Методика подготовки школьных социальных педагогов в области информационных технологий тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Безвесильная, Анжела Александровна

• Безвесильная, Анжела Александровна
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Безвесильная, Анжела Александровна

ВВЕДЕНИЕ

СОДЕРЖАНИЕ

Глава 1. Анализ информационного обеспечения профессиональной подготовки школьных социальных педагогов

1.1 .Социально-педагогические предпосылки использования средств информационных технологий в профессиональной деятельности школьных социальных педагогов

1.2. Анализ существующих методик обучения школьных социальных педагогов в области информационных технологий

1.3. Возможности дистанционного обучения при подготовке школьного социального педагога 33 Выводы по главе

Глава 2. Исследование методических аспектов подготовки школьных социальных педагогов в области информационных технологий

2.1. Информационная подготовка школьных социальных педагогов для сопровождения развития ребенка

2.2. Подготовка школьного социального педагога в области информационных технологий для решения учебно-воспитательных задач для работы с одаренными детьми

2.3. Особенности подготовки школьного социального педагога в области информационных технологий, вызванные необходимостью работы с девиантными детьми

2.4. Освоение информационных ресурсов в связи с необходимостью осуществления взаимодействия с семьей

2.5. Информационные технологии как инструмент работы школьного социального педагога с детско-подростковыми группами и объединениями

2.6. Построение системы практикума по использованию информационных технологий при подготовке школьных социальных педагогов

2.7. Система тестирования знаний студентов (промежуточный и итоговый контроль) 80 Выводы по главе

Глава 3. Педагогический эксперимент

3.1. Цели и задачи проведения педагогического эксперимента

3.2. Методика проведения педагогического эксперимента

3.3. Оценка эффективности предлагаемой методики 107 Выводы по главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Методика подготовки школьных социальных педагогов в области информационных технологий»

Использование информационных технологий обучения в высшей школе должно быть ориентировано на достижение стратегической цели -подготовки в вузе не только специалиста-исполнителя, но и творчески мыслящей личности. В постановлении Правительства РФ «О национальной Доктрине образования в Российской Федерации», в числе приоритетных направлений развития образования до 2025 года, указана необходимость создания программ обучения, реализующих возможности информационных и коммуникационных технологий (ИКТ).

Проблемам информатизации образования посвящены исследования С.А.Бешенкова, Я.А.Ваграменко, И.Е.Вострокнутова, Е.В.Данильчук, Н.Л.Дашниц, Б.И.Зобова, А.Х.Ина, О.А.Козлова, А.А.Кузнецова, Л.П.Мартиросян, И.В.Роберт, Н.В. Сафроновой, Е.С.Полат и др.

В теоретическом плане основы профессиональной готовности будущего учителя освещены в трудах отечественных исследователей А.Абдуллиной, С.И.Архангельского, Н.В.Кузьминой, М.М.Левиной,

A.В.Петровского, В.А.Сластенина, Л.Ф.Спирина, А.И.Шербакова и др.

Сущность информационной культуры, ее содержание и структура, а также функционирование образовательной информационной среды на базе ИКТ рассматриваются в работах М.И.Башмакова, Г.А.Бордовского, Г.Г.Воробьева, Н.И.Гендиной, А.П.Ершова, В.А.Извозчикова, Е.Я.Когана,

B.М.Монахова, Ю.А.Первина, С.Н.Позднякова, И.В.Роберт и др.

Социально-политические процессы, происходящие в стране, обострили вопросы воспитательной работы с населением, относящимся к «группе риска». Школе приходилось решать множество социально-педагогических проблем, выходящих за рамки непосредственного учебно-воспитательного процесса, но тем не менее влияющего на его результаты и качество обучения и воспитания, а также на взаимоотношения в социуме.

Связующим звеном между ребенком, учителем и социумом является школьный социальный педагог.

Проблема подготовки будущих социальных педагогов к социально-педагогической деятельности обусловлена современной ситуацией развития общества, для которой характерно обновление всех социальных институтов.

Профессии «социальный работник», «социальный педагог» и «специалист по социальной работе» предназначены для решения социальных проблем человека и общества, в их числе: социальные и психологические конфликты, кризисные, стрессовые ситуации; эмоциональные и психологические проблемы; нужда и бедность; алкоголизм и наркомания; насилие и дискриминация; национальные проблемы и миграция; преступление и правонарушение; безработица и профессиональная адаптация; жилищная проблема; опекунство, попечительство, усыновление; родительская жестокость и другие.

В настоящее время существует острая потребность в школьных социальных педагогах. Нужен не только учитель с базовым образованием предметника, а педагог широкого профиля, владеющий основами юридических, медицинских, психологических знаний.

Вопросы формирования содержания подготовки будущего социального педагога, его готовности к применению ИКТ в профессионально-педагогической деятельности, обновлении методологии и методики обучения информатике в педвузах исследуются в работах А.И.Арнольдова, Г.А.Воронина, Е.В.Доставаловой, К.К.Колина, И.Л.Клемантович, В.В.Самохваловой, Т.В.Пушкаревой, П.А.Шептенко и др.

В свете приоритетного развития социальной сферы российского общества, предъявляются высокие требования к социальным педагогам (В.Г.Бочарова, М.А.Галагузова, В.И.Загвязинский, И.А.Липский, А.В.Мудрик, Ю.П.Строков и др.). На них возлагается миссия гуманизации и гармонизации взаимодействия человека с социальной средой. Основная цель профессиональной деятельности социального педагога определяется как помощь человеку в преодолении различных форм отчуждения (духовных, социальных, психологических), в восстановлении нарушенных связей в системе социальных взаимоотношений. Это позволяет говорить о новых требованиях к профессиональным качествам, предъявляемых к специалистам социальной сферы в области использования информационных технологий.

В существующей системе подготовки школьного социального педагога сложилась ситуация, характеризующаяся следующим противоречием: с одной стороны, традиционные методы подготовки школьных социальных педагогов не позволяют им применять современные возможности ИКТ; с другой стороны, требования развития социальной сферы выдвигают необходимость всестороннего использования ИКТ в профессиональной деятельности школьного социального педагога.

Объект исследования — профессиональная подготовка будущего школьного социального педагога в области информационных и коммуникационных технологий.

Предмет исследования - содержание и методика обучения будущего школьного социального педагога информационным и коммуникационным технологиям в условиях информатизации системы образования.

Цель данного исследования — теоретическое обоснование, разработка и апробация содержания и методики преподавания курса «Использование современных информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе» для подготовки будущих школьных социальных педагогов в педагогическом вузе.

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой эффективность подготовки будущего школьного социального педагога в области ИКТ будет повышена, если:

- формирование ИКТ-компетенции будет осуществляться в контексте будущей профессиональной деятельности школьного социального педагога;

- при разработке методики и подборе содержания акцент будет сделан на эффективное использование межпредметных связей, понятий и средств информационных технологий с содержанием предметов профессиональной деятельности школьных социальных педагогов;

- в качестве основных методов и форм обучения, будут выбраны методы и формы, направленные на творческую деятельность, самостоятельную работу студентов.

В соответствии с целью и гипотезой были сформулированы основные задачи исследования:

1. Провести анализ потребностей в информационном обеспечении труда школьного социального педагога.

2. Разработать методику подготовки будущих школьных социальных педагогов в области изучения и использования информационных и коммуникационных технологий в профессиональной деятельности, учитывающей весь спектр особенностей работы с семьей, с одаренными детьми, с категориями трудных детей, с детскими и подростковыми объединениями, а также с работой, связанной с сопровождением развития ребенка на всем этапе его обучения в школе.

3. Разработать методологию дифференцированной подготовки школьного социального педагога, которая может явиться основой для построения соответствующего учебно-методического комплекса.

Методологическую основу исследования составили:

- работы в области методологии и методики повышения информационной подготовки студентов (С.А. Бешенков, С.Г.Григорьев, А.А.Кузнецов, М.П.Лапчик, Е.Ю.Лунькова, О.Г.Смолянинова и др.);

- работы в области теории и практики информатизации образования (Я.А. Ваграменко, Н.Л.Дащниц, Б.И.Зобова, К.К.Колина, О.А.Козлова,

A.А.Кузнецова, Л.П. Мартиросян, С.П.Плеханова, В.П. Полякова, И.В.Роберт, А.Л.Семенов, А.Ю.Уваров и др.); теории и методики профессиональной подготовки социального педагога (П.П.Блонский, В.Г.Бочарова, Ю.В.Василькова, Г.А.Василькова, М.А.Галагузова, Ю.Н.Галагузова, С.И.Григорьев, И.А.Зимняя, Г.М. Код-жаспирова, И.А.Липский, А.В.Мудрик, В.А.Никитин, В.А.Сластенин, и др-); концепции высшего профессионального образования (В.Б.Беспалько, А.А.Вербицкий, В.И.Загвязинский, А.В.Петровский,

B.А.Сластенин, Н.Ф.Талызина и др.); труды в области теории и практики дистанционного обучения (А.А.Андреев, Ю.Н.Демин, Т.В.Добутько, Е.С.Полат, Н.Г.Хохлов и др.).

Для> решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: анализ современного состояния научной и учебно-методической литературы в аспекте использования средств ИКТ в процессе подготовки будущих социальных педагогов; анализ нормативных документов, связанных с информатизацией образования; наблюдение, тестирование, анкетирование, беседы со студентами, преподавателями, социальными педагогами по проблеме тестирования; педагогические эксперименты; анализ педагогического эксперимента.

Экспериментальная база исследования. Исследования проводились на базе факультета социальной педагогики Московского гуманитарного педагогического института.

Общее число участников эксперимента - 193 человека. Исследования проводились поэтапно, начиная с 2004 года.

Этапы исследования. Исследования по теме проводились в течение 4-х лет (2004-2008 гг.).

Первый этап (2004-2005 гг.) - осуществлялся анализ психолого-педагогической, учебной и методической литературы по проблеме исследования. Определялись типичные для школьного социального педагога особенности организации учебного процесса, влияющие на эффективность подготовки школьного социального педагога в области ИКТ. Выявлялась специфика содержания учебного курса.

Второй этап (2005-2006 гг.) — уточнялась система понятий, относящихся к теме исследования. Разрабатывалось и апробировалось содержание подготовки, а также учебно-методический материал для проведения лабораторно-практических занятий и самостоятельной работы будущих школьных социальных педагогов в области ИКТ.

Третий этап (2006-2008 гг.) - проводилась экспериментальная проверка разработанной- методики подготовки будущих школьных социальных педагогов в области ИКТ. Проверялась достоверность выдвинутой гипотезы. Обобщались результаты практики преподавания. Проводился качественный и количественный анализ полученных результатов. Оформлялись результаты диссертационного исследования.

Научная новизна представленного исследования: раскрыты особенности информационной подготовки школьного социального педагога, определяемые спецификой его работы по основным сферам деятельности (сопровождение развития ребенка; работа с одаренными детьми; работа с категориями трудных детей; работа с семьей; работа с детскими и подростковыми объединениями) с выявлением приоритетных ИКТ-компетенций; в предлагаемой системе тестирования реализован итерационный подход для всех этапов освоения информационных технологий по основным сферам деятельности школьного социального педагога. Предложенная автором итерация проводится каждый раз со сменой набора вопросов по каждой из тем; в разработанных базах данных реализуется интерактивный режим работы студента с обеспечением самостоятельного создания вариантов запросов к базам данных.

Теоретическая значимость исследования.

Обоснован методический подход освоения информационных технологий, учитывающий существенную дифференциацию применения ИЕСТ при решении различных воспитательных и познавательных задач при работе школьного социального педагога. При этом последовательно реализован принцип самотестирования.

Практическая значимость исследования обусловлена тем, что разработаны и внедрены в учебный процесс и практику работы педагогического вуза: научно-обоснованная методическая система обучения будущих школьных социальных педагогов в области информационных и коммуникационных технологий, имеющая характер учебно-методического комплекса; методические рекомендации для проведения лабораторного практикума, методические рекомендации и тесты для самостоятельной работы студентов по курсу «Использование современных информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе»; разработанные автором учебные базы данных: база данных социальных паспортов учеников «Социолог» и база данных трудных детей «Социолог1».

Обоснованность и достоверность результатов проведенного исследования выводов обусловлены: методической и теоретической обоснованностью исходных данных; опорой на теоретические разработки в области социальной педагогики, информатизации образования; совокупностью разнообразных методов исследования; соответствия полученных выводов основным положениям теории и практики информатизации образования, объективной оценкой полученных в опытной работе результатов и их статистической обработкой.

Внедрение результатов исследования. Результаты диссертационного исследования внедрены в учебный процесс подготовки специалистов по специальности «социальный педагог» - в Московский гуманитарный педагогический институт (г.Москва).

Апробация результатов исследования. Теоретические положения, материалы и результаты диссертационного исследования докладывались и обсуждались на кафедре информатики и математики Московского государственного гуманитарного университета им. М.А.Шолохова (г. Москва, 2006-2009 гг.), материалы исследования представлены в виде тезисов докладов, статей и выступлений на научно-практических конференциях: 2-й международной научно-практической конференции «Язык и коммуникация в контексте культуры» (г.Рязань, 2007 г.); на научно-методических конференциях: всероссийская научно-методическая конференция «Проблемы информатизации образования: региональный аспект» (г.Чебоксары, 2006 г.); международной научно-методической конференции «Информатизация образования - 2008» (г.Славянск-на-Кубани, 2008 г.); на VI Всероссийском научно-методическом симпозиуме «Информатизация сельской школы и жизнедеятельности молодежи (ИНФОСЕЛЬШ -2009)» (г. Анапа, 2009 г.).

На защиту выносятся:

1. Состав и содержание основных учебно-методических средств формирования информационной компетентности школьных социальных педагогов.

2. Методическое обоснование построения^ базы данных социальных паспортов учеников и базы данных девиантных детей.

3. Методическое обеспечение и состав комплекса лабораторных работ для целенаправленного обучения будущих школьных социальных педагогов к работе с одаренными детьми, с категориями трудных детей, с семьей, с детскими и подростковыми объединениями, работа, связанная с сопровождением развития ребенка на всем этапе его обучения в школе.

Структура диссертации: работа состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Безвесильная, Анжела Александровна

3. Выводы контрольного этапа эксперимента: экспериментальная проверка показала правильность выбора содержания курса, последовательности учебного материала, методов преподавания тем курса, форм проведения занятий по разработанному курсу; спроектированный курс «Использование современных информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе» носит ярко выраженный практический характер и его использование ведет к формированию умений и навыков к практическому применению информационных и коммуникационных технологий школьными социальными педагогами в своей профессиональной деятельности, а также для интенсификации учебного процесса.

120

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Обоснована система методических средств информационной подготовки школьного социального педагога, обеспечивающая целенаправленное достижение профессиональной компетенции по характерным направлениям деятельности, таким как мониторинг развития ребенка на протяжении всего школьного обучения, ведение социальных паспортов учеников и классов, выявление проблемных детей и семей, деятельность одаренных детей в социальных сетях, формирование детских печатных изданий.

2. Предложено методическое обоснование и построение комплекса лабораторных работ для подготовки школьных социальных педагогов по свойственным для данной профессии направлениям: сопровождение развития ребенка на всем этапе его обучения в школе; работа с одаренными детьми; работа с категориями трудных детей; работа с семьей; работа с детскими и подростковыми объединениями. Таким образом, устранена фрагментарность подбора тем, которая наблюдалась до настоящего времени в преподавании курса «Использование современных информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе».

3. В работе показано, как развивать линию творческого участия студентов в освоении информационных технологий по средствам самостоятельного создания студентами журналов отчетности школьного социального педагога, стенда школьного социального педагога, \уеЬ-сайта, электронной нормативно-правовой базы школьного социального педагога.

4. Показано, что определяющим для ИКТ-компетенции школьного социального педагога является принцип социализации средств и методических подходов, который реализуется посредством предлагаемого лабораторного практикума, разработанного и проверенного в ходе педагогического эксперимента.

Все это дает возможность считать, что поставленные задачи исследования решены в полной мере.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Безвесильная, Анжела Александровна, 2009 год

1. Аванесов B.C. Основы педагогической теории измерений /В.С.Аванесов//Педагогические измерения, 1, 2004.

2. Алемаскин М.А. Воспитательная работа с подростками / М.А. Алемаскин// М., 1979.- 92 с.

3. Акопян М.А. Личностно-ориентированная направленность коммуникативных технологий обучения студентов педагогического вуза/ М.А. Акопян // Дис. канд. пед. наук : 13.00.08 Ростов н/Д, 2005.

4. Антропова P.M. Инфокоммуникация как фактор профессиональной социализации будущего учителя / P.M. Антропова// Сибирский педагогический журнал №2, 2004 г. с. 171-174

5. Басова Н.В. Педагогика и практическая психология /Н.В.Басова // Ростов-на-Дону.: Феникс, 1999.-396с.

6. Безвесильная A.A. Аспекты подготовки социальных педагогов в области информационных технологий/ A.A. Безвесильная // Материалы международной научно-методической конференции «Информатизация образования -2008». Славянск-на-Кубани ГПИ, 2008.

7. Безвесильная A.A. Информационные и коммуникационные технологии в тестах и заданиях / A.A. Безвесильная // Учебное пособие. -М.: МГПИ, 2007.-68с.

8. Безвесильная A.A. Использование информационных технологий при подготовке социальных педагогов / A.A. Безвесильная // Научно-педагогический журнал «Педагогическая информатика» № 4, 2007.- 52-56с.

9. Безвесильная A.A. Практикум по дисциплине «Использование современных информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе» / A.A. Безвесильная, О.Б. Гук // Учебное пособие для педагогических вузов. — М.: МГПИ, 2006. — 63с.

10. Беспалько В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия) / В.П. Беспалько //- М.: МПСИ, 2002.

11. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В.П. Беспалько //- М.: 1998.

12. Богданова C.B. Подготовка педагогов к дистанционному обучению / C.B. Богданова // Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Проблемы информатизации образования: региональный аспект». Чебоксары, 2006. с.9-15.

13. Бочарова В.Г. Социальная микросреда как фактор формирования личности школьника / В.Г.Бочарова // Дисд-ра пед. наук. М, 1991.

14. Бурцева Е.В. Методика организации профессиональной подготовки студентов в процессе изучения образовательной области "Правовая информатика" / Е.В. Бурцева // Дис. .канд. пед.наук 13.00.08 Тамбов, 2002.

15. Ваграменко Я.А. Информатизация общего образования: итоги и направления дальнейшей работы / Я.А. Ваграменко // Педагогическая информатика, 1997, №1, с. 41-51.

16. Ваграменко Я.А. Информационные технологии и модернизация образования. Тенденции / Я.А. Ваграменко // Педагогическая информатика, 2000, №2.

17. Ваграменко Я.А. Информационные технологии и модернизация образования / Я.А. Ваграменко // Труды Симпозиума Академии Информатизации образования, декабрь 2002. г. Москва 2002.

18. Василькова Ю.В. Лекции по социальной педагогике. Теория и история / Ю.В. Василькова // — М.: Перспектива, 2006.

19. Ваулина Е.Ю. Информатика. Толковый словарь / Е.Ю. Ваулина // -М.: Изд-во Эксмо, 2005. 480с.

20. Введение в научное исследование по педагогике. Учебное пособие для студентов педагогических институтов / Ю.К.Бабанский, В.И. Журавлев и др. под ред. В.И.Журавлева //- М.: Просвещение, 1986.

21. Ганин Е. А. Современные информационные и коммуникационные технологии как средство самообразования будущих учителей / Е.А.Ганин // Дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 Чита, 2004.

22. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования, специальность «Социальная педагогика». Министерство образования и науки Российской Федерации. М.; 2005.

23. Государственный стандарт высшего профессионального образования. Специальность «Социальная педагогика». Квалификация социальный педагог. М., 2000.

24. Гребенюк О.С. Основы педагогики индивидуальности / О.С. Гре-бенюк, Т.Б. Гребенюк // Учебное пособие.- КГУ- Калининград, 2000.

25. Гребенюк О.С. Общие основы педагогики / О.С. Гребенюк, М.И.Рожков // Учебник для вузов. Владос- пресс, 2004.

26. Григорьев С.Г. Методика проведения педагогического эксперимента: пособие для аспирантов и соискателей /С.Г.Григорьев// М.: ИНИНФО, 1995.

27. Гук О.Б. Математика и информатика. Лабораторные работы /О.Б.Гук // Учебно-методическое пособие для студентов педагогических институтов. Компания Спутник. М.; 2005. 51 с.

28. Гук О.Б. Историко-теоретический анализ использования информационных и телекоммуникационных технологий в образовании /О.Б.Гук, А.А.Безвесильная // Материалы научно-практической конференции. М.;- МГПИ, 2007.- 301с.

29. Данильчук Е.В. Методические предпосылки сущностные характеристики информационной культуры педагога / Е.В.Данильчук// Педагогика. -2009, №1 с.65-73.

30. Декина А.П. Из опыта преподавания курса "Информационные технологии в обучении" / А.П. Декина // Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Проблемы информатизации образования: региональный аспект». Чебоксары, 2006. — с.128-131.

31. Достовалова Е.В. Формирование информационно-коммуникативной компетентности социального педагога на основе учебно-методического комплекса "Компьютерное издательство" /Е.В.Достовалова // Дисс.канд.пед.наук М; 2006. 220 с.

32. Дистанционное обучение: Учеб.пособие / Под ред. Е.С.Полат. II-М.; Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 1998. 192 с.

33. Журавлева О.Б. Управление Интернет-обучением в высшей школе /О.Б.Журавлева, Б.И. Крук, Е.Г. Соломина, под ред. Б.И.Крука // -2-е изд. -М.: Горячая линия Телеком, 2007. — 224 с.

34. Загвязинский В.И. Инновационные процессы в образовании и педагогическая наука / В.И. Загвязинский // Инновационные процессы в образовании. Тюмень, 1990.

35. Зайцева О.Б. Формирование информационной компетентности будущих учителей средствами инновационных технологий /О.Б.Зайцева // Дисс.канд.пед.наук Брянск; 2002. -198 с.

36. Закон г.Москвы «Об уполномоченных по правам ребенка в городе Москве» от 03.10.2001 № 43.

37. Закон г.Москвы «О комиссиях по делам несовершеннолетних и защите их прав» от 27.04.2001 №20.

38. Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании / И.Г. Захарова // Учеб.пособие для студ.высш.учеб.заведений. М.: Издательский центр "Академия", 2003. - 192 с.

39. Ин А.Х. Компетентностный подход к проектированию системы управления качеством профессиональной подготовки будущего учителя / А.Х.Ин // Дисс. . .док. пед.наук М; 2006.

40. Инновационное обучение: стратегия и практика / Под ред. В.Я. Лияудис// М., 1994.

41. Информационные и коммуникационные технологии в общем образовании. Теория и практика. UNESCO 2005. 319 с.

42. Информационные технологии: Толковый словарь аббревиатур // "Бином".- 2003, 646 с.

43. Инякин Ю.С. Информационные и коммуникационные технологии как средство сопровождения дополнительного образования турист-ско-краеведческого профиля / Ю.С. Инякин // Дисс.канд.пед.наук М.; 2003:

44. Исакова С. Н. Формирование готовности студентов педагогического колледжа к использованию информационно-коммуникационных технологий в профессиональной деятельности / С.Н.Исакова //: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 Н.Новгород, 2005.

45. Карпов Б.А. Специальный справочник С++ / Б.А.Карпов, Т.И. Баранова //-Издательство Питер, 2004.

46. Кисель Н.В. Информационная компетентность учителя-как условие эффективного управления процессом образования /Н.В. Кисель // Дисс. . .канд.пед.наук Калуга; 2002'.

47. Кибирев A.A. Модель и технологии работы.с детьми группы риска в условиях школы / А.А.Кибирев, И.В. Сеньчукова // Учебно-методическое пособие. Хабаровск: ХК ИППК ПК, 2005.

48. Корнеев И.К. Информационные технологии: Учебник /И.К.Корнеев, В.А. Машурцев // М: Проспект, 2007.-224с.

49. Колин К.К. Социальные аспекты информатизации образования /К.К.Колин, И.В.Роберт // М.: Изд-во ИИО РАО; изд-во ИЛИ РАН, 2004.- 54 с.

50. Коноплева И.А. Информационные технологии. Уч.пос. под ред. И.А. Коноплевой. -М.: Проспект, 2008. 304 с.

51. Концепция комплексной многоуровневой и многопрофильной подготовки кадров информатизации образования /И.В.Роберт, О.А.Козлов // М.: ИИО РАО, 2005. - 50 с.

52. Красильникова В.А. Информационные и коммуникационные технологии в образовании / В.А. Красильникова //Учебное пособие. Оренбург, 2006. 161 с.

53. Крупник А. Поиск в Интернете / А.Крупник// СПб.: Питер, 2001.

54. Кручинина Г.А. Дидактические основы формирования готовности будущего учителя к использованию новых информационных технологий обучения / Г.А. Кручинина //Дисс. . д-ра пед. наук. Н.Новгород, 1995.

55. Кудрявцева Г.А. История социальной работы в России: Хрестоматия / Г.А. Кудрявцева // Библиотека студента, 2009. 488 с.

56. Липский И.А. Становление и развитие исследований в области социальной педагогики. Социально-педагогическая деятельность: проблемы и перспективы / И.А. Липский // Материалы научно-практической конференции. Самара, 2002. - с. 18-34.

57. Лобачев С.Л. Интернет-обучение: тенденции и проблемы /С.Л.Лобачев, В.И. Солдаткин // Телекоммуникации и информатизация образования. 2004. №2 - с. 18-39.

58. Методика и технология работы социального педагога /под ред. Га-лагузовой М.А.//- М., 2002.

59. Методы педагогических исследований. // Под ред. А.И. Пискунова, Г.В.Воробьева// М.; Педагогика, 1979.

60. Методы педагогических исследований. // Под ред. В.И. Журавлева// М., Просвещение, 1972.

61. Мельников В.П. Информационные технологии / В.П. Мельников // Учебник для студентов вузов — М.: Изд. Центр «Академия», 2008,-432с.

62. Мирошниченко А. Социальный педагог и компьютер как же вас подружить? /А.Мирошниченко, И.Хлобыстова, Е.Пайвина// Социальная работа - 2004. - № 4. - с.34-40.

63. Михайлычев Е.А. Поиск новых диагностических средств контроля результатов образования в экспериментальной педагогике и психологии / Е.А.Михайлычев, Г.Ф. Карпова // Журнал "Педагогическая диагностика" №1, 2005.

64. Михеева Е.В. Информационные технологии в профессиональной деятельности / Е.В. Михеева // Учебное пособие. М.: Проспект, 2007.-448с.

65. Михеева Е.В. Практикум по информационным технологиям в профессиональной деятельности / Е.В. Михеева // Учебное пособие. -М.: Проспект, 2007.-288с.

66. Мудрик A.B. Социальная педагогика / A.B. Мудрик //- М.,1999.

67. Некрасова Н.И. В помощь педагогу, приступающему к экспериментально-исследовательской работе / Н.И.Некрасова // Калининград, 1989.

68. Никитина JI. Технологии социально-педагогической работы: краткий анализ / Л.Никитина // Воспитание школьников. М., 2000. №10. с. 14-15.

69. Никитина JI. Функции и роли социального педагога / Л.Никитина // Воспитание школьников. М., 2000. № 8. С. 30-33.

70. Новиков A.M. Как работать над диссертацией / A.M. Новиков // -М., 1994.

71. Новиков Д.Б. Введение в правовую информатику. Справочные правовые системы Консультант Плюс / Д.Б.Новиков, B.JI. Камынин // М.:НПО ВМИ, 1999.

72. Оробинский A.M. Основы информационно-педагогической компетентности преподавателя вуза / А.М.Оробинский //Сборник трудов Межвузовской научно-практической конференции «Современные проблемы становления профессионально-педагогической культуры» М, 2007.

73. О социально-педагогической работе с детьми: Методическое письмо Министерства образования РФ. — М., 1995.

74. Педагогика под ред. В.А.Сластенина. М.: Академия, 2002.

75. Пекшева А.Г. О" формировании компетентности в области профильного обучения в педвузе на) основе смешанных технологий /А.Г. Пекшева // М., Педагогическая информатика 4-2007. с. 3339.1

76. Перспективные технологии информационных систем / М.Р. Кога-ловский // "Анти-Пресс" 2003. - 284 с.

77. Плеханов С.П. Технология написания выводов и заключения по работе (с примерами их педагогической области: по докторской и кандидатской диссертациям и т.п.) / С.П.Плеханов // Московский пед. ун-т, 2003. 20с.

78. Поведская Е. Человек и Новые информационные технологии: завтра начинается сегодня / Е.Поведская, А Масейра // Спб.: Речь, 2007.- 320 с.

79. Полат Е.С. Теория и практика дистанционного обучения /Е.С.Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева // Учебное пособие для студентов высшего учебного заведения. М., 2004.

80. Полат Е.С. Дистанционное образование / Е.С.Полат, М.В. Моисеева и др. // Учебное пособие. М., 1998.

81. Полат Е.С. Дистанционное обучение: Каким ему быть? / Е.С.Полат, А.Е. Петров // Педагогика. 1999, №7.

82. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для студ. пед. вузов /Е.С.Полат, М.Ю.Бухаркина; М.В.Моисеева/ М.: Академия, 2001.

83. Постановление Правительства Российской Федерации «Положение о приемной семье» от 17.07.1996 № 826.

84. Потеев М.И. Информационные технологии в образовании. Введение в специальность / М.И.Потеев // Учеб. пособие. СПб., 2004. -196 с.

85. Примерная^ программа дисциплины «Использование ИКТ в учебном процессе» Министерство образования РФ, 2004.

86. Роберт И.В. Теория и методика информатизации образовании / И.В.Роберт // М.: ИИО РАО, 2007. - 304 с.

87. Робинсон С. Microsoft Access 2000: учебный курс / С.Робинсон// СПб.: Питер, 2000.

88. Романова Ю.Д. Информатика и информационные технологии / Ю.Д.Романова, И.Г. Лесничая // Конспект лекций. Учебное пособие 2-е изд. М., Экспо, 2009.- 320 с.

89. Романова Ю.Д. Информатика и информационные технологии /Ю.Д. Романова //Учебное пособие -М., Экспо, 2009.- 592 с.

90. Российская педагогическая энциклопедия. М., "Большая Российская энциклопедия", н.1, 1993.

91. Самохвалова В.В. Формирование информационной культуры социального работника и социального педагога /В.В. Самохвалова // дис . канд. пед. наук: 13.00.08 Москва, 2000, 200 с.

92. Селевко Г.К. Социально-воспитательные технологии / Г.К.Селевко, А.Г. Селевко // М., 2002.

93. Сизинцева H.A. Информационно-динамическая обучающая среда как фактор развития информационной культуры будущего учителя /H.A. Сизинцева// Дис.канд. пед. наук. М.,-2000.

94. Ситник А.П. Методическая помощь социальному педагогу образовательного учреждения по ведению текущей документации /А.П.Ситник, А.В.Мисько // Методические рекомендации М., 2005. -27 с.

95. Соколова И.В. Социальная информатика / И.В. Соколова// Учеб. пос. изд., 2-е, перераб.- М., Изд. Перспектива, 2008, 204 с.

96. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований / М.Н. Скаткин // М.: Педагогика, 1986. - 150 с.

97. Сластенин В. А. Педагогика: инновационная деятельность / В.А. Сластенин, JI.C. Подымова //- М., 1997.

98. Смолянинова О.Г. Компетентностный подход в системе высшего образования (монография) /О.Г.Смолянинова, Е.В.Доставалова, О.А.Савельева// Красноярск: Сибирский федеральный университет, 2008.

99. Социальная педагогика под ред. Никитина В.А.- М., 2000.

100. Социальная педагогика: Курс лекций / Под общей ред. Галагузовой М.А.//-М., 2001.-215 с.

101. Словарь-справочник по социальной работе. М., 1997.

102. Татур Ю.Г. Высшее образование: методология и опыт проектирования / Ю.Г.Татур // Учебное пособие, Издательство Логос, 2006.

103. Толковый словарь терминов понятийного аппарата информатизации образования. М.: ИИО РАО, 2006. - 40 с.

104. Трайнев В. А. Дистанционное обучение и его развитие /В.А.Трайнев, В.Ф.Гуркин, О.В. Трайнев //- М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и Ко», 2007. -294 с.1 ■у

105. Угринович Н.Д. Информатика и информационные технологии /Н.Д. Угринович // Учебник. М.: БИНОМ, 2006.-511 с.

106. Управление качеством образования: Практико-ориентированная монография и методическое пособие. / Под ред. М.С. Поташкина //М., Педагогическое общество России, 2000.

107. Усова A.B. Формирование учебных умений и навыков / А.В.Усова, A.A. Бобров // М.: Просвещение. 1988.

108. Уруймагова О. В. Современные информационные технологии в формировании коммуникативной компетентности студентов / О. В.

109. Уруймагова // Дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 Владикавказ, 2005.

110. Федеральный закон «О государственном банке данных о детях, оставшихся без попечения родителей» от 16.04.2001 № 44-ФЗ.

111. Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» от 24.07.1998 № 124-ФЗ.

112. Федеральный закон «Об основах профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» от 27.07.1999 № 120-ФЗ.

113. Фирсов М.В. Теория социальной работы / М.В.Фирсов // Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.:ВЛАДОС, 2001. - 432 с.

114. Фрумин И.Д. Компетентностный подход как естественный этап обновления содержания образования / И.Д.Фрумин // Проблемы модернизации системы образования для новой экономики России -М.: Препринт Серия Новая экономика, 2002.

115. Хекхаузен X. Мотивация деятельности / Х.Хекхаузен // М., 1992.

116. Чечель И.Д. Теория и практика организации экспериментальной работы в общеобразовательных учреждениях / И.Д.Чечель, Т.Г. Новикова // -М.: АПК и ПРО, 2003. 116 с.

117. Чурсина А. Д. Формирование коммуникативно-познавательных умений у студентов средствами новых информационных технологий / А.Д.Чурсина // Дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 Челябинск, 2002, 207 с.

118. Шестаков А.П. Информационно-коммуникационная компетентность учителя: структура, требования и система измерения / А.П. Шестаков, Е.К. Хеннер // Информатика и образование №12, 2004, с.5.

119. Шишканов Д.В. Пятиаспектная модель развития информационной компетентности будущего учителя-предметника в рамках курса «TACO» / Д.В .Шишканов // ИТО-2004, М.,

120. Юркевич В. Иллюзии. Реальность./ В. Юркевич // Семья и школа. -1996, №8 с.5-8.

121. Телекоммуникационные источники1. "Виртуальные технологии в образовании": http://prometey.ankey.ru.

122. Журнал "Компьютерные инструменты в образовании": http://www.aec.neva.ru/iournal.3. "Мир энциклопедий": http://www.encyclopedia.ru/.

123. Образцов П.И. Психолого-педагогические аспекты разработки и применения в вузе информационных технологий обучения. Орел, 2000. - (Электронный ресурс).

124. Центр внешкольной работы и детского творчества "Родник": http://www.rodnic.narod.ru.

125. Электронная версия "Педагогического энциклопедического словаря" (М.: Большая гос.энцикл., 2002): www.dictionary.fio.ru.