Проектирование личностно ориентированной экологической подготовки студентов небиологических специальностей тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Траулько, Елена Владимировна

• Траулько, Елена Владимировна
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Траулько, Елена Владимировна

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННОЙ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ

1.1. Значение и роль экологической подготовки в системе профессионального образования.

1.2. Сущность и особенности личностно ориентированного подхода к проектированию экологической подготовки.

1.3. Этапы и факторы проектирования личностно ориентированной экологической подготовки.

1.4. Цели, задачи и методики проведения опытноэкспериментальной работы.

ВЫВОДЫ.

Глава 2. РАЗРАБОТКА И РЕАЛИЗАЦИЯ МОДЕЛИ ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННОЙ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ

2.1. Содержание и структура модели личностно ориентированной экологической подготовки.

2.2. Педагогические условия реализации модели личностно ориентированной экологической подготовки.

2.3. Интерпретация результатов опытно-экспериментальной работы.

ВЫВОДЫ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Проектирование личностно ориентированной экологической подготовки студентов небиологических специальностей»

Актуальность исследования. В условиях социально-экономических и демографических изменений российского общества происходит замена традиционной модели образования на инновационные подходы, которые призваны обеспечить создание условий для максимально полного освоения личностью материальной культуры, духовных ценностей, раскрытия внутренних потенциалов, выработки индивидуального стиля жизни и деятельности и, в конечном счете, полноценной самореализации жизненных программ. Образование становится открытым, обеспечивая возможность обучающемуся выстраивать личностную образовательную траекторию и занимать ведущую позицию в учебном процессе. Гуманистическая образовательная парадигма актуализирует проблему разработки инновационных подходов к экологическому образованию молодежи.

Фундаментальные исследования в области экологии и экологического образования проводили С. В. Алексеев, А. А. Вербицкий, Д. А. Беленков,

A. И. Воронцов, С. Н. Глазачев, И. Д. Зверев, А. Н. Захлебный, Э. Г. Кучина, Е. А. Реймерс, И. Т. Суравегина и др. Основные направления и задачи экологического образования освещены в работах JI. П. Аристовой, С. В. Алексеева, Э. А. Вайдоле, Т. В. Власовой, А. Н. Захлебного, И. Н. Пономарёвой, М. А. Лигай. Его различные аспекты рассмотрены в работах

B. М. Вдовиченко, Е.Н. Дзятковской, И. В Кристи, Т. В. Коростелёвой, Т. А. Маловидченко, Б. В. Пояркова, М. С. Платона и др. Особый интерес с позиции нашего исследования имеют работы, в которых анализируются закономерности формирования экологической культуры. Они рассмотрены в изысканиях С. В. Алексеева, Н. Д. Андреевой, С. Н. Глазачева, Н. Ф. Винокуровой, Т. В. Кучер, Т. Б. Невзорова, В. А. Сластёнина и др. Вопросы развития личности при взаимодействии с природой изучали Б. 3. Вульфов, Ю. С. Манулов, О. П. Мелехова, С. В. Мягченков, JI. Р. Моисеева, JI. И. Новикова, Г. А. Ягодин и др. Региональные аспекты экологического образования рассмотрены в работах С. В. Алексеева,

Т. А. Бабаковой, М. В. Жуковой, О. В. Поповой и др. Несомненный интерес представляют работы, выполненные в рамках экопсихологической проблематики (Ю. Г. Абрамов, Т. И. Алексеева, С. Н. Глазачев, С. Д. Дерябо, Н. Н. Моисеев, В. А. Левин и др.).

Современные подходы к организации экологического образования основываются на необходимости решения глобальных экологических проблем, что требует объединения усилий всех жителей земли, воспитанных в духе экоцентрического мировоззрения и экологической культуры. В традиционном подходе к организации экологической подготовки подчёркивается общечеловеческая, глобальная значимость экологических ценностей. Однако приобщение личности к общезначимому наиболее продуктивно совершается через ярко выраженное индивидуальное. Глобальные проблемы человечества могут стать личностно значимыми только в том случае, когда индивид «пропускает» их через свой субъективный опыт. Отсюда вытекает необходимость организации личностно ориентированного процесса экологической подготовки, которая рассматривается не только как неотъемлемая часть общепрофессиональной подготовки, но и как насущная потребность самого человека. Анализ литературы позволил выявить, что на сегодняшний день отсутствуют исследования, рассматривающие вопросы организации экологической подготовки в логике личностно ориентированного подхода.

Неразработанность личностно ориентированного подхода к организации экологической подготовки обусловливает тот факт, что ее внутренние резервы в плане личностного роста студентов остаются нереализованными и ещё не сыграли своей роли в процессе их профессионального и личностного становления. Наблюдается низкий интерес студентов небиологических специальностей к изучению экологии, что приводит к недостаточной эффективности экологической подготовки будущих специалистов.

Таким образом, актуальность исследования обусловлена наличием противоречия между потребностью общества в экологически образованных специалистах и низкой результативностью традиционной экологической подготовки студентов, что выражается в отсутствии личностно ориентированных основ формирования экологической культуры.

Преодоление выявленного противоречия предполагает поиск путей организации экологической подготовки студентов небиологических специальностей в логике личностно ориентированного подхода. Это и явилось проблемой нашего исследования.

Необходимость решения данной проблемы обусловила актуальность и выбор темы исследования «Проектирование личностно ориентированной экологической подготовки студентов небиологических специальностей».

Цель исследования: осуществить педагогическое проектирование экологической подготовки в логике личностно ориентированного подхода и оценить эффективность его результата в образовательном процессе.

Объект исследования: экологическая подготовка студентов.

Предмет исследования: личностно ориентированная экологическая подготовка студентов небиологических специальностей.

Исходя из цели и предмета изыскания, была выдвинута следующая гипотеза: проектирование личностно ориентированной экологической подготовки будет способствовать повышению ее результативности, если:

- определены педагогические основы личностно ориентированной экологической подготовки;

- выявлены принципы, этапы и факторы проектирования;

- обоснована и сконструирована модель личностно ориентированной экологической подготовки;

- разработаны критерии, показатели и уровни эффективной реализации модели личностно ориентированной экологической подготовки;

- исследованы педагогические условия эффективной реализации модели личностно ориентированной экологической подготовки в образовательном процессе.

В соответствии с целью и выдвинутой гипотезой были сформулированы и решались следующие задачи:

1. Проанализировать состояние исследуемой проблемы, выявить педагогические основы личностно ориентированной экологической подготовки.

2. Определить сущность, принципы, этапы и факторы проектирования экологической подготовки в логике личностно ориентированного подхода.

3. Сконструировать модель личностно ориентированной экологической подготовки и экспериментально проверить её результативность в образовательном процессе.

4. Выявить критерии, показатели, уровни и условия реализации личностно ориентированной экологической подготовки.

5. Разработать научно-методические рекомендации использования модели личностно ориентированной экологической подготовки в педагогической практике.

Общенаучную методологию исследования составляют аксиологический подход, согласно которому человек рассматривается как высшая ценность общества и самоцель общественного развития, антропологический подход, представленный в трудах Б. Г. Ананьева, Ш. А. Амонашвили, Б. М. Бим-Бада, П. Ф. Каптерёва, В. Д. Шадрикова, К. Д. Ушинского и др. В основе конкретно-научной методологии лежат теории, концепции и гипотезы, входящие в русло личностно ориентированной педагогики (Н. А. Алексеев, М. Н. Берулава, Е. В. Бондаревская, В. В. Сериков, В. А. Сластёнин, И. С. Якиманская и др.).

Теоретической основой исследования явились работы в области: а) педагогики: философские аспекты образования и методологические проблемы педагогики (С. И. Гессен, В. В. Краевский и др.); сущность и ценности педагогического процесса (Ю. К. Бабанский, Н. Д. Никандров, П. И. Пидкасистый, В. А. Сластёнин и др.); концепции содержания образования (Б. С. Гершунский, В. С. Леднев, И. Я. Лернер, М. Н. Скаткин и др.); фундаментальные исследования в области экологического образования (С. В. Алексеев, Э. В. Гирусов, С. Н. Глазачев, А. Н. Захлебный, И. Д. Зверев, И. Н. Пономарёва, Е. А. Реймерс В. В. Сериков и др.); б) психологии: психологическая теория деятельности (П. Я Гальперин, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, С. JI. Рубинштейн и др.); в) профессиональной деятельности (Е. А. Климов, Н. В. Кузьмина, В. А. Сластёнин, В. Д. Шадриков и др.); г) социализации личности (П. С. Кузнецов, С. В. Кинелев, Г. М. Андреева, А. В. Петровский, В. А. Сластёнин, А. В. Мудрик, И. С. Кон, Е. Б. Весна и др.); д) экопсихологии (Ю. Г. Абрамов, Т. И. Алексеева, С. Н. Глазачев, С. Д. Дерябо, В. А. Левин, Н. Н. Моисеев и др.).

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы был использован комплекс методов исследования: теоретические - анализ и синтез философской и психолого-педагогической литературы, систематизация и сравнительный анализ нормативных и информационно-рекомендательных документов по среднему и высшему профессиональному образованию, обобщение передового опыта по проблеме исследования; эмпирические - педагогический эксперимент, моделирование, анкетирование, тестирование, педагогическое наблюдение, индивидуальные беседы со студентами и преподавателями, анализ деятельности; методы математической обработки данных.

Экспериментальной базой исследования явился факультет бизнеса Новосибирского государственного технического университета (ФБ НГТУ), а также факультет доступности образования Института социальной реабилитации (ИСР НГТУ). Выбор двух экспериментальных площадок обусловлен тем, что контингентом ИСР являются студенты с ограниченными физическими возможностями и особыми образовательными потребностями (инвалиды), у которых процесс личностного развития и карьерно-профессиональной самореализации затруднен вследствие физических ограничений и требует создания дополнительных условий для успешного протекания. Поэтому мы предположили, что проведение эксперимента по организации личностно ориентированного образовательного процесса на таком специфическом факультете позволит более полно выявить условия эффективной реализации личностно ориентированной экологической подготовки (ЛОЭП). С другой стороны,

I специфика факультета для инвалидов накладывает ограничения на формулирование научных рекомендаций использования модели ЛОЭП в массовой педагогической практике и требует подтверждения своей эффективности в условиях обычного вуза. Поэтому на контрастной основе была выбрана вторая экспериментальная площадка - наиболее престижный факультет, студенты которого высоко мотивированы в карьерном росте. В исследовании приняло участие более 200 студентов ФБ НГТУ, обучающихся по направлениям 521500 «Менеджмент», 521600 «Экономика» и специальностям 061100 «Менеджмент организации», 351400 «Прикладная информатика в экономике»: 96 Ф студентов третьего курса дневного отделения, 95 студентов, осваивающих программы ускоренной формы обучения на базе среднеспециального образования, и 48 студентов, овладевающих программами второго высшего образования. В ИСР НГТУ на различных этапах исследования приняло участие более 150 человек.

Основные этапы и организация исследования.

На первом этапе (1997-1998 г.г.) было изучено современное состояние проблемы, осуществлялся анализ научной литературы по проблеме; были выявлены противоречия, определены исходные параметры исследования: объект, предмет, цель, задачи, гипотеза, понятийно-категориальный аппарат; проведён первичный сбор и анализ эмпирического материала.

На втором этапе (1998-1999 г.г.) теоретически исследовались сущностные аспекты личностного подхода к организации экологической подготовки. В ходе эксперимента были исследованы сущность, этапы и факторы проектирования; выявлены критерии эффективности личностно ориентированной экологической подготовки; обоснована структура и компоненты модели личностно ориентированной экологической подготовки, педагогические условия ее реализации.

На третьем этапе (1999-2002 г.г.) была проверена общая гипотеза исследования. Студентам был прочитан курс «Экология», разработанный в соответствии с моделью; проводились психолого-экологические тренинги, осуществлялся широкий спектр внеаудиторных мероприятий экологической направленности. В течение всего эксперимента осуществлялись промежуточные контрольные срезы и подвергались эмпирической проверке структурные и содержательные компоненты модели личностно ориентированной экологической подготовки.

На четвёртом этапе (2002-2003 г.г.) анализировались и обобщались результаты опытно-экспериментальной работы, проверялась достоверность знаний формирующего эксперимента, продолжалась апробация и внедрение методических рекомендаций по реализации модели личностно ориентированной экологической подготовки. Систематизировались и оформлялись результаты исследования.

Научная новизна состоит в следующем:

- упорядочены и взаимосвязаны с категорией «экологическая культура» понятия экологическое образование, экологическая подготовка, экологическое обучение;

- осуществлено развитие идеи о сущности экологической подготовки как процесса самодвижения личности к усвоению экологических ценностей и на этой основе сформулировано понятие «личностно ориентированная экологическая подготовка» студентов, под которой мы понимаем педагогический процесс самодвижения личности к усвоению экологических ценностей человечества, обеспечивающий удовлетворение социально - и личностно значимых экологических потребностей, развитие субъектного опыта экологических взаимодействий и актуализацию личностных функций, необходимых для формирования основных компонентов экологической культуры как субъектной ценности;

- сконструирована модель личностно ориентированной экологической подготовки, она содержит следующее: этапы (ценностно-ориентационный, организационно-технологический, контрольно-рефлексивный), компоненты (цели, задачи и функции, содержание, методы, формы и средства, контроль и оценку результативности), а также технологии педагогической и учебной деятельности;

- разработана система критериев и показателей эффективной реализации модели, включающая критерий сформированности основных компонентов экологической культуры и критерий соответствия организованного процесса потребностям и интересам студентов;

- выявлен комплекс условий, обеспечивающих реализацию модели личностно ориентированной экологической подготовки в реальном образовательном процессе: педагогические, психологические, организационные, социальные.

Теоретическая значимость исследования заключается в разработке педагогических основ личностно ориентированной экологической подготовки (цели, принципы, функции, содержание, методы, формы, средства и технологии), а также в том, что полученные автором результаты позволяют разрабатывать более эффективные подходы к организации экологической подготовки студентов небиологических специальностей.

Практическая значимость определяется тем, что изыскание имеет практико-ориентированный характер. Содержащиеся в нем положения и выводы внедрены в реальную педагогическую практику. Разработанная трехуровневая система задач и комплекс компьютерных программ могут использоваться для организации самостоятельной работы студентов различных специализаций и направлений в ходе изучения курса «Экология» с целью повышения ее результативности. Реализованы возможности внедрения педагогических условий функционирования модели. Материалы исследования могут быть использованы в образовательных учреждениях системы среднего и высшего профессионального и специального коррекционного образования для повышения эффективности образовательного процесса путем усиления его индивидуализации и личностной ориентации.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивается исходными методологическими положениями, целесообразным сочетанием теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его предмету, аргументированием научных положений и выводов, сформулированных на каждом этапе работы, их обоснованием с использованием как специальных научных работ по данной проблематике, так и фрагментов собственного исследования; корректным применением методов математической обработки данных.

Апробация и внедрение результатов исследования. Промежуточные и итоговые результаты исследования обсуждены и опубликованы в материалах межрегиональных научно-практических семинаров (Пенза 2001, Новосибирск, НГУ 2001); докладывались на международных научно-практических конференциях (Томск, 2001; Новосибирск, НГТУ 2001, 2003; ИСР НГТУ 2002; Кемерово 2003). Результаты исследования обсуждались в ходе работы круглого стола, проводимого ассоциацией «Сибирское соглашение» и кафедрой «Экологической физиологии» Национального Института Здоровья, посвященного вопросам экологического образования в высших и средне-специальных учебных заведениях (Новосибирск 2001). Материалы исследования докладывались на научно-методических семинарах в Сибирском государственном университете путей сообщения и Сибирском институте финансов и банковского дела, а также использовались во время курсов повышения квалификации для преподавателей школ, проводимых на базе ИСР НГТУ (2003).

Теоретико-методические и научно-практические разработки полученные в ходе исследования использовались при подготовке программы непрерывного экологического образования по ступеням: школа - колледж - институт социальной реабилитации, при разработке рабочих программ по экологии для всех ступеней непрерывного профессионального образования (начального, среднего, высшего); при организации экологической подготовки студентов дневного и вечернего отделений факультета бизнеса НГТУ. Отдельные компоненты модели внедрены в практику образовательного процесса в Новом сибирском университете, Новосибирском педагогическом лицее.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Экологическая подготовка студентов небиологических специальностей, как педагогический процесс самодвижения личности к усвоению экологических ценностей человечества, наиболее полно обеспечивает достижение конечных целей образовательного процесса, соответствует потребностям и ожиданиям субъектов обучения, если она организована в логике личностно ориентированного подхода.

2. Основным средством организации личностно ориентированной экологической подготовки является педагогическое проектирование, которое позволяет осуществить предварительную разработку, анализ и прогноз изменения ситуации вследствие предпринимаемых действий по ее улучшению, и включает теоретическое обоснование, создание модели подготовки, исследование условий ее успешной реализации и практическое внедрение модели в образовательный процесс.

3. Модель личностно ориентированной экологической подготовки, включающая этапы (ценностно-ориентационный, организационно-технологический, контрольно-рефлексивный), компоненты (цели, задачи, функции, содержание, формы, методы и средства, критерии оценки качества результатов) и технологии педагогической и учебной деятельности студентов, может служить основой для формирования основных компонентов экологической культуры и личностного роста студентов в ходе изучения экологии.

4. Критерии и условия эффективной реализации личностно ориентированной экологической подготовки, выявленные с учетом целевых установок на формирование основных компонентов экологической культуры как субъектной ценности.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Траулько, Елена Владимировна

ВЫВОДЫ

На основании вссго вышесказанного можно сформулировать следующие выводы:

1. Спроектирована модель личностно ориентированной экологической подготовки, включающая: этапы (ценностно-ориентационный, организационно-технологический, контрольно-рефлексивный), компоненты (цели, задачи, функции, содержание, формы, методы и средства, критерии оценки результатов), а также технологии педагогической и учебной деятельности.

2. Разработана система критериев и показателей эффективной реализации модели, содержащая критерий сформированности основных компонентов экологической культуры и критерий соответствия организованного процесса потребностям и интересам студентов. Первый критерий диагностировался по показателям уровня знаний, умений и навыков, отношения к природным объектам и их изучению, практического применения знаний, отношения к экологическим ценностям; второй критерий определялся по показателям самочувствия, активности и настроения студентов в ходе проведения занятий по экологической подготовке.

3. Установлено, что эффективность функционирования модели личностно ориентированной экологической подготовки обеспечивается соблюдением комплекса условий, который включает в себя педагогические, психологические, организационные, социальные.

4. Разработана система задач для организации самостоятельной работы студентов, основанная на иерархии учебных целей, совокупности знаний, умений, навыков и личностных качеств, необходимых современному специалисту, и предполагающая возможность свободного выбора заданий в соответствии с интересами студентов.

5. Доказано, что использование разработанной модели является эффективным. Это проявляется в повышении уровня знаний, интереса к объектам природы и их изучению, самостоятельности, способности к самооценке. Замечена положительная динамика в эмоционально-чувственном восприятии мира природы и отношении к экологическим ценностям. Показано, что использование разработанной модели способствует проявлению высокой активности в мероприятиях экологической направленности.

6. Подтверждено, что личностно ориентированный образовательный процесс более соответствует запросам студентов к организации обучения, характеризуется высокой комфортностью, активностью и эмоциональностью.

7. Определено, что реализация модели ЛОЭП является перспективной в целях повышения результативности ЭП студентов с особыми образовательными потребностями и студентов массового вуза.

Таким образом, проведенная опытно-экспериментальная работа и се результаты позволяют заключить, что проектирование экологической подготовки в логике личностно ориентированного подхода является основой для достижения ее целей и личностного роста студентов: овладения основными компонентами экологической культуры не только как общечеловеческой, но и как субъектной ценности.

154

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. На основе проведенного ретроспективного анализа психолого-педагогической литературы по проблеме изыскания установлена его актуальность. Показано, что процесс экологической подготовки, организованный на личностно ориентированной основе и отражающий гуманистическую парадигму в образовании, наиболее полно обеспечивает достижение конечных целей образовательного процесса, соответствует потребностям и ожиданиям субъектов обучения и способствует формированию экологической культуры личности как субъектной ценности.

2. Обоснована необходимость проектирования личностно ориентированной экологической подготовки; выявлены сущность, принципы, этапы, факторы и предпосылки проектирования. Разработана модель, служащая совершенствованию экологической подготовки и обеспечивающая формирование познавательного, ценностного, коммуникативного, деятельностного и рефлексивного опыта через организацию личностно ориентированных ситуаций, решение учебных задач с личностным контекстом, субъектно-значимое педагогическое общение, которые стимулируют проявление личностных функций студентов.

3. Механизмом реализации личностно ориентированного процесса экологической подготовки являются осмысление собственного опыта ценностного отношения к присваиваемым элементам экологической культуры, самоопределение на разных этапах обучения, рефлексия и проблематизация обретенных смыслов жизнедеятельности и учебной деятельности, происходящие в деятельности продуктивного овладения стратегиями и способами учения на сознательном уровне и субъектно-значимом общении.

4. Показано, что для формирования экологической культуры как субъектной ценности необходимо создание комплекса условий, обеспечивающих реализацию мировоззренческой, коммуникативной, аксиологической, эстетической и личностно-образующей функций экологической подготовки в образовательном процессе. Он включает в себя педагогические, психологические, организационные и социальные условия.

5. Для проверки полезности модели была проведена опытно-экспериментальная работа, результаты которой подтверждают эффективность разработанной модели. На основе эмпирического исследования выявлена положительная динамика следующих показателей: уровня знаний, интенсивности субъективного отношения к природе, интереса к изучению дисциплины «Экология», практического применения знаний, личного участия в мероприятиях экологической направленности, отношения личности к экологическим ценностям. Установлено, что использование разработанной модели способствует формированию практического опыта взаимодействия студентов с природными объектами и опыта межличностного общения, обеспечивающих готовность к принятию ответственных и экологически обоснованных решений в будущей профессиональной деятельности. Таким образом, доказано, что разработка и реализация проекта личностно ориентированной экологической подготовки обеспечивают повышение ее результативности и позволяют осуществить идею приобщения студентов к решению глобальных экологических проблем через собственный личностный рост в реальных условиях функционирования вуза.

Опираясь на полученные в ходе исследования результаты, можно предложить следующие научно-методические рекомендации:

- модель личностно ориентированной экологической подготовки может быть использована при разработке учебных курсов экологической направленности (экология, экологические основы природопользования, экономика природопользования и др.) в практике образовательных учреждений среднего и высшего профессионального образования;

- разработанная 3-уровневая система задач и комплекс компьютерных программ могут быть использованы для повышения результативности самостоятельной работы студентов различных специализаций в ходе изучения экологии;

- ценностная ориентация образовательного процесса может быть усилена за счет: осознания целей экологической подготовки как ее системообразующего фактора в контексте идей личностно ориентированной педагогики; опоры на субъектный опыт студентов в ходе проектирования содержания ЭП; предоставления студентам возможности выбора индивидуальной образовательной траектории; использования широкого спектра форм, методов и средств организации образовательного процесса как ценностно-смыслового поля межсубъектного общения, познания, деятельности; расширения образовательной среды за пределы учебной аудитории; введения рейтинговой системы оценок за самостоятельную работу; постоянного мониторинга показателей эффективности образовательного процесса.

Проведённое исследование не является исчерпывающим. Постановка и предпринятая попытка решить намеченный круг задач создают условия для дальнейшего совершенствования образовательного процесса. Перспективными направлениями исследовательских работ по использованию личностно ориентированной модели экологической подготовки могут быть:

- изучение возможностей использования информационных технологий при экологической подготовке студентов с учётом особенностей протекания процессов познавательной деятельности и личных потребностей;

- изучение рефлексивной деятельности преподавателя в условиях личностно ориентированного образовательного процесса с целью повышения его эффективности;

- разработка методик подготовки преподавателей для использования модели при обучении студентов с физическими ограничениями.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Траулько, Елена Владимировна, 2004 год

1. Акатов Л. И., Блинков Ю. А. О некоторых аспектах комплексного подхода к обучению и социальной реабилитации инвалидов /Высшее образование инвалидов. Матер. Международной науч.-практ. конф. -СПб., 2000. -С. 3-8.

2. Алексеев Н. А. Личностно ориентированное обучение: вопросы теории и практики. Монография. Тюмень: Изд-во Тюменского ун-та, 1996. -216с.

3. Алексеев С. В. Теоретические основы и методика экологической подготовки учителя в системе постдипломного образования: Автореф. дис. .д-ра пед. наук. СПб., 1998. - 44с.

4. Алексеева М. Б. Системное управление подготовкой профессионалов (методология и методы) /СПбГИЭА.-СПб., 1997.- 131с.

5. Амонашвили Ш. А. Размышления о гуманной педагогике. М., 1995. -458с.

6. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. М.: Наука, 2000. -351с.

7. Андреев В. И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности,- Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1998. 236с.

8. Андреев В. И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Книга 2.- Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1998. 318с.

9. Андреев В. И. Саморазвитие творческой конкурентоспособной личности менеджера. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1992.- 207с.

10. Андреева Г.М. Социальная психология. Учебник для вузов. М.: Аспект Пресс, 1998.-376с.

11. Архангельский С. И. Лекции по теории обучения в высшей школе.-М.: Высш. шк., 1974.-384с.

12. Бабанский Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса.-М.: Просвещение, 1982,- 192с.

13. Байденко В. И. Основные проблемы развития ГОСов ВПО //Качество образования. Достижения. Проблемы. Матер. IV Междун. науч.-мет. конф. /Под общ. ред. А. С. Вострикова. Новосибирск: Изд-во НГТУ, 2001. -С. 2631.

14. Батаршев А. В. Психология индивидуальных различий: От темперамента к характеру и типологии личности,- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000.-256с.

15. Безрукова В. С. Педагогика. Проективная педагогика. Екатеринбург: Деловая книга, 1996. - 344с.

16. БерулаваМ. Н. Интеграция содержания общего и профессионального образования в профтехучилище. Томск,: Изд-во Томского ун-та, 1988. -222с.

17. Библер В. С. От наукоучения к логике культуры: Два философских введения в XXI век. М.: Политиздат, 1990. - 412с.

18. Блонский П. П. Задачи и методы новой народной школы. В кн.: Хрестоматия по истории советской школы и педагогики.- М.: Просвещение, 1972.-412с.

19. Божович Л. И. Проблемы формирования личности.- М.-Воронеж, 1995.-352с.

20. Бордовская Н. В., Реан А. А. Педагогика. Учебник для вузов. СПб.: Питер, 2001.-304с.

21. Брехман И. И. Валсология наука о здоровье. - М.: ФИС, 1980. -206с.

22. Будаева Л. Н. Подготовка будущих учителей начальной школы к реализации развивающего обучения: Автореф. дис. канд. пед. наук.- Новосибирск, 2003. 23с.

23. Вербицкий А. А. Психолого-педагогические основы контекстного обучения в вузе: Автореф. дис. д-ра иед. наук,- М., 1991. 55с.

24. Весна Е. Б. Социализация и индивидуализация. Закономерности и механизмы.- М., 1997. 200с.

25. Воспитание у школьников самостоятельности и активности //Сов. педагогика.- 1961.-№8. С.9-14.

26. Выготский Л. С. Педагогическая психология /Под ред. В.В. Давыдова.- М.: Педагогика-Пресс, 1999.- 536с.

27. Выготский Л. С. Проблемы дефектологии. -М.: «Просвещение», 1995. -527с.

28. ВяткинЛ. Г., КармаевА. А., Капичникова О. Б. Механизм реализации личностно ориентированного образовательного процесса: Монография. -Балашов.: Изд-во Балашовского гос. пед. ун-та, -1999. 100с.

29. Гершунский Б. С. Философия образования для XXI века (в поисках практико-ориентированных образовательных концепций). М., 1997. - 697с.

30. Гессен С. И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. М.: Школа-Пресс, 1995.- 306с.

31. Гирусов Э. В. Экологическое сознание и особенности его формирования //Вестн. высш. шк.- 1989. №10. - С. 3-10.

32. Глазачев С. Н. Экологическая культура учителя: Исследования и разработки экогуманистической парадигмы.- М.: «Современный писатель», 1998.-432с.

33. Глинянова И. Ю. Основы педагогической валеологии: Проблемы и решения.- Волгоград.: Перемена, 1998. 183с.

34. Гозова А. П. Выбор профессии для глухих учащихся.-Л.: ЛВЦ ВОГ, 1986.-76с.

35. Гончарова Е. Л., Кукушкина О. И. Внутренний мир человека как предмет изучения в спецшколе: опыт проектирования нового содержания обучения //Дефектология. 1998. -№3. - С.З.

36. Грабарь М. И. Проблема измерений и проверки гипотез при мониторинге результатов обучения //Стандарты и мониторинг в образовании. -2000. №3. - С. 49-55.

37. Грачева О. Н. Использование русского народного фольклора для развития эмоциональной сферы слабослышащих школьников: Автореф. дис. канд. пед. наук.- М., 1999.- 17с.

38. Грищенко Н. Б. Профессиональная подготовка и трудоустройство выпускников высших учебных заведений: региональный аспект (на примере Алтайского края): Автореф. дис. . канд. экон. наук.- Барнаул, 1998. 23с.

39. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня (в описании их авторов и исследователей) /Под ред. Н. Л. Селивановой.-М.: Педагогическое общество России, 1998. 336с.

40. Гурова Р. Г. Применение конкретных социологических методик в педагогических исследованиях. (Лекции).-М., 1969.- 128с.

41. Данилов М. А. Воспитание у школьников самостоятельности и активности //Сов. педагогика. 1961. - №8. — С. 9-14.

42. Дворкин Э. А. Возможности улучшения профессиональной реабилитации инвалидов в современных условиях /Актуальные вопросы профессиональной реабилитации инвалидов. Сб. трудов.- 4.2. СПб.: ГАОРДИ, 1999. -С. 39.

43. Дмитриева М. А. Исследование представлений субъекта труда о необходимых для деятельности свойствах личности //Практикум по инженерной психологии и психологии труда /Под ред. А. А. Крылова.- JI. 1983. -С.110.

44. Либеров А. Ю. Философские основания экологизации образования // Наука и школа. -1999. № 1. - С.48-54.

45. Дерябо С. Д., Левин В. А. Методики диагностики и коррекции отношения к природе- М., 1995.- 147с.

46. Дерябо С. Д., Левин В. А. Экологическая педагогика и психология.-Ростов-н/Д.: Изд-во «Феникс», 1996.- 480с.

47. Дзятковская Е. Н., Ванюков И. В. О создании единой программы экологического воспитания и образования в средних учебных заведениях Байкальского региона //15 Менделеевский съезд по общей и прикладной химии. М., 1993.-т.1 .- С.233.

48. Дзятковская Е. Н., Дзятковский Д. К. Экологическое образование как составляющая региональной системы социализации и воспитания личности //Образование в Сибири.- 1995. -№1. С. 58-62.

49. Добряков А. А. Концептуальная модель элитного специалиста XXI века и информационное пространство ее реализации. Лекция-доклад.- М.: Иссл-й центр проблем качества подготовки специалистов, 1999.- 52с.

50. Есипов Б. П. Самостоятельная работа учащихся на уроках.- М., 1961.- 248с.

51. Загвязинский В. И. Методология и методика дидактического исследования.-М.: Педагогика, 1982. 160с.

52. Загвязинский В. И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учебн. заведений.- М.: Издат. центр «Академия», 2001. 192с.

53. Зайцева Г. JI. Современные научные подходы к образованию детей с недостатками слуха: основные идеи и перспективы //Дефектология.-1999.-№5.-С. 52-68.

54. Засорина JI. Н., Чистов JI. М. Эффективное управление образовательным комплексом.- СПб., 1995. 96с.

55. Захарова Е. Я. Влияние нормативно-ценностных ориентаций педагогов на успешность их деятельности: Дис. . канд. пед. наук. Ленинград, 1989.- 186с.

56. Захлебный А. Н. Содержание экологического образования в средней школе: Теор. обоснование и пути реализации: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1986.- 32с.

57. Захлебный А. Н. Каким быть экологическому образованию в российской школе //Стандарты и мониторинг в образовании. 2000,- №5.- С. 18-22.

58. Зверев И. Д. О приоритетах экологического образования //Экологическое образование в России: теор. аспекты. М., 1997. - С.27-36.

59. Зимняя И. А. Педагогическая психология. Учебник для вузов. Изд. 2-е:- М.: Издат. Корпорация «Логос», 1999.-384с.

60. Зинченко В. П. Образование, культура, сознание //Философия образования для XXI века. М.: Логос, 1992. - С. 87-103.

61. Зорина Л. Я. Дидактические основы формирования системности знаний у старшеклассников.- М.: Педагогика, 1978. 128с.

62. Иванова А. А. Факторы, определяющие особенности протекания учебно-познавательной деятельности выпускников коррекционных и вспомогательных школ /Актуальные вопросы профессиональной реабилитации инвалидов. Сб. трудов.- СПб., 1999.- №2.- С. 12-14.

63. Ильина Т. А. Педагогика: Курс лекций.- М.: Просвещение, 1984.-495с.

64. Ичас М. О природе живого: механизмы и смысл.- М.: Мир, 1994.-496с.

65. Кабешова С. В. Особенности проектирования и реализации здоровь-есберегающего педагогического процесса в условиях спортивно-технической школы: Автореф. дис. канд. пед. наук. Шуя, 2001.- 23с.

66. Климентьева О. В. Система дидактических и методических средств реализации задач экологического образования школы I ступени: Автореф. дис. канд. пед. наук. Екатеринбург, 1997. - 22с.

67. Климов Е. А. Общая психология. Общеобразовательный курс: Учеб. пособие для вузов.- М.: ЮНИТИ-ДАНА, 1999.-511с.

68. Климов Е. А. Основы психологии: Учебник для вузов. М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 1997. -295с.

69. Колеченко А. К. Развивающаяся личность и педагогические технологии. Метод, рекомендации. СПб., 1992. - 103с.

70. Комплексный подход к организации и проведению контроля качества подготовки специалистов: Тез. докл. науч.-метод. конф., 22-23 окт. 1992г. /Под ред. В.П. Юстратова и др. Кемерово, 1992. -152 с.

71. Коптюг В. А. Конференция ООН по окружающей среде и развитию (Рио-де-Жанейро, июнь 1992). Информационный обзор. Новосибирск, 1993.-62с.

72. Коротов В. М. Введение в общую теорию развития личности: Лекции /НИИ теории и методов воспитания АПН СССР.- М.: Б.М., 1997. 135с.

73. Коротов В. М. Введение в педагогику /Ун-т Рос. акад. образования,-М.: У РАО, 1999.-256с.

74. Коррекционная педагогика. Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии. Учеб. пособие /Под ред. Б. П. Пузанова. -М.: Академия, 1999.- 160с.

75. Котова И. Б., Шиянов Е. Н. Философские основания современной педагогики.- Ростов-н/Д.: Изд-во РПУ, 1994. 97с.

76. Кочетова А. И. Психологические основы современного управления персоналом.-М.: Изд-во Зерцало, 1999.-384с.

77. Краевский В. В. Методология педагогики: прошлое и настоящее //Педагогика. 2002.- №1. — С. 3-10.

78. Кристя И. В. Формирование экологической культуры в процессе образования и воспитания: теоретико-методологический аспект: Автореф. дис. . канд. социол. наук. М., 1997. -21с.

79. Крысько В. Г. Социальная психология: Схемы и комментарии.- М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001. 208с.

80. Кузьмина Н. В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища. М.: Высш. шк., 1989. -С.43.

81. Лаврентьева Н. Б., Федорова Т. С. Педагогические технологии: технология учебного проектирования в системе профессионального образования.- Барнаул: Изд-во АГУ, 2003. 120с.

82. Лазар М. Г. Экологическое воспитание: некоторые методические аспекты //Экологическое образование: Проблемы взаимодействия и преемственности средней и высшей школы. Тез. докл. науч.-практ. семинара.- СПб., 1995.- С. 49-50.

83. Леднев В. С. Содержание образования. Учеб. пособие.- М.: Высшая школа, 1989.- 360с.

84. Ленаган М. Многоуровневый подход к экологическому образованию в средней школе и вузе. Экологическое образование: Проблемы взаимодействия и преемственности средней и высшей школы. Тез. докл. науч.-практ. семинара. СПб., 1995.- С.10-11.

85. Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения: в 2-томах.-т.1.- М.: Педагогика, 1983.- 392с.

86. Лернер И. Я. Дидактические основы формирования познавательной самостоятельности при изучении гуманитарных дисциплин: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1971.- С. 10.

87. Лиманова Е. Г. Экономика и экология. Учеб.-метод. пособие для учителей средних общеобразовательных школ.- Новосибирск, 1998.- 116с.

88. Ливчак И. О преподавании курса «Экология» в технических ву-зах//Высшее образование в России.- 1995.-№3.-С.73-80.

89. Лихачев Б. Т. Педагогика. Курс лекций. Учеб пособие для студентов пед. учебных заведений и слушателей ИПК и ФПК.- М.: Прометей, 1992.-528с.

90. Лихачев Б. Т. Педагогика: Курс лекций. М.: Юрайт, 1998.- 464с.

91. Личностно ориентированное образование: феномен, концепция, технологии: Монография /Под ред. В.В. Серикова и др.- Волгоград.: «Перемена», 2000.- 148с.

92. Личностно ориентированное образование: история, теория, практика / Известия Воронежского пед. ун-та /Под ред. В.В. Серикова. Т.250.- 2000.220 с.

93. Личностно ориентированный образовательный процесс: сущность, содержание, технологии /Под ред. Е. В. Бондаревской.- Ростов-н/Д.: Изд-во Ростовского гос. пед.ун-та, 1995.- 288с.

94. Личность: внутренний мир и самореализация: Идеи, концепции, взгляды /Рос. акад. образования. Ин-т образования взрослых /Автор-сост. Ю. Н. Кулюткин и др.- СПб., 1996.- 175с.

95. Лында А. С. Методика формирования самоконтроля у учащихся в процессе учебных занятий. Учеб. пособие.- М., 1973.- 137с.

96. Макаров А. А. Комплексный мониторинг качества образования.- М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1998.-265с.

97. Максакова В. И. Педагогическая антропология: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений.- М.: Издат. центр «Академия», 2001,- 208с.

98. Маловидченко Т. А. Формирование экологической воспитанности старших подростков в школе: Автореф. дис. . канд. пед. наук.- М., 1999.-22с.

99. Малофеев Н. Н., Гончарова Е. Л. Институт коррекционной педагогики РАО : наука практике на рубеже веков /Инновации в Российском образовании. Специальное (коррекционное) образование. Минобразования РФ -М., 1999.-С. 159-194.

100. Марков В. В. Основы здорового образа жизни и профилактика болезней. Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Из дат. центр «Акакдемия», 2001.- 320с.

101. Мелехова О. П. Экологическое образование и нравственное воспитание // Высшее образование в России. 1994.- №4.- С.40-43.

102. МенгТ. В. О некоторых подходах к раскрытию сущности образовательной среды /Сб. науч. статей аспир. каф. педагогики РГПУ им. А.И. Герцена / Под ред. А.Г. Козловой, А. П. Тряпицыной.- СПб.: «Образование культура», 1999. - С.72-75.

103. Мерлин В. С. Системный подход к онтогенезу интегральной индивидуальности /Психология формирования и развития личности //Под. ред. А.И. Анцыферовой.- М., 1981.-С. 87-105.

104. МикешинаЛ. А. Ценностные предпосылки в структуре научного познания.-М., 1990.- 136с.

105. Мищенко Е. А. Новые технологии социализации учащихся. /Актуальные вопросы профессиональной реабилитации инвалидов. Сб. трудов СПб., 1999. - №2.- С. 49-50 .

106. МкртчанГ. М. Роль и определение содержания эколого-экономического образования в системе общего образования //Экономика. Вопросы школьного экономического образования.- 2000.- №1.- С. 5-7.

107. Морева Н. А. Педагогика среднего профессионального образования: Учеб. пособие для студ высш. пед. заведений: 2-изд. М.: Издат. центр «Академия», 2001.- 272с.

108. Мурзина Т. Ф. Терапия творчеством в профессиональной реабилитации инвалидов /Актуальные вопросы профессиональной реабилитации инвалидов. Сб. трудов.- Ч.2.-СП6.: ГАОРДИ, 1999.-С. 50-52.

109. Мухаметзянова Г. В. Стратегии реформирования среднего профессионального образования. М., 1995.- С.42.

110. Найн А. Я., Клюев Ф. Н. Проблемы развития профессионального образования.- Челябинск, 1998.- 264с.

111. Налимова О. О. Валеологическая наука как раздел социальной экологии в средней школе //Экологическое образование: Проблемы взаимодействия и преемственности средней и высшей школы. Тез. докл. науч.-практ. семинара. СПб., 1995.- С. 30-31.

112. Немов Р. С. Психология, учеб. для студ высш. пед. учеб. заведений. Кн. 1: Общие основы психологии. 4-е изд.-М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000.- 688с.

113. Невзоров Б. П., Невзоров Т. Б., Абаголь Г. Н. Педагогические условия реализации экологического образования и воспитания. Кемерово, 1998.-142с.

114. Непрерывное экологическое образование. Матер. II рег.науч.-мет. конф. 24-25 апр.1996.- Красноярск, КГТА, 1996. 164с.

115. Никандров Н. Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий.- М.: Пед. общество России, 2000.- 304с.

116. Никандров Н. Д. Ценности как основа воспитания //Педагогика.-№3.- 1998.- С.3-10.

117. Никитина М. И., Пенин Г. М. Трудовое обучение и профессиональная подготовка школьников с нарушениями слуха.- СПб., 1997.-116с.

118. Николаева С. Н. Юный эколог. Программа и условия ее реализации в детском саду.- М.: Мозаика- Синтез, 1999.- 224с.

119. Новое качество высшего образования в современной России. Концептуально-программный подход /Под ред.Н. А. Селезневой и

120. А. И. Субетто.-М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1995.- 199с.

121. Норбеков М., Хван Ю. Тренировка тела и духа. СПб.: Питер, 2001.- 160с.

122. Огоньков В. Н. Развитие экологической культуры учащихся на разных этапах непрерывного образования: Автореф. дис. . канд. пед. наук.-Новгород, 1998.- 18с.

123. Основы вузовской педагогики. Учеб. пособие для студентов ун-та / Под ред. Н. В. Кузьминой.- JI: Изд-во Ленинградского ун-та, 1972.- 311с.

124. От А до Я в педагогике высшей школы: словарь понятий и терминов по профессиональному образованию и педагогическому менеджменту /Авт. Сост. С. С. Жевлакович, С. Н. Тихомиров.- М.: МосУМВД России, 2003.- 108с.

125. Парникель Ю. Л. Прикладная социология: пособие для студентов. Псков: ПОИПКРО, 1998.-249с.

126. Педагогика./Под ред. П. И. Пидкасистого.- М.: Педагогическое общество России, 1998.- 640с.

127. Педагогика: Учебное пособие для студентов пед. учеб. заведений/В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов.- 3-изд.- М.: Школа-Пресс, 2000.- 512с.

128. Петровский А. К., Ярошевский М. Г. Психология: Учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений.-2-е изд., стереотип.- М.: Издат. центр «Академия», Высшая школа, 2001.- 512с.

129. Петровский А. В., Ярошевский М. Г. Основы теоретической психологии.- М.: Инфра, 1998. 528с.

130. Пидкасистый П. И. Самостоятельная деятельность учащихся. Дидактический анализ процесса и структуры восприятия и творчества.- М.: «Педагогика», 1972.-С.82.

131. Подласый И. П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн.- Кн.1: Общие основы. Процесс обучения.- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000.- 576с.

132. Подопригора В., ПашоваР. Программа «Образование и здоровье» в вузе экономического профиля // Высшее образование в России.-2000.-№1.-С. 122-124.

133. Половникова Н. А. Исследование процесса формирования познавательной самостоятельности школьников в обучении: Автореф. дис. . д-ра пед. наук.- Л., 1977.- 58с.

134. Попова О. В. Конструирование региональной модели непрерывного экологического образования (школа-вуз-ФПК). Автореф. дис. канд. пед. наук.-Барнаул, 1996.-20с.

135. Поярков Б. В. Довузовская экологическая подготовка (проблемы, задачи и пути их решения).- Ярославль, 1993.- 200с.

136. Практикум по психологии менеджмента и профессиональной деятельности /Под ред. Г. С. Никифорова, М. А. Дмитриевой, В. М. Снеткова. — СПб: Речь, 2001.- С.62-66.

137. Психология и педагогика высшей школы /Под ред. С. И. Самыгина.- Ростов/н.Д.: «Феникс», 1998.- 554с.

138. Психология одаренности детей и подростков: Учеб. пособие для студ. высш и средн. пед. учеб. заведений ЛО.Д. Бабаева, Н. С. Лейтес, Т. М. Марютина и др. Под ред. Н. С. Лейтеса. 2-е изд.- М.: Издат. Центр «Академия», 2000.- 336с.

139. Психология. Словарь /Под общей редакцией А. В. Петровского, М. Н. Ярошевского.- М. Политиздат.- 1990.- 494с.

140. Пути разработки профиля специалиста /Н. Ф. Талызина и др.- Саратов: Изд-во Саратовского ун-та, 1987.- 176с.

141. Расчетина С. А. Непрерывное образование детей с ограниченными возможностями как научно-практическая проблема //Высшее образование инвалидов. Материалы Международной науч.-практ. конф. СПб., 2000.- С. 126-130.

142. Реабилитация творчеством важнейшая составляющая коррекци-онно-развивающей работы /Составители: Т. Н. Палкина и др. Под общ. ред. JI. А. Аслановой.- СПб.: Изд-во Санкт-Петербургского ОИ НМЦ ВРЦО, 1998.- 168с.

143. Рейнвальд Н. И. Психология личности. М.: Изд-во Ун-та дружбы народов, 1987.- 200с.

144. Рейнвальд Н. И. Принцип деятельности в психологическом исследовании личности: Автореф. дис. .д-ра. психол. наук.- М., 1979.- 32с.

145. Роджерс К. Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека: Пер. с англ. /Е.И. Исениной.- М.: Издат. группа «Прогресс», «Универс», 1994.-480с.

146. Розанова Т. В. Развитие памяти и мышления глухих детей.- М.: Педагогика, 1978.-231 с.

147. Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х т. /Гл. ред. В. В. Давыдов.- М.: Большая Российская энциклопедия, 1998.- 672с.

148. Рубинштейн С. Л. Самосознание личности и ее жизненный путь //Психология личности. Тексты.- М., 1982.- С.243-251.

149. Рубинштейн С. JI. Основы общей психологии.- СПб.: ЗАО «Изд-во Питер», 1999.- 720с.

150. Рысев Ю. В. Об учете самооценки профессионально значимых качеств в процессе реабилитации /Актуальные вопросы профессиональной реабилитации инвалидов. Сб. трудов.- СПб., 1999. №2 - С. 54.

151. Санфирова О. В. Аксиологические основы экологического образования студентов: Дис. канд. пед. наук.- Кемерово, 2002.- 270с.

152. Саркисян JI. А., Латышева Т. X., Белозеров Э. К. и др. Лечебная педагогика.- М.:МИИ, 2000.-193 с.

153. Сериков В. В. Личностно ориентированное образование //Педагогика.- 1994.- №5.- С.16-20.

154. СигимоваМ. Н. Программа «Воспитание экологической культуры ребенка»,- Новосибирск, 1996.- 50с.

155. Сидоренко Е. В. Методы математической обработки в психологии.- СПб.: ООО «Речь», 2001.-350с.

156. Скаткин М. Н. Активизация познавательной деятельности учащихся в обучении.- М., 1965.- 48с.

157. Скаткин М. Н. Проблемы дидактики. Доклад об опубликованных работах, представленный в качестве дис. . д-ра пед. наук.- М., 1970.- 51с.

158. Сластенин В. А., Подымова Л. С. Педагогика: Инновационная деятельность,- М.: Издат. Дом Магистр: Пресс, 1997. 223с.

159. Сластенин В. А., Шиянов Е. Н. Гуманизация образования и педагогические ценности // Гуманизация образования. Вып.1.- Набережные Челны, 1996.-С.61-67.

160. Смирнов С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности.-М.: Аспект-пресс, 1995.-271с.

161. Собкин В. С. Подросток с дефектом слуха: ценностные ориентации, жизненные планы, социальные связи. Эмпирические исследования. М., 1997.- 94с.

162. Социальная педагогика: Курс лекций /Под общ. ред. М. А. Галагузовой.- М.: Гуманит. издат. центр ВЛАДОС, 2000.- 416с.

163. Социальное положение и уровень жизни населения в России: статистический сборник / Госкомстат России.- М., 1999.- 240с.

164. Специальная педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Л. И. Аксенова, Б. А. Архипов, Л. И. Белякова и др. / Под ред. Н.М. Назаровой.- М.: Издат. центр «Академия», 2000.- 400с.

165. Станевский А. Г. Проектирование содержания университетского технического образования инвалидов по слуху //Профессиональное образование инвалидов. Межвуз. сб. науч. тр. /Под ред. проф. J1.A. Саркисяна. М.: МИИ, 2000.- С.13-15.

166. Старобина Е. М. Социальные аспекты профессиональной подготовки инвалидов //Профессиональное образование инвалидов: Тез. докл. Всероссийской науч-практ. конф. «Профессиональное образование инвали-дов».-М., МИИ, 2000.- С.96-98.

167. Старобина Е. М., Стеценко С. А. Экспериментальная программа по интегрированному курсу «Человековедение» для профессионального обучения лиц с отклонениями в физическом развитии. СПб, 1997.- 48с.

168. Строкатова С., Юркъян О., Желтобрюхов В. О преподавании курса «Экология» в технических университетах //Высшее образование в России. 1995. -№2.- С. 129-131.

169. СуравегинаИ. Т. Организация экологического образования в школе: Пособие для работников средн. общеобразоват. школ / Проблемный совет по экологическому образованию АПН СССР / Под ред. И.Д. Зверева.- Пермь, 1990.- 448с.

170. СычковаН. В. Воспитание творческого отношения к усвоению профессиональных знаний у студентов вуза в исследовательской деятельности: Методическое пособие,- Магнитогорск: Изд-во МаГУ, 2000,- 40с.

171. Талызина Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний.- М.: Изд-во Московского ун-та, 1984.-344с.

172. Теплов Б. М. Избранные труды: В 2-х т. Т. 1. -М.: Педагогика, 1985.-328с.

173. Теплов Б. М. Психология и психофизиология индивидуальных различий.- М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж.: НПО: «МОДЭК», 1998.- 544с.

174. ТолочекВ. Психологические тесты для кадровых служб ЧОП и СБ.-М.: «Мир безопасности», 1999.-64с.

175. Третьякова Т. Н. Теоретические основы управления профессиональной подготовкой специалистов: Монография. Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2000. - 292с.

176. Тургин Г. Д. Активизация самостоятельной работы студентов / Педагогика и акмеология университетского образования. Матер. Поволжской науч.-практ. конф.- Саратов, 1998.- С.28.

177. Усова А. В. Чтобы учение стало интересным и успешным // Педагогика,- 2000.- №4.- С. 30-33.

178. Усова А. В. Влияние системы самостоятельных работ на формирование у учащихся научных понятий: Автореф. дис, . д-ра пед. наук.- Л., 1970.- 60с.

179. Формирование личности старшеклассника /Под ред. И. В. Дубровиной. Научно-исслед. ин-т общ. и пед. психологии АПН СССР. -М., 1989.- 168с.

180. Фрадкин Ф. А., Полхова М. Г., Осоевский Е. Г. Лекции по истории отечественной педагогики.- М.: ТЦ СФЕРА, 1995. 160 с.

181. Холина Л. И, Скибицкий Э. Г. Психолого-педагогические аспекты дистанционного обучения /Новосиб. ин-т повышения квалификации и переподготовки работников образования.- Новосибирск, 1999.- С.6-12.

182. ХюбнерМ, Лиманова Е. Г. Экологическое воспитание в экономическом образовании // Экономика. Вопросы школьного экономического образования,- 2000.-№1.- С. 11-19.

183. Иванова М. С., Липский И. А. Информатизация системы непрерывной подготовки специалистов: методология, теория, практика: Монография.- М.; Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2000.- 518с.

184. Черепанов В. С. Экспертные оценки в педагогических исследованиях.- М.: Педагогика, 1989.- 152с.

185. Чернилевский Д. В., Филатов О. К. Технология обучения в высшей школе: Учеб. пособие / Под ред. Д.В. Чернилевского.- М.: Экспедитор, 1996.-228с.

186. ШабатураЛ. Н. Становление социальной компетентности личности в процессе гуманизации профессионального образования: Автореф. дис. . канд. фил. наук.- Омск, 1997.- 24с.

187. Шадриков В. Д. Философия образования и образовательные поли-тики.-М.: «Логос», 1993.-181с.

188. Шамова Т. И., Третьяков П. И., Капустин Н. П. Управление образовательными системами: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/Под ред. Т.И. Шамовой.- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.-С.101-102.

189. Шевандрин Н. И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности.- М.: Гуманит. издат. центр ВЛАДОС, 1999.- 512с.

190. ШекшняС. В. Планирование персонала и прием на работу.- М.: ЗАО «Бизнес-школа» Интел-Синтез, 1997. 80с.

191. Шнекендорф 3. К. Воспитание учащихся в духе культуры мира, взаимопонимания, прав человека// Педагогика.- 1997.-№2.- С.43-49.

192. Экологическое образование в школе: Концепция / И.Д.Зверев, И. Т. Суравегина, Т. В. Кучер и др. М., 1994.- 32с.

193. Экологическое образование школьников./ Под ред. И.Д. Зверева, И. Т. Суравегиной. НИИ содержания и методов обучения АПН СССР.- М.: Педагогика, 1983.- 160с.

194. Экологическое образование: нормативные документы и методические материалы. Вып. 1./Под ред. А. А. Цхая. Барнаул.: Изд-во Алт. ГТУ, 1998.- 196с.

195. Экспертные оценки оценки в социологических исследованиях /С. Б. Крымский и др.- Киев: Наук, думка, 1990.- 319с.

196. Якиманская И. С. Личностно ориентированное обучение в современной школе.- М.: Сентябрь, 1996. 96с.

197. Якиманская И. С. Технология личностно ориентированного образования в современной школе.- М.: Сентябрь, 2000.- 176с.

198. Якиманская И. С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие // Вопр. психологии.- 1994.- №2.- С.64-77.

199. Ясвин В. А. История и психология формирования экологической культуры (Удобно ли сидится на вершине пирамиды?)- М.: Наука, 1999.-100с.

200. Ясвин В. А. Психолого-педагогическая коррекция субъективного отношения к природе в процессе экологического образования// Вопросы психологии.- 1998.- №4.- С.3-14.

201. Botkin D. В., Keller Е. A. Environmental Studies. Earth as a Living Planet.- London, 1987.

202. Chiras D. D. Environmental Science. Action for a Sustainable Future.-N. Y., 1994.

203. Greenwood N. H., Edwards Y. M. Human Environments and Natural Systems.- Massachusets, 1979.

204. Handbook of Human Intelligence. N.Y. 1986.

205. Hardin G. Carrying Capacity as an Ethical Concept // Soundings.-1976.- Vol.59.

206. Levine N. D. Human Ecology.- California, 1975.

207. Passmore Y. A. The Filosopfy of teaching.- Cambridge Univers. press., 1980.

208. SteinerR Gegenwartiges Geistesleben und Erziehung.- Ein Vortragszyklus gehalten in Likley (Yorkschire) vom 5. bis 17 Aug. 1923.-Stuttgart, 1957.

209. Studer R. The Dynamics of behavioral-contingent physical systems // Design Methods in Architecture.- L., 1969.- P. 32-49.

210. Studer R. Human System Design and Manadgement of Change //General System.- V.XVI.- 1971.- P.65-83.

211. Tivy Y., O' Hare G. Human Impact on the Ecosystem.- N.Y., 1982.приложен™1. АНКЕТА ДЛЯ СТУДЕНТОВсамооценка экологических знаний) Пожалуйста, ответьте на предложенные вопросы:

212. Знаете ли Вы, что изучает наука «Экология»?

213. От кого Вы впервые узнали об этой науке?

214. Был ли у Вас в школе специальный предмет «Экология»?

215. Проводились ли в школе мероприятия экологической направленности (по охране природы)?

216. Какие основные источники экологической информации Вы используете?

217. Инструкция. Пожалуйста, ответьте на следующие вопросы. Из числа предложенных ответов выберите тот, который более всего соответствует Вашим взглядам. Постарайтесь выбрать только один ответ и отметьте его в своей анкете.

218. Испытываете ли Вы интерес к экологическим знаниям?а) да; б) иногда; в) нет.

219. Всегда ли Вы с желанием идете на занятия?а) да; б) когда как; в) нет.

220. Интересно ли для Вас излагается учебный материал? а) да; б) по-разному; в) нет.

221. Нравится ли Вам содержание курса? а) да; б) по-разному; в) нет.

222. Удовлетворяют ли Вас формы и методы обучения?а) да; б) иногда; в) нет.

223. Устраивает ли Вас преподаватель?а) полностью; б) не совсем; в) нет.

224. Часто ли Вы задаете дополнительные вопросы?а)да; б) иногда; в) нет.

225. Нравится ли Вам читать экологическую литературу? а) да; б) когда как; в) нет.

226. Комфортно ли Вы себя чувствуете на занятиях? а) да; б) не совсем; в) нет.

227. Всегда ли Вы готовитесь к занятию?а) да; б) когда как; в) нет.

228. Много ли Вы читаете дополнительной литературы по предмету?а) да; б) по-разному; в) нет.

229. Нравится ли Вам выполнять практические работы по экологии? а) да; б) иногда; в) нет.

230. Насколько эмоционально Вы относитесь к анализу экологических проблем?а) очень эмоционально; б) когда как; в) эмоции не проявляются.

231. Вы готовитесь к занятию с большим желаниема) всегда; б) иногда; в) без желания. Благодарим Вас.

232. За каждый выбранный ответ а) присуждается 2 балла, за ответ б) 1 балл, за ответ в) - 0 баллов.

233. Оценка результатов производится в соответствии со следующими данными: 0-13 баллов -низкие показатели, 14-21 средние показатели, 22-28 — высокие показатели.

234. ОПРЕДЕЛЕНИЕ ОТНОШЕНИЯ К ЭКОЛОГИЧЕСКИМ ЦЕННОСТЯМ

235. Задание 1. «Вселенная моего Я» определение индивидуальных особенностей осознаваемых жизненных ценностей, личностно значимых для студента и доли экологических ценностей в общей совокупности ценностей.

236. Представьте себя в виде вселенной, в центре которой находится то, составляет сущность вашего «Я», а вокруг располагаются планеты то, что является для вас самым дорогим и ценным в жизни.

237. Задание 2. «События моей жизни».