Организационно-педагогическое сопровождение персонализации школьной профориентации средствами цифровизации тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00, кандидат наук Деркачев Игорь Сергеевич

• Деркачев Игорь Сергеевич
• кандидат наук
• 2026

Оглавление диссертации кандидат наук Деркачев Игорь Сергеевич

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПЕРСОНАЛИЗАЦИИ ШКОЛЬНОЙ ПРОФОРИЕНТАЦИИ СРЕДСТВАМИ ЦИФРОВИЗАЦИИ

1.1 Теоретико-методологические ориентиры персонализации школьной профориентации: понятие, структура, функции

1.2 Цифровизация как педагогическое средство персонализации школьной профориентации

1.3 Модель персонализации школьной профориентации средствами цифровизации

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПЕРСОНАЛИЗАЦИИ ШКОЛЬНОЙ ПРОФОРИЕНТАЦИИ СРЕДСТВАМИ ЦИФРОВИЗАЦИИ

2.1 Программа персонализации школьной профориентации средствами цифровизации

2.2 Педагогические условия персонализации школьной профориентации средствами цифровизации

2.3 Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по персонализации школьной профориентации средствами цифровизации

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

220

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Организационно-педагогическое сопровождение персонализации школьной профориентации средствами цифровизации»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. В настоящее время одной из тенденций современной системы образования является персонализация образовательного процесса в разных его проявлениях, причинами которой являются цифровизация образовательного процесса (получила толчок к своему стремительному развитию в 2020 году) и более углубленная ориентация на личность обучающегося, на учет его индивидуальных особенностей в образовательном процессе. Все эти процессы коснулись и школьной профориентации.

Учитывая произошедшие за последние четыре года изменения в образовательном процессе, которые детерминированы необходимостью использования современных информационно-коммуникационных технологий, и учитывая то, что эти изменения коснулись и школьной профориентации, мы предполагаем, что профориентация может быть не только персонализирована, но и реализована с помощью различных средств цифровизации.

Значительным преимуществом в организации школьной профориентации, которая должна быть персонализирована и соответствовать не только профориен-тационному минимуму, но и современным тенденциям развития образовательной системы, является широкая возможность использования актуальных средств циф-ровизации. Недостаточная теоретическая и научно-практическая разработанность процесса персонализации профориентации обучающихся посредством использования современных информационно-коммуникационных технологий требует поиска эффективных методологических подходов, выделения структуры данного процесса, его задач, функций, а также обоснования педагогических условий, модели и программы его эффективной реализации. В соответствии с чем, актуальность разработки проблемы персонализации школьной профориентации является в полной мере обусловленной.

Степень разработанности проблемы. Учитывая тот факт, что само явление персонализации профориентации является новым и современным понятием, в

научно-педагогической литературе встречается ряд трудов в области организации школьной профориентации с учетом индивидуальных особенностей личности обучающегося посредством современных средств цифровизации.

Понятие «персонализация» в психолого-педагогической литературе в контексте образования и профориентации рассматривалось в трудах А.В. Петровского (персонализация как определение человеком себя через социум), Р.С. Немова (персонализация как процесс превращения индивида в личность, персону), Н.И. Конюхова (персонализация как процесс проявления индивида как личности в результатах своей деятельности) и др.

Вопросы организации традиционной профориентационной работы, в том числе в современных условиях, анализировались в трудах А.А. Деркача (понятие «профессиональной ориентации»), А.А. Грицановой (профессиональная ориентация с социологической точки зрения), С.Ю. Головина (профессиональная ориентация с психологической точки зрения), Е.Ю. Сизгановой (практическая проф-ориентология как наука), В.С. Безруковой, А.П. Евгеньевой (педагогика профориентации как системы помощи в профессиональном самоопределении) и др.

Структура профессиональной ориентации с педагогической точки зрения раскрыта в исследованиях А.Д. Сазонова (профессиональная ориентация обучающихся), В.А. Климовой (особенности выбора профессиональной деятельности), В.А. Полякова (выбор профессии обучающимися в условиях развития системы образования) и др.

Проблема организации профессиональной ориентации с помощью разнообразия педагогического инструментария рассматривалась в трудах Н.В. Шевцовой (современные методы и технологии организации профориентационной деятельности в школе), А.А. Сосниной, Н.С. Стерховой, И.Н. Разливинских, Л.А. Милова-новой (характеристика средств профессиональной ориентации), А.А. Белоусова (средства и формы профориентационной деятельности в профессиональном образовании) и др.

Исследованию организации профориентационной работы и всех основных ее аспектов с использованием для этого средств цифровизации посвящены работы В.И. Колыхматова (новые возможности и обучающие ресурсы цифровой образовательной среды), Е.М. Громовой, Д.И. Беркутовой, Т.А. Горшковой (разнообразие цифровых сервисов профессиональной ориентации), В.В. Лукина, В.А. Дика-рева (взаимосвязь профориентации и цифровизации) и др.

Несмотря на большое внимание ко всем вышеизложенным вопросам педагогов, психологов и социологов, проблема персонализации школьной профориентации средствами цифровизации остается недостаточно изученной. Анализ научной психолого-педагогической литературы позволил прийти к выводу, что изучаемая проблема на настоящий момент не получила полноценного, глубокого исследования, так как единственными трудами, рассматривающими процесс персо-нализации профориентации в школе с помощью тех или иных средств цифрови-зации, являются исследования Н.М. Мельника и В.М. Нестеренко (конструирование персонализированной профориентации через деятельности школьников), В.И. Тарлавского (цифровизация персонализированной профориентации). Следовательно, все теоретические и научно-практические аспекты исследуемого феномена, призванные раскрыть его содержание, являются недостаточно разработанными.

Анализ научно-педагогической литературы и современного состояния школьной профориентации позволил выявить следующие противоречия:

- между необходимостью персонализации школьной профориентации средствами цифровизации и отсутствием научно-теоретических и методических материалов, необходимых для организации данного процесса в общеобразовательных организациях;

- между необходимостью разработки практико-теоретических положений, обосновывающих процесс персонализации профориентации и отсутствием проработанности его целей, задач и функций;

- между необходимостью оценивания и анализа эффективности проведенной персонализированной школьной профориентации с использованием средств цифровизации и неразработанностью критериев и показателей для ее оценки;

- между необходимостью подготовки выпускников школы к профессиональному выбору и продолжению образования, и отсутствием такой системной работы на этапе школьной профориентации.

Необходимость устранения выявленных противоречий свидетельствует об актуальности темы исследования и определяет научную проблему исследования, заключающуюся в разработке и обосновании теоретических положений и практических особенностей персонализации школьной профориентации.

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические положения о сопровождении персонализации школьной профориентации средствами цифровизации.

Объект исследования: школьная профориентация обучающихся.

Предмет исследования: организационно-педагогическое сопровождение персонализации школьной профориентации средствами цифровизации.

Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что персона-лизация школьной профориентации с помощью средств цифровизации будет эффективной, если:

- сформулировано понятие «персонализация профориентации», определены его структура, функции и задачи, уточнено понятие «персонально-профориентационный маршрут обучающегося» конкретизировано понятие «персонализированная профориентация», выявлены и уточнены отличительные особенности персонализированной профориентации (в сравнении с традиционной);

- определен комплекс средств цифровизации профориентации;

- процесс школьной профориентации выстроен на основе разработанной модели персонализации школьной профориентации средствами цифровизации;

- внедрена в учебный процесс общеобразовательной организации дополнительная образовательная программа «Я на правильном пути»;

- сформирован и экспериментально проверен комплекс педагогических условий персонализации школьной профориентации средствами цифровизации.

Указанные цель, объект, предмет и гипотеза исследования обуславливают задачи исследования:

1) сформулировать понятие, определить структуру, функции и задачи персонализации профориентации, уточнить понятие «персонально-профориентационный маршрут обучающегося», конкретизировать понятие «персонализированная профориентация», выявить отличительные особенности персонализированной профориентации в сравнении с традиционной;

2) выделить и научно обосновать классификацию средств цифровизации, с помощью которых можно организовать персонализацию школьной профориентации;

3) спроектировать и обосновать модель персонализации школьной профориентации средствами цифровизации, проверить ее эффективность;

4) разработать и экспериментально проверить эффективность дополнительной образовательной программы «Я на правильном пути»;

5) определить, научно обосновать и экспериментально проверить педагогические условия персонализации школьной профориентации средствами цифрови-зации;

6) организовать опытно-экспериментальную деятельность по персонализа-ции школьной профориентации средствами цифровизации и провести анализ ее результатов.

Методологической основой исследования выступают:

- персонализированный подход (Л.С. Выготский, А.В. Петровский, Н.В. Савина, Ю.А. Лях, В.В. Грачёв, А.Г. Асмолов, Б.Г. Ананьев, Е.И. Огарёв, В. Г. Онушкин и т.д.), отражающий в контексте диссертационного исследования влияние истоков идей персонализации в образовании и теорий персонализации в отечественной педагогике на современную педагогическую мысль;

- системный подход (В.Г. Афанасьев, М.А. Данилов, Ф.Ф. Королев и др.), который в контексте настоящего исследования выступает как основа эффективного выстраивания персонально-профориентационного маршрута обучающегося, за счет системы его активных действий в педагогическом процессе;

- практико-ориентированный подход (Л.Д. Столяренко, Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский и др.), позволяющий в контексте настоящего исследования выделить формы, методы и средства, которые помогут погрузить обучающихся в те профессиональные деятельности;

- ресурсный подход (В.И. Фадеев, В. М. Лизинский, М. А. Холодная и др.), который в контексте настоящего исследования необходим для определения того, какими свойствами, качествами и возможностями для дальнейшего своего профессионального развития обладает обучающийся и какие ресурсы для этого может предоставить образовательная среда;

- деятельностный подход (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, Д.Б. Эльконин,

A.Н. Леонтьев и др.), выступает основой выстраивания процесса персонализации профориентации за счет ориентации на воспитание обучающегося как самостоятельной и инициативной личности, готовой к осуществлению комплексной и эффективной профориентационной подготовки.

Теоретической основой исследования выступили труды отечественных педагогов, психологов и социологов, посвященные проблеме персонализации в контексте образования и профориентации (П.Н. Биленко, В.И. Блинов, М.В. Дулинов, Е.Ю. Есенина, Н.И. Конюхов, А.В. Морозов, Н.М. Мельник,

B.И. Нестеренко, Р.С. Немов, А.В. Петровский и др.); исследованиям в области профессиональной ориентации (А.А. Грицанов, В.Л. Абушенко, А.А. Деркач,

C.Ю. Головин, Г.М. Евелькин, Г.Н. Соколова, О.В. Терещенко и др.); исследованиям, раскрывающим суть и специфику организации обучения с учетом выстроенного индивидуального маршрута обучающегося (Г.Н. Ахметзянова, Н.А. Будаева, Н.Ш. Валеева, О.А. Кисилева, С.А. Котова, Е.В. Лучникова, Г.Р. Федотова и др.); идеи методического сопровождения по организации современной проф-

ориентации с помощью актуальных информационно-коммуникационных технологий, активно используемых в образовательном процессе (Д.И. Беркутова, Т.А. Горшкова Е.М. Громова, В.А. Дикарев, В.В. Лукин, Д.А. Махотин и др.).

Методы исследования. Теоретические: анализ, синтез, обобщение, систематизация, сравнение, абстрагирование, моделирование, индукция, дедукция и др. Эмпирические: наблюдение, педагогический эксперимент, опрос, тестирование и др. Методы математической обработки статистических данных: метод обработки данных Т-критерием Стьюдента.

Опытно-экспериментальная база исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе двух общеобразовательных организаций г. Бутурлиновка Воронежской области (МКОУ БООШ № 9 и МБОУ БСОШ) в 2022 - 2025 гг. В исследовании на разных его этапах приняли участие 166 обучающихся и 15 педагогов.

Основные этапы исследования. Первый этап (2020 - 2022 гг.) - поисково-теоретический: посвящен поиску, анализу и обобщению научной отечественной и зарубежной педагогической литературы; сформулированы цель и задачи исследования; определены объект, предмет, методологические подходы к изучаемой теме исследования, выдвинута гипотеза.

Второй этап (2023 - 2024 гг.) - проектно-экспериментальный: разработка и внедрение модели персонализации школьной профориентации средствами циф-ровизации; формирование комплекса педагогических условий реализации модели; разработка и внедрение дополнительной образовательной программы «Я на правильном пути»; проведение опытно-экспериментальной работы.

Третий этап (2024 - 2025 гг.) - обобщающий: анализ и систематизация, полученных в ходе экспериментальной деятельности данных; оценка эффективности внедренных модели и программы; формулировка выводов исследования и практических рекомендаций по дальнейшему использованию его результатов; оформление материалов диссертации и определение дальнейших перспектив исследования.

Научная новизна исследования:

1. Сформулировано понятие «персонализация профориентации» - комплексная система мер, направленная на совершенствование процесса профориентации через формирование самостоятельной, инициативной и уникальной личности обучающегося, готового к профессиональному самоопределению с учетом полученного уникального, неповторимого и присущего только ему опыта в активной профориентационной деятельности; определены и охарактеризованы структурные компоненты персонализации профориентации, выступающие как компоненты совместной деятельности педагогов и обучающихся - профориента-ционно-практическая деятельность, информационно-диагностическая деятельность, результативно-рефлексивная деятельность; выявлены функции персонали-зации профориентации: функция формирования представлений о рынке труда; функция персонализации личности; функция соответствия; информационно-методическая функция; диагностическая функция; функция инициативности; практическая функция; выявлены отличительные особенности персонализированной профориентации от традиционной.

2. Выделены основные цифровые средства персонализации профориентации: цифровые профориентационные ресурсы, цифровые профориентационные платформы, средства виртуализации профориентации, аппаратные средства циф-ровизации профориентации, видеоигровые средства цифровизации профориентации, средства массовой информации.

3. Разработана и экспериментально проверена модель персонализации школьной профориентации средствами цифровизации, которая включает блок це-леполагания, методологический блок, структурно-содержательный блок, рефлексивно-оценочный блок, педагогические условия и результат.

4. Определены основные этапы персонализации школьной профориентации: этап взаимодействия, этап возможностей, этап сопровождения, в логике которых разработана и реализована дополнительная образовательная программа «Я на правильном пути» и разработана цифровая профориентационная платформа

«Цифровой профориентационный профиль школьника», которая послужила базой для реализации программы.

5. Выявлен, обоснован и апробирован комплекс педагогических условий реализации модели персонализации профориентации обучающихся средствами цифровизации, которые способствуют ее эффективной организации.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты вносят вклад в развитие теории и практики школьной профориентации: уточнено и расширено представление о персонализации профориентации обучающихся средствами цифровизации; выявлены и охарактеризованы структурные компоненты деятельности персонализации профориентации; сформировано и уточнено понятие «персонализированная профориентация»; разработана и представлена модель персонализации профориентации средствами цифровизации для обучающихся общеобразовательной организации; выявлены и теоретически обоснованы педагогические условия, которые необходимы для реализации эффективной персонализации школьной профориентации.

Практическая значимость исследования. Разработанная дополнительная образовательная программа «Я на правильном пути», ее содержание, методы, формы и средства позволили сформировать методологическую базу для эффективной организации персонализации профориентации обучающихся средствами цифровизации. В соответствии с выстроенной моделью и выделенными педагогическими условиями, разработана и использована в качестве основного средства цифровизации профориентации цифровая профориентационная платформа «Цифровой профориентационный профиль школьника», используемая для эффективной персонализации профориентации обучающихся 5 - 10 классов школы. Адаптирован и предложен диагностический инструментарий, который предоставляет возможности измерения уровней сформированности основных показателей эффективности персонализации школьной профориентации средствами цифровиза-ции.

Полученные результаты исследования могут быть использованы в рамках профориентационной деятельности как обучающихся 5 - 10 классов школы, так и организаций дополнительного образования детей (при условии их адаптации под возраст обучающихся и образовательные условия), а также для подготовки выпускников педагогических вузов Российской Федерации к профориентационной деятельности.

Основные положения, выносимые на защиту.

1. Школьная профориентация - система педагогического сопровождения обучающегося в его активной деятельности по выбору профессионального пути, которая выстраивается с учетом индивидуальных особенностей личности и ее представлений о рынке труда, организация которой реализуется в зависимости от внутренних факторов (самооценка, самопознание, личностное восприятие, физическое состояние, состояние здоровья и т.д.), внешних факторов (психологи, педагоги, обучающиеся, родители и т.д.) и факторов среды (город, школа, дом и т.д.). Сформировано понятие персонализация профориентации, которое представляет собой комплексную систему мер, направленную на совершенствование процесса профориентации через формирование самостоятельной инициативной и уникальной личности обучающегося, готового по завершению такой деятельности к профессиональному самоопределению, с учетом полученного уникального, неповторимого и присущего только ему опыта активной профориентационной деятельности. Уточнено понятие организационно-педагогического сопровождения персонализации школьной профориентации средствами цифровизации, которое выступает как комплекс мероприятий, подразумевающих целенаправленное сотрудничество педагогов и обучающихся в процессе активной профориентацион-ной деятельности, которое направлено на определение для такой деятельности наиболее подходящих форм, методов, средств, содержания профориентации, а также программно-методологического и информационно-технологического обеспечения, необходимых для успешного процесса персонализации профессиональной ориентации. Персонально-профориентационный маршрут обучающегося

представляет собой комплексную алгоритмизированную программу действий по выстраиванию уникального и неповторимого пути профессионального развития для конкретного обучающегося, в соответствии с индивидуальными особенностями его личности и выбранными им специальностями для дальнейшего их освоения. Персонализированная профориентация - специфический вид профориентации, который направлен не только на оказание профориентационной помощи, но и на совместное взаимодействие с личностью каждого обучающегося, на формирование и развитие уникальных и неповторимых профессиональных качеств, знаний, умений и навыков, что позволит обучающемуся сделать наиболее эффективный, самостоятельный и осознанный выбор своего дальнейшего профессионального пути, основываясь на полученном уникальном опыте профориентацион-но-практической деятельности. Структура персонализации профориентации включает в себя следующие компоненты, в качестве которых выступают взаимосвязанные виды совместной деятельности обучающихся и педагогов: профориен-тационно-практическая деятельность, информационно-диагностическая деятельность, результативно-рефлексивная деятельность.

2. Эффективными цифровыми средствами персонализации школьной профориентации выступают цифровые профориентационные ресурсы, цифровые профориентационные платформы, средства виртуализации профориентации, аппаратные средства цифровизации профориентации, видеоигровые средства циф-ровизации профориентации, средства массовой информации. Цифровая профори-ентационная платформа - интернет-пространство (веб-сайт, платформа, сервис и т.д.), которое используется для организации различных аспектов профориентации: от традиционного психолого-педагогического диагностирования до полноценного переноса всей организуемой профориентационной деятельности в он-лайн-формат, что позволяет структурировать профориентационную деятельность, облегчить ее за счет цифровизации многих ее аспектов, а также организовать тесное взаимодействие всех участников профессиональной ориентации (родители, обучающиеся, педагоги, психологи и т.д.).

3. Модель персонализации профориентации обучающихся средствами циф-ровизации отражает системность, логику и структурность исследуемого процесса, за счет своего содержательного наполнения, которое включает в себя несколько структурных блоков:

- блок целеполагания (цель - персонализация школьной профориентации с использованием средств цифровизации; задачи - реализация ключевых аспектов персонализации профориентации с использованием информационно-коммуникационных технологий; формирование у обучающихся навыков самостоятельной и инициативной профориентационной деятельности; предоставление обучающимся всех необходимых условий и инструментов для эффективного формирования персонально-профориентационного маршрута выстраивание теоретической базы для реализации программы персонализации школьной профориентации; формирование навыков использования комплексной цифровой профори-ентационной платформы для персонализации школьной профориентации);

- методологический блок (методологические подходы: персонализированный, системный, практико-ориентированный, ресурсный и деятельностный; принципы: систематичности и последовательности, связи теории с практикой, культуросообразности, гуманизации и гуманитаризации образования; программа персонализации профориентации, которая включает в себя три основных этапа: этап взаимодействия, этап возможностей и этап сопровождения; средства персо-нализации профориентации: средства персонального диагностирования, информационно-справочные средства, практико-деятельностные средства, средства цифровизации профориентации);

- структурно-содержательный блок (структурные компоненты: информационно-диагностическая деятельность, профориентационно-практическая деятельность, результативно-рефлексивная деятельность; функции: функция формирования представлений о рынке труда, функция персонализации личности, функция соответствия, информационно-методическая функция, диагностическая функция, функция инициативности, практическая функция)

- рефлексивно-оценочный блок (критерии персонализации профориентации средствами цифровизации: когнитивный, мотивационно-деятельностный, дея-тельностно-практический, рефлексивный и их показатели (цифровая культура и грамотность обучающихся в условиях профориентации, готовность к профессиональному самоопределению, готовность к осуществлению профессиональной деятельности, сформированность профессионального самоопределения); результат: персонализированная школьная профориентации с помощью средств цифровиза-ции).

4. Дополнительная образовательная программа «Я на правильном пути», построенная в соответствии с основными этапами персонализации школьной профориентации (этап взаимодействия, этап возможностей, этап сопровождения).

5. Педагогические условия персонализации школьной профориентации средствами цифровизации: организационно-педагогические условия (организация профориентационной деятельности, направленной на предоставление обучающимся возможностей для самостоятельной и инициативной профориентационно-практической деятельности; активная профориентационно-практическая деятельность обучающегося в качестве основного результата гарантирует получение им уникального и неповторимого опыта профориентационной деятельности), психолого-педагогические условия (учет индивидуальных возрастных, личностных и профессиональных особенностей обучающихся, их уровня информированности о современном состоянии рынка труда, а также их практического опыта профессиональной деятельности и социального взаимодействия; направленность профессиональной психодиагностики не только на выявление его профессиональных качеств личности, но и на формирование устойчивого положительного отношения каждого обучающегося к субъект-субъектным отношениям между всеми участниками организуемой профориентационной деятельности) и дидактические условия (применение средств цифровизации для организации персонализированной школьной профориентации подразумевает выявление основного средства цифро-визации, являющегося обязательным в зависимости от контекста профориентаци-

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Деркачев Игорь Сергеевич, 2026 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Авазов, К. Х. Сущность, задачи и содержание профориентационной работы в школе / К. Х. Авазов // Молодой ученый. - 2013. - С. 76-79.

2. Александрова, Н. А. Профессиональное самоопределение подростков и юношества с позиции родительской семьи / Н. А. Александрова // Вестник СпбГУ. - 2011. - № 4. - С. 90-96.

3. Андреев, В. И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности / В. И. Андреев. - Казань: Изд-во КГУ, 1988. - 238 с.

4. Бабанский, Ю. К. Педагогика / Ю. К. Бабанский. - М.: Просвещение, 1988. - 432 с.

5. Бабанский, Ю. К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе / Ю. К. Бабанский. - М.: Просвещение, 1985. - 208 с.

6. Башмаков, М. И. Индивидуальная образовательная программа средней школы / М. И. Башмаков // Школьные технологии. - 2000. - № 4. - С. 20-23.

7. Беликов, В. А. Образование. Деятельность. Личность: монография / В. А. Беликов. - М.: Академия Естествознания, 2010. - 310 с.

8. Беликов, В. А. Философия образования личности: деятельностный аспект / В. А. Беликов. - М.: Владос, 2004. - 357 с.

9. Безрукова, В. С. Основы духовной культуры (энциклопедический словарь педагога) / В. С. Безрукова. - Екатеринбург, 2000. - 937 с.

10. Белоусов, А. А. Средства и формы профориентационной работы в предметной области «Технология» / А. А. Белоусов // Научно-методический электронный журнал «Концепт». - 2017. - Т. 44. - С. 275-277.

11. Битянова, М. А. Кризис самоопределения / М. А. Битянова // Школьный психолог. - 2012. - № 34. - С. 12-13.

12. Блинов, В. И. Наставничество в образовании: нужен хорошо заточенный инструмент / В. И. Блинов, Е. Ю. Есенина, И. С. Сергеев // Профессиональное образование и рынок труда. - 2019. - № 3. - С. 4-18.

13. Ботякова, Л. В. Учебно-методический кабинет профессиональной ориентации: книга для учителя / Л. В. Ботякова. - М.: Просвещение, 1986. - 110 с.

14. Болдина, М. А. Понятие и сущность профориентационной работы в образовательном учреждении / М. А. Болдина, Е. В. Дева // Социально-экономические явления и процессы. - 2020. - № 2. - Т.15. - С. 431-439.

15. Бодалев, А. А. Восприятие и понимание человека человеком / А. А. Бо-далев. - М.: Изд-во МГУ, 1982. - 199 с.

16. Боровский, А. Б. Система методов профессиональной ориентации: учеб.-метод. пособие / А. Б. Бобровский, Т. М. Потапенко, Г. В. Щепкин. - Казань: МЗУУП, 1993 - 164 с.

17. Борисенко, И. Г. Виртуализация отечественного образовательного пространства: социально-философский анализ: дис. ... канд. филос. наук: 09.00.11 / Борисенко Ирина Геннадьевна. - Красноярск, 2016. - 172 с.

18. Бритвина, П. В. Влияние компьютерных игры на развитие детей / П. В. Бритвина // Вестник науки. - 2023. - №2 (59). - С. 163-165.

19. Будаева, Н. А. Разработка и оформление индивидуального образовательного маршрута: методическое пособие / Н. А. Будаева. - Усть-Кут: Изд.: МОУ ДОД ДЮЦ УКМО, 2015. - 27 с.

20. Бурнаева, Е. М. Цифровая профориентация как необходимая реальность / Е. М. Бурнаева, С. Н. Саломатова // Управление образованием: теория и практика. - 2022. -Т.12. - № 1. - С. 34-44.

21. Бурнаева, Е. М. Разработка информационно-образовательной платформы «Билет в будущее. ДВ» для школьников 6-11 классов, посвященная вопросам самоопределения и саморазвития школьников / Е. М. Бурнаева, С. Н. Саломатова, Д. С. Жук // Ученые заметки ТОГУ. - 2018. - Т.9. - № 2. - С. 282-286.

22. Ваганова, О. И. Правовая компетентность студентов: сущность, подходы к формированию и оцениванию / О. И. Ваганова, М. Н. Булаева, Д. В. Седых // Проблемы современного педагогического образования. - 2018. - № 58 (2). - С. 5356.

23. Валиева, Э. Р. Профориентационная работа со школьниками с РАС в виртуальной реальности: выпуск. квалиф. р-та / Валиева Эльмира Римовна. -Екб., 2020. - 86 с.

24. Васенкина, С. Н. Методическое обеспечение процесса профессиональной ориентации учащихся общеобразовательных учреждений / С. Н. Васенкина // Гуманитарные научные исследования. - 2015. - № 12. - С. 183-195.

25. Визгина, Е.Н. Применение цифровых технологий в области ранней профессиональной ориентации дошкольников на базе современного детского сада Е. Н. Визгина // Цифровая гуманитаристика и технологии в образовании. - 2021. -С. 641-647

26. Гайкевич, С. В. Теоретические подходы к понятию «профориентационная деятельность» в педагогической, психологической и социально-педагогической литературе / С. В. Гайкевич // - Novainfo. - 2016. - С. 373-378.

27. Гайфутдинов, А. М. Критерии педагогического понятия «принцип обучения» / А. М. Гайфутдинов // Вестник Университета Российской академии образования. - 2009. - № 5. - С. 84-87.

28. Газман, О. С. Новые ценности образования: содержание гуманистического образования / О. С. Газман, Р. М. Вейсс, Н. Б. Крылова. - М.: УВЦ «Инно-ватор», 1995. - 103 с.

29. Гнедых, Д. С. Дистанционная компьютерная психодиагностика познавательной сферы учащихся: проблемы и перспективы / Д. С. Гнедых // Педагогика и психология образования. - 2019. - С. 141-152.

30. Головин, С. Ю. Словарь практического психолога / С. Ю. Головин. -Минск: Харвест, 1998. - 799 с.

31. Гордеева, Е. В. Цифровизация в образовании / Е. В. Гордеева, Ш. Г. Му-радян, А. С. Жажоян // Экономика и бизнес: теория и практика. - 2021. - № 4 (74). - С. 112-115.

32. ГОСТ Р 51904 - 2002: Программное обеспечение встроенных систем. Общие требования к разработке и документированию. - М.: Госстандарт России, 2002. - 67 с.

33. Голуб, Б. А. Основы общей дидактики: учеб. пособие для студ. педвузов / Б. А. Голуб. - М.: туманит, изд. Центр ВЛАДОС, 1999. - 96 с.

34. Громыко, Ю. В. Методические рекомендации по теме «Организация рефлексии, формирование целей и повышение уровня осознанности в ситуации профессионального выбора подростка» / Ю. В. Громыко - М.: Билет в будущее. инст. им. Е.Л. Шиффера, 2020. - 133 с.

35. Громова, Е. М. Цифровые сервисы профориентации: возможности и риски / Е. М. Громова, Е. И. Беркутова, Т. А. Горшкова // Профессиональное образование в России и за рубежом. - 2021. - № 4 (44). - С. 128-136.

36. Гребенюк, О. С. Общие основы педагогики: учебник для студентов высших учебных заведений / О. С. Гребенюк, М. И. Рожков. - М.: Владос, 2003. -164 с.

37. Грицанов, А. А. Социология: Энциклопедия / А. А. Грицанов, В. Л. Абушенко, Г. М. Евелькин, Г. Н. Соколова, О. В. Терещенко. - Минск: Книжный Дом, 2003. - 1312 с.

38. Груздева, М. Л. Результаты внедрения модели управления самостоятельной работой обучающихся в образовательный процесс вуза / М. Л. Груздева, Ж.В. Смирнова // Вестник Мининского университета. - 2017. - № 1. - С. 12-23.

39. Гудкова, Е. В. Основы профориентации и профессионального консультирования: учебное пособие / Е. В. Гудкова; под общ. ред. Е.Л. Солдатовой. - Челябинск: Издательство ЮурГУ, 2004. - 125 с.

40. Данилюк, А. Я. Принцип культурогенеза в образовании / А. Я. Данилюк // Педагогика. - 2008. - № 10. - С. 3-81.

41. Дахин А. Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и ...неопределенность / Дахин А. Н. // Педагогика. - 2003. - № 4. - С. 21-26

42. Деркачёв, И. С. Эксплуатация беспилотных авиационных систем: краткий курс: учебное пособие для педагогов - слушателей дополнительной профессиональной программы / Деркачев И. С., И. Н. Грибанов, В. Б. Русаков. - Воронеж: Научная книга, 2024. - 132 с.

43. Деркачёв, И. С. Модульное обучение педагогов в сфере беспилотных авиационных систем: от теории к практике: монография / И. С. Деркачёв, И. Н. Грибанов, Ю. А. Ефименко [и др.]; под общ. ред. В. И. Тарлавского. - Воронеж: Научная книга, 2025. - 198 с.

44. Деркач, А. А. Акмеологический словарь / А. А. Деркач. - М.: Изд-во РАГС, 2005. - 161 с.

45. Доброногова, Н. В. Формы профессионального информирования обучающихся образовательных организаций / Н. В. Доброногова // Образование. Карьера. Общество. - 2018. - № 4 (59). - С. 45-46.

46. Дорошина И. Г. Психология профессионального образования: учебное пособие / И. Г. Дорошина. - Пенза: Социосфера, 2011. - 210 с.

47. Дулинов, Е. Ю. Дидактическая концепция цифрового профессионального образования и обучения / П. Н. Биленко, В. И. Блинов, М. В. Дулинов, Е. Ю. Есенина; под науч. ред. В. И. Блинова. - М.: Издательство «Перо», 2019. -112 с.

48. Дунина, М. М. Основы психолого-педагогической диагностики: учебное пособие / М. М. Дудина, Ф. Т. Хаматнуров. - Екатеринбург: Изд-во Рос. Гос. Проф.-пед. Ун-та, 2016. - 190 с.

49. Душков Б. А. Психология труда, профессиональной, информационной и организационной деятельности: словарь / Б. А. Душкова, Б. А. Смирнов, А. В. Королев; под общ. ред. Б. А. Душкова. - М.: Акад. Проект: Фонд «Мир», 2005. -847 с.

50. Дягилева, Н. В. Ресурсный подход в проектировании образовательных систем / Н. В. Дягилева // Образование в регионах России: научные основы развития и инноваций: материалы V Всероссийской научно-практической конферен-

ции, 23-25 ноября 2009 г. - Екатеринбург: Издательство РГППУ, 2009. - С. 145147.

51. Евдокимова, В. Е. Возможности образовательных платформ для организации учебного процесса / В. Е. Евдокимова, О. А. Кириллова // Современные наукоемкие технологии. - 2022. - № 9. - С. 120-125.

52. Ерохина, Т. Г. Оказание консультационной помощи обучающимся в их профессиональной ориентации: методические рекомендации / Т. Г. Ерохина. -Краснодар: ГБОУ ИРО Краснодарского края, 2022. - 54 с.

53. Ефремова Т. Ф. Новый словарь русского языка. Толково-словообразовательный: св. 136000 словар. ст., ок. 250000 семант. единиц: в 2 т. / Т. Ф. Ефремова. - М.: Библиотека словарей русского языка, 2000. - Т. 2. - 1084 с.

54. Загвязинский, В. И. Педагогический словарь / В. И. Загвязинский; под общ. ред. А. Ф. Закировой. — М.: Академия, 2008. - 343 с.

55. Зверева, М. В. О понятии «дидактические условия» / М. В. Зверева // Новые исследования в педагогических науках. - 1987. - № 1. - С. 29-32.

56. Зеленская, Н. А. Формирование у обучающихся готовности к осознанному выбору профессии и профессиональному самоопределению: методическое пособие по профориентационной работе для учителей общеобразовательных школ / Н. А. Зеленская, М. В. Ливн, Т. Г. Африкян, Г. А. Петрова. -Нижневартовск: Изд-во Нижневарт. Гос. Ун-та, 2013. - 178 с.

57. Зеер, Э. Ф. Персонализированное образование в проекции профессионального будущего: методология, прогнозирование, реализация: монография / под общ. ред. Э. Ф. Зеера, В. С. Третьяковой. - Екатеринбург: Российский Государственный профессиональный педагогический университет, 2021. - 120 с.

58. Зеер, Э. Ф. Теоретико-прикладные основания персонализированного образования: перспективы развития / Э.Ф. Зеер // Педагогическое образование в России. - 2021. - № 1. - С. 17-25.

59. Зимина, А. Н. Реализация принципов обучения на практике / А. Н. Зимина, В. А. Чвамания // Приоритетные научные направления: от теории к практике. - 2016. - № 27 (2). - С. 51-56.

60. Ибрагимов, Г. И. Эксперимент в педагогических исследованиях: проблемы и основные направления совершенствования / Г. И. Ибрагимов // Педагогика. - 2010. - № 3. - С. 20-27.

61. Ильина, Т. А. Педагогика: учебное пособие для педагогических институтов / Т. А. Ильина. - М.: Просвещение, 1969. - 574 с.

62. Кант, И. Критика чистого разума / Иммануил Кант; пер. с нем. Н. О. Лосского. - Минск: Литература, 1998. - 959 с.

63. Кениспаев, Ж. К. О философском самосознании / Ж. К. Кениспаев // Проблема человека в философии: сборник трудов лаборатории «Философия человека и образования» и кафедры философии БГПУ. - Барнаул: БГПУ, 2002. -С. 64-71.

64. Кибанова, А. Я. Управление персоналом: энциклопедический словарь / Кибанова А. Я. [и др.]; под общ. ред. А. Я. Кибанова. - М.: ИНФРА-М, 1998. - 451 с.

65. Киселева, О. А. Индивидуальный образовательный маршрут профессионального самоопределения как средство профессиональной ориентации школьников / О. А. Киселева, Ю. Н. Сурикова // Педагогика. Психология. Социокинетика. - 2017. - № 5. - С. 123-126.

66. Кларин, В. М. Педагогическое наследие: Коменский Я. А., Локк Д., Руссо Ж. - Ж., Песталоцци И. Г. / В. М. Кларин, А. Н. Джуринский. - М.: Педагогика, 1989. - 416 с.

67. Климов, Е. А. Как выбирать профессию: книга для учащихся ст. классов сред. шк. / Е. А. Климов. - 2-е изд., доп. и дораб. - М.: Просвещение, 1990. -158 с.

68. Климовец, О. В. Введение в специальность экономиста / О. В. Климовец // Успехи современного естествознания. - 2010. - № 10. - С. 124-126.

69. Коджаспирова, Г. М. Педагогический словарь: для студентов высш. и сред. пед. учеб. заведений / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. - 2-е изд., доп. и дораб. - М.: Academia, 2005. - 173 с.

70. Козырева, Е. И. Школа педагога-исследователя как условие развития педагогической культуры / Е. И. Козырева // Методология и методика естественных наук. - 1999. - № 4. - С. 24.

71. Козырев, В. А. Построение модели гуманитарной образовательной среды / В. А. Козырев // Педагог: наука, технология, практика. - 1999. - № 7. - С. 2632.

72. Колыхматов, В. И. Новые возможности и обучающие ресурсы цифровой образовательной среды: учебно-методическое пособие / В. И. Колыхматов. -СПб.: ГАОУ ДПО «ЛОИРО», 2020. - 157 с.

73. Коменский, Я. А. Вселенский совет об исправлении человеческих дел: сочинения / В. В. Бычков, П. П. Гайденко, М. Н. Громов, А. В. Гульга и др. - М.: Издательство Наука, 1997. - 480 с.

74. Комлев, Н. Г. Словарь иностранных слов: более 4500 слов и выражений / Н. Г. Комлев. - М.: Экспо, 2006. - 669 с.

75. Кондратович, И. В. Виртуализация российского образовательного пространства в условиях современного информационного общества / И. В. Кондратович, Е. А. Чеботарева // Вестник Российского нового университета. - 2020. - № 3.

- С. 51-57.

76. Конюхов, Н. И. Прикладные аспекты современной психологии: термины, концепции, методы / Н. И. Конюхов. - М.: Олма-пресс, 1992. - 134 с.

77. Корсак, М. В. Виртуализация образовательного пространства как социокультурный феномен / М. В. Корсак, А. Л. Цынцарь // Педагогика и психология образования. - 2017. - № 4. - С. 5-13.

78. Котова, С. А. Технология проектирования индивидуального образовательного маршрута / С. А. Котова, В. В. Цветков // Школьные технологии. - 2017.

- № 3. - С. 69-77.

79. Кулагина, И. Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет): учебное пособие / И. Ю. Кулагина. - 3-е изд. - М.: Изд-во УРАО, 1997.

- 176 с.

80. Кузьмичева, И. А. Общение и диалог в практике обучения и воспитания и психологической консультации: сборник научных трудов / И. А. Кузьмичева. -М.: АПН СССР, 1987. - 164 с.

81. Кузнецова, А. Я. Диалектика культурной традиции и инновации в развитии детской одаренности / А. Я. Кузнецова // Сибирский педагогический журнал.

- 2013. - № 5. - С. 188-191.

82. Легенчук, Д. В. Принципы концепции преемственности среднего и высшего профессионального образования / Д. В. Легенчук // Философия образования.

- 2011. - № 2 (35). - С. 266-271.

83. Леонов, А. Г. Цифровизация образования - новые возможности управления образовательными треками / А. Г. Леонов, Н. О. Бесшапошников, А. А. Прилипко // Вестник кибернетики. - 2018. - № 2. - С. 154-160.

84. Линьков, В. В. Социально-философский анализ интеграционных процессов в сфере общего и специального образования / В. В. Линьков, А. К. Рычков // Философские исследования. - 1999. - № 1. - С. 35-51.

85. Лукин, В. В. Профориентация и цифровизация - звенья одной проблемы / В. В. Лукин, В. А. Дикарев // Современные тенденции в психологии. - 2018. -№ 8. - С. 135-138.

86. Лунаева, Ю. Б. Практико-ориентированный подход в профессиональном образовании / Ю. Б Лунаева, О. И. Ваганова, Ж. В. Смирнова // Инновационная экономика: перспективы развития и совершенствования. - 2018. - № 6 (32). -С. 122-126.

87. Лучникова, Е. В. Современное состояние изучения индивидуальных образовательных маршрутов / Е. В. Лучникова // Педагогика и психология. - 2020. -№ 2. - С. 46-52.

88. Лысенко, А. В. Психолого-педагогические условия формирования профессионально-ценностных ориентаций будущего учителя музыки: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Лысенко Анна Владимировна. - Майкоп, 2005. - 25 с.

89. Малыхин, А. О. Воспитание морального сознания учеников 5-7 классов на уроках трудового обучения: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Малыхин Александр Олегович. - Киев, 2000. - 20 с.

90. Мардахаев, Л. В. Социальная педагогика: краткий словарь понятий и терминов / Л. В. Мардахаев. - М.: Российский государственный социальный университет, 2016. - 364 с.

91. Медведев, П. Н. Использование современных инструментов цифрового маркетинга в профориентационной работе / П. Н. Медведев, Д. В. Малий // Международный научно-практический журнал. - 2022. - № 4 (118). - С. 74-83.

92. Мельник, М. Н. Персонализированная профессиональная ориентация школьника: конструирование самореализации в деятельности / М. Н. Мельник, В. М. Нестеренко // Вестник Самарского университета. - 2020. - № 2 (31). - С. 4350.

93. Метелица, В. И. Профориентационная деятельность как фактор развития обучающихся общеобразовательных организаций / В. И. Метелица, Е. О. Томских, А. Д. Сластная // Проблемы современного педагогического образования. -2022. - № 88 (1). - С. 169-172.

94. Минпросвещения России (Письмо) от 03.04.2023 N ДГ-617/05 «О направлении информации» (вместе с «Методическими рекомендациями по реализации профориентационного минимума для образовательных организаций Российской Федерации, реализующих образовательные программы основного общего и среднего общего образования», утв. Фондом Гуманитарных Проектов). - М.: Минпросвещения России. - 62 с.

95. Морозова, И. В. Обучение школьников работе с информацией: этапы формирования компетенций / И. В. Морозова // Школьная педагогика. — 2019. — № 1 (14). — С. 7-10.

96. Морозов, А. В. Деловая психология: курс лекций: учебник для студентов высших и сред. спец. учеб. заведений / А. В. Морозов. - СПб.: Союз, 2000. - 571 а

97. Мудрик, А. В. Социализация человека: учебное пособие / А.В. Мудрик. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: Изд-во Московского психолого-социального ин-та; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2011. - 623 с.

98. Найн, А. Я. О методологическом аппарате диссертационных исследований / А. Я. Найн // Педагогика. -1995. - № 5. - С. 44-49.

99. Низамова, Ч. И. Анализ и уточнение дефиниции и классификационных групп педагогических условий / Ч. И. Низамова, С. Г. Добротворская // Вопросы журналистики, педагогики, языкознания. - 2019. - № 1 (44). - С. 623-628.

100. Овсянникова, С. К. Педагогическая диагностика и коррекция в воспитательном процессе: учебно-методическое пособие / С. К. Овсянникова. - Нижневартовск: Издательство Нижневартовского государственного гуманитарного университета, 2011. - 244 с.

101. Олег Козырев: «Человек-телебашня» / О.С. Козырев // Русский репортёр. - 2007. - № 29 (29). - С. 5.

102. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка: 72500 слов и 7500 фразеологических выражений / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Азъ, 1994. - 907 с.

103. Павлов, С. Н. Организационно-педагогические условия формирования общественного мнения органами местного самоуправления: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Павлов Сергей Николаевич. - Магнитогорск, 1999. - 23 с.

104. Панькина, Е. В. Специфика учебно-педагогического взаимодействия в цифровой образовательной среде / Е. В. Панькина, М. Е. Вайндорф-Сысоева // Профессиональное образования в России и за рубежом. - 2021. -№ 3 (55). - С. 92100.

105. Пахомова, О. Ф. Формирование виртуальной среды для профессиональной ориентации обучающихся на основе взаимодействия образовательных организаций различных уровней: сб. материалов / О. Ф. Пахомова; под общ. ред.

О. В. Ковальчук, И. В. Васютенковой. - СПб.: ГАОУ ДПО «ЛОИРО», 2020. - 104 с.

106. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б. М. Бим-Бад. -3-е изд., стер. - М.: Большая российская энциклопедия, 2009. - 527 с.

107. Персонализированная модель образования с использованием цифровой платформы [Электронный ресурс]. - М.: Вклад в будущее. Благотворительный фонд Сбербанка, 2020. - Режим доступа: https://vbudushee.ru/

108. Петровский, В. А. К пониманию личности в психологии / В. А. Петровский // Вопросы психологии. - 1981. - № 2. - С. 40-47.

109. Немов, Р. В. Психологический словарь / Р. С. Немов. - М.: ВЛАДОС, 2007. — 559 с.

110. Пинская, М. А. Портфолио: возможности и актуальные задачи / М. А. Пинская // Управление образованием: теория и практика. - 2011. - № 2 (2). - С. 79-92.

111. Пискунова, А. И. Теория и практика педагогического эксперимента / А. И. Пискунова, Г. В. Воробьев, В. С. Ильин и др.; под общ. ред. А. И. Пискунова, Г. В. Воробьева. - М.: Педагогика, 1979. - 207 с.

112. Письмо Минпросвещения России «О внедрении Единой модели профессиональной ориентации» (вместе с «Методическими рекомендациями по реализации профориентационного минимума для образовательных организаций Российской Федерации, реализующих образовательные программы основного общего и среднего общего образования», «Инструкцией по подготовке к реализации профориентационного минимума в образовательных организациях субъекта»: дата введения 01.06.2023. - М.: Министерство Просвещения Российской Федерации, 2023. - 122 с.

113. Полываный, А. Г. Проблемы построения моделей профессиональной ориентации и отбора / А. Г. Полываный, А. Д. Евменов, А. А. Якушин, Н. М. Бо-родачев, И. В. Сомойло // Гаудеамус. - 2011. -№ 2 (24). - С. 139-141.

114. Полякова, В. А. Школа и выбор профессии» / под общ. ред. В. А. Поляковой, С. Н. Чистяковой, Г. Г. Агановой. - М.: Педагогика, 1987. -175 а

115. Полякова, Е. И. Интеграция аудиторных и внеаудиторных занятий как фактор формирования у студентов интереса к освоению опыта межкультурного взаимодействия / Е. И. Полякова // Альманах современной науки и образования. -2008. - № 2 (9). - Ч. 2. - а 149-152.

116. Пряжникова, Е. Ю. Профориентация: учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е. Ю. Пряжникова, Н. С. Пряжников. - 2-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2013. - 496 с.

117. Пряжников, Н. С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения: учебно-методическое пособие / Н. С. Пряжников - 2-е изд., стер. - М.: Издательство Московского психолого-социального института, 2003. - 400 с.

118. Романова, И. А. Профессиональная диагностика персонала как инструмент повышения экономической эффективности предприятия / И. А. Романова // Вестник университета. - 2017. - № 6. - С. 216-219.

119. Рутковская, М. В. Формирование мотивов выбора педагогической профессии у старшеклассников: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Рутковская Марина Валерьевна. - М., 1955. - 15 с.

120. Рыжов, В. А. Организация профориентационной работы в развитых капиталистических странах / В. А. Рыжов. - М.: Высш. Шк., 1987. - 96 с.

121. Рычков, А. К. Философия: учебник для студентов вузов, обучающихся по педагогическим специальностям / А. К. Рычков, Б. Л. Яшин. - М.: ВЛАДОС, 2002. - 384 с.

122. Сазонова, А. Д. Профессиональная ориентация учащихся: учебное пособие для студентов пед. ин-тов / под общ. ред. А. Д. Сазонова. - М.: Просвещение, 1988. - 219 с.

123. Сафонова, Е. В. Образовательный квест: смысл, содержание, технологические приемы / Е. В. Сафонова // Народное образование. - 2018. - № 1-2. - С. 83-87.

124. Сверчков, А. В. Организационно-педагогические условия формирования профессионально-педагогической культуры будущих спортивных педагогов /

A. В. Сверчков // Молодой ученый. - 2009. - № 4. - С. 279-282.

125. Семенова, И. Ю. Профориентационная работа в условиях цифровой трансформации системы образования: сборник трудов конференции / И. Ю. Семенова, А. А. Анисимова // Цифровое образование: новая реальность: материалы всероссийской научной конференции с международным участием (Чебоксары, 16 нояб. 2020 г.) / под общ. ред. Н. А. Чернова и др. - Чебоксары: ИД «Среда», 2020. - С. 59-62.

126. Сергеев, Е. С. Разработка профориентационной VR-игры на платформе Unity / Е. С. Сергеев, А. Е. Суханова, И. С. Максимов, Н. А. Сенаторов // Научное обозрение. Технические науки. - 2021. - № 2 - С. 38-42.

127. Сергеев, И. С. Наша новая профориентация: научно-методическое пособие / И. С. Сергеев, Г.С. Прямикова, Н. Ф. Родичев, Т. Н. Четверикова. - СПб.: Молодежная поддержка, 2020. - 139 с.

128. Сергеев, И. С. Прогноз развития системы профессиональной ориентации в условиях цифровой трансформации / И. С. Сергеев, Д. А. Махотин,

B. Н. Пронькин, Н. Ф. Родичев // Научные сообщения. - 2021. - № 7. - С. 5-19.

129. Сивцева, А. С. Определение содержания понятия «педагогические условия» методом контент-анализа / А. С. Сивцева // Мелитополь. - 2014. -№4. - С. 139 - 143.

130. Сизганова, Е. Ю. Основы профориентологии: учебно-методическое пособие / Е. Ю. Сизганова. - Орск: Издательство ОГТИ, 2010. - 138 с.

131. Сироткина, И. К. Разработка диагностического компонента образовательной технологии / И. К. Сироткина // Международный научно-исследовательский журнал. - 2021. - № 4 (106). - С. 115-118.

132. Сластенин, В. А. Педагогическая поддержка ребенка в образовании: учеб. пособие для студ. высш. уч. завед. / под общ. ред. Сластенина В. А., Колесниковой И. А. - М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 240 с.

133. Сластенин, В. А. Психология и педагогика: учеб. пособие для студентов вузов / В. А. Сластенин, В. П. Каширин. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 222 с.

134. Скаткина, М. Н. Дидактика средней школы: некоторые проблемы современной дидактики / М. Н. Скаткина. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1982. - 319 с.

135. Солоткова, Е. В. Виртуальная экскурсия как инновационная форма профориентации / Е. В. Солоткова // Молодой ученый. - 2021. - № 31. - С. 72-73.

136. Соснина, А. А. Характеристика средств профориентационной работы с учащимися младших классов общеобразовательных школ / А. А. Сосина, Н. С. Стерхова, И. Н. Разливинских, Л. А. Милованова // Научное обозрение. -2022. - № 5. - С. 30-35.

137. Столяренко, Л. Д. Психология и педагогика для технических вузов: учебник для технических вузов / Л. Д. Столяренко, В. Е. Столяренко. - Ростов н/Д: Феникс, 2001. - 510 с.

138. Тарлавский, В. И. Цифровизация профориентации: региональный профориентационный интернет-портал «Регион-Профессия-Личность» / В. И. Тарлавский // Ученые записки. - 2021. - № 2 (58). - С. 109-117.

139. Тиз, У. Осознанный выбор профессии: цели и методы консультирования / У. Тиз, Т. А. Удовицкая // Экономика. - 2002. - № 1. - С. 12-14.

140. Товбис, Е. М. Разработка браузерной профориентационной игры / Е. М. Товбис, Е. В. Лис // Образовательные ресурсы и технологии. - 2016. - № 3 (15). - С. 25-29.

141. Трушникова, Т. Г. Системный подход в педагогике как инновационная основа формирования образовательного пространства / Т. Г. Трушникова // Человек и образование. - 2006. - № 1 (78). - С. 71 -72.

142. Тютькова, И. А. Педагогический тезаурус / И. А. Тютькова. - М.: АНО ВО «Институт непрерывного образования», 2016. - 160 с.

143. Фадеев, В. И. Анализ диссертационных исследований по использованию ресурсного подхода в образовании / В. И. Фадеев // Проблемы современного педагогического образования. - 2014. - № 45 (1). - С. 310-315.

144. Федотова, Д. А. Виртуальный тур по колледжу как инновационная форма профориентации абитуриентов / Д. А. Федотова, Д. А. Колдина // Молодой ученый. - 2018. - № 46 (1). - С. 48-51.

145. Фельдштейн, Д. И. Психология профессионального образования: учебное пособие / Д. И. Фельдштейн. - 2-е изд., перераб. - М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003. - 480 с.

146. Фельдштейн, Д. И. Психология становления личности / Д. И. Фельд-штейн. - М.: Международная педагогическая академия, 1994. - 190 с.

147. Фисоченко, О. Н. Построение профориентационной модели на основе дискриминантного анализа / О. Н. Фисоченко, Е. А. Ляхова // Научное обозрение. - 2014. - № 2. - С. 192-193.

148. Хамитов, Р. М. Цифровизация и ее аспекты / Р. М. Хамитов // Современные проблемы науки и образования. - 2021. - № 3. - С. 8

149. Черных, О. П. Современные методы профориентации и самоопределения обучающихся: учебно-метод. пособие / О. П. Черных; под общ. ред. О.П. Черных. - Магнитогорск: Изд-во ГБУДО «Дом учащейся молодежи «Магнит»; Изд-во Студии рекламы «KOLOSOK», 2021. - 64 с.

150. Шалин, М. И. Организационно-педагогические условия развития конкурентоспособности личности старшеклассника / И.И. Шалин // Теория и практика образования в современном мире: материалы III международной научно-практической конференции (г. Санкт-Петербург, май 2013 г.). - СПб.: Реноме, 2013. - С. 47-49.

151. Швецова, Н. В. Современные методы и технологии сопровождения профориентации в школе / Н. В. Швецова // Молодой ученый. - 2021. - № 44 (386). - С. 202-205.

152. Шепетов, А. С. Системность - дидактические требования к обучению и его результатам / А. С. Шепетов // Советская педагогика. - 1978. - № 10. - С. 7379.

153. Шмелев, И. В. Концептуальные подходы к проблематике педагогического моделирования / И. В. Шмелев, С. В. Шмелева // Право и практика. - 2007. - № 2. - С. 365-369.

154. Яковлева Е. В. Игровые механики геймификации в профориентации и профессиональном самоопределении детей разных возрастных групп / Е. В. Яковлева, Н. В. Гольцова // Вестник Череповецкого государственного университета. -2022. - № 1 (106). - С. 188-199.

155. Amanda, F. U.S. Department of Education — «Reimagining the Role of Technology in Education» / F. Amanda. - Educational Technology, 2017. - 87 p.

156. Bernaud, J.-L. Meaning of life as a paradigm for career counseling / J.-L. Bernaud // PSYCHOLOGIE FRANCAISET, 2016. - vol. 61. - no. 1. - S. 62-72.

157. Hamre, B. K. Student-Teacher Relationships / B. K. Hamre, R. C. Pianta // Student-Teacher Relationships. In: Children's needs III: Development, prevention, and intervention. Ed. G.G. Bear, K.M. Minke. Washington, DC, US: National Association of School Psychologists, 2006. - S. 59-71.

158. Hyland, K. Genre pedagogy: Language, literacy and L2 writing instruction // K. Hyland // Journal of second language writing, 2007. - 16 (3). - S. 148-164.

159. Kenny, M. E. Achievement motivation among urban adolescents: Work hope, autonomy support, and achievement-related beliefs / M. E. Kenny, L. Y. Walsh-Blair, D. L. Blustein and etc. // Journal of Vocational Behavior, 2010. - no. 77. - S. 205-212.

160. Great Schools Partnership. Personalized Learning Definition [Electronic resource]. - The Glossary of Education Reform, UC. - 2016. - Available at: https://www.edglossary.org/personalized-learning/ (accessed 12.09.2020) (In English).

ПРИЛОЖЕНИЯ

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Программа персонализации школьной профориентации средствами цифро-

визации

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение «Бутурлинов-ская основная общеобразовательная школа №9», г. Бутурлиновка

УТВЕРЖДАЮ

Дополнительная общеобразовательная программа «Я на правильном пути»

ДиРектоР

МКОУ «БООШ №9» г. Бутурлиновка

Направленность: профориентация Возраст обучающихся: 11 - 17 лет Сроки реализации программы: 01.09.23 - 25.05.24

Автор составитель: Деркачев Игорь Сергеевич педагог дополнительного образования

г. Бутурлиновка, Воронежская область

1. ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ 1.1 Пояснительная записка Наименование программы: Я на правильном пути. Вид программы: дополнительная образовательная программа. Актуальность и целесообразность программы. Разработанная комплексная педагогическая программа направлена на организацию углубленной персонализированной профориентации с обучающимися. Данная программа представляет собой комплекс мероприятий по повышению эффективности школьной профориентации, посредством персонализации ее с помощью средств цифровизации.

Содержание программы призвано повысить мотивацию обучающихся к процессу профориентационной деятельности, стимулировать их самостоятельность и инициативность в своей профориентационной деятельности, развить их навыки цифрового взаимодействия, чтобы они могли эффективно выстроить свой путь профессионального развития, что будет является успешным показателем персонализации профориентации.

В соответствии с профориентационным минимумом, курс на персонализа-цию также взят в области организации профориентационной работы с обучающимися, которая должна быть выстроена максимально эффективно, за счет углубленной ориентации на личность обучающегося. Так как персонализация профориентация средствами цифровизации направленна именно на повышение эффективности профориентации, путем углубленной профориентационной работы с каждым конкретным обучающимся, данная педагогическая программа является актуальной.

Исполнителями данной программы будут являться: педагоги и психологи образовательной организации, специалисты профильный предприятий и привлеченные специалисты из организаций высшего образования, родители и, непосредственно сами обучающиеся.

Функциональные возможности преподавателей и психологов: - активное цифровое взаимодействие с другими исполнителями программы;

- включение обучающихся в цифровую среду, которая используется для персонализации профориентации;

- педагогическое сопровождение обучающихся в процессе их профориента-ционной деятельности;

- анализ результатов диагностирования;

- психологическое и педагогическое консультирование;

- формирование профессионального портрета обучающегося.

Функциональные возможности обучающихся:

- активное цифровое взаимодействие с другими исполнителями программы;

- инициативная и самостоятельная профориентационная деятельность (выбор предлагаемых наиболее подходящих форм, методов и средств и дальнейшее их использование в профориентационной работе) в цифровой среде (цифровая профориентационная платформа);

- изучение структуры и основных компонентов цифровой профориентаци-онной платформы;

- активная работа с информационно-содержательной базой, которая представлена на цифровой профориентационной платформе;

- участие в формировании своего профориентационного портфолио (профиля/личного кабинета) с использованием возможностей цифровой профориентаци-онной платформы;

- выстраивание пути своего профессионального развития.

Функциональные возможности родителей:

- активное цифровое взаимодействие с другими исполнителями программы;

- корректировка деятельности своих детей в цифровой среде;

- участие в активных формах и методах профориентационной работы, которые были отобраны обучающимися.

Функциональные возможности специалистов:

- активное цифровое взаимодействие с другими исполнителями программы;

- профессиональное консультирование обучающихся и их родителей;

- организация и предоставление форм и методов профориентационной работы (мероприятия, пробы, экскурсии и т.д.) посредством цифровой среды.

В программе отражены основные цели и задачи, а также комплекс мероприятий по персонализации профориентации средствами цифровизации образования. Данная программа выступает в качестве инструмента выстраивания персонализированной профориентационной работы с использованием современных информационно-коммуникационных технологий и предназначена для использования общеобразовательными организациями (школы).

Направления реализации программы: работа по персонализации школьной профориентации включает в себя следование календарно-тематическому плану персонализации профориентации обучающихся средствами цифровизации, рассчитанному на 1 учебный год (9 месяцев) и реализацию в соответствии с планом курса учебных занятий «Я и мой профессиональный путь», по календарно-тематическому планированию, рассчитанному на 36 часов (18 часов аудиторной работы, осуществляемой раз в 2 недели и 18 часов самостоятельной, внеаудиторной работы обучающихся).

Срок реализации программы: Программа реализуется в течении одного учебного года (9 месяцев).

Возраст обучающихся: 11 - 17 лет (5 - 10 классы).

Замечание. Так как дополнительная образовательная программа «Я на правильном пути» реализуется с 5 по 10 классы и, может быть реализована в рамках нескольких лет, а также является концентричной (неоднократное изучение одного и того же материала на разных ступенях образования с учетом возрастных особенностей обучающихся), то ее содержание и дидактический инструментарий (формы, методы, средства работы, виды занятий и мероприятий и т.д.) для каждой отдельной возрастной группы определяются педагогом.

1.2. Цель и задачи программы

2.1. Цель освоения программы «Я на правильном пути» - методическое сопровождение процесса профессиональной ориентации с обучающимися для ее персонализации с использованием средств цифровизации.

2.2. Задачи программы:

Обучающие:

- формирование навыков самостоятельности и инициативности обучающихся в процессе их профориентационной деятельности;

- овладение навыками тесного цифрового взаимодействия между всеми участниками профориентационного процесса;

- ознакомление с эффективными средствами цифровизации профориента-ционной работы;

- приобретение базовых компетенций, необходимых для освоения выбранной специальности.

Развивающие:

- развитие познавательной активности в области профориентационной работы;

- формирование комплекса профессиональных склонностей, особенностей, интересов, а также разнообразных качеств личности, необходимых для формирования персонально-профориентационного маршрута;

- развитие коммуникативных умений и навыков, необходимых для эффективного взаимодействия с другими участниками профориентационной работы в контексте освоения выбранной специальности;

- развитие мотивации на осуществление активной профориентационно-практической деятельности;

Воспитательные:

- воспитание нравственного отношения обучающихся к трудовой деятельности;

- содействие процессу персонализации профориентации средствами цифро-визации;

- воспитание самостоятельности и ответственности по отношении к своему профессиональному самоопределению;

- воспитание усидчивости, умения преодолевать трудности, аккуратности при выполнении заданий, силы воли, настойчивости и упорства.

1.3. Планируемые результаты

Успешность реализации программы характеризуется повышением общего уровня профориентационной работы и в формировании уникального профориен-тационного опыта для каждого обучающегося, который в процессе такой персонализированной профориентации приходит к профессиональному самоопределению, а также повышения уровня профессионального самоопределения и уровня готовности к профессиональному самоопределению.

Показателями персонализации школьной профориентации средствами циф-ровизации, которая реализуется в контексте данной программы являются требования, предъявляемые к обучающимся, которые данную программу успешно освоили. Такими требования являются:

- требования к знаниям, умениями и навыками самоорганизации своей профориентационной деятельности в цифровой среде;

- требования к уровню сформированности профессионального портфолио, которое по завершении программы должно содержать: достижения обучающегося, его углубленный профессиональный портрет, информацию об формах и методах профориентационной работы, которая была проведена с обучающимся и финальный результат его профориентационной деятельности, который отражается в отчете о выбранной им специальности и учебного учреждения для ее освоения;

- требования к его профессиональной компетенции по отношению к той или иной специальности и профессии;

- требования к информационной базе о выбранной специальности, которую обучающийся должен освоить в достаточной мере для дальнейшего пути своего профессионального развития;

- требования к количеству форм и методов профориентационной работы (пробы, мероприятия, экскурсии и т.д.) проведенной с обучающимся (количество необходимых форм и методов профориентационной работы устанавливается педагогами и психологами, на основе личных профессиональных качеств и умений обучающегося).

- требования к сформированности персонально-профориентационного маршрута обучающегося;

- требования к освоению персонально-профориентационного маршрута обучающегося.

Также эффективность реализации программы характеризуется личностны-

ми, предметными и метапредметными результатами.

Планируемые результаты Характеристика

1. Личностные результаты Личностные результаты детерминируются умениями, которые были приобретены обучающимися в результате систематических профориентационных занятиях. К таким умениям относятся: - умение самостоятельно формировать познавательные цели; - умение анализировать свои способности и образовательный потенциал применительно к выбору профессии; - умение проявлять активность в выборе профессии; - умение осуществлять осознанный выбор будущей профессии и возможностей реализации собственных жизненных планов; - умение формировать отношение к профессиональной деятельности как возможности участия в решении личных, общественных, государственных, общенациональных проблем; - умение формировать собственное, уникальное профессиональное мировоззрение, на основе проведенной персонализированной профориентационной работы.

2. Предметные результаты Предметные результаты освоения программы характеризуются: - знаниями в области выбранной специальности, которые необходимы для ее дельнейшего освоения и дальнейшей профессиональной деятельности обучающегося; - умениями применять полученные знания в процессе своей активной профессиональной деятельности.

- развитие самостоятельности;

- умение оценивать собственные возможности;

- овладение умениями получать из разнообразных источников и критически осмысливать социальную информацию;

- систематизация и анализ полученных данных;

- освоение способов познавательной, коммуникативной и практической деятельности, необходимых для участия в жизни гражданского общества и правового государства.

2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ 2.1. Содержание программы

Содержание комплексной программы «Я на правильном пути» детерминируется основными ее этапами.

2.1.1 Этап взаимодействия предполагает включение обучающегося в предстоящую работу по персонализации профориентации, а также начало его взаимодействие с цифровой профориентационной платформой, которое направлена на его ознакомление с ней и сбор личных данных.

2.1.1.1. Знакомство обучающихся с целями, задачами и направлениями предстоящей работы по персонализации профориентации. Для обучающихся организуются классные часы на тему персонализации предстоящей профориентаци-онной работы, где им от классных руководителей дается вся необходимая информация, о том, как, когда и каким образом данная работа будет организована и что под собой будет подразумевать сам процесс персонализации для каждого обучающегося.

2.1.1.1. Включение в цифровую профориентационную среду. Наиболее эффективным средством цифровизации профориентации, которое может быть использовано для персонализации является цифровая профориентационная платформа, которая представляет собой организованную цифровую среду по организации профориентационной работы. Педагоги и психологи, исполняя проводящие роли, регистрируют обучающихся, их родителей и специалистов на той или иной цифровой профориентационной платформе, знакомят их с каждым ее элементом. Обучающиеся совместно с педагогами создают свой личный профиль с базовой

информацией о себе, загружают в него свои достижения в той или иной профессиональной области.

2.1.1.2. Педагогическая и психологическая консультация. Педагоги и психологи проводят с обучающимися консультационные мероприятия, в ходе которых узнают о интересах обучающихся в области профессий, об их потребностях в профориентационной деятельности, рекомендуют им для ознакомления на платформе те или иные диагностические материалы в формате онлайн. Консультации могут быть организованы в формате онлайн, если на платформе предусмотрена возможность видеосвязи или имеются элементы социальной сети (чат или мес-сенджер).

2.1.1.3. Диагностирование. На основе проведенных консультаций с педагогами и психологами и предложенных ими диагностических материалов, обучающиеся проходят методики, анкетирования, участвуют в опросах и других формах диагностирования в формате онлайн (их должно быть большое количество, так как персонализация направлена на углубленное изучение личности обучающегося), которые могут быть предусмотрены как на самой платформе, так и в формате ссылок на сторонние ресурсы, где организованы диагностические цифровые системы. Результаты диагностирования (выявленные профессиональные особенности личности обучающегося) поступают в информационную базу о каждом обучающемся, и педагоги и психологи проводят анализ полученных результатов. Таким образом, на данном этапе проводиться углубленное изучение личности обучающегося.

2.1.2. Этап возможностей. Целью данного этапа является актуализация и систематизация полученного комплекта разнообразной профессиональной информации об обучающимся и представление обучающемуся тех возможностей профориентационной деятельности, которые являются для него наиболее подходящими.

2.1.2.1. Формирование профессионального портфолио. К стандартной информации, которая представлена об обучающемся в его профиле, и к загружен-

ным им достижениям, добавляется профессиональная характеристика (профессиональный портрет) обучающегося, которая составляется педагогами и психологами на основе деятельности обучающегося на сайте (какая информация о профессиях и специальностях его интересовала больше всего), на основе взаимодействия с ним (педагогические и психологические консультации и общение), на основе анализа полученных результатов диагностирования (профессиональные склонности и особенности личности обучающегося, его профессиональные интересы), и на основе загруженных обучающимися в свой профиль достижений. Кроме того, вся информация о профессиональных интересах обучающегося, которые были выявлены в ходе тех или иных действий, может быть сообщена родителям для дальнейшего обсуждения профессионального портрета ребенка.

Замечание. Профессиональное портфолио обучающегося может дополняться на других этапах персонализации школьной профориентации в процессе активной профориентационной деятельности.

2.1.2.2. Аналитическая деятельность обучающегося. Обучающийся на основе своего профессионального портфолио самостоятельно занимается анализом и мониторингом информационной базы платформы, в рамках которых определяет наиболее интересующие его специальности (перечень предлагается на основе диагностических данных и консультаций с педагогами и психологами) и наиболее интересующие и удобные для себя формы и методы профориентационной работы (мероприятия, пробы, экскурсии, консультации со специалистами, информация о которых представлена на платформе и т.д.).

2.1.3. Этап сопровождения. Педагоги, психологи, родители и специалисты на данном этапе сопровождают обучающегося в процессе его профориентацион-ной деятельности вплоть до его профессионального самоопределения.

2.1.3.1. Консультирование с профильными специалистами. Так как в персо-нализацию профориентации вовлечены специалисты с профильных предприятий и специалисты с организаций высшего образования определенных специальностей, на цифровой профориентационной платформе предоставляется информация

о консультациях (информация о самом специалисте, о сфере его деятельности, о том, как можно записаться к нему на консультацию и том, где она проходит и в каком формате), предоставляется возможность записаться на консультации на самой платформе и предоставляется возможность провести консультацию на самой платформе (при наличии необходимых возможностей в формате социальной сети или видео-хостинга). В процессе консультирования специалист предоставляет обучающемуся информацию об интересующей его специальности, об образовательной организации, где реализуется программа по данной специальности, а также рекомендует те или иные формы и методы профориентационной работы.

2.1.3.2. Формирование персонально-профориентационного маршрута обучающегося. Обучающийся совместно с педагогом, на основе своего портфолио и всей диагностической информации о его личности, и на основе своих профессиональных интересов, выстраивает персонально-профориентационный маршрут (алгоритм прохождения тех или иных профориентационных мероприятий), которому он следует в процессе своей активной профориентационно-практической деятельности. Персонально-профориентационный маршрут обучающегося строится в соответствии с календарно-тематическим планом программы (см. ниже) и по образцу (Приложение А).

2.1.3.3. Профориентационно-практическая деятельность обучающегося.

Обучающийся активно изучает информацию о тех или иных формах и метода профориентационной работы, взаимодействует с другими участниками профориентационного процесса, участвует в профориентационных мероприятиях, профессиональных пробах, экскурсиях, конференциях, профориентационных занятиях и т.д. (некоторые из форм и методов работы могут организовываться на самой платформе в формате онлайн), оставляет онлайн-отзывы на посещенные им мероприятия на самой платформе, формирует путь своего профессионального развития, осваивает выбранную им специальность и готовится к дальнейшему поступлению в учреждения высшего образования или в учреждения среднего профессионального образования. Также в завершении этапа обучающийся совместно

с педагогом составляет и предоставляет отчет (Приложение 2) о пройденной им профориентационной работе.

2.2. Календарно-тематический план персонализации школьной проф-

ориентации средствами цифровизации на 2023 - 2024 учебный год

Наименование мероприятий в соответствии с этапами персо-нализации профориентации Содержание этапов и мероприятий Участники Сроки реализации Результат

1. Этап взаимодействия 04.09.202 3 - 01.11. 2023 Для обучающихся сформирован комплекс потенциальных профессий и специальностей для дальнейшего освоения, начата работа с цифровым профориен-тационным профилем школьника

Включение цифровой профориентационной платформы в учебный процесс организации Заполнение содержания платформы «Цифровой профори-ентационный профиль школьника» администратором, регистрация педагогического коллектива, обучающихся и их родителей, которые будут задействованы в работы по персонализации профориентации Обучающиеся с 5 по 10 классы, педагогический коллектив школы, родители, администратор платформы от образовательной организации 04.09.202 3 - 11.09. 2023 Пользователи цифрового профориентаци-онного профиля школьника раре-гистрированы

Классные часы на тему «Персонализация профориентации» Классные часы направлены на формирование устойчивых представлений обучающихся о персона-лизации профориентации и предстоящих занятиях и мероприятиях, которые будут проводится в рамках данной профориента-ционной работы Обучающиеся с 5 по 10 классы, классные руководители 04.09.202 3 - 09.09. 2023 Обучающиеся осведомлены о предстоящей работе в контексте персонализации школьной профориентации

Занятия по курсу «Я и мой профессиональный путь» Занятия по данному курсу в контексте этапа взаимодействия направлены на знакомство обучающихся с методами, формами и средствами работы, ключевым из которых является цифровая профориентационная платформа «Цифровой профориентаци-онный профиль школьника» Обучающиеся с 5 по 10 классы, ответственные преподаватели 05.09.202 3 - 31.10. 2023 Обучающиеся приобретают базовые навыки работы с цифровой профориен-тационной платформой

Мероприятия по психолого- педагогическому диагностированию для обучающихся Организация онлайн-диагностирования для обучающихся на цифровой профориента-ционной платформе, направленного на выявление профессиональных интересов, профессионального типа личности, предпочтительных профессий и уровня организаторских и коммуникативных способностей Обучающиеся с 5 по 10 классы, ответственные преподаватели 06.09.202 3 - 25.09. 2024 Получены диагностические данные об профессиональных интересах обучающихся, их профессиональном типе личности, предпочтительных профессий и уровне организаторских и коммуникативных способностей

Мероприятия по психолого- педагогическому диагностированию для родителей обучающихся Организация онлайн-анкетирования для родителей обучающихся на цифровой профориентационной платформе, направленного на выявление их предпочтений в профессиональном выборе ребенка Родители обучающихся, задействованных в работе по персонализа-ции профориентации 06.09.202 3 - 25.09. 2024 Получены диагностические данные о предпочтениях родителей, относительно профессионального выбора их детей

Мероприятие по психолого- педагогическому консультированию для обучающихся Организация консультирования для обучающихся со школьным психологом, педагогами, ответственными за профориен-тационную работу (тьюторы по профориентации) и классными руководителями, с целью дополни- Обучающиеся с 5 по 10 классы, школьный психолог, педагоги-тьюторы по профориента-ционной работе, классные руководители 02.10.202 3 - 28.10. 2023 Получены диагностические данные об профессиональных интересах обучающихся

тельного выявления профессиональных интересов, потребностей и склонностей обучающихся

Мероприятие по психолого- педагогическому консультированию для родителей обучающихся Организация консультирования для родителей обучающихся со школьным психологом педагогами, ответственными за профориентационную работу (тьюторы по профориентации) и классными руководителями, с целью организации такой беседы, которая будет направлена на нахождение компромисса между предпочтениями родителей и их детей Родители обучающихся, задействованных в работе по персонализа-ции профориентации, школьный психолог, педагоги-тьюторы по профориента-ционной работе, классные руководители 02.10.202 3 - 28.10. 2023 Найден компромисс между желаниями родителей и профессиональными предпочтениями их детей

Подведение итогов этапа взаимодействия Сбор данных, анализ и обсуждение результатов диагностирования и консультирования обучающихся и их родителей Обучающиеся с 5 по 10 классы, педагогический коллектив школы, родители 29.10.202 3 - 01.11. 2023 Собраны статистические диагностические данные и намечены результаты дальнейшей работы

2. Этап возможностей 02.11.202 3 -29.12. 2023 Обучающимися осуществлен предварительный выбор своего пути профессионального развития в контексте реализации дополнительной образовательной программы

Выбор обучающимся наиболее предпочтительных специальностей и профессий На основе, полученных диагностических данных и в результате психолого- педагогического консультирования обучающимся, совместно с родителями и педагогами определяются Обучающиеся с 5 по 10 классы, педагогический коллектив школы, родители 02.11.202 3 - 15.11. 2023 Каждым обучающимся самостоятельно сформирован перечень из интересующих его специальностей для освоения (не больше 3)

те специальности, по которым будет организована персонали-зация профориента-ционной работы. При этом он играет главную роль в определении своего пути профессионального развития.

Занятия по курсу «Я и мой профессиональный путь» Занятия по данному курсу в контексте этапа возможностей направлены на формирование навыков активного взаимодействия обучающихся с цифровой профориен-тационной платформой «Цифровой профориентационный профиль школьника», а также начальных навыков работы по заполнению своего личного профиля Обучающиеся с 5 по 10 классы, ответственные преподаватели 16.11.202 3 - 29.12. 2023 В цифровом профориентаци-онном профиле каждого обучающегося заполнена базовая информация о нем

Мониторинг обучающимся основного контентного наполнения цифровой профориентационной платформы Обучающиеся, в соответствии со своим предварительным профессиональным выбором отбирают для себя необходимый и полезный контент, который представлен на платформе (новости, чаты, перечень специалистов для профессиональных консультаций и т.д.) . Обучающиеся с 5 по 10 классы 01.12.202 3 - 29.12. 2023 Каждым обучающимся для себя отмечены наиболее интересные и полезные разделы цифровой проф-ориентационной платформы

3. Этап сопровождения 09.01.202 4 - 30.05. 2024 Основным результатом этапа сопровождения выступает процесс профессионального самоопределения обучающегося (или предварительного профессионального

самоопределения в случае с более младшими классами), относительно выбранной профессии и образовательной организации для ее освоения

Консультирование обучающихся с профильными специалистами (««Профессиональный диалог -специалист-ученик») Организация профессиональных консультаций для обучающихся (он-лайн/офлайн формат) со специалистами профильных образовательных организаций и предприятий. Информация и возможность записаться на такие мероприятия могут быть представлены на платформе. Консультации индивидуальны для каждого обучающегося. Обучающиеся с 5 по 10 классы, специалисты профильных образовательных организаций и предприятий 09.01.202 4 - 31.01. 2024 Обучающимся получен полный набор знаний и представлений об выбранной им специальности и особенностях ее освоения в конкретных образовательных организациях

Занятия по курсу «Я и мой профессиональный путь» Занятия по данному курсу в контексте этапа сопровождение направлены на формирование углубленных навыков обучающихся работы с личным профилем на цифровой профориентаци-онной платформе (формирование и загрузка в личный профиль, персонально-профориентационного маршрута, а также написание комментариев и отзывов на пройденные мероприятия) Обучающиеся с 5 по 10 классы, ответственные преподаватели 09.01.202 4 -20.05. 2024 Обучающимся получены более углубленные навыки работы со своим цифровым профориентаци-онным профилем

Формирование персонально- профориентационно-го маршрута обучающегося Каждый обучающийся, на основе полученных навыков формирования своего персонально- Обучающиеся с 5 по 10 классы 23.01.202 4 - 31.01. 2024 Каждый обучающимся сформирован свой персонально-

профориентационного маршрута, выстраивает его и загружает в свой цифровой проф-ориентационный профиль профориентаци-онный маршрут

Профориентационно-практическая деятельность обучающегося по следованию персонально-профориентационно-му маршруту Каждый обучающийся, в соответствии со своим персонально-профориентационным маршрутом, проходит определенные в нем мероприятия (профессиональные пробы (традиционные, игровые, виртуальные), встречи с представителями организаций, профориентационные экскурсии, классные часы («Моя будущая профессия», «Мой вуз» или «Мой колледж» и «Мой наставник»)) в определенной последовательности, которая была задана им самим. Количество и сама последовательность мероприятий может варьироваться в зависимости от профориентационных потребностей обучающегося Обучающиеся с 5 по 10 классы, специалисты профильных образовательных организаций и предприятий, педагогический коллектив школы 01.02.202 4 - 20.05. 2024 Обучающимися приобретены все необходимые профессиональные компетенции для наиболее эффективного освоения выбранной специальности в будущем

Подведение итогов персонализации профориентации, профессиональное самоопределение обучающихся, рефлексия На основе пройденного персонально-профориентационного маршрута, каждый обучающийся анализирует пройденную профориентационную работу, определяет для себя дальнейшие направления профессионального развития, делает профессиональный выбор. Педагогами и психологами фокусируется уровень Обучающиеся с 5 по 10 классы, педагогический коллектив школы 20.05.202 4 - 31.05. 2024 Обучающимися и педагогами определены дальнейшие перспективы профессионального развития и профессиональной ориентации в будущем

профессионального самоопределения обучающегося, с целью выстраивания дальнейшей профориента-ционной работы (для 5 - 8 классов).

2.3. Календарно-тематическое планирование курса занятий «Я и мой профес-

сиональный путь»

Наименование занятий Всего часов Аудиторная работа(в часах) Внеаудиторная работа (в часах) (СР)

1. Этап взаимодействия 10 6 4

1.1. Вводное занятие «Формирование устой- 2 2

чивых представлений об персонализации профориентационной работы». Самостоя-

тельность и инициативность обучающегося в

процессе персонализации профориентации.

1.2. Средства цифровизации, доступные для персонализации профориентации 2 2

1.3. Цифровая профориентационная платформа «Цифровой профориентационный профиль школьника» 6 2 4

2. Этап возможностей 16 6 10

2.1. Основные аспекты реализации персонализированной профориентации на цифровой профориентационной платформе 6 2 4

2.2. Связь профессионального портфолио обучающегося с его цифровым профориен-тационным профилем на платформе 4 2 2

2.3. Работа обучающегося и педагога- 6 2 4

тьютора по базовому информационному на-

полнению профиля

3. Этап сопровождения 10 6 4

3.1. Ключевые особенности формирования 2 2

персонально-профориентационного маршрута обучающегося

3.2. Дополнительная работа с платформой и 4 2 2

личным профилем: отзывы, комментарии,

чат, достижения, файловая система

3.3. Конкретизация финальных результатов, 4 2 2

полученных по завершению персонализированной профориентации в личном профиле обучающегося

Итого 36 18 18

3.УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ 3.1. Перечень рекомендуемой литературы

1. Бендюков М. А. Ступени карьеры: азбука профориентации. - СанктПе-тербург: Речь, 2006. - 236 с.

2. Грецов А. Выбираем профессию. Советы практического психолога. -Спб, 2006.

3. Гурова Е. В. Профориентационная работа в школе: методическое пособие. - Москва: Просвещение, 2007. - 95 с.

4. Козловский О.В. Как правильно выбрать профессию: методики, тесты, рекомендации. - Донецк. - 2006. - 800 с.

5. Павлова Т. Л. Профориентация старшеклассников: диагностика и развитие профессиональной зрелости. - Москва: Сфера, 2006. - 118 с.

6. Профориентационные игры: практикум по профориентационной работе. Составители: З.В. Горбачева, О.Н. Кащеева, Т.Н. Кузьмина, М.Н. Хахунова /Под ред. И.В. Кузнецовой, канд. Пс. Наук. Ярославль: Центр «Ресурс», 2004. 120 с.

7. Пряжников Н.С. Методы активизации личного и профессионального самоопределения. - МПСИ, 2002.

8. Пряжников Н.С. Профориентация в школе: игры, упражнения, опросники (8-11 классы). - М.: ВАКО, 2005. - 288 с. - (Педагогика. Психология. Управление).

9. Резапкина Г.В. Я и моя профессия: Программа профессионального самоопределения для подростков: Учебно-методическое пособие для школьных психологов и педагогов. - М.: Генезис, 2007. - 128 с.

10. Романова Е. С. 99 популярных профессий: психологический анализ и профессиограммы. - 2-е изд.. - Санкт-Петербург [и др.]: Питер, 2006. - 460 с.

11. Шеховцова Л. Ф. Психологическое сопровождение выбора профессии в школе. - Ростов-на-Дону: Феникс; Санкт-Петербург: Северо-Запад, 2006. - 175 с.

3.2. Материально-техническое обеспечение программы

№ Наименование обеспечения Кол-во/наличие

1 Персональный компьютер 15 штук

2 Ноутбук 15 штук

3 Принтер 1 штука

4 Мультимедийное оборудование 2 комплекта

5 Интерактивная доска 2 штука

6 Магнитно-маркерная доска 2 штуки

7 Маркеры 2 комплекта

8 Аудитория информатики есть

9 Классическая аудитория для занятий есть

10 Доступ в интернет через сетевой кабель есть

11 Доступ в интернет через Wi-Fi есть

3.3. Рекомендуемые диагностические материалы для организации он-лайн-диагностики на цифровой профориентационной платформе

1. «Тест направленности интересов Ирле (формы А,Б).

2. «Тест Джона Голланда на определение профессионального типа личности», модификация Г.В. Резапкиной.

3. Активизирующий опросник «За и против».

4. «Диагностика коммуникативных и организаторских склонностей», В.В. Синявский, В.А. Федорошин

5. «Методика изучения статусов профессиональной идентичности», А.А. Азбель, А.Г. Грецов.

6. Методика «Матрица выбора профессий».

7. «Дифференциально-диагностический опросник», Е.А. Климов.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2 Шаблон персонально-профориентационного маршрута обучающегося

(образец)

Таблица 1 - Календарно-тематический перечень мероприятий, определенных обучающимся, в соответствии с выбранными им формами, методами и сред-

ствами персонализации школьной профориентации

№ Дата Цели и за- Название ме- Формы, мето- Достижения Отметка о вы-

дачи роприятия по ды, средства полнении

виду дея-

тельности

Прос ессиональные консультации

1.

2.

3

Профессиональные пробы

1.

2.

3.

Профориентационные классные часы

1.

2.

3.

Профориентационные квесты

1.

2

3.

Профориентационные экскурсии

1.

2.

3.

Встречи со специалистами профильных образовательных организаций

1.

2.

3.

Таблица 2 - Ожидаемые результаты по каждому определенному обучаю-

щимся мероприятию

№ Результаты (показатели) Критерии эффективности

1.

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Опросник на выявления уровня цифровой культуры и грамотности обучающихся в условиях профессиональной ориентации (адаптированный И.С.

Деркачевым)

Опросник предназначен для выявления уровня цифровой культуры и грамотности в условиях профориентации среди обучающихся с 5 по 10 классы (10 -17 лет). Обучающимся предлагается ответить на каждый из 15 вопросов анкеты, используя предложенные варианты ответов, за которые начисляется соответствующее количество баллов.

Ключ к интерпретации результатов.

Для каждого вопроса предлагаются следующие варианты ответов:

- да (2 балла);

- нет (1 баллов);