Профессиональное воспитание курсантов образовательных организаций высшего образования МВД России средствами диалогического метода обучения тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00, кандидат наук Шарипкулова Алиса Разимовна

• Шарипкулова Алиса Разимовна
• кандидат наук
• 2025

Оглавление диссертации кандидат наук Шарипкулова Алиса Разимовна

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЯХ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ МВД РОССИИ СРЕДСТВАМИ ДИАЛОГИЧЕСКОГО МЕТОДА ОБУЧЕНИЯ

1.1. . Особенности и задачи профессионального воспитания в образовательных организациях высшего образования МВД России в процессе обучения

1.2. Методологические основы реализации профессионального

воспитания курсантов образовательных организаций высшего образования МВД России

1.3. Проблемные зоны и алгоритм применения диалогического метода обучения в процессе профессионального воспитания курсантов образовательных организаций высшего образования МВД России

1.4. Педагогические условия применения диалогического метода обучения в процессе профессионального воспитания курсантов образовательных организаций высшего образования МВД России

Выводы по первой главе

Глава 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ ВОСПИТАНИЮ КУРСАНТОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЯХ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

МВД РОССИИ СРЕДСТВАМИ ДИАЛОГИЧЕСКОГО МЕТОДА ОБУЧЕНИЯ

2.1. Организация и методы опытно-экспериментальной работы по реализации

диалогического метода обучения в целях профессионального воспитания курсантов в образовательных организациях высшего образования МВД России

2.2. Реализация диалогического метода обучения в процессе профессионального воспитания курсантов в образовательных организациях высшего образования МВД России

2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по реализации диалогического метода обучения в целях профессионального воспитания курсантов в образовательных организациях высшего

образования МВД России

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение А

Приложение Б

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Профессиональное воспитание курсантов образовательных организаций высшего образования МВД России средствами диалогического метода обучения»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования. В условиях масштабных социально-политических изменений, происходящих в стране, профессиональное воспитание курсантов образовательных организаций МВД России становится стратегически значимым. Важность данной задачи обусловлена новыми вызовами, стоящими перед сотрудниками органов внутренних дел, которые требуют не только высокого уровня профессиональной подготовки, но и устойчивых нравственных ориентиров. В данном контексте особое значение приобретают нормативно-правовые документы, регулирующие воспитательную деятельность в органах внутренних дел. Так, приказ МВД России от 27 августа 2024 г. № 500 «Об утверждении Положения об организации морально-психологического обеспечения деятельности органов внутренних дел Российской Федерации» обозначает приоритетность воспитательной составляющей и закрепляет профессиональное воспитание как одно из ключевых направлений политико -воспитательной работы. Это указывает на переосмысление содержания воспитательного процесса, акцентированного не только на подготовку профессионала, но и на подготовку личности, обладающей гражданской зрелостью, моральной устойчивостью и готовностью к служению обществу.

В этих условиях особая роль отводится образовательным организациям МВД России, осуществляющим подготовку кадров для органов внутренних дел. Курсанты образовательных организаций МВД России являются неотъемлемой составляющей кадрового потенциала правоохранительной системы, выполняя ведущую роль в её функционировании и развитии. Их профессиональная подготовка, воспитание и обучение в ведомственных образовательных организациях являются приоритетными направлениями государственной политики. В своём докладе на круглом столе в Академии управления МВД России министр внутренних дел Российской Федерации, генерал полиции Российской Федерации В.А. Колокольцев особо подчеркнул

значимость воспитания и обучения сотрудников органов внутренних дел, отмечая, что ключевым фактором в данном процессе служит гуманное и внимательное отношение к людям: «Только при таком подходе можно выявить тех, кто оказался в сложной жизненной ситуации и нуждается в психологической помощи1».

Воспитание курсантов как носителей ценностей общества и правопорядка требует особого внимания к воспитательному компоненту образовательного процесса. Профессиональное воспитание в образовательных организациях МВД России ориентировано на формирование системы профессиональных ценностей, отражающих специфику службы в органах внутренних дел. В процессе такого становления обучающиеся укрепляют чувство принадлежности к профессии, осознавая её социальную и нравственную миссию. Опыт педагогической практики показывает, что ориентация исключительно на передачу готовых знаний не обеспечивает необходимого уровня освоения профессиональных ценностей. Полноценное их усвоение предполагает личную вовлеченность курсантов в процесс обучения и способность соотносить нормативные предписания с собственными убеждениями, что закладывает основу для осмысленного отношения к профессиональной деятельности. В силу этого указанные ценности требуют внутреннего принятия и личностного отношения, чего можно достичь посредством диалогового взаимодействия.

Таким образом, ценность диалогического метода обучения в процессе профессионального воспитания заключается в том, что он одновременно формирует знания и их ценностные основания, создает условия для рефлексии, которые позволяют активизировать процесс смыслообразования в ценностно-смысловой сфере личности обучающегося. Тем самым значимые для профессии полицейского ценности становятся личностными смыслами,

1 Владимир Колокольцев принял участие в работе круглого стола, состоявшегося в рамках проведения Высших академических курсов [Электронный ресурс]. URL: https://xn--b1aew.xn--p1ai/news/item/16611799/?ysclid=m1fcflbiix591784494 (дата обращения 20.08.2024).

определяющими гуманистическую направленность профессиональной деятельности.

Степень разработанности проблемы исследования. Проблематика профессионального воспитания как актуального направления высшей школы рассматривалась в работах Л. Т. Бородавко, Н. Ф. Гейжан, А.С. Душкина, М. Р. Илакавичус, С.М. Марковой, М. А. Нагоевой, В. С. Олейникова, Н. Н. Силкина, О.В. Яковлевой. За последнее десятилетие были защищены диссертации, содержание которых в той или иной мере раскрывают вопросы профессионального воспитания представлено в работах Л. М. Авдеевой, И. Ю. Воробьёва, А. А. Зотова, О.Ю. Макаровой, В. Л. Разгонова, Р. В. Смирнова. Особенности реализации современных методов обучения в образовательных организациях МВД России раскрыты А. В. Савченковым, Н. В. Сердюк, И. А. Сошниковой, С. Н. Тихомировым, Н. В. Увариной, Н. В. Ходяковой. Вопросы формирования профессиональных ценностей и смысловых ориентаций в процессе подготовки сотрудников силовых ведомств нашли отражение в исследованиях Л. В. Ковтуненко, Н. А. Самойлик, И. С. Скляренко, М.В. Щербаковой.

Философские основания диалога как универсального способа существования человека в культуре и как формы личностного самопостижения представлены в трудах М. М. Бахтина, В. С. Библера, М. С. Кагана, М. К. Мамардашвили, Г. П. Щедровицкого. В рамках психологических исследований (А. В. Брушлинский, В. П. Зинченко, С. Л. Рубинштейн, В. И. Слободчиков) раскрываются специфические особенности диалога, затрагиваются вопросы влияния диалога на формирование ценностной позиции личности.

Обращение к диалогическому методу обучения характерно для значительного количества современных психолого-педагогических исследований, в частности, изучению воспитательного потенциала диалога посвящены работы И. А. Зимней, И. А. Колесниковой, А. В. Мудрика, В. В. Серикова, В. И. Слободчикова.

Признавая научную и практическую значимость научных исследований, затрагивающих отдельные аспекты профессионального воспитания и диалогического взаимодействия в образовательной среде, применение диалогического метода обучения в целях профессионального воспитания курсантов образовательных организаций высшего образования МВД России до настоящего времени можно отметить недостаточно исследованным. Отсутствие комплексного анализа педагогических условий, форм и средств реализации данного метода в системе ведомственного образования определяет актуальность настоящего исследования.

Необходимость такого исследования обусловлена противоречиями между:

- социальным и государственным запросом на подготовку квалифицированного сотрудника полиции, ориентированного на защиту прав и свобод граждан, и недостаточной проработанностью воспитательного компонента в содержании основной профессиональной образовательной программы высшего образования;

- нормативными требованиями к обеспечению воспитательной направленности образовательного процесса и ограниченным применением форм и средств, способствующих развитию ценностного отношения к будущей профессиональной деятельности;

- признанным педагогической наукой потенциалом диалогического метода обучения и отсутствием чётко сформулированных условий к его практическому применению в системе профессионального воспитания курсантов образовательных организаций высшего образования МВД России.

Необходимость разрешения указанных противоречий обусловила научную задачу исследования, которая состоит в поиске путей обеспечения результативного профессионального воспитания курсантов образовательных организаций высшего образования МВД России посредством применения диалогического метода обучения.

Научно-педагогическая значимость и недостаточная разработанность

проблемы обусловили выбор темы исследования: «Профессиональное воспитание курсантов образовательных организаций высшего образования МВД России средствами диалогического метода обучения».

Объект исследования: профессиональное воспитание курсантов образовательных организаций высшего образования МВД России.

Предмет исследования: применение диалогического метода обучения как средства профессионального воспитания курсантов образовательных организаций высшего образования МВД России.

Цель исследования: теоретическое обоснование, адаптация и верификация диалогического метода обучения в процессе профессионального воспитания курсантов образовательных организаций высшего образования МВД России.

Гипотеза исследования: результативность профессионального воспитания курсантов образовательных организаций высшего образования МВД России при использовании диалогического метода обучения будет эффективна, если:

- уточнена педагогическая сущность понятия «профессиональное воспитание курсантов в процессе обучения в образовательных организациях высшего образования МВД России»;

- выявлены, научно обоснованы особенности и задачи профессионального воспитания в процессе обучения;

- выявлены, научно обоснованы проблемные зоны применения диалогического метода обучения в процессе профессионального воспитания курсантов образовательных организаций высшего образования МВД России;

- обоснованы педагогические условия применения диалогического метода обучения в процессе профессионального воспитания курсантов образовательных организаций высшего образования МВД России;

- разработаны и апробированы критерии и показатели результативности педагогических условий применения диалогического

метода обучения в процессе профессионального воспитания курсантов образовательных организаций МВД России.

В соответствии с гипотезой, объектом и предметом исследования определены следующие задачи:

1. Уточнить содержание понятия «профессиональное воспитание курсантов в процессе обучения в образовательных организациях высшего образования МВД России».

2. Выявить и научно обосновать особенности и задачи профессионального воспитания курсантов образовательных организаций высшего образования МВД России в процессе обучения.

3. Выявить и научно обосновать проблемные зоны применения диалогического метода обучения в процессе профессионального воспитания курсантов образовательных организаций высшего образования МВД России.

4. Обосновать и экспериментально проверить педагогические условия применения диалогического метода обучения в процессе профессионального воспитания курсантов образовательных организаций высшего образования МВД России.

5. Разработать и апробировать на практике критерии и показатели результативности педагогических условий применения диалогического метода обучения в процессе профессионального воспитания курсантов образовательных организаций МВД России.

Методологическую основу исследования составили: антропологический подход (Б. М. Бим-Бад, Н. М. Борытко, И. Ф. Исаев, Г. М. Коджаспирова, Г. Б. Корнетов, В. И. Максакова, К. Д. Ушинский, А. Е. Фирсова). С учетом выбранного подхода исследование строится на обращении к Человеку (обучающемуся) как главной и важнейшей ценности образовательного процесса (антропологический подход акцентирует задачу профессионального образования в содействии развитию у обучающегося субъектности, позволяющей ему не только осваивать профессию, но и выстраивать собственный жизненный путь); деятелъностный подход

(Б. Г. Ананьев, А. Г. Асмолов, А. А. Бодалев, Л. И. Божович, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Г. П. Щедровицкий), обосновывающий положение о том, что деятельность является одним из определяющих условий развития субъектности личности; личностно-развивающий подход (А. А. Базулина, К. Роджерс, В. В. Сериков, А.П. Тряпицына, Д.Б. Эльконин, К. Г. Юнг) в профессиональном воспитании данный подход ориентирован на ценностно-смысловое развитие субъектов образовательного процесса на основе их взаимодействия и сотрудничества).

Теоретическая основа исследования: теория развития субъектности (А.К. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А.А. Бодалёв, Л.Г. Дмитриева, Е.И. Исаев, Б.Ф. Ломов, В.А. Петровский, В.И. Слободчиков); теория проблемного обучения (Т.В. Кудрявцев, А.М. Матюшкин, М.И. Махмутов, Г.Ч. Тахтамышева); концепция отношений В.Н. Мясищева; концепция личностно-ориентированного обучения (Н. А. Алексеев, В. В. Сериков, И. С. Якиманская) и личностно-деятельностного подхода (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, А. К. Маркова); современные концепции в области теории образования взрослых (С.Г. Вершловский, М.Т. Громкова, С.И. Змеев, М.Р. Илакавичус, И.А. Колесникова, А.Е. Марон, В.Г. Онушкин, Е.П. Тонконогая);

Исследование проводилось с применением совокупности теоретических (анализ и синтез, аналогия, интерпретация, абстрагирование, дедукция, сравнение), эмпирических (включенное наблюдение, анкетирование, тестирование, интерпретация рефлексивных текстов, педагогический эксперимент) и статистических (процентное соотношение данных, ^критерий Стьюдента) методов.

Базой исследования выступил Санкт-Петербургский университет МВД России. На разных этапах опытно-экспериментальной работы были охвачены 83 курсанта факультета подготовки сотрудников для подразделений по работе с личным составом и факультета подготовки сотрудников для подразделений по охране общественного порядка.

Исследование осуществлялось в несколько этапов.

На первом этапе (2022-2023 гг.) оформлялись замысел и гипотеза исследования; изучались научно-педагогическая литература, нормативно-правовые акты в области профессионального образования; определялись методологические основы и категориальный аппарат исследования; разрабатывались педагогические условия применения диалогического метода обучения в процессе профессионального воспитания курсантов в образовательной организации МВД России; разрабатывался алгоритм применения диалогического метода обучения в процессе профессионального воспитания курсантов.

На втором этапе (2023-2024 гг.) реализовывались педагогические условия применения диалогического метода обучения в процессе профессионального воспитания курсантов в образовательной организации МВД России; осуществлялись обработка и анализ эмпирических данных.

На третьем этапе (2024-2025 гг.) были проанализированы и интерпретированы результаты опытно-экспериментальной работы; сформулированы выводы и заключение.

Научная новизна исследования заключается в постановке и обосновании решения научной задачи, которая впервые была сформулирована по отношению к учебно-воспитательному процессу образовательной организации МВД России:

- определена теоретическая основа профессионального воспитания курсантов образовательных организаций МВД России в процессе обучения, основанная на положениях антропологического, деятельностного и личностно-развивающего подходов, что позволило раскрыть специфику формирования профессионального самосознания обучающихся;

- уточнены направления реализации диалогического метода обучения в процессе профессионального воспитания обучения курсантов образовательных организаций МВД России: организация диалога, основанная на вопросной системе, ориентированной на развитие

профессионального самосознания обучающихся, и организация диалога, построенная на проблемной системе, требующая самостоятельного поиска решений со стороны обучающихся и направленная на их социально-профессиональное развитие;

- систематизированы проблемные зоны профессионального воспитания курсантов образовательных организаций МВД России в процессе обучения, которые обоснованы как приоритетные направления политико -воспитательной работы образовательных организаций МВД России, требующие целенаправленной педагогической поддержки;

- разработаны и научно обоснованы и педагогические условия применения диалогического метода обучения в процессе профессионального воспитания курсантов образовательных организаций МВД России;

- разработана система критериев и показателей результативности профессионального воспитания курсантов образовательных организаций МВД России средствами диалогического метода обучения, обеспечивающая комплексную и валидную оценку динамики воспитательных результатов.

Теоретическая значимость исследования:

- проведён научно-теоретический анализ проблемы профессионального воспитания, который позволил выявить основные этапы становления и развития данного понятия в педагогической науке и практике;

- уточнено содержание понятия «профессиональное воспитание» применительно к образовательным организациям МВД России, показана его специфика как процесса, реализуемого в формате воспитывающего обучения, интегрирующего учебную и воспитательную деятельность;

- определена совокупность методологических подходов по профессиональному воспитанию, основанная на положениях антропологического, деятельностного и личностно-развивающего подходов, что раскрывает специфику формирования профессионального самосознания обучающихся и обогащает общие положения методологии и технологии профессионального образования;

- теоретически обоснованы педагогические условия применения диалогического метода обучения в профессиональном воспитании курсантов образовательных организаций МВД России, раскрыта их взаимосвязь с этапами профессионального становления;

- разработан алгоритм применения диалогического метода обучения в процессе профессионального воспитания курсантов образовательных организаций МВД России, обеспечивающий вовлеченность обучающихся в активное взаимодействие и осмысление профессиональных ценностей.

Практическая значимость исследования состоит:

- в возможности использования теоретических положений исследования для проектирования методического обеспечения гуманитарных дисциплин, направленных на профессиональное воспитание курсантов образовательных организаций МВД России средствами диалогического метода обучения;

- в разработке и внедрении дидактических материалов для использования в процессе преподавания гуманитарных дисциплин, способствующих профессиональному воспитанию курсантов образовательных организаций МВД России;

- в апробации критериально-диагностического аппарата, включающего систему критериев и показателей результативности применения диалогического метода обучения в процессе профессионального воспитания.

Положения, выносимые на защиту:

1. Профессиональное воспитание курсантов в процессе обучения в образовательных организациях высшего образования МВД России представляет собой специально организованный педагогический процесс, направленный на развитие профессионального самосознания обучающегося, реализуемое через организацию его учебной деятельности и профессионально ориентированное педагогическое общение, результатом

которого становится осознанное и целостное восприятие себя в рамках избранной профессии и принятие её ценностей.

2. Особенности профессионального воспитания курсантов в процессе обучения в образовательных организациях высшего образования МВД России заключаются в раннем вхождении курсантов в профессионально-служебную среду, обусловленном выполнением служебных обязанностей с первого курса обучения; осуществлении профессионального воспитания как одного из направлений политико-воспитательной работы, входящей в систему морально-психологического обеспечения органов внутренних дел; взаимосвязи учебной и внеучебной воспитательной работы, обеспечивающей непрерывность и последовательность профессиональной подготовки курсантов; наличии воспитывающего компонента в содержании и методах преподавания учебных и специальных дисциплин.

3. Проблемные зоны профессионального воспитания курсантов в процессе обучения: профессиональная адаптация (освоение учебно-служебной среды и новых социальных ролей на этапе поступления в образовательную организацию); профессиональное самосознание (осмысление себя как субъекта профессиональной деятельности); профессиональный выбор (определение мотивации к службе в органах внутренних дел, осознание перспектив профессионального пути); профессиональные ценности (соотнесение личностных и профессиональных ценностей); профессиональный коллектив (развитие способности к сотрудничеству, принятию ответственности внутри служебного коллектива).

4. Педагогические условия применения диалогического метода обучения в процессе профессионального воспитания курсантов образовательных организаций МВД России. К ним относятся следование алгоритму применения диалогического метода и соблюдение дидактических требований, определяющих его эффективность; обеспечение системности учебно-воспитательного процесса через интеграцию воспитательных задач в

профессиональную подготовку курсантов; организация профессионального взаимодействия на субъект-субъектной основе; учёт особенностей взрослого обучающегося, ориентированный на его жизненный опыт и ценностные установки; обеспечение доверительного взаимодействия между преподавателем и курсантами, создающее атмосферу открытости и уважения; создание профессионально-значимой среды, направленной на развитие мотивации и ценностно-смысловой сферы личности.

5. Критерии и показатели результативности педагогических условий применения диалогического метода обучения в процессе профессионального воспитания курсантов образовательных организаций МВД России, разработанные и апробированные в рамках реализации гуманитарных дисциплин, включают: критерий «Отношения к себе как к профессионалу» (показатели: знания о профессии полицейского, направленность профессиональных планов); критерий «Социальные связи в коллективе» (показатели: освоение групповых форм взаимодействия и умение работать в команде; критерий «Профессиональное самоопределение» (показатели: вовлеченность и социальная зрелость в образовательной среде).

Степень достоверности результатов исследования и полученных на их основе научных результатов обеспечивается использованием в качестве основы исследования теоретических положений и практических разработок в профессиональной педагогике; соответствием примененных методов цели, задачам, объекту и предмету исследования; количественным (подтвержденным с помощью статистических и математических методик обработки и анализа) и качественным анализом экспериментальных данных; успешным опытом реализации диалогического метода обучения в процессе профессионального воспитания курсантов образовательных организаций высшего образования МВД России; положительной динамикой результатов опытно-экспериментальной работы, практической направленностью, а также доказанной в практической деятельности эффективностью результатов исследования.

Соответствие темы диссертации паспорту специальности, утвержденному Высшей аттестационной комиссией при Министерстве науки и высшего образования Российской Федерации. Исследование проведено в рамках специальности 5.8.7. Методология и технология профессионального образования и соответствует научному направлению паспорта специальности: п.3. Понятийный аппарат профессионального образования и его развитие; п.15. Теория и практика организации воспитательного процесса в образовательных организациях, реализующих образовательные программы профессионального образования; п.16. Личностно-развивающий подход, профессиональное саморазвитие, самообучение, самовоспитание.

Личный вклад автора состоял в построении замысла исследования; анализе методологических, теоретических подходов и существующего опыта практики профессионального воспитания; авторской интерпретации понятия «профессиональное воспитание курсантов в процессе обучения в образовательных организациях высшего образования МВД России»; в обосновании педагогических условий применения диалогического метода обучения в профессиональном воспитании курсантов образовательных организаций МВД России; в самостоятельном проведении опытно-экспериментальной работы, анализе и интерпретации результатов опытно-экспериментальной работы; в подготовке и публикации выводов исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось посредством:

- представления и обсуждения результатов исследования на международных, всероссийских и межрегиональных научно-практических конференциях: «Морально-психологическое обеспечение деятельности органов внутренних дел: современные подходы и перспективы развития» (Санкт-Петербург, 2022, 2023, 2024), «Педагогика и психология в деятельности сотрудников правоохранительных органов: интеграция теории

и практики» (Санкт-Петербург, 2023, 2024), «Актуальные проблемы психологии правоохранительной деятельности: концепции, подходы, технологии» (Санкт-Петербург, 2023, 2024), «Никто не забыт, ничто не забыто (ко дню Победы в Великой Отечественной войне)» (Саратов, 2023), «Санкт-петербургские встречи молодых ученых» (Санкт-Петербург, 2023, 2024, 2025);

— публикаций результатов исследования в научных журналах, рекомендованных Высшей аттестационной комиссией при Министерстве науки и высшего образования Российской Федерации: «Управление образованием: теория и практика» (2023), «Человеческий капитал» (2024), «Современное педагогическое образование» (2024), «Современный ученый» (2025);

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Шарипкулова Алиса Разимовна, 2025 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ I. Нормативные акты

1. Российская Федерация. Законы. Об образовании в Российской Федерации : Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (в последней редакции). - Доступ из справ.-правовой системы «Консультант Плюс». - URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174 / (дата обращения: 05.08.2024). - Текст : электронный.

2. Российская Федерация. Законы. О службе в органах внутренних дел Российской Федерации и внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации : Федеральный закон от 30 ноября 2011 г. № 342-Ф3 (в последней редакции). - Доступ из справ.-правовой системы «Консультант Плюс». - URL: https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_122329 / (дата обращения: 05.09.2024). - Текст : электронный.

3. Российская Федерация. Законы. О полиции : Федеральный закон от 7 февраля 2011 г. № З-ФЗ (в последней редакции). - Доступ из справ.-правовой системы «Консультант Плюс». - URL: https://www.consultant.ru/document/cons_ doc_LAW_110165/ (дата обращения: 05.09.2024). - Текст : электронный.

4. Об утверждении Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей: Указ Президента Российской Федерации № 809 от 09 ноября 2022 г. // Доступ из инф. правовой системы «Гарант». https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/405579061/ 26.12.2022). - Текст : электронный.

5. «Об утверждении Положения о порядке организации морально психологического обеспечения деятельности органов внутренних дел Российской Федерации»: Приказ МВД России N 500 от 27.08.2024. - URL:

http://publication.pravo.gov.ru/document/0001202409200024/ (дата обращения: 20.01.2025). - Текст: электронный.

6. «Об утверждении Кодекса этики и служебного поведения сотрудников органов внутренних дел»»: Приказ МВД России от 26 июня 2020 г. № 460 // Доступ из инф. правовой системы «Гарант». https://base.garant.ru/74482191/?ysclid=merux1041k145300509 (дата обращения: 20.01.2025). - Текст: электронный. - Текст : электронный.

II. Научная и учебная литература

7. Абульханова, К. А. Рубинштейновская категория субъекта и ее различные методологические значения / К. А. Абульханова // Психология индивидуального и группового субъекта. - Москва : Издательство "Пер Сэ", 2002. - С. 34-50. - Текст : непосредственный.

8. Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности. М. : Наука, 1980. - 355 с. - Текст : непосредственный.

9. Азимов, Э. Г., Щукин, А. Н. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам). М. : ИКАР, 2009. 448 с. - Текст : непосредственный.

10. Ананьев, Б. Г. О проблемах современного человекознания. -СПб.: Питер, 2001. - 272 с. - Текст : непосредственный.

11. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. -СПб.: Питер, 2001. - 288 с. - Текст : непосредственный.

12. Андрагогика: Теория и практика образования взрослых: Учеб. пособие для системы доп. проф. образования; учеб. пособие для студентов вузов/ Громкова М.Т. М.: (Серия «Высшее профессиональное образования: Педагогика». ЮНИТИ-ДАНА, 2005. - 495 с. - Текст : непосредственный.

13. Асмус, В.Ф. Сократ. История античной диалектики. / Ред. коллегия: М. А. Дынник и др. - Москва : Мысль, 1972. - 335 с. - Текст : непосредственный.

14. Бабанский, Ю.К. Как оптимизировать процесс обучения. / Ю.К. Бабанский // Новое в жизни, науке, технике. Серия "Педагогика и психология". № 2 - Москва : Знание, 1978. - 48 с. - Текст : непосредственный.

15. Бабина, Н. Ф. Технология : методика обучения и воспитания : учебное пособие : в 2 частях : [16+] / Н. Ф. Бабина. - Москва ; Берлин : Директ-Медиа, 2015. - Часть 1. - 300 с. - Текст : непосредственный.

16. Батышев, С.Я. Производственная педагогика: Учебник для работников, занимающихся подгот. и повышением квалификации рабочих на производстве] / С.Я. Батышев. - 2-е изд., перераб. и доп.. - Москва : Машиностроение, 1976. - 687 с. - Текст : непосредственный.

17. Бахтин, М. М. Эстетика словесного творчества / М. М. Бахтин. -М. : Искусство, 1979. - 423 с. - Текст : непосредственный.

18. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Роберт Бернс / Общ. ред. и вступ. ст. В.Я. Пилиповского. - М. : Прогресс, 1986. - 420 с. -Текст : непосредственный.

19. Библер, В.С. Школа диалога культур Идеи, опыт, перспективы : Сборник статей / В. С. Библер. - Кемерово : АЛЕФ, 1993. - 414 с. - Текст : непосредственный.

20. Бим-Бад, Б.М. Педагогическая антропология : Курс лекций : Учебное пособие для студентов вузов / Б.М. Бим-Бад. - Москва : Изд-во УРАО, 2003. - 204 с. - Текст : непосредственный.

21. Бобрышов, С. В. Историко-педагогическое исследование развития педагогического знания: методология и теория / С. В. Бобрышов. -Ставрополь : Изд-во СКСИ, 2006. - 299 с. - Текст : непосредственный.

22. Бодалев, А.А. Восприятие и понимание человека человеком/ А. А. Бодалев. - Москва : Изд-во МГУ, 1982. - 199 с. - Текст : непосредственный.

23. Бодалев, А.А. Личность и общение. / А. А. Бодалев - 2-е изд., перераб. - Москва : Международная педагогическая академия, 1995. - 324 с. - Текст : непосредственный.

24. Божович, Л.И. Динамика развития личности в онтогенезе: хрестоматия по возрастной психологии / Л.И. Божович. - М.: Ин-т практ. психол., 1996. - 213 с. - Текст : непосредственный.

25. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности: избранные психологические труды / под ред. и со вступ. ст. Д.И. Фельдштейна. Воронеж, 1995. - 352 с. - Текст : непосредственный.

26. Болучевская, В.В. Профессиональное самоопределение будущих специалистов помогающих профессий: моногр. / В.В. Болучевская. -Волгоград: Изд-во ВолГМУ, 2010. - 264 с. - Текст : непосредственный.

27. Борытко, Н. М. Педагогика: учеб. Пособие для студ. Высш. учеб. Заведений / Н. М. Борытко, И. А. Соловцова, А. М. Байбаков; под ред. Н. М. Борытко. - М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 496 с. - Текст : непосредственный.

28. Вершловский, С.Г. Образование взрослых: опыт и проблемы / С.Г. Вершловский. - М.: Знание, 2002. - 161 c. - Текст : непосредственный.

29. Веселов, А.П. Профессиональное воспитание в СССР: очерки по истории среднего и низшего профтехобразовании. М., 1961. - 435 с. - Текст : непосредственный.

30. Воспитание социально-ориентированной личности: [монография] / Российская академия образования, Ин-т педагогики и психологии профессионального образования ; В. Ш. Масленникова и др. ; редкол. Г. В. Мухаметзянова и др. - Казань : Данис, 2007. - 175 с. - Текст : непосредственный.

31. Выготский, Л. С. Мышление и речь / Л. С. Выготский. -Философия риторики. Риторика философии 5. изд., испр. - Москва : Лабиринт, 1999. - 350 с. - Текст : непосредственный.

32. Выготский, Л. С. Собрание сочинений: в 6-ти т. Т. 3 Проблемы развития психики / под ред. А. М. Митюшкина. - М.: Педагогика, 1983. -365 с. - Текст : непосредственный.

33. Галицких, Е. О. Диалог в образовании как способ становления толерантности / Е. О. Галицких. - М.: Академический Проект, 2004. - 238 с. -Текст : непосредственный.

34. Гербарт, И.Ф. Главнейшие педагогические сочинения в систематическом извлечении. - М., 1906. - 365 с. - Текст : непосредственный.

35. Гербарт, И.Ф. Избранные педагогические сочинения: [в 2 т.] пер. с нем. / И.Ф. Гербарт; ред. пер. Г.П. Вейсберг. - М.: Государственное учебно-педагогическое издательство Наркомпроса РСФСР, Т. 1. 1940. - 292 с. -Текст : непосредственный.

36. Головаха, Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи / Е.И. Головаха. - Киев: Наукова думка, 1988. -144 с. - Текст : непосредственный.

37. Грицанов, А. А. Новейший философский словарь. - 3-е изд., исправл. - Минск : Книжный Дом, 2003. - 1280 с. - Текст : непосредственный.

38. Гузеев, В.В. Основы образовательной технологии: дидактический инструментарий / В. В. Гузеев ; отв. ред. М. А. Ушакова. -Москва : Сентябрь, 2006. - 191 с. - Текст : непосредственный.

39. Дворовенко, А. А. Отношение учащихся к профессии и задачи профессионального воспитания // Труды лаборатории социально-педагогических проблем профессиональной ориентации учащейся молодежи. Кемерово, 1971. Вып. 1. С. 85-94. - Текст : непосредственный.

40. Дмитриева, Л.Г. Психология субъект-субъектного педагогического воздействия: [монография]. - СПб.: Инфо-да, 2010. - 164 с. - Текст : непосредственный.

41. Душкин, А. С. Педагогическая психология / А. С. Душкин, Н. Ф. Гейжан, Т. Л. Журавлева. - Санкт-Петербург : Санкт-Петербургский университет Министерства внутренних дел Российской Федерации, 2022. -220 с. - Текст : непосредственный.

42. Дьяченко, Н. Н. Профессиональное воспитание молодежи. -Москва : Высш. школа, 1978. - 216 с. - Текст : непосредственный.

43. Зимняя, И.А. Педагогическая психология : учебник для студентов высших учебных заведений, обучающихся по педагогическим и психологическим направлениям и специальностям / И. А. Зимняя. - Изд. 2-е, доп., испр. и перераб. - Москва : Университетская книга; Логос, 2008. -382 с. - Текст : непосредственный.

44. Змеев, С.И. Андрагогика. Теоретические основы обучения взрослых / С.И. Змеев. - М., 2000. - 198 с. - Текст : непосредственный.

45. Иванюк, М.И., Гейжан, Н.Ф. О значении соотношения интереса и способностей для профориентации школьников // Психологические аспекты профориентационной работы среди молодежи. Ташкент, 1981. С. 41-44. - Текст : непосредственный.

46. Ильин, Е. П. Мотивация и мотивы / Е. П. Ильин. - СПб., 2000. - 508 с. - Текст : непосредственный.

47. Исаев, Е. И. Введение в психолого-педагогическую антропологию. Монография / Е.И. Исаев - М.: ФГБОУ ВО МГППУ, 2017. -180 с. - Текст : непосредственный.

48. Каган, М.С. Философия культуры / М. С. Каган - Акад. гуманитар. наук - Санкт-Петербург: ТОО ТК "Петрополис", 1996. - 414 с. -Текст : непосредственный.

49. Климов, Е.А. Психология профессионала: избранные психологические труды / Е. А. Климов ; Российская акад. образования, Московский психолого-социальный ин-т. - Москва, Воронеж : Изд-во Московского психолого-социального ин-та, МОДЭК, 2003. - 454 с. - Текст : непосредственный.

50. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения : учебное пособие. Ростов-на-Дону., 1996. - 512 с. - Текст : непосредственный.

51. Коджаспирова, Г. М. Педагогическая антропология: учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности - педагогика и психология / Г. М. Коджаспирова. - Москва : Гардарики, 2005. - 287 с. -Текст : непосредственный.

52. Козьяков, Р. В. Психология и педагогика : учебник / Р. В. Козьяков. - Москва : Директ-Медиа, 2013. - Часть 2. Педагогика. -727 с. - Текст : непосредственный.

53. Кон, И.С. В поисках себя. Личность и её самосознание / И.С. Кон. - М.: Политиздат, 1984. - 336 с. - Текст : непосредственный.

54. Кон, И.С. Психология ранней юности / И.С. Кон. - М.: Просвещение, 1989. - 254 с. - Текст : непосредственный.

55. Король, А. Д. Диалог в образовании: эвристический аспект. Научное издание. М. : ЦДО «Эйдос» ; Иваново : Издат. центр «Юнона», 2009. - 260 с. - Текст : непосредственный.

56. Коротов, В.М. Воспитывающее обучение. - М.: Просвещение, 1980. - 192 с. - Текст : непосредственный.

57. Краевский, В.В. Дидактический принцип как структурный элемент научного обоснования обучения//Принципы обучения в современной педагогической теории и практике. Челябинск: ЧГПИ, 1985. - 111 с. - Текст : непосредственный.

58. Леонтьев, А. Н. Психология общения. 2-е изд. испр. и доп. Москва: Просвещение, 1997. - 391 с. - Текст : непосредственный.

59. Леонтьев, Д.А. Самореализация и сущностные силы человека // Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии / под ред. Д.А. Леонтьева, В.Г. Щур. - М.: Смысл, 1997. - 332 с. - Текст : непосредственный.

60. Лернер, И. Я. Методы обучения // Некоторые проблемы современной дидактики. М. : Просвещение, 1982. - 202 с. - Текст : непосредственный.

61. Ломов, Б.Ф. Проблема общения в психологии // Сборник статей / АН СССР, Ин-т психологии; [Отв. ред. Б. Ф. Ломов]. - Москва : Наука, 1981. - 280 с. - Текст : непосредственный.

62. Лузина, Л. М. Теория воспитания: философско-антропологический подход / Л.М. Лузина; Рос. акад. образования. Сев.-Зап. отд-ние, Псков. гос. пед. ин-т им. С.М. Кирова. - Псков : ПГПИ, 2000. -186 с. - Текст : непосредственный.

63. Максакова, В. И. Педагогическая Антропология: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - 2-е изд., стереотип. - М.: Изда тельский центр «Академия», 2004. - 208 с. - Текст : непосредственный.

64. Мамардашвили, М.К. Как я понимаю философию / М.К. Мамардашвили - общ. ред. Ю. П. Сенокосова. - 2-е изд., изм. и доп. -Москва : Прогресс, Культура, 1992. - 418 с. - Текст : непосредственный.

65. Маркова, А. К. Психология труда учителя: Кн. для учителя / А. К. Маркова. — Москва : Просвещение, 1993. - 190 с. - Текст : непосредственный.

66. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. -М.: Знание, 1996. - 308 с. - Текст : непосредственный.

67. Махмутов, М. И. Методы проблемно-развивающего обучения в средних профтехучилищах Метод. рекомендации / М. И. Махмутов. -Москва : АПН СССР, 1983. - 63 с. - Текст : непосредственный.

68. Методология и технология профессионального образования : Учебник / М. Р. Илакавичус, А. С. Душкин, Е. И. Мещерякова [и др.]. -Санкт-Петербург : Санкт-Петербургский университет МВД России, 2023. -468 с. - Текст : непосредственный.

69. Мудрик, А. В., Щелина, Т. Т. Социальная педагогика: теория и методика социального воспитания: учеб. пособие. Москва: NOTA BENE, 2008. - 218 с. - Текст : непосредственный.

70. Мясищев, В. Н. Личность и неврозы / Гос. науч.-исслед. психоневрол. ин-т им. В. М. Бехтерева. - Ленинград : Изд-во Ленингр. ун-та, 1960. - 426 с. - Текст : непосредственный.

71. Мясищев, В. Н. Психология отношений. Избранные психологические труды / В. Н. Мясищев ; под ред. А. А. Бодалева ; Российская акад. образования, Московский психолого-социальный ин-т. - 4-е изд. - Москва, Воронеж : Изд-во Московского психолого-социального ин-та, МОДЭК, 2011. - 398 с. - Текст : непосредственный.

72. Непрерывное образование взрослых. Терминологический словарь. Научно-методический сборник/ Отв. ред. В.Я. Никитин, И.К. Дракина. СПб.: ИПКСПО, 2014. - 280 с. - Текст : непосредственный.

73. Образование взрослых на рубеже XXI века: проблемы и перспективы / под ред. В.Г. Онушкина и др. - СПб.: ИОВ РАО, 1995. - 143 с.

- Текст : непосредственный.

74. Огородников, И. Т., Шимбирев, П. Н. Педагогика. Учебник для учительских институтов / проф. И. Т. Огородников и проф. П. Н. Шимбирев.

— 2-е изд., перераб. и доп. — Москва : Учпедгиз, 1950. - 432 с. - Текст : непосредственный.

75. Олейников, В. С. Профессионально-нравственное воспитание сотрудников органов внутренних дел Российской Федерации : ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА / В. С. Олейников, А. С. Душкин, С. Н. Трипутин. - Санкт-Петербург : Санкт-Петербургский университет Министерства внутренних дел Российской Федерации, 2016. - 156 с. - Текст : непосредственный.

76. Организация учебного процесса в образовательных организациях высшего образования МВД России: учебное пособие / Н.В. Ходякова [и др.]; под ред. Н.В. Ходяковой. Москва: Академия управления МВД России, 2023. 152 с. - Текст : непосредственный.

77. Основы андрагогики: Учеб. пособие / И.А. Колесникова, А.Е. Марон, Е.П. Тонконогая и др.; под ред. И.А.Колесниковой. М.: Академия, 2007. 240 с. - Текст : непосредственный.

78. Педагогика высшей школы / Н. Ф. Гейжан, А. А. Кочин,

A. С. Душкин [и др.]. - 2-е издание, переработанное и дополненное. - Санкт-Петербург : Р-КОПИ, 2022. - 340 с. - Текст : непосредственный.

79. Петровский, В.А. Психология неадаптивной активности /

B. А. Петровский. - Москва : ТОО "Горбунок", 1992. - 223 с. - Текст : непосредственный.

80. Плотникова, Е. Б. Воспитывающее обучение : учебное пособие для вузов / Е. Б. Плотникова. - М. : Академия, 2010. - 176 с. - Текст : непосредственный.

81. Плотникова, Е. Б. Социальная значимость интеллектуального поведения личности как феномен и результат воспитывающего обучения // Сибирский педагогический журнал. - 2008. - № 5. - С. 149-157. - Текст : непосредственный.

82. Поляков, В.А. Профессиональное самоопределение / В.А. Поляков, С.Н. Чистякова // Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т. - М.: Большая Рос. Энцикл., 1999. - Т. 2. - 280 с. - Текст : непосредственный.

83. Поташник, М.М. Требования к современному уроку. Методическое пособие. - М.: Центр педагогического образования, 2013. -271 с. - Текст : непосредственный.

84. Проблемное и программированное обучение / Под ред. Т. В. Кудрявцева и А. М. Матюшкина ; Акад. пед. наук СССР. Ин-т общей и пед. психологии. - Москва : Сов. Россия, 1973. - 223 с. - Текст : непосредственный.

85. Пургина, Е. И. Методологические подходы в современном образовании и педагогической науке : Учебное пособие / Е. И. Пургина. -

Екатеринбург : Уральский государственный педагогический университет, 2015. - 273 с. - Текст : непосредственный.

86. Рабаданова, Р.С., Чепелева, М.С. Учебно-практическое пособие по дисциплине «Основы андрагогики»: Учебно-практическое пособие. М.: МГУТУ, 2009. - 80 с. - Текст : непосредственный.

87. Рабочая книга андрагога / под ред. С.Г. Вершловского. СПб.; Тюмень: ТОГИРРО, 2000. - 120 с. - Текст : непосредственный.

88. Рахлевская, Л.К. Педагогическая антропология (человековедение) в системе непрерывного образования (история, теория, практика) / Л.К. Рахлевская. - Томск: ТГПУ, 1997. - 159 с. - Текст : непосредственный.

89. Роджерс, К. Свобода учиться / К. Роджерс, Дж. Фрейберг. М.: Смысл, 2002. - 527 с. - Текст : непосредственный.

90. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии. М., 2015. - 712 с. - Текст : непосредственный.

91. Сенько, Ю. В., Фроловская, М. Н. Педагогика понимания: учебное пособие для слушателей системы дополнительного профессионального педагогического образования / Ю. В. Сенько, М. Н. Фроловская. - 2-е изд., стер. - Москва : Дрофа, 2008. - 189 с. - Текст : непосредственный.

92. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: монография / В.В. Сериков - Волгоград: Перемена, 1994. - 150 с. - Текст : непосредственный.

93. Сериков, В.В. Развитие личности в образовательном процессе: монография / В.В. Сериков - Москва: Логос, 2012. - 447 с. - Текст : непосредственный.

94. Скаткин, М. Н. О принципах обучения в советской школе // Советская педагогика. - 1950. - № 1. - С. 27-41. - Текст : непосредственный.

95. Скаткин, М. Н. Эвристическая беседа // Педагогическая энциклопедия. Т. 4. М. : Советская энциклопедия, 1968. - 832 с. - Текст : непосредственный.

96. Сластенин, В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 576 с. -Текст : непосредственный.

97. Слободчиков, В.И. О понятии образовательной среды в концепции развивающего образования // Вторая росс. конф. по экологической психологии. - М., 2000. С. 172-176. - Текст : непосредственный.

98. Слободчиков, В.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъектности / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. - М.: Школа-Пресс, 1995. - 384 с. - Текст : непосредственный.

99. Сошникова, И. А. Интерактивные технологии воспитательной работы с обучающимися в образовательных организациях системы МВД России / И. А. Сошникова, Н. Ф. Гейжан. - Санкт-Петербург : Санкт-Петербургский университет Министерства внутренних дел Российской Федерации, 2019. - 176 с. - Текст : непосредственный.

100. Стрельникова, Ю. Ю. Психологическая коррекция и реабилитация : Учебное пособие / Ю. Ю. Стрельникова, М. Г. Баринова, М. В. Пряхина ; Санкт-Петербургский университет МВД России. - Санкт-Петербург : Санкт-Петербургский университет Министерства внутренних дел Российской Федерации, 2021. - 148 с. - Текст : непосредственный.

101. Структура психики и процесс индивидуации : Сб. ст. : Перевод / К. Г. Юнг; А. В. Брушлинского; Рос. акад. наук, Ин-т психологии. М. : Наука, 1996. - 267 с. - Текст : непосредственный.

102. Сухомлинский, В.А. Проблемы воспитания всесторонне развитой личности, Духовный мир школьника, Методика воспитания

коллектива / Примеч. А.Г. Дзеверина. - 1979. - 686 с. - Текст : непосредственный.

103. Теоретические основы процесса обучения в советской школе / Под ред. В.В.Краевского, И.Я.Лернера // М.: Педагогика, 1989. - 316 с. -Текст : непосредственный.

104. Теоретические основы содержания общего среднего образования / М. Н. Скаткин, В. С. Цетлин, В. В. Краевский и др. Под ред. В. В. Краевского, И. Я. Лернера. - Москва : Педагогика, 1983. - 352 с. -Текст : непосредственный.

105. Ушинский, К.Д. Педагогические сочинения. В 6 томах / К. Д. Ушинский / вступ. ст., сост. и примеч. С. Ф. Егорова ; Акад. пед. наук СССР. Т. 2. — Москва : Педагогика, 1990. - 492 с. - Текст : непосредственный.

106. Фохт, Б.А. Педагогические идеи Сократа // Дидакт. - М., 1998. -№ 1 (22). - С. 60 - 64. - Текст : непосредственный.

107. Хуторской, А. В. Дидактическая эвристика: Теория и технология креативного обучения. М. : Изд-во МГУ, 2003. - 416 с. - Текст : непосредственный.

108. Хуторской, А.В. Современная дидактика: учеб. пособие. / А.В. Хуторской. - Изд. 2-е, перераб. - М.: Высшая школа, 2007. - 639 с. -Текст : непосредственный.

109. Чистяков, В.В. Антрополого-методологические основы педагогики / В.В. Чистяков. - Ярославль: ЯГПУ, 1999. - 265 с. - Текст : непосредственный.

110. Эриксон, Э. Х. Идентичность: юность и кризис. - Москва: Прогресс, 1996. - 86 с. - Текст : непосредственный.

111. Юдин, Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. Методологические проблемы современной науки. М.: Наука, 1978. - 391 с. -Текст : непосредственный.

112. Якиманская, И. С. Технология личностно ориентированного обучения в современной школе / И.С. Якиманская. отв. ред. М.А. Ушакова М. : Сентябрь, 2000. - 176 с. - Текст : непосредственный.

113. Якиманская, И.С. Основы личностно ориентированного образования / И. С. Якиманская. - Москва : БИНОМ. Лаб. знаний, 2013. -220 с. - Текст : непосредственный.

III. Диссертации, авторефераты диссертаций

114. Авдеева, Л.М. Профессиональное воспитание студентов педагогического вуза в условиях университетского музея : автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Л.М. Авдеева. - Ульяновск, 2018. - 29 с. - Текст : непосредственный.

115. Алексеев, Н.А. Педагогические основы проектирования личностно-ориентированного обучения: диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук / Н.А. Алексеев. - Тюмень, 1997. - 310 с. - Текст : непосредственный.

116. Ахмеров, Р.А. Биографические кризисы личности: диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук / Р.А. Ахмеров. - Москва, 1994. - 210 с. - Текст : непосредственный.

117. Базулина, А. А. Личностно-развивающий подход к повышению квалификации сотрудников органов внутренних дел : диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / А.А. Базулина. -Великий Новгород, 2012. - 206 с. - Текст : непосредственный.

118. Байдашева, Е.Н. Профессиональное воспитание будущих специалистов в условиях вузовского образования : автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Е.Н. Байдашева. - Чита, 2009. - 24 с. - Текст : непосредственный.

119. Богомолов, Ю.В. Совершенствование профессионального воспитания курсантов (слушателей) образовательных учреждений МВД

России в процессе обучения : автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Ю.В. Богомолов. - Москва, 1999. — 26 с. - Текст : непосредственный.

120. Бородавко, Л.Т. Профессиональное воспитание сотрудников правоохранительных органов в вузах МВД России : диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук / Л.Т. Бородавко. -Санкт-Петербург, 2005. - 300 с. - Текст : непосредственный.

121. Бредихин, А.П. Профессиональное воспитание будущего учителя изобразительного искусства в воспитательной системе факультета : автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / А.П. Бредихин. - Курск, 2008. - 25 с. - Текст : непосредственный.

122. Бурханов, Ч.М. Профессиональное воспитание будущих экономистов в вузе МВД России : На примере работы начальника курса : автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Ч.М. Бурханов. - Санкт-Петербург, 2004. - 23 с. -Текст : непосредственный.

123. Воробьев, И.Ю. Инновационные педагогические технологии профессионального воспитания сотрудников органов внутренних дел : диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / И.Ю. Воробьев. - Москва, 2019. - 235 с. - Текст : непосредственный.

124. Вяткина, И.В. Педагогические условия профессионального воспитания будущих специалистов в техническом вузе : диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / И.В. Вяткина. -Казань, 2011. - 216 с. - Текст : непосредственный.

125. Гейжан, Н.Ф. Психолого-педагогические основы индивидуализации профессионального воспитания учащихся профессиональных учебных заведений: диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук / Н.Ф. Гейжан. - Санкт-Петербург, 1995. - 251 с. - Текст : непосредственный.

126. Гревцева, В.Ф. Профессиональное воспитание педагога средствами дидактической игры : диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / В.Ф. Гревцева. - Воронеж, 1999. - 181 с. -Текст : непосредственный.

127. Демина, М.А. Профессиональное воспитание женщин-военнослужащих Внутренних войск МВД России с учетом гендерных аспектов : автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / М.А. Демина. - Санкт-Петербург, 2005. - 23 с. -Текст : непосредственный.

128. Земцова, Е.М. Адаптация курсантов к обучению в военном вузе средствами преподавательского курса физики: диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Е.М. Земцова. -Ульяновск, 2005. 303 с. - Текст : непосредственный.

129. Зобнина, Г.А. Проектирование и реализация профессионального воспитания специалистов экономического профиля в системе непрерывного профессионального образования : диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Г.А. Зобнина. - Тольятти, 2002. - 124 с. -Текст : непосредственный.

130. Зотов, А.А. Воспитание профессиональных ценностей в педагогической системе у курсантов военных институтов войск национальной гвардии : автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / А.А. Зотов. - Санкт-Петербург, 2019. - 24 с. - Текст : непосредственный.

131. Иванова, И.И. Формирование профессионального самосознания курсантов в вузах МВД России: диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / И.И. Иванова. - Санкт-Петербург. 2001. -185 с. - Текст : непосредственный.

132. Карсанов, Э.Х. Совершенствование процесса военно-профессионального воспитания курсантов вузов внутренних войск МВД РФ : автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата

педагогических наук / Э.Х. Карсанов. - Санкт-Петербург. 2011. - 22 с. -Текст : непосредственный.

133. Кириченко, Т.Д. Профессиональное воспитание будущего учителя музыки средствами музыкального фольклора : автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Т.Д. Кириченко. - Елец, 2007. - 23 с. - Текст : непосредственный.

134. Кошелева, С. В. Организационно-психологические детерминанты профессионального самосознания руководителей: автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук / С.В. Кошелева. - Санкт-Петербург. 1998. - 53 с. - Текст : непосредственный.

135. Ларина, М.А. Профессиональное воспитание будущего учителя физики в образовательном процессе университета : диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / М.А. Ларина. - Елец, 2002. - 179 с. - Текст : непосредственный.

136. Ласько, П.А. Социально-профессиональное воспитание курсантов учебных центров МВД России в процессе первоначальной профессиональной подготовки : диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / П.А. Ласько. - Кострома, 2004. - 257 с. -Текст : непосредственный.

137. Лузина, Л.М. Философско-антропологический подход в современной методологии воспитания : автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук / Л.М. Лузина. -Санкт-Петербург. 1998. - 86 с. - Текст : непосредственный.

138. Макарова, О.Ю. Педагогическая система профессионального воспитания студентов медицинских вузов : автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук / О.Ю. Макарова. -Казань, 2014. - 47 с. - Текст : непосредственный.

139. Мезинов, В.Н. Теория и практика профессионального воспитания будущего учителя в культурно-образовательной среде университета : диссертация на соискание ученой степени доктора

педагогических наук / В.Н. Мезинов. - Майкоп, 2006. - 338 с. - Текст : непосредственный.

140. Московцева, О.В. Диагностика проблем профессиональной деятельности специалиста во взаимодействии преподавателя и обучающихся в образовании взрослых: диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / О.В. Московцева. - Ярославль, 2007. - 24 с. - Текст : непосредственный.

141. Огольцова, Е.Г. Педагогические условия профессионального воспитания студентов технического вуза при изучении гуманитарных дисциплин : автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Е.Г. Огольцова. - Омск, 2012. - 20 с. -Текст : непосредственный.

142. Парахина, О.В. Профессиональное воспитание будущего медицинского работника в воспитательной системе ССУЗа : автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / О.В. Прахина. - Курск, 2012. - 27 с. - Текст : непосредственный.

143. Плескацевич, Н. М. Эвристическая беседа и ее роль в процессе обучения : автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Н.М. Плескацевич. - Минск, 1969. - 24 с. - Текст : непосредственный.

144. Приходько, А.М. Оптимизация профессионального воспитания курсантов вузов внутренних войск МВД России : автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / А.М. Приходько. - Санкт-Петербург, 2006. - 20 с. - Текст : непосредственный.

145. Репринцев, А.В. Теоретические основы профессионального воспитания будущего учителя : диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук / А.В. Репринцев. - Курск, 2001. - 519 с. -Текст : непосредственный.

146. Салов, С.М. Мониторинг профессионального воспитания будущего педагога как условие повышения эффективности образовательного процесса вуза : диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / С.М. Салов. - Курск, 2006. - 290 с. - Текст : непосредственный.

147. Самойлик, Н.А. Формирование системы профессионально-ценностных ориентаций курсантов образовательных организаций ФСИН России : автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Н.А. Самойлик. - Иркутск, 2023. - 48 с. - Текст : непосредственный.

148. Скляренко, И.С. Педагогическая система формирования профессиональных ценностных установок у курсантов вузов МВД России : автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук / И.С. Скляренко. - Москва, 2014. - 51 с.

149. Смирнов, Р.В. Педагогические стратегии развития профессионального воспитания военнослужащих войск национальной гвардии : автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Р.В. Смирнов. - Санкт-Петербург, 2019. - 25 с. - Текст : непосредственный.

150. Сошникова, И. А. Интерактивные технологии воспитательной работы с обучающимся в образовательных организациях МВД России : диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / И.А. Сошникова. - Санкт-Петербург, 2017. - 202 с. - Текст : непосредственный.

151. Тахтамышева, Г.Ч. Диалогический метод обучения и дидактические условия его реализации в средних профтехучилищах : диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Г.Ч. Тахтамышева. - Казань, 1984. - 224 с. - Текст : непосредственный.

152. Трегубова, Е.С. Повышение эффективности профессионального воспитания студентов технического колледжа : диссертация на соискание

ученой степени кандидата педагогических наук / Е.С. Трегубова. - Москва, 2009. - 218 с. - Текст : непосредственный.

153. Фирсова, А.Е. Применение антропологического подхода в современной отечественной педагогической теории и инновационной образовательной практике : диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / А.Е. Фирсова. - Волгоград, 2015. - 181 с. -Текст : непосредственный.

154. Ценаев, Л.Б. Профессиональное воспитание студентов-спортсменов в процессе физкультурного образования в вузе : автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Л.Б. Ценаев. - Челябинск, 2007. - 23 с. - Текст : непосредственный.

VI. Периодические издания

155. Андреева, Л. В. Становление профессиональных представлений студентов в процессе профессионализации // Профессиональные представления: сборник научных трудов. - Ростов-на-Дону. 2015. №1 (7). -С. 22-32. - Текст : непосредственный.

156. Бигчинтаева, Л. Г. Теоретический анализ психодиагностики социально-психологического климата в коллективах сотрудников ОВД в контексте исследования правовой психологии групп // Вестник Московского университета МВД России. - 2014. - № 3. - С. 244-249. - Текст : непосредственный.

157. Бородавко, Л. Т. Значение руководителя служебного коллектива органа внутренних дел в формировании нормативного поведения его участников: эмпирическое исследование / Л. Т. Бородавко, Н. Н. Силкин, В. А. Корзунин // Вестник Санкт-Петербургского университета МВД России. - 2024. - № 3(103). - С. 300-310. - Текст : непосредственный.

158. Буров, К.С. Профессиональное самоопределение как научное понятие // Вестник ЮУрГУ. Серия: Образование. Педагогические науки.

2017. №4. URL: https://cyberlenmka.ra/article/n/professionalnoe-samoopredelenie-kak-nauchnoe-ponyatie (дата обращения: 20.05.2025). - Текст : электронный.

159. Бурцев, А. О., Тавтилова, Н. Н. Влияние стиля руководства на психологический климат организации (на примере служебных коллективов МВД России) // Прикладная юридическая психология. - 2020. - № 2 (51). -С. 107-116. - Текст : непосредственный.

160. Вершинина, Т.С., Кузнецов, А.А., Набойченко, Е.С. Ценностно-смысловые мотивации профессионального выбора у курсантов вуза МЧС // Психопедагогика в правоохранительных органах. 2013. №4 (55). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/tsennostno-smyslovye-motivatsii-professionalnogo-vybora-u-kursantov-vuza-mchs (дата обращения: 20.05.2025).

- Текст : электронный.

161. Ветютнев, Ю.Ю., Макаров, А.И. Компетентностный подход в изучении и преподавании права: метод сократического диалога // Право и образование. 2008. №7. С. 97-103. - Текст : непосредственный.

162. Гайфутдинов, А. М. Критерии педагогического понятия "принцип обучения" / А. М. Гайфутдинов // Вестник Университета Российской академии образования. - 2009. - № 5. - С. 84-87. - Текст : непосредственный.

163. Головей, Л. А. Психобиографическое изучение кризисов взрослого периода развития / Л. А. Головей, В. Р. Манукян // Вестник Санкт -Петербургского университета. Серия 6. Философия, политология, социология, психология, право, международные отношения. - 2003. - № 4. -С. 100-112. - Текст : непосредственный.

164. Гусакова, М. А. Феномен субъектности в теории и практике педагогики / М. А. Гусакова // Педагогическое образование в России. - 2015.

- № 4. - С. 90-95. - Текст : непосредственный.

165. Гуськова, Т. А. Влияние психологической совместимости сотрудников на социально психологический климат в коллективе //

Медицина. Социология. Философия. Прикладные исследования. - 2022. -№ 6. - С. 93-98. - Текст : непосредственный.

166. Дзьоник, Д. В. Влияние личностных особенностей на социально-психологическую адаптацию обучающихся первого курса / Д. В. Дзьоник, Л. Т. Бородавко // Актуальные проблемы адаптации курсантов и слушателей образовательных организаций МВД России к условиям профессиональной деятельности : Всероссийская научно-практическая конференция: сборник научных трудов, Москва, 27 марта 2024 года. - Москва: Московский университет МВД РФ им. В.Я. Кикотя, 2024. - С. 127-129. - Текст : непосредственный.

167. Дмитриева, Л.Г. О диалоге реальном и идеальном в индивидуальном сознании студентов // Образование и наука. - 2005. - № 2 (32). - С. 91-97. - Текст : непосредственный.

168. Злоказов, К. В. Организационно-групповая идентичность участников служебных коллективов / К. В. Злоказов // Вестник Санкт-Петербургского университета МВД России. - 2013. - № 3(59). - С. 163-170. -Текст : непосредственный.

169. Злоказов, К. В. Социально-психологическая характеристика служебного коллектива: феноменология и специфика / К. В. Злоказов, Л. Т. Бородавко, Е. А. Попинако // Вестник Санкт-Петербургского университета МВД России. - 2025. - № 2(106). - С. 10-18. - Текст : непосредственный.

170. Илакавичус, М. Р. Антропопрактики в образовательном процессе организаций высшего образования системы МВД России / М. Р. Илакавичус // Преподаватель XXI век. - 2021. - № 4-1. - С. 79-87. - Текст : непосредственный.

171. Илакавичус, М. Р. Взаимосвязь воспитания и обучения в профессиональном образовании: реализация на основании гуманитарно-антропологического подхода // Вестник Санкт-Петербургского университета МВД России. 2024. №. 2. С. 241-248. - Текст : непосредственный.

172. Илакавичус, М. Р. Внедрение целевой модели наставничества: проблемы и решения / М. Р. Илакавичус // Научно-педагогическое обозрение.

- 2021. - № 4(38). - С. 15-24. - Текст : непосредственный.

173. Илакавичус, М. Р. Гуманитарно-антропологические основы профессионального воспитания новых поколений в образовательных организациях МВД России / М. Р. Илакавичус, Л. Т. Бородавко // Вестник Уфимского юридического института МВД России. - 2023. - № 1(99). -С. 176-182. - Текст : непосредственный.

174. Илакавичус, М. Р. Гуманитарно-антропологический подход как основа организации профессионального воспитания представителей профессий служения / М. Р. Илакавичус // Научно-педагогическое обозрение.

- 2023. - № 3(49). - С. 86-93. - Текст : непосредственный.

175. Илакавичус, М. Р. Реализация гуманитарно-антропологической методологии в подготовке будущих специалистов социальной сферы в высшей школе России / М. Р. Илакавичус // Вестник экономической безопасности. - 2025. - № 1. - С. 247-251. - Текст : непосредственный.

176. Исанов, А. П. Управление межличностными отношениями в коллективе // Science and Education : сетевое издание. - 2023. - Т. 4. - № 1. -С. 747-755. - URL: https://openscience. uz/index.php/sciedu/issue/view/41. (дата обращения 13.05.2025). - Текст : электронный.

177. Казакова, М.А. "Понятие и сущность андрагогического взаимодействия в отечественных и зарубежных исследованиях" Russian Journal of Education and Psychology, vol. 8, no. 1, 2017, pp. 61-79. - Текст : непосредственный.

178. Кларин, М. В. Инновационное образование: уроки «несистемных» образовательных практик // Образовательные технологии. 2014. № 1. С. 19-29. - Текст : непосредственный.

179. Ковтуненко, Л. В. Образ образовательной среды ведомственной организации и профессиональная идентичность будущего сотрудника / Л. В.

Ковтуненко, А. Б. Ковтуненко // Пенитенциарная наука. - 2024. - Т. 18, № 1(65). - С. 102-107. - Текст : непосредственный.

180. Ковтуненко, Л. В. Традиционные ценности как нравственный ориентир развития личностного потенциала курсантов образовательных организаций ФСИН России / Л. В. Ковтуненко // Ведомости уголовно-исполнительной системы. - 2024. - № 1(260). - С. 43-47. - Текст : непосредственный.

181. Козлова, Е. П. Диалог Сократа и его педагогический потенциал [Электронный ресурс] // Альманах современной науки и образования. 2011. № 9 (52). C. 66-72. URL: http://www.gramota.net/materials/1/2011/9/23.html (дата обращения 10.06.2025). - Текст : электронный.

182. Коржев, С. В. К вопросу определения структуры социальных отношений в воинских коллективах // Медицина. Социология. Философия. Прикладные исследования. - 2021. - № 4. - С. 63-65. - Текст : непосредственный.

183. Корнетов, Г.Б. Майевтика Сократа: у истоков порождающей педагогики // Психолого-педагогический поиск. 2018 № 3 (47). С. 46-56. -Текст : непосредственный.

184. Лебедева, А. А. Исследование профессионального воспитания в теории и практике современного образования / А. А. Лебедева, Е. А. Алешугина, О. И. Ваганова // Балтийский гуманитарный журнал. -2019. - Т. 8, № 2(27). - С. 69-72. - Текст : непосредственный.

185. Леонтьев, Д.А. Профессиональное самоопределение как построение образов возможного будущего / Д.А. Леонтьев, Е.В. Шелобанова // Вопросы психологии. - 2001. № 1. - С. 57-65. - Текст : непосредственный.

186. Маркова, С. М. Профессиональное воспитание учащихся профессиональной школы / С. М. Маркова, А. К. Наркозиев // Вестник Мининского университета. - 2018. - Т. 6, № 3(24). - С. 3-4. - Текст : непосредственный.

187. Медведицкова, Л. В. Формирование благоприятного психологического климата в подразделения ОВД как педагогическая проблема // Мир науки, культуры, образования. - 2018. - № 4 (71). - С. 307309. - Текст : непосредственный.

188. Митина, Л.М. Личностно и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях / Л.М. Митина // Вопросы психологии. - 1997. - № 4. - С. 28-38. - Текст : непосредственный.

189. Нагоева, М. А. Проблема воспитания профессиональной ответственности будущего сотрудника полиции в период обучения в ведомственной образовательной организации / М. А. Нагоева // Право и управление. - 2024. - № 8. - С. 110-114. - Текст : непосредственный.

190. Нагоева, М. А. Теоретико-педагогическое сопровождение развития профессиональной адаптивности молодых сотрудников органов внутренних дел / М. А. Нагоева // Право и управление. - 2024. - № 7. - С. 172-175. - Текст : непосредственный.

191. Новикова, А. Г. Интерпретация философско-антропологического подхода в русле современных документов образования / А. Г. Новикова // Человек как субъект социально-педагогического взаимодействия : материалы Международной научно-методической конференции, посвященной памяти профессора Л. М. Лузиной, Псков, 18-19 декабря 2015 года / Министерство образования и науки Российской Федерации; Псковский государственный университет. - Псков: Издательство Псковского государственного университета, 2016. - С. 146-152. С. 149. -Текст : непосредственный.

192. Панов, Е. В. Адаптация к стрессовым ситуациям служебной деятельности курсантов и слушателей образовательных организаций системы МВД России. Автономия личности, № 2 (32), 2024. С. 5-10. - Текст : непосредственный.

193. Паршуков, В.Г. Рефлексивная педагогическая технология Оскара Бренифье «искусство задавать вопросы» в рамках исследовательского

сообщества «философия - детям» // Гуманизация образования. 2011. № 3. С. 72-81. - Текст : непосредственный.

194. Приходченко, Е. И., Кузьмичева А. С., Мотузенко Н.И. Деятельностный подход в обучении // Вестник Донецкого педагогического института. 2017. №2. С. 22-27. - Текст : непосредственный.

195. Пургина, Е.И. Сократический диалог: историко-философский аспект и дидактический потенциал в современном образовании, Электронный ресурс: https://humancapital.su/wp-content/uploads/2025/02/202502_p 101-109.pdf (дата обращения 19.08.2025). -Текст : электронный.

196. Рубинштейн, С.Л. Принцип творческой самодеятельности: К философским основам современной педагогики / С.Л. Рубинштейн // Вопросы психологии. - 1986. - № 4. - С. 101-109. - Текст : непосредственный.

197. Савченков, А. В. Возможности применения цифровых воспитательных технологий в высшем и среднем профессиональном образовании / А. В. Савченков // Инновационное развитие профессионального образования. - 2024. - № 1(41). - С. 156-162. - Текст : непосредственный.

198. Савченков, А. В. Система подготовки будущих педагогов профессионального обучения к осуществлению воспитательной деятельности / А. В. Савченков, Н. В. Уварина // Известия Российской академии образования. - 2023. - № 1(61). - С. 99-113. - Текст : непосредственный.

199. Сердюк, Н. В. Система подготовки кадров в органах внутренних дел Российской Федерации / Н. В. Сердюк, А. С. Семченко // Прикладная психология и педагогика. - 2020. - Т. 5, № 1. - С. 205-220. - Текст : непосредственный.

200. Скрябина, Т. О. Педагогический анализ основных компонентов системы И. Ф. Гербарта / Т. О. Скрябина // Вестник Омского

государственного педагогического университета. Гуманитарные исследования. - 2019. - № 1(22). - С. 130-133. - Текст : непосредственный.

201. Софронова, А. Ю. Становлении профессионального самосознания сотрудника органов внутренних дел / А. Ю. Софронова, Ю. А. Шаранов // Актуальные проблемы психологии правоохранительной деятельности: концепции, подходы, технологии (Васильевские чтения - 2019) : Материалы международной научно-практической конференции, Санкт-Петербург, 25 апреля 2019 года / Под редакцией Ю.А. Шаранова,

B.А. Шаповала. - Санкт-Петербург: Санкт-Петербургский университет Министерства внутренних дел Российской Федерации, 2019. - С. 314-317. -Текст : непосредственный.

202. Сухих, Н.И. Применение майевтики Сократа при преподавании курса всеобщей истории для студентов технического вуза // Известия Воронежского государственного педагогического университета. 2021. № 4.

C. 88-91. - Текст : непосредственный.

203. Тихомиров, С. Н. К вопросу о формировании рефлексивного компонента у курсантов образовательных организаций МВД России посредством изучения гуманитарных дисциплин / С. Н. Тихомиров, Е. И. Третьяченко // Психология и педагогика служебной деятельности. - 2022. -№ 2. - С. 169-172. - Текст : непосредственный.

204. Уварина, Н. В. Исследование особенностей структуры ценностных ориентаций для разных типов сетевой идентичности личности / Н. В. Уварина, Н. А. Пахтусова // Современная высшая школа: инновационный аспект. - 2024. - Т. 16, № 4(65). - С. 87-95. - Текст : непосредственный.

205. Ухтомский, А. А. Уловить содержание и смысл бытия / А. А. Ухтомский // Психологический журнал. - М.,1994 - Т. 15. №2. -С. 137-152. - Текст : непосредственный.

206. Флоренский, П.А. Личность Сократа и лицо Сократа // Вопросы философии. - М., 2003. № 8. - С. 123-131. - Текст : непосредственный.

207. Фролова, С. В. Профессиональное воспитание будущего учителя: дискуссия о концептуальных положениях / С. В. Фролова // Вестник Мининского университета. - 2021. - Т. 9, № 2(35). - Текст : непосредственный.

208. Ходякова, Н. В. Модернизация воспитания в XXI веке: движение к целостной личности / Н. В. Ходякова // Прикладная психология и педагогика. - 2022. - Т. 7, № 2. - С. 21-29. - Текст : непосредственный.

209. Чернышев, А. С., Сарычев, С. В. Параметрическая теория коллектива: история создания и тенденции развития // Ученые записки. Электронный научный журнал Курского государственного университета. 2009. № 3 (11). С. 101-112. - Текст : непосредственный.

210. Чернявская, А.П. Партнерская позиция как основа организации субъект-субъектного взаимодействия в школе // Ярославский педагогический вестник: ЯГПУ им. КД. Ушинского. - № 3, 2007. - С. 3-8. - Текст : непосредственный.

211. Четверикова, М. В. Профессиональное самоопределение сотрудников ОВД: выбор и принятие решения // Психопедагогика в правоохранительных органах. 2010. № 3 (42). С. 35-37. - Текст : непосредственный.

212. Шаранов, Ю. А. Имплицитные постулаты концепции становления и развития субъектности //Акмеологические проблемы субъектности: интерпретация и диагностика: Материалы межвузовской научно-практической конференции ст., асп., препод. 23 апреля 2009 года / Электронный ресурс: https://uchebana5.ru/cont/1779168.html (дата обращения 19.08.2025). - Текст : электронный.

213. Шаранов, Ю. А. О повышении значимости традиционных ценностей культуры в практико-ориентированном обучении курсантов и слушателей образовательных организаций МВД России / Ю. А. Шаранов, В. Н. Устюжанин // Язык. Культура. Общество : Материалы межвузовской научно-практической конференции, Санкт-Петербург, 21 ноября 2018 года. -

Санкт-Петербург: Санкт-Петербургский университет Министерства внутренних дел Российской Федерации, 2019. - С. 274-279. - Текст : непосредственный.

214. Шарипкулова, А. Р. Методологические основания совершенствования профессионального воспитания обучающихся образовательных организаций высшего образования МВД России / А. Р. Шарипкулова // Современное педагогическое образование. - 2024. - № 9. - С. 264-269. - Текст : непосредственный.

215. Шарипкулова, А. Р. Реализация принципа воспитывающего обучения в образовательных организациях высшего образования МВД России / А. Р. Шарипкулова // Человеческий капитал. - 2024. - № 3(183). - С. 247-252. - Текст : непосредственный.

216. Шарипкулова, А. Р. Теоретические основы профессионального воспитания в образовательных организациях МВД России / А. Р. Шарипкулова // Управление образованием: теория и практика. - 2023. -№ 10-1(68). - С. 125-130. - Текст : непосредственный.

217. Щербакова, М. В. Корпоративная культура студентов как результат современного профессионального воспитания / М. В. Щербакова // Вестник Воронежского государственного университета. Серия: Проблемы высшего образования. - 2013. - № 1. - С. 151-157. - Текст : непосредственный.

218. Яковлева, О. В. Модель развития профессионального воспитания будущих педагогов в условиях цифровой трансформации образовательной среды современного университета / О. В. Яковлева // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. -2023. - № 4(177). - С. 49-56. - Текст : непосредственный.

219. Яковлева, О. В. Трансформация базовых концептов профессионального воспитания будущих педагогов: контекст цифровой образовательной среды и искусственного интеллекта / О. В. Яковлева //

Педагогика. Вопросы теории и практики. - 2025. - Т. 10, № 4. - С. 419-424. -Текст : непосредственный.

V. Литература на иностранном языке

220. Abdelaziz, A. M., Elshami, W. Interactive learning strategies in medical education enhance student engagement and performance // Heliyon. 2023. Vol. 9, Iss. 6. - Text : direct.

221. Hossain, M. S. The impact of interactive learning strategies on student performance in STEM education // Education Research International. 2024. Vol. 5. - Text : direct.

222. Rogers, C. The Interpersonal Relationship in the Facilitation of Learning. In Humanizing Education / C. Rogers; Ed. T. Leeper. National Education Association, Association for Supervision and Curriculum Development 1967, Pp. 1-18. - Text : direct.

223. Scholz, M. The Adaptation and Cultural Translation of the Pedagogical Theory of Formal Stages in U.S. Discourse around 1900. Global Education Review, 10 (1-2), 2023. Pp. 7-21. - Text : direct.

224. Tulbure, C. "Lotus Blossom Technique - Interactive Group Teaching-Learning Method." Research Journal of Agricultural Science, 2018. -Text : direct.

225. Weigand, G. Anthropologisch-pädagogische Grundlagen der Ganztagsschule - In: Appel, Stefan [Hrsg.]; Ludwig, Harald [Hrsg.]; Rother, Ulrich [Hrsg.]; Rutz, Georg [Hrsg.]: Leben - Lernen - Leisten. Schwalbach, Taunus : Wochenschau-Verl. 2009, Pp. 70-79 - URN: urn:nbn:de:0111-opus-48619 - DOI: 10.25656/01:4861. (date of access: 15.04.2025). - Text : electronic.

226. Weinberg, J. Einführung in das Studium der Erwachsenenbildung. -Deutsches Institut für Erwachsenenbildung, 2009. Pp. 38. - Text : direct.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение А

СОДЕРЖАНИЕ И ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЙ ГУМАНИТАРНЫХ ДИСЦИПЛИН, НАПРАВЛЕННЫХ НА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ВОСПИТАНИЕ КУРСАНТОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ МВД РОССИИ СРЕДСТВАМИ ДИАЛОГИЧЕСКОГО МЕТОДА ОБУЧЕНИЯ

С целью практического применения диалогического метода обучения в рамках дисциплин гуманитарного цикла ниже описан вариант содержания семинаров и практических занятий, построенных на основе диалогических форм взаимодействия. В таблице приведены темы, обсуждаемые вопросы и рекомендуемые формы организации учебного процесса, соответствующие

концепции диалогического метода обучения:

Тема Содержание Форма взаимодействия

Профессиональная этика и служебный этикет

Тема 2. Мораль в жизни общества Мораль как регулятор общественного поведения. Историческая эволюция моральных норм. Роль морали в жизни современного общества и в профессиональной деятельности сотрудников органов внутренних дел. Внутренний моральный выбор как основа ответственного поведения Семинар - 2 ч. Дискуссия на тему «Можно ли быть порядочным вне морали?» Работа в малых группах

Тема 3. Профессиональная этика сотрудников органов внутренних дел и ее категории Категории этики: долг, честь, справедливость, достоинство. Этика поведения на службе и вне её. Связь этических норм с правовыми и дисциплинарными требованиями Семинар - 2 ч. Групповая работа с созданием «Кодекса чести»

Тема 5. Профессионально-этический стандарт антикоррупционного поведения сотрудников ОВД Этические риски при осуществлении служебной деятельности. Противодействие коррупции как нравственная обязанность. Конфликт интересов и моральная устойчивость личности Семинар - 2 ч. Дебаты «Коррупция - вызов совести». Обсуждение видеоматериалов антикоррупционной направленности

Тема 6. Формирование морального облика сотрудников органов внутренних дел Осмысление понятия морального облика как совокупности устойчивых нравственных качеств сотрудника. Роль моральных установок в служебном поведении, значимость личного примера, самовоспитания и рефлексии в профессиональном развитии. Влияние морального облика на авторитет сотрудника Практическое занятие - 4 ч. Сократический диалог на тему: «Какими должны быть сотрудники, которым доверяют?» Обсуждение эссе: «Что во мне должно измениться, чтобы соответствовать профессии?»

Тема 7. Нравственные отношения в служебном коллективе органов внутренних дел Коллектив как носитель нравственных норм. Взаимоотношения внутри коллектива. Нравственный потенциал коллектива и система моральных ценностей его сотрудников Семинар - 2 ч. Групповое обсуждение ситуаций из служебной практики

Взаимодействие органов внутренних дел со средствами массовой информации и общественными организациями

Тема 4. Средства массовой информации и их роль в укреплении правопорядка и законности Формы взаимодействия органов внутренних дел со СМИ: пресс-конференция, брифинг, прямая линия, пресс-релиз и другие. Пресс-релиз: назначение, общие правила подготовки. Использование воспитательно-правового потенциала СМИ в решении задач укрепления правопорядка и законности в обществе. Методологическая подготовка сотрудников подразделений информации и общественных связей по вопросам диалогового взаимодействия в рамках социально-политической и межкультурной коммуникации на основе принципов деятельности полиции, достижение объективного освещения в СМИ деятельности органов внутренних дел, укрепление общественного доверия к правоохранительной деятельности Практическое занятие - 6 ч. Подготовка и практическая реализация проведения брифингов и пресс-конференций в рамках диалогического взаимодействия руководителей органов внутренних дел с представителями электронных и печатных СМИ по вопросам объективного освещения оперативно- служебной деятельности правоохранительной деятельности

Педагогика в деятельности сотрудников органов внутренних дел

Тема 5. Формы и методы политико-воспитательной работы в органах внутренних дел Анализ традиционных и современных форм воспитательной работы. Обоснование выбора методов в конкретных ситуациях. Проблема формализма и критерии эффективности Практическое занятие - 6 ч. Учебная дискуссия: «Какие формы воспитательной работы действительно работают?» Разработка мини-проекта по результативным практикам воспитательной работы

Тема 6. Педагогическое управление политико-воспитательной работой в органах внутренних дел Педагогическое руководство воспитательной деятельностью. Планирование, организация и контроль. Роль руководителя в подразделении Практическое занятие - 6 ч. Ролевая игра: «Кураторский совет». Разбор управленческих кейсов, распределение ролей (куратор, командир, курсант). Учебная дискуссия: «Как управлять воспитательной работой без формализма?»

Тема 7. Педагогическая составляющая профессиональной деятельности сотрудников органов внутренних дел Осмысление сотрудника органов внутренних дел как субъекта постоянного воспитательного воздействия - в рамках служебных взаимодействий, наставничества и профилактической работы. Педагогические аспекты профилактики преступлений среди лиц, совершивших преступления Семинар - 2 ч. Диалог-обсуждение в парах: «Является ли каждый сотрудник воспитателем?» Рефлексивный круг: «Как я реагирую на непонимание и несогласие?»

Тема 8. Педагогическое общение в деятельности сотрудников органов внутренних дел Стили общения (авторитарный, либеральный, демократический, манипулятивный, официально-канцелярский) и их преимущества в различных профессиональных ситуациях, культура речи, эмпатия и способность к убеждению. Навыки активного слушания Практическое занятие - 6 ч. Дебаты: «Авторитет: заслужить или навязать?» Имитационная игра: «Сложный разговор с подчинённым». Видеотренинг по

коммуникативным ошибкам, разбор ситуаций, практикум по обратной связи

1.1. Структура учебного занятия

Деятельность педагога Вариативные формы организации занятия на основе диалогического метода обучения Деятельность обучающегося

Вводная часть

1.Объявление темы, целей и задач занятия. 2.Постановка учебных вопросов, задающих направление обсуждения. 3.Актуализация ранее изученного материала через проблемные вопросы. 4.Формирование познавательной мотивации (создание ситуации интереса, значимости темы). Приемы актуализации пройденного материала: У приём «Передай вопрос»; У приём «Три позиции» Приемы организации работы с понятиями: У прием «Скажи иначе»; У «Поле координат» 1. Осмысление заявленной темы, целей и задач занятия. 2. Воспроизведение и применение ранее изученного материала. 3. Ответы на проблемные вопросы педагога. 4. Формулирование собственных вопросов и высказывание предположений

Основная часть

1. Организация обсуждения заявленной проблемы, распределение ролей и форм работы (индивидуальной, парной, групповой). 2. Постановка уточняющих и наводящих вопросов, направленных на выявление противоречий и поиск решений. 3. Создание условий для обсуждения, стимулирование аргументированного обмена мнениями. 4. Управление динамикой взаимодействия: вовлечение менее активных участников, 5. Подведение промежуточных итогов обсуждения, фиксация ключевых идей и точек согласия/разногласия У дискуссия; У дебаты; У круглый стол; У форум-театр 1. Осмысление поставленной проблемы, выделение ключевых понятий и противоречий. 2. Формулирование и аргументация собственной позиции. 3. Взаимодействие в малых группах или командах. 4. Самооценка вклада в групповое обсуждение и принятие коллективных решений

Заключительная часть

1. Обобщение результатов обсуждения, фиксация ключевых выводов, сделанных в ходе совместной работы. 2. Соотнесение достигнутых результатов с поставленными целями и задачами занятия. 3.Организация и проведение рефлексии У рефлексивный круг; У прием «Светофор» 1. Формулирование основных выводов, отражающие содержание и результаты обсуждения. 2. Сопоставление собственных ожиданий и результатов занятия.. 3. Оценивание собственного участия в работе группы, активность и степень личного вклада в общее обсуждение.

1.2. Методическое обеспечение учебных занятий

Вводная часть

Приём «Передай вопрос» Данный прием направлен на актуализацию ранее изученного материала через включение обучающихся в коллективное воспроизведение знаний. Педагог использует предмет (например, мяч), который символизирует право на ответ. Он задаёт первый вопрос по пройденной теме, передавая предмет одному из курсантов. Ответивший обучающийся формулирует следующий вопрос и передаёт предмет дальше. Таким образом, формируется цепочка вопросов и ответов, повторяющаяся несколько раз. Данный приём позволяет активизировать память, развивать внимание, стимулировать инициативу и способствует включению в учебное взаимодействие.

Приём «Три позиции» Этот прием ориентирован на выявление уровня осмысления и личностной значимости ранее изученного материала. Педагог предлагает курсантам ответить на вопросы, начинающиеся с формулы «назовите три...». Это могут быть три наиболее важных положения, три новых знания, три мысли, вызвавшие затруднение, или три позиции, которые оказались лично значимыми для обучающегося. Такой приём стимулирует рефлексию, позволяет выявить пробелы в понимании материала, а также формирует умение выделения ключевых идей и структурирования полученной информации.

Приём «Скажи иначе»

Данный приём ориентирован на работу с ключевыми понятиями. Педагог заранее подбирает ряд понятий по теме занятия и фиксирует их на листах бумаги или на обратной стороне доски. Каждое понятие известно только «ведущему» - выбранному из группы курсанту. Задача курсанта заключается в том, чтобы объяснить группе смысл понятия, не называя его напрямую. Для этого он использует определения, примеры из практики, описания ситуаций, признаки явления и другие способы смыслового описания. Остальные участники должны догадаться, какое понятие объясняется. Приём позволяет закрепить понятийный аппарат дисциплины; развивать умение переформулировать знания своими словами; развивать культуру профессионального общения, связанного с точностью и ясностью формулировок; стимулировать коллективное обсуждение и работу в команде.

Приём «Поле координат»

Приём «Поле координат» используется для формирования у обучающихся умений систематизировать понятийный аппарат, уточнять содержание терминов и самостоятельно выстраивать их определение. Работа может проводиться как в рабочих тетрадях, так и на отдельных листах. Обучающимся предлагается поле, условно разделённое на четыре сектора. В первом секторе фиксируется само понятие, над которым ведётся работа. Во втором секторе указываются его обязательные характеристики, то есть такие признаки, без которых понятие не может существовать. В третьем секторе составляется синонимический ряд, включающий слова и выражения, близкие по смыслу и расширяющие представление о термине. В четвёртом секторе формируется антонимический ряд, позволяющий точнее определить границы понятия через его противоположные характеристики. Итогом выполнения задания является самостоятельная формулировка обучающимся определения понятия, основанная на совокупности проанализированных данных. При необходимости поле координат может быть расширено: например, дополнено пятым сектором, в котором обучающиеся приводят примеры применения рассматриваемого понятия в профессиональной деятельности сотрудника органов внутренних дел. Такой приём позволяет не только закрепить содержание учебного материала, но и развивать у курсантов аналитическое мышление и умение оперировать терминами в профессиональном контексте.

Основная часть

Алгоритм проведения дискуссии

Дискуссия как форма организации учебного процесса требует соблюдения определённых правил, которые обеспечивают её эффективность и воспитательный потенциал. Прежде всего, необходимо чётко определить тему и проблемный вопрос, который станет основой обсуждения. Он должен быть актуальным, вызывать интерес и иметь несколько возможных вариантов решения, чтобы стимулировать обмен мнениями.

Перед началом дискуссии педагог знакомит участников с её целями и задачами, формулирует регламент работы и объясняет правила взаимодействия. Важно подчеркнуть необходимость уважительного отношения к высказываниям других, обязательность аргументации собственной позиции, недопустимость перебивания, оскорблений и перехода на личные оценки. Следует сразу установить, что ценность имеет не количество высказанных мнений, а их содержательность и логичность.

Организация дискуссии предполагает активное вовлечение всех участников. Для этого педагог может распределить роли, использовать приёмы адресного опроса или разделить группу на подгруппы для предварительного обсуждения. Основная задача педагога - не подменять дискуссию монологом и не навязывать готовое решение, а направлять процесс: задавать уточняющие вопросы, подчеркивать противоречия, помогать участникам выявлять логические связи и аргументы. В ходе обсуждения важно фиксировать ключевые высказывания, промежуточные итоги и наиболее убедительные аргументы. При возникновении конфликтов педагог должен сохранять нейтральность, переводить спор в конструктивное русло и возвращать участников к заявленной теме.

Заключительный этап дискуссии предполагает обобщение прозвучавших позиций и подведение итогов. Итоговое слово педагога должно быть объективным: оно отражает спектр мнений, выделяет главные идеи, но не лишает обучающихся права на собственное суждение. В завершение полезно организовать рефлексию - предложить участникам кратко обозначить, что нового они узнали, какие аргументы показались наиболее убедительными и какие выводы сделали для себя. Таким образом, соблюдение правил организации дискуссии обеспечивает её продуктивность: формируется атмосфера доверия и уважения, развиваются навыки аргументации, критического мышления и культуры общения, а также создаются условия для самостоятельного поиска решений и усвоения изучаемого материала.

Предложенный алгоритм отражает последовательность действий педагога при организации дискуссии как формы учебного взаимодействия:

Этап Организационные действия преподавателя Тайминг

1. Определение темы Определяет тему, формулирует проблемный вопрос с несколькими вариантами решения 3-5 мин.

2. Постановка цели и правил Озвучивает цели дискуссии, правила взаимодействия и регламент 10 мин.

3. Организация участия Распределяет роли (спикер, секретарь, модератор), использует адресный опрос, делит на подгруппы 5 мин.

4. Ведение дискуссии Задаёт уточняющие вопросы, фиксирует ключевые тезисы, акцентирует внимание на логике аргументов 15-20 мин.

5. Управление конфликтными ситуациями При спорах напоминает правила, переводит разговор на факты, удерживает в рамках темы 1-3 мин.

6. Подведение итогов Обобщает позиции, выделяет зоны согласия и разногласия, фиксирует результаты. 3-5 мин.

Заключительная часть

Прием «Рефлексивный круг»

Проводится в заключительной части занятия и направлен на осмысление обучающимися полученного опыта. После завершения основной работы преподаватель организует обсуждение, в котором каждый участник имеет возможность высказаться. Структура проведения: Вступительное слово преподавателя. Краткое напоминание целей и задач занятия, постановка вопросов для обсуждения (что запомнилось, что нового узнали, что вызвало трудности, что осталось непонятным, что показалось наиболее важным лично для каждого). Индивидуальные высказывания обучающихся. Каждый участник по кругу формулирует собственные выводы и отвечает на предложенные вопросы. Обобщение. Преподаватель подводит итоги, выделяет ключевые идеи, отражённые в ответах курсантов, и акцентирует внимание на наиболее значимых результатах занятия.

Прием «Светофор»

Цель: оперативная итоговая диагностика усвоения содержания занятия и выявление тематических зон, требующих уточнения или повторного объяснения.

Подготовка. Преподаватель заранее готовит комплект карточек трёх цветов: зелёный (понятно, могу воспроизвести содержание), жёлтый (в целом понятно, требуются уточнения), красный (непонятно/вызывает затруднения).

На обороте каждой карточки оставляется место для краткого комментария (1-2 предложения).

Ход проведения.

• Инструктаж (< 1 мин). Преподаватель напоминает цели занятия и объясняет значения цветов, фиксируя критерий самооценки: «Оцените степень понимания материала сегодняшнего занятия в целом».

• Индивидуальный выбор (< 1 мин). Каждый обучающийся выбирает одну карточку, отражающую его текущий уровень понимания, и на обороте кратко обозначает, что именно требует уточнения (для жёлтых/красных) или какой раздел усвоен (для зелёных).

• Синхронная демонстрация (< 30 с). По сигналу все одновременно поднимают карточки. Краткая вербализация (1-2 мин). Несколько обучающихся с карточками жёлтого/красного цвета по очереди формулируют одно предложение с указанием темы или вопроса, вызвавшего затруднение.

• Сбор карточек (< 30 с). Преподаватель собирает карточки для последующей фиксации данных.

• Обработка результатов и использование данных. Подсчитывается распределение по цветам, данные заносятся в лист наблюдения по занятиям. Краткие комментарии с оборота карточек группируются по темам; формируется перечень вопросов для «доработки» на следующем занятии (или для краткого уточнения в конце текущего). При необходимости проводится «двойной светофор»: первый - по пониманию содержания, второй - по готовности к практическому применению (отдельный краткий цикл с теми же шагами).

1.3. Предполагаемые результаты применения алгоритма

- знают приёмы конструктивной коммуникации (активное слушание, уточняющие и открытые вопросы, перефразирование, корректная обратная связь);

- понимают основания профессиональной этики и нормы служебного общения;

- владеют техниками аргументации и контраргументации, умеют обосновывать позицию с опорой на факты, нормы и ценности;

- умеют выявлять проблему, формулировать вопросы и гипотезы, предлагать варианты решений в профессионально значимых ситуациях;

- способны планировать, осуществлять и анализировать собственную деятельность в учебно-служебных заданиях (постановка цели, распределение ролей, самооценка и взаимооценка результатов);

- демонстрируют навыки командной работы: распределение функций, координация действий, взаимопомощь, принятие коллективных решений;

- умеют проводить рефлексию (осмысление мотивов, оценка последствий решений, корректировка собственной позиции по итогам обсуждения);

- включают осваиваемые знания в систему личностных и профессиональных ценностей (соотносят содержание дисциплин с нормами служебной деятельности и личными установками).

Приложение Б ДНЕВНИК ПЕДАГОГИЧЕСКОГО НАБЛЮДЕНИЯ

Выдержка из раздела: «Умение работать в команде»

Тема «Моральный облик сотрудника полиции»

Формат работы: групповая дискуссия, метафорическая модель «Дерево морального облика».

1. Распределение ролей. В ходе работы в малых группах активность проявили лишь 1-2 участника, которые взяли на себя инициативу по организации обсуждения и формулированию итоговых предложений. Остальные члены группы занимали преимущественно наблюдательную позицию: соглашались с предложенными идеями, не проявляя готовности предложить собственные варианты.

2. Принятие решений. Формирование метафорической модели «Дерево морального облика» вызвало интерес у обучающихся прежде всего как возможность для обсуждения и обмена мнениями. Большая часть курсантов охотно включалась в диалог, однако инициативу нередко перехватывали более активные участники, что приводило к снижению вовлеченности остальных. В связи с этим приходилось регулярно напоминать о правилах коммуникации и целенаправленно вовлекать в работу менее активных курсантов.

3. Учёт мнений. Высказывания менее уверенных участников зачастую игнорировались или не обсуждались, что снижало общую вовлечённость. Внутригрупповая коммуникация носила фрагментарный характер: отдельные реплики не перерастали в диалог, а воспринимались как дополнение к словам лидеров.

4. Эмоциональная реакция. Отношение к результату коллективной работы оказалось сдержанным: обучающиеся проявляли интерес к содержанию итоговой модели, однако не ощущали её как продукт совместных усилий. Коллективная ответственность за результат отсутствовала; реакция на «Дерево» носила больше наблюдательный, чем личностно значимый характер.

Вывод. Наблюдение показало, что на данном этапе у курсантов недостаточно сформированы навыки полноценного командного взаимодействия. Сохранялись трудности в распределении функций, в проявлении инициативы и в учёте мнений всех участников. Группы сталкивались с проблемами неравномерной активности, отсутствием устойчивого лидерства, фрагментарностью коммуникации. Эмоциональная вовлечённость в общий результат также была ограничена, что указывает на необходимость системной работы по развитию у обучающихся умений согласованного принятия решений, диалогового обсуждения.

Тема «Нравственные отношения в служебном коллективе органов внутренних дел»

Формат работы: форум-театр; разыгрывание этюда «Молодой сотрудник и старший коллега».

1. Распределение ролей. Курсанты с явным интересом приняли участие в форум-театре: сценки готовились заранее, и было видно, что в первые минуты ребята испытывали некоторую неуверенность и скованность. Тем не менее атмосфера в аудитории оставалась поддерживающей - никто не высказывал упрёков или насмешек, напротив, наблюдалось взаимное внимание и уважение. Такая атмосфера доверия помогала обучающимся постепенно раскрепоститься, пробовать новые роли и импровизировать.

2. Принятие решений. Во время выступления одной из групп возникла заминка: участники растерялись и не знали, как продолжить сцену. В этот момент зрители, не дожидаясь приглашения, предложили свои варианты решения и даже вышли на сцену, чтобы показать их. Это свидетельствовало о высоком уровне вовлеченности и интереса к коммуникативному взаимодействию. В перерыве курсанты активно делились опытом прохождения практики: рассказывали реальные случаи служебных конфликтов, обсуждали, как реагировали сами и что их тревожило. Это вызвало оживлённую дискуссию, которая временами уходила от заявленной темы, но преподаватель мягко возвращал внимание группы в нужное русло.

3. Учёт мнения других. В обсуждении прозвучало много разных точек зрения: от необходимости активного вмешательства до осторожных форм поддержки. При этом важно отметить, что в этот раз практически не осталось курсантов, которые бы оставались в стороне. Однако у одного из участников было заметно, что он высказывается с большой осторожностью: его ответы появлялись только тогда, когда преподаватель специально обращался к нему. Для этого курсанту нужно было уловить контакт с педагогом, и хотя инициативы от него пока было немного, сам факт участия свидетельствовал о положительной динамике.

4. Эмоциональная реакция. Формат форум-театра оказался эмоционально близким многим курсантам: они активно обсуждали увиденное, реагировали на поведение персонажей, выражали поддержку своим товарищам. В то же время преподаватель отметил, что такой формат лучше проводить уже во второй половине курса: первые 3-5 занятий необходимы для адаптации обучающихся, привыкания к открытым формам общения и выстраивания атмосферы уважения друг к другу. Важно учитывать, что не всегда коллектив характеризуется благоприятным климатом, и преподавателю приходится внимательно следить за тем, как обучающиеся взаимодействуют между собой, чтобы не допускать проявлений отчуждения или давления.

Вывод. Проведённое занятие подтвердило, что методика форум-театра способствует не только погружению курсантов в ситуацию нравственного выбора, но и формирует опыт рефлексии и группового взаимодействия. Зафиксирована положительная динамика: вовлечение в обсуждение стало шире, активность и интерес проявили даже те, кто ранее оставался в стороне, что указывает на развитие коммуникативной культуры.

Тема «Педагогическая составляющая профессиональной деятельности сотрудников

органов внутренних дел»

Формат работы: диалог-обсуждение в парах («Является ли каждый сотрудник воспитателем?»), рефлексивный круг («Как я реагирую на непонимание и несогласие»).

1. Распределение ролей. При работе в парах курсанты были активны: каждый участник понимал, что ему предстоит не просто высказать своё мнение, но и услышать аргументы собеседника. Формат карточек («да» или «нет») позволял чётко обозначить позицию, но при этом не исключал возможности её пересмотра. В большинстве случаев партнёры по диалогу старались объяснить свои доводы, иногда опираясь на личный опыт или примеры из службы. Атмосфера обсуждения в парах была рабочей, но местами просматривалось стремление быстрее завершить диалог, не углубляясь в аргументацию.

2. Принятие решений. После обсуждения в парах при общем голосовании стало видно, что преобладающее большинство курсантов склоняется к позиции «сотрудник полиции должен быть воспитателем». Однако в ходе дискуссии один из курсантов открыто заявил, что не видит в этом своей обязанности: он идёт в полицию «просто работать», а воспитательная функция, по его мнению, - это дело руководителей. Обсуждение проходило без давления со стороны группы и преподавателя, мнение меньшинства было признано значимым и достойным уважения.

3. Учёт мнений других. При обсуждении курсанты внимательно слушали аргументы друг друга. Несколько человек вспомнили о важности института наставничества: поддержка со стороны старших коллег помогает адаптироваться в новом коллективе и преодолеть стресс. Характерным моментом стало признание одним из участников, что после аргументов его партнёра он изменил своё первоначальное мнение. В то же время у некоторых курсантов сохранялась тенденция осторожно формулировать свои высказывания, ожидая поддержки со стороны преподавателя.

4. Эмоциональная реакция. Общее настроение занятия было позитивным и вовлекающим. Курсанты с интересом поднимали карточки, обсуждали позиции и делились своими размышлениями. Преподаватель отметил, что для обучающихся воспитание не ассоциируется с принуждением, а связывается с доверием и взаимопомощью. На завершающем этапе - в формате рефлексивного круга -обучающиеся анализировали собственные реакции на непонимание и несогласие. Прозвучали разные стратегии: от умения «переключиться» и не реагировать на провокации до приёмов саморегуляции (глубокое дыхание, пауза перед ответом). В результате группа пришла к единому мнению, что педагогическая составляющая действительно является важной частью профессиональной деятельности сотрудников ОВД, так как помогает поддерживать рабочий климат и справляться с конфликтами.

Вывод. Занятие показало, что курсанты способны рассматривать педагогическую составляющую профессии не только в формальном, но и в личностном измерении. Зафиксирована положительная динамика: большинство обучающихся включилось в дискуссию, проявило готовность слушать и учитывать разные позиции. Наличие альтернативных точек зрения (в том числе критических) позволило углубить обсуждение и сделать его более продуктивным._