Особенности интеллектуальной одаренности российских и китайских школьников и её динамика в период обучения в школе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат наук Сафронова, Мария Анатольевна

• Сафронова, Мария Анатольевна
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Сафронова, Мария Анатольевна

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. Проблема интеллектуальной одаренности и факторы её

развития в психолого-педагогической литературе

1.1. Основные подходы к изучению одаренности и факторов, влияющих на ее развитие

1.2. Роль культуры в развитии одаренности

1.3. Имплицитные представления об интеллектуально одаренной 37 личности

1.4.Особенности опыта работы с одаренными детьми в России и Китае

1.5. Выводы

Глава 2. Исследование особенностей интеллектуальной 59 одаренности российских и китайских подростков и имплицитных представлений об интеллектуально одаренной личности

2.1. Организация и методы исследования

2.2. Результаты изучения компонентов интеллектуальной одаренности подростков России и Китая

2.3. Особенности социальных представлений об одаренной личности в России и Китае

2.4.Сравнительный анализ интеллектуально одаренных и неодаренных российских и китайских подростков

2.5. Выводы

Глава 3. Динамика интеллектуальной одаренности российских и китайских подростков в период обучения в школе

3.1 .Динамика интеллектуальной одаренности российских школьников в период с 2006 по 2011 год

3.2. Характеристика изменений в структуре одаренности российских

и китайских школьников в разные периоды времени (2006 и 2011 Ц6 год)

3.3. Психолого-педагогические рекомендации по оптимизации работы

с одаренными школьниками

3.4. Выводы

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

ЛИТЕРАТУРА

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Особенности интеллектуальной одаренности российских и китайских школьников и её динамика в период обучения в школе»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования. Феномен одаренности привлекает внимание исследователей на протяжении длительного времени, но лишь в последние годы интерес к его изучению приобрел характер устойчивой тенденции. Обусловлено это глобальными социально-экономическими и культурными изменениями в мире и потребностью общества в творческих и одаренных людях. В последние годы проблема интеллектуальной одаренности в России стала объектом пристального внимания со стороны государства. Выявление, сопровождение, поддержка и развитие одаренной личности становится одним из главных стратегических направлений реформирования существующей системы образования. Эта проблема является актуальной не только для России, но и для США, Канады, стран Европы, Китая, Кореи, Японии и др. В последние десятилетия для решения проблемы одаренности делаются попытки объединить усилия ученых на мировом уровне. Регулярно проводятся всемирные научно-практические конференции по проблемам одаренности. Так в 2011 году в Праге состоялась 19-ая Всемирная конференция «The World Council for Gifted and Talented Children», в 2012 году состоится 12-ая Азиатско-Тихоокеанская конференция «Nurturing Talent, Growing Potential» в Дубае.

Подходы, связанные с пониманием и изучением одаренности как психологического феномена освещены в работах отечественных и зарубежных ученых, таких как Д.Б. Богоявленская, В.Н. Дружинин, Л.И. Ларионова, Н.С. Лейтес, В.И. Панов, Л.В. Попова, А.И. Савенков, Д.В. Ушаков, М.А. Холодная, В.Д. Шадриков, Е.И. Щебланова, Н.Б. Шумакова, B.C. Юркевич, Дж. Рензулли, Р. Стернберг, Дж.Фримен, Чжа Цзысю, Шумин Он и другие.

Одаренность присуща людям всех национальностей и культур, однако система ценностей и представлений, принятых в той или иной культуре, создает как преимущества, так и барьеры для проявления и развития одаренности. Особенности культурной среды, в которой воспитывается индивид, ока-

зывают влияние на развитие интеллектуальной одаренности. Человек, формируясь, как культурно-историческое существо, усваивает в ходе своей жизнедеятельности материальные и духовные ценности, созданные другими людьми. Социокультурные факторы, такие как язык, образование, институт семьи, обычаи, традиции, представления являются детерминантами по отношению к уровню и темпам интеллектуального развития всех членов общества.

В настоящее время имеется еще очень мало исследований, направленных на сравнительное изучение феномена одаренности в разных культурах и странах. До сих пор остаются открытыми вопросы, является одаренность универсальным феноменом или его проявления обусловлены культурными особенностями страны, региона, зависим ли этот феномен от тех социально-экономических изменений, которые происходят в мире и в конкретных странах и т.д.

Для ответа на эти вопросы необходимо проведение кросс-культурных исследований. Наиболее эффективно и успешно эти исследования могут быть проведены с позиции культурно-исторического подхода, разработанного Л.С. Выготским. В этой связи необходимо подчеркнуть, что существует противоречие между признанием культурно-исторической парадигмы как одной из основных в научной психологии и недостаточным использованием этой парадигмы в исследованиях по педагогической психологии.

Необходимость и возможность проведения кросс-культурных исследований интеллектуальной одаренности в России и в Китае обусловлена, во-первых, территориальной близостью и наличием тесного социального, экономического и культурного сотрудничества этих стран; во-вторых, длительное время эти государства развивались в близком идеологическом русле и в настоящее время переживают социально-экономические и культурные преобразования, но при этом характер изменений различен; в-третьих, в Китае, как и в России, основной упор делается на развитие собственных интеллектуальных ресурсов, что делает значимой проблему работы с одаренными

детьми, которая рассматривается как важное средство достижения экономического благополучия и процветания страны; в-четвертых, Россия и Китай претендуют на лидерство в научной, экономической и технологической сферах.

В настоящее время существует ряд противоречий в исследовании проблемы интеллектуальной одаренности:

- одаренность рассматривается как личностное динамическое интегральное образование, однако недостаточно исследований, выявляющих его динамику в период обучения в школе, а также структурные изменения в компонентах одаренности в условиях радикальных социально-экономических и культурных изменений, происходящих в России и в Китае;

- на теоретическом уровне декларируется необходимость исследовать любое психологическое явление с учетом положений культурно-исторической психологии, на практике данный подход применяется крайне редко;

- Россия и Китай имеет схожие стратегические цели и близкое географическое расположение, что предполагает тесное сотрудничество, культурное и научное взаимообогащение за счет обмена интеллектуальными ресурсами и опытом, однако в настоящее время и Россия, и Китай в большей степени ориентированы на западный опыт работы с одаренными детьми.

Все вышесказанное и определило выбор темы нашего диссертационного исследования.

Цель исследования - на основе результатов кросс-культурного исследования установить содержание, особенности и динамику интеллектуальной одаренности российских и китайских школьников в период обучения в школе.

Объект исследования - интеллектуальная одаренность как психологический феномен.

Предмет исследования - особенности интеллектуальной одаренности российских и китайских школьников и её динамика в период обучения в школе.

В качестве гипотезы было выдвинуто предположение, что интеллектуальная одаренность российских и китайских школьников имеет как сходство, так и различия в структуре и уровнях выраженности интеллектуального, креативного и духовного компонентов, а также в связях между ними. Указанные компоненты являются динамичными и могут трансформироваться под воздействием социокультурных факторов. При этом мы исходили из следующих допущений:

1. Имплицитные представления об одаренной личности как факторы культуры имеют свои содержательные характеристики в России и Китае и опосредуют формирование интеллектуальной одаренности, а в условиях социально-экономических преобразований в обществе определяют специфику одаренности в разных культурных средах.

2. У российских и китайских подростков компоненты одаренности на разных этапах обучения в школе могут развиваться и изменяться, при этом, предположительно, большее внимание в школе уделяется развитию интеллектуального и креативного компонентов, а такой компонент как духовность остаётся без должного внимания, что может привести к деформации (негативным изменениям) одаренной личности.

3. У одаренных и неодаренных российских и китайских школьников существуют отличия в уровне выраженности интеллекта, креативности и духовности.

4. При наличии общих целей в образовании, в России и Китае накоплен специфичный опыт работы с одаренными детьми на макро-, мезо- и микро- уровнях, который опосредует развитие интеллектуальной одаренности в этих странах.

Исходя из поставленной цели и сформулированной гипотезы, были поставлены следующие задачи:

1. Провести теоретический анализ проблемы одаренности и социокультурных факторов ее развития в отечественной и зарубежной психолого-педагогической литературе, рассмотреть опыт работы с одаренными школьниками в России и Китае.

2. Изучить имплицитные представления об интеллектуально одаренной личности в России и Китае за последние годы и сравнить с данными других авторов.

3. Провести комплексное кросс-культурное исследование интеллектуально одаренных российских и китайских школьников и выявить особенности их интеллектуального, креативного и духовного развития.

4. На основе лонгитюдного исследования выявить динамику интеллектуальной одаренности учащихся в период обучения в школе. С помощью метода срезов определить характер изменений в структуре одаренности учащихся 6-х классов 2006 и 2011 годов.

5. Разработать практические рекомендации, направленные на совершенствование работы с одаренными школьниками с учетом выявленных в нашем исследовании культурных особенностей.

Теоретико-методологической основой исследования явились культурно-историческая концепция развития JI.C. Выготского, системный подход в исследовании психики Б.Ф. Ломова, С.Л. Рубинштейна, В.Д. Шадрикова, культурно-психологическая модель одаренности Л.И. Ларионовой. Мы опирались также на теоретические положения отечественных психологов по вопросам одаренности, разработанные в трудах Д.Б. Богоявленской, В.Н. Дружинина, Н.С. Лейтеса, А.И. Савенкова, М.А. Холодной, В.Д. Шадрикова, Е.И. Щеблановой, Н.Б. Шумаковой, B.C. Юркевич и на работы зарубежных ученых: Дж. Рензулли, Ч. Спирмена, Дж. Фримен, Ши Цзяньнун, Шумин Он. При изучении имплицитных представлений мы опирались на труды Ю.И. Александрова, М.И. Воловиковой, С. Московичи, Р. Стернберга; при изучении национальных культурных особенностей - на исследования Е.В. Афона-сенко, М. Коула, Р. Линна, Н.М. Лебедевой, Г.К. Триандиса, Чжа Цзысю.

Методы исследования. Для решения поставленных задач использовались такие общенаучные методы как анкетирование, беседа и наблюдение. Среди организационных методов применялись кросс-культурный, сравнительный, лонгитюдный, а также метод поперечных срезов.

Психологическая диагностика компонентов интеллектуальной одаренности осуществлялась комплексно: интеллект изучался с помощью культурно-свободного теста Р. Кеттелла, креативность - с помощью батареи тестов Ф. Вильямса (в модификации Е.Е. Туник); внутренняя составляющая духовности - с помощью методики «Ценностные ориентации» М. Рокича; внешняя составляющая духовности - с помощью теста по изучению межличностного взаимодействия Т. Лири. Для изучения духовности применялась анкета Л.И. Ларионовой, модифицированная нами. Для изучения имплицитных представлений об одаренной личности на основе исследовательского подхода Ю.И. Александрова нами была разработана специальная анкета.

Полученные данные обрабатывались с помощью методов математической статистики: г8 - ранговая корреляция по Спирмену, и-критерий Манна-Уитни, Т-критерий Вилкоксона.

База и этапы исследования. Исследование проводилось на базе учебных заведений классического типа: в России - МОУ СПОШ гимназия № 1 г. Благовещенска (Амурская область), в Китае - общеобразовательная школа № 20023 г. Суй Хуа (провинция Хейлунцзян). В этих школах ведется обучение математически одаренных детей, которые идентифицируются по комплексу параметров: учебные достижение, комплексная оценка родителей и учителей, результаты тестирования. Исследование проводилось в период с 2006 по 2011год, совокупная выборка составила 379 человек.

На первом этапе (2006 - 2007г.) была изучена психолого-педагогическая литература по проблеме исследования, определены цель, объект, предмет, методы исследования, сформулированы задачи и гипотеза, подобраны психодиагностические методики, проведено эмпирическое исследование, в рамках которого изучались сходства и различия в компонентах

интеллектуальной одаренности и связях между ними у российских и китайских школьников. На этом этапе в исследовании принимали участие две группы школьников России и Китая (по 35 человек в каждой) , а также две группы взрослых этих стран (родители и учителя) по 35 человек .

На втором этапе (2007 - 2010 г.) решался комплекс исследовательских задач: изучались особенности имплицитных представлений об одаренной личности в России и Китае и для более глубокого понимания феномена одаренности проводилось сравнительное исследование интеллектуально одаренных школьников по сравнению с неодаренными. В исследовании принимали участие шесть групп: 35 российских и 35 китайских одаренных школьников 6-го класса, 35 российских и 35 китайских неодаренных школьников 6-го класса, а также 35 российских и 35 китайских взрослых (родители и учителя).

На третьем этапе (2011г.) решались задачи, направленные на изучение динамики интеллектуальной одаренности школьников: проводилось лон-гитюдное исследование развития компонентов одаренности у российских учащихся с 2006 по 2011 год; с помощью метода срезов выявлялся характер изменений в структуре одаренности у российских и китайских школьников 6-х классов 2006 и 2011 годов обучения. В качестве обследуемых выступали школьники и взрослые, принимавшие участие в исследованиях на первом и втором этапах.

Достоверность результатов и выводов исследования обеспечивалась применением общенаучных и частных теоретических принципов психологической науки, целостным подходом к решению проблемы, методологической обоснованностью исходных теоретических положений исследования, использованием взаимодополняющих методов исследования, адекватных поставленным задачам и сформулированной гипотезе; комплексным применением валидных, надежных и апробированных в отечественной психологии диагностических методик, репрезентативной выборкой, а также содержательным анализом полученных данных.

Научная новизна исследования:

1. Впервые в отечественной психологии изучена проблема интеллектуальной одаренности школьников на основе кросс-культурного подхода в России и Китае.

2. Выявлены особенности интеллектуального развития, креативности и духовности у российских и китайских одаренных и неодаренных школьников.

3. Установлены особенности развития компонентов интеллектуальной одаренности российских и китайских подростков и выявлена связь между различными структурными компонентами одаренности.

4. Изучена система социальных представлений об одаренной личности в России и Китае в период социально-экономических преобразований в обществе.

5. На основе лонгитюдного исследования выявлены содержательные и динамические особенности интеллектуальной одаренности российских учащихся в период обучения, которые проявляются в утрате одаренности, что может быть объяснено отсутствием непрерывной целенаправленной работы с одаренными учащимися, а также изменениями обыденных представлений об одаренной личности.

6. Установлено, что в условиях социально-экономических преобразований у российских школьников наблюдаются изменения в выраженности структурных компонентов интеллектуальной одаренности, в росте интеллектуального компонента, в снижении креативного и изменении духовного компонента, которые могут рассматриваться как негативные; у китайских же школьников наблюдается рост интеллектуального и креативного компонентов и сохраняется значимость духовного компонента, что может рассматриваться как позитивные изменения.

Теоретическая значимость исследования:

1. Получило развитие новое направление в исследовании интеллектуальной одаренности, базирующееся на культурно-историческом и личностном подходах.

2. Выявленные особенности и динамика интеллектуальной одаренности российских и китайских школьников дополняют научное понимание проблемы интеллектуальной одаренности и роли социокультурных факторов в ее развитии.

3. Сопоставление социальных представлений об одаренной личности в России и Китае, анализ их модификаций в связи с социально-экономическими и культурными изменениями в обществе имеют важное значение как для развития психологии одаренности, так и для понимания культурной специфики и динамики обыденного знания об одаренной личности.

4. Полученные результаты могут способствовать теоретическому обоснованию дальнейших исследований по проблеме интеллектуальной одаренности школьников.

Практическая значимость исследования заключается в том, что его результаты могут быть использованы в научной и практической работе психологов и педагогов России и Китая с одаренными учащимися. Представленный в работе комплекс диагностических методов и методик может применяться психологами школ для изучения интеллектуальной одаренности, а также при подготовке специалистов по работе с одаренными учащимися в системе повышения квалификации работников образовательных учреждений России и Китая.

Кроме того, на основе материалов исследования и выявленных культурных особенностей разработаны психолого-педагогические рекомендации по работе с одаренными детьми для педагогов и психологов образовательных учреждений, на базе которых проходило исследование. Разработан спецкурс «Одаренные дети», подготовлены лекции по курсам «Культурно-

исторический и деятельностный подход в психологии образования», «Методы психолого-педагогического исследования», читаемые для студентов факультета психологии Благовещенского государственного педагогического университета.

Положения, выносимые на защиту:

1. Интеллектуальная одаренность как динамическое интегральное образование, в которое включены интеллектуальный компонент, креативность и духовность, имеет свои особенности у российских и китайских школьников, проявляющиеся как в различных уровнях развития ее компонентов, так и в связях между ними.

2. Одаренные российские и китайские школьники отличаются от неодаренных более высоким уровнем интеллекта и креативности. В духовном компоненте у российских одаренных и неодаренных школьников установлены различия по ряду параметров, у китайских школьников наблюдается сходство по большинству показателей духовности.

3. Одаренность как динамическое образование в условиях социально-экономических и культурных преобразований изменяется и трансформируется, при этом характер происходящих изменений значительно различается у российских и китайских школьников.

4. В России и в Китае система обыденных (имплицитных) представлений об одаренной личности существенно отличается. В России представления об одаренности в большей степени связаны с когнитивными и социальными характеристиками и в меньшей степени - с этическими, в Китае же основу представлений составляют этические и социальные характеристики, а когнитивные находятся на периферии. Имплицитные представления об одаренной личности как фактор культуры опосредуют формирование интеллектуальной одаренности и в условиях социально-экономических преобразований в обществе определяют специфику одаренности в разных культурных средах.

5. В период обучения в школе у одаренных подростков происходят существенные изменения в структуре одаренности: в российской школе преимущественно идет развитие интеллектуального компонента, снижается креативный и происходит трансформация духовного.

6. Динамические изменения интеллектуальной одаренности российских учащихся при отсутствии непрерывной целенаправленной работы с ними проявляются в нивелировании ее структурных компонентов до характеристик неодаренных учащихся и в целом приводят к утрате «феномена одаренности».

Апробация работы. Основные положения диссертационного исследования обсуждались на заседаниях кафедры психодиагностики и дисциплин специализации ФГБОУ ВПО «Восточно-Сибирская государственная академия образования» и кафедры гуманитарных и социально-экономических дисциплин Дальневосточного высшего военного командного училища (г. Благовещенск). Материалы исследования представлялись на научно-практической конференции «Молодежь XXI века: шаг в будущее» (г. Благовещенск, 2007, 2008, 2009, 2010 г.), на международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы этнопсихологии» (г. Хабаровск, 2008 г.), на научно-практической конференции «Талантливая молодежь Приамурья» (г. Благовещенск, 2010 г.), на международной конференции «Психолого-педагогические проблемы одаренности: теория и практика» (г. Иркутск, 2011 г.). Результаты исследования отражены в 12 опубликованных научных работах, в том числе в двух статьях, опубликованных в изданиях, рекомендованных ВАК России.

По теме диссертации опубликовано 12 статей, две из них из списка изданий, рекомендованного ВАК РФ.

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложения. В тексте диссертации имеется 6 таблиц и 19 рисунков. Содержание работы изложено на 167 страницах.

ГЛАВА 1.

ПРОБЛЕМА ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ ОДАРЕННОСТИ И ФАКТОРЫ ЕЁ РАЗВИТИЯ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ

ЛИТЕРАТУРЕ

1.1. Основные подходы к изучению одаренности и факторов,

влияющих на ее развитие

Проблема одаренности является сложной, многогранной, неоднозначной и характеризуется множеством различных теорий и подходов. История психологических учений об одаренности неотделима от общей истории психологии. До того времени, как психология приобрела статус самостоятельной науки, представления об одаренности, интенсивно развивались в философии, искусстве, истории и др.

Основа исследований интеллектуальной одаренности в отечественной психологии была заложена такими учеными как Д.Б. Богоявленская [14], В.Н. Дружинин [39], Л.И. Ларионова [67], Н.С. Лейтес [72], В.И. Панов [98], Л.В. Попова [104], А.И. Савенков [115], Д.В. Ушаков [135], М.А. Холодная [144], В.Д. Шадриков [153], Е.И. Щебланова [154], Н.Б.Шумакова [157], B.C. Юркевич [159]; в Америке - Дж. Галлахер [165], Дж. Рензулли [108], Р. Стенберг [171]; в Англии - Дж. Фримен [140]; в Китае - Чжа Цзысю [147], Ши Цзяньнун [168], Хан Цзинь Чжи [87] и др.

В отечественной и зарубежной психологии существуют множество понятий, моделей и подходов к изучению одаренности. Методологическое осмысление проблемы одаренности требует ответа на вопрос о природе этого феномена, о том, какая реальность стоит за ним. Поиски ответов на вопрос о природе одаренности традиционно сводятся к двум ключевым точкам зрения. Первая основывается на признании ведущей роли генетических задатков в развитии способностей ребенка, а вторая - на влиянии среды. Такие ученые как В.Н. Дружинин [39], Е. И. Щебланова [154], Р. Пломин [105] и др. пыта-

лись количественно определить соотношение генотипических и средовых факторов в развитии одаренности, т.е. выяснить в какой степени высокий интеллект, способность к творчеству, личностные качества, ведущие к успеху, зависят от наследственности, а в какой степени - от внешних факторов (обучение, воспитание и др.). До конца эта проблема не решена и спор между учеными о вкладе биологических и социальных факторов в развитии одаренности продолжается.

В исследовательской и практической деятельности с одаренными детьми важно адекватно определять одаренность как психологический феномен. Понятие «одаренность» не только ведет к выявлению и идентификации одаренных детей, но также к определенным путям их развития, поддержки, сопровождения. Э. Ландау пишет: «... мы вовсе не придумываем и не открываем одаренность. Скорее всякое общество определяет одаренность по мере своих потребностей, поэтому ее понимание меняется в зависимости от времени и места» [66, с. 41].

В настоящее время существует большое количество понятий одаренности. Некоторые исследователи рассматривают одаренность с позиции общих или специальных способностей. Так, Б.М. Теплов определял одаренность как «... качественно своеобразное сочетание способностей, от которого зависит возможность достижения большего или меньшего успеха в выполнении той или другой деятельности» [127, с. 39]. Говоря о том, что способностями являются лишь индивидуально-психологические особенности, которые имеют отношения к успешности выполнения той или другой деятельности, Б.М. Теплов подчеркивал, что эту возможность создают не отдельные способности, как таковые, а лишь их своеобразное сочетание, характерное для данной личности.

В.Д. Шадриков [153] также уделяет большое внимание проблеме соотношения способностей и одаренности. По его мнению, понятие «способность» является отправной точкой в определении понятия одаренность и обозначается как «... свойства функциональных систем, реализующих отдель-

ные психические функции, которые имеют индивидуальную меру выраженности, проявляющуюся в успешности и качественном своеобразии освоения и реализации деятельности» [153, с. 119]. Одаренность, по мнению В.Д. Шадрикова, выступает как интегральное проявление способностей в конкретной деятельности.

C.JI. Рубинштейн [111] отмечал тесную связь одаренности со специальными способностями и утверждал, что одаренность неотождествима с качеством одной из функций, хотя бы даже с мышлением. При этом он подчеркивал, что одаренность не сводится к простой сумме специальных способностей, но одновременно одаренность не есть нечто внешнее по отношению к специальным способностям. По-мнению автора, не только специальные способности, но и общая одаренность, однако не вне, а внутри специальных способностей; общее не сводимо к частному, но оно существует не отдельно от частного, а в нем. C.JI. Рубинштейн [111] считал, что единство общих и специальных свойств, взятых во взаимодействии, очерчивает истинный облик одаренности человека. По мнению Д.В.Ушакова [137] одаренность может быть определена как «.. .обладание большими способностями».

Изучением одаренности с точки зрения наличия высокого творческого потенциала, занимаются многие отечественные исследователи, такие как Д.Б. Богоявленская [15], A.M. Матюшкин [86], B.C. Юркевич [159], Е. J1. Яковлева [160]. Согласно концепции А.М.Матюшкина «... одаренность - творческий потенциал, раскрывающийся в любой из областей человеческой деятельности в процессе постановки и нахождения оригинальных решений разного рода проблем: научных, технический, духовных» [86, с. 11]. А.М.Матюшкин [86] считал, что сила и мощь одаренного человека заключается в его творчестве. B.C. Юркевич [159] определяет познавательную потребность как основное интеллектуально-личностное «ядро» и главный «мотор» развития общей одаренности. Автор подчеркивает, что неблагоприятное развитие этой потребности ведет не только к снижению уровня и темпа развития способностей, но и к отчетливым личностным нарушениям.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Сафронова, Мария Анатольевна, 2012 год

ЛИТЕРАТУРА

1. Абульханова К.А. Российский менталитет: кросс-культурный и типологический подходы // Российский менталитет: вопросы психологической теории и практики. М.: Изд-во ИП РАН, 1997. С. 7 - 37.

2. Александров Ю.И., Александрова Н.Л. Субъективный опыт, культура и социальные представления. - М.: Изд-во Институт психологии РАН, 2009. - 320 с.

3. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: в 2 томах. М.: Педагогика, 1980. Т.2. - 347 с.

4. Асеев В.Г. Вклад Л.С. Выготского в развитие отечественной и мировой психологии. Материалы научно-практической психологии конференции, посвященной 100-летию со дня рождения Л.В. Выготского. ИГПУ, 1997.-С. 8- 12.

5. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. - М.: Воронеж, 1996. - 768 с.

6. Афонасенко Е.В. Особенности этнического самосознания (на примере изучения молодежи Китая и России). Благовещенск.: Изд-во БГПУ, 2004. - 224 с.

7. Афонасенко Е.В., Янь Ин. Моральные суждения: кросс-культурный анализ // Психолого - педагогические аспекты культурного развития личности: Сборник научных статей по материалам международной научно-практической конференции / под. ред. О.В. Пузиковой. -Благовещенск: Издательство БГПУ, 2007. - С. 218 - 225.

8. Бабаева Ю.Д. Динамическая теория одаренности // Основные современные концепции творчества и одаренности / Под ред. Д.Б. Богоявленской. - М., 1997. - 402 с.

9. Бабаева Ю.Д. Соотношение житейских и научных представлений об одаренности / Опыт работы с одаренными детьми в современной России: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. - М. - 2003. -384 с.

10. Барский К. Меня зовут «Великий народ» //Азия и Африка сегодня. - 1993. - №2. - С. 57 - 60.

11. Белик A.A. Психология культур: от архаический обществ к современной культуре // Личность, культура, этнос: современная психологическая антропология. - М.:, 2001. - С. 174 - 203.

12. Бердяев H.A. О человеке, его свободе и духовности: Избранные труды / Ред.-сост. Л.И. Новикова и И.Н. Сиземская. - М.: МПСИ: Флинта,

1999.-312 с.

13. Берри Д., Пуртинга А., Сигал М., Дасен П. Кросс - культурная психология. Исследования и применение / пер.с англ. Харьков: Изд-во Гуманитарный центр, 2007. - 560 с.

14. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. - Ростов на / Д: Изд-во Рост, ун-та, 1983. - 173 с.

15. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Академия, 2002. - 320 с.

16. Богоявленская Д.Б. Рабочая концепция одаренности: дискуссионные вопросы // Одаренный ребенок. — 2004. - №4. — С. 6.

17. Большой толковый психологический словарь / Под ред. Б.Г. Мещерякова, В.П. Зинченко, - МПб.: Прайм - Еврознак, 2003. - 672 с.

18. БромлейЮ.В. Очерки теории этноса. М., 1983.-412 с.

19. Брушлинский A.B. Ментальность российская и региональная (провинциальная) // Российский менталитет: вопросы психологической теории и практики / Под ред. К.А. Абульхановой и др. - М.: 1997. - С. 38 -43.

20. Буева Л.П. Духовность, художественное творчество, нравственность // Вопросы философии. 1996. - № 2. - С. 5 - 10.

21. Буров В.Г. Китай и китайцы глазами российского ученого. - М.,

2000. - 63 с.

22. Воловикова М.И., Гренкова Л.Л. Современные представления о порядочном человеке // Российский менталитет: вопросы психологической

теории и практики /Под ред. К.А. Абульхановой, A.B. Брушлинского, М.И. Воловиковой. - М.: Институт психологии РАН, 1997. - С. 93 - 111.

23. Бунд В. Проблемы психологии народов // Преступная толпа. -М.: Институт психологи РАН, Издательство КСП +, 1998. - С. 195 - 308.

24. Выготский JI.C. Собр. соч. в 6-ти т. Т. 1. - М.: Педагогика, 1982. -487 с

25. Выготский JI. С., Лурия А. Р. Этюды по истории поведения. - М. - Л.: Государственное издательство, 1998.

26. Выготский Л.С. Динамика умственного развития школьника в связи с обучением // Педагогическая психология. М., 2005.

27. Выготский Л.С. Лекции по психологии / М.: ЭКСМО - Пресс

2000.

28. Выготский Л.С. Собр.соч. в 6 т. Т.З. М. Педагогика, 1982. - 367

с.

29. Горбунова В.В. Проблемы исследования имплицитных теорий // Вопросы психологии, 2011. - № 4. - С. 119 - 128.

30. Грекова Е.В. Обретение одаренности: теория и практика работы детской философской школы // Одаренный ребенок, 2010. - № 1. - С. 50-85.

31. Грехнев B.C. Этносы как общности людей //Философия и общество. - 1999. - № 4. - С. 123 - 140.

32. Гусельцева М.С. Культурно-историческая психология и «вызовы» постмодернизма // Вопросы психологии. 2007. - № 5. - С. 119 -125.

33. Данилевский Н.Я. Россия и Европа: Взгляд на культурные и политические отношения Славянского мира к Германо-Романскому. СПб.: Издательство СПбГУ Глаголь, 1995. - 514 с.

34. Девятов А. Красный дракон. Китай и Россия в XXI веке. М., 2002. -288 с.

35. Делюсин Л. Модернизация и учение Конфуция //Азия и Африка сегодня. -2001. - № 7. - С.8 - 11.

36. Денисов А.Ф., Дорофеев Е.Д. Культурно-свободный тест интеллекта Р. Кеттелла: Руководство по использованию. - СПБ.: ГП «ИМАТОН», 1994. - 32 с.

37. Доровской А.И. Сто советов по развитию одаренности детей. Родителям, воспитателям, учителям. М.: Российское педагогическое агенство, 1997. - 310 с.

38. Дружинин В. Н. Обыденные представления об интеллекте / Когнитивные способности: структура, диагностика, развитие. - М.: ПЭР СЭ: СПб.: ИМАТОН - М, 2001. - 224 с.

39. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. - СПб: Питер Ком, 1999.-368 с.

40. Дружинин В.Н. Структура психометрического интеллекта и прогноз индивидуальных достижений // Основные современные концепции творчества и одаренности / Под ред. Д.Б. Богоявленской. - М., 1997. - С. 161 - 185.

41. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология. - СПб.: Питер, 2000. - 320 с.

42. Дубов И.Г. Представления россиян о границах допустимого поведения в межличностном общении // Ментальность россиян (Специфика сознания больших групп населения России) / Под общ. ред. И.Г. Дубова. -М.: Фирма «Имидж-Контакт», при участии ООО «Издательство ACT», 1997. -С. 191-213.

43. Дьяченко О.М. Специфика умственной одаренности детей дошкольного возраста // Основные современные концепции творчества и одаренности / Под ред. Д.Б. Богоявленской. - М., 1997. - С. 67 - 77.

44. Емельянова Т.П. Кросскультурная психология: проблемы и тенденции развития // М.: «НАУКА», Психологический журнал, том 25 -2004. -№ 1. - С. 61 - 69.

45. Ермаков С.С. Образование одаренных детей: государственная политика стран Азии / психологическая наука и образование № 4. - 2011. - С. 74 - 79.

46. Забияко А.П. Русские и китайцы: встреча на рубеже культур //Россия и Китай на дальневосточных рубежах. - Благовещенск: АмГУ, 2001.-С. 19-28.

47. Задорина E.H. Особенности творческого и интеллектуального развития одаренных школьников (в музыкальных и математических школах): Автореф. дисс. канд. психол. наук. - М., 1984. - 23 с.

48. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся: Очерки российской психологии. -М.: Тривола, 1994. - 430 с.

49. Знаков В.В. Истина и правда в христианстве и психологии понимания / В.В. Знаков, И.А. Романова // Психологический журнал. - 1998. -Т. 19.-№6.-С. 61-71.

50. Зыкова И.В. Культура и интеллект: к вопросу о разнообразии культур // Вестник Московского Университета. Сер. 19. Лингвистика и межкультурная коммуникация. - 2009. - № 3. - С. 100 - 112.

51. Зюзько М.В. 5 шагов к себе. Кн.для учащихся. - М.: Просвещение, 1992. - 173 с.

52. Карнышев А.Д., Винокуров М.А., Трофимова Е.Л. Межэтническое взаимодействие и межкультурная компетентность. -Иркутск: Изд-во БГУЭП. - 2009. - 310 с.

53. Карнышев А.Д., Винокуров М.А. Этнокультурные традиции и инновации в экономической психологии. - М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2010.-480 с.

54. Кон И.С. К проблеме национального характера // История и психология /Под ред. Б.Ф. Поршнева, Л.И.Анцыферовой. - М.: Наука, 1971. -158 с.

55. Кондаков И.М., Ушнев С.В. Экспериментальное исследование имплицитных теорий чтения // Вопросы психологии. 1994. - № 6. - С. 110 -117.

56. Коул М. Культурно-историческая психология: наука будущего. -М.: Когито - Центр; Изд-во ИПРАН, 1997.-432 с.

57. Кочетков В.В. Психология межкультурных различий. - М.: ПЕРСЭ, 2002.-152 с.

58. Кравцова М.Е. История культуры Китая / оформление обложки C.J1. Шапиро, А.А. Олексенко. - СПб.: Издательство «Лань», 1999. - 225с.

59. Краснянский Д.Е. К категориям «нация» и «этнос» // Философия и общество. - 1998. - № 6. - С. 161 - 169.

60. Краткое руководство по работе с одаренными учащимися / под. ред. Л.В. Поповой и В.И. Панова - Астана: «Дарын», 2006. - 72 с.

61. Кребер А. Избранное: природа культуры, 2004. - 123 с.

62. Крушинский А. А. Стиль мышления древнего Китая: логико-методологический аспект // Вопросы философии. 2009. - № 1. - С. - 104 -108.

63. Культурология. Учебник для вузов и Б. А. Эренгросс, Р.Г.Апресян, Е.А. Ботвинник и др.,Под ред. Б.А. Эренгросс. - М.: Издательство Оникс, 2007. - С. 160 - 167.

64. Кыштымова И.М. Креативность: содержание, развитие, диагностика. - Иркутск, 2002. - 234 с.

65. Кэчжань Дин. Философия в школах Китая: воспитание и образование // Философия-детям: Материалы международной практической конференции. М.: Прометей, 2005. - С. 216 - 218.

66. Ландау Э. Одаренность требует мужества: Психологическое сопровождение одаренного ребенка - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 144 с.

67. Ларионова Л.И. Интеллектуальная одаренность и культурно-психологические факторы ее развития: автореф. дис. соиск. уч. степ, доктора

психол. наук / Л.И. Ларионова. - Иркутск: Иркутский гос. пед. университет, 2002.

68. Ларионова Л.И. Культурно-психологические факторы развития интеллектуальной одаренности. - М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2011.-320 с.

69. Лебедева Н.М. Этническая и кросс-культурная психология: Учебник для высших учебных заведений. - М.: МАКС Пресс, 2011. - 424 с.

70. Лебон Г. Психология народов и масс: Пер. с фр. - С.-Петербург: Издание Ф.Павленкова, 1896. - 328 с.

71. Левитская A.A. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»: приоритетные задачи службы практической психологии образования // Материалы VI Всероссийской научно-практической конференции. - М.: Общероссийская общественная организация «Федерация психологов образования России», ГОУ ВПО МГППУ, 2010. - С. 22 - 30.

72. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность школьников. - М.: Академия, 2000. - 320 с.

73. Лейтес Н.С. Возрастной подход к феноменам детской одаренности // Основные современные концепции творчества и одаренности / Под ред. Д.Б. Богоявленской. - М., 1997. - С. 57 - 66.

74. Лейтес Н.С. Изучать одаренность детей // Психол. ж. - 1992. -Т. 13, № 1.-С. 147- 164.

75. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. - М.: Изд-во полит, лит-ры, 1977. - 304 с.

76. Линн Р. Расовые различия в интеллекте. Эволюционный анализ. / пер. с англ. Румянцев Д.О. - М.: Профит Стайл, 2010. - 304 с.

77. Лихачев Д.С. О национальном характере русских //Вопросы философии. - 1990. - № 4. - С. 3 - 7.

78. Личность, культура, этнос: современная антропология / Под общей ред. A.A. Велика. М.: Смысл, 2001. - 555с.

79. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. -445 с.

80. Лурия А.Р. Об историческом развитии познавательных процессов. Экспериментально-психологическое исследование. М.: Наука, 1974.-172 с.

81. Любарт Т., Муширу К., Торджман С., Зенасни Ф. Психология креативности / пер.с фр. - М.: «Когито - Центр», 2009. - 215 с.

82. Маркелов Е. В. О системе образования одаренных в странах юго-восточной Азии // Психологическая наука и образование. - 2009. - № 4. - С. 87-101.

83. Маслов А.А. Образы маскулинности и фемининности в Китае // Вестник Московского университета. Серия: Востоковедение. - 1997. - № 5. -С. 56-78.

84. Маслоу А.Г. Дальние пределы человеческой психики. Пер. с англ. СПб.: Евразия, 1997. - 430 с.

85. Малявин В.В. Духовный опыт Китая. - М.: Астрель: ACT. - 627

с.

86. Матюшкин A.M. Одаренность и возраст. Развитие творческого потенциала одаренных детей: Учеб. пособие / под ред. A.M. Матюшкина -М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронежа: Изд-во НПО «МОДЭК», 2004. - 192 с.

87. Мацумото Д. Психология и культура. - СПб.: прайм -ЕВРОЗНАК, 2002. - 416 с.

88. Мелхорн Г., Мелхорн Х-Г. Гениями не рождаются: Общество и способности человека: Кн. для учителя: Пер. с нем. - М.: Просвещение, 1989.

- 160 с.

89. Митюкова Н.В. Пути развития креативности одаренных детей // Сборник методических рекомендаций по работе с одаренными детьми / Ред. Л.И. Ларионовой: Издательство департамента образования. - Иркутск, 1999.

- 149 с.

90. Моляко В. А. Проблемы психологии творчества и разработка подхода к изучению одаренности // Одаренный ребенок. — 2004.-№3.-С. 3- 15.

91. Московичи С. Социальные представления: исторический взгляд // Психол. журн. 1995. № 1. С. 3 - 18, № 2. С. 3 - 14.

92. Наливайко Н.В. Проблемы духовности в современной стратегии образования // Новые образовательные технологии в стратегии духовного развития общества: Мат-лы межд. конф. (март 2000). - Новосибирск, 2000. -С. 125- 134.

93. Ницше Ф. Веселая наука. М.: ЗАО Изд-во Эксмо-Пресс // Ин.пс. -

1999.

94. Овчинников В.Ф. Феномен таланта в русской культуре: Монография. - Калининград: Янтар. сказ, 1999. - 356 с.

95. Овсянико-Куликовский Д.Н. Психология национальности. - М.: Время, 1922.

96. Одаренные дети: Пер. с англ. У Под общ. ред. Г.В. Бурменской и В.М. Слуцкого. - М.: Прогресс, 1991. - 380 с.

97. Одаренность. Рабочая концепция. - 2-е изд., расш.и перераб. -М., 2003.

98. Панов В.И. Одаренные дети: выявление - обучение - развитие У/ Педагогика. - 2001. - №4. С. 30 - 45.

99. Панов В.И. Одаренность и одаренные дети: Экопсихологический подход: Монография. - М.: Издательство РУДН, 2005. - 300 с.

100. Перре-Клермон А.Н. Роль социальных взаимодействий в развитии интеллекта детей: Пер.с фр. - М.: Педагогика, 1991 . - 248 с.

101. Петренко В.Ф. К построению духовной вертикали // М.: «Школа - Пресс», Вопросы психологии. - 1996. - № 2. - С. 143 - 147.

102. Пидоби Д., Шмелев А. Психосемантический анализ стереотипов русского характера: кросс-культурный аспект /У М.: «Школа - Пресс», Вопросы психологии. - 1993. - № 3. - С. 101-109.

103. Пономарев Я.А. Психология творчества. - М.: Наука, 1976. - 303

с.

104. Попова JI.B. Проблемы самореализации одаренных женщин // М.: «Школа - Пресс», Вопросы психологии. - 1996. - № 2. - С. 31 - 41.

105. Пломин Р. Среда и гены. Что определяет поведение? // Детство идеальное и настоящее: Сб.работ совр. западных ученых. Пер. с англ. / Под.ред. Е.Р. Слободской. Новосибирск: Сибирский хронограф, 1994. С. 71 -89.

106. Психология одаренности детей и подростков / Под ред. Н.С. Лейтеса. - М.: Academa, 1996. - 416 с.

107. Реан A.A. Психология изучения личности:. Учеб. пособие. -СПб., Изд-во Михайлова В.А., 1999. - 288 с.

108. Рензулли Дж., Рис С.М. Модель обогащающего школьного обучения // Основные современные концепции творчества и одаренности / Под ред. Д.Б. Богоявленской. - М., 1997. - С. 214 - 242.

109. Российская ментальность (Материалы «круглого стола») /Г.Д.Грачев, И.К. Пантин, А.С.Панарин и др. //Вопросы философии. - 1994. -№ 1. - С. 25 -53.

110. Рубинштейн С.Л. Одаренность и уровень способностей // Основы общей психологии. В 2-х т. Т. 2. - М., 1989. - С. 127 - 135.

111. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер 2004. -713 с.

112. Ружгис П. Культура и интеллект: изучение имплицитных теорий интеллекта // М.: «Школа - Пресс», Вопросы психологии. - 1994. - № 1. - С. 142-146.

113. Савенков А.И. Основные подходы к разработке концепции одаренности / А.И. Савенков // Педагогика. - 1988. - №3. - С. 24 - 29.

114. Савенков А.И. Психологические основы исследовательского подхода к обучению: Учебное пособие. - М.: «Ось - 89», 2006. - 480 с.

115. Савенков А.И. Психология детской одаренности. - М.: Гензис, 2010.-440 с.

116. Сафонова C.B. Взаимоотношения личностных особенностей, типов креативности и предпочтения определенного вида творческой деятельности // Интеллект и творчество: Сб. науч. тр. - М., 1999. - С. 90 -105.

117. Семенова P.A. Ментальный опыт экстраодаренной личности: структура, своеобразие и показатели проявления // Интеллект и творчество: Сб. науч. тр. - М., 1999. - С. 222 - 226.

118. Синягина Н.Ю., Чирковская Е.Г. Личностно-ориентированный учебно-воспитательный процесс и развитие одаренности (методическое пособие) / под ред. A.A. Деркача, И.В. Калиш. - М.: «Вузовская книга», 2001. -131 с.

119. Смайлс С. Саморазвитие умственное нравственное и практическое. - Минск, 2000. - 411с.

120. Собчик Л.Н. Диагностика межличностных отношений-модифицированный вариант интерперсональной диагностики Т.Лири. М.: Серия «МПД». - 1990. - Выпуск 3. - 47 с.

121. Стернберг Р., Григоренко Е. Учись думать творчески // Основные современные концепции творчества и одаренности / Под ред. Д.Б. Богоявленской. - М.: Молодая гвардия, 1997. - С. 186-213.

122. Стернберг Р, Григоренко Е. Модель структуры интеллекта Гилфорда: структура без фундамента // Основные современные концепции творчества и одаренности/ Под ред. Д.Б. Богоявленской. - М., 1997. - С. 111 - 126.

123. Стернберг Р. Практический интеллект. - Спб, Питер, 2002. -

272 с.

124. Стефаненко Т.Г. Этнопсихология: Учебник для вузов / Т.Г. Стефаненко. - 3-е изд., испр. и доп. -М.: Аспект Пресс, 2004 - 368 с.

125. Стеценко А. Социокультурная парадигма в изучении одаренности: недостающие звенья // Основные современные концепции творчества и одаренности / под ред. Д.Б. Богоявленской. М., 1997. - С. 315 -327.

126. Тен Ю.П. Культурная и межкультурная коммуникация: Учебник/ Ю.П. Тен. - Ростов н/Д: Феникс, 2007 - 328с.

127. Теплов Б.М. Способности и одаренность // Избранные труды. В 2-х т. Т. 1., 1985.-С. 15-41.

128. Тер-Минасова С. Г. Война и мир языков и культур: (Учеб. пособие) - М.: Слово/ Slovo, 2008. - 344 с.

129. Тертицкий К. М. Китайцы: традиционные ценности в современном мире. - М.: МГУ,1994. - 196с., - 347 с.

130. Тульвисте П. Культурно-историческое развитие вербального мышления (психологическое исследование). - Таллин: Валгус, - 1987. - 344 с.

131. Туник Е.Е. Модифицированные креативные тесты Вильямса. -СПб.: Речь, 2003.-96 с.

132. Туник Е.Е., Опутникова В.П. Оценка способностей и личностных качеств школьников и дошкольников. - СПб.: Речь. - 2005. - 104 с.

133. У. Ю. Образование развития качеств личности и классное обучение / Ю У // Экономика и культура пограничного района. - 2009. - № 2. -С. 118-119.

134. Урбан К.К. Поощрение и поддержка креативности в школе // Иностр. психол. - 1999. - №11. - С. 41 - 51.

135. Ушаков Д.В. Одаренность, творчество, интуиция // Основные современные концепции творчества и одаренности / Под ред. Д.Б. Богоявленской. - М., 1997. - С. 78 - 89.

136. Ушаков Д.В. Психология одаренности и проблема субъекта // Проблема субъекта в психологической науке / Отв. ред. A.B. Брушлинский и др.-М., 2000.-320 с.

137. Ушаков Д.В., Рубцов В.В., Марголис А.А. Образование одаренных - государственная проблема // Материалы VI Всероссийской научно-практической конференции. - М.: Общероссийская общественная организация «Федерация психологов образования России», ГОУ ВПО МГППУ, 2010. - С. 135 - 146.

138. Федотова Е.Л. Гуманизация высшего педагогического образования в Китае / Е.Л. Федотова, Яньхуэй Ли // Известия ИГЭА, -Иркутск, - 2007. -№1.- С. 100-102.

139. Фельдштейн Д.И. Взаимосвязь теории и практики в формировании психолого-педагогических оснований организации современного образования // Материалы VI Всероссийской научно-практической конференции. - М.: Общероссийская общественная организация «Федерация психологов образования России», ГОУ ВПО МГППУ, 2010.-С. 7-22.

140. Фримен Дж. Ваш умный ребенок. - М.: Семья и школа, 1996. -

192 с.

141. Харитонова И.В. Образование одаренных детей - проблемы и перспективы / Психолого-педагогические проблемы одаренности: теория и практика: материалы VII Международной конференции. В 2 томах / Под ред.проф. Л.И. Ларионовой. - Иркутск, 2011. - Том 1. - С. 179-191.

142. Хеллер К.А. Диагностика и развитие одаренных детей и подростков // Современные концепции одаренности и творчеств / Под ред. Д.Б. Богоявленской. - М., 1997. - С. 243 - 264.

143. Хеллер К.А. Лонгитюдные исследования одаренности // Вопр. психол. - 1994. - № 2. - С. 120 - 127.

144. Холодная М.А. Интеллектуальная одаренность как проявление особенностей организации индивидуального ментального опыта // Основные современные концепции творчества и одаренности / Под ред. Д.Б. Богоявленской. - М., - 1997.

145. Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. Томск: Изд-во Том. ун-та; М.: Изд-во «Барс», 1997. - 392 с.

146. Хорни К. Культура и невроз //Психология личности: Тексты /Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, A.A. Пузырея. - М.: Издательство МГУ, 1982. - С. 97- 105.

147. Чебоксаров H.H., Чебоксарова И.А. Народы. Расы. Культуры. -М.: Наука, 1985.-272 с.

148. Чэнь Сянцзюань Гармоничный подход к образованию в новое время / Сянцзюань Чэнь, Цзинлун Ван // Педагогическое исследование. -2006.-№6.-С. 118-119.

149. Чукас Е.А. Влияние конфуцианской философии на семейно-бытовые отношения в Китае //Россия и Китай на дальневосточных рубежах. -Благовещенск: АмГУ, 2001. - С.438 - 441.

150. Чуприкова Н.И. Умственное развитие: принцип дифференциации. - СПб. : Питер, 2007 - 448 с.

151. Шадриков В.Д. Духовность и творчество // Основные современные концепции творчества и одаренности / Под ред. Д.Б. Богоявленской. - М., 1997. - С. 361 - 370.

152. Шадриков В.Д. Ментальное развитие человека // М.: Аспект Пресс, 2007. - 284 с.

153. Шадриков В.Д. Способности человека. - М.: Изд-во «Ин-т практ. психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. - 288 с

154. Щебланова Е.И. Выявление одаренности школьников с трудностями в учении / Психолого-педагогические проблемы одаренности: теория и практика: материалы VII Международной конференции. В 2 томах / Под ред.проф. Л.И. Ларионовой. - Иркутск, 2011. - Том 1. - С. 105 - 117.

155. Щеглова Л.В., Н.Б. Шипулина, Н.Р. Суродина. Культура и этнос. Учебное пособие для самостоятельной работы студентов. - Волгоград: Перемена, 2002. - 152 с.

156. Шрот С.Т, Хелфер Д.А, Бек Д.Л, Латсхау К.М., Бар З.А. Образование одаренных учеников в Китае: переход к центрированным на учениках методом обучения / психологическая наука и образование, 2011. -№4.-С. 80-85.

157. Шумакова Н.Б. Междисциплинарный подход к обучению одаренных детей // вопросы психологии. - 1996. № 3. - С. 34 - 43.

158. Юркевич B.C. О «наивной» и «культурной» креативности // Основные современные концепции творчества и одаренности / Под ред. Д.Б. Богоявленской. - М., 1997. - С. 127 - 145.

159. Юркевич B.C. Одаренные дети и интеллектуально-творческий потенциал общества. Психолого-педагогическое обеспечение национальной образовательной инициативы «Наша новая школа». М.: Общероссийская общественная организация «Федерация психологов образования России», ГОУ ВПО «Московский городской психолого-педагогический университет». -2010.-С. 147-161.

160. Яковлева Е.Л. Психология развития творческого потенциала личности. - М.: Флинта, 1997. - 224с.

161. Яковлева Е.Л. Диагностика и коррекция умственного развития в школьном и дошкольном возрасте. - Петрозаводск, 1992. - С. 4 - 98.

162. Яковлева Е.С. Фрагменты русской языковой картины мира (модели пространства, времени и восприятия). - М.: Гнозис, 1994. - 343 с.

163. Azuma Н., Kashiwagi К. Descriptors for an intelligent person: A Japanes study // Japanese Psychological. 1987. V. 29. P. 17 - 26.

164. Berry J., Poortinga Y., Segal M. Cross-cultural psychology. Research and Applications. Cambridge. - 2002. - 558 pp.

165. Gallagher J.J. Issues in the Education of Gifted Students /Handbook of Gifted Education / edited by Nicholas Colangelo and Gary A. Davis. - 2nd ed. USA, 1997 pp. 10-23.

166. Helen Siu Yin Ku-Yu, Tsui Yee Trasy Cheung. An exploratory study on the development and validation of a Gifted Behavioral checklist - Preschool

Version for Chinese teachers in Hong Kong // The 19-th Biennial World Conference of the WCGTC: Making a World of Difference for Gifted Children. Prague.-2011.-pp. 69.

167. Triandis H.C. Culture and social behaviour. N.Y. - University of Illinois, Urbana-Champaig, 2011. - 384 pp.

168. Tannenbaum A.J. The Meaning and Making of Giftedness / Handbook of Gifted Education / edited by Nicholas Colangelo and Gary A. Davis. - 2nd ed. USA, 1997. pp. 27-42.

169. Kashima Y., Tanaka K. Do people believe behaviors are consistent with attitudes? Towards a cultural psychology of attribution processes. - 1992. -pp. 111-124.

170. Monks F.J. Gifted Education Worldwide: Retrospect and Prospect // The 19-th Biennial World Conference of the WCGTC: Making a World of Difference for Gifted Children. Prague. - 2011. - pp. 52 - 53.

171. Sternberg R.J. Implicit theories of intelligence, creativity and wisdom // Journal of personality and Social Psychology. 1985. V. 49. P. 604 - 627.

172. Chan Pui-tin. The government of the Hong Kong Special Administrative Region Education Bureau.

173. Chiu C.Y. et.al. Implicit theories and concepsions of morality / C.Y. Chiu, C.S. Dweck, J.Y.Y. Tong // J. of Pers. And Soc.Psychol. 1997 № 73. P. 923 -940.

174. Hofsted G. Hofsteds culture dimensions: An independent validation using Rokeachs value survey. Journal of Cross-Cultural Psychology. 1948. - p. 417.

175. Yu Chi Chao, Chao-Ti Hsiuhg, Reframing Teaching: The Learning of Experienced Teachers in Master Program of Gifted Education // The 19-th Biennial World Conference of the WCGTC: Making a World of Difference for Gifted Children. Prague. - 2011. - pp. 118.

Анкета

Дорогие школьники! Китайские и российские психологи проводят кросскультурное исследование. Просим Вас отвечать искренне, так как Ваши ответы помогут в нашем исследовании. Мы ценим Ваше участие и заранее благодарим за работу.

Пожалуйста, ответьте на следующие вопросы:

-ФИО_

- Ваш возраст_

- Ваш пол_

- Образование родителей_

1. Каковы Ваши планы, связанные, с обучением?_

2. Ваша принадлежность к религии?

- православная

- христианство

- иудаизм

- ислам

3. Где бы Вы хотели жить?

- там, где родился

- в другой стране

- не знаю

4. Успешность Вашего обучения в школе?

- удовлетворительно

- хорошо -отлично

5. Напишите, какими качествами должен обладать учитель, работающий с одаренными

детьми?_

6. Что неприемлемо в работе учителя с одаренными

детьми?_

7. Как Вы проводите свободное

время?_

8. Ваш любимый музыкальный

жанр?_

9. Какой у Вас любимый

писатель?__

10. к какой категории людей Вы себя относите?

- обычный

- талантливый

- одаренный

11. По Вашему одаренный человек - кто

это?_

12. Как вы оцениваете отношение к одаренным детям?

- положительное -отрицательное

- нейтральное

13. Цель Вашей

жизни?_

14. Считаете, ли Вы себя, счастливым человеком?

- да

- нет

- не знаю

15. Какие характеристики, по Вашему мнению, лучше всего описывают русский национальный

характер?_

16. Какие характеристики, по Вашему мнению, лучше всего описывают китайский национальный

характер?_

17. «Кто я?»-20

характеристик_

18. Закончите следующее предложение? Будущее для меня. . .

Мои способности. . . Надеюсь на. . . Счастье... Если бы я все мог... Мой идеал. . . Мой девиз. . .

Основные российские ценности... Основные китайские ценности. . . Определение русской культуры. . . Определение китайской культуры. . . Какой нации характерна агрессия. . .

Благодарим Вас за участие.

тшт^^штшПо тпттшжшхшшшиш^о

_

___

- ш_

- зш^ш__

1. ш?__

2. та&тш? -жш -ш

-ЖШ -ШШ

3. тчттшл?

-

-

- ^жм

-Ш

-ЯР

-Ш

6.

7. ?__

8. шш^к ?_

9. ?_

ю. «ш, tfFJi

- —Й£Л

- Îf^illftÀ

11.MU3 , ^ЙЛяШШ?_

-

13. S ift ?_

14. шш ,

в те

те

15. ШЪ ,

п. -mtit ? " ( тж ê в , тш ) 20^що

18. :

, ЖЖо о

штш о

mm

•-о о о

ШШй-ШШс

МШШо

ШР^о о

lo о о

/ТЛлЕо о о

ФИШЫШо о о

шш,

ттш^ о

Приложение 3 Анкета на тему: «Представления об умном человеке»

Инструкция: Предлагаем Вам ответить на ряд вопросов, которые предполагают свободное изложения своих мыслей. Отвечать на вопросы следует честно, не задумывайтесь над ответами слишком долго. Ответы на данные вопросы позволяь нам установить особенности социальных представлений об умном человеке в конкретной стране. Можно использовать качества, предложенные в примечании.

1. Что значит, по Вашему мнению, быть «умным человеком»?

2. Как Вы думаете, какого возраста должен быть «Умный человек»?

3. Какие из ниже названных качеств есть у Вас?

4. Какие из нижеперечисленных качеств Вы бы хотели иметь?

Примечание: Добрый, воспитанный, умный, интеллигентный, дружелюбный, вспыльчивый, замкнутый, агрессивный, сочувствующий, зависимый, трудолюбивый, начитанный, с чувством юмора, требовательный, саморазвивающийся, любознательный, целеустремленный, творческий, любопытный, образованный, ответственный, сомневающийся, смелый, альтруистичный, скромный.

1. ШкЪ , MÀJiff^À?

2. шш, ттх^тм^^ ?

3. итшт^шй^ш-?

4. ?

ШЁ :

тШ , gfctUcW , Ш , ШШ , Ш , , Ж14 , им,

п>, шшш, тя , шф , шя, шят, i шш, , » , ш

, , ШШ , , «5 , ШШ , ш , Mo