Педагогические ценности как основа профессионализма личности учителя тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Чуватова, Надежда Евгеньевна

• Чуватова, Надежда Евгеньевна
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Чуватова, Надежда Евгеньевна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ

К ПРОБЛЕМЕ ЦЕННОСТЕЙ

1.1. Проблема ценностей в философской и педагогической литературе

1.2. Педагогические ценности учителя

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ЦЕННОСТЕЙ

2.1. Задачи, методы, основные этапы исследования

2.2. Уровень профессионализма учителя и педагогические ценности

2.3. Динамика педагогических ценностей учителя

2.4. Педагогические ценности и их роль в формировании личностных качеств учителя

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические ценности как основа профессионализма личности учителя»

В настоящее время, когда идет процесс преобразования разнообразных сфер нашей жизни и переосмысления духовно-нравственных, профессиональных ценностей, особое внимание следует уделять подготовке специалистов в вузах. Это связано прежде всего с необходимостью становления гражданских и профессиональных позиций студента, развития его интеллекта и творческого мышления, культуры и нравственности. А значит, одним из актуальных направлений, представляющих научный и практический интерес для педагогики в области совершенствования профессиональной подготовки учителя, является аксиология, составляющая основу духовной парадигмы образования в инновационных условиях педагогического пространства.

Чрезмерно поспешная переоценка ценностей вызвала кризис социально-нравственной сферы, ломку привычных идеологических и этических устоев, поэтому профессиональную подготовку будущих специалистов нельзя не осуществлять без аксиологического подхода к философско-педагогическим, социальным, психологическим и другим проблемам современности. В этой связи данное исследование ориентировано на создание необходимых условий, способствующих творческому становлению, формированию духовно-нравственных и профессиональных ценностей, дальнейшему совершенствованию личности специалиста. Успешных результатов в педагогической деятельности смогут добиться только учителя с высокой нравственной культурой, обладающие яркой индивидуальностью, отстаивающие свою позицию и стиль в педагогике, готовые к непрерывному самообразованию, самовоспитанию и творческому саморазвитию.

Процесс формирования педагогических ценностей учителя выступает важным социально-нравственным и духовным потенциалом, реализация которого имеет стратегическое значение для его устойчивого функционирования и развития в условиях осуществления национальных проектов в сфере образования, реализуемых Правительством Российской Федерации.

Познание современных социально-экономических и политических процессов невозможно без всестороннего исследования ценностей общества в целом, их исторического анализа. Педагогические ценности учителя и его профессионализм выполняют ключевую роль в социальном воспроизводстве новых поколений, их ценностных ориентаций.

Учительство российское - особая субкультурная группа (ядро интеллигенции), которая выполняет функцию духовно-нравственного воспитания нации, хранения и воспроизводства ее культурного генофонда. Разрушение этой традиции чревато необратимыми последствиями для судьбы России, ее культурной идентичности [32,с. 6].

Именно этим обусловлен выбор темы диссертации, посвященной исследованию и созданию модели педагогических ценностей учителя как основы его профессионализма. Большинство проводившихся до сих пор исследований по аксиологической проблематике в основном посвящены ценностям, ценностным ориентациям учительства, школьников и в меньшей мере - проблемам формирования педагогических ценностей в обучении через аспекты профессионализации студентов как будущих специалистов, связанных с духовной сферой человеческой культуры.

Степень разработанности темы исследования. В своей работе автор опирается на уже достигнутый уровень изученности системы ценностей, в том числе ценностных ориентаций педагога. Известными отечественными исследователями проблемы ценностей в философии являются С. Ф. Анисимов, Л. М. Архангельский, В. А. Васеленко, О. Г. Дробницкий, А. Г. Здравомыслов, А. А. Ивин, М. С. Каган, Н. С. Кузнецов, Л. Н. Столович, В. П. Тугаринов и другие.

Исторический анализ работ Н. А. Бердяева, С. И. Гессена, М. И. Демкова, И. А. Ильина, П. Ф. Каптерева, К. Д. Ушинского и других представителей отечественной педагогической мысли и русского зарубежья позволяет выделить концепцию национальных ценностей образования на основе трудов таких современных авторов, как М. В. Богуславский, Р. Б. Ведровская, С. М. Годник, М. Ю. Грыжанкова и другие.

Проблемы становления и функционирования педагогических ценностей учителя рассматривали В. И. Андреев, Е. В. Бондаревская, В. И. Гинецин-ский, В. А. Караковский, С. В. Кульневич, Н. Д. Никандров, В. А. Сластенин, Г. И. Чижакова и другие. Анализ соотношения теории мотивов и профессионализации будущего специалиста, процессов его профессионального самоопределения находим в трудах Е. А. Климова, В. И. Ковалева, А. Н. Леонтьева, Н. И. Мешкова и других. Мы опирались на технологии совершенствования профессионально-педагогической деятельности (В. И. Авершин, Н. В. Кузьмина, Ю. И. Куницкая, Г. А. Мелекесов, Е. И. Рогов, Н. Е. Щуркова и др.); исследования ценностного сознания будущего специалиста (А. В. Бездухов, В. П. Бездухов, Л. В. Вершинина, Е. Е. Волчков, Т. В. Жирнова, В. П. Зинченко и др.); основные положения культуры педагогического исследования (Е. В. Бережнова, Г. X. Валеев, А. И. Кочетов, В. В. Краевский, Н. В. Кузьмина, Г. И. Саранцев, В. А. Ядов и др.).

Фундаментальное значение для исследования имеют нормативные законодательные документы, определяющие принципы государственной политики в области образования, ценности человека и общества в целом. Сегодня российская система образования находится в эпицентре реформаторских перемен, которые происходят в нашем обществе.

Анализ имеющихся исследований и педагогической практики выявляет ряд противоречий: 1) между высокой социальной значимостью формирования аксиологических основ профессиональной деятельности студента, постоянно растущей потребностью общества в преподавателях, обладающих педагогическими и общечеловеческими ценностями, и слабой теоретико-методической разработанностью проблемы; 2) между практической необходимостью формирования педагогических ценностей будущего учителя и недостаточной представленностью в педагогической науке целостного подхода в теоретическом аспекте для разработки аксиологической модели будущего специалиста; 3) ме5 жду объективно существующей потребностью в формировании ценностных основ профессиональной деятельности, в частности аксиограммы студентов, и недостаточной осознанностью этой потребности на всех уровнях современной системы образования в России.

Необходимость разрешения названных противоречий определила проблему исследования, которая заключается в поиске и выявлении эффективных педагогических условий формирования у современного студента, будущего педагога, приоритетных ориентаций на духовно-нравственные ценности отечественной педагогики и ее идеалы, что является одним из важнейших, необходимых факторов демократизации общества. Этим и обусловлена актуальность темы исследования.

Цель исследования состоит в раскрытии сущностной характеристики педагогических ценностей в современных условиях, выявлении и обосновании педагогических ценностей будущего учителя как основы его профессионализма.

Объект исследования - учебно-воспитательный процесс в вузе.

Предмет исследования - процесс формирования педагогических ценностей студентов.

Цель и проблема исследования определили постановку следующих основных гипотез:

1. Можно ожидать, что педагогические ценности оказывают определяющее влияние на формирование профессионально-личностных качеств будущего учителя.

2. Можно считать, что педагогические ценности есть динамическое образование, изменяющееся в процессе овладения студентами педагогической культурой.

Цели исследования и проверка выдвинутых гипотез достигались через решение следующих задач:

- отражение сущностной характеристики педагогических ценностей и показ в историческом аспекте генезиса взглядов на ее важнейшие компоненты в психолого-педагогической и философской литературе;

- выявление динамики педагогических ценностей и ценностных ориентаций;

- осуществление анализа практики освоения студентами педагогических ценностей в современных условиях;

- определение путей и способов формирования педагогических ценностей, ведущих к высоким достижениям в педагогической деятельности;

- выяснение ценностных ориентаций педагога в зависимости от уровня его педагогического профессионализма.

Приступая к диссертационному исследованию, мы исходили из предположения, что освоение студентами педагогических ценностей будет более результативно, если:

1) студенту оказывается педагогическая помощь в выяснении сути педагогических ценностей, особенностей процесса их освоения;

2) актуализируется активность самой личности в освоении педагогических ценностей.

Методологической базой исследования выступают положения о структуре педагогических ценностей, о системном характере качеств личности, о личностно-деятельностном, культурологическом подходах, нашедшие отражение в работах российских и зарубежных ученых по проблемам ценностей образования.

Для решения поставленных проблем использовались следующие методы исследования: анализ, синтез, абстрагирование, моделирование, наблюдение, беседа, педагогический эксперимент, изучение передового педагогического опыта, тестирование, анкетирование, изучение результатов деятельности студентов.

Опытно-экспериментальная база исследования: Историко-социологический институт ГОУВПО «Мордовский государственный университет имени Н. П. Огарева».

Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (1996 - 2000 гг.) были осуществлены изучение и анализ психолого-педагогической и философской литературы, определение методологических подходов к изучаемой проблеме, накопление практического опыта, проектирование социально-педагогической модели педагогических ценностей учителя. На данном этапе была разработана программа исследования, которая включала определение цели, задач, объекта и предмета исследования, научных методов, позволяющих изучить объект осуществляемого исследования.

На втором этапе (2000 - 2003 гг.) было завершено проектирование социально-педагогической модели педагогических ценностей учителя. Одновременно была подготовлена система творческих работ, разработаны анкеты для выявления и обоснования педагогических путей активизации освоения студентами педагогических ценностей. Проведены практическая апробация заданий и их корректировка. То есть на данном этапе осуществлялась экспериментальная работа, на основе которой проводился сбор эмпирического материала. В этот период была проведена работа, связанная с поиском, осмыслением и подготовкой научного инструментария.

На третьем этапе (2003 - 2006 гг.) были проведены окончательная доработка и коррекция компонентного состава модели педагогических ценностей учителя, осуществлен завершающий этап обучающего эксперимента, в ходе которого были получены данные и сделаны выводы о влиянии разработанной социально-педагогической модели педагогических ценностей на профессионализацию будущего учителя.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечиваются исходными теоретическими и методологическими позициями; опорой на фундаментальные исследования педагогики, философии, психологии, аксиологии, акмеологии, на анализ вузовской практики, связанной с формированием 8 педагогических ценностей как основы профессионализма личности учителя; применением комплекса методов, адекватных поставленным целям и задачам; сочетанием результатов количественной и качественной обработки данных педагогического эксперимента с использованием методов статистики.

Научная новизна исследования заключается в том, что решена проблема определения основных направлений, способов и средств формирования педагогических ценностей. Это осуществлено через обоснование теоретических аспектов освоения студентами профессиональных ценностей и через анализ исторического и конкретного педагогического опыта на основе ценностно-акмеологического подхода, позволяющего при наличии системы критериев знания студентами сущности педагогических ценностей и путей активизации их освоения рассчитывать на успешное осуществление этого процесса и создание аксиограммы личности будущего специалиста. Выявлена многомерная, динамическая модель педагогических ценностей будущих преподавателей.

Теоретическая значимость диссертационного исследования состоит в следующем:

1. Определены сущностные характеристики педагогических ценностей и логико-содержательная основа педагогической аксиологии, применяемой в рамках инновационных технологий подготовки будущего специалиста в условиях педагогического пространства.

2. Разработана социально-педагогическая модель педагогических ценностей учителя.

3. Обоснована принципиальная необходимость утверждения в сознании и самосознании будущего учителя приоритета духовно-нравственных и национальных ценностей отечественного педагогического наследия как одной из основ повышения статуса учителя в обществе, вузе и школе.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанные автором теоретические положения и практические рекомендации применимы для проектирования инновационных технологий в рамках различных педагогических направлений и концепций. Полученные в ходе исследования результаты позволяют:

- пересмотреть соответствующие курсы вузовской подготовки будущих педагогов и специалистов непедагогических специальностей;

- внести изменения в курсы переподготовки и подготовки в системе институтов повышения квалификации работников образования.

Материалы исследования могут быть использованы в практической деятельности преподавателей вузов и школ, при чтении спецкурсов по педагогическим ценностям и духовно-нравственной культуре современного специалиста высшей квалификации.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись: посредством проведения автором (в русле разработанных курсов «Педагогика», «Педагогические ценности учителя», «Методика воспитательной работы», «Акмеология») различных форм учебных занятий (лекций, семинаров, консультаций, тренингов и т.п.) со студентами Историко-социологического института и математического факультета ГОУВПО «Мордовский государственный университет имени Н. П. Огарева»; в ходе докладов и выступлений на международных и всероссийских научно-практических конференциях, ежегодных научных конференциях ГОУВПО «Мордовский государственный университет имени Н. П. Огарева»; на методических семинарах. Автор является одним из составителей серии сборников по Масловским образовательным региональным чтениям.

Основные положения диссертации опубликованы в 27 работах, включая учебное пособие «Проблема ценностей в педагогической науке» (Саранск, 2003) и одну публикацию в журнале, рекомендованном ВАК.

Положения, выносимые на защиту:

1. Сущностная характеристика педагогических ценностей определяется совокупностью признаков, их иерархией и содержательной направленностью, местом в общей системе ценностей. Произошло изменение иерархии признаков педагогических ценностей в современных условиях, а формирование системы ю ценностных ориентаций будущего педагога происходило и происходит в сложных условиях кризисных процессов в обществе и реформирования системы высшего профессионального образования. Поэтому механизм формирования профессиональных и духовно-нравственных ценностей будущего специалиста является неустойчивым и избирательным, но при этом непосредственно связанным с его профессионализмом.

2. Приоритетными для студентов педагогической специальности являются социально-профессиональные и нравственно-психологические ценности, но при этом также выделяют ценности, связанные с экономическими основами их жизнедеятельности как в личностном, так и в профессиональном плане. Педагогические и общечеловеческие ценности непосредственно связаны с мотивацией профессиональной деятельности.

При исследовании роли педагогических ценностей в формировании личностных качеств будущего учителя можно выявить особенности освоения студентами педагогических и общечеловеческих ценностей, проявляющиеся в двух аспектах: процессуальном и содержательном. При этом система критериев освоения студентами педагогических ценностей включает в себя: когнитивный, оценочно-эмоциональный, мировоззренческий, поведенческий. На основе совокупности критериев и показателей можно выделить аксиологические факторы -основные причины, имеющие характер движущих сил, главной детерминанты профессионализма: объективные, проявляющиеся как внешняя заданность и связанные с реальной системой профессиональной деятельности, педагогическими ценностями; субъективные, связанные с индивидуальными предпосылками меры успешности профессиональной деятельности, - это мотивы, направленность, интересы, умелость и др.; объективно-субъективные, связанные с организацией профессиональной среды, качеством управления и образования.

3. Причины, затрудняющие освоение студентами педагогических ценностей, обусловлены социально-экономическими, педагогическими, личностными условиями. Педагогические пути активизации исследуемых ценностей включают: дифференцированный, индивидуальный подход к творческому развитию п будущих специалистов, стимулирование творческой самореализации, самовоспитания и самообучения и включение их в ситуацию социально-нравственного характера. В связи с этим модель педагогических ценностей будущего педагога выступает многомерной и многоуровневой.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы (195 наименований), приложений. Содержание работы изложено на 172 страницах, включает 19 таблиц, 8 рисунков, 2 диаграммы.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Чуватова, Надежда Евгеньевна

Результаты исследования подтверждают постановку проблемы подготовки в вузе специалистов, ориентированных не только на формирование профессиональных ценностей, но и духовно-нравственных.

125

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование показало, что становление педагогических ценностей будущего специалиста актуально с точки зрения реализации приоритетных направлений в области образования и значимо для философии, психологии, социологии, этики, акмеологии, аксиологии и других научных областей, взаимосвязанных с педагогической наукой и практикой педагогического процесса в вузе.

Исходя из нашего исследования, есть основания утверждать, что уже само прикосновение к проблеме ценностей, особенно к проблеме многообразия классификаций ценностей - задача столь же важная, сколь и ответственная, чреватая насильственными перегибами. В истории мировой педагогики данная проблематика играла и продолжает играть в современных условиях огромную роль в системе образования, формирования профессиональных ценностей и мотавационной направленности специалиста. Теория и практика исторического развития образования свидетельствует о взаимосвязи названных ценностей, об их диалектическом взаимодействии.

Рассмотренный нами аксиологический аппарат позволил выделить не только педагогические, но и общечеловеческие ценности в целостной модели личности учителя и его профессионализации. Построение системной модели под данным углом зрения выдвигает ряд интереснейших проблем, которые педагог, ученый не может игнорировать, понимание которых необходимо для решения педагогических задач в современной системе образования.

При теоретическом построении проблемы исследования важно было раскрыть сущностную характеристику педагогических ценностей в современных условиях, выявить и обосновать педагогические ценности будущего учителя как основу профессионализма его личности. Цель достигались через решение такой задачи, как отражение сущностной характеристики педагогических ценностей и показ в историческом аспекте генезиса взглядов на ее важнейшие компоненты в психолого-педагогической и философской литературе. В диссертации осуществлена систематизация, имеющихся классификаций педагогических ценностей (В. И. Андреев, Е.

В. Бондаревская, С. Г. Вершловский, Н. В. Кузьмина, В. А. Сластенин и др.).

126

Нами разработана социально-педагогическая модель педагогических ценностей, представляющая единство общечеловеческого и профессионального в подготовке педагогических кадров в вузе. Важно выделить аксиограмму студента, на основе данной модели, ориентирующая современного специалиста на освоение духовно-нравственных, воспитательных ценностей в их профессиональной подготовке; овладение практическими умениями и навыками позитивного влияния студента на гармонизацию отношений в сфере педагогической деятельности.

Педагогические ценности же можно рассматривать как переменные величины, которые меняют значение в зависимости от формирования личностного стиля деятельности, профессионализма, становления профессиональной культуры и его мировоззрения, технологии учебно-воспитательного процессе, а также от политических, национальных и экономических преобразований. Но, утвердившись, ценности представляют собой относительно независимые величины. Одним из основных способов формирования у учителей ценностного отношения к профессиональной деятельности является создание необходимых условий, обеспечивающих развитие их целевых установок, ориентацию на такие взаимосвязанные элементы духовного мира учащихся, как научное мировоззрение, активная жизненная позиция, творчество и т. п.

Сегодня необходимо формировать учителя с высокой духовной культурой, который смог бы найти творческий, нетрадиционный выход из сложившихся педагогических задач. Это сложная проблема в системе подготовки педагогических кадров, заставляющая вести поиск новых технологий, способных обеспечить достижение этих целей. Для этого прежде всего самому учителю, студентам педагогического вуза необходимо осознавать свою уникальность, мотивы своего поведения, понимать внутренний мир другого человека, формировать гуманистическую направленность, свои духовно-нравственные и педагогические ценности.

Результаты экспериментального исследования показывают, что ценности педагогические тесно связаны с общечеловеческими, при этом важно учитывать, что мотивы являются стержневой составляющей профессиограммы современного специалиста.

При выявлении динамики педагогических ценностей мы пришли к следующим выводам:

1. Для студентов характерны потребность в профессиональном росте и стремление к достижению конкретных результатов в любом виде деятельности.

2. Важной для большинства студентов на сегодняшний день является реализация таких ценностей, как предприимчивость и конкурентоспособность. Это объясняется современным состоянием рынка занятости и социально-экономическими условиями российского общества.

3. Анализ результатов исследования показывает, что вопреки нашим ожиданиям для студентов значимыми в профессии учителя является духовно-нравственная культура, любовь к детям и педагогическая рефлексия.

4. Для многих студентов имеет значение потребности в сохранении индивидуальности, творческий подход к педагогическому труду учителя, что дает возможность формировать индивидуальный стиль в профессиональной деятельности.

5. Анализ общечеловеческих ценностей показал, что студенты выделяют и сферу досуга, развлечения.

6. Студенты 4-го курса имеют более высокие потребности в изменении социального статуса, творчестве.

Полученные данные педагогического эксперимента позволяют сделать вывод о том, что система ценностей от курса к курсу становится более устойчивой и отражает характер и особенности профессиональной деятельности педагога.

В ходе диссертационного исследования мы исходили из предположения, что освоение студентами педагогических ценностей будет более результативно, если студенту оказывается педагогическая помощь в выяснении сути педагогических ценностей, особенностей процесса их освоения; актуализируется активность самой личности в освоении педагогических ценностей.

Проведенная экспериментальная подготовка, направленная на повышение уровня освоения педагогических ценностей будущего учителя, включала определение основных направлений, способов и средств их формирования. Основанием для выделения педагогических путей активизации освоения студентами духовнонравственных и педагогических ценностей явилось следующее положение: результативность освоения будущими педагогами названных ценностей зависит от целенаправленной работы студента по самосовершенствованию, саморазвитию своей личности, от активной деятельности студента по их реализации, от того, стали ли объективно существующие ценности общества для него личностно значимыми.

При определении путей и способов формирования педагогических ценностей, ведущие к высоким достижениям в профессиональной подготовке можно выделить следующие: личностно-деятельностный, дифференцированный подходы, активизация нравственного самовоспитания, включение в ситуации социально-нравственного характера. Это делается возможным с учетом использования современных технологий педагогического процесса вуза в рамках проблемных лекций, семинаров-конференций, тренингов и т. п. Выработка путей активизации освоения педагогических ценностей студентами осуществлялась посредством индивидуальной работы с ними, проведения и анализа творческих работ, рецензирования статей по тематике курса, работы по первоисточникам и других форм при внедрении разработанного нами спецкурса «Педагогические ценности учителя» и реализации ценностно-акмеологический подхода.

Данные теоретического и экспериментального исследования в основном подтверждают выдвинутую нами гипотезу и дают основания утверждать, что педагогические ценности оказывают определяющее влияние на формирование профессионально-личностных качеств будущего учителя и представляют динамическое образование, изменяющееся в процессе овладения студентами педагогической культурой.

Полученные результаты исследования подтверждают постановку проблемы подготовки в вузе специалистов, ориентированных не только на формирование профессиональных ценностей, но и духовно-нравственных. На наш взгляд, должна быть обоснована принципиальная необходимость утверждения в сознании и самосознании будущего учителя приоритета духовно-нравственных и национальных ценностей отечественного педагогического наследия как одной из основ повышения статуса учителя в обществе, вузе и школе.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Чуватова, Надежда Евгеньевна, 2007 год

1. Авершин, В. И. Пути повышения учительского мастерства в современных условиях / В. И. Авершин // Педагогика. 1998. - № 3. - С. 66-69.

2. Адольф, В. А. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя / В. А. Адольф // Педагогика. 1998. - № 1. - С. 72-75.

3. Акмеология : учебник / под общ. ред. А. А. Деркача. М. : Изд-во РАГС, 2004.-688 с.

4. Акмеология : учеб. пособие / А. А. Деркач, В. Г. Зазыкин. СПб. : Питер, 2003.-256 с.

5. Андреев, В. И. Педагогика творческого саморазвития : Инновационный курс / В. И. Андреев. Кн. 1. - Казань : Изд-во Казан, ун-та, 1996. - 568 с.

6. Андреев, В. И. Педагогика творческого саморазвития : Инновационный курс / В. И. Андреев. Кн. 2. - Казань : Изд-во Казан, ун-та, 1998. 319с.

7. Анисимов, С. Ф. Духовные ценности : производство и потребление / С. Ф. Анисимов. М.: Мысль, 1988. - 253 с.

8. Анисимов, С. Ф. Ценности реальные и мнимые / С. Ф. Анисимов. -М.: Мысль, 1970.-182 с.

9. Архангельский, Л. М. Моральные ценности и современность / Л. М. Архангельский // Вопросы философии. 1983. - № 11. - С. 87-93.

10. Архангельский, Л. М. Ценностные ориентации и нравственное развитие личности / Л. М. Архангельский. М.: Знание, 1978. - 64 с.

11. Асташова, Н. А. Концептуальные основы педагогической аксиологии / Н. А. Асташова // Педагогика. 2002. - № 8. - С. 8-13.

12. Бакурадзе, О. М. Истина и ценность / О. М. Бакурадзе // Вопросы философии. 1966. - № 7. - С. 45—48.

13. Бездухов, В. П. Теоретические проблемы становления гуманистического стиля педагогической деятельности будущего учителя / В. П. Бездухов. -Самара : СамГПИ, 1992. 104 с.

14. Бездухов, В. П. Ценностный подход к формированию гуманистической направленности студента будущего учителя / В. П. Бездухов, А. В. Бездухов.- Самара : Изд-во СГПУ, 2000. - 185 с.

15. Беляева, В. А. Духовно-нравственное становление будущего учителя / В. А. Беляева, А. П. Черных, Т. В. Певчева // Педагогика. 1998. - № 5. -С. 67-69.

16. Бердяев, Н. А. О назначении человека / Н. А. Бердяев. М. : Республика, 1993.-383 с.

17. Бердяев, Н. А. Самопознание / Н. А. Бердяев. М. : СП «ДЭМ» : Международные отношения, 1990. - 334 с.

18. Бердяев, Н. А. Смысл истории / Н. А. Бердяев. М. : Просвещение, 1990.-192 с.

19. Бердяев, Н. А. Философия свободного духа / Н. А. Бердяев. М. : Республика, 1994.-480 с.

20. Бережнова, Е. В. Педагогическое исследование : социально-гуманитарный аспект / Е. В. Бережнова // Педагогика. 2005. - № 6. - С. 23-30.

21. Бережнова, Е. В. Прикладное исследование : Монография / Е. В. Бережнова. М.; Волгоград : Перемена, 2003. - 164 с.131

22. Бондаревская, Е. В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования / Е. В. Бондаревская // Педагогика. 1997. - № 4.-С. 11-17.

23. Бондаревская, Е. В. Ценностные основания личностно-роиентированного воспитания / Е. В. Бондаревская / Смирнов В. И. Общая педагогика в тезизах, дефинициях, иллюстрациях. М. : Пед. общество России, 1999.-416 с.

24. Болыиев, Л. Н. Таблицы математической статистики / Л. Н. Большее, Н. В. Смирнов. М.: Наука, 1965. - 464 с.

25. Буякас, Т. М. Смыслы и ценности в деятельности психолога-профессионала / Т. М. Буякас // Акмеология. 2001. - № 1. - С. 29-35.

26. Валеев, Г. X. Формулировка новизны исследования / Г. X. Валеев // Педагогика 2003. - № 7. - С. 25-29.

27. Валицкая, А. П. Нужна ли России высшая педагогическая школа / А. П. Валицкая // Педагогика. 2000. - № 4. - С. 3-7.

28. Валицкая, А. П. Философское основание современной парадигмы образования / А. П. Валицкая // Педагогика. 1997. - № 3. - С. 15-19.

29. Василенко, В. А. Ценность и ценностные отношения / В. А. Василенко // Проблема ценности в философии. М.; JI.: Наука, 1966. - 260 с.

30. Вентцель, К. Н. Свободное воспитание / К. Н. Вентцель. М. : Знание.- 1993.

31. Вентцель, К. Н. Этика и педагогика творческой личности : в 2 т. Т. 2. Педагогика творческой личности / К. Н. Вентцель. М. : Книгоизд-во К. И. Тихомирова, 1912. - С. 389-666.

32. Вершинина, JI. В. Аксиологическое пространство образования: ценностное сознание учителя / JI. В. Вершинина. Самара : СГПУ, 2003. - 150 с.

33. Вершинина, J1. В. Ценностное сознание студента (Теоретический аспект, анализ состояния) : Монография / JI. В. Вершинина. М. : Московский психолого-социальный институт, 2005. - 180 с.

34. Волчков, Е. Е. Формирование ценностного сознания курсантов в процессе обучения в юридическом институте министерства юстиции. Авторефератдис. на соиск. уч. степени канд. пед. наук / Е. Е. Волчков. Самара : СГПУ, 2002. - 24 с.

35. Воронов, В. В. Педагогика школы в двух словах. Конспект-пособие для студентов-педагогов и учителей / В. В. Воронов. М. : Роспедагенство,1997.-146 с.

36. Гершунский, Б. С. Концепция самореализации личности в системе обоснования ценностей и целей образования / Б. С. Гершунский // Педагогика. -2003. -№ 10.-С. 3-7.

37. Гершунский, Б. С. Философия образования / Б. С. Гершунский. М.,1998.-428 с.

38. Гессен, С. И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / С. И. Гессен / отв. ред. и сост. П. В. Алексеев. М. : «Школа-Пресс», 1995.-448 с.

39. Гинецинский, В. И. Основы теоретической педагогики : учеб. пособие / В. И. Гинецинский. СПб : Изд-во С.-Петербургского ун-та, 1992. - 154 с.

40. Гмурман, В. Е. Руководство к решению задач по теории вероятностей и математической статистики : учеб. пособие для студ. вузов / В. Е. Гмурман. -М.: Высш. шк., 1999. 400 с.

41. Грыжанкова, М. Ю. Этико-философский анализ наследия Иоанна Златоуста. Автореф. дисс. канд. философ, наук / М. Ю. Грыжанкова. Саранск, 1999.-16 с.

42. Грыжанкова, М. Ю. Ранний византинизм как феномен средневековой культуры : (Опыт социально-философского анализа) / М. Ю. Грыжанкова. -Саранск : Изд-во Мордов. ун-та, 2002. 148 с.

43. Декларация прав ребенка // Международная защита прав и свобод человека: сборник документов. М.: Юрид. лит, 1990.-661 с.; С. 385-388.

44. Демков, М. И. Начальная педагогика для учащихся в народной школе и для грамотных крестьян / М. И. Демков. М. : Изд. т.д. «Думковъ, Клочковъ, Луковниковъ и К » ; Тип. Лисснера и Д. Собко. - 63 с.

45. Джуринский, А. Н. История педагогики : учеб. пособие для студ. педвузов / А. Н. Джуринский. М.: Гуманит. изд. центр Владос, 1999. - 432 с.

46. Дробницкий, О. Г. Мир оживших предметов. Проблема ценности и марксистская философия / О. Г. Дробницкий. М.: Политиздат, 1967. - 351 с.

47. Дробницкий, О. Г. Некоторые аспекты проблемы ценностей / О. Г. Дробницкий // Проблема ценности в философии. М. ; Л. : Наука, 1966.-260 с.

48. Дробницкий, О. Г. Проблема ценности и марксистская философия / О. Г. Дробницкий // Вопросы философии. 1966. - № 7. - С. 33-34.

49. Духовная основа развития российской школы XXI века (проект концептуальных и базисных положений). Екатеринбург-Москва, 2007. - 123 с.

50. Журавлев, В. И. Целеполагание в педагогике / В. И. Журавлев // Педагогика: учеб. пособие для студ. пед. вузов и пед. колледжей / под ред. П. И. Пидкасистого. М.: Роспедагенство, 1995. - 638 с.

51. Закон РФ «Об образовании» // Вестник образования. 1996. - № 7. -С. 3-57.

52. Закон РФ «О свободе совести и религиозных объединениях» (1997).

53. Здравомыслов, А. Г. Потребности. Интересы. Ценности / А. Г. Здра-вомыслов. М.: Политиздат, 1986. - 223 с.

54. Зеньковский, В. В. Педагогика / В. В. Зеньковский. Клин : Фонд «Христианская жизнь», 2004. - 224 с.

55. Зеньковский, В. В. Проблемы воспитания в свете христианской антропологии / отв. ред. и сост. П. В. Алексеев / В. В. Зеньковский. М. : Школа-Пресс, 1996.-272 с.

56. Зеньковский, В. В. Педагогические сочинения / сост. : Е. Г. Оссов-ский, О. Е. Оссовский / В. В. Зеньковский. Саранск : Тип. «Крас. Окт.», 2003. -808 с.

57. Зинченко, В. П. Миры сознания и структура сознания / В. П. Зинченко //Вопросы психологии. 1991. -№ 2. - С. 15-36.

58. Зинченко, В. П. Психологическая педагогика. Материалы к курсу лекций. Часть 1. Живое знание / В. П. Зинченко. Самара : «Самарский Дом печати», 1998. -296 с.

59. Зобнина, Т. В. Психолого-акмеологическая подготовка будущих учителей : содержательный и методический аспекты / Т. В Зобнина // Акмеология. -2005.-№2.-С. 49-52.

60. Ивин, А. А. Аксиология : научное издание / А. А. Ивин. М.: Высш. шк., 2006. - 390 с.

61. Ильин, И. Русский учитель / И. Ильин // Школа православного воспитания / сост. А. Н. Стрижев. М.: «Паломникъ», 1999. - 573 с.

62. Иноземцева, В. Е. Подготовка педагогических кадров в вузах России /

63. B. Е. Иноземцева // Педагогика. 2000. - № 6. - С. 57-64.

64. Каган, М. С. Философия культуры / М. С. Каган. СПб. : ТОО ТК «Петрополис», 1996.-416 с.

65. Каган, М. С. Философия теории ценности / М. С. Каган. СПб : ТОО ТК «Петрополис», 1997. - 205 с.

66. Каган, М. С. Человеческая деятельность. (Опыт системного анализа) / М. С. Каган. М.: Политздат, 1974. - 328 с.

67. Казаренков, В. И. Высшая школа : социально-педагогическое взаимодействие / В. И. Казаренков, Т. Б. Казаренкова // Педагогика. 2000. - № 5.1. C. 64-69.

68. Кант, И. Критика практического разума / И. Кант // Сочинения : в 6 т. / под общ. ред. В. Ф. Асмуса, А. В. Гулыги, Т. И. Ойзермана. М. : «Мысль», 1965.-Т. 4.-Ч. 1.-с. 311-501.

69. Каптерев, П. Ф. Дидактические очерки. Теория образования / П. Ф. Каптерев // Избр. пед. соч. / под ред. А. М. Арсеньева. М. : Педагогика, 1982.-704 е.; С. 270-652.

70. Каптерев, П. Ф. Общий ход развития русской педагогики и ее главные периоды / П. Ф. Каптерев // Избр. пед. соч. / под ред. А. М. Арсеньева. М. : Педагогика, 1982. - 704 с.; С. 258-269.

71. Караковский, В. А. Стать человеком : Общечеловеческие ценности -основа целостного учебно-воспитательного процесса / В. А. Караковский. М.: НМО «Творческая педагогика», 1993. - 80 с.138

72. Клименко, Н. Ю. Социально-педагогическая компетентность специалистов социальной сферы / Н. Ю Клименко // Педагогика. 2003. - № 2. -С. 22-28.

73. Климов, Е. А. Психология профессионального самоопределения / Е. А. Климов. Ростов-на-Дону. Изд-во «Феникс», 1996. -512 с.

74. Ковалев, В. И. Мотивы поведения и деятельности / В. И. Ковалев. -М.: Наука, 1988. 192 с.

75. Козлов, В. В. Русская духовная традиции в аспекте трансперсональной психологии / В. В. Козлов, В. В. Майков, К. И. Майкова // Христианство и

76. Культура: материалы междунар. науч.-практ. конф. : в 2 ч. Ч. 1. Астрахань : ЦНТЭП, 2000. - 216 с.; С. 28-33.

77. Конвенция о правах ребенка // Международная защита прав и свобод человека : сборник документов. М.: Юрид. лит, 1990. - 661 с.; С. 388-409.

78. Конев, В. А. Курс «Философия образования» (культурантропологиче-ский аспект). / В. А. Конев. Вып. 6. - Самара : СИПКРО, 1996. - 92 с.

79. Конституция Российской Федерации. М.: Юрид. лит., 1993. - 96 с.

80. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 г. // Распоряжение Правительства РФ «Об одобрении концепции модернизации Российского образования на период до 2010 г.» № 1756 р от 29.12.2001.

81. Коростелева, Е. А. Формирование профессионально-ценностных ориентации будущего учителя технологии / Е. А Коростелева // Педагогика. 2003. -№ 7. - С. 79-82.

82. Кочетов, А. И. Культура педагогического исследования / А. И. Кочетов. Минск : Ред. журн. «Адукацыя I выхаванне», 1996. - 312 с.

83. Краевский, В. В. Методология педагогического исследования /

84. B. В. Краевский. Самара : СамГПИ, 1994. - 165 с.

85. Кузьмина, Н. В. (Головко-Гаршина) Акмеологическая теория мониторинга качества подготовки педагогов в системе всех уровней педагогического образования / Н. В. Кузьмина (Головко-Гаршина) // Акмеология. 2001. - № 1. -С. 53-62.

86. Кузьмина, Н. В. Очерки психологии труда учителя: Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности / Н. В. Кузьмина. Л.: Изд-во ЛГУ, 1967. - 183 с.

87. Кузьмина, Н. В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н. В. Кузьмина. М. : Высш. шк., 1989. -167 с.

88. Кузнецов, Н. С. Человек : потребности и ценности / Н. С. Кузнецов. -Свердловск : Изд-во Урал, ун-та, 1992. 152 с.

89. Кульневич, С. В. Воспитательная работа в средней школе : от коллективизма к взаимодействию / С. В. Кульневич, Т. П. Лакоценина. Ростов-н/Д.: Творческий центр «Учитель», 2000. - 288 с.

90. Куницкая, Ю. И. Философско-теоретические основания изучения педагогического профессионализма / Ю. И. Куницкая // Педагогика. 2004. - № 6.-С. 21-26.

91. Лельчицкий, И. Д. «Идеал учителя» как научное понятие : историко-педагогический аспект / И. Д. Лельчицкий, М. А. Лукацкий // Педагогика. -2005.-№ 1.-С. 79-85.

92. Леонтьев, А. Н. Деятельность и сознание / А. Н. Леонтьев // Вопросы философии. 1972. - № 9. - С. 129-140.

93. Леонтьев, А. Н. Потребности, мотивы и сознание / А. Н. Леонтьев // XVIII Международный психологический конгресс : симпоз. 13. М. : Наука, 1966.-С. 5-12.

94. Леонтьев, А. Н. Потребности, мотивы, эмоции : конспект лекций / А. Н. Леонтьев. М.: Изд-во МГУ, 1971. - 38 с.

95. Личность и научно-технический прогресс / И. М. Чудинова, А. А. Гордиенко, Л. Г. Борисова и др.. Новосибирск : Наука. Сиб. отд-ние, 1990.-301 с.

96. Лукьянова, М. И. Психолого-педагогическая компетентность учителя: Диагностика и развитие / М. И. Лукьянова. М.: ТЦ Сфера, 2004. - 144 с.

97. Марксистско-ленинская теория исторического процесса. М. : Наука, 1981.-463 с.

98. Материалы конференции, посвященной 160-летию со дня рождения А. И. Масловского (26 ноября 1998 г.) / редкол. : А. А. Гагаев (отв. ред.) и др..- Саранск : Тип. «Крас. Окт.», 1999. 61 с.

99. Мелекесов, Г. А. Аксиологический потенциал личности будущего педагога: становление и развитие / Г. А. Мелекесов. М.: МПГУ, 2002. - 288 с.

100. Методы системного педагогического исследования / под ред. Н. В. Кузьминой. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1980. - 172 с.

101. Мешков, Н. И. Мотивация учебной деятельности студентов : учеб. пособие / Н. И. Мешков. Саранск : Изд-во Мордов. ун-та, 1995. - 184 с.

102. Национальная доктрина образования РФ // Постановление Правительства РФ «О национальной доктрине образования в Российской Федерации» №751 от 04.10.2000 г.

103. Никандров, Н. Д. Образование на рубеже тысячелетий : вечное и преходящее : выступление на 9-х Рождественских чтениях / Н. Д. Никандров. -М., 2001.-С. 1-12.

104. Никандров, Н. Д. Проблема ценностей в подготовке учителя / Н. Д. Никандров // Магистр. 1994. - № 6. - С. 41-43.

105. Никандров, Н. Д. Ценности как основа целей воспитания / Н. Д. Никандров // Педагогика. 1998. - № 3. - С. 3-10.

106. Никитина, Н. Н. Развитие ценностного сознания учителя / Н. Н. Никитина // Педагогика. 2000. - № 6. - С. 65-70.

107. Образование : идеалы и ценности. Л. : Изд-во Ленингр. ун-та, 1995.-695 с.

108. Орлов, А. А. Педагогическое образование : поиск путей повышения качества / А. А. Орлов // Педагогика. 2002. - № 10. - С. 57-64.

109. Орлов, А. А. Профессиональное мышление учителя как ценность / А. А. Орлов // Педагогика. 1995. - № 6. - С. 63-68.

110. Осипов, А. Принципы воспитания в христианской педагогике / А. Осипов // Воспитание школьников. 1999. - № 4. - С. 5-8.

111. Основы нравственности : учеб. пособие для школьников и студентов / авт.-сост.: Р. В. Янушкявичюс, О. Л. Янушкявичене. М. : «Православная педагогика», 2004. - 504 с.

112. Парсонс, Т. Американская социология: перспективы, проблемы, методы / Т. Парсонс // Социология : хрестоматия / НИИ регионологии при Мор143дов. ун-те ; сост. : В. И. Анашкин, В. М. Сидоркина, А. П. Скрипник и др.. -Саранск, 1994.-276 с.

113. Педагогика : учеб пособие для студ. пед. учеб. завед. / В. А. Сла-стенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. М. : Школа-Пресс, 1997. -512 с.

114. Плеханов, Е. А. Философско-педагогическая антропология «нового богословия» : монография / Е. А. Плеханов. Владимир : ВГПУ, 2002. - 256 с.

115. Попова, И. М. Системный подход в социологии и проблема ценностей / И. М. Попова // Вопросы философии. 1968. - № 5. - С. 95 - 105.

116. Рачинский, А. С. (Библиографический очерк) / Школа православного воспитания / сост. А. Н. Стрижев / А. С. Рачински. М. : «Паломникъ», 1999.-573 с.

117. Решетников, П. Е. Нетрадиционная технологическая система подготовки учителей : Рождение мастера : кн. для преподават. высш. и средн. пед. учеб. заведений / П. Е. Решетников. М. : ВЛАДОС, 2000. - 304 с.

118. Рогов, Е. И. Личность учителя: теория и практика / Е. И. Рогов. -Ростов-н/Д. : Изд-во «Феникс», 1996. 512 с.

119. Розин, В. Философия образования: предмет, концепция, направления изучения / В. Розин // Alma Mater. 1991. - № 1. - С. 48 - 57.

120. Рубинштейн, M. М. Идея личности как основа мировоззрения / M. М. Рубинштейн. М. : Тип. С. А. Кинеловского, 1909. - 124 с.

121. Рукавшиникова, Н. Г. Динамика ценностных ориентаций студентов педагогического вуза / Н. Г. Рукавшиникова, Е. Г. Заверткина. Режим доступа: http://www.yspu.yar.ru:8101/vestnik/pedagokaipsichologiy/35/ - Загл. с экрана.

122. Саранцев, Г. И. Методическая подготовка будущего учителя в современных условиях / Г. И. Саранцев // Педагогика. 2006. - № 7. - С. 61-68.

123. Сарсенбаева, Б. И. Психологическая подготовка будущих учителей к профессиональной деятельности / Б. И. Сарсенбаева // Педагогика. 2005. - № 2.-С. 41-54.

124. Синенко, В. Я. Профессионализм учителя / В. Я. Синенко // Педагогика. 1999. - № 5. - С. 45-51.

125. Сичивица, О. М. Факторы научного прогресса / О. М. Сичивица. -Воронеж, 1974, 263 с.

126. Сластенин, В. А. Введение в педагогическую аксиологию : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В .А. Сластенин, Г. И. Чижакова. -М. : Издат. центр «Академия», 2003. 192 с.

127. Смирнов, В. И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях / В. И. Смирнов. М. : Пед. общество России, 1999. - 416 с.

128. Соколов, Э. В. Культура и личности / Э. В. Соколов. JI. : Наука. - 1972.

129. Сорока-Росинский, В. Н. Путь русской национальной школы / В. Н. Сорока-Росинский // Пед. сочинения / сост. А. Т. Губко. М. : Педагогика, 1991.-240 с.

130. Столович, Л. Н. Красота. Добро. Истина : Очерки истории эстетической аксиологии / Л. Н. Столович. М.: Республика, 1994. - 464 с.

131. Столович, Л. Н. Природа эстетической ценности / Л. Н. Столович. -М.: Политиздат, 1972. 271 с.

132. Субботин, Ю. К. Проблема ценности в неотомизме : Критический анализ неотомистской концепции ценности / Ю. К. Субботин. М. : Мысль, 1980.- 126 с.

133. Толстой, Л. Н. Педагогические сочинения / Л. Н. Толстой. М. : Учпедгиз. - 1953. - 444 с.

134. Трофимова, Н. М. Самообразование и творческое развитие личности будущего специалиста / Н. М. Трофимова, Е. И. Еремина // Педагогика. 2003. - № 2. - С. 42-47.

135. Тугаринов, В. П. О ценности жизни и культуры / В. П. Тугаринов. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1960. 128 с.

136. Тугаринов, В. П. Теория ценностей в марксизме / В. П. Тугаринов. -Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1968. 124 с.

137. Тугаринов, В. П. Философия сознания. (Соврем, вопросы) / В. П. Тугаринов. М.: Мысль, 1971. - 199 с.

138. Ушинский, К. Д. Собрание сочинений / К. Д. Ушинский. М.-Л. : Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1950. - Т. 10. - 668 с.

139. Ушинский, К. Д. Собрание сочинений / К. Д. Ушинский. M.-JL : Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1952. - Т. 11. - 727 с.

140. Федеральная программа развития образования на 2001 2005 гг. // Приложение к Федеральному закону от 10 апреля 2000 г. № 51-ФЗ.

141. Философский словарь / под ред. М. М. Розенталя. М.: Политиздат, 1975.-496 с.

142. Философский энциклопедический словарь. -М. : ИНФРА-М, 1997.- 576 с.

143. Фрадкин, Ф. А. Лекции по истории отечественной педагогики : учеб. пособие для студ. высш. и средн. учебн. заведений / Ф. А. Фрадкин, М. Г. Пло-хова, Е. Г. Оссовский. -М.: ТЦ СФЕРА, 1995. 160 с.

144. Франкл, В. Человек в поисках смысла / В. Франкл. М. : Прогресс, 1990.-367 с.

145. Фролов, Д. Е. Иерархия социальных ценностей и смена парадигмы ценностного мышления / Д. Е. Фролов // Космизм и новое мышление на западе и востоке : материалы Междунар. науч. конф. Санкт-Петербург : Изд-во «Нестор». - 1990.

146. Фролов, И. Т. Наука ценность - гуманизм / И. Т. Фролов // Вопросы философии. - 1981. -№ 3. -С.27-41.

147. Христианство и Культура : материалы междунар. науч.-практ. конф.: в 2 ч. Ч. 1. Астрахань : ЦНТЭП, 2000. - 216 с.

148. Ценностные аспекты общественного сознания: межвуз. сб. науч. тр.- Барнаул : АГУ, 1990. 144 с.

149. Ценностные аспекты развития науки / В. П. Визгин, М. Б. Туровский, Л. Б. Баженов и др.. М. : Наука, 1990. - 294 с.

150. Ценностные ориентации социалистического образа жизни: сб. науч. тр.-Л. : ЛГПИ, 1979.-66 с.

151. Чекалина, Н. И. Религиозное видение человека в русской идеалистической философии / Н. И. Чекалина // Христианство и Культура : материалы междунар. науч.-практ. конф. : в 2 ч. Ч. 2. Астрахань : ЦНТЭП. - 2000.

152. Шабанов, Г. А. Педагогическое обеспечение качкства подготовки специалистов / Г. А. Шабанов // Акмеология. 2005. - № 3. - С. 31-39.

153. Шакуров, P. X. Ценностные ориентации студентов вузов (на примере управленческих специальностей ) / P. X. Шакуров, С. П. Дырин, И. И. Чичаев. -Набережные Челны : Изд-во ин-та управления, 1998. 108 с.

154. Шаталов, А. А. Л. Н. Толстой и русская школа / А. А. Шаталов // Педагогика. 2007. - № 1. - С. 86-93.

155. Священник Евгений Шестун. Православная педагогика / Е. Шестун. Самара : ЗАО «Самарский информационный, концерн», 1998. - 576 с.

156. Шукшина, Т. И. Религиозные мотивы в учебной литературе для мордовских школ / Т. И. Шукшина // Интеграция образования. 2001. - № 1. - С. 137-138.

157. Шукшина, Т. И. Становление и развитие региональной системы общего среднего образования в Мордовии в 20 80-е годы XX века. Автореферат дис. на соиск. уч. степени доктора пед. наук / Т. И. Шукшина. - Саранск, 2005.-38 с.

158. Щуркова, H. Е. Воспитание : новый взгляд с позиции культуры / H. Е. Щуркова. М. : Образоват. центр «Пед. поиск», 1997. - 78 с.

159. Щуркова, Н. Е. Новое воспитание / Н. Е. Щуркова. М.: Пед. общество России, 2000. - 128 с.

160. Щуркова, Н. Е. Педагогическая технология / Н. Е. Щуркова. М. : Пед. общество России, 2005. - 256 с.

161. Юдин, Э. Г. Методология науки. Системность. Деятельность / Э. Г. Юдин. М.: Эдиториал УРСС, 1997. - 444 с.

162. Ядов, В. А. Социологическое исследование : Методология, программы, методы / В. А. Ядов. Самара, 1995. - 332 с.1. Анкета студента1. Учебное заведение1. Курс1. Возраст1. Образование Дата1. Специальность Пол1. Инструкция:

163. Кроме того, расположите, в каком порядке данные ценности реализованы в Вашей жизни, а результаты занести в колонку (III).1. СПИСОК А:

164. Ценности самодостаточного типа (ценности-цели) I II III

165. Активная педагогическая жизнь

166. Возможность развития творческих способностей

167. Возможность постоянно пополнять свои знания

168. Возможность перевоспитать «трудных» детей

169. Возможность для сотворчества коллегами и детьми

170. Расширение возможностей творческой самореализации

171. Детская любовь и привязанность8. Любовь к детям

172. Личность и индивидуальность ученика10. Мировоззрение учителя

173. Общественная значимость педагогического труда

174. Престиж профессиональной деятельности учителя

175. Творческий и разнообразный характер труда учителя

176. Признание родных, близких, знакомых

177. Работа с детьми, молодежью

178. Духовность профессии учителя

179. Увлеченность предметом (занятия любимым делом, предметом)

180. Приобщение к духовной культуре

181. Раскрытие своей индивидуальности

182. Романтичность и увлекательность педагогической □еятельностью

183. Целеустремленность в работе педагога

184. Профессиональное мышление педагога

185. Реальное предвидение результатов и необходимая корректировка работы в ходе ее выполнения

186. Высокая мотивация профессиональной деятельности

187. Самостоятельная познавательная деятельность

188. Распространенность профессии учителя

189. Богатство внутреннего мира педагога

190. Любовь к педагогическому труду

191. Потребность в самореализации, самосовершенствовании, саморазвитии, самовоспитании, самообразовании личности30. Свобода творчества

192. Развитие ученических и учительских коллективов32. Гуманность 1. СПИСОК Б:

193. Ценности инструментального типа (ценности-средства) I II III1 .Возможность профессионального роста и совершенствования педагогического мастерства

194. Возможность продвижения по службе

195. Соответствие педагогической деятельности интересам и способностям личности

196. Возможность общения с интересными людьми, родителями учащихся и коллегами5. Большой отпуск

197. Самоутверждение в педагогическом труде

198. Нестандартность условий труда учителя

199. Общественное признание результатов труда учителя

200. Возможность овладения новыми методами и технологиями обучения и воспитания

201. Профессиональная компетентность

202. Ответственность учителя перед учениками, родителями и обществом12. Образованность

203. Независимость и смелость в отстаивании своего стиля и своей позиции в педагогике14. Самоконтроль 15. Профессионализм

204. Профессионально-педагогическая культура17. Педагогическая рефлексия 18. Педагогический такт

205. Потребность успешно решать педагогические задачи20. Терпимость 21. Требовательность 22. Справедливость

206. Самообразовательная деятельность

207. Выбор оптимального времени

208. Укрепление собственных знаний по предмету

209. Работоспособность на всем протяжении педагогической деятельности27. Организованность 28. Инициативность 29. Постоянный режим труда

210. Система морального и материального поощрения за добросовестный труд

211. Целостность и непрерывность педагогического воспитания и образования32. Предприимчивость 33. Конкурентоспособность

212. Трудолюбие, продуктивность в педагогической работе

213. Методика М. Рокича «ценностные ориентации» на выявление общечеловеческих ценностей1. Анкета студента1. Учебное заведение1. Курс1. Возраст1. Образование Дата1. Специальность Пол1. Инструкция:

214. Затем оцените, в каком порядке реализованы данные ценности в Вашей жизни, и поставьте в колонке (II) соответствующую цифру. Наиболее реализованной ценностью в Вашей жизни будет соответствовать цифра 1, наименее реализованная получит № 18.

215. Далее оцените, как бы Вы расположили эти ценности через 5 лет, и поставьте в колонке (III) соответствующую цифру.

216. В колонке (IV) Ваша задача распределить их по порядку значимости для Вас как принципов, которыми Вы руководствуетесь в Вашей жизни.

217. Терминальные ценности (список А):1.(%) II III IV

218. Активная деятельная жизнь (полнота и эмоциональная насыщенность жизни)

219. Жизненная мудрость (зрелость суждений и здравый смысл, достигаемые жизненным опытом)

220. Здоровье (физическое и психическое)4. Интересная работа

221. Красота природы и искусства (переживание прекрасного в природе и искусстве)

222. Любовь (духовная и физическая близость с любимым человеком)

223. Материально обеспеченная жизнь (отсутствие материальных затруднений)

224. Наличие хороших и верных друзей

225. Общественное призвание (уважение окружающих, коллектива, товарищей по работе)

226. Познание (возможность расширения своего образования, кругозора, общей культуры, интеллектуальное развитие)

227. Продуктивная жизнь (максимально полное использование своих возможностей, сил и способностей)

228. Развитие (работа над собой, постоянное физическое и духовное совершенствование)

229. Развлечения (приятное, необременительное времяпрепровождение, отсутствие обязанностей)

230. Свобода (самостоятельность, независимость в суждениях и поступках)15. Счастливая семейная жизнь

231. Счастье других (благосостояние, развитие и совершенствование других людей, всего народа, человечества в целом)

232. Творчество (возможность творческой деятельности)

233. Уверенность в себе (внутренняя гармония, свобода от внутренних противоречий, сомнений)

234. Инструментальные ценности (список Б):1.(%) II III IV

235. Аккуратность (чистоплотность), умение содержать в порядке вещи, порядок в делах

236. Воспитанность (хорошие манеры)

237. Высокие запросы (высокие требования к жизни и высокие притязания)

238. Жизнерадостность (чувство юмора)

239. Исполнительность (дисциплинированность)

240. Независимость (способность действовать самостоятельно, решительно)

241. Непримиримость к недостаткам в себе и других

242. Образованность (широта знаний, высокая общая культура)

243. Ответственность (чувство долга, умение держать слово)

244. Рационализм (умение здраво и логично мыслить, принимать обдуманные, рациональные решения)

245. Самоконтроль (сдержанность, самодисциплина)

246. Смелость в отстаивании своего мнения, своих взглядов

247. Твердая воля (умение настоять на своем, не отступать перед трудностями)

248. Терпимость (к взглядам и мнениям других, умение прощать другим их ошибки и заблуждения)

249. Широта взглядов (умение понять чужую точку зрения, уважать иные вкусы, обычаи, привычки)

250. Честность (правдивость, искренность)

251. Эффективность в делах (трудолюбие, продуктивность в работе)18. Чуткость (заботливость)

252. Ранговые показатели значимости педагогических ценностей по списку А на 3 курсе

253. Ценности самодостаточного типа (ценности-цели) I II III

254. Активная педагогическая жизнь 9,9 1,2 11,9

255. Возможность развития творческих способностей 9,9 1,5 12,2

256. Возможность постоянно пополнять свои знания 13,2 1,6 12,5

257. Возможность перевоспитать «трудных» детей 23,5 1,6 19,8

258. Возможность для сотворчества с коллегами и детьми 17,6 1,4 16,8

259. Расширение возможностей творческой самореализации 12,1 1,9 15,5

260. Детская любовь и привязанность 20,4 2,1 14,4

261. Любовь к детям 14,9 2,0 17,4

262. Личность и индивидуальность ученика 18,1 1,9 23,5

263. Мировоззрение учителя 18,4 1,8 15,0

264. Общественная значимость педагогического труда 15,7 1,7 18,4

265. Престиж профессиональной деятельности учителя 18,2 2,1 17,2

266. Творческий и разнообразный характер труда учителя 14,6 2,3 19,9

267. Признание родных, близких, знакомых 22,0 2,5 12,2

268. Работа с детьми, молодежью 14,1 1,8 16,3

269. Духовность профессии учителя 13,9 2,3 21,2

270. Увлеченность предметом (занятия любимым делом, предметом) 11,8 1,9 11,4

271. Приобщение к духовной культуре 19,9 2,1 19,2

272. Раскрытие своей индивидуальности 13,6 2,0 10,7

273. Романтичность и увлекательность педагогической ея-тельностью 21,2 2,2 14,9

274. Целеустремленность в работе педагога 14,3 1,8 13,9

275. Профессиональное мышление педагога 16,6 2,0 15,7

276. Реальное предвидение результатов и необходимая корректировка работы в ходе ее выполнения 17,8 2,4 19,5

277. Высокая мотивация профессиональной деятельности 18,4 2,2 20,8

278. Самостоятельная познавательная деятельность 18,2 2,1 16,6

279. Распространенность профессии учителя 21,6 2,5 22,1

280. Богатство внутреннего мира педагога 15,1 1,8 15,6

281. Любовь к педагогическому труду 17,9 2,2 17,5

282. Потребность в самореализации, самосовершенствовании, саморазвитии, самовоспитании, самообразовании личности 13,9 1,9 13,5

283. Свобода творчества 15,3 2,2 16,1

284. Развитие ученических и учительских коллективов 19,8 2,5 21,432. Гуманность 15,7 2,5 17,3