Организационно-педагогические условия подготовки специалистов социальной сферы в региональной системе образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Ефимов, Юрий Анатольевич

• Ефимов, Юрий Анатольевич
• кандидат педагогических наук
• 1998

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Ефимов, Юрий Анатольевич

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. Подготовка специалистов социальной сферы как педагогическая проблема.

§1. Состояние проблемы подготовки специалистов социальной сферы в современных условиях.

§2. Закономерности организации системы подготовки кадров социальной сферы.

§3. Ведущие принципы формирования заказа по подготовке специалистов социальной сферы.

ГЛАВА Н. Организация процесса подготовки специалистов социальной сферы в региональной системе образования на опыте Нижегородской области).

§1. Региональная практико - ориентированная модель подготовки специалистов социальной сферы.

§2. Инновационный подход к организации социально педагогической деятельности по подготовке специалистов.

§3. Анализ и подведение результатов исследовательской работы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Организационно-педагогические условия подготовки специалистов социальной сферы в региональной системе образования»

Актуальность проблемы. Современное состояние общества характеризуется целым рядом тревожных признаков и тенденций. Социально-экономический кризис вывел многие слои населения за рамки не просто цивилизованного состояния, но и прожиточного минимума. В Нижегородской области с населением 3,5 млн. чел. все это усугубляется экологическим неблагополучием из-за последствий химического и машиностроительного производств, деятельности предприятий и организаций военно-промышленного комплекса, что отражается на демографической ситуации, структуре населения, его занятости и социальном обеспечении, всей в целом жизнедеятельности людей. В этих условиях население острее, чем когда бы то ни было, нуждается в профессиональной помощи по защите своих основных социальных прав, для обеспечения элементарного выживания. Введение в нашей стране в 1991г. специальности "социальная работа" и начало подготовки кадров для данной сферы было вызвано стремлением упредить социально-экономические и морально-психологические сложности переходного периода и оказать людям экстренную поддержку.

Разрушение традиционной инфраструктуры социальной сферы, рост политической нестабильности, затянувшийся экономический кризис, имущественное расслоение населения, появление так называемого "социального дна", ухудшение демографических характеристик общества оптимизируют социальную работу и значительно расширяют сферу задач социальных работников, способствуют дифференциации видов социальной работы, их институционализации и поиску путей интеграции и взаимодействия.

Сложившаяся ситуация по-новому поставила проблему подготовки специалистов социальной сферы и потребовала научного обоснования ее как целостной системы сознательного и целенаправленного участия субъектов управления (различного уровня во всех его звеньях) в подготовке кадров социальной сферы, актуализировала вопросы поиска оптимальных форм и повышения уровня организации этой работы, корректировки и обновления содержания подготовки в соответствии с новыми социально-экономическими условиями. Слабая разработанность организационно-педагогических основ подготовки специалистов социальной сферы привела к тому, что управление подготовкой кадров отождествлялось с управлением учебно-воспитательным процессом. В результате чего важнейшие вопросы этой проблемы не были эффективно решены. Специальные исследования на эту тему отсутствуют. В каждом регионе России эта ситуация имеет свою специфику в зависимости от развитости инфраструктуры, профиля доминирующей хозяйственной деятельности, системы учреждений высшего и среднего специального образования. Значимость оптимизации управления социальным образованием усиливается не столько интересами современной практики социальной работы, сколько прогнозируемыми тенденциями развития социальных услуг, ориентированных на перспективу, и их влиянием на профессию "социальная работа". Такой подход обуславливает, с одной стороны, формирование региональных программ развития образования, на основе социального заказа, предполагающее совершенствование педагогического творчества и мастерства; с другой стороны - упорядочение деятельности учебных заведений и управления ими.

Все это актуализировало исследование проблемы организации региональной системы подготовки кадров социальной сферы, специфики формирования заказа региональной системе социального образования, соотношения содержания образования и технологии обучения и воспитания. Учитывая значимость поставленных вопросов, проблему мы сформулировали следующим образом: каковы условия эффективности организационно-педагогического обеспечения подготовки специалистов социальной сферы в региональной системе образования.

Это определило тему настоящего исследования: "Организационно-педагогические условия подготовки специалистов социальной сферы в региональной системе образования".

Объект исследования: деятельность образовательных структур, обеспечивающих подготовку специалистов социальной сферы в современных условиях.

Предмет исследования: процесс подготовки специалистов социальной сферы в системе образования.

Цель исследования: исследовать организационно-педагогические условия подготовки специалистов социальной сферы и проверить эффективность этой системы на практике.

Цель, объект и предмет исследования обусловили необходимость постановки и решения следующих задач:

1. Охарактеризовать состояние и потребности в подготовке специалистов социальной сферы в современных условиях.

2. Выявить закономерности и обосновать принципы формирования заказа в системе социального образования в области подготовки специалистов.

3. Разработать практико-ориентированную модель подготовки специалистов социальной сферы в условиях региона.

4. Разработать методические рекомендации по подготовке кадров социальной сферы.

Цель и задачи исследования позволили сформулировать следующую гипотезу: подготовка специалистов для социальной сферы эффективна при соблюдении следующих условий:

- обеспечение научно-обоснованного педагогического управления подготовкой специалистов социальной сферы;

- развитие сети образовательных учреждений различного типа и режима деятельности, ориентированных с учетом социального заказа, на конкретную базовую и полифункциональную подготовку специалистов социальной сферы и координация их деятельности;

- непрерывность образовательного процесса, обеспечивающего многоуровневую подготовку, переподготовку и повышение квалификации специалиста, его профессиональное самообразование;

- комплексность процесса профессионального становления специалиста, включающего: практическую, образовательную и исследовательскую деятельность;

- использование в образовательном процессе учебных планов и программ, интегрирующих базовый и региональный уровень, общее и специфическое в содержании и технологиях;

- осуществление профессионального отбора и психолого-педагогическая поддержка становления будущего специалиста на основе этических и квалификационных стандарта профессии.

Методологической основой исследования явились положения о социальной детерминизации развития человека как личности, о его саморазвитии и самореализации; взаимосвязь общего и особенного, сущности и содержания, социального. образования, личностно-деятель-ностный подход.

Теоретико-методологическими предпосылками проблемы исследования послужили:

- работы педагогов, философов, социологов (КХК.Бабанский, В.Г.Бочарова, В.Г.Афанасьев, Б.П.Битинас, Б.З.Вульфов, А.В.Мудрик, В.А.Сластенин, Г.Н.Филонов, Т.ФЛркинаи др);

- основные теории деятельности, наиболее полно изложенные в работах В.И.Загвязинского, А.В.Петровского, А.Н.Леонтьева;

- социальный менеджмент и теории управления, финансово-экономического обеспечения деятельности в системе образования (Ваханский О.С., Зотов В.Б.);

- теория проблемного обучения (Т.В. Кудрявцев, И.Я. Лернер, А.М. Матюшкин, М.И. Махмутов и др.);

- основные положения ВУЗовской педагогики (З.И. Васильева, Б.З.Вульфов, Т.А. Ильина, Н.Д. Никандров, А.И. Щербаков и др.); в том числе исследования проблем эффективности обучающей деятельности преподавателей и активизации самостоятельной познавательной деятельности студентов (В.И.Андреев, В.Г.Айнштейн, А.А. Вербицкий, П.Ф. Кравчук, М.М. Левина, B.C. Леднев и др.);

- идеи непрерывного образования и проблемы поствузовского образования (А.П. Владиславлев, С.И. Григорьев, Б.С. Гершунский, Т.Г. Киселева, Т.С. Полякова и др.);

- теория развивающего обучения (Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, Л.В. Занков, А.Н. Леонтьев, и др.).

Этапы, методы и база исследования. Базой решения исследовательских задач были учебные заведения г. Н. Новгорода, занимающиеся подготовкой кадров социальной сферы.

Исследование проводилось на протяжении 1992-1998 гг.

I этап (1992-1993) - заключался в изучении и анализе философской, социологической, психологической и социальной литературы, обеспечившей системный междисциплинарный подход к организации исследования; формировался методологический аппарат исследования.

В этот период изучался опыт подготовки кадров у нас в стране и за рубежом, была проанализирована правовая и педагогическая база подготовки специалистов социальной сферы.

II этап (1993-1995) - проводилось обоснование системы коренного обновления подготовки специалистов социальной сферы на региональном уровне, и на этой основе разрабатывалась практико-ориентиро-ванная модель подготовки специалистов для этой сферы в условиях региона.

III этап (1995-1998) - были сформулированы теоретические выводы и обоснована совокупность организационно-педагогических условий эффективной подготовки специалистов социальной сферы, а также осуществлялись проверка результатов исследования и его литературное оформление.

Методы исследования:

- изучение научной и учебно-методической литературы по теме исследования;

- наблюдение и опрос;

- анализ федеральных и региональных программ, нормативно законодательных актов, относящихся к подготовке кадров социальной сферы;

- мониторинг, изучение и обобщение педагогического опыта.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в выявлении сущности организации процесса подготовки кадров социальной сферы, определяемой как педагогическое управление деятельностью образовательных структур, обеспечивающих учебно-воспитательный процесс, и органов управления по формированию социального заказа; в разработке практико-ориентированной модели подготовки специалистов социальной сферы в условиях региона; в выявлении и обосновании совокупности организационно-педагогических условий эффективной подготовки специалистов для этой сферы. Результаты исследования дополняют, обогащают существующие теоретические модели социальной работы в образовательно-воспитательной деятельности, подготовке специалистов социальной сферы, развивают представления о возможностях социума и технологиях реализации этих моделей.

Практическая значимость исследования заключается в объективной оценке состояния проблемы подготовки специалистов социальной сферы в современных условиях у нас в стране и за рубежом, накоплении банка данных, являющимся одним из источников информации, способствующим развитию системы подготовки и переподготовки специалистов; в разработке при личном участии автора (в период работы заведующим отделом районной администрации г. Н. Новгорода и заместителем директора института прикладной экономики и конверсии военных кадров (ИПЭКВК) Волго-Вятской академии государственной службы) практико-ориентированной модели как механизма реализации процесса подготовки кадров социальной сферы; в создании пакета учебных программ, методик и технологий обучения социальной работе специалистов социальной сферы (служб социальной защиты населения, социальных работников по работе с военнослужащими и членами их семей в военном социуме и др.), рекомендаций, которые могут быть использованы в различных образовательных структурах, обеспечивающих подготовку специалистов социальной сферы.

Апробация и внедрение основных положений и результатов исследования осуществлялись на курсах переподготовки, повышения квалификации социальных педагогов и социальных работников Волго-Вятской академии государственной службы, в Нижегородском государственном педагогическом университете. Материалы исследования обсуждались на международных конференциях по региональной социальной политике в г. Н. Новгороде в 1996-1998 гг., международном семинаре по проблемам подготовки социальных педагогов и социальных работников, организованном АСОПиР РФ в 1995г., в Институте педагогики социальной работы РАО, а также в выступлениях перед руководителями департаментов и управлений социальной защиты населения областных и городских администраций Волго-Вятского экономического района, Нижегородского областного и городских центров занятости населения, практическими социальными работниками региона.

На защиту выносятся:

- положение о социально-педагогической сущности организации процесса подготовки специалистов социальной сферы в современных условиях как педагогическое управление деятельностью образовательных структур, обеспечивающих учебно-воспитательный процесс, и органов управления по формированию социального заказа социума;

- закономерности организации системы подготовки кадров социальной сферы, основополагающие принципы формирования социального заказа и условия эффективной подготовки специалистов социальной сферы;

- практико-ориентированная модель подготовки специалистов социальной сферы как организационная форма и технология непрерывного педагогического образования в условиях региона.

Структура диссертации:

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Ефимов, Юрий Анатольевич

Результаты исследования, подтвердив положения выдвинутой гипотезы, позволили сделать вывод о месте социальной педагогики (педагогики социальной работы) в профессиональной подготовке специалистов социальной сферы в соответствии с практической моделью их деятельности и педагогическими требованиями к профессиональной компетентности, а также в совокупности на основе социальной диагностики потребностей и возможностей подготовки специалистов в Нижегородской области определить организационно-педагогические условия эффективной подготовки специалистов социальной сферы.

Разработанная практико-ориентированная модель подготовки специалистов социальной сферы обеспечивает целостный характер функционирования и развития данной системы в области, позволяет устранить ведомственность в управлении, установить действенную взаимосвязь между учебными заведениями различных форм собственности, а в целом удовлетворить потребность социальной сферы в кадрах, а населения - в услугах.

С точки зрения оптимизации процесса внедрения организационно-педагогических условий эффективной подготовки кадров в масштабах страны, результаты исследования позволили сформулировать выводы о том, что повышение эффективности управления подготовкой специалистов социальной сферы возможно лишь в том случае, если:

- этот процесс воспринимается как общегосударственная проблема и в него вовлекаются представители самых широких кругов общественности, законодательной и представительной власти, научно-педагогических кадров;

- в ходе процесса решается комплекс внутренних и непрерывно связанных актуальных правовых, финансовых управленческих, философских, психолого-педагогических и методических проблем;

- этот процесс учитывает как реальную ситуацию в стране, области, так и перспективное развитие;

- системе придается гибкость, способность к саморазвитию и самосовершенствованию.

На наш взгляд проведенное исследование подводит к разрешению в перспективе таких вопросов, как:

- определение оптимальных соотношений расходов на образование из регионального и местных бюджетов (переход от выделенных средств по статьям - к нормативу расходования средств на обучение по каждому уровню образования и типу учебного заведения, с учетом финансового статуса отдельных районов в независимости от количества и уровня обучаемых);

- нормативно-правовая регуляция управления подготовкой кадров социальной сферы с учетом потребности регионов, органическое выстраивание этих процессов в программы социальной защиты населения;

- устранение необоснованных различий в государственных и негосударственных образовательных структурах;

- введение новых образовательных технологий, направленных на удовлетворение образовательных запросов личности с целью ее востребованности на рынке труда;

- введение обучающих программ по социальному воспитанию во всех учебных заведениях.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Ефимов, Юрий Анатольевич, 1998 год

1. Абульханова-Славская К А. Социальное мышление личности: проблемы и стратегии иеследования\\Психолог.журнал 1994. - № 4.

2. Актуальные проблемы социального воспитания. Редкол. Яркина Т.Ф. (отв.ред.), Бочарова ВТ., Львова В.Е. Запорожье: Изд.АПН СССР, 1990.- 168 с.

3. Амонашвили Ш.А. Педагогическая симфония в 3 частях. Урал.: Университет Екатеринбург, 1992-1993.

4. Амонашвили Ш.А. Педагогическое сотрудничество: гуманистического воспитательного процесса \ перспектива , вопросы образования. -М., 1990: № 4 С.-147-157.

5. Андерссон Б. Образование в сфере социальной работы педагогические и организационные проблемы // Социальная политика и социальная дифференциация. -Барнаул - Москва, 1994.

6. Анциферова Л.И. Системный подход личности.- М.,1982. С.-140-148.

7. Анциферова Л.И. Психология повседневности: жизненный мир лич-ночти и "техники " ее бытия // Психологический журнал 1993. -том 14,№2. -С. 3-17.

8. Арнольдов А.И. Социальная педагогика и культурология: сотрудничество наук. М.: АСОПиР РФ, 1996. -28 с.

9. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы.- М.: Высшая школа, 1980. 368 с.

10. Асмолов А.Г.Психология личности. М., 1990.

11. И.Афанасьев В.Г. Научно-техническая революция, управление, образование. М.: Политиздат, 1972.- 431 с.

12. Афанасьев В.Г. и др. Об эффективности социального управления // Вопросы философии. М., 1982, № II.

13. Бабанский Ю.К. Комплексный подход к воспитательной работе с подростками.- М.: Знание, 1979.-52 с.

14. Багаева И.Д. Профессионализм педагога. Тезисы докладов и сообщений. Ижевск С.Петербург, 1992. - 92 с.

15. Бадя JI.B. Исторический опыт социальной работы в России.- М.: РАО, ЦСП, 1994. 255 с.

16. Барон Р., Брауне Х.-И., Крамер Д. Обучение социальной работе и социальной педагогике в Федеративной Республике Германии. \\ Школа социальных педагогов и социальных работников. М., 1991.-Вып.115.

17. Белозерцев Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки. М.: Педагогика, 1989. - 208 с.

18. Битинас Б.П. Введение в диагностику воспитания. ~М.; Педагогика, 1989.

19. Блонский П.П. Избранные педагогические произведения. М.: Изд. АПН РСФСР. 1961.

20. Бобров В.В. О модели подготовки специалиста с высшим образованием. //Гуманитарные науки в Сибири. 1994. № 1.

21. Бочарова В.Г. Развитие образования в области социальной работы в России в контексте международного опыта. М.: РАО, ЦСПД996. -16 с.

22. Бочарова В.Г. Социальная микросреда как фактор формирования личности школьника; Дисс. .докт.пед.наук.-М., 1991.- 401 с.

23. Бочарова В.Г. Социальная педагогика и социальная работа: концепция международных проектов АСОП иР. Социальная педагогика исоциальная работа в контексте международного сотрудничества. М., 1992, 16 с.

24. Бочарова В.Г., Григорьев С.И. Стратегия и технология образования в области социальной работы. М.: ЦСП РАО. 1996.

25. Бочарова В.Г., Филонов Г.Н. Научный статус социальной педагогики и ее отношение к практике. М.;1994.

26. Бочарова В.Г. Задачи и перспективы развития социальной педагогики в современных условиях. М.: РАО, ЦСП, 1996. - 12 с.

27. Буева Л.П. Социальная Среда и сознание личности. М., 1968,180 с.

28. Буева Л.П.Человек: деятельность и общение. М.: Мысль, 1978.

29. Бурлачук Л.Ф. , Морозов С.Н. Словарь-справочник по психологической диагностике. Киев., 1989.

30. Вестник Нижегородского государственного университета им.Н.Й. Лобачевского .История. Социология. Политология.- Н.Новгород: ННГУ, 1996. 140 с.

31. Вульфов Б.З. Воспитание и рынок в переходный период. // М.:Педагогика, 1993, № 2,3-9 с.

32. Выготский Л.С. О психологических системах. // Собр. Соч.: В 6 т. -М.: Педагогика, 1982, т.1.

33. Галагузова Ю.Н. Выбор специальности " Социальная педагогика" или "Социальная работа" в условиях многоуровневой системы высшего профессионального образования. / актуальные проблемы социологии, психологии и социальной работы. -Вып. 4. Барнаул, 1995.

34. Гараев В.М., Куликов С.И, Дурко Е.М. Принципы модульного обучения // Вест. Высш школы. -1987, № 5.

35. Григорьев С.И. Теория и методология социальной работы. М. Hayка, 1994- 182 с.

36. Григорьев С.И., Демина Л.Д. Психолого-социологические основы социальной педагогики.- Барнаул, 1996.

37. Громкова М.Т. Педагогические основы образования взрослых. М., 1993.-163 с. .

38. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования: требования к обязательному минимуму содержания и уровню подготовки специалистов по специальности 022100 "Социальная работа." М.: Госкомвуз РФ, 1994.

39. Гуров В.А., Семенова Л.Я., Шинкаренко Н.Ф. Социальная педагогика в действии: Метод. Пособие для учителя. Ставрополь, 1994.

40. Гуслякова Л.Г. Образовательные программы и формы подготовки специалистов в области социальной работы. / Актуальные проблемы социологии, психологии и социальной работы. Вып. 4. Барнаул, 1995.

41. Гуслякова Л.Г. Объект, предмет и методы социальной работы. Социальная работа в системе наук. Барнаул.: АГУ, 1995.

42. Давыдов Н.А., Бойченко Н.А. Как быстро научиться интересно и эффективно обучать специалистов. Симферополь.: Таврия. 1992. 112с.

43. Демина Л.Д. Особенности переподготовки социальных работников для служб занятости и профориентации.// Социальная работа. -1992 . Вып. 6.

44. Диагностика профессиональных способностей, система профессионального отбора социальных педагогов и социальных работников -М.: РАО , ЦСП, АОП и Р РФ, 1994. 127 с.45: Дистервег А. Избранные педагогические сочинения. М., 1956.

45. Дубинский В.И. Социальная работа в Германии. М.: ГАСБУ,1996, №1-5.

46. Дягтерев Л. Социальная политика в трансформирующихся экономиках \\ Проблемы теории и практики управления. 1992, № 6.

47. Ежеквартальный научно-практический журнал " Образование и социальное развитие региона". № 3-4. Барнаул.: издательство "День",1997. С. 128-139.

48. Жизненные ориентации учащихся и проблемы современного образования.-М.: АПН СССР, ЦПИ, 1990.-129 с.

49. Жуков В.И. Россия. Состояние. Перспективы. Противоречия развития. М., 1995. - 105 с.

50. Журнал "Социальная работа" М.: АСОПиР РФ 1993., 1-93, 3-93, 1994, 1(4)94, 2(5)94, 3-4\694, 1995,1\795,1\8 96.

51. Загвязинский В.И. Методология и методика социально-педагогического исследования. Книга для социальных педагогов и социальных работников. М.: Изд-во АСОПиР, 1995. -155 с.

52. Зазыкин В.Г. , Чернышев А.П. Менеджер: психологические секреты профессии. М., 1992.- 178 с.

53. Зайнышев И.Г. О качестве подготовки специалистов \\Вестник социальной работы 1993, № 1.

54. Зайнышев И.Г., Злобин П.Е. Анализ состояния подготовки специалистов по социальной работе в ВУЗах Российской Федерации Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. М.: Концорциум "Социальное здоровье Росси" ,1994, № 3? 1995, №5.

55. Закон об образовании РФ, М.,1995.

56. Закон Российской Советской Федеративной Социалистической Республики о повышении социальных гарантий для населения Ведомости Совета народных депутатов и Верховного Совета РСФСР, 1991, №17

57. Законодательные документы и инструктивно-методические материалы по социальой работе. М.: 1992.

58. Захарова J1.H. Личность и профессия : Учебно-методические материалы по психолого-педагогическому проектированию.- Н.Новгород: Нижегородский гуманитарный центр. 1996. - 91 с.

59. Зимняя И.Г. Социальная работа, как профессиональная деятельно-стьность // Социальная работа, 1992. вып.2

60. Змеев С.И. "Служба информации и ориентации населения в сфере образовательных услуг: комплексная программа Министерства обра-зо-ванияРФ, Институт общего образования . М.: РАО, ЦСП 1995. -34 с.

61. Зотов В.Б. Управление административной территорией в городе (проблемы и перспективы). М.: Луч, 1995.- 105 с.

62. Каган М.С. Человеческая деятельность. М., 1974. -198 с.

63. Кантор И.М. Понятийно-терминологическая система педагогики. М., 1980.

64. Катаева Н.Н. Межведомственный социально-педагогический центр в микрорайоне: перспективная модель М.: РАО, 1996. - 50 с.

65. Караковский В.А. Пути повышения воспитательного потенциала массовой школы. \ Сов.педагогика, 1991 №11 58-61 с.

66. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. М., 1989.

67. Клименко Н.Ю. Социально-педагогические условия профессионального становления социального работника (на опыте Заполярья)Автореферат, дисс. канд. пед. наук М., 1997.-25с.

68. Комаров М.С. Введеение в социологию. М., 1994. С.204-234.

69. Комплект учебно-методических материалов по подготовке социальных педагогов \ под общей редакцией Г.А.Мкртычана, JI.H. Захаровой .- Н.Новгород : НИРО, 1995. -20 с.

70. Котлер Ф. Основы маркетинга: Пер. С англ. М.: "Бизнес-книга", "Има-Кросс. Плюс", 1995. - 702 с.

71. Краткий психологический словарь.// Сост. JI.A. Карпенко; под общей ред. А.В.Петровского, М.: Г.Ярошевского.- М.:Политиздат, 1985.-431 с.

72. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. -Л., 1970.

73. Левина М.М. Системный подход к определению содержания и организации учебной работы студентов в процессе дедактической подготовки. \\Теория и практика высшего педагогического образования. -М.: МПГИ, 1986.

74. Леднев B.C. Непрерывное образование: структура и содержание. -М.: АПН СССР, 1988.

75. Леднев B.C. Содержание образования. Учебное пособие.- М.: Высшая школа, 1991. 223 с.

76. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения.- М.: Педагогика, 1981.

77. Лингарт Й. Процесс и структура человеческого учения. М., 1970.

78. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций.- М.: Прометей. 1993. -527 с.

79. Луначарский А.В. О воспитании и образовании. М., Педагогика, 1976.

80. Макаренко А.С. Методика организации воспитательного процесса.

81. Соч. В 7 т, М, 1951, т.5, С.9-102.

82. Макаренко Н.С. Проблема школьного советского воспитания \ т.5 М., Изд. АПП РСФСР, 1951.

83. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996. - 307 с.

84. Методология и технология комплексного социально педагогического проектирования ( региональный уровень ) \ Коллективная монография. Тюмень: Изд-во Тюменского государственного университета, 1997. -168с.

85. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. Учебное пособие. Пенза, 1994. ч. 1. -171 с.

86. Мудрик А.В. Социальная педагогика как наука и учебный предмет. \\Материалы международной научно-практической конференции "Педагогическое образование XXI века".- М., 1994, -166 с.

87. Наторп П. Социальная педагогика. СПБ, 1911.

88. Научный журнал "Вопросы психологии". М.: "Школа-Пресс", 1994. - № 3,4,1995. - № 2,6. -160 с.

89. Некрасов А .Я. Международный опыт социальной работы. М., ГАСБУ, 1994.

90. Нечаев Н.Н. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной деятельности. М.: МГУ, 1988.

91. Никитин В.А. О теоретической индентичности социальной работы// Социальная работа: теория, технология, образование.-М.:Союз, 1996, №1.

92. Никитин Э.М. Федеральная система повышения квалификации работников образования. Учебное пособие. М., 1995 .

93. Новиков A.M. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении.- М.: РАО, АПО, 1996. -130 с.

94. Новикова Л.И. Школа и сфера.- М.: Знание, 1985.- 92 с.

95. Образование в Нижнем Новгороде. Экономико-правовое досье. -Н.Новгород : Изд-во Too Общество "Интелсервис", 1997. -140 с.

96. Образование в области социальной работы в России. М,: Московская высшая школа социальных и экономических наук, 1996.

97. Обучение социальной работе в России. Программы технологии. Ч. П: Педагогика социальной работы. М.: АСОПиР РФ, 1997. -263 с.

98. Обучение социальной работе : состояние и перспективы. (Материалы Международных Конгрессов Школ социальной работы). М.: ИПСРРАО, АСОПиР РФ, ВАШСР, 1997. - 283 с.

99. Общие основы методики социальной работы ( В помощь социальным педагогам и социальным работникам ) \ под общей ред. академика РАО Т.Н. Филонова.- М.: РАО, ЦСП, 1996. -102 с.

100. Ожегов С.И. Словарь русского языка \\ Под ред. Н.Ю.Шведовой., М., Рус .яз., 1988.- 750 с.

101. Основы социальной работы. Учебник. М., Инфра-М., 1997. - 368с.

102. Основы социально-психологической теории. Учебное пособие для социологов, психологов, преподавателей и студентов./ Под общ.ред. Бодалева А.А. и Сухова А.Н. М.: Международная педагогическая академия, 1995. 421с.

103. Панов A.M. Социальная работа, как наука, вид профессиональной деятельности и специальность в системе высшего образования. -М.: Росийский журнал социальной работы. 1995 № 1.

104. Папулов Л.А. Кадры управления производством: деятельность, формирование. -М., 1985.-10 с.

105. Педагогический поиск: опыт, проблемы, находки. Выбор профессии. В.П. Бондарев.- М.: Педагогика, 1989.

106. Педагогический поиск: опыт, проблемы, находки. Центры образования взрослых.Шод ред.Лесохиной Л.Н., Шадриной Т.В.- М.: Педагогика, 1991.

107. Петровский В.А. Психология неадаптивной активности. РОУ, 1992.

108. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982.

109. Полонский В.М. Методы исследования проблем образования //Педагогика.- 1994, № 2, С.11.

110. Полонский В.М. Научно-педагогическая информация: Словарь -справочник. М.: Новая школа, 1995. - 256 с.

111. Поташник М.М. Инновационные школы России: становление и разви-тие. Опыт программо целевого управления: Пособие для ру-ководи-телей общеобразовательных учреждений. - М : Новая школа, 1996.

112. Поташник М.М.Педагогическое творчество: проблемы развития и опыт. Киев, 1988.

113. Права человека в России международное измерение. Вып.1, М., 1995.

114. Проблемы повышения эффективности педагогического исследования. М.: Педагогика, 1982.

115. Проблемы социальной работы в России (Материалы Первой Национальной конференции / Отв.ред.З.А.Янкова М., 1995. 166 с.

116. Программа реформирования и развития системы образования Российской Федерации в условиях углубления социально-экономических реформ. М.,1992.

117. Профессиональная деятельность социльного работника: содержание и организация (Библиотека социального работника). // Институт молодежи. М., 1993.

118. Пьер Дако. Новое искусство жить.- М., 1995.

119. Российская школа на рубеже 90-х:Социальный анализ\\ Под ред. Собкина B.C. М.: Центр социологии образования РАО, 1993 , -147 с.

120. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. М.: Педагогика , 1989.

121. Растов Ю.Е. Конфликтологическая составляющая социального образования // Актуальные проблемы социологии и социальной работы, Вып. 4.- Барнаул; 1995. С 129-134.

122. Саппс М., Уэллс К. Опыт социальной работы: Введение в профессию. М.: Ин-т социальной работы, 1994.

123. Сборник законодательных и нормативных документов по социальной защите работников образования. М.: "Новая школа", 1993. - 56 с.

124. Семенов В.Д. Педагогический процесс: социально-педагогический аспект. Учебное пособие 2-е изд., испр. и дополн. \ Свердл.инж-пед. ин-т, Екатеринбург, 1993. -79 с.

125. Семенов В.Д. Социальная педагогика: история и современность. -Екатеринбург, 1995.

126. Сластенин В.А. Социальный педагог: готовность к профессиональной деятельности //Научные труды МПГУ им.Ленина.- М.: Прометей, 1995. Серия "Психолого-педагогические науки". С.3-10.

127. Сластенин В.А. Социальный педагог и социальный работник: личность и профессия \\ Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. Москва Тула, 1993.- С. 265-275.

128. Сластенин В.А., Грачев В.В. Социальный педагог: учебно-методические материалы. М., 1991.

129. Собкин B.C., Писарский П.С. Типы региональных образовательных ситуаций в Российской Федерации.Труды по социологии образования. Том IV. Выпуск V. М.: Центр социологии образования РАО, 1998.-96 с.

130. Социальная защита человека: региональные модели/ Под ред. В.Г.Бочаровой, М.П. Гурьяновой. М.: Изд-во АСОПиР РФ, 1995. -285 с.

131. Социальная работа с пожилыыми. Настольная книга специалиста. М.: Институт социальной работы, 1995. 195 с.

132. Социальная и социально-политическая ситуация в России: анализ и прогноз (первое полугодие 1995 года) \ РАН Ин-т социально-политических исследований.- М.: Академия, 1995

133. Социальная педагогика. : Вопросы теории и практики; Метод, материалы.- М.: Центр социальной педагогики РАО, 1994. 109 с.

134. Социальная педагогика и социальная работа за рубежом \\ Школа социальных педагогов и социальных работников. М., 1991. №№1-6.

135. Социальная политика переходного периода \\ Общественные науки и современность. 1994, №6.

136. Социальная работа. М.: Изд-воАСОПиР РФ, 1992-1997 гг. Всеномера.

137. Социальная работа \\ Под ред. И.А.Зимней. Вып. 1-10. М., 1992-1994Антология социальной работы: в 5 т. \\Сост. М.В.Фирсов М., Сварогъ НВФ СПТ, 1994-1996

138. Социальная работа и подготовка социальных работников в Великобритании, Канаде, США. М., 1992.

139. Социальная работа и проблемы подготовки кадров. \\ Отв.ред. Зимняя И.А. М., 1992.-104 с.

140. Социальная сфера в агропромышленном комплексе // В.П.Зволинский. Правда всегда одна. М.: МЦНТИД996.

141. Социальное положение в мире ( сравнительный анализ развитых стран и государств СНГ) М.: РАН, 1992

142. Социально-исторический подход в психологии обучения. Под ред.М.Коула. Пер. с англ. М.: Педагогика, 1989,160 с.

143. Социально-педагогический колледж\ Учебное пособие по подготовке социальных педагогов села. \\ Под ред. М.П. Гурьяновой. -М.: Книга 1,2. Издательство фирмы "Социнновация", 1995 590 с.

144. Социальные ориентиры изменяющегося общества: Сб.статей РАН М., 1993

145. Столяров И.Й. "Доходы россиян: постреформенная динамика". М.: 1997. Финансы, 1997, № 7 -80 с.

146. Стритен П. Споры вокруг индекса развития человека Международный журнал социальных наук, 1995, № 10.

147. Сухомлинский В.О. Избранные сочинения . В 5-томах. Киев Р. Школа, 1976-1977.

148. Теория и методика социальной работы \\ Под ред. И.Г.Зайнышева , ч.1,М.: Союз, 1994

149. Теория и методика социальной работы\\ Под ред. П.Д. Павленка Вып. 1 М.: ГАСБУ, 1994.

150. Теория и методика социальной работы: краткий курс\\ Под ред.В.И.Жукова М.: Союз, 1994. -191с.

151. Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт.- М.-Тула, 1993. Т. 1,2.

152. Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт.\\0тв.ред. Яркина Т.Ф., Бочарова В.Г.- М.-Тула, 1993,в 2-хтомах. С. 460, 390.

153. Теория и практика социальной работы: проблемы, прогнозы, технологии \\ Отв.ред. Е. И.Холстова. М.: РГСИ, 1992.

154. Теория социально-педагогической работы. Библиотека социальной работы. Состав.Бернлер Г., Юнссон JI. М., 1992.- 342 с.

155. Территориальные социальные службы: теория и практика, функционирование. Министерство социальной защиты населения РФ. Департамент проблем семьи, женщин и детей. ВНИК "Территориальные службы", АРСС. М., 1995. -223 с.

156. Топчий JI.B. Проблемы и перспективы профессиональной подготовки работников социальных служб. // Актуальные проблемы социологии, психологии и социальной работы. Вып.4. Барнаул, 1995.

157. Традиции и обновление. Диалог мировоззрений 4.4 II.: Н.Новгород, Материалы международного симпозиума 6,8 июня 1995. 136 с.

158. Ушинский К.Д. Собр. соч.: В 11 т. М., 1948 - 1953. - Т.8

159. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. // Собр.соч.: в 11 т. М., 1950, Т.8.

160. Федеральная программа развития образования в России. М., 1994.

161. Филонов Г.Н. Социальная педагогика. Управляемый потенциал и прикладные функции. М.: Центр социальной педагогики РАО, 1995 - 22с.

162. Чернилевский Д.В., Филатов O.K. Технология обучения в высшей школе. Учебное издание./ Под ред. Д.В.Чернилевского. М.: "Экспедитор", 1996. -228 с.

163. Философский энциклопедический словарь, М., 1983. С.676-678.

164. Фоменко А.Б.Управление социально-педагогической деятельностью образования детей.Автореферат, канд.дисс. . пед.наук. М., 1996.-24с.

165. Франкл В. Человек в поисках смысла. Перевод с англ. и нем. М.: Прогресс, 1990. -367 с.

166. Холостова Е.И. Социальная работа: теоретико-методологические аспекты\\ Социальная работа. 1994, вып.6.

167. Чернилевский Д.В., Филатов О.К. Технология обучения в высшей школе. Учебное изданиеА Под ред. Д.В.Чернилевского. М., "Экспедитор", 1996. -228 с.

168. Шакуров Р.Х. Социально-психологические проблемы руководства педагогическим коллективом.- М.: Педагогика, 1982.- 206 с.

169. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения: в 2-х томах \\ Под ред. Кузина Н.П., Скаткина М.Н., Шацкой В.Н.- М.: Педагогика, 1980, т. 1, 304 е., т.2,4 С.14.

170. Шеденков С.А. От социальной защиты к социально-защищенному челове-ку\\Российский журнал социальной работы. 1996 № 1.

171. Шеляг Т.В. Толерантность как принцип социальной работы \\ Российский Журнал социальной работы. 1995, № 2

172. Шиянов Е.Н. Гуманизация образования и профессиональной подготовки учителя.- Москва-Ставрополь, 1991. 179 с.

173. Школа социальных педагогов и социальных работников. // Социальная педагогика и социальная работа за рубежом . Вып. 1-5. М., 1991.

174. Штайнер Р. Сущность социального вопроса. Калуга, 1992. -181с.

175. Эберхард К. Основы теории познания в социальной работе и социальной педагогике. Методическое письмо,- М.: Магистр, 1994. С.24.

176. Экенсберг Д. Методическая практика в процессе подготовки социальных педагогов в Свободном Университете Берлина. М.: Магистр, № 4,1994. С.48-53.

177. Энциклопедия социальной работы: Пер. с англ.- М., Центр общечеловеческих ценностей, 1993. T.I, II, III.

178. Энциклопедия социальной работы : В 3 т. Copyright, 1987 by National Association of Social Workers, Inc.

179. Ямпольский B.C. Образовательные стандарты высшей школы методология, основы, разработки и применение. - Омск, 1994. - 66 с.

180. Яркина Т.Ф. Радуйся жизни и помоги жизни. \\ Социальная работа. 1992. №1. С-65-69.

181. Яркина Т.Ф. Проблемы духовного мира человека и его формирования в биоэнергетическом срезе. М.: ЦСПРАО, АСОПиР РФ, 1996. -46 с.

182. Combs A.W. The professional education of teachers. Boston, Mass.; Allyn and Bacon, 1965.