Проявление типологических характеристик фрустрационного реагирования личности в мыслительной деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.01, кандидат психологических наук Кукина, Юлия Евгеньевна

  • Кукина, Юлия Евгеньевна
  • кандидат психологических науккандидат психологических наук
  • 2000, Барнаул
  • Специальность ВАК РФ19.00.01
  • Количество страниц 185
Кукина, Юлия Евгеньевна. Проявление типологических характеристик фрустрационного реагирования личности в мыслительной деятельности: дис. кандидат психологических наук: 19.00.01 - Общая психология, психология личности, история психологии. Барнаул. 2000. 185 с.

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Кукина, Юлия Евгеньевна

Введение.

Глава 1. Состояние фрустрации и мыслительная деятельность человека как объекты психологического изучения

1.1. Современные подходы к пониманию психического состояния фрустрации.

1.2. Личностные аспекты мыслительной деятельности.

1.3. Обоснование гипотезы исследования.

Глава 2. Методы исследования

2.1. Методы исследования типа и направленности фрустрационных реакций.

2.2. Методы исследования проявлений характеристик фрустрационного реагирования в мыслительной деятельности.

2.3. Квазиэкспериментальные методы исследования фрустрационных реакций в условиях реальной учебной деятельности.

Глава 3. Исследование влияния особенностей фрустрационного реагирования на мыслительную деятельность

3.1 Характеристики реагирования на фрустрацию в учебных и житейских ситуациях.

3.2 Поведение студентов с различными формами фрустрационных реакций в условиях реальной учебной деятельности.

3.3 Особенности решения мыслительных задач в потенциально фрустрирующих ситуациях.

3.4 Влияние типологических характеристик фрустрационного реагирования на протекание мыслительной деятельности

Рекомендованный список диссертаций по специальности «Общая психология, психология личности, история психологии», 19.00.01 шифр ВАК

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Проявление типологических характеристик фрустрационного реагирования личности в мыслительной деятельности»

Актуальность исследования обусловлена социальным заказом, обращенным к психологии. Информационная насыщенность общественной жизни, эмоциональное напряжение, сопровождающее жизнь человека во все более неопределенной и непредсказуемой среде, все это, по мнению исследователей (Ф.Е. Василюк, В.А. Ганзен, Л.Г. Дикая, В.И. Панов, А.О. Прохоров, Н.В. Тарабрина и др.) не может не сказаться на специфике психических состояний людей.

Кроме того, не смотря на попытки гуманизации и гуманитаризации образования, оно продолжает оставаться источником отрицательных эмоциогенных ситуаций, дидактоневрозов (А.Г. Асмолов, А.В. Котенева, В.Т. Кудрявцев, В.А. Петровский и др.). Проблематизация учебного процесса, перенос центра тяжести его с задействования памяти на мыслительную деятельность учащихся, ставит перед психологией ряд новых проблем.

На единство интеллекта и аффекта указывали еще JI.C. Выготский и C.JL Рубинштейн. Регулирующая роль эмоций в мыслительной деятельности показана в экспериментальных исследованиях O.K. Тихомирова и Ю.Е. Виноградова, И.А. Васильева, В.Е. Клочко, В.А. Терехова и др. До сих пор мало внимания привлекал тот факт, что мыслительная деятельность в определенных случаях сама может стать источником «интеллектуальной фрустрации» (O.K. Тихомиров, 1984). Сегодня, учитывая изменение социальной обстановки, именно эта проблема приобретает актуальность.

Цель исследования - заключалась в анализе того, каким образом характеристики фрустрационного реагирования личности, установленные как типичные для человека по отношению к широкому кругу жизненных ситуаций могут проявляться в мыслительной деятельности.

В качестве объекта исследования выступает мыслительная деятельность.

Предметом исследования являются особенности проявления типологических характеристик фрустрационного реагирования личности в процессе решения мыслительных задач.

Гипотеза исследования. Предполагалось, что развитие состояния фрустрации в ходе мыслительной деятельности может иметь типологические признаки, которые будут проявляться в особенностях регуляции мыслительной деятельности. Эти особенности можно зафиксировать как в процессе инициации мыслительной деятельности (например, в форме «ухода от проблем»), так и на стадии динамизации (развернутого решения поставленной задачи).

Задачи исследования:

1. теоретическое изучение проблемы взаимосвязи регуляционных аспектов мыслительной деятельности и психического состояния фрустрации;

2. разработка методики исследования взаимосвязи типологических характеристик фрустрационной направленности человека по отношению к широкому кругу жизненных ситуаций с особенностями поведения в ситуациях -познавательной деятельности.

3. выявление в экспериментальном исследовании особенностей проявления типологических характеристик фрустрационной направленности личности в мыслительной деятельности. >

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы исследования использован комплекс методов исследования, включающий в себя: анализ научной литературы по проблеме, лабораторный эксперимент с использованием видеокамеры, наблюдение и метод экспертных оценок, методы статистической обработки данных, психодиагностические методики (Тест «Рисуночной фрустрации С. Розенцвейга и «Учебные ситуации»)

Теоретико-методологическими предпосылками исследования выступили труды по психологии мышления (C.JI. Рубинштейн, JI. С.

Выготский, A.M. Матюшкин, О. К. Тихомиров и др.); по психологии личности (Б.Г. Ананьев, B.C. Мерлин, В.Н. Мясшцев и др.): по проблемам психических состояний (Н.Д. Левитов, Ф.Е. Василюк, А.О, Прохоров, Н.В. Тарабрина др.)

Конкретную методологическую базу составили положения Л .С. Выготского о взаимосвязи интеллекта и аффекта, А.Н. Леонтьева о роли эмоций в мыслительной деятельности человека и разработка этого положения в трудах O.K. Тихомирова, И.А. Васильева, В.А. Терехова, Э.Д. Телегиной, В.Е. Клочко, О.М. Краснорядцевой и др.

Научная новизна исследования заключается в том, то развитие познавательной фрустрации в процессе мыслительной деятельности изучено с точки зрения проявления в ней типичных характеристик фрустрационного реагирования. Выделены особенности регуляции поисковой мыслительной деятельности в условиях вызванной ею познавательной фрустрации.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что дан один из возможных образцов системного анализа психических свойств и психических состояний, традиционно рассматриваемых в разных направлениях психологических исследований. Уточнено и конкретизировано понятие «познавательная фрустрация».

Практическая значимость исследования определяется тем, что полученные материалы могут быть использованы для минимизации риска развития познавательной фрустрации в ситуациях учебной деятельности; деятельности в творческих, научных коллективах. Характерные проявления познавательной фрустрации в особенностях регуляции мыслительной деятельности могут быть использованы как средство экспресс - диагностики развивающегося фрустрационного процесса при организации коррекционных мероприятий в учебной деятельности.

Положения, выносимые на защиту:

1. Типичные характеристики фрустрационного реагирования проявляются в особенностях регуляции мыслительной деятельности на стадиях ее инициации и динамизации.

2. На стадии инициации особенности фрустрационного реагирования проявляются в формах бессознательного искажения воспринимаемой информации, превращения ситуации в непротиворечивую, путем ее рационализации, различных форм «ухода» от проблем и т.д.

3. На стадии динамизации особенности фрустрационного реагирования проявляются в развернутости процесса промежуточного целеобразования, в длительности удержания мыслительной деятельности в условиях решения проблемных задач, в использовании неэффективных стратегий решения

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе научно-экспериментальной работы в Восточном Гуманитарном институте (г. Усть-Каменогорск, Казахстан).

Теоретические и экспериментальные результаты были представлены на конференциях:

-«Теория и практика социальная работы: история и перспективы», г. Усть-Каменогорск, 1999;

-«Психологическая диагностика в образовательной практике», Барнаул,

1999,

-«Фиксированные формы поведения в образовании, науке и искусстве», Барнаул, 1999;

-«50 лет философского и экономического образования в Республике

Казахстан», Алма-Ата, 1999;

По теме диссертации было опубликовано 6 работ.

Этапы исследования

Первый этап (1997 - 1998) - анализ научных публикаций по проблеме, отработка понятийного аппарата исследования, определение гипотезы и методов исследования, анализ существующих приемов исследования мышления, диагностика типа и направленности фрустрационных реакций по методике «Рисуночная фрустрация» С. Розенцвейга, построение и апробация модификации теста С. Розенцвейга «Учебная фрустрация».

Второй этап (1998 - 1999)- проведение и анализ лабораторного исследования мыслительной деятельности в условиях фрустрации.

Третий этап (1999 - 2000) - стандартизация методики «Учебная фрустрация»: анализ полученных результатов; проведение наблюдения за образовательным процессом; проведение метода экспертных оценок; сопоставление результатов лабораторного эксперимента и результатов диагностики фрустрационных реакций; уточнение гипотезы и целей исследования.

Выборку исследования составили студенты Восточного Гуманитарного института в количестве 151 человека.

Достоверность полученных результатов и основанных на них выводов обеспечивается методологической обоснованностью исходных положений; использованием методов, адекватных целям и задачам исследования; применением методов статистического анализа.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, списка используемой литературы (245 наименований); 2 приложений на 17 страницах. Работа содержит 15 таблиц, 6 диаграмм. Общий объем работы 185 страниц.

Похожие диссертационные работы по специальности «Общая психология, психология личности, история психологии», 19.00.01 шифр ВАК

Заключение диссертации по теме «Общая психология, психология личности, история психологии», Кукина, Юлия Евгеньевна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Полученные в ходе экспериментального исследования данные и выявленные на их основе закономерности позволяют сделать следующие выводы:

1. В процессе мыслительной деятельности может развиваться познавательная фрустрация, влияющая на регуляцию мышления. Эмоции, возникающие в процессе мышления естественным образом (как фактор отбора значимой информации), оказываются подавленными общим эмоциональным фоном, который связан с развитием фрустрационного процесса, что и проявляется в снижении регулятивных возможностей личности.

2. Выделены типы выхода испытуемых из ситуации познавательной фрустрации: деструктивный тип выхода из фрустрирующей ситуации, приведший к «отказу от поиска», путем «ухода» от мыслительной деятельности; деструктивный тип выхода из фрустрации, отразившийся в мыслительной деятельности испытуемого в виде «игнорирования проблемы»; фрустрационная толерантность, для которой характерна терпеливость, выносливость, отсутствие резких переживаний и ярких эмоциональных реакций. В этом случае, хотя испытуемые и испытывали действие фрустратора значительной выраженности и длительности (экспериментальное решение серии из пяти задач), они не проявляли признаков дезорганизации поведения.

3. Показано различие между формами реакций на фрустрацию в житейских ситуациях и в учебной деятельности. В 60 % случаев студенты изменяют либо направленность (Е, I, М), либо тип реагирования (o-d, e-d, n-P) на фрустрацию. В основном происходит переход от импунитивных реакций к экстрапунитивным (58 %), от эгозащитного типа к потребностно -настойчивому (69 %).

Выявлена связь между типологическими характеристиками фрустрационного реагирования личности и особенностями решения задач, проявляющаяся в выборе того или иного пути организации мыслительного поиска. Так, «уходы» от проблемной ситуации чаще других демонстрируют студенты с преобладающей экстрапунитивной направленностью фрустрационных реакций, а также студенты с эгозащитным типом реагирования на фрустрацию. Особенности мыслительной деятельности, выраженные в отсутствие промежуточного целеобразования, чаще других демонстрируют испытуемые с импунитивной направленностью и препятственно доминантным типом реагирования на фрустрацию. В меньшей степени подвержены познавательной фрустрации и, следовательно, входят в третью группу по особенностям решения мыслительных задач испытуемые с интропунитивной направленностью фрустрационных реакций и испытуемые с преобладанием необходимо - упорствующего типа реагирования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Кукина, Юлия Евгеньевна, 2000 год

1. Абульханова Славская К.А. О субъекте психической деятельности. -М.: Наука, 1973.-288с.

2. Акылбаева Г.Ж. Особенности чувствительности к проблемам у людей с выраженными специальными способностями. Дисс. канд. психолог, наук, Барнаул, 1999

3. Александрова Ю.В. Построение и валидизация проективной методики для диагностики отношения к другому человеку //Психологический журнал. -Т.20.-1999.-№3. -С. 111-118

4. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. В 2 т. Т. 1. М.: Педагогика, 1980. - 232 с.

5. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977.- 380 с.

6. Ананьев Б.Г. Проблема формирования характера. Л.: 1949

7. Анисимов О.С. Основы методологического мышления. М.: Внешторгиздат, 1989.-412 с.

8. Аптер Дж. Понятие реверсивности и человеческая активность //Вопросы психологии.-1984.-№5.-С.36-41

9. Арестова О.Н., Бабанин Л.Н., Тихомиров O.K. Компьютерный анализ мотивации мыслительной деятельности: возможности и ограничения //Вопросы психологии.-1988.-№5.-С. 83-91

10. Арнольд Г. Агрессивность, совесть и рациональное мышление //Дружба народов.-1996.-№9.-С. 141-155

11. Артемьева Е.Ю. Психология субъективной семантики. Автореф дис.докт. психолог, наук. Москва, 1987. - 32 с.

12. Асмолов А.Г. Основные принципы психологического анализа в теории деятельности //Вопросы психологии. 1982 - №2,- С. 28 - 41

13. Асмолов А.Г., Братусь B.C., Зейгарник Б.В., Петровский В.А., Суббогский Е.В., Хараш А.У., Цветкова Л.С. О некоторых перспективахисследования смысловых образований личности //Вопросы психологии. 1979 -№4.-С. 35-46

14. Астапов В.М. Функциональный подход к изучению состояния тревогиW

15. Психологический журнал. Т.13.-1992.-№5. -С. 111-117

16. Басин Б.Ф. К развитию проблемы значения и смысла //Вопросы психологии. 1973 -№6,- С. 13-25

17. Батурин Н.А. Влияние успеха и неудачи на функциональное состояние человека. //Вопросы психологии. 1984 -№5,- С. 131 - 137

18. Берлайн Д.Е. Любознательность и поиск информации //Вопросы психологии -1966.-№3.-С.54 60

19. Бернштейн М.С. К методике составления и проверки тестов //Вопросы психологии. 1968 -№1.- С. 51 - 68

20. Бибрих P.P. Исследование видов целеобразования. Кишенев, 1987. -156 с.

21. Бибрих P.P., Орлов А.Б. Мотивация и целеобразование в поведение с закономерным и случайным исходом //Вопросы психологии. 1985 -№1,- С. 167-174

22. Богоявленская Д.Б. Метод исследования уровней интеллектуальной активности //Вопросы психологии. 1971 - №1,- С. 144 - 146

23. Богоявленская Д.Б. Методологические и методические проблемы исследования целеполагания // Психологическое исследование интеллектуальной деятельности /Под ред. О.К.Тихомирова. М.: Издательство Московского университета, 1979. -С. 96 - 101

24. Богоявленская Д.Б., Гинзбург М.Р. К вопросу о личных аспектах творческого мышления //Советская педагогика. 1977 -№1.- С. 69 - 77

25. Бодров В. А. Когнитивные процессы и психологический стресс ^ //Психологический журнал. Т. 17.-1996.-№4. -С.64-74

26. Большунов А .Я. Фазы решения творческой задачи и целеобразование //Вестник Московского университета, Серия 14. Психология,-1984.-№4.-С.38-51

27. Братусь Б.С. К изучению смысловой сферы личности //Вестник Московского университета, Серия 14. Психология.-1981.-№2.-С.46-56

28. Братусь Б.С. К проблеме человека в психологии //Вопросы психологии. -1997 -№5,-С. 3 19

29. Братусь Б.С. О механизмах целепологания //Вопросы психологии. 1977 -№2.-С. 121 - 124

30. Бреслав Т.М. О месте эмоциональных процессов структуре мыслительной деятельности //Психологическое исследование интеллектуальной деятельности /Под ред. О.К.Тихомирова. М.: Издательство Московского университета, 1979. - С. 62 - 68

31. Брушлинский А.В. Деятельность, действие и психическое как процесс //Вопросы психологии.-l984.-№5.-С. 17-30

32. Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемное обучение. М.: Знание, 1983.- 96 с.

33. Брушлинский А.В. Субъект: мышление, учение, воображение. М.: Издательство Института практической психологии РАН, 1997. -576 с.

34. Брушлинский А.В., Воловикова М.И. О взаимосвязях процессуального (динамичного) и личностного (мотивационного) аспектов мышления // Психологические исследования познавательных процессов и личности. -М.:Наука,1983.-С.84 96

35. Бурлачук Л.Ф. Введение в проективную психологию. К.: Ника Центр, 1997.- 126 с.

36. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. М.: Питер, 1998-122с

37. Вартанова В.И. К проблеме диагностики мотивации //Вестник Московского университета. Серия 14, Психология.-1998.-№2.-С.80-87

38. Васильев И. А. Роль интеллектуальных эмоций в регуляции мыслительной деятельности //Психологический журнал. Т.19.-1998.-№4.-С.49-61

39. Васильев И.А, Куль Ю. Влияние индивидуально психологических различий на процесс решения проблем //Вопросы психологии.-1985 -№1.-С. 140-148

40. Васильев И.А., Магомед -Эминов М.Ш. Мотивация и контроль за действием. М.: Издательство Московского университета, 1991.-144с.

41. Васильев И.А, Поплужный B.JL, Тихомиров O.K. Эмоции и мышление. М.: Издательство Московского университета, 1980.-192с

42. Василюк Ф.Е. Жизненный мир и кризис: типологический анализ критических ситуаций //Психологический журнал. Т.16.-1995.-ЖЗ.-С.90-101.

43. Василюк Ф.Е. Психология переживания (анализ преодоления критических ситуаций).- М.: Издательство Московского университета, 1984.-200с.

44. Василюк Ф.Е. Типология переживания различных критических ситуаций //Психологический журнал. Т. 16.-1995.-№5.-С. 104-114

45. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека М.: Издательство Московского университета, 1990.-285 с.

46. Виноградов ЕЛО. Влияние аффективных следов на структуру мыслительной деятельности //Психологические исследование интеллектуальной деятельности. М.: Издательство Московского университета, 1979,- С. 50 -55

47. Выготский Л.С. Исторический смысл психологического кризиса. //Собр. соч. -Т.1. -М.: Издательство АПН РСФСР, 1982. С. 291 -486

48. Выготский JI.C. Мышление и речь. //Собр. соч. Т.2. - М.: Издательство АПН РСФСР, 1983. - С. 6 - 361.

49. Выготский JI.С. Собрание сочинений. В 6 т. Т. 5. М.: Издательство АПН РСФСР, 1983.- 369 с.

50. Гальперин П.Я. К психологии творческого мышления //Вопросы психологии -1982.-№5.-С.80 85

51. Ганзен В.А., Юрченко В.И. Систематика психических состояний человека //Вестник ЛГУ. Серия 6, Психология. - Вып. 1 .-1991 .-С.47-58

52. Ганзен В. А., Юрченко В.И. Системно понятийное описание психических состояний //Вестник ЛГУ. - Серия 6, Психология. - Вып. 5,-I976.-C.97-101

53. Гилфорд Дж. Три стороны интеллекта. //Психология мышления. Тексты. М.: Просвещение, 1965. - С. 433 - 456

54. Гильбух Ю.З. Актуальные вопросы валидизации психологических тестов //Вопросы психологии -1978.-№5.-С. 108-118

55. Гильбух Ю.З. Надежность психологических тестов и пути ее повышения // Вопросы психологии -1979.-№3.-С.96-105

56. Гильбух Ю.З. Проблема теоретического обоснования предмета испытаний при разработке психологических тестов //Вопросы психологии -1982.-№1.-С.29-36

57. Гласс Дж., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. М.: Прогресс, 1976,- 650 с.

58. Горбов Ф.Ф. Детерминация психических состояний// Вопросы психологии -1971.-№5.-С 20 30.

59. Гурова Л.Л. Мыслительные операции в процессе осознанного решения задач //Вопросы психологии -1961.-№6.-С.93-105

60. Гурова ЛЛ. Принятие решений как проблема психологии познания //Вопросы психологии. -1984.-№1.-С. 125-132

61. Гурьева В.А. Психогенные расстройства у детей и подростков. М.: Крон-Пресс,!996.-208 с.

62. Давыдов В.В. Психологическая теория учебной деятельности и методов начального обучения, основанных на содержательном обучении. Томск: Пеленг, 1992. 114 с.

63. Дикая Л.Г. Психические состояния и эффективность деятельность //Психологический журнал. ТЗ.-1984.-№6.-С.154-157

64. Дикая Л.Г., Махнач А.В. Отношение человека к неблагоприятным жизненным событиям и факторы его формирования //Психологический журнал. Т17.-1996.-№3.-С.137-149

65. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология. М.: ИНФРА, 1997. 256 с.

66. Дымшиц М.Н., Кулиниченко Т.В., Коростелева И.С. Психологические факторы устойчивости к реакции капитуляции //Вопросы психологии. -1991 .-№6.-С.52 57

67. Елфимова Н.В. Исследование структуры мотивационного компонента деятельности //Вопросы психологии. -1988.-№4.-С.82-87

68. Заботил В.В. Этап усмотрения проблемы в мышлении и обучении. Владимир, 1973. 187 с.

69. Забродин Ю.М., Сосновский Б.А. Мотивационно смысловые связи в структуре направленности личности. //Вопросы психологии. - 1989.-№6.-С.100-108

70. Завалишина Д.Н. Полисистемный подход к решению мыслительных задач //Психологический журнал. Т16,- 1995,- №6.-С.32-43

71. Завалишина Д.Н. Психологическая структура практической задачи //Вопросы психологии. -1984,- №2.-С.20-26

72. Залевский Г.В. К феноменологии психической ригидности //Сибирский психологический журнал. 1997. - Вып.5. - С.32 - 43

73. Залевский Г.В. Психологическая ригидность в норме и патологии. -Томск: Издательство Томского университета, 1993. 272 с.

74. Залевский Г.В. Фиксированные формы поведения. Иркутск, 1997,- 192 с.

75. Заремба Г.Ф. Фрустрация в профессиональной деятельности учителя начальной школы и условия ее преодоления. Автореф. дис. канд. психолог, наук. Москва, 1982.-21 с.

76. Зарецкий В.К., Семёнов И.Н., Степанов С.Ю. Рефлексивно-личностный аспект формирования решения творческих задач //Вопросы психологии. -1980.-№5.~С.117-122

77. Зинченко В.П. Миры сознания и структура сознания //Вопросы психологии. -1992.-№2.-С.15 36

78. Знаков В.В. Влияние особенностей восприятия и оперативной памяти на процессы целеобразования при решении задачи //Вопросы психологии. -1979.-№5.-С.106-109

79. Иваницина Е.П. Рациональный и нерациональный способы решения //Вопросы психологии. -1965.-№3.-С.11 -20

80. Иванова Е.В. Фрустрационная методика С. Розенцвейга. Методические рекомендации для учителей, студентов и практикантов. Ульяновск: Издательство Ульяновского ГПУ, 1987. 120 с.

81. Изард К. Эмоции человека. М.: Издательство Московского университета, 1980 - 439 с.81. «Искусственный интеллект» и психология /Под. ред. О.К.Тихомирова. -М.: Наука, 1976. -244 с

82. Клочко В.Е. Инициация мыслительной деятельности. Автореф. дис. д-ра. психолог, наук. Москва, 1991.-46 с.

83. Клочко В.Е. Саморегуляция мышления и ее формирование. Караганда, 1987.-79 с.

84. Клочко В.Е. Становление многомерного мира человека как сущность онтогенеза //Сибирский психологический журнал. 1998. - Вып.8 - 9. -С.7 - 15

85. Клочко В.Е. Целеобразование и динамика оценок в ходе решения мыслительных задач //Психологическое исследование интеллектуальной деятельности /Под. ред. О.К.Тихомирова. М.: Издательство Московского университета, 1979. - С. 87 - 95

86. Клочко В.Е., Джакупов С. М. Мыслительная деятельность и эмоции //Вопросы психологии. -1981.-№3.-С.170-171

87. Ковалев А.Г. Психология личности. М.: Просвещение, 1970. - 391 с.

88. Козулин А. Понятие психологической регрессии//Вопросы психологии. -1990.-№2.-С.24-35

89. Коростелева И.С., Ротенберг B.C. Поисковая активность и проблемы обучения и воспитания//Вопросы психологии. -1988.-№6.-С.60-71

90. Коростелева И.С., Ротенберг B.C. Психологические предпосылки и последствия отказа от поиска в норме и пи некоторых соматических заболеваниях //Психологический журнал. Т11,- 1990,- №4.-С.84 - 91

91. Котенева А.В. Психическое состояние и эффективность деятельности. Психическая травматизация у студентов. //Мир психологии. 1998. -№2,- С. 50 - 57

92. Кочетовская Е.В. Системная детерминация чувствительности к проблемам как развивающегося свойства личности. Дисс. канд. психолог, наук. Барнаул, 1999. - 177 с.

93. Кравцов Г.Г. Принцип единства аффекта и интеллекта как основа личностного подхода в обучении детей //Вопросы психологии. -1996 -№6.-С.53 64

94. Краснорядцева О.М. Особенности профессионального мышления в условиях психодиагностической деятельности. Барнаул: Издательство БГПУ, 1998. - 114 с.

95. Краснорядцева О.М. Психологические механизмы возникновения и регуляции мышления в реальной жизнедеятельности. Автореф. дис. д-ра психол. наук. Москва, 1996,- 47 с.

96. Краснорядцева О.М. Регуляция мыслительной деятельности на стадии инициации. Дисс. канд. психолог, наук. Караганда, 1986. - 145 с.

97. Краснорядцева О.М. Регуляция мыслительной деятельности на стадии инициации. Автореф. дисс. канд. психолог, наук. Караганда, 1986. -25 с.

98. Кузьмина Е.И. Исследование детерминант свободы несвободы от фрустрации //Вопросы психологии. -1997.-№4.-С.86 - 94

99. Кулюткин Ю.Н. Исследование познавательной деятельности учащихся вечерней школы: самоорганизация познавательной активности личности на основе готовности к самообразованию. М.: Педагогика, 1977. - 152 с.

100. Кулюткин Ю.Н. Личностные факторы развития познавательной активности учащихся в процессе обучения //Вопросы психологии. -1984.-№5,- С.41-45

101. Кулюткин Ю.Н. Эвристические методы в структуре решений. М.: Педагогика, 1970. 232 с.

102. Кулюткин Ю.Н. Эвристический поиск, его операциональные и эмоциональные компоненты //Вопросы психологии. -1973.-№1.- С.48-58

103. Левитов Н.Д. О психических состояниях человека. М.: Просвещение, 1962,- 126 с.

104. Левитов Н.Д. Психическое состояние агрессии //Вопросы психологии. -1972.-№6,-С.168-174

105. Левитов Н.Д. Психическое состояние беспокойства, тревоги //Вопросы психологии. -1969.-№1,- С. 131-139

106. Левитов Н.Д. Фрустрация как один из видов психических состояний// Вопросы психологии -1967.-№6.-С.118-129

107. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

108. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. В 2 т. Т. 1. -М.: Педагогика, 1983.-391 с.

109. Леонтьев А.Н. Основные процессы психической жизни //Вестник Московского университета. Сер. 14. Психология - 1983. - №2,- С. 13 -21

110. Леонтьев Д.А. Знание и личностный смысл: две стороны одной медали //Психологический журнал. Т17,- 1996,- №5.-С.19 - 31

111. Леонтьев Д.А. Личностный смысл и трансформация психического образа //Вестник Московского университета. Сер. 14. Психология - 1988. - №2,-С. 3 - 14

112. Леонтьев Д.А. Системно- смысловая природа и функции мотива //Вестник Московского университета. Сер.14. Психология - 1993. - №2,-С. 73-81

113. Ломов Б.Ф. Об исследовании законов психики //Психологический журнал. -ТЗ,- 1982,- №1.-С.18 31

114. Лубовский Д.В. О применении теста фрустрации Розенцвейга в школьной психодиагностике //Вопросы психологии. -1990. №3,- С.151-155

115. Лукин С.Е., Суворов А.В. Тест рисуночной ассоциации С.Розенцвейга. -Спб, 1993.-65 с.

116. Лустина Е.А. Преодоление ситуации неопределенности в процессах мышления и воображения //Вопросы психологии. -1982,- №5,- С. 122 -125

117. Майерс Д. Социальная психология. Спб.: Питер, 1998. - 684 с.

118. Матюшкин A.M. Классификация проблемных ситуаций //Вопросы психологии. -1970,- №5,- С.23 35

119. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972. - 207 с.

120. Матюшкин A.M. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности //Вопросы психологии. -1982,- №4,- С.5 18

121. Матюшкин A.M., Понукалов А.А. Проблемные ситуации в психологической подготовке специалиста в Вузе //Вопросы психологии. -1988,- №2,- С.76 86

122. Махмутов М.И. Принцип проблемности в обучении //Вопросы психологии. -1984,- №5,- С.ЗО 36

123. Махнач А.В. К проблеме соотнесения психических состояний и стабильных черт личности //Психологический журнал. Т16,- 1995.-№3.-С.35-43

124. Махнач А.В., Бушов Ю.В. Зависимость динамики эмоционального напряженности от индивидуальных свойств личности //Вопросы психологии. -1988,-№6,- С. 130- 134

125. Мерлин B.C. Лекции по психологии мотивов человека. Пермь, 1972. -272 с.

126. Мильруд О.П. Формирование эмоциональной регуляции поведения учителя //Вопросы психологии. -1987,- №6,- С.47 55

127. Митина Л.М. Психологическая диагностика эмоциональной устойчивости учителей (Учебное пособие для практических психологов). М.: Педагогика, 1992. - 140 с.

128. Митина Л.М. Формирование профессионального самосознания учителя //Вопросы психологии. -1990,- №3,- С.58 64

129. Митина Л.М. Экспериментальное изучение фрустрационной толерантности учителя //Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. 1990. - №2. - С. 44 - 48

130. Мкртчян М.А. Проблема фрустрации и защитные механизмы Автореф. дис. канд. психолог, наук. Ереван, 1975.-26 с.

131. Мышление: процесс, деятельность, общение. М.: Наука, 1982. - 288 с.

132. Мясищев В.Н. Основные проблемы психологических состояний психологии отношений человека./Психологическая наука в СССР. М.: Издательство АПН РСФСР, 1960. - 66 с.

133. Наенко Н.И. Психическая напряженность. М.: Издательство Московского университета, 1976,- 112с

134. Налчаджян А.А. Некоторые психологические и философские проблемы интуитивного познания. М.: Мысль, 1972. - 221 с.

135. Немов Р.С. Психология: В 3 кн. Кн.1. Общие основы психологии. М.: Просвещение, 1995. - 576 с.

136. Общая психодиагностика. Основы психодиагностики, немедицинской психотерапии и психокоррекции /под ред. Бодалева А.А., Столина В.М. М.: Издательство Московского университета, 1987. - 304 с.

137. Овчинникова Т.Н. Исследование личностных характеристик мыслительной деятельности //Вопросы психологии. -1980,- №5,- С.117 -120

138. Оконь В. Основы проблемного обучения. М.: Просвещение, 1968. -208 с.

139. Панов В.И. Психические состояния как объект и предмет психологического исследования //Мир психологии. 1998. - №2. -С.20 -35

140. Панов В. И. Психические состояния объект психологического исследования //Вопросы психологии. - 1998. - №2. -С. 80 - 85

141. Пасынкова Н.Б. Связь уровня тревожности подростков с эффективностью их интеллектуальной деятельности //Психологический журнал. -Т17,- 1996,-№5.-С. 169- 174

142. Патяева Е.Ю. Ситуативное развитие и уровни мотивации //Вестник Московского университета. Сер. 14. Психология - 1983. - №4,- С. 23 - 33

143. Петров И.Г. Парадоксы состояния как реальности и понятия //Мир психологии. 1998. - №2. -С.8-20

144. Петровский А.В. К психологии активности личности //Вопросы психологии. -1975,- №3,- С.26 39

145. Петровский А.В. Психология неадаптивной активности. М.: Просвещение, 1992. - 168 с.

146. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Основы теоретической психологии. -М.:ИНФРА, 1998.-528 с.

147. Петухов В.В. Образ мира и психологическое изучение мышления //Вестник Московского университета. Сер. 14. Психология - 1984. - №4,-С. 13-21

148. Платонов К.К. О системе психологии. М.: Мысль, 1972. - 216 с.

149. Плотичер А.И. Некоторые соображения по вопросу о фрустации //Вопросы психологии. -1969,- №2,- С. 137 141

150. Пономарев Я.А. О понятии «психологический механизм» решения творческих задач //Психологический журнал. Т17.- 1996,- №6.-С.19 -30

151. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие /под ред. Д.Я. Рейгородского. Самара: БАХРАХ, 1998. - С. 386 - 408

152. Прохоров А.О. Интегрирующая функция психических состояний //Психологический журнал. Т15,- 1994,- №6.-С.136 - 145

153. Прохоров А.О. Неравновесные психические состояния //Мир психологии. 1998. - №2. -С.35 - 45

154. Прохоров А.О. Неравновесные психические состояния и их характеристика в учебной и педагогической деятельности //Вопросы психологии. -1996,- №4,- С.32 44

155. Прохоров А.О. Психические состояния и их проявления в учебном процессе. Казань: Издательство Казанского университета, 1991. - 168 с.

156. Прохоров А.О. Психология неравновесных состояний. М.: Издательство Института психологии РАН, 1998. - 150 с.

157. Прохоров А.О. Функциональные структуры психических состояний //Психологический журнал. Т17,- 1996,- №3.-С.9 - 18

158. Психические состояния. Л.: Издательство Ленинградского университета, 1981. 184 с.

159. Психологические исследования интеллектуальной деятельности /Под ред. О.К.Тихомирова. М.: Издательство Московского университета, 1979.-232 с.

160. Психологические исследования творческой деятельности /Под ред. O.K. Тихомирова. М.: Наука, 1975. - 253 с.

161. Психологические механизмы целеобразования. /Под ред. O.K. Тихомирова. М.: Наука, 1977. - 259 с.

162. Психология. Словарь /Под общей редакцией А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

163. Путляева Л.В. К вопросу о роли эмоциональных состояний в мыслительной деятельности //Психологические механизмы целеобразования. /Под ред. O.K. Тихомирова. М.: Наука, 1977. - С. 74 -77

164. Путляева Л.В. О функциях эмоций в мыслительном процессе //Вопросы психологии. -1979,- №1,- С.28 37

165. Пушкин В.Н. Об изучении мышления как процесса //Вопросы психологии. -1969,- №6,- С.21 31

166. Пушкин В.Н. Психология целепологания и проблема интеллектуальной активности //Вопросы психологии. -1977,- №5,- С.74 88

167. Реан А.А. Агрессия и агрессивность личности //Психологический журнал. Т17,- 1996,- №5.-С.З - 19

168. Реан А.А., Барасов А.А. Факторы стрессоустойчивости учителей //Вопросы психологии. -1997,- №16,- С.45 50

169. Рейковский Я. Экспериментальная психология эмоций. М.: Прогресс, 1979.-392 с.

170. Рубинштейн C.J1. Бытие и сознание: о месте психологии во всеобщей взаимосвязи явлений материального мира. М.: Институт философии, 1957.-328 с.

171. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. М.: Издательство Академии наук СССР, 1958. - 147 с

172. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. В 2 т. Т. 1. М.: Педагогика, 1989.-488 с.

173. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1976. -416с.

174. Рудашевский В.Д. Риск, конфликт и неопределенность в процессе принятия решения и их моделирование //Вопросы психологии. 1974.-№2,- С.84 - 95

175. Румянцева Т.Г. Агрессия и контроль //Вопросы психологии. -1992,- №5 -6.-С.35 -41

176. Румянцева Т.Г. Критический анализ концепций агрессивности. Минск: Издательство БГУ, 1982. - 128 с.

177. Румянцева Т.Г. Понятие агрессивности в современной зарубежной психологии //Вопросы психологии. -1991,- №1.- С.81 88

178. Сафуанов Ф.С. О новом психологическом подходе к использованию фрустрационных рисунков в психиатрической клинике //Психологическая диагностика при нервно-психических и психосоматических заболеваниях. М.: Институт им. В.М. Бехтерева, 1985. - 168 с.

179. Семаго И., Семаго М. Тест «Рисуночной фрустрации» С. Розенцвейга //Школьный психолог. 1999. - №17. - С. 8 - 9

180. Семенов И.Н., Степанов С.Ю. Продуктивность личностного компонента мышления при дискурсивном решение задач //Вопросы психологии. -1979,- №6,- С. 109- 114

181. Семенов И.Н., Степанов С.Ю. Рефлексия в организации творческого мышления и саморазвития личности //Вопросы психологии. -1983.-№2.-С.35 -42

182. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. -Спб.: Социально- психологический центр, 1996. 350 с.

183. Симонов П.В. Потребностно информационная теория эмоций //Вопросы психологии. -1982,- №6,- С.44 - 57

184. Смирнов С.Д. Общепсихологическая теория деятельности: перспективы и ограничения. (К 90 летию со дня рождения А.Н.Леонтьева) //Вопросы психологии. -1993.-№4.-С.94 - 101

185. Собчик Л.Н. Введение в психологию индивидуальности: Теория и практика психодиагностики. М.: Институт прикладной психологии, 1997.-480 с.

186. Сосновикова Ю.Е. К вопросу об определении понятия и принципах классификации психических состояний человека //Вопросы психологии. -1968,- №6,- С.112 116

187. Сосновикова Ю.Е. Психические состояния человека, их классификация и диагностика. Горький: Издательство Горьковского института, 1975. -118с.

188. Спиридонов В.Ф. К исследованию средств творческого мышления в проблемных ситуациях различных типов //Вестник Московского университета. Сер. 14. Психология - 1991. - №3,- С.41 - 47

189. Сухоруков А.С. К проблеме отношений общей психологии и методологического движения «значение» и «смысл» как системообразующие уровни деятельности //Вестник Московского университета. - Сер. 14. Психология - 1991. - №1.- С. 3 - 8

190. Тарабрина Н.В. Анализ когнитивных эталонов личностного реагирования во фрустрирующих ситуациях //Психологическиеисследования познавательных процессов и личности. М.: Наука, 1983,-С.121 -126

191. Тарабрина Н.В. Экспериментально психологические и биохимические исследования состояния фрустрации и эмоционального стресса при неврозах. Автореф дисс.канд. психолог, наук. - JI, 1987. - 22 с.

192. Тарабрина Н.В., Лабезная Е.О. Синдром посттравматических стрессовых нарушений: современное состояние и проблемы //Психологический журнал. -Т13,- 1992,- №2.-С. 14 29

193. Телегина Э.Д. Мотивы и задачи интеллектуальной деятельности //«Искусственный интеллект» и психология /Под. ред. О.К.Тихомирова. -М.: Наука, 1976. -С.41 70

194. Телегина Э.Д. Осознаваемые и неосознаваемые действия в процессе мышления //Вопросы психологии. -1975,- №2,- С.91 98

195. Телегина Э.Д., Богданова Т.Г. Соотношение мотивов и целей в структуре мышления //Психологическое исследование интеллектуальной деятельности /Под ред. О.К.Тихомирова. М.: Издательство Московского университета, 1979,- С. 38 - 45

196. Терехов В.А., Васильев И.А. Исследование процесса целеобразования в при решении мыслительных задач //Вопросы психологии. -1975,- №1,-С.12-22

197. Тихомиров O.K. Информационная и психологическая теория мышления //Вопросы психологии. -1974,- №1.- С.40 47

198. Тихомиров O.K. Структура мыслительной деятельности человека. (Опыт теоретического и экспериментального исследования). М.: Издательство Московского университета, 1969,- 304с.

199. Тихомиров O.K. Психология мышления. Учебное пособие. М.: Издательство Московского университета, 1984.- 272с.

200. Тихомиров O.K. Понятие «цель» и «целобразование» в психологии // Психологические механизмы целеобразования. /Под ред. O.K. Тихомирова. М.: Наука, 1977. -С 5 - 20.

201. Тихомиров O.K., Богданова Т.Г. Исследование структурирующей функции мотива //Психологический журнал. Т 3,- 1982,- №6.-С.49 - 54

202. Тихомиров O.K., Клочко В.Е. Обнаружение противоречий как начальный этап формирования задачи //«Искусственный интеллект» и психология /Под. ред. О.К.Тихомирова. М.: Наука, 1976. - С. 176 - 205

203. Тихомиров O.K., Клочко В.Е. Эмоциональная регуляция мыслительной деятельности // Вопросы психологии -1980.-№5.-С.23-31

204. Тихомиров O.K., Терехов В.А. Значение и смысл в процессе решения мыслительных задач //Вопросы психологии. -1969,- №4,- С.66 78

205. Усманова Э.З. Мотивы мышления в условиях конфликтной деятельности //Вопросы психологии. -1980,- №6,- С. 121 127

206. Фрейд 3. Психология бессознательного. М.: Просвещение, 1989. - 447 с.

207. Фрустрация, конфликт, защита //Вопросы психологии. -1991,- №6,- С.68 -83

208. Фурман А.В. Уровни решения проблемных задач учащимися //Вопросы психологии. -1989,- №2,- С.43 53

209. Фурманов И.А. Детская агрессивность: психодиагностика и коррекция. -М.: Ильин В.П., 1996. 192 с.

210. Хащенко Т.Г. Роль фрустрированности и пола партнеров в совместном решении мыслительных задач //Вопросы психологии. -1982 №5,- С.118 - 122

211. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. В 2 т. Т. 1. М.: Педагогика, 1986.- 391 с.

212. Хорни К. Женская психология. Спб.: Восточноевропейский институт психоанализа, 1993. - 222 с.

213. Чайнова JI.Д., Батов В.И., Ермолаева М.В. Исследование смысловых образований в структуре функциональных образований //Психологический журнал. ТЗ,- 1982,- №6.-С.66 - 73

214. Чеснокова И.И. О тенденции исследования состояния личности в советской психологии //Психология личности и образ жизни. М.: Просвещение, 1987. - С. 19-23

215. Шафранская К.Д. Эмоциональные характеристики и их структура //Психодиагностические методы (в комплексном лонгитюдном исследовании студентов). Л.: Издательство Ленинградского университета, 1976. - С. 176-181

216. Шумилин Е.А. Конференция по психическим состояниям //Вопросы психологии. -1968,- №4,- С. 187 189

217. Элиава Н.Л. Об одном факторе, влияющем на разрешение проблемной ситуации //Вопросы психологии. -1972,- №5,- С.47 54

218. Элиава Н.Л. Проблема установки в психологии мышления. Автореф. дис. д-ра педагог. Наук (по психологии).- Тбилиси, 1966,- 40 с.

219. Яковлева Е.Л. Эмоциональные механизмы личностного и творческого развития //Вопросы психологии. -1997.- №4,- С.20 28

220. Якунин В.А. О связи психических состояний и свойств личности // Психические состояния. Л.: Издательство Ленинградского университета, 1981.-С. 17-23

221. Bandura A. Aggression: A Social Learning Analysis. Englewood Cliffs, 1973

222. Bertkowitz L. Aggression: A Systematic Reintegration. -N.Y., 1962

223. Bertkowitz L. Aggression: A Social psychological analysis. N.Y.: Mc. Craw Hill, 1962

224. Bratska Maria. Frustrujuice situacie a osobnost (Prispevok ku skumani Frustrujuce situacie) autoreferat dizertacie na ziskanie vedeckej hodnosti kandidata vied. - Bratislava, 1980. - p.20

225. Brawn J., Farber L. Emotion Conception zed as Intervening Variables with Suggestion Toward a Theory of Frustration //Psyche. Bull. 1951. - v. 48. -p.195

226. Child J. L., Walterhouse J. Frustration and the Quality of Performa's //Psyche Review. 1953,-v. 60.-p. 351 - 362

227. Dembo T. Der Arger als dunamisches Problem. //Psuhologische Forschung, 1931. -Bd. 15 144

228. Dollard J., Doob L., Miller N., Mowrew O., Sears B. Frustration and Aggression. New Haven: Jail Universe Press, 1939

229. Fremen F. Theory and practice of psychological testing. New Rehly, 1971

230. Fromm E. The heart of man. N.Y.: Harrier and Row, 1971. - 212 p.

231. Guilford J.P. The faces of intellect. The American psychologist, 1959

232. Hilgard E.R., Atkinson R. C. Introduction to psychology. N.Y.: Chicago Harcourt, 1967.-686 p.

233. Kirker G. W. The disorganized personality. N.Y.: Mc Craw Hill, 1972. - 286 P

234. Lawson K. Frustration. The Development of a Scientific Concept. N.Y., 1965

235. Lewin K. The dynamic theory of personality. N. Y.: Mc Craw Hill, 1935. -562 p.

236. Lewin K., Dembo Т., Festinger L., Sears S. Level of aspiration //Personality and behavior disorders. Hunt V.N.Y., 1940

237. Maslow A.M. Motivation and personality. N.Y.: Harper and Brothers, 1954. -411 p.

238. Rosenzweig S. Aggressive Behavior and the Rosenzweig Picture Frustration Study. -N. Y., 1978

239. Rosenzweig S. An Outline of Frustration Theory // Personality and behavior disorders. Hunt V.N.Y., 1949

240. Rosenzweig S. Further comparative data of repetition choice after success and failure as related frustration tolerance //Genet. Psychological. 1945. - v. 66.

241. Rosenzweig S. General Outline of Frustration //Character, and person. 1938. - №2. - v. 15

242. Rosenzweig S. The Picture Association Method and its application in a Study of Reaction to Frustration //Personality. - 1945. - P. 14 - 19

243. Rosenzweig S., Fleming E.E., Rosenzweig L. The Children's form of the Rosenzweig Picture Frustration Study //Psychol. 1948. - v. 26

244. Sarnoff A. Personality. Dynamic and development. N.Y.: Wiley and Sons. 1962.-572 p.

245. Writting A.F., Belkin G.S. Introduction to psychology. N. Y.: Mc Craw Hill Publishing Company, 1986. - 434 p.

246. ТЫ НЕ МОГ САМ НАПИСАТ ЭТОТ РЕФЕРАТ

247. ЭТО УЖАСНО, ТЫ ИСПОРТИЛ ПРОЕКТ НАД КОТОРЫМ ГРУППА м РАБОТАЛА ВЕСЬ СЕМЕСТР1. ОНА ДОЛЖНА f

248. БЫЛА ПРИНЕСТИ В | БИБЛИОТЕКУ ЗАДАНИЕ УЖЕ р1. ДЕСЯТЬ МИНУТ jj НАЗАД J1. ВАМ ПРИДЕТСЯ1. ПЕРЕСДАТЬ1. ЭКЗАМЕН

Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.