Особенности мотивации учебной деятельности детей школьного возраста, обучающихся в новых социально-экономических условиях тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Бариляк, Ирина Анатольевна

• Бариляк, Ирина Анатольевна
• кандидат психологических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Бариляк, Ирина Анатольевна

Введение.

1 глава Анализ литературы по проблеме.

1.1. Проблема формирования мотивации учебной деятельности и состояния психического развития детей школьного возраста.

1.2. Теоретические основы учебной мотивации детей школьного возраста.

1.3. Особенности психического развития детей младших, средних и старших классов.

2 глава Организация, методы, объем исследований и их обоснование.

2.1. Методология и организация исследования.

2.2. Объем социальной выборки.

2.3. Характеристика психодиагностических методов, использованных в исследовании.

3 глава Особенности мотивации учебной деятельности школьников, обучающихся в новых социально-экономических условиях

3.1. Результаты оценки значимости различных мотивов учебной деятельности детей младшего, среднего и старшего школьного возраста.

3.2. Результаты анкетного опроса школьников образовательного учреждения по методике «Мотивация успеха и боязнь неудачи».

3.3. Половой диморфизм и особенности мотивации учебной деятельности.

3.4. Особенности мотивации школьников с различным уровнем учебной успеваемости.

3.5. Динамика эмоционального отношения детей к учебной деятельности и особенностей учебной мотивации.

3.6. Анализ взаимосвязи адаптационного потенциала личности и учебной мотивации.

3.7. Анализ взаимосвязи уровня интеллектуального развития и особенностей учебной мотивации школьников, обучающихся в новых социально-экономических условиях.

3.7.1. Особенности интеллектуального развития и учебной мотивации дошкольников и младших школьников.

3.7.2. Динамика интеллектуального развития детей среднего и старшего школьного возраста.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Особенности мотивации учебной деятельности детей школьного возраста, обучающихся в новых социально-экономических условиях»

Актуальность. В XX I век Россия вошла в состоянии глубоких перемен.

Кризис, существовавший в 90-х годах, затронул все сферы жизни. Прежде всего, он коснулся таких сторон как экономической, финансовой, социальной, нравственной, духовной и т.д. Произошло разделение населения на категории по степени получения денежных доходов. В культурной сфере кризис выразился в том, что люди стали реже ходить в театры, на выставки, в музеи, стали меньше читать книги.

Социально-экономические преобразования, происходящие сейчас в стране, создали определенные условия для перестроечных процессов в сфере образования. Школы приобрели значительную свободу и самостоятельность, появилось много различных типов школ, произошла дифференциация и вариатизация учебных заведений, возросло число специфических внутренних задач, которые теперь может ставить и решать каждая конкретная школа. Активно внедряются различные педагогические инновации, формы организации учебного процесса, разрабатываются авторские программы. На первый взгляд - это хорошо, но с другой стороны, школьным учителям стало значительно сложнее работать, а многие образовательные школы вынуждены бороться за свое существование. Это обусловлено тем, что, во-первых, до 1998 года наблюдалось уменьшение финансирования народного образования. Во-вторых, образование сейчас стало поляризованным по уровню и по качеству. В-третьих, низкий уровень оплаты учительского труда. За счет интеграции объективных и субъективных факторов кризис образования усиливается. («Народное образование» (вступит.статья.), №4-2001 г.)

В тоже время новые социально-экономические условия не могли не отразиться на психологии участников образовательного процесса.

Чрезвычайно актуальной стала проблема формирования учебной мотивации детей школьного возраста. Также отмечается слабое здоровье, низкая сопротивляемость вредным факторам окружающей среды, снижение показателей развития познавательных психических процессов, падение у школьников интереса к учебным занятиям, изменение общего уровня культуры учебного труда. И как следствие, увеличивается процент детей, не посещающих школу, не получивших неполное среднее образование, а также, имеющих проблемы асоциального характера. Дети подвержены болезням более чем когда-либо. Имеющаяся образовательная система расшатывает нервную систему детей. Агрессия и тревожность стали "нормальным" явлением образовательной среды. Изменения, которые происходят в организме ребенка, соотносят со "школьным шоком". 43% детей требуется не просто психологическая, а психиатрическая помощь. 10% выпускников имеют 1 группу здоровья по окончании школы. С каждым годом накапливаются формы нездоровья. Источником такого зарождения является школьная среда. На сегодняшний день выделяют: патологию зрения, позвоночника, расстройство нервной и психической сферы, болезни опорно-двигательного аппарата. (Базарный В.Ф.)

Решение данных проблем осложняется тем, что до настоящего времени глубокие научные исследования характера мотивации учебной деятельности и особенностей психического развития детей школьного возраста в новых социально-экономических условиях не проводились. Недостаточная разработка методических рекомендаций и подходов к обучению школьников с учетом их психологических особенностей и послужила поводом обращения к данной проблематике.

Таким образом, недостаточная методологическая и практическая разработка существующих проблем, необходимость совершенствования в условиях социально-экономических преобразований системы обучения в общеобразовательном учреждении с учетом индивидуально-возрастных и психологических особенностей личности, обусловили выбор темы диссертационного исследования, определив ее цель и задачи.

Цель исследования состояла в выявлении особенностей формирования учебной мотивации детей школьного возраста в новых социально-экономических условиях.

Объект исследования: дети школьного возраста (от 6,5 до 17 лет).

Предмет исследования: структура мотивации учебной деятельности, индивидуально-психологические и личностные характеристики школьников, обучающихся в новых социально-экономических условиях.

Гипотеза исследования: структура мотивации учебной деятельности современных школьников, обучающихся в новых социально-экономических условиях частично изменилась по сравнению с 80-ми и 90-ми годами XX века и в значительной степени определяется факторами макросреды.

Задачи исследования определялись согласно цели:

1.Изучить особенности мотивации детей младшего, среднего и старшего школьного возраста.

2.Выявить социально-психологические факторы, влияющие на формирование мотивации учения школьников начальных, средних и старших классов

3. Определить характер взаимосвязи между структурой учебной мотивации и уровня интеллектуального и личностного развития детей школьного возраста.

4. Сравнить особенности учебной мотивации детей, обучающихся в различных общеобразовательных учебных заведениях.

Теоретико-методологические основы исследования: Теоретической основой данного исследования являются: теория системного подхода в изучении различных сторон психического развития детей младшего, среднего и старшего школьного возраста А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, JI.C. Выготского, теоретические и экспериментальные подходы к изучению развития мотивационной сферы Л.И. Божович.

Методы исследования:

1)Опросник «Мотивация успеха и боязнь неудачи» (Реан A.A.).

2) «Изучение мотивов учебной деятельности (ранжирование)» (Бари ля к И.А.)

3) Методика Л.А. Ясюковой «Методика определения готовности к школе (прогноз и профилактика проблем обучения в начальной школе)»

4) Тестовая батарея для исследования уровня развития познавательных психических процессов (ОИР) (Б.В. Кулагин, М.М. Решетников)

5) Тест «Изучение адаптационных возможностей первоклассников» (Л.М. Ковалевой)

6) Многоуровневый личностный опросник (МЛО) «Адаптивность» (А.Г. Маклаков, 1992

7) Тест Филлипса «Школьная тревожность»

Экспериментальная база: Муниципальные образовательные учреждения среднего (полного) общего образования г. Твери - средняя школа №35 с углубленным изучением иностранного языка и средняя школа №31 (микрорайонная)

Апробация работы. Основные положения диссертационной работы реализованы в практических рекомендациях по психолого-педагогическому сопровождению учебно-воспитательного процесса в общеобразовательном учреждении.

Отдельные положения диссертационной работы представлены на общегородском семинаре классных воспитателей (январь 1999, 2000 г.г.), в докладах на учебно-методическом совете преподавателей школы (март 1999г., ноябрь 2000г., март 2001г., май 2002г.). Результаты исследований рассматривались ежегодно на тематических семинарах.

По теме диссертационного исследования опубликовано 3 работы.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обусловлена продуманной методологией исследования, использованием надежных и валидных психологических методов адекватных целям и задачам исследования, обследованием значительной по объему выборки школьников различных классов (1224 школьников), а также использованием современных статистико-математических методов анализа экспериментальных данных.

Положения, выносимые на защиту:

1. Изменение социально-экономических условий в стране частично отразились на структуре учебной мотивации детей школьного возраста. Социальные мотивы, в том числе, мотив благополучия, стали ведущими мотивами учебной деятельности школьников различных возрастных групп

2. Динамика мотивации учебной деятельности школьников, обучающихся в образовательных учреждениях в новых социально-экономических условиях, определяется, прежде всего, влиянием факторов макросреды. Причем характер мотивации учебной деятельности, практически не влияет на успешность обучения ребенка в школе.

3. Изменения характера взаимоотношений в современном школьном коллективе, неудовлетворенность детей школьной атмосферой приводит к частичному снижению показателей уровня мотивации достижения успеха в учебной деятельности.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в том, что в ходе выполнения диссертационной работы были выявлены особенности формирования учебной мотивации и установлены закономерности психического развития школьников, обучающихся в общеобразовательных школах в новых социально-экономических условиях.

В результате анализа экспериментальных данных было выявлено, что не зависимо от этапа возрастного развития мотивация к учению определяется преимущественно социальными установками. Ранее социальные установки были определяющими, в основном, на начальном этапе и на этапе окончания обучения в школе (Е.П. Ильин, 2002г.).

Кроме этого, в ходе выполнения диссертационного исследования были выявлены закономерности динамики психического развития школьников, обучающихся в школе в новых социально-экономических условиях. В частности было установлено, что переход к абстрактным формам мышления у большинства школьников в настоящее время осуществляется в возрасте 13-14 лет. В 80-х годах XX века, по мнению большинства исследователей того времени, данный переход происходил в более раннем возрасте (в период окончания начальной ступени образования).

Также была выявлена взаимосвязь успешности обучения с особенностями развития психологических характеристик личности. Установлено, что характер мотивации учебной деятельности практически не влияет на успешность обучения в современной школе. В большей степени успешность связана с уровнем интеллектуального развития и адаптационными способностями личности.

Практическая значимость: Результаты исследования динамики мотивации учебной деятельности, индивидуально-психологических и личностных характеристик могут быть положены в основу целенаправленной работы по психолого-педагогическому сопровождению учебно-воспитательного процесса.

Предложенный комплекс психодиагностических методик по оценке психического состояния является необходимым элементом для организации образовательного процесса. Данный психодиагностический комплекс составлен с учетом особенностей возрастного развития, обеспечивая преемственность при изучении психологических особенностей школьников на разных этапах обучения.

Объем и структура работы. Диссертация изложена на 188 страницах машинописного текста и состоит из введения, 3 глав, заключения, выводов, практических рекомендаций и приложений. Список литературы включает 165 источников. Диссертация содержит 35 таблиц и 4 графика.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Бариляк, Ирина Анатольевна

ВЫВОДЫ.

1. Процесс формирования мотивации учебной деятельности школьников, обучающихся в новых социально-экономических условиях, зависит не столько от индивидуально-возрастных особенностей обучающихся, сколько от социальной среды, в которой развивается ребенок, определяя содержание учебной мотивации. Основными тенденциями формирования учебной мотивации современных школьников являются: доминирование социальных установок на обучение, а также снижение учебно-познавательного интереса к учебно-познавательной деятельности.

2. Структура мотивации учебной деятельности характеризуется преобладанием социальных мотивов, такими как: «стать грамотным и умным человеком», «стать хорошим учеником», «приобрести знания для поступления в ВУЗ». Данное обстоятельство частично противоречит сложившимся взглядам на мотивацию учения школьников. Так позиционная и престижная мотивация учебной деятельности школьников, обучающихся в новых социально-экономических условиях встречается не только у детей младших классов, как было принято считать ранее, но и проявляется на всех этапах школьного обучения.

3. Особенности учебной мотивации современных школьников характеризуются существенно значимым мотивом благополучия. В новых социально-экономических условиях мотив «учусь, чтобы потом зарабатывать деньги» свойствен не только для школьников старшего школьного возраста, а и для всех возрастных групп. Сложившаяся социальная и экономическая ситуация в стране изменила взгляды, потребности детей, тем самым мотив благополучия получил широкий выбор у детей младшего школьного возраста. Однако выраженная учебно-познавательная мотивация, связанная с проявлением учебнопознавательного интереса, к способам добывания знаний выражена лишь у небольшой части школьников, преимущественно для группы детей с удовлетворительными и хорошими адаптационными способностями (8% от общего количества обследованных).

4. У детей с различным уровнем интеллектуального развития не наблюдается достоверных различий в структуре мотивации учебной деятельности. Однако у детей с относительно низким уровнем интеллектуального развития позиционные мотивы выражены весьма значительно, тогда как у другой группы учащихся относительно высокого уровня в большей степени доминируют социальные мотивы, мотивы благополучия, а также учебный мотив.

5. Анализ взаимосвязи личностных особенностей (личностного адаптационного потенциала) и учебной мотивации показал, что структура мотивации учебной деятельности и выраженность мотивации достижений на определенном этапе возрастного развития (16-17 лет) в значительной степени зависит от уровня развития личностного адаптационного потенциала.

6. Изучение особенностей мотивации учебной деятельности детей различного пола позволило установить, что мальчикам в учебной деятельности более свойственна социальная мотивация. У девочек, на фоне формирующейся социальной мотивации, выражен мотив учебно-познавательного характера. Причем мотивации достижения успеха выражена только у мальчиков. Но в тоже время различия в мотивации достижения обнаружены лишь на этапе начального обучения.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ.

Основываясь на результатах, полученных в ходе изучения особенностей психического развития школьников в новых социально-экономических условиях, следует выделить следующие проблемы:

1. Проблема психического и физического здоровья детей;

2. Падение у школьников интереса к учебным занятиям;

3. Низкий уровень мотивации достижений;

4.Снижение показателей адаптационного потенциала современных школьников.

Выявленные негативные тенденции в ряде развития психологических характеристик современных детей младшего, среднего и старшего школьного возраста требуют разработки эффективных мероприятий психолого-педагогического сопровождения учебно-воспитательного процесса.

Решая вышеуказанные проблемы, в первую очередь следует уделить особое внимание физическому и психическому здоровью детей. Любая деятельность будет продуктивной, если ребенок себя хорошо чувствует. Слабое физическое и психическое состояние приводит к быстрому утомлению, к неспособности выдерживать нагрузки и т.д.

В первый класс дети приходят с различными формами нездоровья. На протяжении одиннадцатилетнего школьного обучения имеющиеся проблемы еще более усугубляются. Система обучения построена таким образом, что большую часть времени в школе ребенок проводит сидя. Скованность в движениях приводит ко многим проблемам, которые появились к настоящему времени и которые уже рассматривались. Необходимо включать в урок физкультминутки, позволяющие обеспечивать организм движением. Если ранее они проводились один раз за урок, то сейчас их количество должно быть увеличено (от 2 до 3 раз). Цель таких упражнений направлена на физическую и психическую активность. В этом случае лучше всего включать упражнения, активизируя мышечный тонус, а также на зрительную координацию в пространстве.

Любая программа, которая нацелена на предупреждение или коррекцию школьных проблем будет иметь результат, если она затрагивает прежде врего эмоциональную сферу.

Ребенок в школе проводит достаточно много времени. Учителя видят в основном только внешние проявления поведения своих учеников. Частое непонимание со стороны педагогов приводит к тому, что ребенок закрывает свой мир. В подобных случаях он начинает приспосабливаться, искать своего рода защиту от настойчивого вмешательства учителя. Необходимо создавать атмосферу доброжелательности, понимания, сочувствия. Эмоциональная поддержка ребенка необходима в условиях, сложившихся в системе образования. Снижение показателей нервно-психической устойчивости детей в новых социально-экономических условиях сказываются на успешности в учебной деятельности. Безусловно это проблема психического плана. Но в образовательном пространстве педагог мог бы также помочь в разрешении подобного рода проблем. Необходимо учителю отмечать самые незначительные успехи ребенка, тем самым повышая уверенность в своих способностях и возможностях. В этом случае не происходит психического напряжения, негативно сказывающемся на результатах учебной работы. В условиях поддержки происходит открытие внутреннего мира ребенка, тем самым помогая педагогу шире увидеть проблему и постараться помочь ее разрешить.

Процесс формирования мотивации учебной деятельности очень сложен. Важно выяснить, что лежит в основе нарушения процесса формирования учебной мотивации. Это могут быть: или отсутствие интереса, или отрицательные взаимоотношения с педагогом, или слабое интеллектуальное развитие, или непонимание предмета и т.д.

Снижение интереса к школьному обучению обусловлено, прежде всего, нарушением взаимодействия между участниками учебно-воспитательного процесса. Здесь имеется ввиду стиль деятельности педагога. Авторитаризм или либерализм педагога выступает препятствием на пути формирования собственно учебно-познавательным мотивам. Так как в этом случае вся детская работа сводится к выполнению требований учителя (первый стиль) или вообще работа сводится к получению оценок. Деятельность педагога должна быть нацелена на активизацию внутренних потребностей, желаний в освоении знаний.

В новых социально-экономических условиях неустойчивая мотивация учебной деятельности обусловлена слабым уровнем мотивации достижений, эмоциональным дискомфортом в школьной среде.

Недостаток современной системы обучения состоит в том, что не всегда в процессе обучения происходит удовлетворение от выполненной работы у ребенка. Причиной подобного проявления являются наличие перегрузок. Выполнение большого объема домашних заданий приводит к тому, что у ребенка не остается свободного времени для отдыха. Рабочий день ребенка превышает 10 часов (уже в начале средней школы). Необходимо педагогам дозировать домашнее задание таким образом, чтобы ребенок получал удовольствие от выполненной работы и эта работа должна иметь развивающий характер. А педагоги задают упражнения очень часто дублирующие друг друга.

Для формирования мотивации достижений необходимо учитывать ряд условий:

1. В учебной деятельности неотъемлемым условием формирования мотивации достижения является получение удовлетворения от проделанной работы. В этом случае необходимо поддерживать интерес ребенка к выполняемой работе, предъявляемая работа должна быть достижимой в результате, т.е. у ребенка должна быть уверенность успешности в выполнении заданий.

2. В процессе формирования мотивации учебной деятельности важным условием является учет индивидуальных способностей ребенка. Индивидуализация обучения в условиях массовой школы обеспечивает личностный рост. Это происходит только за счет дифференциации заданий и времени на их выполнение. Задания должны подбираться по степени возрастания сложности. Значительный спад учебной мотивации происходит тогда, когда ребенку предлагают задание не по способностям. Или в силу характерологических особенностей ученик не может выполнить данную работу за определенный промежуток времени. Таким образом, оценка не всегда отражает реальный уровень знаний. Важно педагогу организовать так работу, чтобы ребенок сам смог увидеть свой рост. Но индивидуализация обучения должна быть в меру. Смена вида деятельности (индивидуального на групповой) обеспечивает лучшую работоспособность, повышая интерес к изучаемому материалу.

3. Способность к рефлексии должна быть необходимым этапом урока, занятия. На данном этапе ребенок осуществляет анализ предлагаемой или выполненной им работы. Тем самым, у детей формируются такие качества как самооценивание, самоанализ, самоконтроль и саморазвитие. Если подобного рода работа по осознанию результативности своей деятельности будет проходить постоянно, то вышеуказанные черты закрепятся и станут устойчивым личностным образованием.

4. В учебной работе необходимо развивать самостоятельность в деятельности учащихся. Возможно, предлагать задания различной степени сложности. В случае предъявления проблемных заданий дети погружаются в ситуацию выбора, где согласно своим возможностям решают задачи того уровня, который они смогут выполнить. Такая организация ориентирует ребенка на успех выполняемой работы. С каждым последующим шагом ученик будет выбирать задания по нарастанию сложности. Успех предыдущего шага ориентирует ребенка на успешность выполнения следующего.

5. На снижение мотивации достижений существенно сказывается существующая система оценок. Пятибалльное оценивание не всегда позволяет дифференцированно подходить к результатам ученических работ. Злоупотребление оценками формирует у ребенка мотив получения "хороших отметок". В этом случае происходит сдвиг мотивации на оценку, а не на познавательную активность. Расхождение между ожиданием результата и собственно оцениванием приводит к расстройству, эмоциональному дискомфорту. Важно давать качественную характеристику оценки: какие успехи замечены, что послужило причиной в получении более низких результатов. Тогда сама "цифра" будет восприниматься уже как стимул по решению учебных проблем.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Бариляк, Ирина Анатольевна, 2002 год

1. Абраменкова В.В. Социальная психология детства в контексте развития отношений ребенка в мире. Вопросы психологии.- №1, 2001.

2. Аверин В.А. Психология детей и подростков: Монографии. СПб, 1994.

3. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. /Под ред. A.A. Бодалева и др. М., 1980.

4. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М., 1977.

5. Ананьев Б.Г. Педагогические приложения современной психологии. // Советская педагогика, 1964, №8.

6. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л: Изд-во ЛГУ, 1968.

7. Антропова М.В. Гигиена детей и подростков. М., 1977.

8. Арестова О.Н. Влияние мотивации на структуру целеполагания -Вестник МГУ, Сер. 14: Психология 1998, №4.

9. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности М., 1976.

10. Базарный В.Ф. Нервно-психическое утомление учащихся в традиционной школьной среде (часть 1). Сергиев Посад, 1995.

11. Базарный В.Ф. Программа экспресс диагностики психосенсорного, функционального и физического развития учащихся (часть 2). Сергиев Посад, 1995.

12. Базарный В.Ф. Повышение эффективности становления психомоторных функций в процессе развития и обучения детей с помощью произвольных ритмов телесных усилий (часть 4). Сергиев Посад, 1995.

13. Басов М.Я. Проблема развития человека В кн.: Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. /Под ред. И.И.Ильясова и В.Я. Лягудис. - Изд-во МГУ, 1980. - с.131-138.

14. Белкин A.C. Ситуация успеха. Как ее создать: Кн. для учителя. -М.,1991.

15. Блонский П.П. Память и мышление М., 1935.

16. Блонский П.П. Развитие мышления школьника // Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения, в 2-х т. Т.2. -М.,1978.

17. Бодалев A.A. Всесоюзный съезд учителей и психологическая наука -Вопросы психологии, №6, 1978.

18. Божович Е.Д. Психологические особенности развития личности подростка М., 1979.

19. Божович Л.И. Возрастные закономерности формирования личности ребенка: Автореф. дис. .д-ра пед. наук. М., 1966.

20. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. Психологическое исследование. М., 1968.

21. Божович Л.И. Этапы развития личности в онтогенезе. Вопросы психологии, 1978, №4; 1979, №2; 1979, №4.

22. Божович Л.И. Избранные психологические труды. /Под ред. Д.И.Фельдштейна. М., 1995.

23. Бородкина Г.В. Состояние здоровья детей старшего школьного возраста при профилированном обучении //Педиатрия. 1994, №4. - с. 7780.

24. Братусь Б.С., Лишин О.В. Закономерности развития деятельности и проблемы психолого-педагогического воздействия на личность. Вестник МГУ; 1982, №1.

25. Бурменская Г.В., Карабанова O.A., Лидере А.Г. Возрастно-психологическое консультирование.Проблемы психического развития детей. М., 1990.

26. Валлон А. Психическое развитие ребенка. (Пер. с Франц.)-М., 1967.

27. Вереникина И.М. К вопросу об отношении детей к учебной и общественно-полезной деятельности на рубеже перехода от младшего школьного к подростковому возрасту. В кн.: Проблемы психологии современного подростка: Сб. науч. тр. - М., 1982.

28. Вереникина И.М., 1984. Цит. по: Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. М., 1995.

29. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М., 1990.

30. Возрастная и педагогическая психология. Мат-лы всесоюз. семинара-совещ. Пермь, 10-14 апр. 1973г. (Науч. ред. проф. B.C. Мерлин). Пермь, 1974г.

31. Возрастная и педагогическая психология: Тексты /(сост. и коммент. Шуаре М.О.; Вступ.ст. В.В. Давыдова, М. Шуаре), М., 1992.

32. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков. Под ред. Д.Б. Эльконина и Т.В.Драгуновой. М., 1967.

33. Возрастные и индивидуальные особенности психического развития детей: Сб. науч. трудов /АПН СССР, НИИ общ. и пед. психологии; (Отв. Ред. И.В. Дубровина, М.И. Лисина) М., 1982.

34. Вульфов Б.З., Семенов В.Д. Школа и социальная среда: Взаимодействие. М.: Знание, 1981.

35. Выготский Л.С. Динамика и структура личности подростка. -В кн.: Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. /Под ред. И.И. Ильясова и В.Я. Ляудис. Изд-во МГУ, 1980 - с. 138-142.

36. Выготский Л.С. Педагогическая психология /Под ред. (и с вступ.ст., с.5-32) В.В.Давыдова; (Авт. коммент. В.В. Давыдов и др.) М., 1991.

37. Выготский Л.С. Проблема возрастной периодизации детского развития. Вопр. психологии, 1972, №2.

38. Выготский Л.С. Собр. Соч. Т.4. - М., 1984.

39. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий В кн.: Исследования мышления в советской психологии. - М., 1966г. - с. 236-237.

40. Ганькова З.А. Развитие доказательного рассуждения в период юности //Вопр. психологии 1987, №3 - с. 133-135.

41. Гинзбург М.Р. Некоторые возможности и методы формирования учителем мотивационной сферы подростков. В кн.: Изучение особенностей психического развития и воспитания уч-ся. М., 1987.

42. Годфруа Ж. Что такое психология. Т.1. М., 1992.

43. Гуревич K.M. Индивидуально-психологические особенности школьников. М., 1988.

44. Давыдов В.В. Основные проблемы возрастной и педагогической психологии на современном этапе развития образования. Вопр. психологии, 1978, №4.

45. Дейноу Ш. Как пережить опасный возраст ваших детей: Пер.с англ. -М., 1995.

46. Джидарьян И.А. О месте потребностей, эмоций и чувств в мотивации личности. М., 1974.

47. Дружинин В.Н. Интеллект и продуктивность деятельности: модель "интеллектуального диапазона". //Психологический журнал, 1998, №2.

48. Дружинин В.Н. Психология интеллекта. //Психологическая газета, 1998, №1(40).

49. Дусавицкий А.К. Развитие личности в учебной деятельности. М., 1997.

50. Дьюсбери Д. Поведение животных: сравнительные аспекты. -М., 1981.

51. Елфимова Н.В. Диагностика и коррекция мотивации учения у дошкольников и младших школьников: Учеб.-метод. Пособие МГУ им. М.В. Ломоносова, Фак.психологии. -М., 1991.

52. Ермолаев О.Ю., Марютина Т.М., Мешкова Т.А. Внимание школьника. -М., 1987.

53. Залесский Г.Е. Психология мировоззрения и убеждений личности. -М., 1994.

54. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Учебник для вузов. Изд. второе, доп., испр. и перераб. М., 1999. -384с.

55. Иванников В.А. Формирование побуждения к действию //Вопросы психологии. 1985. - №3.

56. Иванников В.А. Психологические механизмы волевой регуляции. -М., 1991.

57. Изучение мотивации поведения детей и подростков. (Сб. статей) Под ред. Л.И. Божович, М., 1972.

58. Изучение особенностей психического развития и воспитания учащихся: (Психол. методики выявления уровня личн. развития и воспитан, школьников): Сб. науч. тр. (АН СССР, НИИ, общ. и пед. психологии; (ред. кол.: Д.И. Фельдштейн и др.). М., 1987.

59. Изучение развития и поведения детей. (Сб. статей) Под ред. Л.П. Липситта.

60. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб., 2002.

61. Каширский Д.В. Мотивационная потребностная сфера подростков с психологическими проблемами. Вопросы психологии, № 1, 2001 г.

62. Кле Мишель. Психология подростка: Психосексуальное развитие. -М., 1991.

63. Колесов Д.В., Мягков И.Ф. Учителю о психологии и физиологии подростка. М., 1986.

64. Кон И.С. Психология старшеклассника. М., 1982.

65. Кон И.С. Психология юношеского возраста: Проблемы формирования личности. М., 1979.

66. Кодратьев М.Ю. Типологические особенности психо-социального развития подростков. Вопр. психологии, 1997, №3.

67. Кондрашенко В.Т., Чернявская А.Г. По лабиринтам души подростка. -Минск, 1991.

68. Константинов В.В. Профессиональный психологический отбор в суворовские военные училища и кадетские корпуса Российской Федерации: Дис. .канд. псих. наук. М., 1979.

69. Крутецкий В.А., Лукин Н.С. Психология подростка. Изд. 2-е, испр. и доп., М., 1965.

70. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. М.,1976.

71. Кулагина И.Ю. Возрастная психология. (Развитие ребенка от рождения до 17 лет): Учебное пособие. М., 1998.

72. Кулько В.А., Цехмистрова Т.Д. Формирование у учащихся умений учиться: Пособие для учителей. М., 1983.

73. Курдюкова H.A. Оценивание успешности учебной деятельности как психолого-педагогическая проблема: Автореф. дис. .канд. СПб., 1997.

74. Кучма В.Р., Суханова H.H. и др. Изучение влияния образа жизни на физическое развитие и состояние здоровья школьников //Гиг. и сан., -1996, №1 с.27-28.

75. Лаврова К.Н. Улица. Компания. Подросток. М., 1987.

76. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. М., 1971.

77. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1972.

78. Лингарт Й. Процесс и структура человеческого учения. М., 1970.

79. Личко А.Е. Эти трудные подростки. Л., 1983.

80. Лукин Н.С. Возрастные особенности подростков.

81. Люблинская A.A. Очерки психического развития ребенка. М., 1965.

82. Люблинская A.A. Учителю о психологии младшего школьника. М.,1977.

83. Макарова В.И., Дегтева Г.Н., Коноплев О.Н. и др. Состояние здоровья детей школьного возраста при экспериментальных формах обучения //Гиг. и сан. 1997, №3 - с.33-36.

84. Маклаков А.Г. Адаптационный потенциал личности и его мобилизация //Психологический журнал, №1, 2001г.

85. Маклаков А.Г. Общая психология.- СПб., 2002г.

86. Маркова A.K. Мотивация как объект исследования в возрастной и педагогической психологии. В кн.: Мотивация личности: (Феноменология, закономерности и механизмы формирования) Сб. науч. тр. - М., 1982.

87. Маркова А.К. Мотивация учения и ее воспитание у школьников (А.К. Маркова, А.Б. Орлов, J1.M. Фридман) М., 1983.

88. Маркова А.К. Психология обучения подростка. М., 1975.

89. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: Пособие для учителя. М., 1983.

90. Маркова А.К. Мотивационно-ролевые особенности личности как фактор успешности деятельности: Автореф. дис.канд.-Jl., 1984.

91. Маркова А.К. Формирование мотивации учения: Кн. для учителя (А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов.) М., 1990.

92. Маркосян A.A. Вопросы возрастной физиологии. М., 1974.

93. Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников. М., 1984.

94. Махновец С.Н. Взаимосвязь мотивации и способностей подростка в структуре регуляции его деятельности: Автореф. дис. М., 1996.

95. Межличностные отношения, их роль в совершенствовании учебной деятельности: Сб. науч. тр. /Ташк. гос. пед. ин-т им. Низами. Ташкент, 1985.

96. Менчинская H.A. Проблемы учения и умственного развития школьника: Избр. психол. тр. /М., 1989.

97. Мильман В.Э. Внутренняя и внешняя мотивация учебной деятельности //Вопросы психологии. 1987, №5.

98. Моргун В.Ф. Мотивация личности в учебной деятельности. В кн.: Мотивация личности: (феноменология, закономерности и механизмы формирования). Сб. науч. тр. - М., 1982.

99. Морозова Н.Г. Формирование интересов у детей в условиях нормального и аномального развития: Автореф. дис.д-ра наук. М., 1967.

100. Москвичев С.Г. Проблема мотивации в психологических исследованиях. Киев, 1974.

101. Мотивация личности. Феноменология. Закономерности и механизмы формирования: Сборник научных трудов /под ред. A.A. Бодалева. М., 1982.

102. Мотивация учения. /Под ред. М.В. Матюхиной. Волгоград, 1976.

103. Мудрик A.B. Время поисков и решений, или Старшеклассникам о них самих: Кн. для уч-ся. М., 1990.

104. Мудрик A.B. Социализация и "смутное время".- М., 1991, №3.

105. Мунтян B.JI. Формирование адекватной самооценки учебных способностей старшеклассников как путь повышения их активности в обучении //Воспитание, обучение и психическое развитие: Тезисы докладов к 5 Всесоюзному съезду психологов СССР. 4.1. М., 1977.

106. Мусатов С.А. О формировании мотивации учебной деятельности у младших школьников. Воспитание, обучение и психическое развитие. Тезисы докладов к 5 Всесоюзному съезду психологов СССР. 4.1. - М., 1977.

107. Мясищев В.Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека. В кн.: Психологическая наука в СССР. - М., I960., т.2.

108. Немов P.C. Психология. Книга в 3 томах. М., 1998г.

109. Носенко Э.Л. Эмоциональное состояние как опосредующий фактор влияние самооценки на эффект. интелл. деят.-ти подростка //Психологический журнал, 1998, №1, с.16.

110. Общая характеристика развития личности подростка./Из курса лекции по психологии/-Ростов н/Д, 1966.

111. Ольшанский Д.В. Взросление "Я". М.: Знание, 1988, №7-8.

112. Особенности обучения и психического развития школьников 13-17 лет/(Е.М. Борисова, И.В. Дубровина, А.З. Зак и др.); Под ред. И.В. Дубровиной, Б.С. Кругловой; НИИ общ. и пед. психологии АПН СССР. М., 1988.

113. Отношение школьников к учению: Межвуз. сб. науч. тр. /Рост. н/Д. гос. пед. ин-т; (редкол.: А.Д. Алферов (отв. ред.) и др. / Ростов н/Д., 1985.

114. Патрина К.П., Матюхина М.В. Психология младшего школьника. -Ростов н/Д., 1966.

115. Петровский A.B. О психологии личности. М.: Знание, 1971.

116. Пиаже Ж. Психология интеллекта. Избр. псих, труды. М., 1969.

117. Поливанова К.Н. Психологическое содержание подросткового возраста. Вопр. психологии, 1996, №1.

118. Прихожан A.M., Толстых H.H. Подросток в учебнике и в жизни. М., 1990.

119. Проблемы психологии современного подростка: Сб. науч. тр. М., 1982.

120. Прохоров А.О., Генинг Г.Н. Особенности психических состояний младших школьников в учебной деятельности. //Вопр. психологии, -1998, №4.

121. Прохоров А.О. Неравновесные психические состояния и их характеристики в учебной и педагогической деятельности. //Вопр. психологии, 1996, №4.

122. Психическое развитие младших школьников: Эксперим. психол. исслед. /(М.Э. Боцманова, В.В. Давыдов, Н.С. Евланова); Под ред. В.В. Давыдова. М., 1990.

123. Психология современного подростка /Под ред. Д.И. Фельдштейна, -М., 1987.

124. Реан A.A., Коломинский В.Я. Социализация педагогическая психология. С-Пб, 1996.

125. Реан A.A. Психодиагностика личности в педагогическом процессе. С-Пб., 1996.

126. Ремишдт Хельмут. Подростковый и юношеский возраст: Проблема становления личности /Пер. с нем./ М., 1994.

127. Рождественская H.A. Как понять подростка: Прак. психология. М., 1995.

128. Ронзин Д.В. Трудности подросткового возраста: психологический аспект. Л., 1989.

129. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб., 1998.

130. Сайко В.Д. Методы изучения ценностных ориентаций детей В кн.: Изучение особенностей психического развития и воспитания учащихся. -М., 1987.

131. Самарин Ю.А. Очерки психологии ума. Особенности умственной деятельности школьников. М., 1962.

132. Сарториус Н. Охрана психического здоровья в начале 80-х годов: некоторые перспективы. Бюл. ВОЗ, 1983, 61-№1-с.4-5.

133. Сенько Ю.В., Тамарин В.Э, Обучение и жизненный познавательный опыт учащихся. М.: Знание, 1989,№ 12.

134. Славина Л.С. Роль поставленной перед ребенком цели и образованного им самим намерения как мотивов деятельности школьника: Изучение мотивации поведения детей и подростков. М., 1972.

135. Смирнова Е.Э., Курлов В.Ф. Мир ребенка. Некоторые черты школьной жизни. СПб., 1997г.

136. Снегирева Т.В., Платон К.Н. Особенности межличностного восприятия в подростковом и раннем юношеском возрасте. Кишинев, 1988.

137. Соковикова Э.Б. Методические приемы диагностики мотивации поведения младшего подростка. В кн.: Изучение особенностей психического развития и воспитания учащихся. М., 1987.

138. Стоуне Эдвард. Психопедагогика. Псих. Теория и практика обучения. (Пер. с англ.) /(Науч. ред., предислов. и коммент. Н.Ф. Талызиной). -М, 1984.

139. Стрезикозин В.П. Актуальные проблемы начального обучения. Пособие для учителя. МД976.

140. Структуры познават. деятельности: (Межвуз. сб. науч. тр.) Владимир. гос. пед. ин-т им. П.И. Лебедева-Полянского. Владимир, 1989.

141. Тарасун В.В. Тесты учебных способностей для 1кл. /Науч. исслед. ин-т психологии; Науч.-практич. Центр «Психодиагностика и дифференцированное обучение» - Киев, 1992.

142. Типические особенности умственной деятельности младших школьников. /Под ред. С.Ф. Жуйкова., М., 1968.

143. Улановская И.М., Поливанова Н.И., Ермакова И.В. Что такое образовательная среда школы и как ее выявить. Вопр. психологии, 1998, №6.

144. Учение и развитие школьников: (Сб. статей) /Волгоград, пед. ин-т им. A.C. Серафимовича, Волгоград, 1980.

145. Формирование интереса к учению у школьников. /Под ред. А.К. Марковой; Науч.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии Академ, пед. наук СССР. М., 1986.

146. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту. /Под ред. И.В. Дубровиной. М., 1987.

147. Формирование мотивации учебной деятельности учащихся: Межвуз. сб. науч. тр. /Новосиб. гос. пед. ин-т; Новосибирск, 1985.

148. Фридман Л.М. Психолого-педагогическая диагностика мотивации учения. В кн.: Мотивация личности: /Феноменология, закономерности и механизмы формирования/. Сб. науч. тр. - М., 1982.

149. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. Т.1-2., М., 1986.

150. Цетлин B.C. Доступность и трудность в обучении. М.: Знание, 1984, №1.

151. Цетлин B.C. Предупреждение неуспеваемости учащихся. М.: Знание, 1989, №11.

152. Цукерман Г.А. Психология саморазвития: Задача для подростков и их педагогов. М., 1995.

153. Цукерман Г.А. Что развивает и чего не развивает учебная деятельность младших школьников. Вопр. психологии, 1998, №5.

154. Шардаков М.Н. Очерки психологии школьника. М., 1955.

155. Шибаева JI.B. Программы психологической реабилитации школьников. М, 1996.

156. Школа и психическое здоровье учащихся. /Под ред. С.М. Громбаха. М.: Медицина, 1988.

157. Школьная дезадаптация: эмоциональные и стрессовые расстройства у детей и подростков. Мат-лы Всерос. науч. практ. конф. /Москва, 25-27 октября 1995)-М., 1995.

158. Шумакова Н.Б. Возраст вопросов. М., 1990.

159. Шумилин Е. Психологические особенности личности старшеклассника. /Под ред. В.В. Давыдова. М., 1979.

160. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М., 1979.

161. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды: Проблемы возрастной психологии и педагогической психологии. /Под ред.Д.И. Фельдштейна, М., 1995.

162. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте. Вопр. психологии, 1971, №4.

163. Якиманская И.С. Знание и мышление школьника. М.: Знание, 1985, №9.

164. Ясюкова J1.А. Готовность к школе: прогноз и оптимизация обучения //Психологическая газета, 1999, №1(40) с.24-26.

165. Ясюкова JI.A. Методика определения готовности к школе. Прогноз и профилактика проблем обучения в начальной школе. Методическое руководство. СПб, 1999.