Проектирование подготовки педагога к профессиональной деятельности в образовательном процессе вуза тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Степанова, Инга Юрьевна

• Степанова, Инга Юрьевна
• кандидат наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат наук Степанова, Инга Юрьевна

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

Глава 1. Теоретико-методологические основания проектирования подготовки педагога к профессиональной деятельности в образовательном процессе вуза

1.2. Осмысление целей и результатов подготовки педагога к профессиональной деятельности с позиций проектирования реализации данного процесса в вузе

1.3. Концептуальные положения теоретической и практической подготовки педагога к профессиональной деятельности в образовательном процессе вуза

Выводы по главе 1

Глава 2. Проектирование реализации подготовки педагога к профессиональной деятельности в виде стратегий и тактик в образовательном процессе вуза

2.1. Стратегические основания реализации подготовки педагога к профессиональной деятельности

2.2. Структурно-логические основания конструирования содержания теоретической и практической подготовки педагога к профессиональной деятельности

2.3. Эвристические предписания по моделированию теоретической и

практической подготовки педагога к профессиональной деятельности

Выводы по главе 2

Глава 3. Реализация теоретической и практической подготовки педагога к профессиональной деятельности в образовательном процессе вуза

3.1. Актуализация профессионального потенциала студента при реализации проектного замысла теоретической и практической подготовки педагога к профессиональной деятельности

3.2. Тактические условия организации теоретической и практической подготовки педагога к профессиональной деятельности

3.3. Результаты экспериментальной работы по реализации теоретической и практической подготовки педагога к профессиональной деятельности в

образовательном процессе вуза

Выводы по главе 3

Заключение

Список литературы

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Проектирование подготовки педагога к профессиональной деятельности в образовательном процессе вуза»

Введение

Осмысление процессов модернизации российского образования позволяет обнаружить, что основополагающим и уникальным фактором осуществляемых преобразований является педагог. В соответствии с новым Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» педагогическому работнику предоставляются значительные права и свободы, которые он может использовать при осуществлении профессиональной деятельности, а также на него накладываются серьезные обязанности по образованию подрастающего поколения и определяется ответственность за их выполнение. От его восприятия гуманистических ценностей образования как базовых приоритетов своей профессиональной деятельности, гибкости педагогического мышления, профессиональной готовности воплощать в образовательную действительность технологии, обеспечивающие свободное и творческое развитие личности воспитанника, зависят подлинность реформирования образования, успех внедрения федеральных государственных образовательных стандартов в систему российского образования при сохранении его лучших традиций.

Фундамент компетентности педагога, успешности его профессиональной деятельности закладывается на этапе подготовки. Вместе с тем в сложившейся системе подготовки педагогических кадров в вузе отмечаются такие недостатки как реализация дисциплинарной модели освоения содержания педагогического образования, нарушение взаимосвязи теоретической и практической подготовки, отсутствие стратегических ориентиров на опережающее образование, преобладание отдельно взятых методических рекомендаций над методологическими, теоретическими и технологическими знаниями, установка на развитие адаптационных, а не преобразующих способностей, перенос процесса профессионального самоопределения на старшие курсы и другое. Отмеченные недостатки препятствуют целостности подготовки педагога к профессиональной деятельности и исполнению заказа государства и общества на подготовку педагогических кадров, способных быть эффективными в новых социально-

экономических условиях. Изменяющиеся условия профессиональной деятельности современного педагога определяют особые требования к системе его подготовки.

Новые федеральные государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования (ФГОС ВПО) предоставляют вузам значительные академические свободы в поиске путей профессиональной подготовки педагога. Это способствует разработке и реализации таких программ подготовки, которые учитывают перспективные требования к педагогу как субъекту, творчески осуществляющему различные виды и функции профессиональной деятельности, осознанно выбирающему сферы своей профессиональной реализации.

В педагогической теории накоплен значительный потенциал научных идей для обеспечения качества подготовки педагога к профессиональной деятельности. Вопросам модернизации педагогического образования на современном этапе развития общества, выявлению перспективных тенденций и негативных факторов осуществляемых преобразований уделяется значительное внимание в психолого-педагогических исследованиях B.C. Аванесова, Е.В. Андриенко,

Е.В. Бондаревской, В.А. Болотова, Г.А. Бордовского, В.И. Блинова, А .Я. Данилюка, Г.Е. Зборовского, B.JI. Матросова, A.M. Новикова, A.A. Орлова, В.В. Рубцова, Е.В. Рудренского, Ю.В. Сенько, Н.К. Сергеева, В.В. Серикова. Основы компетентностного подхода как базы результативности образовательного процесса в вузе, обеспечения его практико-ориентированной, личностно-деятельностной направленности представлены в работах В.А. Адольфа, A.A. Вербицкого, И.А. Зимней, Н.Ф. Родионовой, Ю.Г. Татура, А.П. Тряпицыной, A.B. Хуторского, В.Д. Шадрикова. В теории и истории образования проблема взаимосвязи теоретического и практического обучения, в том числе и при подготовке специалистов разных профилей, рассматривается O.A. Абдулиной, Б.Л. Вульфсоном, B.C. Ледневым, З.А. Мальковой, А.Г. Пашковым. Сущностные характеристики педагога как субъекта педагогической деятельности, его профессиональные, личностные качества раскрываются в исследованиях

Н.М. Борытко, A.B. Брушлинского, С.А. Дружилова, K.M. Дурай-Новаковой, И.Ф. Исаева, В.И. Загвязинского, Э.Ф. Зеера, А.К. Марковой, В.А. Сластенина, М.Н. Фроловской.

Отдельное место в научной теории занимает проектирование, которое рассматривается как способ решения задач преобразования, конструирования новых педагогических систем (И.А. Колесникова, И.Ю. Малкова, В.И. Слободчиков, Ю.Г. Татур, Г.П. Щедровицкий и др.). Вместе с тем при решении задач модернизации педагогического образования недостаточно изучен потенциал педагогического проектирования, который посредством декомпозиции и уточнения целей, определения принципов, разработки стратегий и организационно-педагогических механизмов их реализации в образовательном процесса вуза способствует превращению подготовки педагога к профессиональной деятельности в гуманитарную практику. Проектирование разнообразных видов деятельности в процессе подготовки способствует созданию условий для того, чтобы студент мог выступать и как заказчик, и как субъект образовательного процесса, занимающий такую позицию, в которой он осмысливает свой предшествующий учебный опыт и, приобретая новые знания и умения, трансформирует его в способы реализации профессиональных действий как педагог.

В соответствии со своей сущностью проектирование позволяет находить вариативные пути подготовки педагога в условиях предпринимаемых попыток разработки профессиональных стандартов педагогической деятельности. Потребность организации продуктивной совместной деятельности преподавателей, студентов, педагогов-практиков, исследователей при разработке и реализации вариантов подготовки педагога к профессиональной деятельности в конкретных обстоятельствах реализации образовательного процесса в вузе, позволяющей находить способы интеграции теоретических и практических компонентов подготовки педагога, ориентировать на опережение данную подготовку с учетом потребностей решения преобразовательных задач в образовательной действительности по завершении освоения программы

соответствующего уровня профессионального образования, приобретает особую остроту в связи с переходом на федеральные государственные образовательные стандарты как в системе общего, так и высшего профессионального образования. Концептуальное осмысление ориентированной на опережение подготовки педагога к профессиональной деятельности, выступающее основанием проектирования реализации данной подготовки, разработки стратегий и тактик ее осуществления в образовательном процессе вуза, является актуальным и своевременным.

Анализ литературы и образовательной практики позволил выявить следующие противоречия, которые выражаются в несоответствии между:

- современными требованиями к качеству профессиональной подготовки педагогических кадров, которые определяются ФГОС ВПО, и недостаточной разработанностью стратегий, тактических условий их подготовки к педагогической деятельности в новых социально-экономических условиях функционирования российской школы;

- потребностями педагогической науки в определении и обосновании путей ориентированной на опережение подготовки педагога к профессиональной деятельности и неразработанностью научных оснований проектирования данной подготовки в единстве и взаимосвязи ее теоретических и практических компонентов в образовательном процессе вуза;

- пониманием педагогическим сообществом осознанной необходимости в стратегической ориентации на опережение подготовки педагога к профессиональной деятельности и отсутствием концепции теоретической и практической подготовки педагога к профессиональной деятельности как основы проектирования ее реализации в образовательном процессе вуза.

Преодоление выявленных противоречий связано с решением проблемы исследования, которая состоит в концептуальном обосновании путей подготовки педагога к профессиональной деятельности, осуществляемой в единстве и взаимосвязи теоретических и практических компонентов, проектировании и

реализации данной подготовки в образовательном процессе вуза с учетом стратегической ориентации на опережение.

Цель исследования, обосновать и разработать концепцию теоретической и практической подготовки педагога к профессиональной деятельности, позволяющей проектировать реализацию данной подготовки в образовательном процессе вуза в виде педагогических стратегий и тактик с учетом ориентации на опережение, определить пределы и перспективы ее использования для обеспечения результативности данной подготовки.

Объект исследования: подготовка педагога к профессиональной деятельности в образовательном процессе вуза.

Предмет исследования: проектирование реализации теоретической и практической подготовки педагога к профессиональной деятельности в образовательном процессе вуза.

Гипотеза исследования: подготовка педагога к профессиональной деятельности будет результативной, если разработана концепция данной подготовки и при проектировании ее реализации в образовательном процессе вуза учитывается следующее:

- теоретическая и практическая подготовка педагога рассматриваются в объектном и субъектном контекстах отражения его профессиональной деятельности;

- категориальный аппарат проектирования подготовки педагога к профессиональной деятельности (цели, результаты, стратегии, тактики), принципы и закономерности реализации данной подготовки определены с учетом преобразования условий функционирования и развития образовательного процесса в вузе;

- ориентация на опережение подготовки педагога к профессиональной деятельности определяет выбор стратегий и тактических условий ее осуществления;

- применение педагогических стратегий активизации, вариативности и интенсификации, проблематизации и рефлексии учебно-профессиональной

деятельности в единстве позволяет проектировать процесс теоретической и практической подготовки к профессиональной деятельности в соответствии с получаемой обратной связью, направляя его на актуализацию профессионального потенциала студента при освоении функций педагогической деятельности, профессиональных ролей педагога и видов его профессиональной деятельности;

- конструирование содержания подготовки, моделирование учебно-профессиональной деятельности выступают тактическими действиями, обеспечивающими реализацию теоретической и практической подготовки педагога в единстве и взаимосвязи;

- создание ситуаций порождения смыслов учебно-профессиональной деятельности, сочетание теоретических и практических этапов обучения с учебными и педагогическими практиками, развитие информационной образовательной среды определены как тактические условия организации теоретической и практической подготовки педагога к профессиональной деятельности.

Задачи исследования

1. Выявить теоретические и практические основания концептуального осмысления и проектирования подготовки педагога к профессиональной деятельности в образовательном процессе вуза.

2. Раскрыть категориальный аппарат, позволяющий стратегически и тактически осмысливать цели, процесс и результаты подготовки педагога к профессиональной деятельности.

3. Разработать концепцию теоретической и практической подготовки педагога к профессиональной деятельности как основу проектирования ее реализации в образовательном процессе вуза с учетом стратегической ориентации на опережение.

4. Предложить и обосновать совокупность педагогических стратегий, способствующих проектированию реализации теоретической и практической подготовки педагога к профессиональной деятельности в образовательном процессе вуза с учетом обратной связи.

5. Выявить в обобщенном виде тактические действия, обеспечивающие реализацию в единстве и взаимосвязи теоретической и практической подготовки педагога к профессиональной деятельности в образовательном процессе вуза.

6. Определить и реализовать тактические условия организации теоретической и практической подготовки педагога к профессиональной деятельности в образовательном процессе вуза.

7. Проверить в ходе экспериментальной работы результативность подготовки педагога к профессиональной деятельности, спроектированной на основе разработанной концепции, определить пределы и перспективы применимости педагогических стратегий и тактических условий.

Теоретико-методологическая основа исследования базируется на положениях, представленных в нескольких группах работ.

Первую группу составили философские, социально-гуманитарные исследования, раскрывающие потребность модернизации образования в целом (А.Г. Асмолов, В.Ф. Взятышев, Г.И. Герасимов, Б.С. Гершунский, Э.Н. Гусинский, A.C. Запесоцкий, В.П. Зинченко, И.А. Колесникова, В.М. Розин, Ю.В. Сенько, А.И. Субетто, А.Д. Урсул, Г.И. Чижакова, В.Е. Шукшунов) и педагогического образования в частности (B.C. Аванесов, Е.В. Андриенко, В.А. Болотов, Г.А. Бордовский, В.И. Блинов, А.Я. Данилюк, Г.Е. Зборовский, B.JI. Матросов, A.A. Орлов, В.В. Рубцов, Е.В. Руденский, Н.К. Сергеев, В.В. Сериков, Т.Д. Скуднова, Т.В. Фуряева и др.). К этой же группе относятся работы, раскрывающие идеи опережающего образования (Б.М. Бим-Бад, Б.С. Гершунский, К.К. Колин, A.M. Новиков, Н.П. Новиков, H.A. Селезнева, А.И. Субетто, А.Д. Урсул).

Во вторую группу работ вошли исследования, связанные с разработкой основ педагогического проектирования как условия совместной деятельности различных субъектов образовательного процесса (И.А. Колесникова, И.Ю. Малкова, Г.Н. Прозументова, В.И. Слободчиков, Ю.Г. Татур, Г.П. Щедровицкий и др.), исследующие проблемы стратегического развития образования

(E.B. Бондаревская, B.B. Игнатова, И.А. Зимняя, A.B. Мудрик, A.A. Остапенко, М.И. Рожков, H.JI. Селиванова и др.).

К третьей группе относятся работы, позволяющие характеризовать педагога как субъекта профессиональной деятельности, раскрывающие его сущностные характеристики, профессиональные, личностные качества (В.А. Адольф, A.B. Брушлинский, С.А. Дружилов, K.M. Дурай-Новакова, Э.Ф. Зеер, И.Ф. Исаев, В.И. Загвязинский, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Н.Д. Никандров, H.A. Переломова, В.А. Сластенин, М.Н. Фроловская и др.). К этой же группе отнесены исследования, рассматривающие деятельность педагога через призму его социально и профессионально обусловленных ролей (O.JI. Кустова, В.Г. Максимов, О.Г. Максимова, Н.Ю. Савчук и др.), раскрывающие его функции и виды профессиональной деятельности (Н.М. Таланчук, А.И. Щербаков, В.А. Якунин и др.).

К четвертой группе отнесены работы, изучающие дидактические закономерности и принципы построения содержания образования, конструирования содержания обучения на различных этапах образования (С.И. Гессен, В.В. Краевский, B.C. Леднев, И.Я. Лернер, A.M. Новиков, М.Н. Скаткин,

A.B. Хуторской и др.), взаимосвязи теоретического и практического обучения (O.A. Абдулина, Б.Л. Вульфсон, B.C. Леднев, З.А. Малькова, А.Г. Пашков и др.), разработки системно-методического обеспечения образовательного процесса (В.П. Беспалько, У.Е. Долл, Г.Л. Ильин, O.A. Карпов, М.В. Кларин, М.М. Левина, П.И. Образцов, Б. Рифкин, Г.И. Саранцев, Л.В. Шкерина и др.), информатизации образования, создания и развития информационно-образовательных сред (Н.В. Гафурова, И.Г. Захарова, A.A. Кузнецов, М.П. Лапчик, Е.С. Полат, И.В. Роберт, О.Г. Смолянинова и др.).

В качестве общенаучного подхода использовался системный подход (В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, М.С. Каган, Л. Фон Берталанфи, В.Н. Садовский,

B.Н. Сагатовский, Э.Г. Юдин), позволяющий рассматривать теоретическую и практическую подготовку педагога к профессиональной деятельности как комплекс взаимосвязанных и взаимодействующих структурно-функциональных

компонентов, упорядоченных относительно своих важнейших свойств с позиции достижения образовательных результатов. Основным методологическим подходом в исследовании стал деятельностный подход (JI.C. Выготский, A.B. Боровских, П.Я. Гальперин, Ю.В. Громыко, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Н.Х. Розов, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин, Г.П. ГЦедровицкий и др.), ориентирующий на устремление к цели - становление субъектности педагога, формирование качественных новообразований его личности, позволяющий воссоздавать деятельностную природу освоения педагогической профессии в процессе подготовки.

Специальная методология исследования представлена совокупностью следующих подходов: культурологического, раскрывающего становление личности педагога в контексте культуры в целом и профессиональной культуры в частности (М.М. Бахтин, B.C. Библер, Е.В. Бондаревская, Н.Д. Никандров, и др.); антропологического, показывающего возможности раскрытия сущностных сил человека в образовании (Б.Г. Ананьев, A.C. Ахиезер, Б.М. Бим-Бад, Г.М. Коджаспирова, Л.А. Липская, М.К. Мамардашвили, В.М. Розин, В.А. Сластенин, В.И. Слободчиков, В. Франкл, К.Д. Ушинский, Д.И. Фельдштейн и др.), акмеологического, ориентирующего процесс подготовки педагога на создание фундамента для развития профессионализма в профессиональной деятельности, достижения вершин мастерства (К.А. Абульханова-Славская, A.A. Бодалев, A.A. Деркач, В.Г. Зазыкин, Н.В. Кузьмина, В.Н. Марков, А.К. Маркова); компетентностного, отражающего современные способы построения результативно-целевой модели образования, ориентирующего на достижение результата (В.А. Адольф, В.И. Байденко, A.A. Вербицкий, И.А. Зимняя, Дж. Равен, С.И. Осипова, Н.Ф. Родионова, Ю.Г. Татур, А.П. Тряпицына, A.B. Хуторской, В.Д. Шадриков и др.); феноменологического, придающего процессу подготовки целостность на основе приемлемости разных взглядов, позиций, в единстве своем открывающего и признающего уникальность каждого из них, раскрывающего многоаспектность познаваемого, предъявляющего рефлексию как

инвариантный механизм раскрытия индивидуальности педагога (Н.М. Борытко, Э. Гуссерль, Г.П. Звенигородская, М. Хайдеггер, Г.Г. Шпет и др.).

Выбор теоретических и эмпирических методов обусловлен потребностью решать задачи исследования как на теоретико-методологическом, так и на прикладном уровнях.

Теоретические методы: анализ философской и психолого-педагогической литературы, нормативно-правовой базы по проблемам образования в целом и высшего профессионального образования в частности, онтологический анализ базовых понятий, интерпретация, понимание, моделирование, построение гипотез.

Эмпирические методы: изучение, сравнение и обобщение инновационного опыта и массовой практики подготовки педагога к профессиональной деятельности, наблюдение, анкетирование, тестирование, фокус-группы, контент-анализ продуктов деятельности, эксперимент, самооценка, взаимооценка, экспертная оценка, методы статистической обработки данных.

Научная новизна определяется основными результатами, полученными в ходе исследования:

- выявлены теоретические и практические основания подготовки педагога в вузе в контексте ближайшей и дальней перспектив его профессиональной деятельности;

- обоснован категориальный аппарат, позволяющий стратегически и тактически осмысливать цели и результаты подготовки педагога к профессиональной деятельности применительно к педагогическому образованию в целом, к образовательному процессу вуза в частности;

- разработана концепция теоретической и практической подготовки педагога к профессиональной деятельности, определяющая основания проектирования реализации данной подготовки в образовательном процессе вуза, включающая идею ее стратегической ориентации на опережение, базовые содержательные компоненты, принципы и закономерности реализации данной подготовки, которые задают направленность преобразований условий функционирования и развития образовательного процесса в вузе;

- предложена совокупность педагогических стратегий: активизации, вариативности и интенсификации, проблематизации и рефлексии учебно-профессиональной деятельности, применение которых в единстве позволяет при реализации теоретической и практической подготовки педагога к профессиональной деятельности проектировать процесс данной подготовки в соответствии с получаемой обратной связью, актуализировать профессиональный потенциал студента через осваиваемые функции педагогической деятельности, профессиональные роли педагога и виды его профессиональной деятельности;

- определены и обоснованы тактические действия, способствующие достижению результативности стратегически ориентированной на опережение подготовки педагога к профессиональной деятельности за счет обеспечения единства и взаимосвязи теоретических и практических компонентов: сочетание предметно- и системно-деятельностной логик конструирования содержания подготовки на основе задачного структурирования, использование эвристических предписаний при моделировании учебно-профессиональной деятельности;

- разработаны тактические условия организации в образовательном процессе вуза теоретической и практической подготовки педагога к профессиональной деятельности: создание ситуаций порождения смыслов учебно-профессиональной деятельности, сочетание компонентов теоретической и практической подготовки с профессиональной деятельностью, развитие информационной образовательной среды.

Личное участие автора осуществлялось в:

- проведении теоретико-методологического анализа научной литературы;

- теоретической разработке идеи ориентированной на опережение практикоориентированной профессиональной подготовки педагога на уровне вуза, и положений концепции теоретической и практической подготовки педагога к профессиональной деятельности, проектировании реализации данной подготовки в виде стратегий и тактик, в поиске стратегических партнеров и организации взаимодействия с ними;

- соруководстве при разработке учебных планов, основных образовательных программ профессионального образования педагога;

- руководстве экспериментальной работой группы преподавателей, педагогов-практиков, студентов, реализующих в образовательном процессе вуза идею ориентированной на опережение теоретической и практической подготовки педагога к профессиональной деятельности, в разработке программ непрерывной педагогической практики студентов, учебных дисциплин, их педагогического обеспечения, в подготовке и проведении проектно-аналитических семинаров, направленных на осмысление накопленного опыта и полученных результатов;

- распространении опыта и внедрении полученных результатов в подготовку студентов различных вузов на уровне бакалавриата, специалитета, магистратуры и в систему повышения квалификации;

- интерпретации экспериментальных данных, апробации полученных результатов.

Теоретическая значимость определяется научной новизной и результатами проведенного исследования в области обеспечения качества подготовки педагога к профессиональной деятельности:

- изучена взаимосвязь понятий «профессиональная культура педагога», «профессиональная компетентность педагога», «готовность педагога к профессиональной деятельности», «профессиональный потенциал педагога», которая учитывается при стратегическом и тактическом осмыслении целей и результатов подготовки педагога к профессиональной деятельности при проектировании реализации данной подготовки в образовательном процессе вуза;

- разработана и научно обоснована концепция теоретической и практической подготовки педагога к профессиональной деятельности, сущность которой состоит в проектировании и реализации данной подготовки с учетом ее стратегической ориентации на опережение. Определены базовые содержательные компоненты данной подготовки: обретение целостной картины профессиональной реальности и ценностно-смысловой ориентации на профессиональную деятельность; становление и проявление субъектности в профессиональной деятельности; приобретение способностей и опыта

конструирования собственной педагогической системы. Выявлены закономерности проектирования реализации в образовательном процессе вуза теоретической и практической подготовки педагога к профессиональной деятельности: опережающего отражения педагогической действительности на основе научных исследований, прогнозирующих изменения в образовании, выявления требований к образовательным результатам, построения вероятностных сценариев их достижения; интеграции теоретических и практических компонентов подготовки для формирования у студентов целостных представлений о профессиональной деятельности; инициирования методологической рефлексии для освоения студентами индивидуальных стратегий моделирования профессиональной деятельности, отдельных ее видов и профессиональных ролей и соответствующие им принципы: стратегической ориентации на опережение, интеграции компонентов содержания подготовки, методологизации процесса подготовки;

- раскрыта сущность реализации в образовательном процессе вуза ориентированной на опережение теоретической и практической подготовки педагога к профессиональной деятельности, которая определяется:

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Степанова, Инга Юрьевна, 2013 год

Список литературы

1. Абдуллина, O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования / O.A. Абдулина. - М.: МГЛУ, 1990. - 217 с.

2. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова-Славская. -М.: Мысль, 1991.-299 с.

3. Аванесов, B.C. Модернизация российского образования [Электронный ресурс] / B.C. Аванесов. - Режим доступа: http://viperson.ru-/ wind.php?ID=645198&soch= 1.

4. Аверин, С.П. Актуальные проблемы непрерывного педагогического образования (по материалам социологического исследования) / С.П. Аверин, A.M. Гендин, М.И. Сергеев. - Красноярск: ККИПКРО,2005. - 178 с.

5. Адольф, В.А. Профессиональная компетентность современного учителя: монография / В.А. Адольф. - Красноярск: Краснояр. гос. ун-т., 1998. - 310 с.

6. Адольф, В.А., Ильина Н.Ф. Инновационная деятельность педагога в процессе его профессионального становления: монография / В.А. Адольф, Н.Ф. Ильина. - Красноярск: Поликом, 2007. - 192 с.

7. Адольф, В.А. Дидактика: от тактики передачи социального опыта к стратегиям достижения образовательных результатов / В.А. Адольф, И.Ю. Степанова // Вестник КГПУ им. В.П. Астафьева. - 2012. - №4. - С. 57-61.

8. Адольф, В.А. Дидактические аспекты формирования информационной культуры личности / В.А. Адольф, И.Ю. Степанова // Информатика и образование. - 2013. - №6. - С. 27-30.

9. Адольф, В.А. Конкурентоспособность как показатель качества высшего профессионального образования / В.А. Адольф, И.Ю. Степанова // Высшее образование в России. - 2007. - №6. - С. 77-79.

10. Адольф, В.А. Магистерская диссертация: на пути становления профессионала в сфере образования: учебно-методическое пособие / В.А. Адольф, И.Ю. Степанова. - Красноярск: Красноярский гос. пед. ун-т им. В.П. Астафьева, 2011. - 244 с.

11. Адольф, В.А. Методологические подходы к формированию информационной культуры педагога / В.А. Адольф, И.Ю. Степанова // Информатика и образование. - 2006. - № 1. - С.2-5.

12. Адольф, В.А. «Об информационной культуре замолвим слово...» (К проблеме определения целей и содержания «информатического» образования в условиях становления информационного общества) / В.А. Адольф, И.Ю. Степанова // Информатика и образование. - 2009. - №2. - С. 2-7.

13. Адольф, В.А. Обновление профессиональной подготовки педагогов -необходимая утопия? / В.А. Адольф, И.Ю. Степанова // Высшее образование в России,- 2010. - №7 - С. 24-29.

14. Адольф, В.А. Обновление процесса подготовки педагогов на основе моделирования профессиональной деятельности: монография / В.А. Адольф, И.Ю. Степанова. - Красноярск: Красноярский гос. пед. ун-т, 2005. - 214 с.

15. Адольф, В.А. Проектирование образовательного процесса на основе компетентностного подхода / В.А. Адольф, И.Ю. Степанова // Высшее образование в России. - 2007. - №6. - С. 158-161.

16. Адольф, В.А. Профессиональная подготовка будущего учителя / В.А. Адольф, И.Ю. Степанова // Высшее образование сегодня. - 2008. - №4. - С. 66-70.

17. Адольф, В.А. Проблемы подготовки будущего учителя в информационном обществе / В.А. Адольф, И.Ю. Степанова // Сибирский педагогический журнал. - 2010. - №1. - С. 378-385.

18. Адольф, В.А. Развитие профессионального потенциала педагога в условиях обновления образовательной практики / В.А. Адольф, И.Ю. Степанова // Инновации в образовании. - 2011. - №10. - С.14-24.

19. Адольф, В.А. Выявление уровня информационной компетентности выпускников общеобразовательных учреждений / В.А. Адольф, И.Ю. Степанова, O.A. Гумеров // Информатика и образование. - 2007. - № 5. - С. 116-119.

20. Акмеология: учебник / Под общей редакцией A.A. Деркача. - М.: Изд-во РАГС, 2002.-650 с.

21. Ананьев, Б. Г. Избранные психологические труды: В 2 т. / Б.Г. Ананьев. - М.: Педагогика, 1980.

22. Андреев, A.JI. Компетентностная парадигма в образовании / A.JI. Андреев. // Педагогика. - 2005. - №4. - С. 19-27.

23. Андриенко, Е.В. Педагогический профессионализм: монография / Е.В. Андриенко. - Новосибирск, 2011. — 188 с.

24. Анисимова, Н.П. Научно-исследовательские компетенции как новообразования личности преподавателя педагогического вуза / Н.П. Анисимова, О.В. Ракитина // Ярославский педагогический вестник. - 2010. -№4.-Том 2.-С. 137-142.

25. Анохин, П.К. Опережающее отражение действительности / П.К. Анохин // Вопросы философии. - 1962. - №7. - С. 97-109.

26. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы / С.И. Архангельский. - М.: Высшая школа, 1980. - 368 с.

27. Асеев, В.Г. Личность и значимость побуждений / В.Г. Асеев. - М.: ИП РАН, 1993.-224 с.

28. Асмолов, А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа / А.Г. Асмолов. - М.: «Смысл», ИЦ «Академия», 2002. - 416 с.

29. Асмолов, А.Г. Стратегия социокультурной модернизации образования: на пути к преодолению кризиса идентичности и построению гражданского общества [Электронный ресурс] / А.Г. Асмолов. - Режим доступа: http//www.aha/ru/~moskow64/ educational book.

30. Ахиезер, A.C. Проблема субъекта: человек-субъект / А.С.Ахиезер // Вопросы философии,- 2007. - № 12. - С. 3-15.

31. Ахиезер, A.C. Ценности общества и возможности реформ в России / А.С.Ахиезер //Общественные науки и современность. -1994. - №1. - С. 17-27.

32. Ахтамова, С.С. Оценка качества педагогического образования как условие его совершенствования: дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Ахтамова Светлана Станиславовна. - Красноярск, 2002. - 190 с.

33. Ахтамова, С.С., Степанова И.Ю. Дидактические аспекты формирования у студентов умения структурировать учебный материал в процессе профессиональной подготовки // Сибирский педагогический журнал. -Новосибирск, 2011. - №6. - С. 30-39.

34. Ашмарин, И.И. Человеческий потенциал: опыт гуманитарной экспертизы / И.И. Ашмарин, Б.Г. Юдин // Человек. - 1997. - №3. - С. 76-85.

35. Байденко, В.И. Компетенции в профессиональном образовании (к освоению компетентностного подхода) / В.И. Байденко // Высшее образование в России.-2004.-№11.

36. Байметов, А.К. Опыт комплексного изучения личности учителя / А.К. Байметов, A.M. Горфункель, JI.A. Перевощикова // Вопросы психологии личности и труда. - Свердловск, 1973. - С.228-230.

37. Баранцев, Р.Г. Тринитарный критерий целостности / Р.Г. Баранцев // «Академия Тринитаризма». - М., Эл № 77-6567, публ. 11751, 05.01.2005.

38. Баранцев, Р.Г. Эмоциональная доминанта российского образования // Синергетическая парадигма. Синергетика образования / Р.Г. Баранцев. - М.: Прогресс-Традиция, 2007. - С. 494-505.

39. Бахтин, М.М. Вопросы литературы и эстетики /М.М. Бахтин. М., 1975 - 504с.

40. Бережнова, О.В. Рефлексивная деятельность как педагогическое условие саморазвития студентов вуза: дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Бережнова Ольга Викторовна. - Ростов н/Д, 2005. - 188 с.

41. Бермус, А.Г. Проблемы и перспективы реализации компетентностного подхода в образовании [Электронный ресурс] / А.Г. Бермус // Интернет-журнал "Эйдос". - 2005. - 10 сентября. - Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/2005/0910-12.htm.

42. Бернштейн, H.A. Очерки по физиологии движений и физиологии активности // Биомеханика и физиология движений / H.A. Берштейн. - М.: Издательство

"Институт практической психологии"; Воронеж: НПО "Модэк", 1997. - С. 342-458.

43. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

44. Беспалько, В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов / В.П. Беспалько, Ю.Г. Татур. - М.: Высшая школа, 1989. - 144 с.

45. Бешенков, . С.А. Курс информатики в контексте новых образовательных результатов / С.А. Бешенков // Информатика и образование. - 2008. - №9. -С. 17-22.

46. Библер, B.C. От научения к логике культуры: Два философских введения в двадцать первый век / B.C. Библер. - М.: Политиздат, 1991.

47. Библер, B.C. Культура. Диалог культур (опыт определения) / B.C. Библер // Вопросы философии. - 1989. - №6. - С. 21-24.

48. Бим-Бад, Б.М. Опережающее образование: теория и практика / Б.М. Бим-Бад // Советская педагогика. - 1988. - № 6. - С. 51-55.

49. Бим-Бад, Б.М. Педагогическая антропология: курс лекций / Б.М. Бим-Бад. -М.: Изд-во У РАО, 2003. - 208 с.

50. Блауберг, И.В. Проблема целостности и системный подход / И.В. Блауберг. -М.: Эдиториал УРСС, 1997. - 448 с.

51. Блауберг, И.В.. Становление и сущность системного подхода / И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин. - М.: Наука, 1973.

52. Блинов, В.И. Профессиональные стандарты педагогической деятельности / В.И. Блинов // Педагогика. - 2010. - №5. - С.46-54.

53. Богоявленская, Д.Б. «Субъект деятельности» в проблеме творчества / Д.Б. Богоявленская // Вопросы психологии. - 1999. - №2. - С. 35—41.

54. Бодалев, A.A. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения / A.A. Бодалев. - М.: Флинта, 1998. - 168 с.

55. Божович, А.И. Личность и ее формирование в детском возрасте: Психологическое исследование / А.И. Божович. - М.: Просвещение, 1968. -464 с.

56. Болотов, В.А. Размышления о педагогическом образовании / В.А. Болотов, В.В. Серокив // Педагогика. - 2007. - №9. - С. 3-11.

57. Бондаревская, Е.В. Методологические проблемы становления педагогического образования университетского типа / Е.В. Бондаревская // Педагогика. - 2010. - №9. - С. 73-84.

58. Бондаревская, Е.В. Парадигмальный подход к разработке содержания ключевых педагогических компетенций / Е.В. Бондаревская, C.B. Кульневич // Педагогика. - 2004. - N10. - С. 23-31.

59. Бондаревская, Е.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания / Е.В. Бондаревская, C.B. Кульневич. - М., Ростов н/Д, 1999.-560 с.

60. Бордовский, Г.А. Особенности развития современного педагогического образования / Г.А. Бордовский // Педагогика. - 2010. - №5. - С. 60-66.

61. Боровских, A.B. Деятельностные принципы в педагогике и педагогическая логика: учебное пособие для системы профессионального педагогического образования, переподготовки и повышения квалификации научно -педагогических кадров / A.B. Боровских, Н.Х. Розов. - М.: ФПО МГУ, 2010. -80 с.

62. Боровских, A.B. Деятельностные принципы и педагогическая логика / A.B. Боровских, Н.Х. Розов // Педагогика. - 2010. - №8. - С. 10-19.

63. Борытко, Н.М. Педагог в пространствах современного воспитания / Науч. ред. Н. К. Сергеев. - Волгоград: Перемена, 2001. - 202 с.

64. Борытко, Н.М. Профессионально-педагогическая компетентность педагога [Электронный ресурс] / Н.М. Борытко // Интернет-журнал "Эйдос". - 2007. -30 сентября. - Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/2007/0930-10.htm.

65. Брушлинский, Б.В. Деятельностный подход и психологическая деятельность / Б.В. Брушлинский // Вопросы философии. - 2001. - №2. - С.89-95.

66. Василюк, Ф.Е. Психология переживания. Анализ преодоления критических ситуаций: монография / Ф.Е. Василюк. - М.: Издательство Московского университета, 1984. - 200 с.

67. Вербицкий, A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / A.A. Вербицкий. - М.: «Высшая школа», 1991. - 207 с.

68. Вербицкий, A.A. Компетентностный подход и теория контекстного обучения: Материалы к четвертому заседанию методологического семинара. Авторская версия / A.A. Вербицкий. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 84 с.

69. Вульфсон, Б.Л. Сравнительная педагогика: учеб. Пособие / Б.Л. Вульфсон, З.А. Малькова. М.: Институт практической психологии, 1996. - 256 с.

70. Выготский, Л.С. История развития высших психических функций: соч. в 6 т. /Л.С. Выготский. - М.: Педагогика, 1983.

71. Гальперин, П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка / П.Я. Гальперин. - М.: МГУ, 1985. - 45 с.

72. Гальперин, П.Я. Психология мышления и учения о поэтапном формировании умственных действий / П.Я. Гальперин // Исследования мышления в советской психологии. - М., 1966. - С. 236-277.

73. Гальперин, П.Я. Воспитание систематического мышления в процессе решения малых творческих задач / П.Я. Гальперин, В.Л. Данилова // Вопросы психологии. - 1980.-№ 1.-С. 31-38.

74. Гафурова, Н.В. Педагогическое применение мультимедиа средств: учеб. Пособие / Н.В. Гафурова, Е.Ю. Чурилова. - Красноярск: ИПК СФУ, 2010. -176 с.

75. Гендин, A.M. Подготовка учителя в педагогическом вузе по оценке студентов: социологический анализ / A.M. Гендин, Н.И. Дроздов, М.И. Сергеев. - Красноярск: Краснояр. гос. пед. ун-т им. В.П. Астафьева, 2011. -192 с.

76. Гендин, A.M. Студенты педагогического вуза о качестве своей подготовки к учительской деятельности и профессиональных планах: социологический

анализ / A.M. Гендин, Н.И. Дроздов, М.И. Сергеев.. - Красноярск: КГПУ им. В.П. Астафьева, 2010. - 268 с.

77. Герасимов, Г.И. Трансформация образования - социокультурный потенциал развития российского общества: дисс. ... докт. филос. наук: 09.00.11 / Герасимов Георгий Иванович. - Ростов-на-Дону, 2005. - 428 с.

78. Гершунский, Б.С. Образование в третьем тысячелетии: гармония знания и веры (прогностическая гипотеза образовательного триумфа) / Б.С. Гершунский. - М.: Московский психолого-социальный институт, 1997. - 120 с.

79. Гершунский, Б.С. Прогнозирование содержания обучения в техникумах / Б.С. Гершунский. - М.: Высшая школа, 1980. - 144 с.

80. Гессен, С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / С.И. Гессен; отв. ред. и сост. П.В. Алексеев. - М.: Школа-Пресс, 1995. - 448 с.

81. Гончаров, С.А. Человек - цель и смысл современного образования / С.А. Гончаров // Социальная стратегия российской системы образования: материалы Международной научной конференции - Третьих Санкт-Петербургских социологических чтений; отв ред. В.А. Воронцов. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2011.-432 с.-С. 12-28.

82. Гончарова, Я.С. Организация самостоятельного информационного поиска будущего инженера: дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Гончарова Яна Сергеевна. - Красноярск, 2006. - 174 с.

83. Горгома, B.C. Психологические детерминанты готовности к профессиональной деятельности студентов вуза: дисс. ... канд. псих, наук: 19.00.01 / Горгома Валерия Станиславовна. - Ставрополь, 2007. - 182 с.

84. Горшенин, В.В. Опережающее образование - основа мировоззрения в XXI веке [Электронный ресурс] /В.В. Горшенин // Обозреватель - Observer. -1997. - №9. - Режим доступа: http://www.rau.su/observer/N09_97/013.htm.

85. Громыко, Ю.В. Проектирование и программирование развития образования / Ю.В Громыко. - Москва, 1996. - 546 с.

86. Громыко, Ю.В. Педагогические диалоги. История разработки деятельностного содержания образования: пособие для учителя / Ю.В Громыко. - М.: Пушкинский институт, 2001.-416 с.

87. Гусинский, Э.Н. Введение в философию образования / Э.Н. Гусинский, Ю.И. Турчанинова. - М.: Логос, 2003. - 248 с.

88. Гуссерль, Э. Идеи к чистой феноменологии и феноменологической философии / Э. Гуссерль. - М., 1999.

89. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов. - М.: ИНТОР, 1996.-544 с.

90. Данилюк, А.Я. Принципы модернизации педагогического образования педагога / А.Я. Данилюк // Педагогика. - 2010. - №5. - С.37-46.

91. Деркач, A.A. Акмеология: учебное пособие / A.A. Деркач, В.Г. Зазыкин. -СПб.: Питер, 2003. - 256 с.

92. Дзугкоева, М.Г. Психические новообразования студенческого возраста: автореф. канд. дисс... псих, наук: 19.00.07 / Дзугкоева Мадина Георгиевна. -М., 1999.-24 с.

93. Дружилов, С.А. Профессиональная компетентность и профессионализм педагога: психологический подход / С.А. Дружилов //Сибирь. Философия. Образование: Научно-публицистический альманах; СО РАО, ИПК. -Новокузнецк, 2005. Вып. 8. - С. 26-44.

94. Дружилов, С.А. Становление профессионализма человека как реализация индивидуального ресурса профессионального развития / С.А. Дружилов. -Новокузнецк: Изд-во ИПК, 2002.

95. Друкер, П.Ф. Энциклопедия менеджмента. Пер. с англ. / П.Ф. Друкер. - М.: Издательский дом "Вильяме", 2004. - 432 с.

96. Дурай-Новакова, K.M. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: дисс. ... д-ра пед. наук: 13.00.01. -М, 1983.-353 с.

97. Дьюи, Дж. Психология и педагогика мышления. (Как мы мыслим) / Дж. Дьюи. -М.: Лабиринт, 1999. - 192с.

98. Дьяченко, М.И. Психологические проблемы готовности к деятельности / М.И. Дьяченко, JI.A. Кандыбович. - Минск: БГУ, 1976. - 176 с.

99. Загвязинский, В.И. Идея, замысел и гипотеза педагогического исследования / В.И. Загвязинский, А.Ф. Закирова // Методология педагогики: сб. ст. Вып. 4. - М.: Педагогика, 1997. - С.52-59.

100. Загвязинский, В.И. Стратегические ориентиры и реальная политика развития образования / В.И. Загвязинский // Педагогика. - 2005. - №6. - С. 10-14.

101. Запесоцкий, A.C. Образование: философия, культурология, политика / A.C. Запесоцкий. - М.: Наука, 2002 . - 456 с.

102. Захарова, И.Г. Формирование информационной образовательной среды высшего учебного заведения: автореф. ... дисс. д-ра пед. наук: 13.00.01 / Захарова Ирина Гелиевна. - Тюмень, 2003. - 46 с.

103. Зборовский, Т.Е. Уроки неудавшейся модернизации / Т.Е. Зборовский // «Социальная стратегия российской системы образования: Материалы Международной научно конференции - Третьих Санкт-Петербургских социологических чтений (14-15 апреля 2011 г.); отв ред. В.А. Воронцов. -СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2011.-432 с. - С. 39-45.

104. Звенигородская, Г.П. О феноменологии и рефлексии в образовании: книга для учителя / Г.П. Звенигородская. - Хабаровск: Изд-во ХГГТУ, 2002. - 117 с.

105.3еер, Э.Ф. Психология профессионального образования: Учебное пособие / Э.Ф. Зеер. - М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2003. - 480 с.

106. Зеер, Э.Ф. Психология профессионального развития: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Э.Ф. Зеер. - М.: Издательский центр «Академия», 2006.-240 с.

107.3енина, С.Р. Психологические факторы становления учебно-профессиональной деятельности студентов вуза: дисс. ... канд. псих, наук: 19.00.07 / Зенина Светлана Рашидовна. - Комсомольск-на-Амуре, 2009. - 203 с.

108.3енкина, C.B. Педагогические основы ориентации информационно-образовательной среды на новые образовательные результаты: автореф. дисс. ... д-ра пед. наук: 13.00.02 / Зенкина Светлана Викторовна. - М., 2007. - 48 с.

109.3имичев, A.M. Психологические основы интенсификации профессиональной подготовки: автореф. дисс. ...д-ра психол. наук: 19.00.03 / Зимичев Анатолий Михайлович. - Киев, 1989. - 40 с.

110. Зимняя, И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании / И.А. Зимняя. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов,

2004.-38 с.

111. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня - 2003. - №5. - С. 34-42.

112. Зимняя, И.А. Компетентностный подход. Каково его место в системе современных подходов к проблемам образования? (Теоретико-методологический аспект) / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. -2006. - №8. - С. 20-26.

113. Зимняя, И. А. Общая культура и социально-профессиональная компетентность человека / И.А. Зимняя // Высшее образование сего дня.-

2005.-№11.-С. 14-20.

114. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: учебное пособие / И.А. Зимняя.. -Ростов н/Д.: Феникс, 1997. - 480 с.

115. Зимняя, И.А. Характеристика и компонентный состав общей стратегии воспитания / И.А. Зимняя. // Общая стратегия воспитания в образовательной системе России (к постановке проблемы): Коллективная монография. В 2 книгах. Книга 1; под общей редакцией И.А. Зимней. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. - С. 256-268.

116. Зинченко, В.П. Психологическая теория деятельности («воспоминания о будущем») / В.П. Зинченко// Вопросы философии. - 2001. - №2 - С.66-88.

117. Иванов, Д.В. Виртуализация общества / Д.В. Иванов. - СПб.: Петербургское Востоковедение, 2000. - 96 с.

118. Иванов, И.Д. Европа регионов / И.Д. Иванов // Мировая экономика и международные отношения - 1997. - №9. - С. 5-19.

119. Игнатова, В.В. Педагогические факторы духовно-творческого становления личности в образовательном процессе: монография / В.В. Игнатова.-Красноярск: СибГТУ, 2000. - 272 с.

120. Ильин, Г.Г. Проективное образование и становление личности / Г.Г. Ильин // Высшее образование в России. - 2001. - № 4. - С. 84-92.

121. Ильин, Г.Л. Как обеспечить качество обучения в информационном обществе? / Г.Л. Ильин // Народное образование. - 2011. - №5. - С. 149-156.

122. Иноземцев, В.Л. Современнее постиндустриальное общество: природа, противоречия, перспективы / В.Л. Иноземцев. - М.: Логос, 2000.

123. Информационная культура личности: диагностика, технология формирования: учеб.-метод, пособие / Н.И. Гендина, И.А. Колесникова, Н.И. Колкова, Г.А. Стародубова. Ч. 1,2. - Кемерово: Кемеров. гос. ин-т культуры, 1999.

124. Исаев, И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / И.Ф. Исаев. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 208 с.

125. Кан-Калик, В.А. Педагогическое творчество / В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никандров. - М., 1990. - 140 с.

126. Кармин, A.C. Философия культуры в информационном обществе: проблемы и перспективы / A.C. Кармин // Вопросы философии. - №2. - 2006. -С.52-60.

127. Карпов, A.B. Рефлексивность как психическое свойство и методика ее диагностики / A.B. Карпов // Психологический журнал. - 2003. - Т. 24. - № 5.-С.45-57.

128. Карпов, А.О. Исследовательское образование как педагогическая парадигма современной культуры знаний / А.О. Карпов // Народное образование. - 2011. - №7. - С. 149-160.

129. Карпов, А.О. Трансформативные учебные программы / А.О. Карпов // Знание. Понимание, Умение. - 2011. - №1. - С. 52-57.

130.Кастельс, М. Россия и сетевое общество [Электронный ресурс] / М. Кастельс, Э. Киселева // Мир России, 2000. - №1. - Режим доступа: http://www.hse.ru/journals/wrldross/volOO_l/castels.htm.

131. Качество подготовки педагогических кадров и актуальные проблемы повышения их квалификации (социологический анализ) /А.М. Гендин, Н.И. Дроздов, М.И. Сергеев, P.A. Майер, М.И. Бордуков - Красноярск: КГПУ им. В.П. Астафьева, 2005. - 316 с.

132.Келле, В.Ж. Интеллектуальная и духовная составляющие культуры / В.Ж. Келле // Вопросы философии,- 2005. - №10. - С. 38-54.

133. Киселева, О.О. Теория и практика развития профессионально-педагогического потенциала учителя: дисс. ... д-ра пед. наук: 13.00.08 / Киселева Ольга Олеговна. - М., 2002. - 405 с.

134.Кларин, М.В. Педагогическая технология в учебном процессе: Анализ зарубежного опыта / М.В. Кларин. - М., 1989.

135. Климов, Е.А. Педагогический труд: психологические составляющие: учеб. пособие / Е.А. Климов. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 240 с.

136. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. - М.: Академия, 2000.

137. Коджаспирова, Г.М. Педагогическая антропология: учебное пособие / Г.М. Коджаспирова. - М.: Гардарики, 2005. - 287 с.

138. Колесникова, И.А. Педагогическое проектирование: учеб. пособие для высш. учеб. заведений / И.А. Колесникова; под ред. И.А. Колесниковой. - М: Издательский центр «Академия», 2005. - 288 с.

139.Колин, К.К. Глобализация и культура / К.К. Колин // Вестник Библиотечной Ассамблеи Евразии. 2004. - №1. - С. 12-15.

140. Колин, К.К. Информационная цивилизация / К.К. Колин. - М.: Институт проблем информатики РАН, 2001. - 112 с.

141.Колин, К.К. Устойчивое развитие страны невозможно без мобилизации ее интеллектуальных ресурсов / К.К. Колин //Человек и труд. - 2004. - № 4.-С. 82-84.

142. Колпаков, В.А. Общество знания. Опыт философско-методологического анализа / В.А. Колпаков// Вопросы философии. - 2008. - №4. - С. 26-38.

143.Компетентностная модель современного педагога: Учебно-методическое пособие / О.В. Акулова, Е.С. Заир-Бек, С.А. Писарева, Е.В. Пискунова, Н.Ф. Радионова, А.П. Тряпицына. - Спб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2007. -158 с.

144. Кондаков, A.M. Федеральный государственный стандарт общего образования и подготовка учителя / A.M. Кондаков // Педагогика. - 2010. - №5. -С. 18-23.

145.Концепция и стратегии воспитания студентов в культурно-образовательном пространстве педагогического института юфу: монография / Е. В. Бондаревская. - Ростов н/Д, 2008.

146. Костюшкина, Г.М. Гипертекст как результата тезаурусного представления профессиональной когнитивной деятельности (на материале терминологии синтаксиса) Г.М. Костюшкина, С.О. Коршунова // Проблемы концептуальной систематики языка, речи и речевой деятельности: материалы 5-й Всероссийской научной конференции. - Иркутск: Изд-во ИГЛУ, 2011. -С. 362-373.

147.Котова, С.С. Формирование компетенций самоорганизации учебно-профессиональной деятельности студентов вузов: дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Котова Светлана Сергеевна. - Екатеринбург, 2008. - 225 с.

148. Краевский, В.В. Общие основы педагогики: учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.В. Краевский. - М., 2003.

149. Краевский, В.В. Чему учить? // Вопросы образования / В.В. Краевский. -2004.-№3,-С. 5-23.

150. Крутецкий, В.А. Психология обучения и воспитания школьников: книга для учителей и классных руководителей / В.А. Крутецкий. - М.: Просвещение, 1976.-303 с.

151. Кузнецов, A.A. Современный курс информатики: от элементов к системе / A.A. Кузнецов, С.А. Бешенков, Е.А. Ракитина // Информатика и образование.

- 2004. - №1.- С. 2-8.

152. Кузнецов, O.JI. Система природа-общество-человек. Устойчивое развитие [Электронный ресурс] / O.JI. Кузнецов, П.Г. Кузнецов, Б.Е. Большаков -Дубна, 2000. - Режим доступа: http://www.situation.ru/app/rs/lib/pobisk/ systema/main.htm# 1.

153.Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н.В. Кузьмина. - М., 1990.

154. Кузьмина, Н.В. Актуальные проблемы профессионально-педагогической подготовки учителя / Н.В. Кузьмина, В.И. Гинецинский // Советская педагогика. - 1982. - №3. - С. 63-66.

155. Кузьмина, Н.В. Профессионализм педагогической деятельности / Н.В. Кузьмина, A.A. Реан. - СПб., 1993.

156. Культурология. XX в. Энциклопедия: В 2 т. - СПб., 1998.

157. Кулюткин, Ю.Н. Эвристические методы в структуре решений / Ю.Н. Кулюткин. - М., 1970.-231 с.

158. Кун, Т. Структура научных революций / Т. Кун. - М.: Прогресс, 1975. - 288 с.

159.Куницкая, Ю.И. Педагогическая позиция учителя как гарант нового содержания образования / Ю.И. Куницкая // Педагогика. - 2008. - №3. - С. 60-66.

160.Кустова, O.JI. Деятельность учителя как предмет социально-ролевого анализа [Электронный ресурс] / O.JI. Кустова //Педагогическое образование в России.

- №1(1). - 2007. - Режим доступа: http://journals.uspu.ru/pedl(l)2007.

161. Кустова, O.JI. Социально-ролевой подход в обучении как фактор становления профессионально-педагогической компетентности будущих учителей: дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Кустова Ольга Леонидовна. - Екатеринбург, 2006,- 166 с.

162.Кухарев, Н.В. На пути к профессиональному совершенству: кн. для учителя / Н.В. Кухарев. - М.: Просвещение, 1990. - 159 с.

163.Кучерук, И.В. Трансформация современного отечественного образования в контексте диалога культур России и США: автореф. дисс... докт. Культурологи: 24.00.01 / Кучерук Ирина Владимировна. - Саратов, 2011. - 44 с.

164. Лаврентьева, Н.Б. Интенсификация учебно-познавательной деятельности студентов в процессе использования педагогических технологий / Н.Б. Лаврентьева, Ю.В. Попов // Ползуновский вестник. - 2005. - №1. - С. 280286.

165.Лапин, Н.И. Социокультурный подход и социетально-функциональные структуры / Н.И. Лапин // Социс. - 2000. - № 7. - С. 3-12.

166.Лапчик, М.П. О целях информатического образования / М.П. Лапчик // Информатика и образование - 2008. - №3. - С. 2-6.

167. Левина, М.М. Технологии профессионального педагогического образования: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / М.М. Левина. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 272 с.

168. Леднев, B.C. Научное образование: развитие способностей к научному творчеству: издание второе, исправленное / B.C. Леднев. - М.: МГАУ, 2002. -120 с.

169. Леднев, B.C. Содержание образования / B.C. Леднев. - М.: Высшая школа, 1989.-359 с.

170. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения: в 2 т. / А.Н. Леонтьев. - М.: Педагогика, 1983.

171. Леонтьев, А.Н. Педагогическое общение / А.Н. Леонтьев. - М.: Знание, 1979.

172. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лернер. - М.: Педагогика, 1981. - 186 с.

173. Лернер, И.Я. Проблема познавательных задач в обучении основам гуманитарных наук / И.Я. Лернер. - М., 1972.

174.Липская, Л.А. Вариативность как системообразующая основа развития отечественного образования (педагогико-антропологический аспект):

автореф. дисс. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / Липская Лариса Алексеевна -Магнитогорск, 2007. - 50 с.

175. Лихачев, Д.С. Культура как целостная среда/ Д.С. Лихачев // Новый мир. -1994,-№8.-С. 3-8.

176. Лысенкова, С. Н. Методом опережающего обучения: книга для учителя: из опыта работы / С.Н. Лысенкова. - М.: Просвещение, 1988. - 192 с.

177. Максимов, В.Г. Системно-ролевая теория формирования личности педагога /

B.Г. Максимов, О.Г. Максимова, Н.Ю. Савчук, О.В. Чернова, С.П. Русское,

C.B. Иванова, Н.Ю. Павлова, В.Ю. Арестова. - М.: Academia, 2007. - 536 с.

178. Майкова, И.Ю. Концепция и практика организации образовательного проектирования в инновационной школе: автореф. дисс. ... д-ра пед. наук: 13.00.01/ Малкова Ирина Юрьевна. - Томск, 2008. - 42 с.

179. Малькова, З.А. Актуализация проблем воспитания в США / З.А. Малькова // Педагогика. - 2000. - №7. - С. 79-90.

180. Мамардашвили, М.К. К пространственно-временной феноменологии событий знания / М.К. Мамардашвили // Вопросыфилософии. - 1994. - № 1. - С. 7384.

181. Мамардашвили, М.К. Необходимость себя: лекции, статьи,философские заметки /М.К. Мамардашвили;под общ. ред. Ю.К. Сенокосова.-М., 1996.

182. Марков, А.П. Основы социокультурного проектирования: учебное пособие /

A.П.Марков, Г.М. Бирженюк. - СПб., 1998.

183.Марков, В.Н. Механизмы реализации потенциал в контексте акмеологии развития / В.Н. Марков // Мир психологии. - 2007. - №2. - С. 61-73.

184. Марков, В.Н. Профессиональный потенциал и зона ближайшего развития /

B.Н. Марков // Акмеологическое исследование потенциала резервов и ресурсов человека. - М.: Изд-во РАГС, 2005. - С. 75-88.

185.Марков, В.Н. Человек на пересечении внутреннего и внешнего мира / В.Н. Марков // Мир психологии. - 2009. - №1. - С. 187-199.

186. Марков, В.Н. Эффективность действия взаимодействия / В.Н. Марков // Мир психологии. - 2008. -№1.-С. 108-121.

187. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. - М., 1996. -308 с.

188. Маркова, А.К. Психология труда учителя: нн. для учителя / А.К. Маркова. -М.: Просвещение, 1993.- 192 с.

189. Маркова, А.К. Психологические особенности индивидуального стиля деятельности учителя / А.К. Маркова, А .Я. Никонова // Педагогика. - 1987. -№5 - С. 40^18.

190. Маркович, Д. Социология труда: Пер. с серб. / Д. Маркович; общ. ред. и послесловие Б.В. Князева. - М.: Прогресс, 1988. - 632 с.

191. Матросов, B.JI. Новый учитель для новой российской школы / B.J1. Матросов // Педагогика. - 2010. - №5. - С. 3-9.

192. Матросов, B.JI. Педагогическое образование в России: проблемы и тенденции развития / B.J1. Матросов // Педагогика. - 2005. - №6. - С.3-9.

193. Междисциплинарные научные исследования в инновационной системе подготовки специалистов в области гуманитарных технологий: учеб.-метод, пособие / Под ред. проф. В.В. Лаптева. - СПб.: Академия исследования культуры, 2008. - 174 с.

194. Мельник, Н.М. Средства формирования потенциала профессионального развития студента: дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Мельник Надежда Михайловна. - Самара, 2002. - 230 с.

195. Методические рекомендации по разработке и реализации на основе деятельностно-компетентностного подхода образовательных программ ВПО, ориентированных на ФГОС третьего поколения / Афанасьева Т.П., Караваева Е.В., Канукоева А.Ш., Лазарев B.C., Немова Т.В. - М.: Изд-во МГУ, 2007. -96 с.

196. Миронов, В.В. Коммуникационное пространство как фактор трансформации современной культуры и философии / В.В. Миронов // Вопросы философии. -2006.-№2.-С. 27^13.

197. Морозова, И.С. Познавательная деятельность личности / И.С. Морозова. -Кемерово, 2002. - 213 с.

198.Мудрик, A.B. Коммуникативная культура учителя / A.B. Мудрик // Формирование профессиональной культуры учителя; под ред. В.А. Сластенина. - М.: Прометей, 1993. - С. 107-116.

199. Мудрик, A.B. Социальная педагогика: теория и методика социального воспитания: учеб. пособие для студентов вузов / A.B. Мудрик, Т.Т. Щелина. -M.: Nota Bene, 2008. - 212 с.

200. Мухамедвалеева, Е.А. Актуализация профессионально-культурного потенциала будущего педагога профессионального обучения: автореф. дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Мухамедвалеева Елена Анатольевна. -Красноярск, 2006. - 23 с.

201.Мясищев, В.Н. Психология отношений: избранные труды / В.Н. Мясищев; ред. A.A. Бодалев - М., 1998.

202. Нестерова, Е.Д. Формирование умения структурировать учебный материал у студентов вуза: дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.01 /Нестерова Елена Дмитриевна. - Красноярск, 2000. - 228 с.

203.Новиков, A.M. Культура как основание содержания образования / A.M. Новиков // Педагогика. - 2011. - №6. - С. 3-14.

204. Новиков, A.M. Российское образование в новой эпохе. Парадоксы наследия, векторы развития / A.M. Новиков. - М.: Эгвес, 2000. - 272 с.

205. Новиков, A.M. Культура как основание содержания образования / A.M. Новиков // Педагогика. - 2011. - №6. - С. 3-14.

206. Новиков, A.M. Методология учебной деятельности / A.M. Новиков. - М.: Эгвес, 2005.- 176 с.

207. Новиков, A.M. Постиндустриальное общество - общество знаний / A.M. Новиков // Высшее образование в России. 2008. -№3. - С. 108-118.

208. Новиков, П.Н. Теоретические основы опережающего профессионального образования: дисс. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / Новиков Петр Николаевич. -М., 1997.-418 с.

209. Новиков, П.Н. Опережающее профессиональное образование: научно-практическое пособие / П.Н. Новиков, В.М. Зуев. - М.: РГАТиЗ, 2000. - 266 с.

210. Новиков, П.Н. Сущность опережающего профессионального образования: основные положения и подходы / П.Н. Новиков, В.М. Зуев // Человек в социальном мире: проблемы, исследования, перспективы. - 2002. - №2. -С.54-58.

211. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. Е.С. Полат. - М.: Академия, 2008 - 272 с.

212. Образование. Наука. Творчество. Теория и опыт взаимодействия. Монография / Под общ. ред. В.Г. Рындак. - Екатеринбург: Урал, отделение РАО, 2003.

213. Образцов, П.И. Дидактические основы проектирования и конструирования профессионально-ориентированной технологии обучения в вузе / П.И. Образцов // Педагогическое образование и наука - 2005. - №3. - С. 70-73.

214. Опрятная, О.Н. Основания тринитарного подхода к интерпретации социальных процессов: дисс. ... канд. социол. наук: 22.00.01 / Опрятная Ольга Николаевна - М., 2004. - 147 с.

215. Орешкова, С.П. Формирование умения структурировать теоретический материал в учебной деятельности: дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Орешкова Светлана Петровна. - Красноярск, 2009. - 261 с.

216. Орлов, A.A. Модернизация педагогической подготовки студентов педвузов / A.A. Орлов // Педагогика. - 2010. - №5. - С. 88-95.

217. Орлова, И.В. Тренинг профессионального самопознания: теория, диагностика и практика педагогической рефлексии / И.В. Орлова. - СПб.: Речь, 2006. -128 с.

218. Орлова, Э.А. Проблемно ориентированное социокультурное проектирование. Теория и методология / Э.А. Орлова. - М., 1998.

219. Осин, A.B. Мультимедиатехнологии в образовании: контекст информатизации / A.B. Осин. - М.: Агентство «Издательский сервис», 2004. -320 с.

220.0сипова, С.И. Интегративно-базисный подход в формировании математической компетентности студентов / С.И. Осипова // Aima mater (Вестник высшей школы). - № 2 (март). - Москва: РУДН, 2011. - С. 46-51.

221. Осипова, С.И. О реализации психолого-педагогических целей обучения в информационной образовательной среде / С.И. Осипова, Н.В. Гафурова // Сибирский педагогический журнал. - 2010. — № 1.-С. 117-124.

222. Остапенко, A.A. Цели и стратегии воспитания / A.A. Остапенко // Воспитательная работа в школе. - 2005. - № 4. - С. 11-18.

223. Остапенко, A.A. Моделирование многомерной педагогической реальности: теория и технология / A.A. Остапенко. - 2-е изд. - М.: Народное образование, 2007.-384 с.

224. Остапенко, A.A. Проектирование школы социально-педагогического профиля // Управление образованием / A.A. Остапенко. - 2008. - № 3. - С. 117-130.

225. Павлов, И.П. Мозг и психика/ И.П. Павтов. - М.: Воронеж, 1996. - 320 с.

226. Пагнаева, Е.А. Развитие инновационного потенциала учителя в условиях школы как самообучающейся организации: дисс. ... канд пед. наук: 13.00.08 / Пагнаева Елена Александровна. - Новгород, 2002. - 216 с.

227.Парыгин, Б.Д. Социальная психология / Б.Д. Парыгин. - СПб.: СПбГУП, 2003.-616 с.

228.Пахомов, H.H. Технологический вызов - новая революция в образовании / H.H. Пахомов, Ю.Г. Татур // Вестник высшей школы. - 1988. - №1. - С. 1323.

229. Педагогика профессионального образования: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 368 с.

230. Переломова, H.A. Актуализация личностно-профессионального роста учителя в поствузовском образовании при ИППК: монография / H.A. Переломова. - Иркутск, 2001. - 176 с.

231. Петровский, A.B. Психология: учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений / A.B. Петровский, М.Г. Ярошевкий. - М.: Издательский центр "Академия", 1998.-512 с.

232. Пискунова, Е.В. Подготовка учителя к обеспечению современного качества образования для всех: опыт России: Рекомендации по результатам научных исследований / Е.В. Пискунова; под ред. акад. Г.А. Бордовского. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2007. - 79 с.

233. Платонов, К.К. Психология труда / К.К. Платонов. - М.: Профиздат, 1979. -216 с.

234. Практическая андрагогика. Монография. Книга 2. Опережающее образование взрослых / Под ред. д.п.н., проф. В. И. Подобеда, д.п.н., проф. А.Е. Марона. -Изд. второе, дополн. - СПб.: ГНУ ИОВ РАО, 2009. - 404 с.

235. Прозументова, Г.Н. Проблема субъекта совместной деятельности в образовательном проектировании / Г.Н. Прозументова, И.Ю. Малкова // Сибирский психологический журнал. - 2007. - №26. - С. 170-174.

236. Проскурина, H.A. Целеполагание как метод нравственного воспитания в учебной деятельности: дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.01. - Д., 1986. - 242 с.

237. Профессионально-культурное становление студента в образовательном процессе: Монография / Отв. ред. В.В Игнатова, O.A. Шушерина. - Томск: Изд-во Том. ун-та, 2005. - 264 с.

238. Профессиональные объединения педагогов: Методические рекомендации для руководителей образовательных учреждений и учителей. 2-е изд. / Под ред. М.М. Поташника. - М.: Педагогическое общество России, 2002. - 104 с.

239. Профессиональный стандарт педагога [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://sovet-edu.ru/documents/10179/32102/Профессиональный стандарт педагога

240. Психология индивидуального и группового субъекта / Под ред. A.B. Брушлинского, М.И. Воловиковой. -М.: ПЭР СЭ, 2002. - 368 с.

241. Психология: Словарь. / Под ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. - М., 1990.-447 с.

242. Пузатых, А.Н. Оценка за рубежом трансформации российского образования в постсоветский период: дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Пузатых Александр Николаевич. - Елец, 2011. - 167 с.

243. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация / Дж. Равен. - М., 2002. - 396 с.

244. Рапацевич, Е.С. Современный словарь по педагогике / Составитель Рапацевич Е.С. -М.: Современное слово, 2001. -928 с.

245.Реан, A.A. Социальная педагогическая психология / A.A. Реан, Я. Л. Коломинский. - СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2008. - 574 с.

246.Рифкин, Б. О новых тенденциях в высшем образовании США / Б. Рифкин // Высшее образование в России. - 2009. - №5. - С. 127-133.

247. Роберт, И.В. Информационные и коммуникационные технологии в образовании / Под ред. И.В. Роберт. - М.: Дрофа, 2008. - 320 с.

248. Роберт, И.В. Теоретические основы развития информатизации образования в современных условиях информационного общества массовой глобальной коммуникации / И.В. Роберт // Информатика и образование. - 2008. - №5 - С. 3-15;-№6,-С. 3-11.

249. Рожков, М.И. Современные концепции воспитания / М.И. Рожков. -Ярославль, 2000.

250. Рожков, М.И. Организация воспитательного процесса в школе / М.И. Рожков, Л.В. Байбородова. - М.: Гуманитарно изд.центр ВЛАДОС. 2000. - 256 с.

251.Розин, В.М. Культурно-историческая обусловленность жизнедеятельности человека и его идентичности / В.М. Розин // Мир психологии - 2004. - №2. -С. 12-28.

252. Розин, В.М. Ценностные основания концепций деятельности в психологии и современной методологии / В.М. Розин // Вопросы философии. - 2001. - №2. -С. 96-105.

253.Розум, С.И. Психология социализации и социальной адаптации человека / С.И. Розум. - СПб.: Речь, 2006. - 366 с.

254. Романович, А.Л. Устойчивое будущее (глобализация, безопасность, ноосферогенез) / А.Л. Романович, А.Д. Урсул. - М.: Жизнь. Издательская группа, 2006.-512 с.

255.Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. - СПб: Издательство «Питер», 2000. - 712 с.

256. Рубцов, В.В. Психолого-педагогическая подготовка кадров для новой школы / В.В. Рубцов // Педагогика. - 2010. - №5. - С. 55-99.

257.Руденский, Е.В. Рефлексивная концептуализация тенденций модернизации российского образования на основе интеграции парадигм социологии знания и клинической социологии [Электронный ресурс] / Е.В. Руденский // Научная онлайн-библиотека Порталус. - Режим доступа: http://portalus.ru(c).

258.Рунгш, H.A. Формирование готовности будущих учителей иностранного языка к системно-ролевой деятельности на основе тендерного подхода: дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Рунгш Надежда Александровна. - Чебоксары, 2007.- 165 с.

259. Савчук, Н.Ю. Системно-ролевой анализ профессиональной деятельности учителя: дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Савчук Наталья Юрьевна. -Чебоксары, 2002. - 235 с.

260.Сафин, В.Ф. К проблеме самоопределения личности и ее активности // Вопросы самоопределения личности и ее активности: Межвуз. сб. науч. Трудов / В.Ф. Сафин. - Уфа, 1985. - С. 3-29.

261. Сахновская, Е.Г. Личность в информационном обществе: дискурс и образование: автореф. дисс. ... канд. филос. наук: 09.00.11 / Сахновская Елена Геннадьевна. - Екатеринбург, 2008. - 24 с.

262. Селезнева, H.A. Размышления о качестве образования: международный аспект / H.A. Селезнева // Высшее образование сегодня. - 2004. - №4. - С. 36-45.

263. Селезнева, Н.А.Теоретико-методологические основы качества высшего образования (научный доклад) / H.A. Селезнева, А.И. Субетто // Академия Тринитаризма. - М., Эл №77-6567, публ. 10869, 09.12.2003.

264. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии / Г.К. Селевко. - М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

265. Селиванова, Н.Л. Воспитание: теория и реальность / Н.Л. Селиванова // Известия РАО. - М.: Изд-во Магистр, 1999. - С. 57-64.

266. Сенге, П. Пятая дисциплина: искусство и практика самообучающейся организации / П. Сенге. - М.: Олимп-Бизнес, 1999. - 408 с.

267. Сенько, Ю.В. Гуманитарное определение стиля нового педагогического мышления / Ю.В. Сенько // Педагогика - 1999. - №6. - С.44-50.

268. Сенько, Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования: Курс лекций: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Ю.В. Сенько. -М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 240 с.

269. Сенько, Ю.В. Образование: попытка определения [Электронный ресурс] / Ю.В. Сенько. - Режим доступа: www.sibuch.ru/l_l 1-01/зепко/Ы:т.

270. Сенько, Ю.В. Оптимизация педагогического процесса в классическом университете / Ю.В. Сенько // Педагогика. - 2010. - №8. - С. 52-58.

271. Сенько, Ю.В. Педагогическая технология в герменевтическом круге / Ю.В. Сенько // Педагогика. - 2005. - №6. - С. 15—23.

272. Сенько, Ю.В. Профессиональный образ мира педагога и его педагогическая культура / Ю.В. Сенько // Педагогика. - 2011. - №2. - 2011. - С.63-68.

273. Сенько, Ю.В. Формирование научного стиля мышления учащихся в процессе обучения / Ю.В. Сенько. - М.: 1985. - 102 с.

274. Сенько, Ю.В. Эволюция предмета деятельности учителя / Ю.В. Сенько // Педагогика. - 2007. - №2. - С. 45-52.

275. Сергеев, Н.К. Педагогическое образование: поиск инновационной модели / Н.К. Сергеев // Педагогика. - 2010. - №5. - С. 66-73.

276. Сериков, В.В. Природа педагогической деятельности и особенности профессионального образования педагога / В.В. Сериков // Педагогика. -2010.-№5.-С. 29-37.

277. Ситаров, В.А. Дидактика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Ситаров; под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 368 с.

278. Скаткин, М.Н. Проблемы современной дидактики / М.Н. Скаткин. - М., 1984. -96 с.

279. Скуднова, Т.Д. Социально-философские основания трансформации педагогического образования: автореф. дисс. ... д. филос. наук: 09.00.11 / Скуднова Татьяна Дмитриевна. - Ростов н/Д, 2009. - 54 с.

280. Сластенин, В.А. Качество образования как социально-педагогический феномен / В.А. Сластенин // Педагогическое образование и наука. - 2005. -№3. - С.65-69.

281. Сластенин, В.А. Основные тенденции модернизации высшего образования / В.А. Сластенин // Педагогическое образование и наука. - 2004. - №1. - С.43-49.

282. Сластенин, В.А. Педагогика: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин. — М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 576 с.

283. Сластенин, В.А. Педагогическое образование: вызовы XXI века // Педагогическое образование: вызовы XXI века: Доклад на международной научно-практической конференции (16-17 сентября) / В.А. Сластенин. - М., 2010.-48 с.

284. Сластенин, В.А. Профессиональная готовность учителя к воспитательной работе / В.А. Сластенин // Советская педагогика. - 1981. - № 4. - С. 76-84.

285. Сластенин, В.А. Введение в педагогическую аксиологию: учеб. пос. для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, Г.И. Чижакова. - М.: Изд. центр "Академия", 2003. - 192 с.

286. Слободчиков, В.И. Деятельность как антропологическая категория / В.И. Слободчиков // Вопросы философии. - 2001. - №3. - С. 48-57.

287. Слободчиков, В.И. Очерки психологии образования: сер. Материалы для педагогических размышлений. Вып. 2. / В.И. Слободчиков. -Биробиджан: БГПИ, 2003.-160 с.

288. Слободчиков, В.И. Антропологический принцип в психологии развития / В.И. Слободчиков, И.Е. Исаев // Вопросы психологии. - 1998. - №6. - С.3-17.

289. Слободчиков, В.И. Основы психологической антропологии: учебное пособие для вузов / В.И. Слободчиков, И.Е. Исаев. - М.: Школьная пресса, 2000. - 416 с.

290. Смолянинова, О.Г. Современные информационные технологии образования. Электронный портфолио (Учебное пособие) / О.Г. Смолянинова, Е.В. Достовалова, O.A. Пожидаева // Красноярск: ИПК СФУ, 2009. - 134 с.

291. Смолянинова, О.Г. Прикладной бакалавриат: основания качества образовательных программ / О.Г. Смолянинова, И.Ю. Степанова // Сибирский педагогический журнал. - Новосибирск, 2011. - №10. - С. 27-36.

292. Сорокин, П.А. Человек. Цивилизация. Общество. / Общ. ред., сост. и предисл. А. Ю. Согомонов: Пер. с англ. - М.: Политиздат, 1992. - 543 с.

293. Степанов, С.Ю. Рефлексивная практика творческого развития человека и организаций / С.Ю. Степанов. - М., 2000.

294. Степанова, И.Ю. Обеспечение качества профессиональной подготовки педагогических кадров в вузе / И.Ю. Степанова // Сибирский педагогический журнал, - 2008. -№12.-С.35-44.

295. Степанова, И.Ю. Педагогическое сообщество: на пути к образованию будущего / И.Ю. Степанова, В.А. Адольф // Мир образования - образования в мире.-2011.-№2(42).-С. 3-12.

296. Степанова, И.Ю. Проблема подготовки педагога к целеполаганию в профессиональной деятельности / И.Ю. Степанова // Вестник КГПУ им. В.П. Астафьева. - 2012. -№1. - С. 145-150.

297. Степанова, И.Ю. Проектирование ориентированной на опережение профессиональной подготовки педагога в вузе / И.Ю. Степанова. // Вестник КГПУ им. В.П. Астафьева. - 2013. - № 3. - С. 66-70.

298. Степанова, И.Ю. Проектирование практико-ориентированной профессиональной подготовки педагога в вузе: монография / И.Ю. Степанова, В.А. Адольф. - Красноярск, 2013. - 368 с.

299. Степанова, И.Ю. Профессиональная подготовка учителя в условиях постиндустриального общества: монография / И.Ю. Степанова, В.А. Адольф. - Красноярск: Красноярский гос. пед. ун-т им. В.П. Астафьева, 2009. - 520 с.

300. Степанова, И.Ю. Становление информационной культуры будущего педагога в процессе профессиональной подготовки: учебно-методическое пособие / И.Ю. Степанова. - Красноярск, 2006. - 140 с.

301. Степанова, И.Ю. Становление методической компетентности будущего учителя информатики: учебно-методическое пособие / И.Ю. Степанова. -Красноярск, 2008. - 296 с.

302. Степанова, И.Ю. Становление методологической компетентности учителя в процессе профессиональной подготовки / И.Ю. Степанова, В.А. Адольф // Вестник Новосибирского государственного университета. Серия: Педагогика. -2010.-Т. 11, вып. 1.-С. 82-90.

303. Степанова, И.Ю. Обеспечение качества процесса практической подготовки будущего учителя / И.Ю. Степанова, Т.Н.Бойко // Высшее образование сегодня. - 2007. - №8. - С. 55-57.

304. Степанова, И.Ю. Профессионально-практическая подготовка бакалавров-педагогов: учебное пособие / И.Ю. Степанова, Е.В. Достовалова. -Красноярск: Сибирский федеральный университет, 2010. - 104 с.

305. Степанова, И.Ю. Становление профессионального потенциала педагога в процессе подготовки: Монография. - Красноярск: Сибирский федеральный университет, 2012. - 450 с.

306. Степанова, И.Ю. Теория и методика обучения информатике и ИКТ в начальной школе: учебно-методическое пособие / И.Ю. Степанова, Е.В. Достовалова, О.Г. Смолянинова. - Красноярск: СФУ, 2011. - 310 с.

307.Степин, B.C. Философия и эпоха цивилизационных перемен / B.C. Степин // Вопросы философии. - 2006. -№2. - С. 16-26.

308. Столяренко, Л.Д. Педагогическое общение / Л.Д. Столяренко // Педагогическая психология для студентов вузов. - Ростов н/Д.: Феникс, 2004. - 250 с.

309. Субетто, А.И. Качество жизни и качество образования: главные акценты национальной идеи России XXI века и критерии государственной политики / А.И. Субетто // Академия Тринитаризма. - М., Эл. №77-6567, публ. 10854. 03.12.2003.

310. Субетто, А.И. Наука и образование как основание ноосферного инновационного прорыва России в XXI веке (основные положения) / А.И. Субетто //«Академия Тринитаризма». - М.: Эл № 77-6567, публ.16206, 08.12.2010.

311. Сыманюк, Э.Э. Психолого-педагогическое сопровождение развития профессиональной компетентности педагога / Э.Э. Сыманюк, A.A. Печеркина, Е.Л. Умникова // Фундаментальные исследования. - 2011. -№8-С. 71-74.

312. Таланчук, Н.М. Начала неофилософии / Н.М. Таланчук. - Казань: ИССО РАО, 1995.-76 с.

313. Таланчук, Н.М. Системно-синергетическая философия и концепция неопедагогики: Стратегемы развития педагогической теории и практики / Н.М. Таланчук. - Казань: ИССО РАО, 1996. - 71 с.

ЗН.Татур, Ю.Г. Высшее образование: методология и опыт проектирования: учебно-методическое пособие / Ю.Г. Татур. - М.: Университетская книга; Логос. - 256 с.

315. Татур, Ю.Г. Компетентностный подход в описании результатов и проектировании стандартов высшего профессионального образования: Материалы ко второму заседанию методологического семинара. Авторская версия / Ю.Г. Татур. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 17 с.

316. Татур, Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста / Ю.Г. Татур // Высшее образование сегодня - 2004. - №3. - С. 20-26.

317.Тощенко, Ж.Т. Социология: общий курс: учебное пособие / Ж.Т. Тощенко. -М.: Прометей: Юрайт, 1998. - 510 с.

318. Тряпицына, А.П. Методологические проблемы исследования непрерывного педагогического образования / А.П. Тряпицына. - СПб., 1994. - С. 35^18.

319. Урсул, А.Д. Концепция опережающего образования / А.Д, Урсул // Alma mater. - 2006. - №7. - С.28-33.

320. Урсул, А.Д. На пути к глобальному образованию / А.Д. Урсул // Наука и образование,- 2010. - №1. - С. 68-78.

321.Устойчивое развитие, безопасность, ноосферез: Монография. / А.Д.Урсул, Т.А. Урсул, В.Г. Тупало, A.A. Энгель. - М., 2008. - 400 с.

322. Ушинский, К.Д. Педагогические сочинения: в 6 т. / К.Д, Ушинский. - М., 1990.

323. Уэбстер, Ф. Теория информационного общества / Ф. Уэбстер. - М., 2004.

324. Федеральный государственный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 050100 Педагогическое образование (квалификация (степень) «бакалавр») [Электронный ресурс]. - 2011. - Режим доступа: http://window.edu.ru/resource/595/73595/files/prm46-l.pdf.

325. Федеральный государственный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 050100 Педагогическое образование (квалификация (степень) «магистр») [Электронный ресурс]. - 2010. - Режим доступа: http://www.edu.ru/db/mo/Data/d_10/m35.html.

326. Федеральный государственный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 050400 Психолого-педагогическое образование (квалификация (степень) «бакалавр») [Электронный ресурс]. -2010. - Режим доступа: http://www.edu.ru/db/mo/Data/d_10/m200.pdf.

327. Федеральный государственный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 050400 Психолого-педагогическое образование (квалификация (степень) «магистр») [Электронный ресурс]. -2010. - Режим доступа: http://www.vcom.ru/cgi-b i n/db/zakdo с ?_reg_number=%C21001892.

328. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования [Электронный ресурс]. - 2009. - Режим доступа: http://standart.edu.ru.

329. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования [Электронный ресурс]. - 2010. - Режим доступа: http://standart.edu.ru.

330. Фельдштейн, Д.И. Развитие фундаментальных психологических исследований в Российской академии образования / Д.И. Фельдштейн // Педагогика. -2006. -№1,- С. 13-21.

331.Франкл, В. Воля к смыслу. Пер. с англ. / В. Франкл. - М.: Апрель-Пресс, ЭКСМО-Пресс, 2000. - 368 с.

332. Фроловская, М.Н. Становление профессионального образа мира педагога высшей школы / М.Н. Фроловская // Педагогика. - 2010. - №8. - С. 59-64.

333. Фундаментальное ядро содержания общего образования [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://standart.edu.ru.

334. Хайдеггер, М. Время и бытие. Разговор на проселочной дороге / М. Хайдегер. -М., 1991.

335. Хуторской, A.B. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования / A.B. Хуторской // Народное образование.- 2003. - №2. - С. 58-64.

336. Хуторской, A.B. Ключевые компетенции. Технология конструирования / A.B. Хуторской // Народное образование - 2003. - №5. - С. 55-61.

337. Хуторской, A.B. Современная дидактика: учебное пособие; 2-е изд., перераб. / A.B. Хуторской - М.: высшая школа, 2007. - 639 с.

338. Цирульников, A.M. Социокультурная модернизация образования как проблема. Опыт решения. Границы и возможности / A.M. Цирульников [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.iuorao.ru/2012-03-22/188-2012-03-24-07-41-06.

339.Цукерман, Г.А. Мы, взрослые, и остальные люди / Г.А. Цукерман, В.И. Слободчиков // Семья и школа. - 1989. - №11-12; - 1990. - №1-2.

340. Черных, П.Я. Историко-этимологический словарь современного русского языка: т. 2 / П.Я. Черных. - М.: Рус. яз., 1993. - 560 с.

341.Чурляева, Н.П. Обеспечение качества подготовки инженеров в рыночных условиях на компетентностной основе: дисс. ... д-ра пед. наук: 13.00.01, 13.00.08 / Чурляева Наталья Петровна - Красноярск, 2008. - 409 с.

342. Шадриков, В.Д. Деятельность и способности / В.Д. Шадриков. - М., 1994. -320 с.

343. Шадриков, В.Д. Качество педагогического образования: монография / В.Д. Шадриков. - М.: Логос, 2012. - 200 с.

344. Шадриков, В. Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход / В.Д. Шадриков // Высшее образование сегодня. -2004,-№8.-С. 26-31.

345.Шамова, Т.И. Активизация учения школьников / Т.И. Шамова. - М.: Педагогика, 1982.- 208 с.

346. Шаповалов, В.А. Модель специалиста как основа конструирования содержания образования и процесса обучения в педагогическом вузе / В.А. Шаповалов, В.И. Горовая // Непрерывное педагогическое образование. -Ставрополь, 1994. - Вып. 6. - С. 3-11.

347. Шаталов, В.Ф. Точка опоры: об экспериментальной методике преподавания / В.Ф. Шаталов. - М.: Педагогика, 1987. - 158 с.

348. Щедровицкий, Г.П. Мышление - Понимание - Рефлексия / Т.П. Щедровицкий. - М.: Наследие ММК, 2005. - 800 с.

349. Щедровицкий, Г.П. Синтез знаний: проблемы и методы / Г.П. Щедровицкий // На пути к теории научного знания. - М., 1984.

350. Щедровицкий, П.Г. Очерки по философии образования / Г.П. Щедровицкий. -М, 1993.- 103 с.

351.Шифрин, М.Б. Стратегический менеджмент / М.Б. Шифрин. - СПб.: Питер, 2007.-240 с.

352.Шкерина, JI.B. Обновление системы качества подготовки будущего учителя в педагогическом вузе: монография / JI.B. Шкерина. - Красноярск: КГПУ им. В.П. Астафьева, 2005. - 274 с.

353. Шкерина, J1.В. Моделирование креативной компетентностно-ориентирован-ной образовательной среды подготовки будущего бакалавра-учителя математики: монография / JI.B. Шкерина, М.А. Кейв, О.В. Тумашева. Краснояр. гос. пед. ун-т им. В.П. Астафьева. - Красноярск, 2009. - 316 с.

354.Шпет, Г.Г. Явление и смысл. Феноменология как основная наука и ее проблемы / Г.Г. Шпет. - Томск: Водолей, 1996. - 192 с.

355. Щукина, Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе: учеб. пособие /Г.И. Щукина.-М.: Просвещение, 1979 - 160 с.

356. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды / Д.Б. Эльконин; под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко. — М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

357. Эриксон, Э. Детство и общество / Э. Эриксон. - Спб., 1996. - 590 с.

358. Якиманская, И.С. Принцип активности в педагогической психологии / И.С. Якиманская // Вопросы психологии. - 1989. - №6. - С.5-13.

359. Якунин, В.А. Педагогическая психология: учебное пособие \ В.А. Якунин. -М.: Изд-во В.А. Михайлова, 2001. - 376 с.

360. Doll, W.E. Post-modern perspective on curriculum / W.E. Doll. - New York and London: Teacher College Press, Columbia University, 1993. - 215 p.

361. Gordon, R. Understanding, personal identity and education / R. Gordon // Journal of philosophy education. - Oxford: Blackwell Publishing, 2004. - Vol. 38, N4.-P. 589-600.

362. Lucas, N. State regulation and the professionalisation of further education teachers: a comparison with schools and HE / N. Lucas, T. Nasta // Journal of Vocational Education and Training. - December 2010. - Vol. 62. - N 4. - P. 441^154.

363. Ster, N. Knowledge Societies / N. Ster. - L., 1994. - P. 42-90.

364. Winch, C. Developing critical rationality as a pedagogical aim / C. Winch // Journal of philosophy education. - Oxford: Blackwell Publishing, 2004. - Vol. 38, N3.-P. 467-484.