like I've experience that moment in time. Just the entire moment of time... is the best way to put it.

I don't think deja vu is particularly one sense. It's an entire moment that we feel, right? That we've had before. So, it's all our senses together. So, for me it's just four out of five rather than, you know, your five. I only got four. So... I don't know. When you guys get déjà vu do you, like, see stuff? Do you not hear anything - I don't know. Do you see stuff when you have deja vu?

No, I don't think people have asked me this question a lot, but... it's certainly one t hat comes up from time to time. I wish my friends cared about me as much as you guys do.

Now we turn to the foremost experts in deja vu... Crosby, Stills, and Nash everybody. Yeah, the title track is called "Deja Vu."

Yeah, I have no idea what it is, but I feel like I've heard it before. 6) Do Blind People Have Heightened Senses?

https://www.voutube.com/watch?v=Qa9tk2ZNQXY&list=PL90781A589E87969 B&index=72

AyduocKpunm

I guess you might say I one cent shy of a nickel. People think that because I'm blind that my other senses would be heightened. Like some special ability. I could hear thing you can't hear or whatever. I don't think that's necessarily true. I just use mine more than you do. So I noticed things that you might not notice and that's because I have to. You know, I've honed my senses over the years. That's a necessity for me.

[radio static / door bell / clock ticking / bell rings]

So hearing... Right, I hear things that you might not notice like the sounds of the fridge turning on an off. Or maybe a fan or a microwave oven or even the hum of a fluorescent light. I mean, it's not like I can tell you what kind of shirt you're wearing by the sound you make when you lean over but I can hear you put your jacket on. Just in different conversations I can hear all sorts of things that are happening with you.

[high tech swoosh / boing / baby laughs / squish]

With my sense of touch I notice things that you probably see. For example, I can tell how dusty something is or if there's a chip in a glass or if a chair's got a crack in it or wobbly leg. That's the stuff that I feel. You know, even food. I touch some food and as a result I don't eat spaghetti to this very day. I won't put that in my mouth. It just feels so strange. I just don't like to touch it so why would I put that in my mouth. And when I pick out clothing that's pretty easy for me to do. I mean, I can tell what my clothes are by maybe the buttons, or something on the collar, or a way a tag is, or the seam. There's all kinds of little clues in clothing. So I can find all my favorite outfits and put them on. So as a result I've been forced to learn things that sighted people just don't know or even pay attention to. However, I would not say that my sense of touch is any better than yours. I just know what I'm looking for.

[coffee grind / birds tweeting / wine pours / sniffs]

Smell... This is interesting because again I'm not distracted. I'm not watching things so I have to use my nose. So maybe I'll smell something burning. Or maybe I'll smell that something is dirty or something's gone wrong in the garbage and I have to go find it and figure what that is and get rid of it. I walk into somebody's house and I can smell whether or not they own a pet. You know, if it's a dog or a cat. Or even what they had for dinner last night. [sizzle] I can smell when people walk by me. You know, smell the cologne or the perfume or even if somebody's a little dirty. I can smell that as well. Smell could also affect what I eat, right? Cheese, cauliflower, spinach, broccoli...all this stuff. It smells horrible. And as a result, I don't want to put it in my mouth. Can you blame me?

[crunch / eating / "ahhh!"]

My sense of taste is probably the worst of my sense. I mean, it got better after I quit smoking. I stop putting as much salt on my food. I could actually taste the difference between different brands of things. When I was smoking I couldn't tell that all. I'm not very advent urous when it comes to food either so I haven't really honed my sense of taste that much. As you've seen in some of the taste videos my sense of taste isn't any better than yours. Trust me. [beep]

This will be the A&W Root Beer. [buzzer] No!

Brown for chocolate. [buzzer] No!

Spring water. [buzzer] No!

The Nabisco Orea Cookie. [buzzer]

Purified water. [buzzer]

This one right here. [buzzer] Come on!

Oh, this game is rigged. [music plays]

Put in a blindfold for a little while... like an hour, a couple hours, whatever.

And see what you notice because I think if you take you're eyes out of the equation I really do believe that you'll start to notice a lot of things going on around you that you don't need to see to understand or to hear or to smell or to taste or to touch. Instead of looking at the kitchen counter, just touch it. Right? Now you're going to know what it feels like. Now you're going to gently touch so you're not going to knock anything over. Instead of looking at where you live. Now you're going to know what it smells and sounds like. So for taste I want you to try one thing for me. Reach into your refrigerator... and grab a can or bottle of something to drink. Don't look and just open it up and have a drink. I'm dying to know what this like so let me know how it goes.

Leave something in the comments for me. Just be careful. I don't want anybody suing me over this. Could I get sued for this is something goes horribly wrong? I'm going to say no. People want to know if blind people have heightened senses. The answer is yes. I need a ladder to reach them. Okay. 7) Can Blind People Feel People Staring At Them?