Организационно-обучающая игра как метод развития творческого мышления юных футболистов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.04, кандидат педагогических наук Кашкаров, Виктор Алексеевич

• Кашкаров, Виктор Алексеевич
• кандидат педагогических наук
• 1996

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Кашкаров, Виктор Алексеевич

ВВЕДЕНИЕ.

Глава I. Теоретико-методологический анализ игры как метода развития творческого мышления юных спортсменов.

1.1. Развитие творческого мышления юных спортсменов как проблема.

1.2. Теоретические принципы развивающего обучения юных спортсменов.

1.3. Организационно-обучающая игра как форма и метод развития творческого мышления юных спортсменов.

Глава П. Методы и организация исследований.

2.1. Проектирование и управление организационно-обучающих игр.

2.2. Организационная структура игрового дня.

2.3. Игровое моделирование и схематизация в организационно-обучающей игре.

2.4. Игровая форма и игровая деятельность в организационно-обучающей игре.

2.5. Способы умственных действий и организационных взаимодействий в организационно-обучающей игре.

2.6. Место, роль и позиция участников в органи-зационно-обучающих играх.

2.7. Рекреация в организационно-обучающих играх.

Глава Ш. Экспериментальное исследование применения организационно-обучающей игры в процессе развития творческого мышления юных спортсменов.

3.1. Проблема оценки психолого-педагогической эффективности организационно-обучающей игры.

3.2. Сценирование организационно-обучающих игр с целью развития творческого мышления юных спортсменов.

Глава 1У. Анализ и обсуждение экспериментальных данных.

ВЫВОДЫ. ИЗ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Организационно-обучающая игра как метод развития творческого мышления юных футболистов»

Актуальность темы исследования. До недавнего времени общепризнанным считалось мнение, что у юных футболистов в первую очередь следует формировать физические и технические качества: скоростно-си-ловые характеристики, умение технично владеть мячом, выносливость. Педагогические исследования, направленные на разработку эффективных систем подготовки юных спортсменов, как правило, базировались на изучении процесса формирования двигательных навыков с учетом возрастных особенностей, развития сенсомоторной активности спортсменов, их морфологических данных и физиологических показателей, влияния тренажерных устройств на формирование двигательных стереотипов и др.

В качестве принципов построения тренировочных занятий фиксировались положения о необходимости разносторонне физически развивать юного футболиста, формировать у него умения "играть в команде", воспитывать стрессоустойчивость. Однако практика тренировки юного футболиста сводилась уже преимущественно к его физической подготовке и развитию технических качеств.

Такое построение системы подготовки футболистов было связано с распространенным представлением о футболе как игре прежде всего скоростно-силовой, где побеждает команда, состоящая из спортсменов, умеющих быстро бегать, искусно владеть мячом и эффективно взаимодействовать друг с другом на футбольном поле.

Современные взгляды на футбольную игру принципиально отличны.

В настоящее время футбол начинает пониматься как игра прежде всего интеллектуальная, как психологическое противоборство команд между собой и отдельных игроков.

В отечественной и зарубежной практике подготовки юных футболистов большое значение стали придавать умению юношей правильно строить стратегию и тактику игры, оперативно анализировать игровую ситуацию, принимать творческие, нестандартные решения. Т.е., ставится проблема развития у юных футболистов не только физических и технических качеств, но прежде всего их мыслительных способностей.

Актуальность выбранной темы диссертационного исследования заключается в том, что в работе ставится проблема развития у юных футболистов творческого, теоретического мышления, необходимого для их игры в условиях интеллектуального футбола.

Целью работы является разработка психолого-педагогической структуры творческого мышления юных футболистов.

Гипотеза исследования: предполагается, что применение метода организационно-обучающей игры способствует развитию у юных футболистов таких содержательных компонентов творческого мышления, как эвристичность, прогнозирование, рефлексия и способность к усвоению позитивного опыта.

В диссертационном исследовании были поставлены и решены следующие задачи:

1. Провести анализ теоретико-методологических принципов развивающего обучения.

2. Представить описание технологии и организационно-обучающих игра.

3. Проанализировать проблему эффективности учебных игр и психолого-педагогической активности метода организационно-обучающих игр

4. Разработать и апробировать в практических условиях сценарии ряда организационноОобучающих игр, направленных на развитие творческого мышления юных футболистов.

5. Провести анализ экспериментальных данных, отражающих динамику развития творческого мышления у юных футболистов.

Предметом исследования выступила динамика развития содержания компонентов творческого мышления у юных футболистов.

В качестве объекта исследования были взяты юные спортсмены

13-14 лет из футбольных команд . (контрольная и экспериментальная группы). Работа 'проводилась в течение двух лет в спортивных футбольных секциях.

В работе применялись разнообразные методы исследования: анализ специальной литературы, включенное и невключенное наблюдение, квалификационный анализ, метод клинической беседы, формирующий эксперимент.

Теоретическое значение работы заключается в том, что впервые поставлена проблема формирования у юных футболистов творческого мышления. Разработана психологическая структура творческого мышления юных футболистов, описаны такие его содержательные компоненты, как эвристичность, рефлексия, прогнозирование и способность к усвоению позитивного опыта.

Исследованы психолого-педагогические и организационно-методические условия формирования творческого мышления у юных футболистов в процессе их участия в организационно-обучающих играх.

Практическая значимость диссертационного исследования состоит в разработке тематики и конкретных сценариев ряда организацион-но-обучающих игр, направленных на развитие творческого мышления юных футболистов. Программа занятий в форме организационно-обучающих игр может быть использована в практике подготовки юных спортсменов, наряду с тренировками их физических и технических качеств.

Основные положения, выносимые на защиту:

- подготовка юных футболистов в спортивных клубах и секциях основывается в настоящее время на дидактических принципах, определяющих в основном, систему подготовки функциональных и физических качеств спортсменов;

- прогрессивная модель игровой деятельности юных футболистов должна определяться такими параметрами психолого-педагогической структуры творческого мышления как эвристичность, рефлексивность, прогнозирование, способность к саморазвитию;

- для формирования творческого мышления у юных футболистов необходимо использовать особое сценирование различных аспектов игровой деятельности футболиста посредством организационно-обучающих игр.

Достоверность результатов исследования, обоснованность теоретических положений и практических рекомендаций обеспечиваются: широким разнообразием источников получаемой информации; использованием многократно апробированного способа организационно-обучающих игр; адекватностью методов исследования поставленным задачам; большим количеством игровых сценариев по различным аспектам современной подготовки юных футболистов.

Структура и объем диссертационной работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы, и содержит 11 таблиц, 3 рисунка. Список литературы составляет 135 наименований, из них 15 на иностранных языках.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры», Кашкаров, Виктор Алексеевич

выводы

1. В результате анализа теоретико-методологических принципов развивающего обучения выделена психолого-педагогическая структура творческого мышления юных спортсменов, включающая такие компоненты как эвристичность, рефлексивность, способность к прогнозированию, способность к усвоению позитивного опыта, к саморазвитию.

2. Технология организационно-обучающих игр по развитию творческого мышления у юных футболистов основывалась на следующих способах умственных действий: моделировании, схематизации, пробле-матизации, понимании, критике, оценке, квалификации, рефлексии, действий ситуационного анализа.

3. Наиболее высокий развивающий эффект метод организационно-обучающих игр оказывает относительно развития рефлексии у юных спортсменов. Данный показатель в экспериментальной группе увеличился в 8, 0 раз по сравнению с данными, полученными на этапах первичной диагностики.

Ребята из экспериментальной группы стали анализировать свои собственные действия, учитывать свою позицию в общей структуре ситуации, анализировать позицию партнера по взаимодействию, выделять основания своих собственных действий.

4. Вырос показатель, отражающий уровень сформированности способности юношей из экспериментальной группы к усвоению позитивного опыта - в 3, 4 раза. Данный момент отражает существенное изменение в мыслительной деятельности юных спортсменов: быстро "схватывать" содержание, анализировать и понимать это содержание, а главное - психологически "приращивать", усваивать, перерабатывать и делать это содержание своим собственным. И в этом смысле каждый участник организационно-обучающих игр получил богатый личный и интеллектуальный опыт.

5. Творческий потенциал юношей, принимавших участие в организационно-обучающих играх, также значительно вырос - в 1,4 раза. На наш взгляд, в ходе • психолого-педагогического "последствия" игр, можно ожидать дальнейший рост данного показателя, в практической спортивной деятельности футболистов, в их действиях на футбольном поле. Наличие высокого уровня развития рефлексии у ребят из экспериментальной группы и способности к усвоению позитивного опыта, дают нам право формулировать данное утверждение.

6. Нами наблюдалось также выраженное развитие компонента прогнозирования в структуре мышления юношей из экспериментальной группы. В ходе игр при проектировании и программировании новых систем подготовки юных спортсменов, высказывания по данному фактору имели удельный вес до 60,1% в общем объеме речевой продукции экспериментальной группы.

Однако проявление данного компонента зависит от психолого-педагогических и коммуникативных условий, чем объясняется получение относительно невысоких данных ы экспериментальной группе на этапе вторичной диагностики.

7. Интересно отметить, что значительно изменилась структура речевых высказываний юношей из экспериментальной группы на этапе вторичной диагностики по параметру наличия коммунальных (несодержательных) высказываний.

До участия ребят в играх общение коммунального характера (выяснение отношений личного порядка, ссоры, упреки, непонимание друг друга, отсутствие содержательных коммуникативных контактов) в экспериментальной и контрольной группах занимало практически половину от общего объема их речевых высказываний: в экспериментальной группе - 55,1%, в контрольной - 51,8%.

На этапе вторичной диагностики данный показатель значительно изменился в экспериментальной группе, а именно, снизился до 0,4%, тогда как в контрольной группе удельный вес несодержательных высказываний остался, в принципе без существенных изменений - 52,1%.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Кашкаров, Виктор Алексеевич, 1996 год

1. Айрапетянц Л.Р., Годик М.А. Спортивные игры.- М.: изд. им. Ибн Сины, 1991. 156 с.

2. Амалин М. Е., Шилов O.G. Методика оценки соревновательной деятельности в спортивных играх. ТиПФК. М.: Физкультура и спорта, 1980. - N 9. С. 19-22.

3. Арестов Ю.М., Годик М.А. Подготовка футболистов высших разрядов. Учебное пособие для слушателей ВШТ. М.: ГЦОЛИФК, 1980.- 127 с.

4. Аулик И.В. Определение физической работоспособности в клинике и спорте. М.: Медицина, 1989. - с. 196.

5. Ашмарин Б.А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании. М.: Физкультура и спорт, 1979. -223 с.

6. Басов М. Я. Методика психологических наблюдений. Избранные психологические произведения. М.: Педагогика - 1975. 223 с.

7. Белинович В. В. Обучение в физическом воспитании. М.: Физкультура и спорт, 1988. 262 с.

8. Бирштейн М.М. Советские деловые игры /Деловая игра и их программное обеспечение. М.: МГУ, 1976. С. 194-222.

9. Богданова Д. Я. Изучение двигательных навыков у первоклассников в связи с особенностями темперамента. // В кн.: Психологические вопросы физического воспитания в школе.

10. М.: Физкультура и спорт, 1976. С. 72-78.

11. Богомолова H.H., Петровская Л. А. 0 методах активной социально-психологической подготовки. Вестник МГУ: Серия Психология, 1977. - N 1. - С. 53-61.

12. И. Божович Л.И. Особенности самосознания у подростков. Вопросы психологии, 1955. N 1. - С. 98-107.

13. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском воз--расте. М.: Просвещение, 1986. 464 с.

14. Борисова Е.М. Гуревич K.M. Психологическая диагностика. // Вопросы психологии, 1988. N 1 - С. 77-82.

15. Бриль М.С. Отбор в спортивных играх. М.: Физкультура и спорт, 1980. - 127 с.

16. Бубе К. Тесты в спортивной практике. М.: Физкультура и спорт, 1968. - 238 с.

17. Вербицкий A.A. Познавательная активность личности в обучении / Активность личности в обучении // Психолого-педагогический аспект. М.: НИИ ПВШ АПН СССР, 1986. - С. 5-20.

18. Возрастная и педагогическая психология. Под ред. A.B. Петровского. М.: Просвещение, 1973. - 288 с.

19. Возраст и становление спортивного мастерства. Под ред.

20. B.М.Волкова. Смоленск, 1974. - 234 с.

21. Волков В.В. Игровой метод развития творческого мышления при подготовке специалистов в ИФК /Методическое пособие для слушателей ВШТ. М.: ГЦОЛИФК, 1992. - 26 с.

22. Волков Л.В. Обучение и воспитание юного спортсмена. Киев.: "Здоровъя". 1984. - 144 с.

23. Волков Л.В. Физические способности детей и подростков. Киев. : "Здоровъя", 1981.- 116с.

24. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6-ти томах. Т.2. М.: Педагогика, 1982. - 147 с.

25. Выготский Л.С. Проблемы развития психики. Собрание сочинений в 6-ти томах. Т.3. Педагогика, 1993. - 112 с.

26. Вяткин В.А. Роль темперамента в спортивной деятельности. -М.: Физкультура и спорт. 1978. 138 с.

27. Годик М.А. Контроль тренировочных и соревновательных нагрузок. М.: Физкультура и спорт, 1980. - 136 с.

28. Годик М.А. Спортивная метрология. Учебник для институтов физической культуры. М.: Физкультура и спорт, 1988. -192 с.

29. Гужаловский A.A. Развитие двигательных навыков у школьников. Минск: 1978. 88 с.

30. Гуревич И.Н. 1500 упражнений для моделирования круговой тренировки. Минск, 1980. - 256 с.

31. Гуревич K.M. Принципы коррекционности в методиках психологической диагностики / Научно-методические основы использования в школьной психологической службе конкретных психодиагностических методик. М. : НИИ 0ПП АПН СССР, 1988. -С. 4-18.

32. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986. 240 с.

33. Давыдов В.В., Зинченко В.П. Принципы развития в психологии // Вопросы психологии. 1980. - N 2. С. 3-18.

34. Давыдов В.В., Маркова А.К. Концепция учебной деятельности школьников // Вопросы психологии. 1981. - N 6.- С. 5-17.

35. Давыдов В.В., Лазарев B.C., Неверкович С.Д. К проблеме совершенствования методов подготовки руководителей // Психологический журнал. 1989. N 1. Т.10. - С. 7-18.

36. Давыдов В.В., Самоукина Н.В., Неверкович С.Д. О функциях рефлексии в игровом обучении // Вопросы психологии, 1990.-N 3. С. 76-84.

37. Давыдов В. В., Игуменов В.М., Рубцов В. В., Неверкович С. Д. Компьютерное моделирование как средство оптимизации учебно-воспитательного процесса // Теория и практика физической культуры. М. : 1986. - N 10. - С. 8-10.

38. Деркач A.A., Исаев И.И. Творчество тренера. М.: Физкультура и спорт, 1982. - 239 с.

39. Дзен Н.В., Пахомов Ю.В. Психологические игры в спорте.-М.: Физкультура и спорт, 1985. 187 с.

40. Дункер К. Психология продуктивного (творческого) мышления / В кн.: Психология мышления. М., 1965. - 231 с.

41. Дусавицкий А.К. Активность личности и коллектив как развивающая система // Психологический журнал, 1983. N 6. -Т. 4. - С. 75-83.

42. Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение. Ленинград, ЛГУ, 1985. - 168 с.

43. Уфимов В.М., Комаров В.Ф. Введение в управленческие имитационные игры. М.: Наука, 1980. - 272 с.

44. Занков Л.В. 0 предмете и методах дидактических исследований. М.: Провещение, 1962. - 187 с.

45. Зак А.З. Развитие творческого мышления у младших школьников. М.: Педагогика, 1984. - 186 с.

46. Зациорский В.М. Физические качества спортсменов. М.: Физкультура и спорт, 1970. - 198 с.

47. Зациорский В.М. Основы спортивной метрологии. М.: Физкультура и спорт, 1979. - 152 с.

48. Каледин С.В. Физическая подготовка юных спортсменов. М.: Физкультура и спорт, 1979 . - 152 с.

49. Ковалев С.М. Воспитание и самовоспитание. М.: Мысль,. 1986. - 287 с.

50. Коровяковская Е.П. Психологическая природа эффективности учебной ролевой игры / Автореф. диссер. на соиск. уч. степ. канд. псих. наук. М., 1988. - 19 с.

51. Коровяковская Е.П. Разработка и использование учебно-ролевых (деловых) игр при подготовке специалистов. М.: Моск. гос. историко-архивный ин-т, 1989. 67 с.

52. Коротков И.М. Подвижные игры в занятиях спортом. М.: Физкультура и спорт, 1981. - 120 с.

53. Котельников С.И., Щедравицкий Г.П. Организационно-деятель-ностная игра как новая форма организации и метод развития коллективной мыследеятельности / Нововведения в организациях. М., 1983. - С. 3-29.

54. Кричевский Р.Л. Психологический анализ коллективного решения тактических задач / Автореф. диссер. на соиск. уч. степ. канд. псих. наук. ЛГУ, 1969. - 21 с.

55. Крылов А.А. Обработка информации в оперативной деятельности / Автореф. на соиск. уч. степ. докт. псих. наук. -Ленинград, Л., 1972. 37 с.

56. Крэтти Б. Дж. Психология в современном спорте. М.: Педагогика, 1978. - 212 с.

57. Крутецкий В.А., Лисин Н.С. Психология подростка. М.: Просвещение, 1975. - 196 с.

58. Кулюткин Ю.Н. Эвристические методы в структуре решений. -М.: Педагогика, 1970. 211 с.

59. Монова А.Б. Психодиагностика функциональных состояний человека. М.: МГУ, 1984. - 199 с.

60. Монтьев А.Н. Избранные психологические произведения. М.: Педагогика, 1983. - В 2-х томах.

61. Лук А.Н. Мышление и творчество. М.: Педагогика, 1976. -160 с.

62. Марищук В.Л., Блудов Ю.М., Плахитенко В.А., Серова Л.К. Методика психодиагностики в спорте. М.: Просвежщение, 1984. - 191 с.

63. Матвеев Л.П. Основы спортивной тренировки. М.: Физкультура и спорт, 1977 - 112 с.

64. Методы практических исследований. Под ред. A.M. Пискунова, Г.В. Воробьева. М.: Просвещение, 1976. 112 с.

65. Методы педагогического системного исследования. Под ред. Н.В. Кузьминой. Ленинград, 1980. - 128 с.

66. Неверкович С.Д. Личность в спорте: Взаимоотношения тренера и спортсмена. М.: Легкая атлетика, 1977. - N 8.

67. С. 22-23. N 9. - С. 22-23.

68. Неверкович С.Д. Игровая иммитация как современная форма обучения руководителей / В сб.: Программно-целевой подход и деловая игра. Новосибирск, 1982. - С. 39-40.

69. Неверкович С.Д. Имитационно-игровые формы и методы организации коллективной мыслительной деятельности / В сб.: Тезисы IV Всесоюзного съезда психологов. М., 1983 - С. 790-792.

70. Неверкович С.Д., Тюков A.A., Палихов А.Г. Об оценке эффективности обучающих игр / В сб.: Программно-целевой подход и активные методы подготовки Новосибирск, 1983. - С. 60-61.

71. Неверкович С.Д., Тихонов И.И. Активизация педагогического процесса // Теория и практика физической культуры. М., 1984. С. 41-44.

72. Неверкович С. Д. Профессионально-педагогическая деятельность тренера: Программа по педагогике для высшей школы тренеров. М., 1987. С. 16-20.

73. Неверкович С.Д. Организационно-обучающие игры в практике* подготовки специалистов в ИФК. Методические рекомендации для преподавателей, слушателей ФПК, ВШТ и студентов ИФК. -М., 1988. 35 с.

74. Неверкович С.Д. Методика проведения и структура организа-ционно-обучающих игр // Теория и практика физической культуры. М., 1988. - N 1, С. 12-17.

75. Неверкович С.Д. Психолого-педагогические основы игровых методов подготовки кадров. Автореф. на соиск. уч. степ, докт. пед. наук. М., 1988. - 39 с.

76. Неверкович С.Д. Организационно-управленческая игра как форма и метод психологического исследования практики народного образования / В кн.: Игровое моделирование. Методология и практика. Новосибирск, 1987. - С. 217-224.

77. Новиков А.Д. Средства и методы физического воспитания. М.: Физкультура и спорт, 1971. 94 с.

78. Озолин Н.Г. Современная система спортивной тренировки. М.: Физкультура и спорт, 1970. 479 с.

79. Основы управления подготовкой юных спортсменов. Под ред. М.Я. Набатниковой. М.: Физкультура и спорт, 1982. -280 с.

80. Осташев П.В. Совершенствование методики технической подготовки футболистов. Автореф. диссер. на соиск. уч. степ, канд. пед. наук. М., 1967. - 25 с.

81. Петров Е.А. Зависимость результативности от уровня технической готовности // Теория и практика физической культуры. М., 1977. - N 3. - С. 12-18.

82. Платонов В.И. Современная спортивная тренировка. Киев, 1980 - 336 с.

83. Плахитенко В.А. Экспериментальное исследование некоторых закономерностей двигательных навыков. Автореф. на соиск.уч. степ. канд. пед. наук. М., 1969. - 25 с.

84. Познавательные процессы у спортсменов. Под ред. Б.Б. Косова. М., 1973. - 136 с.

85. Психологические и психофизические особенности студентов. Под ред. Н.М. Пейсахова. Казань, 1977. 297 с.

86. Пуни А.Ц. Очерки по психологии спорта. М.: Физкультура и спорт, 1959. - 147 с.

87. Пуни А.Ц. Психологические основы волевой подготовки в спорте. Ленинград, 1974. - 291 с.

88. Пушкин В.Н. Эвристика наука о творческом мышлении. - М., 1967. - 212 с.

89. Ратов И.П. О двигательном мышлении. Проблема биомеханики, психологии и теории обучения движениям // М.: Теория и практика физической культуры, 1980. N 3. С. 42-43.

90. Родионов А.В. Психодиагностика спортивных способностей. М.: Физкультура и спорт, 1973. 216 с.

91. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. Изд-во 2-е. М., 1946. - 704 с.

92. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание (о месте психического во всеобщей взаимосвязи явлений материального мира). М.: АН СССР, 1957. - 328 с.

93. Рубинштейн С.Л. Человек и мир: Проблемы общей психологии.-М., 1973. С. 255-385.

94. Рубцов В.В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения. М., 1987. - 160 с.

95. Самоукина Н.В. Проблема психологических функций рефлексии в игровом обучении / Игровое моделирование. Телрия и практика. Новосибирск, Наука, 1987. - С. 46-52.

96. Сермеев Б.В. О методике развития подвижности в суставах юных спортсменов / В кн.: Новое в методике развития физических качеств у юных спортсменов. М.: Физкультура-испорт, 1969. - С. 171-176.

97. Семенов И.Н. Системное исследование мышления в решении творческих задач. Автореф. диссертации канд. психол. наук.-Ленинград, 1980. 24 с.

98. Слободчиков В.И., Цукерман Г.А. Генезис рефлексивного сознания в младшем школьном возрасте // Вопросы психологии. -1990. N 3. - С. 25-36.

99. Смирнов Ю.И., Иванченко Т.Д. Оценка творческой подготовленности спортсменов // Теория и практика физической культуры. 1987. N 1. - С. 23-25.

100. Совершенствование технического мастерства спортсменов. Под общ. ред. В.М. Дьячкова. М.: Физкультура и спорт, 1972. - 232 с.

101. Спортивно-игровой метод физического воспитания. Под ред. Ю. Люстелло. М.: Физкультура и спорт, 1959. - 286 с.

102. Строкатов В.В. Значение теоретических знаний для спортсменов в зависимости от их специализации // Актуальные проблемы спортивной медицины. Киев, 1980.1. С. 96-99.

103. Теория спорта. / Учебник для институтов физической культуры. Под ред. В.Н. Платонова. Киев, Высшая школа, 1987. - 212 с.

104. Теоретическая подготовка юных спортсменов. Под ред. Ю.Ф. Буйлина, М.Ф. Кураншина. М.: Физкультура и спорт, 1980. - 192 с.

105. Тер-Ованесян A.A. Педагогические основы физического воспитания. М.: Физкультура и спорт, 1978. - 206 с.

106. Тер-Ованесян А.А. Спорт (обучение, тренировка, воспитание). М.: Физкультура и спорт, 1967. - 186 с.

107. Тер-Ованесян A.A., Тер-Ованесян И.А. Обучение в спорте. -М.: Советский спорт, 1992. 192 с.

108. Тихомиров O.K. Психология мышления. М.: МГУ, 1984.371 с.

109. Туманян Г.С., Мартиросов Э.Г. Телосложение и спорт. М.: Физкультура и спорт, 1976. - 240 с.

110. Тюков A.A. Организационно-обучающие игры как метод и форма активного социального обучения /В сб. Активные методы педагогическому обучению. М.: НИИ ОПП АПН СССР, 1983. -С.73-80.

111. Тюков А.А. организационноОобучающие игры и моделирование процессов социального развития личности / Игровое моделирование: Методология и практика. Новосибирск, Наука, 1987. - С. 44-51.

112. Тюков A.A. О путях описания психологических механизмов. -Новосибирск, Наука, 1987. С. 68-76.

113. Филин В.П. Воспитание физических качеств у юных спортсменов. М.: Физкультура и спорт, 1974. - 252 с.

114. Филин В. П., Фомин A.A. Основы юношеского спорта. М. : Физкультура и спорт, 1980. - 256 с.

115. Ханин Ю.Л. Психология обучения в спорте. М., 1980, 210 с.

116. Шмель И.И. Круговая тренировка в занятиях с подростками и юношами // Теория и практика физической культуры. М., 1970. - N 4. - С. 41-44.

117. Шпокас A.A., Филин В. П., Янкаускас И.Н. Некоторые вопросы отбора и прогнозирования способностей юных спортсменов // Теория и практика физической культуры. М., 1977. - N 3 -С. -40-43.

118. Щедровицкий Г. П. рефлексия и ее проблемы: Разработка ■.:внедрение автоматизированных систем в проектировании (теория и методология).- М., 1975. С. 21-56.

119. Щедровицкий Г.П. К анализу топики организационно-деятель-ностных игр. Пущино, 1987. - 32 с.

120. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Вопросы психологии, 1971.-N4. С. 3-12.

121. Яковлев A.A. Рефлексия и игра: проблемы методологии. -М.: МИУ, 1984. С. 12-29.

122. Abt С. Serios games. Viking Psess. N.J. 1971, p. 56-57

123. Appley L.В., Wznder A.E. T-groups and therapy grous in achanding Socity-San. fr.1972.

124. Armstrng R., Hobson M. The use gamse in Planning "Yong Rang Planninbgt", 1972, v5, N 1.

125. Daris J. Paratella: an economic ganre, British journal of Sociology, vll5, N 3, 1964, p. 191-196.

126. Fielhauer H. Was der Berufsberater wissen will Hinweise fur dir Vorbereitung auf ein Beratungshesprach Erziehung und Unterricht, 1985, jg, N 7, s. 479-484.

127. Finkbeieher A. Building for the Future Through Youth. Bulletin officiel de Lufefa 1986 - 117, pp. 27-28.

128. Ginsberg E. Vorational Development JHEORIES; TOWARD A THLORY OF OCCUPATIONAL CHOICE Jn; Vocational Guidance and cavcer Development, N.Y. 1967, p.91-98.

129. Greenblat C.S. Teaching with simulation games a reviem of chaims a erecleuce - Feaching Socio Logy, 1973, vl, p. 62-83.

130. KVACEK M. YOUTH FOOTBALL PROBLEMS IN CZECHOSLOVAKIA. THE 2 ND COURSE OF UEFA FOR NATIONAL YOUYH COACHES AND DIRECTORS OF YOUTH COACHING, august-1985, Lindabrunn, Austria.

131. VAN LINGER B. C0NIRIBUTI0N UEFA COURSE. THE 2 ND COURSE UEFA FOR NATIONAL YOUTH COACHES AND DIRECTORS OF YOUTH COACHING, august, 1985, Lindabrunn, Austria.

132. VASOPUST J. Jntroduzione sugli aspetti pratici DELLA TECHNICA, DELLA TATTICA E del la CONDIZIONE fisica. NOTI-ZIARIO SETTORE TESHICO 1986 - 9/10 - pp.23-25.

133. MOSHERR., RHODES E., WEMGER H., FILSINGER B. JNTERVAL TRAINING; the EFFECTS OF A 12 WEEK PROGRAMM ON ELITE, PRE - PUBERTAL MALE SOCCER PLAYERS. The gournal of sports medicine and physical FITNESS - 1985-25-1-2-pp.5-9.

134. NESBITT R. ORGANISATION OF COACHING NORTHERN LRELAND. THE 2 nd COURSE OF UEFA FOR NATIONAL YOUTH COACHES AND DIRECTORS OF YOUTH COACHING, august 1985, Lindabrunn, Austria.

135. VICINI, F., LUPJ. LES PROBLEMES DES ENTRAINEURS ITALIENS POUR LA FORMATION DES EQIPES DES jeunes. THE 2 nd COURSE OF UEFA FOR NATIONAL YOUTH COACNES AND DIRECTORS OF YOUTH COACHING, august. 1985, Lindabraunn, Austria.

136. SABLON M., GLAS J IN BELGIO SI ABBASSA LETA DI RICERA DEL TALETI. NOTIZIARIO SETTORE TECHICO 1986-9/10-pp.26-30.