Ориентация старшеклассников на творческую деятельность: На материале пед. лаб. тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Даниленко, Любовь Владимировна

• Даниленко, Любовь Владимировна
• кандидат педагогических наук
• 1997

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Даниленко, Любовь Владимировна

Страницы

ВВЕДЕНИЕ . 4

ГЛАВА 1. Ориентация старшеклассников на творческую деятельность как проблема исследования . И

1.1. Проблема творчества в философской литературе 11

1.2. Характеристика основных направлений психологии творчества . 20щ 1.3. Междисциплинарный подход к исследованию проблемы развития творческих способностей . 30-42 1.4. Ориентация на творческую деятельность как педагогическая проблема . 42

ГЛАВА 2. Диагностика ориентации старшеклассников на творческую деятельность в педагогической Ф гимназии . 55

2.1. Критерии и методика диагностики. 57

2.2. Изучение и анализ ориентации старшеклассников на творческую деятельность. 71

ГЛАВА 3. Процесс ориентации старшеклассников на творческую деятельность (на материале педагогической лаборатории) . 96

3.1. Основной замысел исследования. Его этапы, база, организация . 96

3.2. Конструирование процесса познания старшеклассниками феномена творчества . 106

3.3. Организация творческой деятельности старшеклассников на занятиях педагогической лаборатории . 122

3.4. Индивидуализация ориентации старшеклассников на творческую деятельность .144

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Ориентация старшеклассников на творческую деятельность: На материале пед. лаб.»

Актуальность исследования обусловлена необходимостью в развивающихся условиях воспитания творческой личности.

Основной задачей общеобразовательных учреждений долгое время считалась передача учащимся необходимых знаний, умений и навыков. При условии стабильности функционирования общества существующая система образования гарантировала каждому его члену возможность самоопределения. Прогрессирующая, в последнее время, динамичность сложившейся ситуации в обществе формирует потребность в иных, чем только запас знаний, умений и навыков, потенциалах личности. Прежде всего это способность адекватно реагировать на изменяющиеся условия и активизировать необходимые для достижения продуктивного результата потенциалы. В наибольшей степени этими способностями обладает творческая личность.

Особую значимость приобретает умение творческой личности ставить и решать новые проблемы, находить оригинальные подходы к их решению, выражающиеся в самостоятельности, необычности, нестандартности, ее способность к критическому анализу обстоятельств, к переносу идей из одной области в другие конкретные условия, способность находиться в постоянном поиске более высоких целей, продуктивных способов и средств деятельности.

Теории способностей и проблемам творческих способностей посвящены работы ряда психологов (Б.М.Теплов, С.Л.Рубинштейн, А.Н.Лук, Я.А.Пономарев, А.М.Матюшкин, Г.А.Глотова). С целью определения механизма творческого процесса и возможностей управления им, учеными-психологами исследуются проблемы сознательного и бессознательного, интуитивного и логического в процессе творчества (Ф.Полян, И.П.Калошина, Г.С.Альтшуллер, А.Н.Леонтьев, А.В.Брушлинский, Л.И.Анциферова, К.А.Славская).

Главной категорией теории творчества выступает творческая деятельность. В процессе творческой деятельности появляется новый продукт, реализуются творческие способности личности и происходит развитие самого субъекта творчества. Для анализа результатов творчества необходимы четкое определение критериев. Вопрос о критериях и признаках творчества рассматривается учеными-философами (Р.М.Персианов, А.Т.Шумилин, С.С.Гольдентрихт, Л.А.Пьянова. И.И.Фурсин,

A.Г.Спиркрн, Л.В.Яценко, Г.А.Давыдов, Г.С.Батищев и др.).

Одной из наиболее острых в теории творчества остается проблема подходов к нему. Общепризнанными в разные периоды нашего столетия были - междисциплинарный подход (П.К.Энгельмейер), деятельностный (А.Н.Леонтьев), системный (Я.А.Пономарев). Последнее десятилетие наибольшую актуальность приобретает культурологический подход, который позволяет исследовать различные явления социальной жизни с позиции культуры (В.С.Библер, А.П.Валицкая, В.Н.Орлов, К.В.Романов,

B.В.Селиванов). Основной идеей культурологического подхода выступает аксиологическая идея уникальности человеческой жизни, ценностного отношения к человеку.

Так К.Маркс утверждал, что развитие сознания индивида происходит именно в процессе присвоения культуры, освоения форм культуры, выступающих как моменты духовной истории человека (114). Гуманистический смысл творчества ГЛ.Буш видит в том, что не человеческая субъективность существует для создания предметов и явлений культуры, а наоборот - вся культура, все результаты человеческого творчества предназначены для развития человеческой субъективности (32).

Разный смысл вкладывают в понятие "культура" А.В.Соколов, Я.Щепаньский, В.С.Библер, С.З.Ешин, А.А.Заворыкин, В.А.Конев, А.И.Арнольдов, Н.С.Злобин, В.М.Мажуев и др. Наиболее интересным нам кажется определение культуры как меры и способа "реализации сущностных сил социального субъекта в его деятельности и создании продукта как результата этой деятельности", данное Л.Н.Коганом. В данном случае деятельность понимается как отношение человека к миру, в ходе которого формируется , проявляется и развивается его сущность. В связи с чем творческая деятельность может быть рассмотрена как деятельность по преобразованию окружающей действительности с целью ее усовершенствования или создания чего-либо нового, что определяет творческое отношение человека к миру. В процессе такой деятельности человек раскрывает творческие силы. При этом, творческие способности выступают одновременно и как результат человеческой деятельности, и как ее предпосылка (114). Культура может быть представлена как единство сущностных сил человека (в том числе творческих) и самой человеческой деятельности (в том числе творческой).

Нам кажется целесообразным обращение к такому понятию как культурный уровень. В связи с проблемой творчества, культурный уровень человека понимается как мера использования и реализации субъектом заложенного в нем природой творческого потенциала. Следовательно, предоставляя человеку возможность свободного выбора деятельности, мы решаем задачу не только реализации и развития творческих сил человека, но и повышения его культурного уровня.

Мы придерживаемся взгляда на творческую личность как субъекта культуры, который способен воспринять накопленный обществом творческий продукт и благодаря развитию и реализации своих творческих способностей, наиболее полно обогатить общество. Источником развития личности Л.П.Буева считает диалектику способностей и потребностей, рассматривая их как "ядро личности", как ось, вокруг которой группируются основные личностные качества.

Организация процесса становления творческой личности с позиций культурологического подхода служит одним из оптимально возможных вариантов объективации взаимосвязи между культурой и творчеством.

Проблема становления и развития творческой личности, задача наиболее полной реализации ее творческих способностей приобретают особую актуальность и привлекают пристальное внимание ученых-исследователей. Они по-разному подходят к решению данной проблемы: делают акцент на развитие интеллектуальных качеств (Р.Крачфилд, Е.Пол Торранс, Э де Боно, Л.С.Выготский, Л.С.Коршунова и другие); развитие творческих способностей через активизацию творческого процесса (А.Ф.Осборн, Е.А.Александров, Г.Я.Буш, Д.Пойа, Ф.Цвики, Дж.Гордон, Г.С.Альтшуллер, С.Л.Рубинштейн, А.Н.Лук, В.И.Андреев, Е.Н.Кабанова-Меллер); изучают условия, детерминирующие развитие творческих способностей личности (Р.Штайнер, К.Роджерс, А.Нейлл, П.Петерсон, С.Френе, В.А.Моляко, А.Матейко).

Выявленная неравномерность реализации компонентов, обуславливающих развитие творческих способностей, послужила подтверждением необходимости обращения к проблеме становления творческой личности в процессе воспитательного и образовательного диалога. Комплексный подход предполагает создание условий для формирования ценностного отношения личности к творчеству, включение личности в специально организованную творческую деятельность и осуществление индивидуального подхода к воспитанию творческой личности.

В этой связи возникает необходимость выявления механизма формирования ценностного отношения личности к творчеству, определения содержательного компонента творческой деятельности, поиска путей индивидуализации воспитания творческой личности.

Школьный период жизнедеятельности человека следует считать основным звеном процесса становления его личности как творческой. В этот период приобретается опыт творческой деятельности, происходит осознание собственной творческой индивидуальности и формируется возможный путь реализации творческих способностей. От того насколько удачно еложится первоначальное творческое самоопределение будет зависеть возможность творчества в будущей профессиональной деятельности.

Среди педагогических исследований особую значимость имеют работы ученых, в которых учебно-познавательная деятельность по педагогическим дисциплинам рассматривается как процесс решения учебных задач, определяется классификация задач по уровню субъективной и объективной трудности для учащихся, содержатся способы и приемы организации учебно-творческой деятельности учащихся, обосновывается педагогическая целесообразность использования в учебном процессе деловых игр (Ю.Н.Кулюткин, Г.С.Сухобская, В.И.Загвязинский, И.Ю.Алексашина, А.П.Тряпицына, Е.И.Казакова, Е.С.Заир-Бек, Н.В.Седова). Проблемы актуализации творческого потенциала личности, развития ее творческой индивидуальности в процессе обучения исследуются И.А.Колесниковой, Р.У.Богдановой, Н.И.Пилюгиной.

Выполнение исследования в русле концепции З.И.Васильевой, раскрывающей нравственно-ценностные аспекты ориентации, представляется нам возможностью осуществления комплексного подхода к воспитанию творческой личности. Этим обуславливается выбор темы диссертации "Ориентация старшеклассников на творческую деятельность (на материале педагогической лаборатории)".

Объект исследования - творческая деятельность старшеклассников в педагогической лаборатории.

Предмет исследования - ориентация старшеклассников на творческую деятельность.

Цель исследования - выявление условий и конструирование процесса ориентации старшеклассников на творческую деятельность при изучении курса "Введение в педагогическое творчество".

Гипотеза исследования. Мы полагаем, что ориентация старшеклассников на творческую деятельность, с целью наиболее полной реализации творческих способностей личности, будет эффективна при условии включения каждого учащегося в специально организованную творческую деятельность, которая предполагает:

- гуманистическую направленность творческой деятельности;

- обеспечение старшеклассников знаниями о сущности основных категорий творческой деятельности, составляющих предмет исследования проблем творчества;

- свободный выбор старшеклассниками собственной творческой деятельности при проектировании и конструировании творческого процесса;

- удовлетворение потребностей старшеклассников в самореализации творческих способностей.

- обеспечение индивидуального пути ориентации старшеклассников на творческую деятельность.

В процессуальном плане исследование включает несколько этапов:

I этап: Изучение творческих способностей учащихся.

II этап: Введение в теорию творчества.

III этап: Реальная творческая деятельность

IV этап: Прогнозирование творческих аспектов будущей деятельности.

Задачи исследования:

1. Путем анализа философской и психолого-педагогической литературы определить основные походы к исследованию проблем творческой деятельности.

2. Раскрыть сущность ориентации старшеклассников на творческую деятельность.

3. Определить критерии и показатели ориентации на творческую деятельность и обозначить комплекс методик по ее изучению.

4. Изучить особенности ориентации старшеклассников на творческую деятельность.

5. Сконструировать процесс ориентации старшеклассников на творческую деятельность при изучении курса "Введение в педагогическое творчество" и выявить оптимальные условия ее эффективности при организации работы педагогической лаборатории. Методы исследования:

-теоретический анализ философской и психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме;

-моделирование ориентации на творческую деятельность как устойчивой личностной характеристики и процесса ее формирования;

-диагностико-формирующий эксперимент по изучению и конструированию ориентации старшеклассников на творческую деятельность;

-комплексная методика по изучению творческой деятельности и ориентации старшеклассников на творческую деятельность: включенное наблюдение, анкетирование, тестирование, беседы; анализ продуктов творческой деятельности старшеклассников;

-монографическое изучение старшеклассников экспериментальных групп.

База исследования: Педагогическая гимназия №227 Санкт-Петербурга - ассоциированный член Российского государственного педагогического университета имени А.И.Герцена. В эксперименте приняли участие 113 учащихся старших классов с разным профильным направлением, 14 преподавателей старших классов по различным учебным дисциплинам.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Даниленко, Любовь Владимировна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В данном исследовании рассматривается один из возможных подходов к воспитанию творческой личности. Достигнуть обозначенную цель, на наш взгляд, можно путем формирования у учащихся ориентации на творческую деятельность. Ориентация на творческую деятельность как устойчивое личностное образование должна обеспечить максимально полную реализацию творческих способностей человека.

В ходе исследования подтвердились основные положения гипотезы и были сделаны выводы, составляющие основу проектирования процесса ориентации на творческую деятельность:

- процесс ориентации на творческую деятельность может быть рассмотрен как процесс восхождения личности к ценностям общества со свойственными ему структурой, этапами, закономерностями и механизмом;

- ориентация на творческую деятельность может быть сконструирована на базе таких образовательных единиц как класс (другая одновозра-стная группа), группа классов (младшие, средние, старшие), школа; основное различие при этом будет состоять в его содержательном наполнении;

- исходной базой проектирования содержательной стороны процесса ориентации должны быть результаты комплексного диагностического исследования;

- ориентация на творческую деятельность будет эффективна в системе гуманистической педагогики, строящейся на принципах уважения к личности ученика, оптимистичного отношения и сотворчества и при допущении оптимальной свободы.

ОЭР по конструированию процесса ориентации старшеклассников на творческую деятельность предполагала - конструирование процесса познания феномена творчества, организацию творческой деятельности старшеклассников на занятиях педагогической лаборатории, индивидуализацию ориентации на творческую деятельность.

В результате экспериментальной работы была доказана возможность формирования ориентации старшеклассников на творческую деятельность при соблюдении следующих условий.

1. В основе процесса ориентации лежит формирование ценностного отношения к творчеству, предполагающее открытие человеком для себя смысла творческой деятельности.

2. Направленность на реализацию творческого аспекта деятельности формируется путем включения каждого старшеклассника в специально организованную творческую деятельность.

3. Процесс ориентации на творческую деятельность характеризуется индивидуализацией в соответствии с особенностями каждого старшеклассника (уровня развития творческих способностей, самооценки, мотивов) которая осуществляется в двух направлениях - индивидуальный подход к каждому в процессе работы с классом и непосредственная индивидуальная работа во время консультаций.

4. Акцент сделан на индивидуальное творчество на том основании, что именно в нем в полной мере раскрываются и реализуются творческие способности личности.

Гипотетическое предположение о возможности формирования у старшеклассников ориентации на творческую деятельность при условии включения каждого учащегося в специально организованную деятельность подтвердилось результатами эксперимента.

Показателями могут служить: понимание старшеклассниками сущности категорий творчества (творческие способности, творческое мышление, творческая личность); понимание ценности осуществления творческого подхода к деятельности; интерес к творческой деятельности; потребность в реализации творческих способностей, в совершенствовании собственного творческого процесса и в обмене результатами творчества; осознание мотивов творческой деятельности; сформированность объективной самооценки; активность в творческой деятельности; умение генерировать идеи, ставить и решать новые проблемы; прогнозирование творческих аспектов будущей деятельности.

Уровень ориентации старшеклассников экспериментальных групп на творческую деятельность в целом возрос по всем четырем критериям, но не равнозначно: максимально выросли показатели познавательно -мировоззренческого, ценностного и прогностического компонентов, несколько меньше отмечен рост деятельно-оценочного и мотивационно-поведенческого компонентов ориентации. Очевидно, тенденция к их росту проявится, когда старшеклассники включаться в самостоятельное творчество в реальной деятельности и в процессе овладения будущей профессией.

В результате ОЭР возрос интерес учащихся к проблемам творчества, стремление совершенствоваться в творческом процессе, познать себя, оценить свои творческие возможности в предполагаемой сфере деятельности.

НАУЧНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:

1. Обоснован собственный подход к исследованию проблем творческой деятельности. Творчество мы рассматриваем как деятельность, в результате которой рождается нечто качественно новое. Результат творчества может состоять в создании какого-либо продукта и в развитии самой личности.

2. Определена сущность ориентации на творческую деятельность как интегративного личностного образования, обуславливающего творческий подход к любой деятельности, в процессе которой реализуются творческие способности человека.

3. Разработана структура данного личностного качества, включающая следующие компоненты: познавательно-мировоззренческий, деятельно-оценочный, мотивационно-поведенческий, ценностный, прогностический.

4. Доказана возможность осуществления комплексного подхода к развитию творческой личности, подтверждением чего служит компонентный состав ориентации, затрагивающий разные ее стороны (область представлений, жизненных ценностей, мотивов, мышление, поведение, деятельность) и результаты формирующего эксперимента.

5. Выделены основные критерии и показатели ориентации на творческую деятельность, позволяющие глубоко изучить данное личностное образование.

6. Изучены особенности ориентации старшеклассников на творческую деятельность по трем направлениям: отношение старшеклассников к творческой деятельности, представления о феномене творчества, уровень развития творческих способностей учащихся.

7. Выявлены оптимальные условия эффективности ориентации старшеклассников на творческую деятельность. К ним относится организация деятельности педагогической лаборатории на принципах гуманистической педагогики, строящейся на уважении к личности ученика, оптимистичного отношения и сотворчества и при допущении оптимальной свободы.

8. Сконструирован процесс ориентации старшеклассников на творческую деятельность при изучении курса "Введение в педагогическое творчество". Он включает следующие этапы: 1) Изучение творческих способностей учащихся; 2) Введение в теорию творчества; 3) Реальная творческая деятельность; 4) Прогнозирование творческих аспектов будущей деятельности.

9. Углублены знания о возможных путях индивидуализации ориентации на творчество за счет разработки технологии применения ситуаций выбора и обоснования целесообразности творческого проекта как формы индивидуализации.

10. Результатами эксперимента доказана возможность формирования ориентации на творческую деятельность в процессе учебно-воспитательной деятельности.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ:

- выработана стратегия диагностики ориентации на творческую деятельность, предполагающая определенную логику изучения данного качества, разработку и целевой отбор методик для изучения ориентации и соответствующее представление результатов диагностики;

- разработаны типы и отдельные виды творческих задач различного целевого и ситуативного назначения;

- определено содержание и методика организации процесса познания старшеклассниками феномена творчества при изучении курса "Введение в педагогическое творчество";

- материалы исследования могут быть использованы преподавателями дисциплин психолого-педагогического блока в школах с педагогическими классами.

ДОСТОВЕРНОСТЬ И ОБОСНОВАННОСТЬ основных положений и выводов исследования обусловлены междисциплинарной научно-теоретической базой; комплексным подходом к исследованию проблем творчества; использованием методов, адекватных целям и задачам исследования; качественным и количественным анализом результатов исследования; достаточно широкой базой апробации и внедрения основных положений исследования в педагогическую практику.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Даниленко, Любовь Владимировна, 1997 год

1. Абрамова И. Г. Игротехнические приемы (Рекомендации для организации игровых занятий в школе). СПб.: Образование, 1992. - 44 с.

2. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. -М.: Наука, 1980. 335 с.

3. Адамар Ж. Исследование психологии процесса изобретения в области математики: Пер. с франц./Под ред. И.В. Погребысского. М.: Советское радио, 1970. - 152 с.

4. Актуальные проблемы непрерывного педагогического образования. СПб.: Образование, 1995. - 225 с.

5. Альтшуллер Г.С. Сборник задач и упражнений по методике изобретательства, Баку: Гянджлик, 1970. - 30 с.

6. Альтшуллер Г.С., Селюцкий А.Б. Крылья для Икара: Как решать изобретательские задачи. Петрозаводск: Карелия, 1980. - 224 с.

7. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. Минск: Университет, 1990. - 500 с.

8. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: Основы педагогики творчества. Казань, 1988. - 238с.

9. Арно А., Николь П. Логика, или Искусство мыслить: Пер. с франц. В. Гайдамака. М.: Наука, 1991. - 413 с.

10. Асмолов А.Г. Психология индивидуальности. М.: 1990.

11. Астахов А. И. Воспитание творчеством. М.: Просвещение, 1986. -157 с.

12. Батищев Г.С. Диалектика и смысл творчества (Диалектика рефлексивной деятельности и научное познание). Ростов-на-Дону, 1983.

13. Батракова С.Н. Педагогические приемы эмоционального воздействия на учащегося. Ярославль, изд-во Ярославского пед. ун-та, 1982.

14. Батракова И.С. Формирование коллективизма как ценностной ориентации комсомольцев-старшеклассников в классном коллективе.

15. Дисс. к. пед. н. ЛГПИ., 1985. - 269с.

16. Безклубенко С.Д. Грани творческого метода. Киев: Мистецтво, 1986.

17. Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать. М.: Просвещение, 1991.- 176 с.

18. Бердяев Н.А. Самопознание. М.: Книга, 1991. - 445 с.

19. Берков В.Ф. Вопрос как форма мысли. Минск: Изд-во БГУ, 1972. -135 с.

20. Берн£Р. Развитие Я-концепции и воспитание: Пер. с англ. М.: Прогресс, 1986. - 420 с.

21. Бернштейн С.М. О природе научного творчества /По зарубежным • материалам/ Вопросы философии, 1966 №6 - с. 46-51.

22. Библер B.C. Мышление как творчество /Введение в логику мысленного диалога/. М.: Политиздат, 1975. - 399 с.

23. Битинас Б. Процесс воспитания. Приобщение к ценностям. Вильнюс, 1997. - 72с.

24. Блох М.А. Творчество в науке и технике. Пг 1920.

25. Богданова Р. У. Формирование творческой индивидуальности школьников в учебно-познавательной деятельности: Дис. .канд. пед. наук. СПб, 1992. - 187 с.

26. Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству. М.; Знание, 1981. - 96 с.

27. Богоявленская Б.Д. Метод исследования уровней интеллектуальной активности/Вопросы психологии, 1971 -№1 с.144-146.

28. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Изд. Ростовского ун-та, 1983.

29. Бодалев А.А. О психологических основах воспитания личности. -Вопросы психологии. 1986 №1.

30. Большая советсткая энциклопедия. / Под ред. Прохорова A.M. М.: Совет, энциклопедия, 1970.

31. Боно Эд. де Рождение новой идеи. О нешаблонном мышлении: Пер.с англ. /Под ред. О.К.Тихомирова. М.: Прогресс, 1976. - 143 с.

32. Бочкина Н.В. Самостоятельность личности школьника /системно-структурный анализ/. Д.: РГПУ им. А.И. Герцена, 1991. - 85 с.

33. Брушлинский А. В. Мышление: процесс, деятельность, общение. -М.: Наука, 1982. 387 с.

34. Бунге М. Интуиция и наука: Пер. с англ. Е.И.Пальского. М.: Прогресс, 1967. - 187 с.

35. Буш Г.Я. Методологические основы научного управления изобретательством. Рига: Лиесма, 1974. - 167 с.

36. Вайнцвайг П. Десять заповедей творческой личности: Пер. с англ. -М.: Прогресс, 1990.- 187 с.

37. Валицкая А.П., Мосолова Л.М. Мировая художественная культура: научно-педагогические и учебно-методические материалы. Л., 1991.

38. Валицкая А.П. Современная стратегия образования: варианты выбора.// Педагогика, 1997 №2, 3-8 с.

39. Васильева З.И. Нравственное воспитание учащихся в учебной деятельности: Дис. .докт. пед. наук. Л., 1973.

40. Васильева З.И. Теория и методика нравственного воспитания учащихся в учебно-воспитательном процессе школы и подготовка к нему будущих учителей в вузе: Программа курса по педагогике. СПб., 1996.-23 с.

41. Васильева З.И. Целостное построение воспитания в процессе обучения //Профилирование школ: разработка учебных планов/ Материалы международного семинара. СПб.: Образование, 1996. - с. 70 - 83.

42. Введение в научное исследование по педагогике. /Сост. В.И.Журавлев М.: Б.И., 1983.

43. Вершловский С.Г., Лесохина Л.Н. Профессиональная деятельность молодого учителя: (социально-педагогический аспект). М.: 1972.

44. Волков И.Б. Учим творчеству. М.: Педагогика, 1982. - 84 с.

45. Вопросы теории и истории психологии. / Под ред. Лурия А.Р., Ярошевский М.Г. Собр. соч. в 6-ти т., т. 1. М.: Педагогика, 1982. - 488с.

46. Выготский JT. С. Воображение и творчество в детском возрасте. -М.: Просвещение, 1991. 90 с.

47. Габидуллина Э.Р. Параметры установки как критерии творческой деятельности. Автореф. дисс. Тбилиси, 1992.

48. Галин A.JT. Личность и творчество. Новосибирск, 1989.

49. Гершунский Б.С. Педагогическая прогностика. Методология.

50. Гилфорд Дж. Три стороны интеллекта. // Психология мышления. -М.: Прогресс, 1965. П. 433-457.

51. Гимназические стандарты Петербурга. СПб.: Комитет по образованию, 1993. - 143 с.

52. Гиндилис Н.Л. О необходимости взаимодействия историко-научного и психологического подходов при исследовании творчества //Междисциплинарный подход к исследованию научного творчества. М.: Наука, 1990. - с.37- 45.

53. Гинецинский В. И. Основы теоретической педагогики. /Учебное пособие/ СПб.: изд-во СПб университета, 1992. - 154 с.

54. Глазман М.С. Научное творчество как диалог. М.: Научное творчество, 1969. - 221 с.

55. Глассер У. Школа без неудачников: Пер. с англ. М.: Прогресс, 1991. - 184 с.

56. Глотова Г.Н. Творческая одаренность личности проблемы и методы исследования. - Екатеринбург, 1992.

57. Годфруа Ж. Что такое психология: в 2 т., т. 1.: Пер с фр. М.: Мир, 1992.-496 с. т.2-376 с.

58. Гольдентрихт С.С., Пьянова Л.А. К вопросу об общей теории творчества.// Вестник МГУ./ Философия: 1983. №7.

59. Гоноболин Ф.Н. Психология педагогических способностей //Способности и интересы: Сб. науч. тр. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962.

60. Горнфельд А. Г. Пути творчества. Пг., 1922.

61. Гуманизация учебно-воспитательного процесса. Сборник. Бийск, 1994.

62. Гуревич С.Ю. Ориентация старшеклассников на творчество в процессе изучения педагогики. Дис. к. пед. н., СПб., 1994. - 188 с.

63. Диалектика и теория творчества /Под ред. С.С. Гольдентрихта, A.M. Коршунова и др. -М.; МГУ, 1987. 198с.

64. Диалектика творческой деятельности: Межвуз. сб. науч. тр. Воронеж, 1989. - 140 с.

65. Добровольская Н.А. Формирование обобщенных умений по ре- •шению некоторых классов творческих задач: Автореф. дис.канд.пед. наук. М., 1979. - 18 с.

66. Додонов Б.И. Эмоция как ценность. М., 1978.

67. Дудецкий А. Я. Теоретические вопросы воображения и творчества. -Смоленск., 1974. 153 с.

68. Дьюи Д. Психология и педагогика мышления. М., 1919.

69. Дьяченко О.М. Воображение школьника. М.: Знание, 1986. - 36 с.

70. Дышлевый П.С., Яценко Л.В. Регуляция творческой деятельности: (философско-методологические проблемы). Воронеж, 1986.

71. Ешин С.З. Очерки марксистско-ленинской теории культуры. -Минск, 1974.

72. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. -М.: Педагогика, 1987.- 159 с.

73. Заика Е.В. Комплекс игр для развития воображения. /Вопросы психологии, 1993 №2.

74. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся. / Очерки российских психологов. М.: Тривола, 1994. - 304 с.

75. Злобин Н.С. Некоторые методологические проблемы исследования культуры. / В сб. Проблемы теории культуры. М., 1977.

76. Игнатьев Е.И. Воображение и его развитие в творческой деятельности человека. М.: Знание, 1968. - 32 с.

77. Из опыта гуманизации образования в Петербургской школе. СПб: СПбГУПМ, 1993. - 101 с.

78. Изучение личности школьника учителем /Под ред. Васильевой З.И. и др. М.: Педагогика, 1991. - 135 с.

79. Ильин B.C. Формирование личности школьника (Целостный процесс). М.: 1984.

80. Ильенков Э.В. Философия и культура. М.: Политиздат, - 464 с.

81. Ильясов И.И., Галатенко Н.А. Проектирование курса обучения по учебной дисциплине: Пособие для преподавателей, М.: Изд-во корпорации "Логос", 1994. 208 с.

82. Интуиция, логика, творчество / Отв. ред. М.И.Панов. М.: Наука, 1987.- 176 с.

83. Искусство и творческая деятельность. /Сборник. Киев: Наукова думка, 1979.

84. Кабанова-Меллер Е.Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. М.: Просвещение, 1968.-288 с.

85. Казакина М.Г. Ценностные ориентации школьников и их формирование в коллективе. Л.: ЛГПИ, 1989. - 45 с.

86. Казакова Е.И. Формирование ориентации на профессию учителя у студентов младших курсов педагогического института в ходе практики: Дис. канд. пед. наук., Л., 1986.

87. Казакова Е.И. Теоретические основы развития общеобразовательной школы (системно-ориентационный подход). Дис. . д. пед. н., СПб., 1995.-320 с.

88. Калошина И.П. Структура и механизмы творческой деятельности. -М.:МГУ, 1983. 168 с.

89. Кан-Калик В. А. Педагогическая деятельность как творческий процесс. М.: НИИ ВШ, 1977. - 64 с.

90. Капиани Н.В. Творчество как сущность активности психики и какоснова ее развития. Дисс. канд. псих, н., Тбилиси, 1989.

91. Кирьякова А. В. Ориентация школьников на социально значимые ценности: Дис. докт. пед. наук. СПб., - 1991.

92. Коган Л .Н. Всестороннее развитие личности и культура. М.: Знание, 1981. -63 с.

93. Козлов А.В. Ориентация учащихся профильных классов школы-комплекса на познание как нравственную ценность. Автореф. дисс., -СПб.: 1993. 13с.

94. Колесникова И. А. Теоретико-методологические основы современного процесса воспитания: Учебное пособие к спецкурсу. Л.: ЛГШ, 1988.-83 с.

95. Колесникова И.А. Противоречия в использовании методов воспитания учителями общеобразовательных предметов (сотрудничество педагогов и учащихся как педагогическое явление). Л.: 1989. - с. 62-70.

96. Коршунова Л.С. Воображение и его роль в познании. М.: МГУ, 1979.- 144 с.

97. Кочетова А.А. Взаимосвязь ответственного и творческого отношения подростков к деятельности: Дис. канд. пед. наук., Л., 1990. -210 с.

98. Кузьмина З.В. Исследование особенностей самооценки личности в условиях успеха и неудачи: Автореф. дис. канд. псих, наук., М., 1973. - 18 с.

99. Культура. Деятельность. Человек. / Сборник. Усть-Каменогорск, -1990.

100. Культура. Творчество. Человек. / Сборник. М.: Мол. гв., 1970.

101. Кулюткин Ю.Н. Рефлексивная регуляция мыслительных действий. -М., 1979.

102. Кулюткин Ю.Н., Сухобокая Г.С. Развитие творческого мышления школьников. Л.: Знание, 1967. - 38 с.

103. Лапочкина Л.И. Формирование ориентации на профессию учителя у учащихся педучилищ: Дис. . канд. пед. наук. Л., 1990, 198 с.

104. Левшин Л.А. Логика педагогического процесса. М.: 1980. - 96с.

105. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, - 1977. - 304 с.

106. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. - 444с.

107. Лузина Л.М. Формирование творческой индивидуальности учителя в педагогическом вузе. Ташкент: Фан, 1986. -95 с.

108. Лук А.Н. Теоретические основы выявления творческих способностей: Научно-аналит. обзор. М.: ИН ИОН, 1979. - 37 с.

109. Лук А.Н. Мотивация научного творчества: Обзор американской и западноевропейской литературы. М.: ИН ИОН., 1980. - 25 с.

110. Лук А.Н. Психология творчества. М.: Наука, 1978.-127 с.

111. Малахов В.А. Культура и человеческая целостность. Киев, 1984.

112. Маркс К. Экономико-философские рукописи 1844 г. // Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд. Т. 42.

113. Матейко А. Условия творческого труда: Пер. с польского. М.: Мир, 1970. - 303 с.

114. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. -М.: Педагогика, 1972. 208 с.

115. Методика организации воспитательного процесса /Сост. С.А.Расчетина, Т. К. Александрова и др. СПб.: Образование, 1992. -60 с.

116. Методические рекомендации по изучению самооценки школьников и студентов /Сост. Л.М. Дубовый и др. Пенза.: Б.И., 1989. - 35 с.

117. Моляко В, А. Психология творческой деятельности. Киев.: Знание, 1978.-47 с.

118. Мышление учителя: Личностные механизмы и понятийный аппарат /Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской М.: Педагогика, 1990. - 104 с.

119. Научное творчество /Под ред. С.Р.Микулинского, М.Г. Ярошевского. М.: Наука, 1969. - 446 с.

120. Недельская М.В. Творческая личность: реальность и идеальные перспективы. Изд-во Иркутского университета, 1993. - 200 с.

121. Нехаев В.И. О движущих силах творчества: Автореф. дисс. канд. филос. наук. М., 1971. - 20 с.

122. Новое педагогическое мышление /Под ред. А. В. Петровского. М.: Педагогика, 1989. - 280 с.

123. Нургалиева Г.К. Психолого-педагогические основы системы ценностного ориентирования личности. Автореф. дисс., Алма-Аты: АГУ им. Абая, 1993. - 51с.

124. Обучение и развитие /Под ред. JI.B. Занкова. М.: Педагогика, 1975. -440 с.

125. Овчинников В.Ф. Репродуктивная и продуктивная деятельность как фактор творческого развития человека. М.: Высшая школа, 1984. -87 с.

126. Огурцов А.П. Междисциплинарные исследования творчества: итоги, поиски, перспективы //Междисциплинарный подход к исследованию научного творчества /Под ред. В.В. Давыдова. М.: Наука, 1990. - с. 23-43.

127. Павлов B.C. Формирование творческого воображения учащихся в обучении: Автореф. дис. канд. пед. наук. -Киев, 1973. 18 с.

128. Педагогическая диагностика в опытно-экспериментальной работе в школе. / Для учителей, СПб., 1993.

129. Пекелис В.Д. Твои возможности, человек. М.: Знание, 1993. - 185с.

130. Петербургская школа. Теория и практика формирования многовариативной образовательной системы. /Под. ред. О.Е. Лебедева. -СПб.: ЦПИ, 1994.-99с.

131. Петровский А.Б. Роль фантазии в развитии личности. М.: Знание, 1961.-47 с.

132. Пилюгина Н.И. Становление творческой индивидуальности учителя в условиях обучения в вузе. Дис. к. пед. н., СПб., 1994. - 178с.

133. Платонов К. К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986. -252 с.

134. ПойаД. Как решать задачу: Пер. с англ. / Под ред. Гайдука. М.: Учпедгиз, 1961. - 107 с.

135. Полонский В.П. Познание и творчество. Л., 1934.

136. Пономарев Я. А. Психология творческого мышления. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960.-352 с.

137. Пономарев Я. А. Психология творчества и педагогика. М.: Педагогика, 1976. - 280 с.

138. Пономарев Я.А. Фазы творческого процесса. М.: 1983.

139. Посталюк Н.К. Творческий стиль деятельности: Педагогический аспект. Казань: КГУ, 1989. - 206 с.

140. Поташник М.М. Как оптимизировать процесс воспитания. М.: Знание, 1984. - 80 с.

141. Поташник М.М. Как развивать педагогическое творчество. М.: Знание, 1987. - 78 с.

142. Проблемы научного творчества в современной психологии /Под ред. М.Г.Ярошевского. М.: Наука, 1971. - 334 с.

143. Программы и материалы по курсам истории МХК, философии и педагогики культуры. /Вып. VI, СПб: СПбГУПМ, 1996. 79 с.

144. Психодиагностика: теория и практика: Пер. с нем. / Ред. Н.Ф.Талызина. М.: Прогресс, 1986. - 207 с.

145. Психология мышления: Сб. переводов с нем. и англ. / Под ред. А.М.Матюшкина. М.: Прогресс, 1965. - 532 с.

146. Психология творчества: общая, дифференциальная, прикладная / Пономарев Я.А., Семенов И.Н., Степанов С.Ю. и др. М.: Наука, 1990.-222 с.

147. Пушкин В.Н. Эвристика наука о творческом мышлении. - М.: Политиздат, 1967. - 371 с.

148. Радионова Н.Ф. Взаимодействие педагогов и старших школьников. -Л., 1989.-60 с.

149. Развитие и диагностика способностей. / Отв. ред. Дружинин В.Н. -М.: Наука, 1991.

150. Развитие творческой активности школьников / Под ред. Матюшкина. М.: Педагогика, 1991. - 155 с.

151. Райнов Т.Н. Теория творчества (контекст творчества культурных ценностей). Харьков, 1914.

152. Расчетина С.А. Цели и методы индивидуального подхода к подростку в воспитательном процессе. Л., 1988. - 520 с.

153. Ребеко Т.А. Методологический анализ исследования творчества (70-80г.г.). Автореф. . канд. псих. н. М.: Инст. псих., 1986.

154. Регуш JI.A. Прогностическая способность учителя и ее диагностика. -Л.: ЛГПИ, 1989.-76 с.

155. Резвицкий И.И. Личность. Индивидуальность. Общество: Проблемы индивидуализации в ее социально-философском смысле. М.: 1984.

156. Резерв успеха творчество / Под ред. Г.Нойера, В.Калвейта, Х.Клейна: Пер. с нем. - М.: Педагогика, 1989. -120 с.

157. Родари Дж. Грамматика фантазии: Введение в искусство придумывания историй. М.: Прогресс, 1990. - 191 с.

158. Розет И.М. Психология фантазии. Экспериментально-теоретические исследования. Минск: Университет, 1977. - 339с.

159. Российская педагогическая энциклопедия. М.: Большая российская энциклопедия, в 2-х т., т. 1, 1993.

160. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии: В 2-х т. М.: Педагогика, 1989.

161. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. М.: Изд-во АНН СССР, 1958.- 147 с.

162. Сафин В.Ф. Психология самоопределения личности. Свердловск, 1986.

163. Седова Н.В. Школа становится гимназией. СПб, 1995. - 55 с.

164. Селюцкий А.Б., Слугин Г.И. Вдохновение по заказу. Петрозаводск: Карелия, 1977. - 176 с.

165. Семенов И.Н. Психология рефлексии в организации творческого процесса. Автореф. канд. псих. н. АН СССР. М., 1991.

166. Семенов И.Н., Степанов С.Ю. Проблема формирования типов рефлексии в решении творческих задач. // Вопросы психологии, 1982 -№1- с. 99-104.

167. Симоновский А.Э. Развитие творческого мышления детей. Ярославль: Академия развития, 1996. 188 с.

168. Сластенин В. А., Тамарин В.Э. Учебно-познавательные задачи и задания по теоретико-методологическим основам педагогики; Учебно-методическое пособие. М.: Прометей, 1990.-65 с.

169. Современная развивающаяся школа. /Сборник. СПб., 1997., 171 с.

170. Современные проблемы теории творчества. / Сборник. М.: НПО Поиск, 1992.

171. Соколов Э.В. Понятие сущности и основные функции культуры. JI.: ЛГИК, 1990.-83 с.

172. Соловейчик С. Воспитание по Иванову. М.: Педагогика, 1989. -352с.

173. Старшинина С.В. Ориентация старшеклассников на профессию учителя. Дисс. к. пед. н. ЛГПИ.:1986, - 237с.

174. Страхов И. В. Психология творческого вдохновения // Ученые записки Саратовского пединститута, 1962. вып. 36.

175. Струценко Л.А. Ориентация студентов на инновационную деятельность в развивающейся школе /при изучении пед. дисциплин в педвузе/. Автореф. дисс., СПб., 1995. - 19 с.

176. Сухомлинский В. А. Избранные произведения: В 5-ти т. Киев: Рад. школа, 1979.

177. Творчество и свобода. / Сборник. Воронеж, 1994.

178. Теория. Практика. Киев: Вища школа, 1986, - 197 с.

179. Теплов Б.М. Избранные труды: В 2-х т. М.: Педагогика,

180. Терский В.Н., Кель О.С. Игра. Творчество. Жизнь. М.: Просвещение, 1966. -304 с.

181. Титова Е.В. Если знать, как действовать: разговор о методике воспитания.: кн. для учителей. М.: Просвещение, 1993. - 192 с.

182. Тихомиров O.K. Психология исследования творческой деятельности. М.: Наука, 1975. - 253 с.

183. Тряпицына А.П. Педагогические основы творческой учебно-познавательной деятельности школьников: Дис. .докт. пед. наук. -Л., 1991.

184. Управление творческим мышлением и воображением. / Метод, реко-менд. МГПИ, 1992.

185. Учебная деятельность и творческое мышление: Тезисы докладов. -Уфа Москва, 1985.

186. Философский словарь. / Под ред. Фролов И.Т., М.: Политиздат, -1986.-590 с.

187. Философский энциклопедический словарь / Ред. Ф.И. Ильичев. -М., 1983.

188. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность: в 2-х т., М.: Наука, 1986. -786 с.

189. Христофоров С. В. Школьный творческий разновозрастной клуб и его роль в подготовке подростков и старшеклассников к педагогической деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Л., 1989.18 с.

190. Шалютин С.М. О сущности творческой деятельности. Курган 1978.

191. Шамота Н.З. О свободе творчества. М.: Худ. лит., 1966.

192. Шардаков М.Н. Очерки психологии школьника. М., 1955.

193. Шмордин В.Н. Школа: от конечного результата к творческому поиску. - М.: Просвещение, - 1991.

194. Шумакова Н.Б. Исследовательская активность в форме вопросов в разные возрастные периоды. /Вопросы психологии, 1986 №1, с. 5360.

195. Шумилин А.Т. Проблемы теории творчества. М.: Высшая школа, 1989.- 143 с.

196. Щепаньский Я. Элементарные понятия социологии. М.: Прогресс, 1969.-240 с.

197. Щербова Т.А. Возникновение и развитие принципа культуросооб-разности в немецкой педагогике первой половины XIX века (И.Ф.Гербарт, А.Дистерверг). Дис. . канд. пед. наук, СПб, 1996.

198. Энгельмейер П.К. Теория творчества. СПб., 1910.

199. Эсаулов А.Ф. Психология решения задач. М.: Высшая школа, 1972. -216 с.

200. Юркевич B.C. Об индивидуальном подходе в воспитании волевых привычек. М.: Знание, 1986.

201. Ядов В.А. Становление личности: общественное и индивидуальное. // Социологические исследования, 1985. №3.