Организационно-педагогическое обеспечение качества обучения школьников средствами информационно-коммуникационных технологий: на примере дисциплины "Информатика и ИКТ" тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Артемьев, Николай Петрович

• Артемьев, Николай Петрович
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Артемьев, Николай Петрович

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ КАЧЕСТВА ОБУЧЕНИЯ

ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ ИНФОРМАТИЗАЦИИ.

1Л. Концептуальные подходы к обеспечению качества обучения школьников в условиях информационного общества.

1.2. Информационно-коммуникационные технологии в организационно-педагогическом обеспечении качества обучения в Республике Саха (Якутия).

1.3. Функциональная модель оргаиизационно-педагогического обеспечения качества обучения средствами информационно-коммуникационных технологий.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1.

ГЛАВА 2. СОДЕРЖАНИЕ И ТЕХНОЛОГИЯ РЕАЛИЗАЦИИ МОДЕЛИ ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ КАЧЕСТВА ОБУЧЕНИЯ ПО ИНФОРМАТИКЕ.

2.1. Общая характеристика реализации модели организационнопедагогического обеспечения качества обучения школьников.

2.2. Содержание и результаты формирующего этапа опытноэкспериментальной работы.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Организационно-педагогическое обеспечение качества обучения школьников средствами информационно-коммуникационных технологий: на примере дисциплины "Информатика и ИКТ"»

Актуальность исследования. Развитие современного общества, реализация стратегии экономического роста страны, формирование демократического социально ориентированного общества предъявляют повышенные требования к школьному образованию. Перед школой стоит задача воспитания грамотного, продуктивно мыслящего человека, владеющего системой знаний и развитыми интеллектуальными способностями, позволяющими ему самостоятельно повышать уровень образования. Одним из факторов, обеспечивающих решение данной задачи, является внедрение информационно-коммуникационных технологий в общество и сферу образования. Использование человеком возможностей глобальной телекоммуникационной сети создает условия удовлетворения информационных потребностей граждан при получении образования на всех уровнях и ступенях.

В современной науке накоплен достаточный опыт по обеспечению качества образования школьников. Проблемы качества образования в управленческом аспекте рассматриваются в трудах В.И.Лисова, М.М.Поташника, М.В.Рыжакова, С.Е.Шишова и др. Аспекты повышения качества образования при активном использовании средств информационно-коммуникационных технологий рассмотрены в трудах Л.Х.Зайнутдиновой, А.А.Кузнецова, С.В.Пашоковой, И.В.Роберт, А.И.Севрук, Е.А.Юниной и др. Вопросы психолого-педагогического обоснования использования компьютеров в учебном процессе рассматривались в исследованиях А.Н.Майорова, Д.Ш.Матроса, И.В.Роберт и др. Математическая модель качества образования, автоматизация управления качеством образования отражены в работах С.М.Аракелян, Г.А.Бордовского и др.

Широк спектр научно-педагогических исследований, посвященных проблемам качества образования в условиях Республики Саха (Якутия) (П.П.Борисов, Ф.В.Габышева, Д.А.Данилов, А.В.Иванова, Е.И.Михайлова,

Н.Д.Неустроев и др.). Обоснованы дидактические функции компьютерных телекоммуникаций и условия использования мультимедийных средств в обучении (Е.А.Барахсанова, А.В.Жожиков, Т.Т.Саввинов, В.Г.Сыромятников и др.).

Однако, несмотря на значительное количество научных исследований в этой области, не разрешены противоречия между: значимостью качества обучения школьников и недостаточной разработанностью организационно-педагогического обеспечения; интенсивным развитием информационно-коммуникационных технологий и их недостаточным использованием в обеспечении качества обучения школьников. Отсюда можно считать, что проблема организационно-педагогического обеспечения качества обучения школьников средствами информационно-коммуникационных технологий с учетом региональных особенностей разработана недостаточно.

Необходимость разрешения указанных противоречий обусловила выбор темы исследования "Организационно-педагогическое обеспечение качества обучения школьников средствами информационно-коммуникационных технологий (на примере «Информатики и ИКТ»),

Цель исследования - определить и обосновать организационно-педагогические обеспечение качества обучения .школьников средствами информационно-коммуникационных технологий.

Объект исследования — процесс обеспечения качества обучения школьников средствами информационно-коммуникационных технологий.

Предмет исследования — организационно-педагогическое обеспечение качества обучения школьников средствами информационно-коммуникационных технологий.

Гипотеза исследования. Использование информационно-коммуникационных технологий будет способствовать обеспечению качества обучения школьников, если определено следующее организационно-педагогическое обеспечение:

1. Создана соответствующая техническая инфраструктура для применения информационно-коммуникационных технологий в школе, с учетом региональных особенностей.

2. Проводится работа по развитию профессиональной компетентности и информационной культуры учителя.

3. Существуют информационно-образовательные ресурсы, соответствующие потребностям педагогов и школьников.

Исходя из цели и гипотезы исследования, определены следующие задачи:

1. Анализ теоретических подходов к проблеме обеспечения качества обучения школьников и обоснование концептуальных ее положений.

2. Разработка модели организационно-педагогического обеспечения качества обучения школьников средствами информационно-коммуникационных технологий.

3. Разработка технологии управления качеством обучения средствами информационно-коммуникационных технологий и проверка опытно-экспериментальным путем эффективности разработанной модели организационно-педагогического обеспечения.

Методологической основой исследования являются положения гуманистических, философско-культурологических, социальнопедагогических и информационных подходов в условиях информатизации и глобализации общества, современные философские и педагогические теории обеспечения качества образования.

Теоретическую базу диссертационного исследования составили: многоаспектный подход к изучению качества образования (О.В.Акулова, В.А.Кальней, А.Н.Майоров, М.В.Рыжаков, М.М.Поташник, С.Е.Шишов, и др.); философские вопросы развития информационного общества (Р.Ф.Абдеев, Д.Белл, М.Кастельс, Е.Масуда, Э.Тоффлер и др.); основные положения теории и практики информатизации в области образования (В.С.Леднев, Д.Ш.Матрос, Е.С.Полат, А.В.Хуторской и др.); идеи развития содержания и методики обучения информатике и информационно-коммуникационным технологиям (С.А.Бешенков, А.А.Кузнецов, И.Г.Семакин, Н.Д.Угринович и др.); использование средств информационно-коммуникационных технологий как средств обучения (Л.Х.Зайнутдинова, С.В.Панюкова, А.А.Кузнецов и др.); исследования современных проблем развития образования в Республике Саха (Якутия) (Е.А.Барахсанова, Ф.В.Габышева, Д.А.Данилов, Е.П.Жирков, А.В.Ивапова, Е.И.Михайлова, Т.Т.Саввинов, В.Г. Сыромятников, М.П. Федоров и др.).

Взаимосвязь теоретического и практико-ориентированного характера исследования обусловила выбор следующих методов исследования: теоретический (анализ философской, психолого-педагогической, научно-технической литературы, публикаций средств массовой информации, электронных библиотек, электронной документации на сервере Министерства образования и науки РФ "Информика", материалов научно-практических конференций по проблеме исследования); эмпирический (изучение и обобщение опыта работы учителей; наблюдение, анкетирование, социологический опрос, беседа, сравнение, диагностика; изучение и анализ законодательных и нормативных актов, данных государственной статистики; моделирование, опытно-экспериментальная работа).

Научная новизна исследования:

1. Разработана модель организационно-педагогического обеспечения качества обучения в школе средствами информационно-коммуникационных технологий, содержащая организационные (доступ к школьному сайту, корпоративной сети Министерства образования Республики Саха (Якутия), федеральным образовательным порталам), психолого-педагогические (обеспечение профессиональной компетентности, информационной культуры учителя, открытости учебного процесса как для субъектов педагогического процесса, так и для родителей), учебно-методические (образовательные Интернет-ресурсы, программные средства на базе мультимедиа, компьютерные программы по формированию умения работать в сетевом режиме, в on-line, off-line и т.д.) условия.

2. Разработана технология управления повышением качества обучения, построенная на координации и регулировании взаимодействия, взаимопроникновения образовательной деятельности школы с ее организационно-педагогическим обеспечением, информационно-образовательной, социальной средой и с постоянно проводимым блоком измерения достигнутого результата.

3. Введено понятие "открытый учебный процесс" как показатель доступности образовательной деятельности школы, познавательного процесса учащихся и для субъектов педагогического процесса, и для родителей, а также других лиц, интересующихся вопросами повышения качества обучения в школе.

Teopei ическая значимость исследования состоит в том, что разработана концепция организационно-педагогического обеспечения качества обучения школьников средствами информационно-коммуникационных технологий, с учетом региональных условий, содержащая его функциональную модель и технологию управления.

Практическая значимость исследования состоит в том, что: подготовлены, апробированы программы по педагогическому обеспечению качества обучения школьников средствами информационно-коммуникационных технологий на примере учебного предмета "Информатика и информационно-коммуникационные технологии"; разработаны методические рекомендации для муниципальных органов управления и образовательных учреждений; обоснован подраздел "Развитие инфраструктуры единого образовательного информационного пространства" в разделе "Повышение эффективности управления в системе образования" государственной программы развития образования Республики Саха (Якутия) на 2007-2011 гг.

Достоверность и обоснованность проведенного исследования обусловлены опорой на теоретические разработки в области психологии, педагогики, методики преподавания информатики, использования информационно-коммуникационных технологий в учебном процессе, совокупностью разнообразных методов исследования, адекватных сути проблемы; положительной оценкой учителями и методистами разработанных материалов, средств и методики их использования; итогами проведенного эксперимента, подтвердившими эффективность и результативность исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Построенная модель организационно-педагогического обеспечения на основе использования информационно-коммуникационных технологий внедрена в общеобразовательных школы Республики Саха (Якутия) и апробирована на примере учебного предмета "Информатика и информационно-коммуникационные технологии".

Материалы исследования, основные выводы и полученные результаты нашли отражение в докладах и выступлениях на: республиканских научно-практических конференциях "Информационные технологии в образовании" (г.Вилюйск, 2001 г.); "Управление информатизацией образования в условиях сельского улуса" (с.Чурапча Чурапчинского улуса, 2003 г.); "Новые технологии в образовании: на пути к открытому образованию" (с.Октемцы Хангаласского улуса, 2004 г.); "Информационно-образовательная среда как условие развития информационной культуры педагога" (г.Якутск, 2005 г.); "Информационные технологии в условиях реализации приоритетных национальных проектов" (г.Нюрба, 2006 г.); "Новые технологии в образовании: информационные технологии и развитие образования" (с.Майя Мегино-Кангаласского улуса, 2007 г.); "Информационные технологии в науке, образовании, экономике" (г.Якутск, 2001, 2003, 2005 гг.); Всероссийской выставке "Информационные технологии в образовании" (г.Якутск, 2006 г.); аспирантских чтениях педагогов (г.Якутск, 2002 г.); научно-педагогических семинарах, совещаниях и круглых столах по вопросам информатизации образования и развития дистанционного обучения; в разработанных в соавторстве Концепции информатизации системы общего образования Республики Саха (Якутия) (2005 г.), Государственной программы развития образования на 2001-2006 гг. в области информатизации.

Экспериментальной базой исследования явились ГОУ ВПО "Саха государственная педагогическая академия", Центр информационных технологий (ЦИТ), средние общеобразовательные школы Чурапчинского улуса Министерства образования Республики Саха (Якутия): Алагарская, Амгинская, Болтогинская, Диринская, Кытанахская, Мугудайская, Ожулунская, Соловьевская, Сыланская, Хадарская, Хатылынская.

Этапы исследования. На первом этапе (1996-2000 гг.) проведен анализ философской, социологической, психолого-педагогической, научно-технической литературы, публикаций и материалов средств массовой информации с целью определения степени разработанности проблемы; сформулированы исходные теоретические позиции исследования; проведено теоретическое осмысление сущности организационно-педагогического обеспечения качества обучения школьников, информатизации образования и использования информационно-коммуникационных технологий в учебном процессе; определены опытно-экспериментальные площадки.

На втором этапе (2001-2004 гг.) разрабатывалась модель организационно-педагогического обеспечения; осуществлялась опытно-экспериментальная работа, в ходе которой выявлялись компоненты организационно-педагогического обеспечения качества обучения школьников средствами информационно-коммуникационных технологий; проводилась апробация компонентов организационно-педагогического обеспечения на примере обучения учебных предметов "Математика" и "Информатика и информационно-коммуникационные технологии" и выявлена их эффективность; уточнялась рабочая гипотеза исследования. г 10

На третьем этапе (2005-2008 гг.) уточнялись теоретические положения, структура, содержание компонентов предложенной модели; организован констатирующий и проведен формирующий эксперименты; проверялась достоверность выводов, оформлялось диссертационное исследование.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. В современном информационном обществе учебный процесс, открытый средствами информационно-коммуникационных технологий не только для субъектов педагогического процесса, но и для родителей и других заинтересованных лиц, является определенным фактором и условием повышения качества обучения школьников.

2. Повышение качества обучения в школе средствами информационно-коммуникационных технологий достигается созданием организационно-педагогических условий, обеспечивающих информационную культуру и компетентность учителя, доступ субъектов образования к информационно-образовательным ресурсам посредством локальной, глобальной сетей, учебно-методических средств на базе мультимедиа.

Координация и регулирование интегративного взаимодействия образовательной деятельности школы с информационно-образовательной средой, социумом посредством создания оптимальных организационно-педагогических условий и регулярного измерения достигаемых результатов представляют собой технологию управления качеством обучения школьников.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Артемьев, Николай Петрович

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2

Организационно-педагогическое обеспечение качества обучения школьников в модели построено в соответствии со стратегией развития образования, основанной на информатизации современного общества. Отсюда наш подход к решению поставленной проблемы — использование информационно-коммуникационных технологий в образовательной сфере как один из путей и механизмов обеспечения качества обучения учащихся в школе. Все это предусматривает создание в школе целостной, единой образовательной среды, насыщенной идеями, мыслями, механизмами информатизации. Для этого разработанная организационно-педагогическая модель включает в себя положения:

- компьютерное обеспечение, информационно-образовательный сервер, медиатека, электронная почта и т.д. создают телекоммуникационный ресурс как в школе, так и на уровне муниципалитета, являющийся оптимальным условием для использования информационно-коммуникационных технологий в педагогической деятельности;

- изучение учащимися основ информатики как учебного предмета — есть основа для создания в школе среды информатизации, где использование в педагогической деятельности информационно-коммуникационных технологий представляет собой объективно развивающийся процесс;

- повышение качества обучения обеспечивается компьютерной грамотностью, информационной культурой учителей, руководителей школ, работников улусного управления образования;

- систематически и планомерно проводимые очно-дистанционные курсы повышения квалификации учителей информатики — необходимое условие идти в ногу с постоянно развивающейся и обновляющейся информатизацией в сфере образования для внедрения в педагогический процесс новых информационно-коммуникационных технологий;

- выявление достигнутого уровня обучения в организационно-управленческой сфере обеспечивается блоком «измерение качества обучения», который представлен как один из механизмов воздействия на повышение качества обучения;

- в блоке «измерение качества обучения» ведущее место занимает контрольная работа, содержание, структура, механизмы которой разработаны и составлены на принципах единого государственного экзамена, критерии которого определены федеральным уровнем; контрольные работы, проводимые на муниципальных телекоммуникационных ресурсах, определяя уровень и качество обучения, позволяют своевременно скорректировать и модернизировать педагогический процесс.

В процессе опытно-экспериментальной работы по реализации модели организационно-педагогического обеспечения качества обучения^ школьников апробированы все ее положения на примере учебного предмета «Информатика и информационно-коммуникационные технологии». В порядке апробации модели проводилось компьютерное тестирование выпускников, на результатах которого отработаны механизмы управления качеством обучения. Построена схема управления качеством обучения с применением информационно-коммуникационных технологий с блоком измерения качества обучения.

На их основе осуществлялось обучение компьютерной грамотности и информационной культуре учителей, работников образования, а также повышение квалификации учителей информатики улуса в виде очно-дистанционного курса по решению заданий ЕГЭ по предмету "Информатика и информационно-коммуникационные технологии". Полученные эмпирические данные по результатам компьютерного тестирования по предмету "Информатика и информационно-коммуникационные технологии" среди выпускных классов экспериментальных общеобразовательных школ Чурапчинского улуса показали повышение качества обучения по улусу в среднем на 7,24%. В результате проведенной работы выявлено, что повышение квалификации учителей информатики способствует не только повышению качества обучения школьников по информатике, но и создает в школе благоприятную для педагогической деятельности атмосферу, насыщенную информационно-коммуникационными технологиями, повышающими качество обучения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В соответствии с поставленной в диссертационной работе целью исследований решены следующие задачи:

1. Проведен анализ теоретических подходов к проблеме обеспечения качества обучения школьников, и обоснование концептуальных ее положений.

2. Разработана модель организационно-педагогического обеспечения качества обучения школьников на основе применения информационно-коммуникационных технологий.

3. Разработана технология управления качеством обучения на основе применения информационно-коммуникационных технологий и опытно-экспериментальным путем проверена эффективность разработанной модели, организационно-педагогического обеспечения.

Анализ различных теоретических подходов к проблеме обеспечения качества обучения школьников привел нас к обоснованию следующих концептуальных принципов, при которых происходит интеграция информационно-коммуникационных технологий в учебно-воспитательный процесс, учитывающий региональные особенности: качество образования — социальная категория, определяющая состояние и результативность образования в обществе, а также показатели таких аспектов учебной деятельности, как содержание, формы, методы обучения, материально-техническая база, кадровый состав; качество обучения — это нормативный уровень, определяемый базисным учебным планом согласно государственному образовательному стандарту, которому должен соответствовать результат обучения школьников; информационное общество с богатым научным потенциалом, который развивается с возрастанием удельного веса таких наукоемких отраслей, как электроника, связь, информационные услуги, телекоммуникации, которые образуют культуру виртуальности в глобальных потоках информации, ее доступность для всех членов общества;

- информатизация образования - процесс, направленный на повышение качества образования за счет создания единой информационно-образовательной среды и интенсивного внедрения информационно-коммуникационных технологий в образовательный процесс;

- открытость информационно-образовательной среды является фактором повышения качества образования и обеспечивается свободным доступом субъектов педагогической деятельности к информационным ресурсам, взаимодействием со средствами информационно-коммуникационных технологий;

- основу информационно-коммуникационных технологий, оценивающих качество обучения, составляет педагогическое тестирование как совокупность организационных и методических условий, обеспечивающих разработку тестов, подготовку и проведение стандартизированной процедуры мониторинга.

Организационно-педагогическое обеспечение качества обучения школьников на основе применения информационно-коммуникационных технологий заключается в создании комплекса условий: организационных, обеспечивающих доступ субъектов педагогической деятельности к локальной и корпоративной сетям, федеральным образовательным порталам; психолого-педагогических, обуславливающих формирование информационной культуры, пользование образовательными Интернет ресурсами, а также открытость учебного процесса для субъектов образовательной деятельности; учебно-методических, формируемых программными средствами, образовательными Интернет ресурсами, учебно-методическими комплектами.

Основным механизмом интеграции модели организационно-педагогического обеспечения качества обучения школьников в республике является программно-целевое управление, основанное на следующих концептуальных принципах:

- приоритетности, т.е. информатизация является приоритетной в государственной политике в области образования, что будет выражаться в усиленном ресурсном обеспечении;

- системности, когда в результате информатизации в системе образования обеспечиваются новые качества;

- направляемого развития, иначе цель управления информатизацией образования - направлять, корректировать объективно протекающие процессы саморазвития;

- учета ограниченности ресурсов, когда управление информатизацией образования предполагает оптимальный выбор и комбинирование ресурсов;

- культуросообразности, по которой информатизация образования строится на учете национально-культурных особенностей, уклада жизни, ценностных ориентаций и норм поведения населения.

Практическая реализация модели предусматривается через государственную программу развития образования Республики Саха (Якутия) на 2007-2011 гг., где по результатам опытно-экспериментальной работы обоснован подраздел "Развитие инфраструктуры единого образовательного информационного пространства" в разделе "Повышение эффективности управления в системе образования".

Полученные опытно-экспериментальной работой результаты, технология проведения очно-дистанционных курсов могут быть применены в школах республики с труднодоступной транспортной схемой, особенно в период весенне-осенней распутицы.

Проведенное исследование подтвердило выдвинутую гипотезу о том, что использование информационно-коммуникационных технологий будет способствовать обеспечению качества обучения школьников, если определено следующее организационно-педагогическое обеспечение: создана соответствующая техническая инфраструктура для применения информационно-коммуникационных технологий в школе с учетом региональных особенностей; проводится с учителями работа по развитию их профессиональной компетентности и информационной культуры; существуют информационно-образовательные ресурсы, соответствующие потребностям педагогов и школьников. г- ~

114

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Артемьев, Николай Петрович, 2009 год

1. Абдеев, Р.Ф. Философия информационной цивилизации / Р.Ф.Абдеев -М: ВЛАДОС, 1994. 336 с.

2. Акулова, О.В. Изменения школьного процесса обучения в условиях перехода к информационному обществу / О.В.Акулова. — СПб., Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2003. 2000 с.

3. Андреев, А.А. Компьютерные и телекоммуникационные технологии в сфере образования / А.А.Андреев // Школьные технологии. 2001. — №3. -С.154-169.

4. Артемьев, Н.П. Анализ результатов единого государственного экзамена 2006 года по информатике / Сост.: Н.П.Артемьев; под ред. Т.В.Третьяковой.; ЦАККО. Якутск: Дани-Алмас, 2006. -44 с.

5. Артемьев, Н.П. Введение в язык программирования Турбо-Паскаль / Н.П.Артемьев. Якутск, 2003. - 48 с.

6. Артемьев, Н.П. К организации дистанционного обучения в СГПА / Н.П.Артемьев, Л.А.Давыдов // Информационные технологии в науке, образовании и экономике: Тезисы докладов конф. — Якутск, 2001. — С.39-40.

7. Артемьев, Н.П. К программному обеспечению тестирования / Н.П.Артемьев // Образование и социализация личности в современном обществе: Материалы научной конф. Якутск, 2002. - С. 117-118.

8. Артемьев, Н.П. К разработке программного обеспечения для образования / Н.П.Артемьев // Становление современной системы непрерывного образования: социокультурный потенциал. — Якутск: Изд-во "Респ. Объед. непр. проф. образования", 2006. С. 156-159.

9. Артемьев, Н.П. К созданию корпоративной сети учреждений министерства образования РС(Я) / Н.П.Артемьев // Сетевое взаимодействие как фактор развития системы образования Якутии: Материалы научно.-практ. конф. Якутск, 2003. - С. 94-97.

10. Артемьев, Н.П. О базах данных статистической отчетности школ, У У О, ДОУ / Н.П.Артемьев // Новые технологии в образовании: на пути коткрытому образованию: V респ. научно-практ. конф.: Сб.материалов конф. -Якутск, 2004.-С. 114-118.

11. Артемьев, Н.П. О тестировании по e-mail в Чурапчинском улусе / Н.П.Артемьев, П.П.Неустроев // Сетевое взаимодействие как фактор развития системы образования Якутии: Материалы научно.-практ. конф. — Якутск, 2003.-С. 99-102.

12. Артемьев, Н.П. Организация и проведение сетевых дискуссий / Н.П.Артемьев // Традиции и инновации в образовании: замысел, достижения, возможности: Сб. тезисов научно-практ. конф. — Якутск, 2002. — С.8-10.

13. Артемьев, Н.П. Практикум на ЭВМ / Н.П.Артемьев. Якутск.: Изд-во СГПА, 2005. - 36 с.

14. Артемьев, Н.П. Свидетельство № 5730 об отраслевой регистрации разработки на "Пакет программ для подготовки тестов и проведения компьютерного тестирования в локальной сети" от 21 февраля 2006 г. в

15. Отраслевом фонде алгоритмов и программ. Государственная регистрация в "Национальном фонде неопубликованных документов", номер государственной регистрации: 50200600246 от 27 февраля 2006 г.

16. Артемьев, Н.П. Современная сельская школа в информационном пространстве / Н.П.Артемьев, М.П.Федоров // Информационные технологии в образовании: Тезисы выступлений и докладов I респ. научно-практ. конф. — Якутск, 2001.-С.4-6.

17. Артемьев, Н.П. Технология CGI в тестировании / Н.П.Артемьев // Аспирантские чтения педагогов: Сб. тезисов и выступлений. — Якутск, 2002. С.66-68.

18. Артемьев, Н.П. Улусные образовательные сервера / Н.П.Артемьев, М.П.Федоров // http://cde.sakhagpa.ru/ arxiv/artl.htm.

19. Артемьев, Н.П. Школьный сервер на базе PWS, технологии ASP и объектной модели ADO / Н.П.Артемьев // Информационные технологии в науке, образовании и экономике: Материалы 2-й респ. научно-практ. конф. — Якутск, 2003. Т.2. - С. 13-14.

20. Артемьев, Н.П., Мамаева Р.С., Федорова С.В. Организация дистанционного образования педагогов / Н.П.Артемьев, Р.С.Мамаева, С.В.Федорова // Информатика и образование. №9. - 2000. — С.21-22.

21. Артемьев, Н.П. Детская перепись 2002 / Н.П.Артемьев // Математика. Информатика. Образование: Тезисы докладов респ. научно-практ. конференции к 25-летию математического факультета ЯГУ. - Якутск, 2002.-С. 124-126.

22. Барахсанова, Е.А. Информатизация образования: проблемы развития творческой индивидуальности школьников / Е.А.Барахсанова; Под. ред. Д.А.Данилова. Якутск: Изд-во "Офсет", 2003. - 156 с.

23. Барахсанова, Е.А. Информационные технологии в сфере образования / Е.А.Барахсанова, Д.А.Данилов, Т.Т.Саввинов. — М.: Академия, 2002. 243 с.

24. Белл, Д. Грядущее постиндустриальное общество. Опыт социального прогнозирования / Д.Белл. — М., 1999. 250 с.

25. Берг, А.И. Вступительное слово на открытии Юбилейной сессии Научного совета по комплексной проблеме «Кибернетика» АН СССР / А.И. Берг // Кибернетика и научно-технический прогресс (к 75-летию академика

26. A. И. Берга). М.: Знание, 1968.

27. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии /1. B.П.Беспалько. М., 1989.

28. Бешенков, С.А. О теоретических основах содержания обучения информатике в общеобразовательной школе / С.А.Бешенков, А.А.Кузнецов, В.С.Леднев.

29. Бордовский, Г.А. Управление качеством образовательного процесса / Г.А.Бордовский, А.А.Нестеров, С.Ю.Трапицын. — Спб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2001. 359 с.

30. Винер, Н. Кибернетика, или управление и связь в животном и машине / Н. Винер. — 2-е издание. — М.: Наука; Главная редакция изданий для зарубежных стран, 1983. — 344 с. Электронная версия, http://grachev62 .narod.ru/Cybern/contents .htm

31. Гуревич, H. Visual Basic. Профессиональное издание: Пер. с англ. / Н.Гуревич, О .Гуревич. -М.: ЗАО "Издательство БИНОМ", 1998. 656 с.

32. Данилов, Д.А. Служение педагогической науке / Д.А.Данилов. — М.: Образование и информатика, 2007. — 480 с.

33. Данилов, Д.А. Этнопедагогические традиции в региональном образовании (Республика Саха и США) / Д.А.Данилов, К.И.Федорова, Л.И.Федорова. Якутск: ИПКРО, 2000. - 96 с.

34. Дистанционное обучение: Учеб. пособие / Под ред. Е.С.Полат. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. 192 с.

35. ЕГЭ-2006. Информатика: Учебно-тренировочные материалы для подготовки учащихся. — Интеллект центр, 2006. — 136 с.

36. Ершов, А. Основы информатики и вычислительной техники: Пробный учебник для средних учебных заведений / А.Ершов, А.Кушниренко и др. М., «Просвещение», 1988. - 246 с.

37. Ершов, А.П. Информатизация: от компьютерной грамотности учащихся к информационной культуре общества / А.П.Ершов // Коммунист. М., 1988.-№2.

38. Жирков, Е.П. Как возродить национальную школу. Шаги Республики Саха (Якутия): Статьи и материалы / Е.П.Жирков. М.: Просвещение, 1992. — 239 с.

39. Жожиков, А.В. Формирование информационной культурно-образовательной среды в региональном сегменте глобальной сети Интернет (на примере республики Саха (Якутия): Автореф. дис.д-ра пед. наук / А.В .Жожиков. Якутск, 2004.

40. Захарова, И.Г. Информационные технологии в образовании: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / И.Г.Захарова. 2-е изд. - М.: Издательский центр "Академия", 2005. - 192 с.

41. Иванова, Е.В. Метод проектов в продуктивном обучении / Е.В.Иванова, Л.И.Лебедева // Школьные технологии. 2002, №5, с.116-120.

42. Иноземцев, В.Л. Расколотая цивилизация / В.Л.Иноземцев. — М.: Academia. Наука, 1999.

43. Информатизация общего образования: Научно-методическое пособие / Д.Ш.Матрос, П.А.Байгужин, Е.В.Боровская и др.; Под. ред. Д.Ш.Матроса. М.: Педагогическое общество России, 2004. — 384 с.

44. Информатизация сельской школы («Инфосельш-2003»): Труды Всероссийского научно-методического симпозиума, Анапа, 22-26 сентября 2003 г. М.: МГПУ им. М.А. Шолохова, 2003. - 374 с.

45. Информатизация сельской школы (Инфоселып-2005): Труды III Всероссийского научно-методического симпозиума. Анапа / Редколлегия: Ю.Г.Круглов, Я.А.Ваграменко, Б.И.Зобов, Е.П.Андрианова. -М.: Типография ФГУП «ПИК Винити», 2005. 600 с.

46. Информатизация сельской школы: Труды II Всероссийского научно-методического симпозиума. Анапа / Редколлегия: Ю.Г.Круглов, Я.А.Ваграменко, Б.И.Зобов, Е.П.Андрианова. М.: Книголюб, 2004. — 623 с.

47. Информатизация сельской школы: Труды научно-методического симпозиума, Анапа, 22-26 сентября 2003 г. М: Издательство, 2003. - 374 с.

48. Информационная культура. 11 кл.: Пособие для общеобразоват. учеб. заведений / А.Г.Кушниренко, А.Г.Леонов, М.А.Кузьменко и др. — М.: Дрофа, 2000. 160 с.

49. Информационная культура. 9 10 кл. / А.Г.Кушниренко,

50. A.Г.Леонов, М.А.Кузьменко и др. М.: Дрофа, 2000.

51. Кальней, В.А. Мониторинг качества образования в школе /

52. B.А.Кальней, С.Е.Шишов. М., 1998.

53. Кальней, В.А. Технология мониторинга качества обучения в системе "учитель-ученик" / В.А.Кальней, С.Е.Шишов. М., 1999.

54. Кальней, В.А. Школа: мониторинг качества образования / В.А.Кальней, С.Е.Шишов. — М.: Педагогическое общество России, 2000. — 320 с.

55. Кастельс, М. Информационная эпоха: экономика, общество, культура / М.Кастельс. М.: ГУВШЭ, 2000.

56. Кинелев, В.Г. Образование и цивилизация: Доклад на II Международном конгрессе ЮНЕСКО "Образование и информатика" / В.Г.Кинелев. — М., 1996:

57. Коджаспирова, Г.М. Словарь по педагогике / Г.М.Коджаспирова, А.Ю.Коджаспиров. М.: ИКЦ "МарТ"; Ростов н/Д: Издательский центр "МарТ", 2005. -448 с.

58. Коджаспирова, Г.М. Технические средства обучения и методика их использования : Учебн. Пособие для студ. Высш. Пед. учеб. Заведений / Г.М.Коджаспирова, К.В.Петров. —М.: Издательский центр "Академия", 2002. -256 с.

59. Колин, К.К. Фундаментальные основы информатики: социальная информатика: Учебное пособие для вузов / К.К.Колин. — М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2000. 350 с.

60. Концепция информатизации системы общего образования РС(Я) / авт.группа Н.П.Артемьев, С.В.Федорова, и др.; отв.ред.М.П.Федоров. — Якутск.: Изд-во СГПА, 2005. 24 с.

61. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года (утверждена постановлением Правительства Российской Федерации Постановление №175б-р от 29.12.01 г.).

62. Краевский, В.В. Методология педагогики : новый этап : учеб. Пособие для студ. Высш. Учеб. Заведений / В.В .Краевский, Е.В.Бережнова. -М.: Издательский центр "Академия", 2006. -400 с.

63. Кузнецов, А.А. Особенности элективных курсов по информатике / А.А.Кузнецов.

64. Кузнецов, А.А. Оценка качества подготовки выпускников основной школы по информатике. 9 кл. / А.А.Кузнецов, Л.Е.Самовольнова, Н.Д.Угринович. -М.: Дрофа, 2000 М.: Красный пролетарий. 48 с.

65. Кузнецова, И.В. Компьютеризация сельских, городских и поселковых школ России / И.В!Кузнецова // Информатизация сельской школы: Труды научно-методического симпозиума, Анапа, 22-26 сентября 2003 г. М.: Издательство, 2003. - С. 26-32.

66. Лапчик, М.П. Структура и методическая система подготовки кадров информатизации школы в педагогических вузах: Автореф. . дис. д-ра пед. наук. — Москва, 1999.

67. Леднев, B.C. Состояние и перспективы развития курса информатики в современной школе / В.С.Леднев, А.А.Кузнецов, С.А.Бешенков; ИНФО. — 1998.-№3.-С. 94-97.

68. Лисов, В.И. Управление российским образованием. Федеральные и региональные аспекты / В.И.Лисов. М., 2005. - 464 с.

69. Майоров, А.Н. Мониторинг в образовании / А.Н.Майоров. — СПб., Изд-во "Образование-Культура", 1998. 344 с.

70. Майоров, А.Н. Теория и практика создания тестов для системы образования / А.Н.Майоров. М., "Интеллект-центр", 2001. - 296 с.

71. Мантатов, В.В. Этика устойчивого развития в информационную эпоху / В.В .Мантатов, Л.В.Мантатова. Улан-Удэ: Бурятское книжное изд-во, 2002.-180 с.

72. Мантатова, Л.В. Философские перспективы устойчивого развития информационного общества / Л.В.Мантатова. Улан-Удэ: Изд-во Бурятского госуниверситета, 2002. - 244 с.

73. Матрос, Д.Ш. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга / Д.Ш.Матрос, Д.М.Полев, Н.Н.Мельникова. М.: Педагогическое общество России, 2001.- 128 с.

74. Мишин, В.М. Управление качеством: Учеб. пособие для вузов / В.М.Мишин. -М.: Юнити-Дана, 2000. 303 с.

75. Образовательные ресурсы сети Интернет для основного и среднего (полного) общего образования. Каталог / А.Н.Тихонов, В.П.Кулагин и др. — М.: Федеральное агентство по образованию, 2006. — 47 с.

76. Олейник, А.В. Компьютеризация школ России / А.В.Олейник // Информатизация сельской школы: Труды научно-методического симпозиума, Анапа, 13-17 сентября 2004 г. -М.: Книголюб, 2004. С.20-26.

77. Основы информатики и вычислительной техники: Проб. учеб. пособие для сред. учеб. заведений. В 2-х ч. Ч. 1 / А.П.Ершов, В.М.Монахов, С.А.Бешенков и др.; Под ред. А.П.Ершова, В.М.Монахова. М.: Просвещение, 1985. — 96 с.

78. Основы информатики и вычислительной техники: Проб. учеб. пособие для сред. учеб. заведений. В 2-х ч. 4.2 / А.П.Ершов, В.М.Монахов,

79. A.А.Кузнецов и др.; Под ред. А.П.Ершова, В.М.Монахова. — М.: Просвещение, 1986. 143 с.

80. Поспелов, Д.А. Очерки истории информатики в России / Д.А.Поспелов, Я.И.Фет. — Новосибирск.: Изд-во Научно-издательский центр ОИГГМ СО РАН, 1998. 664 с.

81. Поспелов, Д.А. Становление информатики в России / Д.А.Поспелов. http://newasp.omskreg.rU/intellect/B0.htm#p584

82. Поташник, М.М. Качество образования: проблемы и технология управления (В вопросах и ответах) / М.М.Поташник. — М.: Педагогическое общество России, 2002. — 352 с.

83. Поташник, М.М. Управление качеством образования / М.М.Поташник. -М.: Педагогическое общество России, 2000. — 448 с.

84. Программно-методические материалы. Информатика 7-11 классы / Министерство образования Российской Федерации; Сост. Л.Е.Самовольнова. — М.: Дрофа, 2001. 96 с.

85. Роберт, И.В. Основные понятия Единого информационного образовательного пространства / И.В.Роберт, Ю.А.Прозорова,

86. B.А.Касторнова // Ученые записки ИИО РАО. 2002. - Вып. 6. - С. 5.

87. Роберт, И.В. Толковый словарь терминов понятийного аппарата информатизации образования / И.В.Роберт, Т.А. Лавина. М.: ИИО РАО, 2006. - 88 с.

88. Санитарные нормы для образовательных учреждений: Справочник.- 6-е изд., доп. М.: ИФ "Образование в документах", 2003. - 144 с.

89. Севрук, А.И. Качество в образовании: Проблемы, модели, технологии / А.И.Севрук. Пермь, 2001. - 212 с.

90. Севрук, А.И. Мониторинг качества преподавания в школе: Учебное пособие / А.И.Севрук, Е.А.Юнина. — М.: Педагогическое общество России, 2004. 144 с.

91. Семакин, И.Г. Задачник-практикум: В 2 т. Т.1 / Под ред. И.Г.Семакина, Е.К.Хеннера. — М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2001. — 304 с.

92. Семакин, И.Г. Информатика. 10-й класс / И.Г.Семакин, Е.К.Хеннер.- М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2004. 165 с.

93. Сластенин, В.А. Педагогика : учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, Е.Н.Шиянов; под ред. В.А.Сластенина. 6 изд., стер. - М.: Издательский центр "Академия", 2007. -576 с.

94. Смольникова, И.А. Информационные технологии и образование / И.А.Смольникова. http://www.informika.ru/text/inftech/public/

95. Состояние информатизации общего образования : Аналитический обзор / Редколлегия: И.Д.Фрумин (руководитель), К.Б.Васильев, Д.Д.Рубашкин, И.Н.Кондратьева. М.: ООО "Аллана", 2003. - 317 с.

96. Стоуньер, Т. Информационное богатство: профиль постиндустриальной экономики / Т.Стоуньер // Новая технократическая волна на Западе. -М.: Прогресс, 1986.

97. Сыромятников, В.Г. Прогностическое моделирование и мониторинг региональной системы образования / В.Г.Сыромятников. — М.: Информатика и образование, 2001. 208 с.

98. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний / Н.Ф.Талызина. М., 1984.

99. Тоффлер, Э. Третья волна / Э.Тоффлер. М.: Изд-во ACT, 1999.

100. Турен, А. Возвращение человека действующего. Очерк социологии / А.Турен. М.: Научный мир, 1998.

101. Угринович, Н.Д. Информатика и информационные технологии / Н.Д.Угринович. М., Лаборатория базовых знаний, 2002. - 512с.

102. Угринович, Н.Д. Информатика и информационные технологии. 10 -11 кл. : Для углубленного изучения / Н.Д.Угринович. М.: Лаборатория базовых знаний", 2001.

103. ЮЗ.Угринович, Н.Д. Информатика и информационные технологии: Учебное пособие для 10-11 классов / Н.Д.Угринович. М.: Лаборатория базовых знаний, АО «Московские учебники», 2001. — 464 с.

104. Угринович, Н.Д. Преподавание курса «Информатика и ИКТ» в основной и старшей школе: Методическое пособие / Н.Д.Угринович. — М.: Лаборатория базовых знаний, 2005. 182с.

105. Управление современным образованием: социальный и экономические аспекты / А.Н.Тихонов, А.Е.Абрамишин, Т.П.Воронина и др.; Под ред. А.Н.Тихонова. М.: Вита-Пресс, 1998. - 256 с.

106. Учебно-тренировочные материалы для подготовки к единому государственному экзамену. Информатика / С.С.Крылов, В.Р.Лещинер, П.Г.Супрун, П.А.Якушкин. М., 2005. - 136 с.

107. Федеральная целевая программа "Развитие единой образовательной информационной среды (2001-2005 гг.)". Постановление Правительства РФ от 28.08.2001 № 630, с изменениями от 23.10.2002.

108. Федеральная целевая программа "Электронная Россия (2002-2010 гг.)". Постановление Правительства РФ от 28.01.2002 № 65.

109. Федеральный Закон "Об информации, информатизации и защите информации" // Вестник РОИВТ. М., 1995. - № 1-3.

110. Хуторской, А.В. Интернет в школе: Практикум по дистанционному обучению / А.В.Хуторской. М.: ИОСО РАО, 2000. - 304 с.

111. Частиков, А.П. Архитекторы компьютерного мира / А.П.Частиков. — СПб.: БХВ-Петербург, 2002. 384 с.

112. Эффективность образования в условиях ограниченного финансирования / С.М.Аракелян, Н.В.Дудина, А.В.Духанов и др. // Научно-практический журнал школьного технолога (завуча) "Школьные технологии". №5. - 2002. - С. 88-84.

113. Scott, Jarol. High Performance Visual Basic 5 Web Development / Jarol Scott. Coriolis Group Books, Inc., USA, 1997. - p.458.

114. Burrows, William E. Programming Business Applications with Microsoft Visual Basic Version 5.0 / William E.Burrows, Joseph D.Langford. Irwin McGraw-Hill, 1998. - p. 669.