Особенности профессионально важных качеств будущих учителей физической культуры на разных этапах профессиональной подготовки: На материале студентов педагогического вуза тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Мухаметзянова, Наталья Васильевна

• Мухаметзянова, Наталья Васильевна
• кандидат психологических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Мухаметзянова, Наталья Васильевна

Введение

СОДЕРЖАНИЕ

ГЛАВА I. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЕЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

1.1. Психологические особенности педагогической деятельности учителей физической культуры.

1.2. Психологическое содержание профессиональной подготовки учителя физической культуры.

1.3. Структура профессионально важных качеств учителя физической культуры.

1.4. Особенности профессионально важных качеств на разных этапах профессиональной подготовки.

1.5. Особенности мотивационной структуры личности.

1.6. Свойства личности как факторы формирования профессионально важных качеств учителя физической культуры.

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ВАЖНЫХ КАЧЕСТВ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ НА РАЗНЫХ ЭТАПАХ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ

2.1. Организация экспериментального исследования профессионально важных качеств будущих учителей физической культуры на разных этапах профессиональной подготовки.

2.2. Определение профессионально важных качеств учителя физической культуры.

2.3. Исследование особенностей типологических свойств личности будущих учителей физической культуры.

2.4. Исследование особенностей эмпатии как профессионально важного качества будущего учителя физической культуры на разных этапах профессиональной подготовки.

2.5 Исследование способности к самоуправлению как профессионально важного качества будущих учителей физической культуры.

2.6. Исследование коммуникативных и организаторских склонностей как профессионально важного качества будущего учителя физической культуры на разных этапах профессиональной подготовки.

2.7. Исследование особенностей мотивационной сферы личности будущих учителей физической культуры на разных этапах профессиональной подготовки

2.8. Исследование особенностей свойств личности будущих учителей физической культуры.

2.9. Особенности структуры профессионально важных качеств будущих учителей физической культуры на разных этапах профессиональной подготовки

ВЫВОДЫ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Особенности профессионально важных качеств будущих учителей физической культуры на разных этапах профессиональной подготовки: На материале студентов педагогического вуза»

Современный этап развития педагогической психологии предполагает исследование проблемы формирования свойств, качеств педагога, обеспечивающих эффективность его профессиональной деятельности. В обозначенном направлении проведены исследования профессиональных установок, специальных способностей как фактора профессионального становления учителя [127], профессионально - личностного развития студентов педагогического вуза [129]. Значительная часть работ описывает профессиональные деформации, слабую подготовку будущих и работающих педагогов. Многие исследования носят констатирующий характер эмоционального профессионального выгорания педагогов, связывая это явление с социально-экономическими факторами.

В отечественной психологии представлен целый ряд работ, направленных на выявление психологических особенностей педагогической деятельности и подготовки к ней [4, 5, 20, 36, 41, 43, 44, 45, 47, 73, 76]. Для обозначенных исследований характерно выделение и сравнение педагогов по профилю преподаваемых дисциплин, стажу педагогической деятельности.

Менее выражен интерес к профессионально важным свойствам и качествам личности педагога, динамике их формирования и развития в процессе профессиональной подготовки и адаптации.

В свою очередь, особенности формирования профессионально важных свойств и качеств учителей физической культуры, обусловленные условиями профессиональной подготовки и содержанием будущей профессиональной деятельности, влияют на реализацию профессионального поведения и деятельности.

Одной из основополагающих идей педагогической психологии является формирование устойчивых эталонов знаний, умений и навыков будущего поколения. Особую актуальность в настоящее время принимает проблема поддержания здорового образа жизни, что непосредственно связано с культурой физического воспитания. Исходя из этого, педагогическая деятельность учителей физической культуры должна иметь особую значимость. Характерно, что процесс их профессиональной подготовки сочетает в себе наложение опыта спортивной и педагогической деятельности.

Отсутствие последовательного изучения особенностей профессиональной подготовки учителей физической культуры, а также системного представления их профессионально важных качеств определило цель и задачи данного исследования.

Цель исследования: изучение особенностей профессионально важных качеств будущих учителей физической культуры на разных этапах профессиональной подготовки.

Объект исследования: процесс профессиональной подготовки учителей физической культуры.

Предмет исследования: формирование профессионально важных качеств учителей физической культуры.

Задачи исследования:

1. Провести психологический анализ профессиональной деятельности учителя физической культуры.

2. Определить содержание и особенности процесса профессиональной подготовки учителя физической культуры.

3. Выделить профессионально важные качества учителя физической культуры.

4. Экспериментально изучить особенности профессионально важных качеств учителей физической культуры на разных этапах профессиональной подготовки.

Гипотеза исследования. Профессионально важные качества учителя физической культуры связаны с условиями профессиональной деятельности, а их структура изменяется в процессе профессиональной подготовки.

Методологическую основу исследования составляют:

- теории деятельности и познавательной активности (С.Л.Рубинштейн, Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев);

- теории педагогической деятельности (Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, A.A. Реан и пр.)

- концепция профессионального самоопределения (Е.А.Климов);

- теория профессиональной компетенции учителя (А.К. Маркова);

- психологическая теория личности (А.Г. Асмолов, Б.Г. Ананьев, Л.С.

Выготский, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, К.К. Платонов и пр.).

Методы исследования:

Обзорно-аналитический метод представлен теоретическим анализом педагогической, психологической литературы.

Анкетирование, беседа. Экспериментальный метод.

Статистические методы математического анализа экспериментальных данных.

Исследование проводилось в несколько этапов:

I этап (2000-2001гг.). В процессе изучения особенностей педагогической деятельности учителей физической культуры (на материале учителей средних школ и преподавателей высших учебных заведений) сформулирована актуальность данного исследования. Теоретический анализ литературы позволил обосновать объект, предмет и цель исследования, сформулировать гипотезу и задачи. В результате определены гипотеза, методология и методы исследования.

II этап (2001-2003гг.). На данном этапе была разработана программа экспериментального исследования. В ходе анкетирования и экспертного анализа были определены профессионально важные качества учителей физической культуры. На основе результатов экспериментальной деятельности выявлены особенности профессионально важных качеств будущих учителей физической культуры на разных этапах профессиональной подготовки. Проведен сравнительный анализ динамики профессионально важных качеств (на материале студентов разных специальностей).

III этап (2003-2004гг.). Данный этап представлен математическим и статистическим анализом экспериментальных данных испытуемых, что позволило интерпретировать полученные результаты.

Достоверность исследования определяется использованием представительной выборки испытуемых, валидных методик, адекватными методами математической обработки данных.

Научная новизна исследования:

1. Проведен психологический анализ профессиональной деятельности учителя физической культуры.

2. Определено основное содержание и особенности процесса профессиональной подготовки учителя физической культуры.

3. Выделены и изучены особенности формирования профессионально важных качеств учителей физической культуры на разных этапах профессиональной подготовки.

4. Представлены детерминанты психолого-педагогических технологий формирования профессионально важных качеств учителей физической культуры.

Теоретическая значимость исследования заключается в расширении и систематизации представлений о профессионально важных качествах учителей физической культуры. Рассматривается возможность использования полученных данных в разработке программ профессиональной подготовки учителей физической культуры.

Практическая значимость:

1. Проведенная в рамках исследования диагностика профессионально важных качеств будущих учителей физической культуры позволила оценить перспективы конкретных участников исследования и разработать индивидуальные рекомендации.

2. Полученные в ходе исследования данные могут быть использованы для разработки психодиагностических процедур и практических рекомендаций по оценке сформированности профессионально важных качеств учителей физической культуры.

Положения, выносимые на защиту:

1. Специфику профессиональной подготовки учителя физической культуры определяет сочетание спортивной и педагогической деятельности и формируемые в процессе подготовки профессионально важные качества.

2. Структура профессионально важных качеств учителя физической культуры определяется условиями будущей профессиональной деятельности, этапами и спецификой профессиональной подготовки.

3. Психолого-педагогическая технология формирования профессионально важных качеств, зависящая от уровня способности к самоконтролю, определяет структуру профессионально важных качеств учителя физической культуры.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования нашли отражение в статьях, опубликованных в материалах конференций. Они обсуждались и получили одобрение на международных, всероссийских и региональных научно-практических конференциях.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений. Список литературы содержит 155 наименований.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Мухаметзянова, Наталья Васильевна

ВЫВОДЫ

Психологический анализ профессиональной деятельности учителя физической культуры позволил выявить особенности, влияющие на её эффективность, реализующиеся в конструктивном и коммуникативном компонентах педагогической деятельности.

Психологическое содержание и особенности процесса профессиональной подготовки учителя физической культуры заключаются в последовательном усвоении знаний, умений навыков, преодолении кризисов профессионального самоопределения, опосредованное наложением опыта спортивной и педагогической деятельности.

Профессиональная подготовка учителя физической культуры предполагает формирование психологических знаний, умений и навыков самоуправления, психодиагностики личностных свойств, межличностных отношений. Перечисленные аспекты определяют необходимость использования психолого-педагогических технологий формирования специализированных профессионально важных качеств, таких как эмпатия, коммуникативные и организаторские склонности, способность к самоуправлению и пр.

На основе результатов экспериментальной деятельности испытуемых выявлены особенности профессионально важных качеств будущих учителей физической культуры на разных этапах профессиональной подготовки, что позволило раскрыть механизмы и психолого-педагогические технологии формирования профессионально важных качеств.

Проведен сравнительный анализ динамики профессионально важных качеств, на основе которого выделены различные механизмы и психолого-педагогические технологии формирования профессионально важных качеств, в том числе и в зависимости от уровня способности к самоуправлению.

В результате корреляционного анализа выявлены закономерности изменения связей в структуре ПВК, обусловленные различными механизмами и психолого-педагогическими технологиями формирования ПВК.

Таким образом, подтверждена гипотеза исследования о том, что профессионально важные качества учителя физической культуры связаны с условиями профессиональной деятельности, а их структура изменяется в процессе профессиональной подготовки.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Настоящая работа посвящена изучению психологических аспектов формирования профессионально важных качеств учителя физической культуры для решения актуальных научных и практических задач их профессиональной подготовки.

Теоретический анализ проблемы позволяет рассматривать мотиваци-онную сферу как основу формирования профессионально важных качеств учителей физической культуры в сложно организованной системе индивидуально-типологических и психических свойств личности.

Особое место в решении данного вопроса занимает анализ профессиональной подготовки и деятельности будущих учителей физической культуры.

Профессиональная подготовка учителя физической культуры сочетает в себе компоненты педагогической и спортивной деятельности. Это своеобразное наложение позволяет выделить особые механизмы и психолого-педагогические технологии формирования профессионально важных качеств, характерных только для учителей физической культуры.

Неразработанность данного направления исследований является существенным упущением, так как именно от учителя физической культуры зависит здоровье и нормальное развитие личности ребенка в школе. Формирование адекватного и позитивного отношения учащихся к физической культуре зависит от многих факторов. И, прежде всего, от личности учителя физической культуры, от его умения понять, объяснить, найти общий язык, организовать деятельность учащихся. Для этого будущий специалист должен обладать набором свойств, обозначаемых в психологии труда как профессионально важные качества. При этом главной задачей становится выявление свойств личности, оказывающих влияние на эффективность деятельности.

Традиционно считается, что образовательный процесс в вузе направлен на формирование у будущих специалистов психологической подготовленности, имеющей решающее значение для успешного выполнения профессиональных обязанностей в любых условиях деятельности. Особенно важными компонентами психологической подготовленности выступают психологическая компетентность, устойчивость и готовность специалиста к дальнейшему самосовершенствованию. Однако, это невозможно без определения профессионально важных качеств и механизмов их формирования.

В процессе теоретического анализа проблемы было показано, что процесс формирования профессионально важных качеств учителей физической культуры предполагает построение особых психолого-педагогических технологий, учитывающих условиям профессиональной подготовки, цели и содержание профессиональной деятельности.

Теоретический анализ позволил рассмотреть структуру и содержание психологической подготовки студентов, динамику отдельных профессионально значимых свойств личности будущего педагога (Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин, А.К. Маркова, Л.М. Митина, А.А. Реан, Е.И. Рогов и др.). Выделены также отдельные аспекты психологии педагогической деятельности: проблема проективных педагогических способностей; проблема учебного взаимодействия педагога с учащимися; формирование профессиональной мотивации; терпимость как профессионально значимое свойство личности; социально-когнитивные проблемы педагогической деятельности, субъективные свойства педагога.

В любой педагогической системе процесс обучения и воспитания протекает в условиях видоизменения педагогических целей. По мере развития общества возникают новые задачи в области обучения и воспитания, формируются учебные предметы и дисциплины, создаются новые формы и методы обучения. Поэтому модель педагогической деятельности должна отвечать современным требованиям и быть теоретически обоснованной. По мнению В.Д. Шадрикова [130], только благодаря учителям, строящим свою деятельность в школе на определенных теоретических принципах, мы можем добиться существенного прогресса в теории и практике обучения.

В ходе теоретического анализа рассмотрена психологическая структура деятельности педагога и её компоненты (конструктивный, организаторский, коммуникативный и гностический), выделенные Н.В.Кузьминой.

На основании теоретического исследования проведен психологический анализ профессиональной деятельности учителя физической культуры, особенностей профессиональной подготовки, что позволило предположить необходимость наличия некоторых профессионально важных качеств.

В соответствии с данными теоретического анализа проблемы формирования профессионально важных качеств будущих учителей физической культуры нами была разработана и реализована адекватная предмету исследования программа экспериментального исследования.

С использованием анкетирования и экспертного анализа выделены профессионально важные качества, взаимосвязи которых были исследованы на материалах экспериментального исследования. В частности, рассмотрены индивидуально-типологические и психические свойства личности, коммуникативные и организаторские склонности, способность к самоуправлению, особенности мотивационной сферы личности.

Полученные данные были подвергнуты математико-статистической обработке (корреляционный анализ по критерию Пирсона) и проанализированы по следующим направлениям:

- сравнительный анализ показателей экспериментальной и контрольной групп;

- сравнительный анализ показателей на разных этапах профессиональной подготовки;

- сопоставление показателей экспериментальной и контрольной групп по уровню способности к самоуправлению, в том числе на разных этапах профессиональной подготовки.

Таким образом, проведенное исследование позволило выявить различия по показателям и определить специфику профессионально важных качеств будущих учителей физической культуры.

Анализ различий показателей экспериментальной и контрольной групп показал, что в качестве механизмов формирования профессионально важных качеств учителей физической культуры могут выступать как отдельные свойства личности, так и сложные психические структуры (мотивации или способность самоуправления).

Сопоставление результатов исследования с данными психограммы педагогической деятельности позволяет сделать вывод о том, что отдельные свойства личности испытуемых соответствуют модели профессии типа «человек-человек».

Выбор испытуемых для осуществления сравнительного анализа обусловлен тем фактом, что, несмотря на общий профиль педагогической деятельности, будущие учителя физической культуры должны характеризоваться своеобразным сочетание индивидуально-психологических качеств, потенциально развиваемых в профессионально важные.

Подводя итоги исследования, следует отметить следующее:

1. Психологические особенности педагогической деятельности учителей физической культуры обусловлены тем, что деятельность учителя физической культуры направлена на освоение продукта системной спортивной деятельности. Деятельность выступает во взаимном влиянии спортивного и педагогического (обучение, воспитание) компонентов.

2. Важным условием успешного освоения педагогической деятельности является формирование правильного представления студентов о её содержании и структуре.

3. Профессиональная подготовка учителя физической культуры представляет собой сочетание спортивной и педагогической подготовки. Следовательно, это находит отражение в особенностях профессионально важных качеств, формируемых в процессе освоения профессиональной деятельности.

4. Структура профессионально важных качеств учителя физической культуры определяется условиями будущей профессиональной деятельности, этапами и спецификой профессиональной подготовки.

5. Психолого-педагогическая технология формирования профессионально важных качеств, зависящая от уровня способности к самоконтролю, определяет структуру профессионально важных качеств учителя физической культуры.

Полученные в ходе исследования данные могут быть использованы для разработки психодиагностических процедур и практических рекомендаций по оценке сформированности профессионально важных качеств учителей физической культуры.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Мухаметзянова, Наталья Васильевна, 2005 год

1. Акопов, Г.В. Социальная психология высшего образования. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2000. - 296 с.

2. Алаторцев, В.А. Изучение психической готовности спортсмена к соревнованию // Готовность спортсмена к соревнованиям / Под ред. В.А. Алаторцева. М., 1970. - С. 7-33.

3. Алдашева, A.A. Особенности личной адаптации в малых изолированных коллективах: Автореф. дисс. . к-та наук. — Л., 1984. 35 с.

4. Алексеева, Ф.С. Формирование эмоциональной сферы студента -будущего педагога в процессе профессиональной подготовки. — Калининград, 2002-21 С.

5. Алимова, М.А. Проявление личностной ригидности в динамике становления профессиональных установок: Автореф. дисс. . к-та наук. — Барнаул, 2002. 19 С.

6. Алферов, А.Д. Опыт и проблемы повышения психологической компетентности учителя // Вопросы психологии. 1988. - Вып.4. - С. 116-120.

7. Алферов, А.Д., Луговой, Е.А. Учитель в системе психологической службы в школе // Вопросы психологии. 1985. - №4. - С. 74-75.

8. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания. — Л., 1969. 339 с.

9. Ананьев, Б.Г. О человеке как объекте и субъекте воспитания // Избр. психолог, труды. В 2-х т. М.: Педагогика, 1988. - Т.2. - 127 с.

10. Андреев, В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания школьника. Казань: Изд-во казанского ун-та, 1988. — С. 21

11. Андреева, И.В. Психология высшей школы. СПб., 1996 - 111 С.

12. Аникеева, Н.П. Психологический климат в коллективе. — М., 1989. -С. 3-16, 87-193.

13. Анохин, A.M. К проблеме разработки педагогической среды как условия развития творческой личности студента // Психологопедагогические аспекты обучения студентов театральных вузов. М., 1996. — С. 18.

14. Бабушкин, Г.Д. Психология труда тренера по спорту. — Омск: ОГИФК, 1985 84 С.

15. Безносов, С.П. Профессиональные деформации личности: Подходы, концепции, метод: Автореф. дисс. . д-ра психол. наук. Спб., 1997 -35 С.

16. Белозерцев, Е.П. Педагогическое образование: реалии и перспективы // Педагогика. 1992. - № 1-2. - С. 61-65.

17. Бенедиктов, Б.А., Коломинский, Я.Д., Ковалев С.А. Представления педагогов о психологической службе в школе // Вопросы психологии. 1986. - №2. - С. 103-109.

18. Березин, Ф. Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. М., 1988. — 267 с.

19. Берне, Р. Развитие Я-концепции и воспитание. Пер. с англ. — М.: Прогресс, 1986.-422 с.

20. Боброва, В.Г., Кузьмин. H.H. Об уровне практической подготовленности выпускников педагогического института к воспитательной работе // Сов. педагогика. 1979. - №4. - С. 87-92.

21. Богоявленская, Д.Б. Психология творческих способностей. — М.: ВЛАДОС, 2002. 320 с.

22. Бозаджиев, B.JI. Ценностные ориентации как фактор адаптации студентов младших курсов к обучению в вузе: Автореф. дисс. . к-та наук. — Челябинск 2002 - 20 С.

23. Варфоломеева, JI.E. Акмеологические основы развития специалистов образования физической культуры: Автореф. дисс. . д-ра наук. Спб., 1999-40 С.

24. Вергилес, Т.К., Раев А.И. Показатели готовности к профессиональной педагогической деятельности // Подготовка специалиста в областиобразования / Отв. ред. Г.А. Бордовский. СПб.: Образование, 1994. - С. 1631.

25. Волкова, Т.И. Психологическое обеспечение качества профессионального становления социальных педагогов: Автореф. дисс. . к-та наук. — М., 2002 24 С.

26. Выготский, JI.C. Педагогическая психология. М.: Работник просвещения, 2000. - 348 с.

27. Габдреев, Р.В. Методология, теория, психологические резервы инженерной подготовки. — М.: Наука, 2001. 167 с.

28. Генов, Ф.Н. Психологические особенности мобилизационной готовности спортсменов. М., 1971. - 245 с.

29. Гильбух, Ю.З. Психодиагностическая функция учителя; пути реализации // Вопросы психологии. 1989. - Вып. 3. - С. 80-88.

30. Гончаров, В.И. Роль типологических особенностей нервной системы в запоминании и сохранении образа физических упражнений // Психофизиологические особенности учебной и спортивной деятельности. Д., 1984. -С. 71-81.

31. Горбачева, Е.И. Психологический анализ критериального задания // Вопросы психологии. 1991. - № 2. - С. 56-71.

32. Горбунова, М. В., Иванова Т.В. Роль и место эмоциональной саморегуляции в структуре психической саморегуляции // Эмоциональная саморегуляция: теоретические основы и прикладные аспекты / Под ред. Г.В. Акопова и др. — Самара, 2002. С. 39-56.

33. Гордон, С. М., Гуров В. М., Ямпольский JLT. Методика оценки психологической подготовленности спортсменов // Новые исследования в психологии. 1979. - № 2/21. - С. 102-107.

34. Гуревич, K.M. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы. — М., 1970 271 С.

35. Гуревич, K.M. Овладение профессиональным мастерством как проблема дифференциальной психофизиологии // Психофизиологические вопросы становления профессионала. М., 1974. - С. 11-27.

36. Демидова, И. Ф. Развитие психологической компетентности студентов будущих учителей: Автореф. дисс. . к-та наук - СПб., 1993. - 19 С.

37. Демина, Л.Д. Психологические аспекты профессиональной адаптации.-Б., 1990-86 С.

38. Забродин, K.M., Сосновский, Б.А. Мотивационно-смысловые связи в структуре направленности человека // Вопросы психологии. 1989. - №6. -С. 100-108.

39. Зимняя, И.А. Педагогическая психология. М.: Логос, 2002. - С.133.

40. Зязюн, И.А. Мастерство педагога. Киев, 1989. - С. 132.

41. Иванова, С.Л. Готовность молодого учителя к использованию психологических знаний в практической деятельности // Профессиональные потребности учителя в психолого-педагогических знаниях / Отв. ред. Г.С. Су-хобская. М.: Изд-во АПН СССР, 1989. - С. 15-22.

42. Изучение личности школьника учителем / Под ред. Э.И. Васильевой, Т.В. Ахаян, М.Г. Казакиной, Н.Ф. Радионовой и др. М.: Педагогика, 1991.- 136 с.

43. Ильин, Е.П., Постникова, М.И., Регуш, Л.А. Психологическая подготовка специалиста в области образования // Подготовка специалиста в области образования (структура и содержание) / Отв. ред. Г.А. Бордовский. -СПб.: Образование, 1994. С. 49-65.

44. Ильин, Е.П., Психология физического воспитания и спорта // учебник для институтов и факультетов физической культуры / Санкт-Петербург, 2000.-С.486.

45. Исмагилова, А.Г. Стиль педагогического общения как системное явление // Системное исследование индивидуальности. Пермь, 1991. - С. 102-103.

46. Камазовская, JI.B. О критериях оценки результатов учебно-воспитательной практики будущих учителей // Вопросы педагогики и психологии высшей школы / Ред. М.А. Холодная. Томск, 1980. - С. 128-133.

47. Кан-Калик, В.А. Основы профессионально-педагогического общения. Грозный, 1978. — С. 61-65.

48. Квашнина, H.A. Влияние спорта на воспитание интеллектуальных, нравственных качеств и социальной активности личности. — Пенза: Изд-во ПГА-СА, 1998-17 С.

49. Киселев, Ю.А. Психодиагностика, ориентированная на отбор спортсменов для подготовки и участия в соревнованиях // Психология и современный спорт / Сост. A.B. Родионов, H.A. Худалов. М., 1982. - С. 79-88.

50. Климов, Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1969. - 278 с.

51. Климов, Е.А. Как выбрать профессию. М.: Просвещение, 1984. -С. 140.

52. Климов, Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях. М., 1995. — С. 176-181.

53. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения. — Ростов-на-Дону, 1996 509 С.

54. Клягин, B.C. Психофизиологический подход к анализу профессий //Психофизиологические основы профессионального отбора. Киев, 1973. -С. 61-62.

55. Ковалев, В.И. Мотивы поведения и деятельности. М.: Наука, 1988.

56. Ковалев, В.И., Дружинин В.Н. Мотивационная сфера личности и ее динамика в процессе профессиональной подготовки // Психол. журн. -1982. Т. 3. - № 6. - С. 36-44.

57. Кондратьева, C.B. Понимание учителем личности учащегося // Вопросы психологии. 1980. - № 5. - С. 143-148.

58. Косов, Б.Б. Психологическая поддержка в вузе. «Круглый стол» // Психол. журн. 1994. - Т. 15. - С. 102-116.

59. Котик, М.А. Психология и безопасность. Таллин, 1981. - С. 447.

60. Крутецкий, В.А. Основы педагогической психологии. М.: Просвещение, 1972. - 255 с.

61. Кузьмина, Н.В. Основы вузовской педагогики. Д., 1972. - 312 с.

62. Кузьмина, Н.В. Понятие «педагогическая система» и критерии ее оценки // Методы системного педагогического исследования. — Д., 1980. — С. 10.

63. Кузьмина, Н.В. Научно-практические методы анализа педагогической ситуации // Психология производству и воспитанию. - Д., 1977. - С. 211-214.

64. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. — М., 1990. С. 94.

65. Кузьмина, Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. Д.: Знание, 1985.-32 С.

66. Кулюткин, И.Я. Психологическое знание и учитель // Вопросы психологии. 1983. - Вып. 3. - С. 51.

67. Левченко, Е.В. Субъективные ожидания студента и методика преподавания психологии // Вопросы психологии. 1991. - № 2. - С. 80-86.

68. Лейтес, Н.С. Умственные способности и возраст. М.: Педагогика, 1971.-277 с.

69. Леонтьев, A.A. Педагогическое общение. М.: Знание, 1979. - С.

70. Лондон, Д.М. Волевое развитие личности как фактор формирования призвания к педагогической деятельности: Автореф. дисс. . к-та наук. -М., 1979-16 С.

71. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1984. - 444 с.

72. Ломов, Б.Ф. Общение как проблема общей психологии // Методологические проблемы социальной психологии. — М.: Наука, 1976. — С. 64-93.

73. Маркина, К.С. Изучение психологических условий активизации педагогической практики студентов // Психология учителя. Тез. докл. к VII съезду Об-ва психологов СССР. М., 1989. - С. 161.

74. Маркова, А.К. Психология профессионализма. М., 1996. - 308 С.

75. Мартынович, М.А. Диагностика и развивающее обучение // Сов. педагогика. 1991. - № 4. - С. 38-44.

76. Матлин, Е.К. Некоторые психологические вопросы воспитания студентов. Минск, 1974 - 154 С.

77. Матюшкин, А.М., Понукалин, A.A. Проблемные ситуации в психологической подготовке специалиста в вузе // Вопросы психологии. 1988. -№2.-С. 76-83.

78. Мерлин, B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. М.: Педагогика, 1986. - 256 с.

79. Митина, Л.М. Учитель как личность и профессионал. М.: Дело, 1994.-216 с.

80. Моделирование педагогических ситуаций / Под ред. Ю.Н. Кулют-кина, Г.С. Сухобской. М.: Педагогика, 1981. - 120 С.

81. Момот, Д.А. Самосознание и педагогическое мастерство тренеров: акмеологические аспекты: Автореф. дисс. . к-та наук. — Спб., 1999 19 С.

82. Небылицын, В.Д. Психофизиологические исследования индивидуальных различий. М.: Наука, 1976. - 336 с.

83. Овдей, C.B. Проблемы социально-психологической и профессиональной адаптации молодых учителей: Автореф. дисс. . к-та наук. — Л., 1978.-С. 8.

84. Орлов, JI.JI. Мониторинг инновационных процессов в образовании // Педагогика. 1996. - № 3. - С. 9-15.

85. Ощепкова, О.В. Психолого-педагогические основы формирования художественно-творческих способностей учащихся-музыкантов. М.- Самара, 1999.-168 с.

86. Педагогическая практика / Под ред. В.К. Розова.- М.: Просвещение, 1981.- 160 с.

87. Пейсахов, Н.М. Закономерности динамики психических явлений. -Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1984. 236 с.

88. Петровский, A.B. О совершенствовании психологического образования учителя // Вопросы психологии. 1978. - Вып. 3.- С. 5.

89. Платонов, К.К. Проблема способностей. М., 1972.- С. 206-208.

90. Платонов, К.К. Система психологии и теория отражения. — М.: Наука, 1982.- С. 14.

91. Платонов, К.К. Структура и развитие личности. М., 1986. - 256 с.

92. Понукалин, A.A. Психологическая педагогика, акмеология высшего образования. Саратов, 2002 - С.: 12-16

93. Потенциал психологической науки перестройке общества // Вопросы психологии. - 1989. - № 5. - С. 5-10.

94. Практикум по возрастной и педагогической психологии / Под ред. А.И. Щербакова. М.: Просвещение, 1987. - 255 с.

95. Прозументова, Г.Н. Содержание одного из противоречий в воспитательном процессе школы и некоторые пути его решения // Вопр. педагогики и психологии высшей школы / Ред. М.А. Холодная. — Томск: Изд-во ТГУ, 1980.-С. 73-86.

96. Психологическая поддержка в вузе. «Круглый стол». Материал Б.Б. Коссова // Психологический журнал. 1994. - Т. 15. - С. 102-116.

97. Психологические аспекты подготовки спортсменов. Смоленск. — 1980.- 113 С.

98. Психологические особенности личности студентов спортсменов: Сборник науч. тр. Смоленск, 1988 - 67 С.

99. Пуни, А.Ц. Психологическая подготовка к соревнованию в спорте. -М., 1969.-88 с.

100. Реан, A.A. Психология педагогической деятельности (Проблемный анализ). Ижевск: Изд-во Удм. ун-та, 1994. - 83 с.

101. Регуш, Л.А., Ронзин, Д.В., Еремеев, Б.А. Структура психологической подготовки учителя в системе педагогического образования // Непрерывное педагогическое образование. Вып. 1. - СПб.: Образование, 1993. - С. 27-33.

102. Рогов, Е.И. Личность в педагогической деятельности. Ростов-на-Дону, 1994.- 239 с.

103. Ронзин, Д.В. Психологическое развитие будущего педагога-практика // Непрерывное педагогическое образование. Вып. 2. - СПб.: Образование, 1993.-С. 8-21.

104. Ротенберг, B.C. Психофизиологические аспекты изучения творчества.-М., 1995.-С. 574.

105. Рубинштейн, С.Л. Проблемы общей психологии. — М.: Педагогика, 1973.-С. 192-193.

106. Рувинский, Л.И. Воспитание и самовоспитание личности. М.: Просвещение, 1984.-С. 15.

107. Рувинский, Л.И. Методика воспитательной работы: Учебное пособие для студентов педагогических институтов. — М.: Просвещение, 1989. С. 125-163.

108. Русалов, В.М. Психология и психофизиология индивидуальных различий: некоторые итоги и ближайшие задачи системных исследований // Психологический журнал. 1991. - № 5. - С. 43.

109. Рутенберг, Д. Психодиагностика как необходимая составная часть педагогического мастерства учителя // Вопросы психологии. 1984. - № 4. -С. 149-152.

110. Савенков, Г.И. Психологическая характеристика профессиональной деятельности спортивного тренера. М.: ГЦОЛИФК, 1979 - 24 С.

111. Сайтешев, А.П. Профессиональная направленность личности. — Алма-ата: Наука, 1990. - 333 С.

112. Сластенин, В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976. - 160 с.

113. Сластенин, В.А., Мищенко А.И. Профессионально-педагогическая подготовка современного учителя // Сов. педагогика. 1991. - № 10. - С. 7984.

114. Слободников, В.И., Исаева H.A. Психологические условия введения студентов в профессию педагога // Вопросы психологии. 1996. - №4. -С. 72-80.

115. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М., 2001 - 302 С.

116. Смищенко, О.Н. Формирование гуманистической направленности личности специалиста по физической культуре и спорту: Автореф. дисс. . к-та наук. Спб., 1998 - 23 С.

117. Соколова, Н.Е., Михальчук, Т.С. Методические указания к организации и проведению педагогической практики студентов-заочников пединститутов. М.: Просвещение, 1986. - 64 с.

118. Сопов, В.Ф. Ментальная тренировка как метод саморегуляции в достижении конкретного профессионального результата // Эмоциональная саморегуляция: теоретические основы и прикладные аспекты / Под ред. Г.В. Акопова и др. Самара, 2002. - С. 133-137.

119. Станиславская, И.Г. Проявление способностей к тренерской деятельности: Автореф. дисс. . к-та наук. Спб., 1994 - 15 С.

120. Стоуне, Э. Психопедагогика. Психологическая теория и практика обучения. Пер. с англ. М.: Педагогика, 1984. - 471 с.

121. Теплов, Б.М. Избранные труды: В 2-х т.- М., 1985. Т. 1. — С. 3334.

122. Ушинский, К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии // Избранные пед. соч. В 2-х т. М.: Педагогика, 1974. -Т.1.-С. 228-556.

123. Хекхаузен, X. Мотивация и деятельность. В 2 х т. T.I. М., Педагогика, 1986

124. Холодная, М.А. Когнитивные стили: парадигма «других» интеллектуальных способностей // Стиль человека: психологический анализ. М.: Смысл, 1998. - С. 52-63.

125. Хомская, Е.Д. и др. Нейропсихология индивидуальных различий. — М.: Российское педагогическое агентство, 1997. С. 74-78.

126. Худалов, H.A. Основы психологической подготовки спортсмена // Психология / Под ред. П.А. Рудика. М., 1974. - С. 438-481.

127. Шадриков, В.Д. Введение в психологическую теорию профессионального обучения. Ярославль, 1981 — 70 С.

128. Шадриков, В.Д. Деятельность и способности. М.: Логос, 1994.320 с.

129. Шадриков, В.Д. Способности человека. М.- Воронеж, 1997 - 342с.

130. Шикун, А.Ф. Некоторые вопросы общей психологии. Калинин, 1990.-67 с.

131. Шморгун, В.Ф. Из опыта совершенствования преподавания психологии в вузе // Вопросы психологии. 1982. - №2. - С. 92-94.

132. Шнейдер, Л.Б. Профессиональная идентичность. — М.: МОСУ, 2002-256 С.

133. Штейнмец, А.Э. Психологическая подготовка к педагогической деятельности. / Автореф. дисс. . д-ра наук. СПб., 1998. - С. 5.

134. Штейнмец, А.Э. Психологическое понятие в мышлении будущих учителей // Подготовка психологов для сферы образования. Вып. Ю.Курск, 1995.-С. 40-53.

135. Шульц, И.Г. Аутогенная тренировка. М., 1985. — С. 52-56.

136. Щербаков, А.И. О методологии и методике изучения психологии труда и личности учителя // Психология труда и личности учителя / Под ред. А.И. Щербакова. Л.: ЛГПИ, 1976. - Вып.1. - С. 3-29.

137. Эмоциональная саморегуляция: теоретические основы и прикладные аспекты / Сост. Г.В. Акопов и др. Самара, 2002. - С. 5-6.

138. Юсупов, Ф.М. Педагог, ищущий новое: штрихи к психологическому портрету // Вопросы психологии. 1991. - №1. - С. 53-59.

139. Ядов В.А. Личность как субъект социальной активности. В кн.: Активность личности в социалистическом обществе. М., Варшава, 1974. -385 с.

140. Якунин, В.А. Обучение как процесс управления. Л., 1988. - 160

141. Якунин, В.А. Педагогическая психология. СПб., 1998. - 639 с.

142. Albert, J.L. Psychological consultation in educational settings: A casebook for working with administrators , teachers, students, a. community. San Francisco etc. Jossey Bass publ. 1982 XXI - 335 P.

143. Bird, A.M. Cripe, B.K. Psychology and sport behavior. St/ Luois etc. Times mirror/ Mosby college publ. 1986 - XIV, 345 P.

144. Blanshard, K. Management and organizational behavior. Utilizing human resources.; Englewood Cliffs. Prentice Hall, 1982. 345 p.

145. Butt, D.S. The psychology of sport. The behavior, motivation, personality a performance of athletes. NY: Van Nostrand Reinhold. 1987, XVII - 342 P.

146. Cratty, B.J. Psychology and physical activity. Guidelines from the behavioral scientist for physical education teachers and athletic coacher, Englewood Cliffs (NJ) Prentice-Hall cop. 1973 304 P.

147. Critical issues developments and trends in professional psychology/ Ed. by J.Regis McNamara, NY etc Praeges, 1984 310 P.

148. Eysenk, H.J. The Structure of Human Personality. London-N.-Y., 1960.

149. Nottuman, J.M., Drewry, H.N. Psychology and education: Parallel a interactive approaches/ Joseph M.Notterman NY: Plenum press. Cop. 1993 XV 275 P.

150. Personality and learning . London: Hedder. A. Stoughton in assoc. with The open univ. press. Cop. 1975 407 P.

151. Self-regulated learning and academic achievement: Theory, research a. practice/ Barry J. Zimmerman, Dalas Schunk, ed. NY etc., Springer. Cop. 1989 -XIV-212 P.