Педагогические условия становления мультикультурного самосознания старшеклассников тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Батарчук, Дмитрий Сергеевич

• Батарчук, Дмитрий Сергеевич
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Батарчук, Дмитрий Сергеевич

ВВЕДЕНИЕ

Глава I. Теоретические основы исследования процесса становления мультикультурного самосознания старшеклассников

1.1 Специфика мультикультурного самосознания как цели воспитания старшеклассников

1.2 Динамически-уровневая модель становления мультикультурного самосознания старшеклассников 33 Выводы по первой главе

Глава И. Опытно-экспериментальная работа по реализации педагогических условий становления мультикультурного самосознания старшеклассников

2.1 Педагогическая ситуация становления мультикультурного самосознания старшеклассников

2.2 - Этапы реализации педагогических условий становления мультикультурного самосознания старшеклассников 78 Выводы по второй главе 112 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 117 БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 123 ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия становления мультикультурного самосознания старшеклассников»

Актуальность исследования. Настоятельная потребность в формировании мультикультурного самосознания молодежи обусловлена необходимостью сохранения целостности России как многонационального государства, урегулирования межнациональных отношений, предотвращения конфликтов на национальной почве.

Как показывает педагогическая практика, современная школа в большинстве случаев оказалась не готова к воспитанию самостоятельно развивающегося человека, способного жить в духе миролюбия, этнотолерантности и взаимопонимания. В педагогической науке не уточнено содержание мультикультурного самосознания как цели воспитания; существенным недостатком педагогической деятельности по формированию качеств личности как мультикультурной являются использование обобщенной модели воспитания мультикультурности без учета индивидуальных особенностей учащихся; исследования становления мультикультурного самосознания различных возрастных групп отсутствуют.

В психолого-педагогической науке уделяется большое внимание педагогическим условиям, обеспечивающим позитивные межнациональные взаимоотношения, однако отсутствуют исследования педагогических условий становления мультикультурного самосознания старшеклассников.

Степень разработанности проблемы. Вместе с тем в науке сложились теоретические предпосылки, создающие условия для решения данной проблемы.

Первую группу составляют исследования сущности сознания и самосознания как основы мультикультурного самосознания (Б.Г. Ананьев, M.JI. Басов, Б.Ю. Березин, JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, К.К. Платонов, СЛ. Рубинштейн, А.Г. Спиркин, В.В. Столин, И.Р. Чамата, И.И. Чеснокова и др.); особенностей этнической идентификации и этнического самосознания (А.В. Авксентьев, А.В. Арутюнян, Ю.В. Бромлей, П.И. Кушнер, Н.М. Лебедева, А.П. Садохин, Т.Г. Стефаненко и др.); ряд исследований посвящен проблемам этнопсихологии: проблеме формирования толерантного сознания и толерантных отношений (С.К. Бондырева, А.П. Садохин, И.Б. Гриншпун и др.); воспитанию толерантной личности через формирование культурной идентичности (Е.Н. Дворникова) этническому самосознанию разных этносов (А.А. Иванова, Ф.С. Эфендиев, Е.М. Аджиева и др.); этнопсихологическим особенностям различных этносов (B.C. Мукаева, А.С. Обухова, Ф.С. Эфендиев и др.).

Вторая группа исследований посвящена моделированию исследуемого феномена как целостности (В.Г. Афанасьев, Н.М. Борытко, B.C. Ильин, В.В. Краевский, Н.К. Сергеев, В.А. Сластенин, В.В. Сериков и др).

Третью группу образуют исследования педагогических основ становления мультикулътурного самосознания: проблемы развития диалога и взаимовлияния этнических культур (М.М. Бахтин, B.C. Библер, Р.Г. Абдулатипов, Ю.В. Арутюнян, Э.А. Багромов, Ю.В. Бромлей, З.Т. Гасанов, Г.Д. Дмитриев, JI.M. Дробижева и др.); межэтнического взаимодействия (Дж. Бэнке, Н.Б. Крылова, Г.В. Палаткина, М. Уолцер, К. Цюрхер и др.); мультикулътурного образования (Я. Пей, Р. Люсиер, Палаткина Г.В. и др.); мультикультурный подход к обучению и воспитанию школьников (А.В. Шафикова); педагогические возможности этнокультуры в мультикультурном образовании (Р.Х. Кузнецова, М.Б. Насырова); школа диалога культур (B.C. Библер).

Четвертая группа исследований посвящена психологии старшеклассника и его самосознанию. Как показывают исследования (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, Т.В. Драгунова, Н.В. Дубровина, И.С. Кон, В.А. Крутецкий, А.Н. Леонтьев, А.В. Мудрик и др.), именно в этот период закладываются основы сознательного и принципиального поведения в обществе. Несомненную пользу имеют исследования способности к личностной рефлексии (Н.И. Гуткина, М.Г. Козак, Б.С. Круглов и др.), которые раскрывают механизм сознательной регуляции поведения.

Одновременно с теоретическими формировались и практические предпосылки решения данной проблемы. Задача подготовки подрастающего поколения к жизни в мультикультурном пространстве названа в числе приоритетных в документах ООН, ЮНЕСКО, Совета Европы. Федеральная программа «Формирование установок толерантного сознания и профилактика экстремизма в российском обществе (2001-2005 гг.)» подчеркивает, что «чем выше социальное и национальное разнообразие общества, тем более необходим поиск оптимальной меры согласия, диапазона толерантности». В программе модернизации российского образования отмечается необходимость значительного расширения масштабов мультикультурного взаимодействия, в связи с чем особую важность приобретает воспитание и формирование мультикультурной личности, обладающей мультикультурным самосознанием, приемлющей общечеловеческие и общекультурные ценности.

Эти предпосылки не получили еще должного теоретического осмысления.

Все более остро обнаруживаются противоречия между:

• потребностью в воспитании мультикультурного самосознания подрастающего поколения и неразработанностью в науке целостного представления о сущности, структуре, функциях, стадиях и условиях его становления;

• потребностью педагогов оказывать педагогическую поддержку в становлении у учащихся мультикультурного самосознания и отсутствием научно-обоснованного педагогического сопровождения этого процесса;

• стремлением человека сохранить свою этническую идентичность и обстоятельствами жизни в мультикультурном обществе.

Проблема становления мультикультурного самосознания обостряется в старшем школьном возрасте, который является наиболее сензитивным периодом для ориентации на нравственные идеалы, формирование целей и жизненных позиций, выбора друзей, профессии и т.д. (С.Ю. Николаева), осознания ценностного подхода при совершении важных жизненных выборов и поступков (Л.И. Божович).

Теоретические и практические предпосылки, а также указанные противоречия позволили определить проблему исследования, состоящую в необходимости выявления педагогических условий становления мультикультурного самосознания старшеклассников.

С учетом этого и была избрана тема исследования: «Педагогические условия становления мультикультурного самосознания старшеклассников».

Объект исследования: мультикультурное самосознание старшеклассников.

Предмет исследования: педагогические условия становления мультикультурного самосознания старшеклассников.

Цель исследования: выявить педагогические условия становления мультикультурного самосознания старшеклассников.

Основу гипотезы исследования составили предположения о том, что процесс становления мультикультурного самосознания старшеклассников может быть эффективным, если:

- мультикультурное самосознание будет рассматриваться участниками учебно-воспитательного процесса как компонент духовно-нравственного развития личности и пониматься в качестве педагогической цели;

- в процессе стимулирования становления мультикультурного самосознания старшеклассников будет последовательно реализовываться динамически-уроеневая модель его становления;

- целостная педагогическая ситуаъ^ия становления мультикультурного самосознания старшеклассников будет рассматриваться как основа учебно-воспитательного процесса по мультикультурному образованию и воспитанию учащихся и состоять из совокупности частных педагогических ситуаций, стимулирующих деятельность учащихся и направленных на актуализацию и развитие всех компонентов мультикультурного самосознания и становление его уровней;

- будет осуществляться периодическая диагностика компонентов и уровней мультикультурного самосознания с целью совершенствования педагогических средств стимулирования его становления.

Цель и предмет исследования обусловили необходимость решения следующих задач:

1. Уточнить содержание понятия «мультикультурное самосознание» старшеклассников.

2. Разработать динамически-уровневую модель становления мультикультурного самосознания старшеклассников.

3. Определить особенности педагогической ситуации становления мультикультурного самосознания старшеклассников.

4. Выявить и реализовать в процессе опытно-экспериментальной работы педагогические условия становления мультикультурного самосознания старшеклассников.

Теоретико-методологическую основу исследования составили идеи системно-целостного учебно-воспитательного процесса (B.C. Ильин, В.В. Краевский, Н.К. Сергеев, В.А. Сластенин и др.), деятельностного подхода к развитию личности (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.), культурологического подхода (М.М. Бахтин, Е.В. Бондаревская, И.А. Колесникова и др.), аксиологического подхода (Н.М. Борытко, А.В. Кирьянова, Я.С. Турбовской, З.И. Равкин и др.), мультикультурного подхода (Г.Д. Дмитриев, Г.В. Палаткина, А.В. Шафикова), концепции мира и человека в мире (М.М. Бахтин), концепции диалога культур (B.C. Библер).

Методы исследования.

В исследовании использовалась комплексная система методов, адекватная сложности исследуемого объекта: теоретические (анализ философской, социологической, этнологической, исторической и психолого-педагогической литературы; моделирование, изучение и обобщение педагогического опыта); эмпирические (опытно-экспериментальная работа включала в себя наблюдение, тестирование, анализ внеклассных занятий, беседы со старшеклассниками, педагогами, качественная и количественная обработка результатов исследования).

Научная новизна результатов исследования состоит в том, что уточнено содержание понятия «мультикультурное самосознание старшеклассников», выявлены и охарактеризованы его структурно-функциональные компоненты; обоснованы уровни, критерии и показатели мультикультурного самосознания; разработана динамически-уровневая модель становления мультикультурного самосознания старшеклассников; определены и апробированы педагогические ситуации, стимулирующие становление мультикультурного самосознания старшеклассников; выявлены педагогические условия.

Теоретическая значимость результатов исследования обусловлена его вкладом в разработку научных основ проблемы мультикультурного воспитания в полиэтничной среде: выявлением сущности мультикультурного самосознания, его структурно-функциональных компонентов, уровней и стадий его становления, определением системы педагогических ситуаций, обеспечивающих становление мультикультурного самосознания старшеклассников. Теоретические выводы исследования могут служить научной основой исследования проблем становления мультикультурного самосознания у различных социальных и возрастных групп населения.

Практическая ценность результатов исследования заключается в их использовании в учебно-воспитательном процессе общеобразовательных школ г. Астрахани (№ 4, 36), при чтении курсов «Педагогика толерантности», «Основы мультикультурного воспитания» и др. на факультете педагогики и социальной работы; при чтении спецкурса «Педагог в области мультикультурного образования» на факультете дополнительного образования Астраханского государственного университета, а также в возможности использования выводов и результатов диссертационного исследования в деятельности педагогов в различных образовательных учреждениях.

Опытно-экспериментальная база исследования. В исследовании приняли участие старшеклассники МОУ СОШ № 4, МОУ СОШ № 36 г. Астрахани в количестве 70 учащихся (экспериментальная группа) и 72 учащихся (контрольная группа). Все группы включали представителей разных национальностей.

Этапы проведения диссертационного исследования:

- Теоретическая разработка проблемы (2003-2004 гг.) - уточнение темы исследования, выработка концепции, подбор методов исследования; теоретический анализ педагогической, философской, психологической и социологической литературы по проблемам развития личности и педагогических условий становления мультикультурного самосознания старшеклассников; сбор и накопление экспериментального материала, относящегося к процессу становления мультикультурного самосознания старшеклассников; первичная диагностика и построение структуры мультикультурного самосознания старшеклассников.

- Опытно-экспериментальная работа (2004-2006 гг.) - построение динамически - уровневой модели становления мультикультурного самосознания старшеклассников, разработка педагогических условий процесса становления мультикультурного самосознания старшеклассников, проведение формирующего эксперимента.

- Завершение опытно-экспериментальной работы (2006 г.) -обобщение полученных данных, систематизация содержания и результатов исследования; оформление диссертации и подготовка к защите.

Достоверность полученных результатов исследования обеспечивается целостным подходом к решению проблемы; методологической обоснованностью и непротиворечивостью исходных теоретических положений исследования; корректной организацией опытно-экспериментальной работы; оптимальной количественной базой эксперимента; применением методов исследования, адекватных объекту, предмету, цели, задачам и логике исследования; сочетанием количественного и качественного анализа.

Внедрение результатов исследования. Теоретические и практические результаты исследования используются в ГОУ ДОД «Областной центр развития творчества детей и юношества», ГОУ СШ с. Солёное Займище, МОУ СОШ №4, МОУ СОШ № 36 г. Астрахани.

Апробация результатов исследования. Результаты исследования докладывались на научно-практических конференциях в Астраханском государственном университете (2004 г., 2005 г.); Всероссийских научно-практических конференциях в г. Элисте (2005 г.), г. Шуя (2005 г.); международных научно-практических конференциях в г. Актобе (Казахстан) (2005 г.), г. Казани (2005 г.), г. Воронеже (2006 г.). Результаты исследования отражены в 13 публикациях.

На защиту выносятся следующие основные положения:

1. Мулътикулътурное самосознание старшеклассников определяется как самосознание личности, при котором достигается высший уровень позитивного осознанного отношения человека к культуре различных национальностей при условии сохранения и развития им этнической идентификации, оно отражает духовное бытие человека, его социокультурное определение в разнообразии культур, проявляется в положительном ценностном отношении к мультикультурной среде и активном взаимодействии с ее представителями. Структура мультикультурного самосознания включает структурные компоненты (когнитивный, эмоционально-ценностный, мотивационно-ценностный и регулятивно-поведенческий) и функции (побудительную, эмоционально-оценочную, ценностно-смысловую, регулятивную и этнотолерантную).

2. Динамически - уровневая модель становления мультикультурного самосознания включает в свою структуру цель, задачи направленные на становление положительной этнической идентификации как основы мультикультурного самосознания, расширение этнокультурной образованности, развитие у учащихся способности к позитивному взаимодействию с мультикультурной средой и проявлению этнотолерантности, оказание учащимся помощи в их самоопределении в мультикультурной среде; уровни становления мультикультурного самосознания - начальный (нейтрально-конфликтный), низкий (неустойчивый), средний (этнотолерантный) и высокий (рефлексивный); стадии, соответствующие целевым установкам; педагогические условия.

3. Целостная педагогическая ситуация становления мультикультурного самосознания рассматривается нами как основа учебно-воспитательного процесса по мультикультурному воспитанию учащихся, которая обеспечивает стадиальное становление мультикультурного самосознания через совокупность частных педагогических ситуаций, стимулирующих деятельность учащихся и вызывающих у них актуальные состояния мультикультурного самосознания.

Частные педагогические ситуации только тогда стимулируют становление мультикультурного самосознания старшеклассников, когда они соответствуют определенным требованиям:

- соответствовать целям и содержанию мультикультурного образования старшеклассников и быть адекватными возможностям учебно-воспитательного процесса школы;

- должны обладать бинарностью и обеспечивать взаимодействие факторов и педагогических условий становления мультикультурного самосознания;

- способствовать разрешению противоречий между объективной общественной значимостью и субъективной личностной значимостью мультикультурного самосознания и тем самым способствовать личностной рефлексии и сознательному отношению учащихся к процессу самоутверждения в мультикультурном пространстве.

4. Основными педагогическими условиями становления мультикультурного самосознания, стимулирующими развитие его когнитивного, эмоционально-ценностного, мотивационно-ценностного и регулятивно-поведенческого компонентов в их целостности, являются: единство педагогического коллектива в понимании мультикультурного самосознания как компонента духовно-нравственного воспитания личности, как самосознания, позволяющего личности при наличии позитивной этнической идентификации проявлять положительное эмоционально-ценностное отношение к мультикультурной среде и активно взаимодействовать с ее представителями;

- последовательная реализация динамически - уровневой модели становления мультикультурного самосознания старшеклассников;

- конструирование целостной педагогической ситуации становления мультикультурного самосознания старшеклассников; периодическая диагностика уровней мультикультурного самосознания с целью совершенствования средств стимулирования учащихся;

- организация процесса становления мультикультурного самосознания старшеклассников в работе педагогов через организационно-диагностический, процессуально-деятельностный, контрольно-результативный этапы; учет возрастных особенностей старшеклассников (становление идентичности, лежащее в основе самосознания; развитие способности к дифференциации ценностных ориентаций; развитие потребности и способности к личностной рефлексии; развитие способности к самопознанию, самоанализу и самооценке; стремление к определению своего места в жизни и внутренней позиции).

Структура диссертации включает введение, две главы, заключение, библиографический список, приложения.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Батарчук, Дмитрий Сергеевич

Выводы по второй главе

Выявление и реализация педагогических условий становления

Ч] мультикультурного самосознания старшеклассников возможны на основе научного анализа целостной педагогической ситуации его становления.

Педагогическая ситуация понимается исследователями как целостное образование, в котором в единстве действует весь комплекс педагогических средств (содержание, методы, отношения), как основа учебно-воспитательного процесса, которая стимулирует деятельность учащихся и вызывает у них актуальные состояния формируемого феномена (мультикультурного самосознания). Являясь основой учебно-воспитательного процесса, она несет на себе отпечаток его целостных характеристик, как результат взаимосвязей и взаимодействия всех компонентов учебно - воспитательного процесса: целей, содержания, форм и методов, требований и т.д.

Анализ психолого - педагогической литературы по проблемам становления, развития, формирования позволяет утверждать, что существуют ъ^елостные педагогические ситуации этого становления, развития, формирования (в нашем случае - становления мультикультурного самосознания старшеклассников), которые складываются из частных * педагогических ситуаций.

Частные педагогические ситуации представляют собой совокупность педагогических средств и, как показал диагностический эксперимент, могут успешно влиять на процесс становления мультикультурного самосознания старшеклассников при определенных требованиях.

Рассматривая организацию воспитательного процесса как «системную последовательность педагогических ситуаций» (В.В. Сериков) и учитывая направленность педагогического процесса на мультикультурное воспитание учащихся, целесообразно в структуру целостной педагогической ситуации } становления мультикультурного самосознания старшеклассников включить комплекс частных педагогических ситуаций. Эти комплексы педагогических ситуаций должны соответствовать стадиям становления мультикультурного самосознания старшеклассников, учитывать уровни его сформированное™ и быть направленными на актуализацию и обогащение когнитивного, эмоционально - ценностного, мотивационно - ценностного и регулятивно -поведенческого компонентов мультикультурного самосознания.

Частные педагогические cumyaifuu только тогда стимулируют становление мультикультурного самосознания старшеклассников, когда они соответствуют определенным требованиям:

- соответствовать целям и содержанию мультикультурного образования старшеклассников и быть адекватными возможностям учебно-воспитательного процесса школы;

- должны обладать бинарностью и обеспечивать взаимодействие факторов и педагогических условий становления мультикультурного самосознания;

- способствовать разрешению противоречий между объективной общественной значимостью и субъективной личностной значимостью мультикультурного самосознания и тем самым способствовать личностной рефлексии и сознательному отношению учащихся к процессу самоутверждения в мультикультурном пространстве.

Опытно - экспериментальная работа по реализации педагогических условий становления мультикультурного самосознания старшеклассников, организованная в соответствии с этими требованиями, подтверждает их обоснованность и целесообразность их соблюдения.

В целях обеспечения единства педагогического коллектива в понимании мультикультурного самосознания как цели воспитания целесообразна специальная работа с педагогами по уяснению ими сущностных характеристик мультикультурного самосознания, модели его становления и технологии применения педагогических ситуаций как комплекса педагогических средств.

Опытно - экспериментальная работа, проведенная с учетом этого требования, подтвердила, что обеспечение единства педагогического коллектива в понимании мультикультурного самосознания как педагогической цели является важным педагогическим условием его становления.

Процессуально-деятельностный этап опытно - экспериментальной работы подтвердил обоснованность соблюдения также такого педагогического условия, как последовательная реализация модели становления мультикультурного самосознания старшеклассников.

Педагогическая диагностика, применяемая на различных этапах опытно-экспериментальной работы, позволяет отслеживать становление мультикультурного самосознания учащихся и на основании полученных данных корректировать процесс его стимулирования.

Таким образом, оптимальный выбор и целесообразное применение педагогической диагностики на всех стадиях становления мультикультурного самосознания является важным педагогическим условием эффективности его становления.

Количественный анализ результатов опытно-экспериментальной работы по реализации педагогических условий становления мультикультурного самосознания старшеклассников показал положительную динамику становления всех компонентов мультикультурного самосознания и упрочения связей между ними в экспериментальных классах по сравнению с контрольными.

Качественный анализ влияния факторов на становление мультикультурного самосознания старшеклассников позволил выявить некоторые взаимосвязи:

- становление мультикультурного самосознания старшеклассников происходит неравномерно, что обусловлено их индивидуальными особенностями и исходным уровнем этнического самосознания;

- оно происходит более успешно при наличии у учащихся положительной этнической идентификации;

- оно осуществляется более успешно у учащихся у которого сформировалась готовность к самоопределению в культуре народов страны и мира и имеется достаточно дифференцированная структура ценностных ориентаций, среди которых важное место занимают такая терминальная ценность, как мир, мирное существование людей различных национальностей;

- становление всех компонентов мультикультурного самосознания осуществляется более успешно у старшеклассников, обладающих достаточной степенью развитости личностной рефлексии.

Качественный анализ работы педагогов по стимулированию становления мультикультурного самосознания старшеклассников показал, что результаты этой работы тем выше, чем в большей степени педагоги при ее организации руководствуются следующими педагогическими принципами:

- принцип учета индивидуальных особенностей учащихся, влияющих на становление мультикультурного самосознания учащихся4

- принцип учета характера этнической идентификации учащихся, знание ими культуры своего народа, понимания и принятия ее, осознания себя представителем своего народа, наличия адекватных автостереотипов;

- принцип учета информированности учащихся о культуре региона, страны и мира;

- принцип учета ценностных ориентаций учащихся, наличия у них достаточно дифференцированной структуры ценностных ориентаций, места в этой структуре ценностей мира, мирного сосуществования людей различных национальностей;

- принцип учета способности старшеклассников к осуществлению личностной рефлексии, связанной с проблемами межнациональных отношений в мультикультурном мире;

- принцип учета степени сформированности этнотолерантности учащихся.

Таким образом, опытно-экспериментальная работа позволила реализовать динамически-уровневую модель становления мультикультурного самосознания старшеклассников и педагогические условия его становления.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Необходимость выявления эффективных педагогических условий становления мультикультурного самосознания старшеклассников обусловлена наличием реально существующих противоречий между потребностью общества в формировании у молодежи мультикультурного самосознания и неразработанностью в науке целостного представления о сущности мультикультурного самосознания и педагогических условиях его становления.

Для решения этой проблемы имеются определенные теоретические и практические предпосылки, использование которых позволяет определить сущностные характеристики мультикультурного самосознания, его структуру, выявить стадии, уровни и педагогические условия его становления.

Теоретический анализ понятий «сознание», «самосознание», «этническое самосознание», «мультикультурное образование», «мультикультурное воспитание» позволяет выявить сущностные характеристики мультикультурного самосознания и определить его как самосознание личности, при котором достигается высший уровень позитивного осознанного отношения человека к культуре различных национальностей при условии сохранения и развития им этнической идентификации, оно отражает духовное бытие человека, его социокультурное определение в разнообразии культур, проявляется в положительном ценностном отношении к мультикультурной среде и активном взаимодействии с ее представителями.

Мультикультурное самосознание старшеклассников это целостное многоаспектное образование, основанное на социокультурной идентификации личности, наличии у нее адекватных представлений и понятий о мультикультурной среде, положительном отношении к многонациональному окружению, установках на активное взаимодействие с различными культурами на основе их знания, понимания и принятия.

Структурно-функциональный анализ мультикультурного самосознания старшеклассников позволяет выделить его структурные компоненты (мотивационно-ценностный, когнитивный, эмоционально-ценностный и регулятивно-поведенческий компоненты) и определить их содержание, а также функции (побудительную, этнотолерантную, познавательно-оценочную, регулятивную, ценностно-смысловую), которые обнаруживаются при анализе сущностных характеристик рассматриваемого феномена, возрастных особенностей старшеклассников, многообразия видов отношения и общения в мультикультурном пространстве, реальных возможностей для самореализации личности и ее культурного самоопределения.

Структурно-функциональный анализ научного понятия «мультикультурное самосознание» позволяет осуществить моделирование прогресса становления мультикультурного самосознания, который понимается нами как образование нового в процессе развития, обеспечивающее переход из одного состояния в другое, боле совершенное и представляющее собой разнообразные взаимосвязанные изменения компонентов.

Разработка динамически-уровневой модели становления мультикультурного самосознания основывалось на:

- понимании становления как процесса наращивания содержания компонентов мультикультурного самосознания, достижения определенных уровней его сформированности посредством последовательного прохождения стадий становления;

- диагностической проверке критериев и показателей уровней сформированности мультикультурного самосознания;

Динамически - уровневая модель становления мультикультурного самосознания включает в свою структуру цель, задачи направленные на становление положительной этнической идентификации как основы мультикультурного самосознания, расширение этнокультурной образованности, развитие у учащихся способности к позитивному взаимодействию с мультикультурной средой и проявлению этнотолерантности, оказание учащимся помощи в их самоопределении в мультикультурной среде; уровни становления мультикультурного самосознания - начальный (нейтрально-конфликтный), низкий (неустойчивый), средний (этнотолерантный) и высокий (рефлексивный); стадии, соответствующие целевым установкам; педагогические условия.

Выбор процедуры выделения уровней и стадий становления мультикультурного самосознания осуществляется в рамках системно-целостного подхода на идее уровней становления целостной системы, проходящей в своем развитии ряд этапов: от зарождения отдельных элементов, их группировки через объединение всех элементов в целостную систему, когда активизируются силы самодвижения.

Становление мультикультурного самосознания - длительный, динамичный процесс от случайных ситуативных проявлений отдельных его показателей до становления целостного феномена, характеризующегося наличием внутренней взаимосвязи структурных компонентов, составляющих психологическое содержание процесса становления.

Выявление и реализация педагогических условий становления мультикультурного самосознания старшеклассников возможна на основе научного анализа целостной педагогической ситуации его становления. Педагогическая ситуация - это целостное образование, в котором в единстве действует весь комплекс педагогических средств (содержание, методы, отношения); это основа учебно-воспитательного процесса, которая стимулирует деятельность учащихся и вызывает у них актуальные состояния формируемого качества.

Являясь основой учебно-воспитательного процесса, педагогическая ситуация несет на себе отпечаток его целостных характеристик как результат взаимосвязей и взаимодействия всех компонентов учебно-воспитательного процесса: целей, содержания, форм, методов и т.д.

Анализ психолого-педагогической литературы по проблемам становления привел нас к выводу, что существуют целостные педагогические cumyaifuu этого становления (в нашем случае - становления мультикультурного самосознания старшеклассников), которые складываются из частных педагогических ситуаций.

Частные педагогические ситуации становления мультикультурного самосознания старшеклассников представляют собой совокупность педагогических средств и, как показал диагностический эксперимент, могут успешно влиять на его становление.

Рассматривая организацию воспитательного процесса как «системную последовательность педагогических ситуаций» (В.В. Сериков) и учитывая направленность педагогического процесса на мультикультурное воспитание учащихся, целесообразно в структуру целостной педагогической ситуации становления мультикультурного самосознания старшеклассников включить комплексы частных педагогических ситуаций. Эти комплексы педагогических ситуаций должны соответствовать стадиям становления мультикультурного самосознания старшеклассников, учитывать уровни его сформированности и быть направленными на актуализацию и обогащение его компонентов.

Частные педагогические ситуации только тогда стимулируют становление мультикультурного самосознания старшеклассников, когда они соответствуют определенным требованиям:

- соответствовать целям и содержанию мультикультурного образования старшеклассников и быть адекватными возможностям учебно-воспитательного процесса школы;

- должны обладать бинарностью и обеспечивать взаимодействие факторов и педагогических условий становления мультикультурного самосознания;

- способствовать разрешению противоречий между объективной общественной значимостью и субъективной личностной значимостью мультикультурного самосознания и тем самым способствовать личностной рефлексии и сознательному отношению учащихся к процессу самоутверждения в мультикультурном пространстве.

Важным педагогическим условием становления мультикультурного самосознания старшеклассников является единство педагогического коллектива в понимании мультикультурного самосознания как педагогической цели.

В целях обеспечения единства педагогического коллектива в понимании мультикультурного самосознания . как цели воспитания старшеклассников, как показала опытно-экспериментальная работа, необходима специальная организационно-методическая работа с педагогами, активное вовлечение их в деятельность по становлению мультикультурного самосознания учащихся.

Процессуально-деятельностный этап опытно-экспериментальной работы подтвердил обоснованность такого педагогического условия, как последовательная реализация модели становления мультикультурного самосознания старшеклассников.

Педагогическая диагностика, применяемая на различных стадиях становления мультикультурного самосознания, позволяет отслеживать динамику его уровней и на основании полученных данных корректировать процесс становления.

Таким образом, оптимальный выбор и целесообразное применение педагогической диагностики на всех стадиях становления мультикультурного самосознания старшеклассников является одним из педагогических условий его становления.

Качественный анализ результатов опытно-экспериментальной работы по реализации педагогических условий становления мультикультурного самосознания старшеклассников выявил положительную динамику становления всех компонентов мультикультурного самосознания и упрочения связей между ними в экспериментальных классах по сравнению с контрольными.

Качественный анализ влияния факторов на становление мультикультурного самосознания старшеклассников позволил выявить некоторые взаимосвязи:

- становление мультикультурного самосознания старшеклассников происходит неравномерно, что обусловлено их индивидуальными особенностями и исходным уровнем этнического самосознания;

- становление мультикультурного самосознания происходит более успешно при наличии у учащихся положительной этнической идентификации;

- оно осуществляется более успешно у учащихся, у которых сформировалась готовность к самоопределению в культуре народов региона, страны и мира, и имеется достаточно дифференцированная структура ценностных ориентаций, среди которых важное место занимает такая терминальная ценность, как мир, мирное сосуществование;

- становление мультикультурного самосознания осуществляется более активно у старшеклассников, обладающих достаточной степенью развитости личностной рефлексии.

Качественный анализ работы педагогов по стимулированию становления мультикультурного самосознания старшеклассников показал, что результативность этой работы тем выше, чем больше они при ее организации и осуществлении руководствуются педагогическими принципами, вытекающими из выявленных взаимосвязей.

Таким образом, опытно-экспериментальная работа, проведенная в рамках данного исследования, позволила выявить и экспериментально проверить педагогические условия становления мультикультурного самосознания старшеклассников и подтвердить обоснованность выдвинутой гипотезы.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Батарчук, Дмитрий Сергеевич, 2006 год

1. Абдулатипов Р.Г. Кавказская цивилизация: Самобытность и целостность. / Р.Г. Абдулатипов // Научная мысль Кавказа. -1995. №4. - С. 57-64.

2. Абдулатипов Р.Г. Природа и парадоксы национального «Я». -М.,1991 153 с.

3. Абдулатипов Р.Г. Этнополитология. СПб.: Питер, 2004. - 313 с.

4. Абсалямова А.Г. Этика межнационального общения детей в поликультурной группе. Методическое пособие / Под ред. А.Г. Абсалямова, Ю.С. Горбачева. Уфа, 1997. - С. 31-32.

5. Авксентьев А.В., Авкеснтьев В.А. Краткий этносоциологический словарь справочник. - Ставрополь, 1994, - 100 с.

6. Айдарова Г.П. Этнопедагогические ценности в творческом наследии калмыцких писателей как национально-региональный компонент образования: автореф. дис. .канд. пед. Наук / Г.П. Айдарова. Москва, 2001.- 25 с.

7. Александренков Э.Г. Этническое самосознание и этническая идентичность. // Этнографическое обозрение, 1996, №3. С. 47-54.

8. Алексеев В.А Развитие самосознания на рубеже подросткового и юношеского возраста: автореф. дис. . канд. псих, наук / В.А. Алексеев. -Москва, 1975.-27 с.

9. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л., 1968. - 338 с.

10. Андреева Г.М. Социальная психология. М., 1980, - 391 с.

11. Анопов Г.В., Иванова Т.В.Феномен ментальности как проблема сознания // Психологический журнал, 2003, том 24, №1. - С. 47-55.

12. Аракелян О.В. Поликультурное образование. Сущность и содержание. М., 2001, - 148 с.

13. Арутюнян Ю.В., Дробижева Л.М., Сусоколов А.А. Этнология. -М., 1998.

14. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. М.: Изд - во Моск.ун -та, 1984. - 204 с.

15. Асмолов А.Г. Практическая психология и проектирование вариативного образования в России: от парадигмы конфликта к парадигме толерантности // Вопросы психологии. 2003. - №4.

16. Асмолов А.Г. Психология индивидуальности. М.: Изд - во Моск.ун -та, 1986. - 86 с.

17. Асмолов А.Г. Толерантность: от утопии к реальности. На пути к толерантному сознанию.// Ответ, ред. А.Г.Асмолов. М.: Смысл, 2000 С. 4-7.

18. Бадмахалгаева Н.М. Формирование этнокультурных ценностей у старшеклассников в процессе обучения русскому языку: дис. канд. пед. наук. -Элиста, 2005.- 173 с.

19. Батурина Г.И., Кузина Т.Ф. Народная педагогика в современном учебно-воспитательном процессе. -М.: «Школьная Пресса», 2003. 144 с.

20. Бахтин М.М. К философии поступка. Философия и социология науки и техники. /Под ред. И.Т. Фролова. М, Наука, 1986. - С. 108-109.

21. Белянин В.И., Бутенко И.А. Живая речь: Словарь современных разговорных выражений. М, 1994. - 35 с.

22. Бережнова Е.В. Прикладное исследование в педагогике. Монография. Волгоград, 2003. - С. 137-138.

23. Библер B.C. От наукоучения к логике культуры: Два филос. введения в двадцать первый век. - М.: Политиздат, 1990.- 413 с.

24. Большая советская энциклопедия / Гл. ред. Б.А. Введенский. 2-е изд. М.: Гос. Науч. Изд-во «БСЭ», 1955. Т. 38. - С. 25-26.

25. Бромлей Ю.В. Современные проблемы этнографии. М., 1981.126 с.

26. Буякас Т.М., Зевина О.Г. Опыт утверждения общечеловеческих ценностей культурных символов - в индивидуальном сознании // Вопросы психологии. - 1997. - №5. - 45 с.

27. Вызова В.М. Ценностные ориентации представителей коми и русского этносов // Психологический журнал. 1998. - № 5. - С. 60-69.

28. Виноградов Г.С. Народная педагогика. Иркутск, 1992. — 106 с.—1. С. 5.

29. Возрастные особенности формирования толерантности. Труды по социологии образования. Т. VIII. Вып. XIV / Под ред. B.C. Собкина. М: Центр социологии образования РАО, 2003. - 208 с.31. Волков

30. Волков Г.Н. Этнопедагогика. Чебоксары, 1974. - 376 с. - С. 53.

31. Выскочил А. А., Лебедева Н. М. Кросс культурные исследования этнической идентичности и этнической толерантности в поликультурном регионе (на примере Северного Башкортостана) // Журнал Прикладной психологии. - 2002. - № 2. - С. 33-44.

32. Вяткин Б.А., В.Ю. Хотинец Этническое самосознание как фактор развития индивидуальности // Психологический журнал. 1996, том 17. - №5. -С. 69-75.

33. Гайдучонок И.А. Слово о личности. Минск, 1990. - 150 с. - С.5.

34. Гайфина Л.Ф. Формирование готовности студентов вуза к общению в мультикультурной среде. Оренбург, 2003.

35. Гасюнов З.Т. Национальные отношения и воспитание культуры межнационального общения // Педагогика, 1996. №6. - С.51 - 55.

36. Гаюрова Ю.А. Культурные ценностные как детерминанты межэтнического взаимодействия // Журнал прикладной психологии. 2002. -№3. - С. 18-27

37. Гаюрова Ю.А. Толерантность: психологический и философский анализ феномена. Из сб. педагогика в этнокультурных традициях народа (Известия Академии пед. наук). Воронеж, 2003. - С. 90 -101.

38. Глебов А.А. Воспитание патриотизма, толерантности и культуры межнационального общения: учеб. пособие. Волгоград: Перемена, 2004. -102 с.

39. Григорьева Т.П. Японская художественная традиция. М.,1979.19 с.

40. Гриценко В.В. Влияние культурных различий на адаптацию русских переселенцев из стран ближнего зарубежья в России // Психологический журнал. 2000. - №1. - С. 78-86.

41. Гуревич К.М., Раевский A.M. Личность как объект психологической диагностики // Психологический журнал. 2001. - том 22. -№ 5. - С. 29-37.

42. Гуткина Н.И. Личностная рефлексия в подростковом возрасте: автореф. дис. канд. псих. Наук. М., 1983. - 21 с.

43. Гуткина Н.И. О психологической сущности рефлексивных ожиданий // Психология личности: теория и эксперимент. М., 1982. - С. 100108.

44. Данилова А.Г., Матвеева Л.В. Особенности восприятия телевизионной рекламы, выполненной в различных культурных традициях // Психологический журнал. 2000. - №4. - С. 98-106.

45. Джамбинова Т.Н. Воспитание девочек в калмыцкой народной педагогике: автореф. дисс. . канд. пед. Наук / Т.Н. Джамбинова -Чебоксары, 2004. 32 с.

46. Джуринский А.Н. Поликультурное воспитание в современном мире // Педагогика в этнокультурных традициях народа / Составитель Бондырева С.К. Воронеж, 2003.

47. Джуринский А.Н. Поликультурное воспитание в современном мире. М., 2002. - 71 с.

48. Дмитриев Г.Д. Многокультурное образование. М., 1999. - 208 с. -С. 17.

49. Дробижева JI.M., Аклаев А.Р., Коротеева В.В., Солдатова Г.У. Демократизация и образы национализма в Российской Федерации 90-х годов. М.: ИЭА РАН, 1996.

50. Дубов И.Г., А.А. Хвостов. Моральная детерминация поведения в обыденном сознании // Вопросы психологии. 2000. - №5. - С.87-99.

51. Дубровина И.В. Индивидуальные особенности школьника. М., 1975.- 85 с.

52. Ерасов Б.С. Социальная культурология. М., 1998.

53. Журнал «Россия и мусульманский мир». М., 1997. - №6. - 70 с.

54. Зайцев В.В. Болонский процесс: мифы и реальность // Известия Волгоградского государственного университета. 2004. - №1. - С. 109-113.

55. Закон «Об образовании». М., 2002. - 51с. - С. 3.

56. Здравомыслов А.Г. К вопросу об изучении национальных отношений // Национальные проблемы в современных условиях. М., 1988. -С.144-152. - 146 с.

57. Здравомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности. М., 1986.

58. Знаков В.В., Е.А. Павлюченко Самосознание субъекта // Психологический журнал. 2002. - том 23, №1. - С. 31-41.

59. Зорина Л.Я. Условия реализации процесса обучения // Теоретические основы процесса обучения в советской школе /Под ред. И.Я. Лернера и др. М., 1989. -216 с.

60. Итс Р.Ф. Введение в этнографию. Л., 1991. - 168 с. - С.72.

61. Каган М.С. Человеческая деятельность (опыт системного анализа). М., 1974. - 328 с. - С. 197.

62. Клепцова Е.Ю. Психология и педагогика толерантности: Учебное пособие для слушателей системы дополнительного профессионального педагогического образования. М.: Академический Проект, 2004. - 176 с.

63. Коваль А.Г. Психология личности. М., 1969. - 298 с.

64. Коган JI.H. Социальная среда и воспитание // Учебно-воспитательный коллектив и среда его жизнедеятельности: Сборник статей. -Свердловск, 1980. С. 3-9.

65. Козак М.Г. Динамика оценочных отношений к себе и другим: автореф. дис. . канд. псих, наук / М.Г. Козак Киев, 1978. - 25 с.

66. Козлова М.А. Значение этнокультурной компетентности в развитии этнического самосознания коми-пермяков // Журнал прикладной психологии. 2002. - № 1. -С. 17-22.

67. Кон И.С. В поисках себя. Личность и ее самосознание. М., 1984. -335 с.

68. Кон И.С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989.255 с.

69. Кон И.С. Психология старшеклассника. М., 1980. - 192 с.

70. Кондаков М.В. Введение в историю русской культуры. М., 1997. - 634 с.

71. Конев Е. В., Лобас М.А. Социально-психологические аспекты процессов адаптации мигрантов // Журнал Прикладной психологии. 2002. -№2. - С. 45-54.

72. Константинова С.С. Этнология. Конспект лекций. Ростов н/Д: «Феникс», 2005,- 176 с.

73. Краевский В.В. Культурологический подход и содержание образования как способ обеспечения его целостности // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. 2004. - № 1 (06).

74. Краевский В.В. Методология педагогического исследования как отрасль науки и как содержание подготовки педагога-исследователя. -Волгоград: Перемена, 1991. -25 с.

75. Краевский В.В. Педагогическая теория: Что это такое? Зачем она нужна? Как она делается? Волгоград, 1996. - С.32-33.

76. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения. М.: Педагогика, 1977, с. 127-128

77. Краткий психологический словарь / Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. М, 1998. - С. 242.

78. Краткий психологический словарь / Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. М, 1998. - С. 469.

79. Круглов Б.С. Роль ценностных ориентаций в формировании личности школьника // Психологические особенности формирования личности школьника. М., 1983. - С. 4-11.

80. Кто изучает проблемы молодежи? Российские исследователи и научные организации / Справочник / редактор и составитель Алещенок С.В. -М., 1997. 195 с.

81. Кузьмин Н.М. Образование в условиях полиэтнической и поликультурной России // Педагогика. 1999. - №6. - С. 3-12.

82. Кукушин B.C. Этнопедагогика: учебное пособие. М.: Издательство Московского психолого-социального института. - 2002. - 304 с.

83. Кукушкин B.C., Столяренко Л.Д. Этнопедагогика и этнопсихология. Ростов-на-Дону: Феникс, 2000. - 448 с.

84. Куропяткин А.И. Мультикультуризм. Проблемы социальной стабильности полиэтнических обществ. С-Пб., 2000. - 205 с.

85. Лагунская В.А. Основы толерантного педагогического общения. Программа специального курса лекций. Ростов-на-Дону, 2002.

86. Лебедева Н.М. Социальная идентичность на постсоветском пространстве: от поисков самоуважения к поискам смысла // Психологический журнал. 1999. - том 20, №3. - С. 48-58.

87. Лебедева Н.М., А.Н. Татарко Социально-психологические факторы этнической толерантности и стратегии межгруппового взаимодействия в поликультурных регионах России // Психологический журнал. 2003. - №5. - С.31-44.

88. Леонов A.M. Нравственное воспитание старшеклассников на морально-этических традициях русских (семейских) Забайкалья: автореф.дис. канд. пед. наук. М., 1994. - 18 с.

89. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. - 275 с.

90. М. Хайдеггер, Время картины мира // Новая технократическая волна на Западе. М., 1986. - 93 с.

91. Мазуренко А.В. Национальная идея России как феномен национального самосознания в конце XX в // в кн. «Философская мысль».

92. Макаев В.В., Малькова З.А., Супрунова Л.Л. Поликультурное ' образование актуальная проблема современной школы // Педагогика, 1999.- №4. С. 3-4.

93. Малахов В. Россия в XX в.: нация и культурный плюрализм // Россия и мусульманский мир. М., 1997. - №7. - С.7-8.

94. Мамонтов С.П. Основы культурологи. М., 1996. - 317 с. - С.37.

95. Маркс К., Энгельс Ф. Сочинения. Т.З. - 427 с.

96. Мартыненко С.А. Повышение квалификации преподавателей иностранных языков для реализации содержания поликультурного образования в ВУЗе. С. 127-131.

97. Моисеев Н.Н. Русский вопрос. Россия на рубеже тысячелетий // Россия и мусульманский мир. М., 1997. - №11. - 10 с.

98. Мольденгауэр Н.В. Межэтническая толерантность учащихся многонациональной школы: автореф. дис. . канд. псих, наук / Н.В. Мольденгауэр М., 2001. - 24 с.

99. Мудрик А.В. Современный старшеклассник. Проблемы самоопределения. М., 1977. - 64 с.

100. Муртазалиев С.И. Проблемы поликультурного образования в Дагестане. Монография. Махачкала, 2002. - 223 с. - С. 176.о 103. Николаев В.А. Этнопедагогическая подготовка учителя русскойнациональной школы. Орел, 1998. - 178 с. - С.51.

101. О федеральной целевой программе «Формирование установок толерантного сознания профилактики экстремизма в российском обществе2001 2005 гг.)»: постановление Правительства РФ от 25 августа 2001 г. 629.

102. Особенности обучения и психического развития школьников 1317 лет / Под ред. И.В. Дубровиной, Б.С. Круглова. М., 1988. - 192 с.

103. Осухова Н.Г. Пути и средства гуманизации образования: мотивационный аспект. Уч. Пособие Астрахань 1990., с. 77

104. Палаткина Г.В. Мультикультурное образование в полиэтническом регионе. Монография. Астрахань, 2001.

105. Палаткина Г.В. Этнопедагогические факторы мультикультурногообразования: дис. док. пед. наук. М., 2004.

106. Палаткина Г.В., Пятин В.А. Проблемы современной этнической педагогики. Астрахань, 2000. - 118 с.

107. Палаткина Г.В., Пятин В.А. Проблемы современной этнической педагогики: учебное пособие. Астрахань: Изд-во Астраханского гос. пед. ун-та, 2001.- 120 с.

108. Педагогика / Под ред. Ю.К. Бабанского. М., 1998. - 328 с.

109. Педагогика в этнокультурных традициях народа. / Ред -составитель С. К. Бондырева. Воронеж, 2003.

110. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н. Шиянов. М., 2000. - 512 с. - С.77-78.

111. Педагогическая энциклопедия / Под ред. И.А. Каирова. М., 1966.-том3.- 897с.-С. 35.

112. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986. -254 с. - С. 143.

113. Подоляк B.C. Проблемы в обучении межкультурной а коммуникации в высших учебных заведениях. СПб. - №3 в списке №1. - С.138.140.

114. Полякова A.JI. Формирование деловых качеств личности в условиях этнокультурной направленности образования: автореф. дис. .канд. пед. наук / Полякова Волгоград, 1998. - 19 с.

115. Попова О.Н. Формирование у школьников культуры межнационального общения: автореф. дис. . канд. пед. наук / О.Н. Полякова- Волгоград, 2004.

116. Проблемы управления в сфере межнациональных отношений. -Саратов, 1998.

117. Психологический словарь / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. М.: Педагогика - Пресс, 1997. - 343 с.

118. Равич Щербо И.В., Радзиховского Л.А., Розина М.В. Системно - деятельностный подход в психологии личности. // Вопросы психологии. -1988.-№1. С. 177- 179.

119. Рахимова P.M. Противоречия национальных отношений: автореф. дис. канд. филос. наук. М., 1992. - 15 с.

120. Риэдрон Б.Э. Толерантность дорога к миру. - М.: Бонфи, 2001.

121. Рубан Л.С. Развитие конфликта-консенсуса в полиэтничных регионах. М.: ВНИИ МВД, 1998. - 250 с.

122. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. М.: Педагогика, 1973. - С.366.370.-487 с.

123. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М., 1946. - 704 с.

124. Сагоякова Н.Ф. Воспитание гуманности у младших подростков на этнокультурных традициях хакасов: автореф. дис. . канд. пед. наук / Н.Ф. Сагоякова-М., 1999. 17 с.

125. Садохин А.П. Межкультурная коммуникация: учебное пособие. -М.: Альфа-М; ИНФРА-М, 2004.-288 с.

126. Садохин А.П., Грушевицкая Т.Г. Этнология: учебник для студ. высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия»; Высшая школа, 2000.-304 с.

127. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности / Под ред. В.А. Ядова. JL, 1979. - 264 с.

128. Сахипова Р.А. Воспитание и обучение на традициях народной педагогики: учеб. пособие / Р.А. Сахипова. М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК» , 2005.- 144 с.

129. Скрипкина Т.П. Доверие к миру как фундаментальное условие толерантности: научно методическое пособие. - Ростов-на-Дону, 2002. -158 с.

130. Сластенин В.А., Палаткина Г.В. Этнопедагогические факторы мультикультурного образования. Монография. М.: «Прометей», 2004. - 170 с.

131. Словарь по этике / Под рук. А.А. Гусейнова, И.С. Кола. 6-ое изд. -М.: Политизд., 1985.

132. Современные конспекты культуры: молодежь в 21 в. // Материалы международной и практической конференции молодых ученых, аспирантов и студентов ВУЗов. 14-15 апреля 2004г. Астрахань, 2004. - С. 115-116.

133. Сокольникова Э.И. Этнопедагогика чувашской семьи. М., 1997. - 384 с. - С.51.

134. Солдатова Г.У. Межэтническое общение: когнитивная структура этнического самосознания // Познание и общение. М., 1998.

135. Солдатова Г.У. Психология межэтнической напряженности. М.: Сысл, 1998.-389 с.

136. Солдатова Г.У., Шайгерова А.А., Шарова О.Д. Жить в мире с собой и другими: Тренинг толерантности для подростков. М.: Генезис, 2000,- 112 с.

137. Солдатова Г.У., Шайгерова JI.A. Психологическая адаптация вынужденных мигрантов //Психологический журнал. 2002. - №4. - С.68-81.

138. Соловьев О.М. Плюрализм в демократическом обществе // Социология и социальная философия. СПб, 1997. - 178 с.

139. Соснин В.А. Культурно-психологическая основа современногокризиса российского общества //Психологический журнал. 1998. - №1. -С.165-169.

140. Стефаненко Т.Г. Этническая идентичность в ситуации социальной нестабильности. Этническая психология и общество / Под.ред. Н.М. Лебедевой. М.: Старый сад, 1997. - С.97-103. - 93 с.

141. Столин В.В. Самосознание личности. М., 1983. - 985 с.

142. Стрельцова Е.А. Диалоговая интерпретация знания как средство воспитания толерантности у студентов: автореф. дис. . канд. пед. наук / Е.А. Стрельцова Волгоград, 2003.

143. Теория и методика непрерывного профессионального образования: Сборник трудов V Всероссийской научно-методической конференции. Тольятти: ТГУ, 2003.

144. Токарь С.А. Проблемы типов этнических общностей к методологическим проблемам этнографии // Вопросы философии, 1964, №11. -с. 27-34.

145. Толерантность личности: характеристики, закономерности, механизмы формирования: монография / Деркач А.А., Зазыкин А.Г., Селезнева Е.В. М.: Изд-во РАГС, 2003. - 197 с.

146. Философские проблемы теории и практики национальных отношений // Вопросы философии, 1988. №9. - 31 с.v 151. Философский энциклопедический словарь. М., 1983. - 256 с.

147. Формирование личности старшеклассника / Под ред. Н.В. Дубровиной. М.: Педагогика, 1989. - 169с.

148. Формирование толерантной личности в полиэтнической образовательной среде: учебное пособие / В.Н. Гуров, Б.З. Вульфов, В.Н. Галяпина и др. М., 2004. - 240 с.

149. Фридман A.M., К.Н. Волков Психологическая наука учителю. -М.: Просвещение, 1985.

150. Хабаева JI.M. Условия развития профессиональной мотивации студентов: дис. канд. псих. наук.

151. Хабибуллин К.Н. Самосознание и интернациональная ответственность социалистических наций. Пермь, 1974. 207 с.

152. Ханаху Р.А.Традиционная культура Северного Кавказа: вызовы времени. Майкоп: «ЗНХИ»,1997. - 151 с.

153. Харитонов М.Г. Этнопедагогическая подготовка учителя начальных классов национальной школы: историография, теория, опыт. М., 1999.-226 е.- С.74.

154. Хомяков М. Нетерпимость / Толерантность: Вестник Уральского межрегионального института общественных наук. Екатеринбург: Изд-во Уральского университета, 2003.

155. Хотинец В.Ю. Зависимость развития интегральной индивидуальности от особенностей этнического самосознания //Психологический журнал, 1999. том 20, №1. - С. 114-119.

156. Хотинец В.Ю. Психологические характеристики этнокультурного развития // Вопросы психологии. 2001. - №5.

157. Хотинец В.Ю. Психологические характеристики этнокультурного развития человека // Вопросы психологии. 2001. - №5. -С.60-73, (№15 в списке№5).

158. Чеснокова И.Н. Проблемы самосознания в психологии / Отв ред. Е.В. Шорохова. М.: Наука, 1977. - 256 с.

159. Шадже А.Ю.Национальные ценности и человек. Майкоп: АГУ, 1996.- 54 с.

160. Шаповалов В.К. Этнокультурная направленность российского образования. М., 1997. - 174 с.

161. Шафикова А.В. Мультикультурный подход к обучению и воспитанию школьников. Казань, 1999. - 193 с.

162. Шиповская Л.Б. Подготовка студентов педагогических вузов к межличностному общению со школьниками в межнациональных коллективах: автореф. дис. . канд. пед. наук / Л.Б. Шиповская М., 1995. -15 с.

163. Шумилин Е.В. Психологические особенности личности старшеклассника. М., 1979. - 152 с.

164. Энциклопедический Словарь. -М., 1993. 1263 с.

165. Этнопсихологический словарь / Под ред. В.Г.Крысько. М., 1999. - 343 с. - С.283.

166. Эфендиев Ф.С. Этнокультура и национальное самосознание. -Нальчик: «Эль-фа», 1999. 304 с.137