Педагогические условия личностно-профессионального развития директора школы в последипломном образовании тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Милянчикова, Оксана Валерьевна

• Милянчикова, Оксана Валерьевна
• кандидат наук
• 2014

Оглавление диссертации кандидат наук Милянчикова, Оксана Валерьевна

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 3 ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ЛИЧНОСТНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДИРЕКТОРА ШКОЛЫ В ПРОЦЕССЕ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ

1.1. Методология развития как научная основа повышения квалификации директора школы

1.2. Психолого-педагогический аспект личностно-профессионального развития директора школы

1.3. Профессионально-педагогические предпосылки развития личности

директора школы в процессе повышения квалификации

ВЫВОДЫ по первой главе

ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЛИЧНОСТНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДИРЕКТОРА

ШКОЛЫ В ПРОЦЕССЕ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ

II. 1. Обоснование модели образовательного процесса повышения

квалификации директора школы

П.2. Педагогические условия личностно-профессионального развития

менеджера образования в процессе повышения квалификации

Н.З. Основные результаты опытно-экспериментального исследования

ВЫВОДЫ по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия личностно-профессионального развития директора школы в последипломном образовании»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования

Общеобразовательная школа привлекает внимание общества и государства, так как является важнейшим фактором развития личности гражданина России, центром интеллектуальной, гражданской и культурной жизни школьника. Школьное образование представляет собой длительный этап официально организованного обучения человека и является одним из решающих факторов его развития. Не случайно вопросы образовательного менеджмента и качества деятельности руководителя образования на уровне общеобразовательной школы привлекают внимание исследователей, представляющих разные науки, - социологию, психологию, экономику, педагогику, культурологию и др.

Вопрос о подготовке управленческих кадров для системы образования в современной России был поставлен Министерством образования РФ еще в 1996 г. В настоящее время данная подготовка успешно осуществляется отечественными вузами в соответствии с Государственным образовательным стандартом. Усилиями ученых (В.И. Андреев, Ю.Б.Архипова, В.П.Симонов, Ф.М.Русинов В.А.Ярошенко, А.Н.Лапин, М.К.Грачев, С.И.Самыгин и др.) создана теоретическая база для дальнейшей разработки проблем подготовки и повышения квалификации руководителей (менеджеров) для данной сферы.

Господствующая до настоящего времени философия административного управления в практике руководства общеобразовательной школой приводит к невысокой эффективности ее деятельности, невозможности реализовать в полной мере творческий потенциал педагогического коллектива. Сохранение традиционных иерархичных схем управления общеобразовательной школой тормозит развитие инновационных процессов и решение задач модернизации образования. Снижение контрольных функций за работой школы со стороны вышестоящих органов управления в пользу усиления значения

общественного контроля и самоконтроля, автономности и инновационного развития школы, делегирование ряда данных функций непосредственно образовательному учреждению под руководством директора существенно повышает ответственность последнего за эффективность управленческой деятельности.

В начале XXI века в теории и практике менеджмента возникают различные схемы управления, среди которых приоритетное место отводится культурологическому направлению (С.Дэвис, О.Родин, В.А.Спивак, Х.Шварц и др.), актуализирующему характеристику «культурная» применительно к разным аспектам деятельности организации и профессиональной деятельности и личности ее руководителя. Данная характеристика, на наш взгляд, наиболее приемлема для определения характера деятельности директора школы, так как он является руководителем организации, призванной формировать культуру школьников.

Появившиеся в последние десятилетия новые формы управления образовательными системами, основанные на идеях социального партнерства, государственно-общественного управления, свидетельствуют о внедрении в теорию и практику управления образованием партисипативного подхода. Он предполагает активное взаимодействие всех заинтересованных организаций и субъектов в решении вопросов управления образовательной системой. В этих условиях существенно возрастает потребность в директорах-менеджерах, способных осуществлять культурное взаимодействие и коммуникацию в организации и за ее пределами.

В современных условиях повышения требований общества к сфере образования и профессионализму руководителей школ основным ориентиром качества деятельности директора выступает его компетентность. В психолого-педагогических исследованиях раскрываются вопросы подготовки разных специалистов на основе компетентностного подхода. В частности, освещаются такие понятия, как ключевая и профессиональная компетенции (В.И. Байденко, И.А.Зимняя, АВ.Хуторской, М.А.Чошанов и

др.), проблемы модернизации образования на основе названного подхода (В.А.Болотов, В.С.Леднев и др.), реализация компетентностного подхода в вузе (Ю.И.Бородина, Е.А.Варакина и др.) и т.д. Анализ публикаций по вопросам реализации компетентностного подхода в системе образования позволяет констатировать, что формирование и развитие профессиональной компетенции связано с развитием базовых для них личностных качеств, одновременно являющихся профессионально значимыми для специалиста. То есть, очевидно, что сегодня растет интерес к проблемам субъективно-объективной природы процесса профессионального становления компетентных специалистов. В то же время, проблема формирования нового статуса руководителя образовательного учреждения как развивающегося субъекта профессиональной управленческой деятельности до настоящего времени не получила научно-теоретической и практической завершенности.

Изучение научных источников и практики образовательной работы с директорами общеобразовательных школ в системе повышения квалификации свидетельствует, что в настоящее время обнаруживаются противоречия, требующие разрешения на основе изучения закономерностей личностно-профессионального развития данных специалистов:

- между целями инновационного развития школы и бытованием традиционного, иерархично-формального стиля взаимодействия руководителя с сотрудниками, тормозящего этот процесс;

- между потребностью практики современной школы в руководителях-менеджерах, способных к непрерывному личностно-профессиональному развитию в соответствии с динамичным характером их труда, и недостаточной разработанностью педагогических условий организации и осуществления этого процесса в системе повышения квалификации.

Необходимость преодоления указанных противоречий способствовала определению проблемы исследования: каковы должны быть условия, способствующие личностно-профессиональному развитию директора общеобразовательной школы в процессе повышения квалификации?

Актуальность данной проблемы обусловила выбор темы диссертационного исследования: «Педагогические условия личностно-профессионального развития директора школы в последипломном образовании».

Цель исследования: выявление, научное обоснование и экспериментальная проверка педагогических условий личностно-профессионального развития менеджера образования в ходе повышения квалификации.

Объект исследования: повышение квалификации руководителей общеобразовательной школы как компонент системы образования и фактор личностно-профессионального развития.

Предмет исследования: педагогические условия личностно-профессионального развития директора общеобразовательной школы в процессе повышения квалификации.

Гипотеза исследования: осуществление личностно-.

профессионального развития директора школы в образовательном процессе повышения квалификации возможно, если:

выявлена его сущность с учетом, психологических, профессиональных, педагогических механизмов и культуры профессионального взаимодействия руководителя образовательного учреждения;

- выявлены и реализованы педагогические условия, обеспечивающие осуществление личностно-профессионального развития директора школы в русле культурологического направления в менеджменте;

- разработана и реализована на практике модель образовательного процесса повышения квалификации директора школы, ориентированного на личностно-профессиональное развитие;

- разработано педагогическое обеспечение процесса повышения квалификации директора школы, направленное на решение задач личностно-профессионального развития.

Задачи исследования:

1. Уточнить содержание понятия «личностно-профессиональное развитие».

2. Разработать и апробировать модель образовательного процесса повышения квалификации директоров школ, ориентированного на личностно-профессиональное развитие.

3. Выявить педагогические условия личностно-профессионального развития директора школы в процессе повышения квалификации.

4. Определить показатели личностно-профессионального развития директора школы в контексте культурологического направления в менеджменте.

5. Выявить динамику личностно-профессионального развития директора школы в процессе повышения квалификации в соответствии с компетентностными показателями.

Методологические основы исследования: единство системного и культурологического подходов, раскрывающих культуросозидательную сущность повышения квалификации директоров школ с опорой на принципы гуманизма, культурологической, личностной и деятельностной ориентации образовательного процесса; средовой подход, лежащий в основе теории опосредованного управления; положения философии образования, раскрывающие методологические основы профессиональной подготовки; теоретико-методологические и практические аспекты педагогического моделирования.

Теоретические основы исследования составили:

- положения теории непрерывного образования (С.Я.Батышев, Г.В.Мухаметзянова, А.М.Новиков, П.Н.Осипов и др.);

компетентностный подход в образовании (В .И. Байденко, И.А.Зимняя, АВ.Хуторской, М.А.Чошанов и др.);

- принципиальные положения современной психологической науки о социальной обусловленности развития личности в деятельности и общении

(Б.Г. Ананьев, Г.М. Андреева, А.Н. Леонтьев, A.A. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, В.Д. Шадриков и др.);

- современные идеи гуманистической психологии и педагогики о профессиональном самоопределении личности, роли обучения и профессиональной подготовки в этом процессе (О.А.Абдуллина, Е.А.Климов, Л.М.Митина, Н.С.Пряжников и др.);

- положения культурологического, личностного, деятельностного и средового подходов в образования (Е.В.Бондаревская, Ю.С.Мануйлов, В.В.Сериков, В.А.Сластенин и др.);

- теоретические положения моделирования, педагогические положения о моделировании развития и саморазвития человека (В.И.Андреев, М. Вартофский и др.);

- положения об индивидуализации и дифференциации в учебном процессе (Е.А.Александрова, А.Г.Асмолов, В.И.Гинецинский и др.).

Методы исследования: для проверки гипотезы и решения поставленных задач был использован комплекс методов исследования: аналитико-синтетическое рассмотрение научных публикаций; логические методы анализа понятий (интерпретация, сопоставление, операциональное определение, конкретизация, обобщение, анализ, синтез; метод аналогий, моделирование); педагогический естественный эксперимент; наблюдение, анализ деятельности директоров общеобразовательных школ, анкетирование, беседа; количественная и качественная обработка фактических данных.

База исследования. Исследование выполнено в ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный лингвистический университет им. Н.А.Добролюбова», опытно-экспериментальная работа выполнялась в условиях учебного процесса НОЧУ ВПО «Столичная Академия малого бизнеса (институт)» (г. Москва). В исследовании приняли участие 120 директоров школ.

Этапы исследования. Исследование проводилось в период с 2006 по 2014 гг. и включало четыре основных этапа.

Первый этап (2006 — 2007 гг.) был посвящен изучению степени разработанности проблемы на основе анализа научных источников; осуществлялось обобщение и определение методологических и научно-педагогических оснований исследования; определялись методы исследования; были выполнены констатирующие срезы, подтверждающие наличие проблемы исследования в области профессиональной компетенции директоров общеобразовательной школы.

Второй этап (2008 - 2012 гг.) включал разработку, опытно-экспериментальную проверку и внедрение в образовательную практику повышения квалификации модели образовательного процесса повышения квалификации менеджеров образования, ориентированного на личностно-профессиональное развитие директоров общеобразовательной школы, апробацию положений исследования.

На третьем этапе (2013 — 2014 гг.) осуществлялась обработка полученных данных, формулирование итоговых выводов по результатам исследования, оформление рукописи диссертации и автореферата.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

выявлена сущность личностно-профессионального развития директора школы в русле культурологического направления в менеджменте;

- выявлены и научно обоснованы педагогические условия личностно-профессионального развития директора школы;

разработана модель образовательного процесса повышения квалификации, ориентированного на личностно-профессиональное развитие директора школы;

- создана педагогическая система работы с директорами школ в процессе повышения квалификации, направленная на овладение культурой профессионального взаимодействия;

- выявлена динамика формирования культуры профессионального взаимодействия у директоров школы в условиях повышения квалификации.

Теоретическая значимость исследования определяется вкладом его положений в развитие теоретических основ педагогики, а именно: уточнено содержание понятия «личностно-профессиональное развитие» с точки зрения положений компетентностного подхода и культурологического направления в менеджменте; сформулированы принципы построения и реализации модели образовательного процесса повышения квалификации менеджеров образования; получили развитие положения педагогических подходов (культурологического, компетентностного, личностно ориентированного, деятельностного, средового) применительно к педагогическому процессу личностно-профессионального развития, что позволяет создать разнонаправленную по своим задачам и содержанию систему работы по повышению квалификации директоров школ.

Практическая значимость исследования состоит в создании и практическом внедрении практико-ориентированной модели процесса повышения квалификации директоров школы; в разработке содержания, форм и методов образовательного процесса повышения квалификации, ориентированного на личностно-профессиональное развитие руководителя; в конкретизации и определении компетентностных показателей личностно-профессионального развития; в практическом применении положений педагогических подходов для решения задачи личностно-профессионального развития современного директора школы.

Достоверность и обоснованность результатов исследования достигается опорой на фундаментальные психолого-педагогические подходы и ведущие педагогические концепции; опытно-экспериментальной проверкой и апробацией разработанных теоретико-методологических положений; последовательностью научного анализа процесса личностно-профессионального развития директора; достаточной репрезентативностью выборки испытуемых; использованием комплекса взаимосвязанных теоретических, эмпирических и статистических методов, адекватных предмету и задачам исследования.

Положения, выносимые на защиту:

1. Сущностная характеристика личностно-профессионального развития директора общеобразовательной школы, обоснованная в исследовании как прогрессивное преобразование культуры профессионального взаимодействия руководителя, являющейся существенной характеристикой его управленческой культуры. Успешность профессионального взаимодействия в процессе руководства образовательным учреждением обеспечивается надквалификационным качеством личности руководителя -коммуникативно-культурной компетенцией.

2. Модель образовательного процесса повышения квалификации директоров школы, ориентированного на личностно-профессиональное развитие, которая раскрывает педагогические цели, теоретические основы и принципы образовательного процесса повышения квалификации, формы, средства и результат обучения.

3. Трехкомпонентный комплекс педагогических условий, способствующих личностно-профессиональному развитию директора школы:

- обеспечение единства и целостности формирования всех компонентов культуры профессионального взаимодействия как основы личностно-профессионального развития директора школы;

- обеспечение единства освоения теоретического и практического аспектов культуры профессионального взаимодействия;

- диагностическая основа личностно-профессионального развития директора школы, включающая совокупность показателей культуры профессионального взаимодействия.

4. Педагогическое обеспечение личностно-профессионального развития директора школы в процессе повышения квалификации, включающее учебную программу, совокупность форм, средств и методов, направленных на формирование культуры профессионального взаимодействия руководителя.

Апробация исследования, его выводов и результатов осуществлялась в ходе экспериментальной проверки основных положений на опытно-экспериментальной базе; в процессе обсуждения хода исследования и его материалов на кафедре педагогики и психологии Нижегородского государственного лингвистического университета им. Н.А.Добролюбова (2007 - 2014 гг.); путем опубликования положений исследования в научных статьях; посредством разработки спецкурса для системы повышения квалификации директоров школ «Культура профессионального взаимодействия»; путем включения научных положений диссертации в содержание раздела «Педагогический и образовательный менеджмент» курса лекций по педагогике для студентов ФГБОУ ВПО «НГЛУ им. Н.А.Добролюбова» (специальность 050100.62 - Педагогическое образование).

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ

ПРЕДПОСЫЛКИ ЛИЧНОСТНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДИРЕКТОРА ШКОЛЫ В ПРОЦЕССЕ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ

1.1. Методология развития как научная основа повышения квалификации директора школы

Появление различных моделей образования связано, прежде всего, с возникновением реальных условий для обогащения интеллектуального, эмоционального, волевого и нравственного потенциала личности, стимулированием у нее стремления реализовать себя, расширять границы собственных возможностей.

Преобразования в современной системе образования обострили потребность общества и разных категорий педагогов в непрерывном развитии и саморазвитии профессиональной личности. В основе этой потребности лежит стремление к творческому преобразованию своей профессиональной личности. Осуществляя развитие личности, современный специалист может добиться профессионального признания в интересах личности — своей и учащихся, общества, государства. Поэтому педагогические закономерности личностно-профессионального развития представляют научный интерес и являются ключевой задачей непрерывного образования руководителя школы.

В гуманитарных науках сложились представления о способах, побуждающих к личностному росту и пробуждению личностного потенциала, опирающиеся на представления о сущностных характеристиках и способностях человека: «человек играющий» (Й.Хейзинга) — игровой элемент в культуре есть средство саморазвития человека; «человек мыслящий» (В. Библер) — внутренний микродиалог — важнейший феномен культуры; «человек страдающий» (С.Кьеркегор) - способный к мукам

совести, к отчаянному стремлению быть самим собой; «человек чувствующий» (С. Рубинштейн, Г.А. Петрова) - испытывающий стремление к эмоциональному богатству, ко всему, что привлекательно для чувства; «человек мечтающий» (В. Сухомлинский) - стремящийся к новым высотам своего творчества; «человек организующий» (А. Макаренко, Э. Фромм) — способный быть субъектом деятельности и отношений; современный человек это «человек творящий» (О. Анисимов, А. Тряпицына) — способный к нешаблонному, творческому действию. Каждое из данных представлений способствует раскрытию разных возможностей человека, источника его жизненных сил.

Современный человек непосредственно как индивид и опосредованно как элемент социума предстает в современной картине мира одним из звеньев развития, одной из ветвей глобально-эволюционного древа, форм организации материи, прогресс которой в значительной степени обеспечивается за счет эволюции с другими «ветвями» развития. Человек как субъект эволюции не может больше рассматриваться только как «зритель» природных явлений, находящихся вне гносеологического контекста диалога с людьми, культурно-исторической средой, то есть вне целостной картины мира.

В социологии существуют противоречивые мнения о природе человека. Одни ученые считают, что человек по своей природе склонен к развитию и стремится к новому, к изменениям. Другие считают, что человек в большей степени ориентируется на действительность и склонен придерживаться устоявшегося порядка. Продуктивна точка зрения о том, что для общества как объединения индивидуумов, характерны и фактор саморазвития, и стабилизирующий фактор. Это положение можно применить и к отдельным общественным группам, и к педагогам как представителям общества.

Данная научная традиция восходит еще к работам древних мыслителей. Отметим наиболее значимые для нас положения, приведенные в публикациях.

Так, по мнению Канта, человек не вещь среди вещей, включенная в систему природных и социальных детерминаций, он есть существо, способное начинать причинный ряд, осуществлять то, что получило название детерминации из свободы. В качестве субъекта человек есть творец мира и самого себя, но не произвольно, а в определенных, заранее заданных, наработанных историей и природой объективных обстоятельствах и условиях.

В XX столетии М. Шелер по-новому осмыслил формулу о развитии человека: став вольноотпущенником природы, человек обрел возможность саморазвития, преображения. Однако никто не предложил ему маршрута этого движения. Сам путь развития оказался чистой авантюрой - он находится в процессе становления, но без предоставленных ориентиров.

Третья значительная идея философской антропологии XX в. принадлежит Э. Фромму: спонтанность человеческой природы, его способность изменить человеческое бытие как бы заново творит самого человека - не только духовно, но и в качестве биологического вида. Он развил мысль Шелера, отмечавшего незавершенность человека. В человеке преображается все - и его природа, и присущая ему субъективность.

С точки зрения Фромма, человеческое бытие принципиально свободно, ничем не скованно. Следовательно, главный предмет философской антропологии неясен, так как он находится в процессе саморазвития. Человек не то, что есть. Он таков, каким может стать. Соответственно, философская антропология и другие гуманитарные науки признаны промыслить векторы возможных преображений, закрепить в человеке то, что внутренне органично для него.

Процесс человеческого развития зависит не только от его психологического самоощущения. Существуют ориентиры, которые задаются человеку социумом, культурными императивами. Так, развитие той или иной формы общения приводит к формированию социального характера, то есть набору стабильных и четко выраженных ценностных

установок.

Э. Фромм отмечает, что в зависимости от этих ориентаций человек может обрести или потерять себя. Он способен обогащать свое бытие, развиваться, но также может следовать императивам самоутраты. Таким образом, по мысли Фромма, свободен в выборе собственных жизненных установок, но он рискует заключить себя в конкретную социальную роль, предложенную социальным укладом. Тогда его оригинальность, необычность подвергнутся радикальной формовке.

Главная идея Фромма - необходимость взращивания в человеке «самостийности», необходимость переориентировать человека на постижение своей индивидуальности. Человек способен воплощать, осуществлять «сам себя». «Человек - не вещь, а живое существо, которое можно понять только в длительном процессе его развития. В любой миг своей жизни он еще не является тем, чем он возможно еще и станет. Человеку нельзя дать такое определение, как столу и часам, и все же определение этой сущности нельзя считать полностью невозможным. О человеке можно сказать больше, чем сказано уже: это не вещь, а некий процесс жизни» [186].

Развитие описывается в научных трудах как смена состояний развивающегося объекта, изменение в строении объекта и формах его жизни: «Развитие же есть не просто самораскрытие объекта, актуализация уже заложенных в нем потенций, а такая смена состояний, в основе которой лежит невозможность по тем или иным причинам сохранения существующих форм функционирования. Здесь объект как бы оказывается вынужденным выйти на иной уровень функционирования, прежде недоступный и невозможный для него, а условием такого выхода является изменение организации объекта» [Алексеев, Панин: 2005, с. 525].

Исходя из сказанного, мы можем выделить три основных признака развития: 1) качественный характер изменений; 2) их необратимость; 3) направленность.

Поскольку понятия «развитие» и «саморазвитие» являются взаимосвязанными, остановимся на их сравнительном анализе.

В толковом словаре развитие трактуется как «процесс перехода из одного состояния в другое, более совершенное, переход от старого качественного состояния к новому качественному состоянию, от простого к сложному, от низшего к высшему» [Ожегов, Шведова: 1996, с. 572]. А.Я.Пономарев обращает внимание на то, что в явлении «развитие» всякий раз проявляется «творчество». Поэтому «развитие» и «творчество» он часто использовал как синонимы [Пономарев: 1976].

В психолого-педагогической литературе отмечается, что закономерности развития личности базируются на сущностных, постоянно появляющихся связях, которые обозначены как имманентность, биогенность, социогенность, психогенность, индивидуальность, стадийность, неравномерность, витагенность, субъектность (Б.Г.Ананьев, В.И.Андреев, Л.И.Анциферова, Л.И. Божович, Е.И. Головаха, Л.М. Митина, В.А. Петровский, В.А. Сластенин и др.).

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Милянчикова, Оксана Валерьевна, 2014 год

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности / К.А.Абульханова-Славская. - М., Наука, 1980.

2. Абульханова-Славская, К.А. Субъект - символ российского самосознания / К.А.Абульханова-Славская // Сознание личности в кризисном социуме. - М.: Изд-во МГУ, 1995. - С. 10 - 28.

3. Аванесов, B.C. Композиция тестовых заданий / B.C. Аванесов. — М.: Центр тестирования, 2002. - 240 с.

4. Айнштейн, В.Г. Анализ с помощью моделирования / В.Г.Айнштейн // Вестник высшей школы. - 1975. - № 10. - С.7 - 21.

5. Алексеев, П. В. Философия / П.В. Алексеев, А.В.Панин. - М.: ТК Велби, Проспект, 2005. — 608 с. (С. 525).

6. Алексеева, Л.П. Преподавательские кадры: состояние и проблемы профессиональной компетентности / Л.П. Алексеева, Н.С. Шаблыгина. -М.: НИИВО, 1994. - 122 с.

7. Ананьев, Б.Г. Психология и проблемы человекознания / Б.Г. Ананьев. - М.: ИПП; Воронеж: НПО «МЩДЭК», 1996. - 384 с.

8. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды: в 2-х т.т. / Б.Г. Ананьев. - М.: Педагогика, 1980. - Т.1. - 232 с.

9. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. - Л., 1988.- 288 с.

10. Андреев, В.И. Саморазвитие конкурентоспособной личности менеджера / В. И. Андреев. - Казань: КГУ, 1992. - 423 с.

11. Андреев, В. И. Эвристика для творческого саморазвития / В/И/Андреев. - Казань, 1994. - 237 с. (С. 38).

12. Андреев, В. И. Педагогика творческого саморазвития / В.И. Андреев. Казань: КГУ, 1996.

13. Андреев, A.A. Знания или компетенции? / A.A. Андреев // Высшее образование в России. - 2005. - № 2. - С. 3 - 11.

14. Аниськина, H.H. Концепция качества непрерывного профессионального образования в России (Доклад на 48 Европейской Конференции по качеству) / H.H. Аниськина. - М., 2004. - Сентябрь. - С.18 -25.

15. Анциферова, Л.И. Психологические закономерности развития личности взрослого человека и проблемы непрерывного образования / Л.И. Анцыферова // Психологический журнал. - 1980. - Т.7. - № 2. - С. 23 - 34.

16. Анцыферова, Л.И. Личность в динамике: некоторые итоги исследования / Л.И.Анциферова // Психологический журнал. - Т. 13. - 1992-№5.

17. Асеев, В.Г. Мотивации поведения и формирования личности / В.Г.Асеев. - М.: Мвсль, 1976. - 159 с.

18. Асмолов, А.Г. Личность как предмет психологического исследования / А.Г. Асмолов. -М.: МГУ, 1984. - 104 с.

19. Асмолов, А.Г. Психология личности / А.Г. Асмолов. - М.: Изд-во МГУ, 1990.-367 с.

20. Асмолов, А.Г. Нестандартное образование в изменяющемся мире: культурно-историческая перспектива / А.Г. Асмолов, М.С. Нырова. -Новгород, 1993.- 24с.

21. Афанасьев, В.Г. Человек в управлении обществом. - М.: Политиздат, 1977. - 332 е..

22. Байденко, В.И. Базовые навыки (ключевые компетенции) как интегрирующий фактор образовательного процесса / В.И. Байденко, Б. Оскарссон // Профессиональное образование и формирование личности специалистов: Научно-методич. сборник. -М., 2002. - 176 с.

23. Беляева, А.П. Интегративно-модульная педагогическая система профессионального образования / А.П. Беляева. - СПб, 1997. - 261 с.

24. Бердяев, Н. А. Самопознание. Опыт философской автобиографии / Н.А.Бердяев. -М., Азбука, 2013. -416 с. (с. 40).

25. Беспалысо, В.П. Основы теории педагогических систем / В.П. Беспалько. - Воронеж: ВГУ, 1977. - 304 с.

26. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В.П. Беспалько. - М.: Изд-во ИПО Минобр России, 1995. - 336 с.

27. Бессознательное. Природа, функции, методы исследования / Под общ. ред. A.C. Прангишвили, А.Е. Шерозия, Ф.В. Бассина. - Тбилиси: Изд-во «Мецниереба», 1985. Т.4. - 170 с.

28. Блинов, Н. М. Труд и молодежь (некоторые морально- этические проблемы) / Н. М. Блинов. - М.: Знание, 1975. - 32с.

29. Богдан, H.H. Карьера молодого специалиста: взгляд вуза / H.H. Богдан, Е.А. Могилевкин. - СПб: РГУ, 2003. - 97с.

30. Бодалев, A.A. Личность и общение / A.A. Бодалев. - М.: Педагогика, 1983.

31. Бодалев, A.A. Как становятся великими или выдающимися? / A.A. Бодалев, Л.А. Рудкевич. - М.: Изд-во Ин-та психотерапии, 2003. — 287 с.

32. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. - М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

33. Болотов, В. А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика. -2003.-№ 10.-С. 8-14.

34. Большой психологический словарь / Под ред. Б. Мещерякова, В. Зинченко. - СПб: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2004. - 672 с.

35. Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования / Е.В.Бондаревская // Педагогика.- 1997.- № 4.- С. 11-17.

36. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно ориентированного образования / Е.В.Бондаревская.- Ростов-н/Д: РГПУ, 2000. -352 с.

37. Бондаревская, E.B. Смыслы и стратегии личностно-ориентированного воспитания / Е.В. Бондаревская // Педагогика. — 2001. — № 1.-С. 17-24.

38. Бор, Н. О единстве человеческих знаний // Успехи физических наук. T. LXXVI. - М.: Знание, 1962. - 128 с.

39. Бор, Н. Дискуссия с Эйнштейном по проблемам теории познания в атомной физике // Н. Бор Избр. науч. труды. Т. 2. - М., 1971. - С. 407

40. Борисова, Н.В. Педагогические особенности создания и внедрения системы активных методов обучения в институте повышения квалификации: дис.....канд. пед. наук / Н.В. Борисова.- М., 1987. - 145с.

41. Братусь, Б.С. Нравственное сознание личности. Психологическое исследование / Б.С. Братусь. - М.: АПН РСФСР, 1986. - 224 с.

42. Братусь, Б.С. Смысловая вертикаль сознания личности / Б.С. Братусь // Вопросы философии. - 1999. - № 11. - С. 81 - 89.

43. Бустром, Р. Развитие творческого и критического мышления / Р. Бустром. - М.: ИОО, 2000. - 128 с.

44. Бухвалов, В. А. Развитие учащихся в процессе творчества и сотрудничества / В.А.Бухвалов. — М., Центр, 2000. - 144 с.

45. Вартофский, М. Модели. Репрезентация и научное понимание. Пер. с англ. / М. Вартофский / Общ. ред. И послесл. И.Б. Новика и В.Н. Садовского. — М.: Прогресс, 1988. — 507 с.

46. Введение метода проектов в образовательный процесс: рекомендации британского Совета. - Самара, 2003. - СИПКРО: http://gcon.pstu.ac.rU/pedsovet/programm/sl3/arhiv/4 3zip

47. Великанова, A.B. Технология развития критического мышления через чтение и письмо. Дебаты. Портфолио / A.B. Великанова, О.В. Чуракова м др. // Серия «Компетентностно-ориентированный подход к образованию: образовательные технологии». Вып. 2. — Самара: Профи, 2002. -http://www.masu-inform.ru/datanews/economv magazine/page76.htm.

48. Веракса, Н.Е. Модель позиционного обучения студентов / Н.Е. Веракса // Вопросы психологии. - 1994. - № 3.- С. 105 - 111.

49. Вербицкий, A.A. Активное обучение в высшей школе. Контекстный подход / A.A. Вербицкий. - М.: Высшая школа, 1991. - 204 с.

50. Вербицкий, A.A. Компетентностный подход и теория контекстного обучения / A.A. Вербицкий. - М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 84 с.

51. Воробьёв, А.Н. Опросник профессиональных предпочтений. Руководство / А.Н. Воробьев, И.Г. Сенин, В.И. Чирков. - Ярославль: НПЦ «Психодиагностика», 1997.

52. Выготский, JI.C. Педагогическая психология / JI.C. Выготский. -М.: Педагогика, 1991. - 480 с.

53. Газман, О.С. От авторитарного образования к педагогике свободы / О.С.Газман // Новые ценности образования / Р.М.Вейсс, О.С.Газман, Н.Б.Крылова. -М.: Рос. гуманит. науч. фонд, 1995. - С. 16-45.

54. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. - М: Совершенство, 1998. - 608 с.

55. Гинзбург, М.Р. Психологическое содержание жизненного поля личности старшего подростка / М.Р. Гинзбург // Мир психологии и психология в мире. - 1995. - № 3.

56. Головаха, Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи / Е.И. Головаха. - Киев: Наукова думка, 1988. -144 с.

57. Головаха, Е.И. Психологическое время личности / Е.И. Головаха, A.A. Кроник. - Киев: Наукова думка, 1984. - 208 с.

58. Горбач, В. И. Проблемы диалектических противоречий. - М.: Наука, 1972.-359 с.

59. Гордиенко, A.A. Социокультурные основы эволюции образования в России / А.А.Гордиенко // Педагогика. - 1996. - № 5. - С. 9 - ь 17.

60. Грищанова, H. А. Развитие компетентности специалиста как важнейшее направление реформирования профессионального образования. Десятый симпозиум. Квалиметрия в образовании: методология и практика / H.A. Грищанова / Под ред. H.A. Селезневой и А.И. Субетто. Кн 6. - М., 2002.

61. Гурье, JI. И. Проектирование педагогических систем: Учеб. пособие / Л.И. Гурье. — Казань, 2004. — 212 с.

62. Давыденко Т.М. Рефлексивное управление школой: теория и практика. - Москва-Белгород, 1995.- 14,65 п.л.

63. Давыдов, Л. Слагаемые качества образования / Л. Давыдов // Aima mater. - 2004. -№11.- С.49 - 50.

64. Дахин, А.Н. Педагогическое моделирование как средство модернизации образования в открытом информационном сообществе [Электронный ресурс] / А.Н.Дахин. - http://www.iuro.websib.ru/dak.htm.

65. Деркач, A.A. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма / A.A. Деркач, Н.В. Кузьмина. - М.: РАУ, 1993. - 32 с.

66. Джеймс, М. Рожденные выигрывать. Трансакционный анализ с гештальтупражнениями / М. Джеймс, Д. Джонгвард. - М.: Прогресс, Прогресс-Универс, 1995.-336 с.

67. Дмитриева, E.H. К проблеме психологического обоснования смысловой модели когнитивной деятельности личности в образовательном процессе / Е.Н.Дмитриева // Когнитивная деятельность при обучении и овладении иностранным языком // Межвуз. сб. науч. статей. - Нижний Новгород: НГЛУ им. Н.А.Добролюбова, 2003. - С. 42 - 47.

68. Дмитриева, E.H. Информационно-смысловой подход в профессиональной подготовке учителя (теоретико-методологические основы) / Е.Н.Дмитриева. - Нижний Новгород: НГЛУ им. Н.А.Добролюбова, 2003.- 183 с.

69. Дмитриева E.H. Повышение качества профессиональной подготовки учителя на основе информационно-смыслового подхода /

Е.Н.Дмитриева. - Нижний Новгород: НГЛУ им. Н.А.Добролюбова, 2012. -312 с.

70. Дудченко В.С. Рефлексивные структуры в инновационных играх / В.С.Дудченко // Социологические проблемы интенсификации социально-экономического развития: Сб. трудов ВНИИ системных исследований. - М. — 1987.- №7.

71. Елканов С. Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя / Б.С.Елканов. - М.: Просвещение, 1989. - 198 с. (С. 1617).

72. Зеер, Э.Ф. Психология профессий: Учеб. пособие / Э.Ф. Зеер. -М.: Академич. Проект, 2006. - 336 с.

73. Зеер, Э.Ф. Психологические основы профессионального становления личности инженера-педагога: Автореф. дис. ... д-ра пед. наук / Э.Ф. Зеер. - Л., 1988. - 30 с.

74. Зеер, Э.Ф. Личностно ориентированное профессиональное образование / Э.Ф. Зеер, Г.М. Романцев // Педагогика. - 2003. - № 3. - С. 16-21.

75. Зейгранник Б. В., Братусь Б. С. Очерки по психологии аномального развития / Б.В.Зейгарник, Б.С.Братусь. - М., 1980. - с. 127 - 130.

76. Зимняя, И.А. Педагогическая психология / И.А.Зимняя. - М.: «Логос», 1999.-384с.

77. Зимняя, И.А. Личностно-деятельностный подход в структуре существующих подходов к обучению / И.А. Зимняя // Современные подходы к обучению: теория и практика. Материалы 1 Московской междунар. конф. «Образование в XXI веке — глазами детей и взрослых». - М.: Ып§иаз1аг1, 2001.-С. 5-6.

78. Зимняя, И.А. Компетентность человека — новое качество результата образования / И.А. Зимняя // Проблемы качества образования. Кн. 2. Материалы XIII Всерос. совещания. - М.; Уфа: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2003. — С.4 - 15.

79. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. — 2003. — № 5. — С. 34-42.

80. Зимняя, И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия / И.А. Зимняя. - М.: Исслед. центр проблем кач-ва подгот. спец-тов, 2004. — 42 с.

81. Ильенков, Э.В. Что такое личность. С чего начинается личность / Э.В. Ильенков. - М.: Политиздат, 1979. - 234 с.

82. Ингенкамп, К. Педагогическая диагностика / К. Ингенкамп. - М.: Педагогика, 1991.-240 с.

83. Каган М. С. О духовном / М.С.Каган // Вопросы философии. -1985.-№9.- С. 99.

84. Каган, М.С. Мир общения: Проблемы межсубъектных отношений / М.С. Каган. - М.: Просвещение, 1989. - С. 64.

85. Казакова, Е.И. Диалог на лестнице успеха / Е.И.Казакова, А.П.Тряпицына. - СПб: ЗАО «Пресс-Атташе», 1997. - 160 с.

86. Канке, В.А. Философия науки: краткий энциклопедический словарь / В.А. Канке. - М.: Изд-во «Омега-JI», 2008. - 328 с.

87. Кирсанов, A.A. Методологические проблемы создания прогностической модели специалиста / A.A. Кирсанов. - Казань, 2000. -123 с.

88. Кларин, М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках / М.В. Кларин. - М.: Арена, 1994. - 135 с.

89. Климов, Е.А. Развивающийся человек в мире профессий / Е.А. Климов. - М.- Обнинск: Изд-во МГУ, 1993. - 56 с.

90. Климов, Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях / Е.А. Климов. - М.: МГУ, 1995.

91. Климов, Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях / Е.А. Климов.-М.: МГУ, 1995.-328с.

92. Климов, Е.А. Психология профессионала / Е.А. Климов. - М.: МГУ, 1996.- 241с.

93. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения / Е.А. Климов. -Ростов-н/Д: «Феникс», 1996. - 512с.

94. Климов, Е.А. Общая психология / Е.А. Климов. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 1999.-511 с.

95. Климов, Е.А. Пути в профессионализм / Е.А. Климов. - М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2003. - 320 с.

96. Коваленко-Маджуга, Н.П. Эффективная жизнь. Психология успеха / Н.П. Коваленко-Маджуга. - СПб.: Изд-во «Ясный свет», 2000. -168с.

97. Когнитивные стили: о природе индивидуального ума: Учеб. пособие для вузов / Под ред. М.А. Холодной. - М.: ПЕР СЭ, 2002. - 302 с.

98. Кон, И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание / И.С. Кон. - М.: Политиздат, 1984. - 335 с.

99. Конаржевский, Ю.А. Менеджмент и внутришкольное управление / Ю.А. Конаржевский. - М.: Педагогический поиск, 1999. - 224с.

100. Кречетников, К.Г. Проектирование креативной образовательной среды на основе информационных технологий в вузе / К.Г. Кречетников.- М.: Госкоорцентр, 2002. - 296 с.

101. Крылов, A.A. Психологическая парадигма в системе человекознания // Теоретические и прикладные вопросы психологии. Вып. 1. / Под ред. A.A. Крылова. - СПБ: Изд-во СПбГУ, 1995. - 271 с.

102. Кудрявцев, Т.В. Психолого-педагогические проблемы высшей школы / Т.В. Кудрявцев // Вопросы психологии. -№2.-1981.

103. Кунц Г., О'Доннел С. Системный и ситуационный анализ управленческих функций / Г.Кунц, О'Доннел. Т.1. - М., 1981. - С. 117.

104. Кыверялг, A.A. Методы исследования в профессиональной педагогике / А.А.Кыверялг. - Таллин: Валгус, 1980. - 334 с.

105. Лайл, М. Компетенции на работе / М. Лайл, Спенсер-мл., С.М.Спенсер / Пер. с англ. - М.: HIPPO, 2005. - 384 с.

106. Лебедев, В.Н. Модульное обучение в системе профессионального дополнительного образования // Педагогика. - 2005. - № 4.-С. 60-66.

107. Левитан, К. М. Личность педагога: Становление и развитие. -Саратов: СГУ., 1991. - 168 с.

108. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. 2-е изд. / А.Н.Леонтьев. - М.: Политиздат, 1977. - 304с.

109. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики / А.Н. Леонтьев. - 4 изд.-М.: МГУ, 1981.-548 с.

110. Макушин, В.Г. Лекции по курсу «Основы физиологии и психологии труда» / В.Г. Макушин. — М.: Изд-во МГУ, 1971. - 270 с.

111. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения / А.К. Маркова, Т.А Матис, А.Б. Орлов. - М.: Просвещение, 1990. - 192 с.

112. Маркова, А.К. Психологические проблемы повышения квалификации / А.К. Маркова. — М.: Педагогика, 1992. — 128 с.

113. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. -М.: 1996.-308 с.

114. Маслоу, А. Дальние пределы человеческой психики / А. Маслоу. - СПб: Евразия, 1999. - 432 с.

115. Матейко А. Условия творческого труда / А.Матейко. - М.: «Мир», 1970. — 300 с.

116. Мелентьева, Н.В. Мид, Д. / Н.В.Мелентьева, Д.Мид // Современная американская социология. — М.: Изд-во МГУ, 1994.

117. Милянчикова, О.В. Глобализация - точка ответственности лидеров / О.В.Милянчикова // Бизнес-интуиция: Материалы междунар. конгресса. - Рига, 2004. - С. 267 - 273.

118. Милянчикова, O.B. Мотивация лидера / О.В.Милянчикова // Новая онтопсихология. — 2009. - С. 68 - 70.

119. Милянчикова, О.В. Международная компетенция менеджера в Европейском контексте / О.В.Милянчикова // Вестник Московского государственного университета управления. - 2010. - № 11. - С. 93 - 94.

120. Милянчикова, О.В. Теоретические основы профессионального развития специалиста в процессе подготовки / О.В.Милянчикова // Проблемы теории и практики подготовки современного специалиста: Межвуз. сб. науч. трудов с международным участием / Под ред М.А.Викулиной. Вып. И.Н.Новгород: НГЛУ, 2011. - С.114 - 119.

121. Милянчикова, О.В. Повышение квалификации менеджера образования / О.В.Милянчикова // Alma Mater. - 2011. - № 10. - С. 55 - 58.

122. Милянчикова, О.В. Когнитивно-психологические основания профессионального развития директора школы [Электронный ресурс] / О.В.Милянчикова // Современные проблемы науки и образования. — 2014. -№ 1. - URL: http://www.science-education.ni/l 15-12200.

123. Митин С.Н. Формирование культурологических знаний и умений у руководителей школ в системе повышения квалификации. Дис... канд. пед. наук. -М., 1995. - 183с.

124. Митина, JI.M. Психология профессионального развития учителя / JI.M. Митина. - М.: «Флинта», 1998. - 200 с.

125. Митина, JI.M. Психология развития конкурентоспособной личности / JI.M. Митина. - М.: МПСИ, 2003. - 274 с.

126. Мониторинг профессионального развития личности ремесленника / Сост. Э.Ф.Зеер, В.А.Водеников, Н.А.Доронин, Д.П.Заводчиков. - Екатеринбург: Проф. лицей ремесленников и предпринимателей, 2002. — 112 с.

127. Немов, P.C. Психология: учеб. для студ. выс. учеб. завед. В 2 кн. — Кн. 2: Психология образования / P.C. Немов. — М.: Владос, 1994. - 496 с.

128. Немцов, А. А. Целеполагание как творчество // Педагогика. -2002.- №4.

129. Новиков, A.M. Как работать над диссертацией / А.М.Новиков. -М,199. — 108с.

130. Новиков, А.М. Профессиональное образование России (Перспективы развития) / A.M. Новиков. - М.: ИЦП НПО РАО, 1997. - 67 с.

131. Общая психология: Учеб. для студентов пед. институтов / Под ред. A.B. Петровского. -М.: Просвящение, 1986.-464 с.

132. Ожегов С. И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений / С.И.Ожегов, Н.Ю.Шведова. -М.: Азъ, 1996.-980 с.

133. Олпорт, Г. Становление личности: избранные труды / Г. Олпорт- М.: Смысл, 2002.-464 с.

134. Осипов, П. Н. Стимулирование самовоспитания учащихся / П.Н.Осипов. - Казань, КГУ, 1997. - С. 30.

135. Петровский, A.B. Личность. Деятельность. Коллектив / А.В.Петровский. - М.: Политиздат, 1982. - 255 с.

136. Петровский, A.B. Быть личностью / А.В.Петровский. - М.: Педагогика, 1990. - 111с.

137. Петровский, В. А. Личность в психологии: парадигма субъектности / В.А. Петровский. - Ростов-н/Д: «Феникс», 1996. - 512с.

138. Повшедная, Ф.В. Методологические основы профессионального самоопределения будущего учителя / Ф.В. Повшедная. - Нижний Новгород: НГПУ, 2002.-166 с.

139. Пономарев Я. А. Психология творчества и педагогика / Я.А.Пономарев. - М.: Педагогика, 1976. - 280 с.

140. Поташник, М.М. Управление качеством образования: Практико-ориентированная монография и методическое пособие / Под ред. М.М.Поташника,- М.: Исслед. центр проблем качества подгот. специалистов, 1997.-С. 62-77.

141. Практикум по социально-психологическому тренингу / Под ред. Б.Д. Парыгина. - СПб: СпбГУ, 2000. - С. 51 - 52.

142. Проблемы общей акмеологии / JI.A. Головей, JI.H. Кулешова, Е.Ф. Рыбалко и др. / Под ред. A.A. Крылова, A.A. Реана. - СПб: СПбГУ, 2000.-156 с.

143. Профессиональная педагогика: учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям / Под ред. С.Я. Батышева. -М.: Ассоциация «Проф. образование», 1997. - 512 с.

144. Пряжников, Н.С. Игровые профориентационные упражнения. Методическое пособие / Н.С. Пряжников. - М.: Изд-во «Ин-т практич. психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. - 56 с.

145. Пряжников, Н.С. Личность в эпоху продаж / Н.С. Пряжников. -М.: Московский психолого-социальный ин-т; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2000. - 224 с.

146. Пряжников, Н.С. Карьера - своими силами / Н.С. Пряжников. -М.: МООДиМ «Новая цивилизация», 2001. - 72 с.

147. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. - М.: Ин-т практической психологии, Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. -256с.

148. Психология. Словарь / Под общ. ред. Петровского A.B., Ярошевского М.Г. - 2-ое изд. - М.,1990.

149. Психологический словарь / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. - М.: Педагогика-Пресс, 1996. - 440 с.

150. Психологический словарь / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. - М.: Педагогика-Пресс, 1996. - 440 с.

151. Равен, Д. Компетентность в современном обществе. Выявление, развитие и реализация / Д. Равен. - М., 2002. (англ. 1984).

152. Реан, A.A. Психология и педагогика / A.A. Реан, Н.В., Бордовская, С.И. Розум. - СПб.: Питер, 2001. - 432 с.

153. Рыбалко, Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология: учеб. пос. / Е.Ф. Рыбалко. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1999. - 256 с.

154. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / С. Л.Рубинштейн. - М.: АПН СССР, 1989. - T.I. - 485с.

155. Рубинштейн С. Л. Избранные философско-психологичекие труды: Основы онтологии, логики и психологии / С. Л. Рубинштейн. - М.: РАН, Ин-т психологии, 1997. - 463 с.

156. Рувинский, Л. И. Психология самовоспитания / Л.И.Рувинский, А.Е.Соловьева. -М.: Просвещение, 1982. — 143 с.

157. Сафин, В.Ф. Психологический аспект самоопределения / В.Ф. Сафин, Г.П. Ников // Психологический журнал. - 1984. - № 4. - С. 64 - 68.

158. Сборник трудов по проблемам дополнительного профессионального образования. Вып. 6. - М.: ИПК Госслужбы, 2004. -300 с.

159. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии / В.В. Сериков. - Волгоград: «Перемена», 1994. - 152 с.

160. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем / В.В. Сериков. - М.: Изд. корп. «Логос», 1999.-272 с.

161. Сериков, Г.Н. Образование: аспекты системного отражения / Г.Н. Сериков. - Курган: Зауралье, 1997. - 464 с.

162. Симонов, В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в области управления образовательным процессом / В.П.Симонов. - М.: РПА, 1997.-264 с.

163. Сластенин, В.А. Педагогика: инновационная деятельность / В.А. Сластенин, Л.С. Подымова. - М., Магистр, 1997. - 224 с.

164. СЛАСТЕНИН. - М.: Магистр-Пресс, 2000. - 488 с.

165. Слободчиков, В.И., Психология человека: Введение в психологию субъективности / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. - М.: Школа-Пресс, 1995.-383 с.

166. Слободчиков, В.И. Образовательная среда: реализация целей образования в пространстве культуры / В.И.Слободчиков // Новые ценности образования: культурные модели школ. Вып.7. -М.: Инноватор-Bennet, 1997. - С. 177-184.

167. Слободчиков, В.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. - М.: Шк. Пресса, 2000. - 416 с.

168. Субетто, А.И. Качество непрерывного образования в Российской Федерации: состояние, тенденции, проблемы и перспективы (опыт мониторинга) / А.И.Субетто. - М.: Исслед. центр проблем кач-ва подгот. спец-тов, 2000. - 500 с.

169. Талызина, Н.Ф. Теоретические проблемы разработки модели специалиста / Н.Ф. Талызина // Современная высшая школа. - 1986. - № 2 (54).-С. 75-85.

170. Татур, Ю.Г. Компетентностный подход в описании результатов и проектировании стандартов высшего профессионального образования (Авторская версия) / Ю.Г. Татур. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. — 17 с.

171. Тенилов, Е.А. Теоретические основы формирования конкурентоспособной личности в процессе профессионального непрерывного образования: монография / Е.А.Тенилов - Нижний Новгород: ГОУ ВПО ВГИПУ, 2007. - 120 с.

172. Третьяков, П.И. Управление общеобразовательной школой в крупном городе / П.И.Третьяков. - М.: Педагогика, 1991. - 240 с.

173. Третьяков, П.И. Практика управления современной школой / П.И.Третьяков.— М.: Владос, 1995.

174. Третьяков, П.И. Технология модульного обучения в школе: Практико-ориентированная монография / П.И.Третьяков, И.Б.Сеньковский / Под ред. П.И.Третьякова. - М.: Новая школа, 1997. - 352с.

175. Третьяков, П.И. Адаптивное управление педагогическими системами. Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / П.И.Третьяков, С.Н.Митин, Н.Н.Бояринцева. - М.: Академия, 2003. - 368 с.

176. Тубельский, А.Н. Как возможен переход к компетентностно направленному содержанию образования / А.Н. Тубельский // Современные подходы к компетентностно-ориентированному образованию: Тезисы науч.-практ.конф.- Самара, 2001. - СИПКРО: http://gcon.pstu.ac.rU/pedsovet/programm/sl3/arhiv/4 3.zip

177. Узнадзе, Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки / Д.Н.Узнадзе. - Тбилиси: Изд-во АН ГССР, 1961. - 361 с.

178. Управление социалистическим производством. (Организация. Экономика): Словарь. -М.: Экономика, 1983. - С. 316

179. Федеральная целевая программа развития образования на 2006 -2010 годы. Постановление Правительства РФ от 23 декабря 2005 г. № 803. — 46 с.

180. Филиппов A.B. Вопросы психологии управления // Психологический журнал. Т.1. - 1980. - № 2. - С. 19.

181. Философия и методология науки / Под ред. В.И.Купцова. 4.1. — М.: SvR-Apryc, 1994.-257 с.

182. Философский энциклопедический словарь / Гл. ред. Л.Ф.Ильичев, П.Н.Федоссеев, С.М.Ковалев, В.Г.Панов. - М.: Сов. энциклопедия, 1983. - 1600 с.

183. Философский энциклопедический словарь / Под ред. И.Т.Фролова. -М.: Инфра-М, 1997. - 576 с.

184. Франки, В. Человек в поисках смысла / В. Франки / Общ. ред. Л .Я. Гозмана и Д.А. Леонтьева. - М.: Прогресс, 1990. - 368 с.

185. Фролов П. Т. Школа молодого директора / П.Т.Фролов / Под ред. М.М. Поташника. -М.: Просвещение, 1988.-224 с. ( С. 44).

186. Фромм Э. Психоанализ и этика [Электронный ресурс] / Э. Фромм. - URL: http :// ru.scibd.com/doc

187. Фрумин, И.Д. Образовательное пространство как пространство развития / И.Д.Фрумин, Б.Д.Эльконин // Вопросы психологии. - 1993. - № 1.- С. 42-50.

188. Хуторской, А.В. Деятельность как содержание образования / А.В.Хуторской // Народное образование. - 2003. — № 8. — С. 107 - 144.

189. Черепанов, B.C. Экспертные методы в педагогике: Учеб. пособие / B.C. Черепанов. - Пермь: Изд-во Пермского пед. ин-та, 1988. - 84 с.

190. Чечель, И.Д. Метод проектов или Попытка избавить учителя от обязанностей всезнающего оракула / И.Д. Чечель // Директор школы. -1998.- № 3. — с. 11-16.

191. Чиркова, О. Н. Непрерывное профессиональное образование в социокультурном пространстве региона / О. Н. Чиркова, JI. Н. Драчинская // Среднее профессиональное образование. - 2007. - № 7. - С. 5 - 7.

192. Чошанов, М.А. Теория и технология проблемно-модульного обучения в профессиональной школе: Дис... док. пед. наук / М.А.Чошанов. - Казань, 1996.-380 с.

193. Чудновский, Н.Э. Смысл жизни: проблема относительной эмансипированного от «внешнего» и «внутреннего» / Н.Э.Чудновский // Психологический журнал.-Т. 16. - 1995.- №2.- С. 15-26.

194. Шалаев, И.К. От образовательных сред к образовательному пространству: культурологический подход к проблеме / И.К.Шалаев, А.А.Веряев // Педагог. Наука, технология, практика. - 1988. - № 2 (5). - С. 23-31.

195. Шепель, В.М. Коммуникационный менеджмент / В.М. Шепель. -М.: Академия, 2004. - 352 с.

196. Шепель, В. М. Имиджелогия / В. М. Шепель. - М.: Феникс, 2008. - 524 с.

197. Шиян, JI.K. Акмеологические основы управления педагогическими системами / Л.К.Шиян. - М.: РИЦ Альфа, 2003. - 228 с.

198. Штоф, В.А. Роль моделей в познании / В.А. Штоф. - Л.: ЛГУ, 1963.- 128 с.

199. Щедровицкий, П.Г. Очерки по философии образования / П.Г. Щедровицкий. - М.: «Эксперимент», 1993. - 154 с.

200. Энциклопедия психологических тестов - 2. — М.: Тера, 1999. -

400 с.

201. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. - М.: «Сентябрь», 1996. - 195 с.

202. Ясвин, В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию / В.А. Ясвин. - М.: Смысл, 2001. - 365 с.

203. Ясперс, К. Духовная ситуация времени / К. Ясперс // Смысл и назначение истории. -М.: Изд-во политич. лит-ры, 1991. - С. 390 - 419.

204. Beilerot, J. Les competences collectives et la question des saviors / J. Beilerot. // Cahiers pédagogiques. - 1991.- № 297. - P. 12 - 17.

205. Belisle, C. Quelles competences des acteurs de la formation dans le contexte des TIC / C. Belisle, M. Linard // Education Permanente: Technologies et approaches nouvelles en formation. Paris. - 1996. - № 127.

206. Cohn, T. The Economics of Education / T. Cohn, T.G. Geske. - 3.ed.-Pergamon Press, 1990. - 349 c.

207. Drucker P. Management: Task, Responsibilities, Practices. - N.-Y.: Harper and Row, Publishers, 1985.

208. Guir, R. Novelles competentes des formateurs et nouvelles technologies / R. Guir // Education permanente. - 1996. - № 127. - P. 34 - 41.

209. Nemeslaki, A. Project Management and Evaluation / A. Nemeslaki.-Budapest: IMC-of Business, 1998. - P. 28.

210. Hofstede G. Cultural Constraints in management Theories. -Academy of Management Executive. 1993.- Vol.7.-№ 1

211. Linard, M. Des machines et des Hommes: apprendre aves les nouvelles technologies, réédition augmentee d'une postface / M.Linard. - Paris. L'Harmattan, 1994.- 76 p.

212. Ritzer, G. Classical sociological theory / G. Ritzer.- Mc Graw Higner Educatior. - 2000. - Chapter 12. - «George Herbert Mead».

213. Suchodolski, B. Permanent Education and Creativity, in: Division of Structures, Content, Method and Techniques of Education / B. Suchodolski. -Paris, 1982.

214. Schein, E. Organizational Culture & Leadership / E. Schein. - San Francisco, CA: Jossey-Bass, 1985. - P. 7.