Психологические особенности переключения внимания в мыслительной деятельности учащихся массовой и вспомогательной школ тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Лаптиева, Раиса Павловна

• Лаптиева, Раиса Павловна
• кандидат психологических наук
• 1985

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Лаптиева, Раиса Павловна

ВВЕДШИЕ . 3

ШВА I ПРОБЛЕМА ВНИМАНИЯ И ЕГО ПЕРЕКЛЮЧЕНИЯ В ИСТО

ЙШ И ТЕОШ1 ПСИХОЛОГИИ . 12

§ I Краткий исторический обзор состояния проблемы внимания в психологии . 12

§ 2 Переключение в контексте общей проблематики внимания . 20

§ 3 Нарушение внимания и его свойств у умственно отсталых школьников . 41

ГЛАВА П ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЙ . 50

ШВА Ш АНАЛИЗ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫХ ДАННЫХ. 63

§ I Анализ особенностей переключения внимания учащихся массовой и вспомогательной школ в достаточно простой по содержанию мыслительной деятельности . 63

§ 2 Специфика проявления переключения внимания учащихся массовой школы и олигофренов при отсчитывании чисел . 85

§ 3 Особенности переключения внимания учащихся массовой и вспомогательной школ при решении математических задач . 102

§ 4 Сравнение всех результатов исследования . 126

ВЫВОДЫ . 133

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психологические особенности переключения внимания в мыслительной деятельности учащихся массовой и вспомогательной школ»

В Основных направлениях реформы общеобразовательной и профессиональной школы говорится о том, что "важнейшая, непреходящая задача советской школы - давать подрастающему поколению глубокие и прочные знания." (4.30, с. 2). Бак указывается в постановлении ЦК ШСС и Совета Министров СССР "О дальнейшем совершенствовании общего среднего образования молодея® и улучшении условий работы общеобразовательной школы" (апрель, 1984, 1.2), реализация этой задачи предполагает также выработку своевременных научно-психологических рекомендаций по проблемам всестороннего развития личности, исследование возрастных и индивидуальных особенностей психических процессов школьников на всех ступенях обучения.

Необходимость дальнейшего изучения проблем внимания обусловлена той ролью, которую играет внимание в познавательной деятельности учащихся. Бесспорным является положение о том, что внимание представляет собой ванное условие успешности протекания любого вида деятельности. Исследование психологической сущности внимания, особенностей его свойств дает возможность в какой-то мере решить проблему целенаправленного управления развитием и формированием данного процесса в учебной деятельности школьников.

Краткий анализ литературных источников зарубежных и советских авторов по психологии внимания ( -Лгол^&л* ЛссАле/тга/г 8. - 7, 4 ; Н.Ф.ДобрыНИН - 3.24,

3.25;. П.Я.Бэльперин - 3.15 и др.) обнаруживает большую дискуссионное ть вопроса о его сущности и психологической природе. йзноречивость определений внимания не могла не отразиться на содержательной характеристике его переключения. Имеющиеся определения переключения внимания (Н.Ф.Добрынин - 4.14; С.Л.Рубинштейн - 3.67; С.Ф.Спичак - 5,3; Б.М.Теплов - 3.80; Н.Л.Эаиава -- 4.42 и др.) свидетельствуют о том, что как и внимание, оно трактуется весьма неоднозначно, что уже указывает на вазшость исследования данной проблемы. йак и сам процесс внимания, переключение по своему генезису социально обусловлено: оно развивается и проявляется в ходе формирования и воспитания личности в различных видах деятельности, в том числе и учебной, тем самым оказывая определенное влияние на характер ее протекания.

На важность формирования данного свойства внимания у учащихся указывают все психологи, которые в той или иной мере занимались данной проблемой. В частности, Б.Г.Ананьев пишет: "В школьной работе чрезвычайно важно воспитывать у детей умение переключать свое внимание с одного учебного предмета на другой, с одного раздела программы на другой, с одной формы работы на другую." (3.1, с. 16). М.Н.Шардаков также указывает, что "большую роль при работе над сочинением или при каком-либо другом виде учебной деятельности играет переключение внимания с одной части работы ва другую" (3.38, с. 214). Таким образом, успех в освоении знаний в какой-то мере определяется умением учащихся переходить от одной операции к другой, от действия к действию или от одного вида деятельности к другому.

Так как в учебном процессе мыслительная деятельность является одной из ведущих, несомненный интерес представляет изучение особенностей -переключения именно в этом виде деятельности.

В советской психологической литературе имеется ряд работ, посвященных проблеме переключения внимания учащихся разных возрастных групп. Это исследования Н.П.Диевой (6.6), Т.В.Кудрявцева (4.27), Н.В.Лавровой (6.8), Е.М.Никиреева (5.2), И.В.Поляковой (4.32), С.Ф.Спичак (5.3), 0.Г.Солодуховой (6.13) и других.

Наиболее общие положения, зафиксированные в работах советских психологов, посвященных этой проблеме, сводятся к рассмотрению его основных особенностей - сознательности и целенаправленности, выявлению его основных показателей и видов, к характеристике зависимости переключения от ряда факторов: от индивидуально-типологических особенностей, быстроты выработки навыка, характера и теша деятельности и т.д. Несомненный интерес представляет рассмотрение переключения внимания с позиций личностного подхода с учетом принципа активности. Однако, следует отметить, что при всем значении полученных результатов и выводов этими авторами, изучение проблемы переключения внимания учащихся не может быть сведено только к рассмотрению его причинно-следственной зависимости от ряда факторов. Скорее всего это лишь один из ее аспектов. Определенный интерес вызывает, например, психологическая сущ -ность завершенности и незавершенности переключения в том или ином виде деятельности.

Существенно вашо и то, что в основном многими авторами делается акцент на исследование переключения внимания в сенсомо-торной деятельности. Что касается переключения внимания в мыслительной деятельности, то оно изучено в значительно меньшей мере. Указания относительно переключения внимания учащихся в мыслительной деятельности сводятся к тому, что переключение коррелирует с уровнем активности мыслительной деятельности, является показателем подвижности мыслительных процессов и зависит от характера мыслительной деятельности и ее значимости для учащихся.

Эти положения бесспорно представляют научную ценность, но не очерчивают весь круг вопросов проблемы переключения внимания в мыслительной деятельности учащихся.

В плане изучения переключения внимания в мыслительной деядельности школьников определенный интерес представляют работы ряда зарубежных и советских психологов, изучавших гибкость и обратимость мышления (3.27, 3.38, 3.50, 4.1, 4.2, 4.19, 4.21).

Рассматривая переключение как один из показателей гибкости и обратимости мышления, эти авторы затрагивают, на наш взгляд, проблему уровней переключения внимания, тем самым указывая на важность исследования его психологической природы и места в структуре мыслительной деятельности.

В частности, обнаруженные И.В.Дубровиной (4.19) и В.А.Кру-тецким (3.38) уровни гибкости мышления учащихся при исследовании математических способностей, свидетельствуют о том, что существуют и уровни переключения внимания, которые через гибкость мышления связаны с тем или иным уровнем математических способностей. Сама постановка проблемы взаимосвязи переключения внимания в мыслительной деятельности с творческими способностями представляется весьма перспективной и важной с точки зрения задач, поставленных перед советской школой ХШ съездом ЕПСС: формирование человека с активной жизненной позицией, выработка навыков творческого мышления, умения самостоятельно пополнять свои знания (1.1).

Исследование переключения внимания как и любого другого психического явления возможно либо в генетическом плане, либо в сравнении с патологией, которая подчас вскрывает то, что слито воедино в норме.

В данной работе изучение особенностей переключения внимания учащихся начальной массовой школы проводится в сравнении с его особенностями у умственно отсталых школьников.

Во многих работах (Л.С.Выготский - 3.10; Н.П.Вайсман - 3.6; А.Н.Граборов - 3.19; Л.В.Занков - 3.30; С.Я.Рубинштейн - 3.70 и другие), посвященных проблемам умственной отсталости, имеются многочисленные указания на отклонения в функционировании внимания умственно отсталых школьников. Отмечается нарушение его произвольности , повышенная отвлекаемость, неустойчивость,, плохая распределяемость.

Тем не менее следует отметить, что особенности переключения внимания у уча|щихся вспомогательной школы практически ' неизучены, о чем свидетельствует проведенный в I главе § 3 анализ литературных источников.

На наш взгляд, экспериментальное исследование особенностей переключения внимания в мыслительной деятельности у олигофренов важно с точки зрения организации более углубленной и целенаправленной коррекционной работы во вспомогательной школе.

Таким образом, вышеизложенные положения определили актуальность сравнительного изучения особенностей переключения внимания в мыслительной деятельности учащихся массовой и вспомогательной школ.

Исходя из основного принципа советской психологии - принципа единства сознания и деятельности - мы выбрали в качестве рабочего определения и рассматриваем переключение внимания в мыслительной деятельности с позиций В.А.Крутецкого (3.38) и Н.В.Лавровой (6.8) как переход от одного способа действия к другому, обусловленный сознательно поставленной целью. Этот переход, с нашей точки зрения, представляет собой не что иное, как опосред-ст"вшанн"ое интеллектуально-волевое действие в структуре мысли -тельной деятельности. На причинах и источниках такого подхода к определению переключения внимания мы подробнее останавливаемся в § 2 главы I диссертации.

Результаты теоретического и предварительного экспериментального исследования послужили основой построения нашей гипотезы.

Гипотеза. Было сделано предположение о том, что качественные отличия особенностей переключения внимания в мыслительной дея -тельности учащихся массовой и вспомогательной школ обусловлены в определенной степени различным уровнем сформированности внутреннего плана действия, овладением средствами переключения, наличием контроля за деятельностью и ее оценкой, развитием потребности в переключении.

Выявление качественных отличий проявления особенностей переключения внимания в мыслительной деятельности учащихся массовой и вспомогательной школ и явилось целью исследования.

В соответствии с гипотезой были определены задачи исследования:

1. Изучить особенности переключения внимания учащихся массовой и вспомогательной школ как в более простой, так и в более сложной мыслительной деятельности.

2. Провести сравнительный анализ полученных данных.

3. Выявить существенные отличия особенностей переключения внимания в мыслительной деятельности учащихся массовой и вспомогательной школ.

Методический аппарат исследования. Основным методом изучения особенностей переключения внимания учащихся в мыслительной деятельности явился эксперимент. В качестве вспомогательных использовались наблюдение и беседа.

Объектом исследования явились учащиеся 2-3 класса массовой школы и 5-6 класса вспомогательной школы (148 человек).

Предметом исследования стали психологические особенности проявления переключения внимания в мыслительной деятельности школьников.

Диссертация включает введение, три главы, заключение и список использованной литературы.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Лаптиева, Раиса Павловна

- 133 -ВЫВОДЫ И РЕШМШДАЩИ

В результате теоретического и экспериментального анализа проблемы мы считаем возможным сформулировать следующие выводы.

1. Переключение внимания в структуре мыслительной деятельности представляет собой интеллектуально-волевое действие, осознание цели и способов которого обуславливает в определенной мере формирование операционального смысла конечной цели мыслительной деятельности.

2. В мыслительной деятельности учащихся массовой и вспомогательной школ проявляются как завершенное, так и незавершенное переключение внимания.

- Завершенность переключения внимания в мыслительной деятельности учащихся характеризуется осознанием цели переключения и овладением адекватными средствами ее реализации.

- Незавершенность переключения характеризуется снижением (а у олигофренов нарушением) регулирующей функции цели переключения и использованием неадекватных средств ее реализации.

3. Переключение внимания учащихся опосредствовано их общим умственным развитием, развитием ВПД, контролем за деятельностью со стороны учащихся и ее своевременной адекватной оценкой, развитием потребности в переключении.

4. Переключение внимания учащихоя массовой и вспомогательной школ имеет существенные отличия, заключающиеся в следующем:

- Имевшая место незавершенность переключения внимания учащихся начальных классов массовой школы в простой мыслительной деятельности чаще всего связана со снижением контроля за деятельностью со стороны учащихся, в сложной мыслительной деятельности с низким уровнем ВПД, неумением самостоятельно овладевать средствами реализации цели переключения, недостаточным контролем и оценкой деятельности.

- Незавершенность переключения внимания в мыслительной деятельности олигофренов обусловлена нарушением всех его опосредствующих звеньев: общего умственного развития, ЕПД, контроля и оценки за деятельностью, а также отсутствием потребности в переключении.

5. В мыслительной деятельности учащихся проявляются четыре уровня переключения внимания: первый уровень характеризуется быстрым и адекватным использованием средств реализации цели переключения, он проявляется в гибкости мыслительной деятельности; второму присуще ситуативное снижение регулирующей роли цели переключения, он проявляется в пониженной гибкости; третий уровень характеризуется неадекватным использованием средств реализации цели переключения, но при упражняемости результаты улучшаются, что проявляется в ригидности мышления; и четвертый характеризуется неадекватным использованием средств достижения цели даже при упражняемости. Он проявляется в повышенной ригидности. Учащимся начальных классов присущ более высокий уровень переключения, проявляющийся в целом в пониженной гибкости их мыслительной деятельности. У школьников-олигофренов наблюдается более низкий уровень, проявляющийся в ригидности их мыслительной деятельности.

6. У учащихся более старшего класса как в массовой, так и во вспомогательной школе в репродуктивной мыслительной деятельности уровень переключения повышается: оно носит более завершенный характер. В продуктивной деятельности существенных различий переключения внимания с переходом к более старшему классу не обнаружено, что связано в определенной степени с недостаточным развитием у учащихся потребности в переключении, потребности в поиске и преобразовании.

Данное исследование также подтвердило еще раз, что переключение внимания учащихся тесно связано с его устойчивостью, распределением, выстротой выработки навыка, характером и темпом деятельности.

На основе проведенного исследования можно предложить следующие педагогические рекомендации:

1. При целенаправленном формировании переключения внимания учителям массовой и вспомогательной школ следует не только вырабатывать навык переключения в отдельных видах мыслительной деятельности. Существенно важно развивать опосредствующие переключения внимания звенья мыслительной деятельности:

- Следует уделять большое внимание развитию ВПД учащихся как массовой, так и вспомогательной школ. Учащихся, находящихся на низком этапе развития ВПД, необходимо вначале обучать умению переключаться с опорой на внешние стимулы, постепенно переводя их на более высокий этап. Особенно это вашо учитывать при организации коррекционной работы во вспомогательной школе.

- Необходимо формировать контроль за деятельностью со стороны учащихся и ее адекватную оценку. Ейк у учащихся массовой школы, так и у олигофренов необходимо развивать формы словесного опосредствования, словесного обобщения. В этом отношении полезны отчеты и самоотчеты школьников.

2. В процессе обучения учить учащихся овладению средствами переключения.

3. Формирование переключения внимания в мыслительной деятельности школьников необходимо осуществлять в тесной связи с развитием потребности в переключении, потребности в поиске и преобразовании.

- 136

4. Развивать переключение внимания в мыслительной дея -тельности в процессе обучения в условиях индивидуального подхода о учетом того, что различные уровни переключения внимания про> являются в гибкости, пониженной гибкости, ригидности и повышенной ригидности мыслительной деятельности школьников.

5. При организации коррекционной работы во вспомогательной школе рекомендуется учитывать наряду с другими диагностирующими показателями выявленные уровни переключения внимания в мыслитель ной деятельности олигофренов.

- 137

3 А КЛЮЧЕ НИ Е

В заключении остановимся на основных положениях и результатах данного исследования и подведем итоги.

В работе была поставлена и экспериментально проверена гипотеза о существовании качественных отличий в переключении внимания учащихся массовой и вспомогательной школ. Ставя перед собой задачу выявления особенностей переключения учащихся массовой школы и олигофренов, мы экспериментально изучили данное свойство внимания как в простой, так и в более сложной мыслительной деятельности. При этом установили, что переключение в мыслительной деятельности является процессом опосредствованным. Жк и произвольное внимание, оно развивается от внешнего действия к внутреннему. В структуре мыслительной деятельности переключение внимания, как интеллектуально-волевое действие, является регулятивным действием, осознание цели которого и овладение средствами ее реализации в определенной мере обуславливает гибкость и обратимость мышления школьников.

В ходе исследования было выявлено, что переключение внимания учащихся массовой школы существенно отличается качественными показателями от переключения внимания олигофренов. Как у тех, так и у других в отдельных видах мыслительной деятельности проявлялось как завершенное, так и незавершенное переключение внимания. Но в целом, олигофренам, в отличие от учащихся массовой школы присупр незавершенность переключения внимания в мыслительной деятельности, связанная с нарушением его опосредствующих звеньев: ВВД, контроля за деятельностью и ее оценки, а также потребности в переключении. У учащихся начальных классов массовой школы оно носит более завершенный характер, что проявляется у многих из них в пониженной гибкости мыслительной деятельности

- 138

Полученные результаты позволили предложить ряд рекомендаций для внедрения в практику работы учителей массовой и вспомогательной школ. Тем самым были не только расширены теоретические знания по проблеме переключения, но и найдено их практическое применение.

Перспективы дальнейшего исследования данной проблемы:

- Изучение проблемы целенаправленного формирования и развития переключения внимания в мыслительной деятельности учащихся массовой и вспомогательной школ.

- Более глубокое изучение особенностей переключения внимания учащихся в репродуктивной и продуктивной мыслительной деятельности.

- Изучение возрастной динамики индивидуальных особенностей переключения внимания в мыслительной деятельности учащихся.

- Изучение взаимосвязи переключения внимания.особенностей мотивационной сферы учащихся массовой и вспомогательной школ в их мыслительной деятельности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Лаптиева, Раиса Павловна, 1985 год

1. Оши циа льн о -до кум ен та льн не материалы

2. Материалы ХХУ1 съезда КПСС. М.: Политиздат, 1981. - 223 с.

3. Постановление ЦК Ж1СС и Совета Министров СССР "О дальнейшем совершенствовании общего среднего образования молодежи и улучшении условий работы общеобразовательной школы". -Воспитание школьников, 1984, № 4, с. 2-6.

4. Материалы съездов, конференций, симпозиумов

5. Материалы к XIX Международному психологическому конгрессу.- М., 1969. 164 с.

6. Материалы IУ Всесоюзного съезда Общества психологов. -Тбилиси: Мицниерба, 1971. 1005 с.

7. Международный конгресс по психологии 18-й. М.: Наука, 1969. - 212 с.3. Иниги

8. Ананьев В.Г. Воспитание внимания школьника. М.-Л.: Изд-во Академии пед.наук РСФСР, 1946. - 52 с.

9. Асмолов A.C. Деятельность и установка. М.: Изд-во МГУ, 1979. - 150 с.

10. Басов М.Я. Воля как предмет функциональной психологии. -Петроград: Культурно-просветительское кооперативное товарищество "Начатки знания", 1922. 115 с.

11. Баскакова И.Л. Внимание школьников олигофренов. - М.: МШИ, 1982. - 67 с.

12. Бернштейн H.A. О построении движений. М.: Медгиз, 1947.- 255 с.

13. Вайзман Н.П. Психомоторика детей олигофренов. - М.: Педагогика, 1976. - 103 с.

14. Величковский В.M. Современная когнитивная психология. -М.: Изд-во МГУ, 1982. 336 с.

15. Вопросы психологии познавательной деятельности учащихся. -/Под ред. Н.Ф.Добрынина. М.: МШИ, 1974. - 191 с.

16. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. -М.: Изд-во Академии пед.наук РСФСР, 1956. 342 с.

17. З.Ю.Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. М.: Изд-во Академии пед.наук РСФСР, i960. - 500 с.

18. З.Н.Выготский Л.С. Основы дефектологии. Соч.: В 6 т., т. 5. -М.: Педагогика, 1983. - 366 с.

19. Вопросы психологии внимания. Саратов: ГПИ, 1969. - 152 с.

20. Вунд В. Очерк психологии. Спб. "Ф.Павленков", 1897. -220 с.

21. Гагаева Г.М. Психология футбола. М.: Физкультура и спорт, 1969. - 215 с.315.1£льперин П.Я., 1&быльницкая С.Л. Экспериментальное формирование внимания. М.: МГУ, 1974. - 99 с.316.1йльперин П.Я. Введение в психологию. Ivl.: МГУ, 1976. -147 с.

22. Герсамиа Е.Х. Фиксированная установка детей-олигофренов и некоторые особенности структуры их психики. Тбилиси: Мицниерба, 1968. - 170 с.

23. Грабарь М.И., Краснянская К.Н. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. М.: Педагогика, 1977. - 135 с.

24. Граборов А.Н. Очерки по олигофренопедагогике. М.: Учпедгиз, 1961. - 196 с.

25. Горбов Ф.Д., Лебедев В.И. Психо-неврологические аспекты труда оператора. М.: Медицина, 1973. - 206 с.- 141

26. Гоноболин Ф.Н. Внимание и его воспитание. М.: Педагогика, 1972. - 159 с.

27. Гурова Л.Л. Психологический анализ решения задач. Воронеж: Изд-во Воронежского ун-та, 1976. - 326 с.

28. Добрынин Н.В. Внимание и его воспитание. М.: Правда, 1951. - 31 с.

29. Добрынин Н.Ф. Внимание и память. М.: Знание, 1958. -31 с.

30. Добрынин Н.Ф. Некоторые проблемы современной психологии. -М.: Знание, 1964. 48 с.

31. ЗакА.З. IfeK определить уровень развития мышления школьника. М.: Знание. Сер. Педагогика и психология, & 1,1982.- 95 с.

32. Залевский Г.В. Фиксированные формы поведения. Иркутск: Восточно-Сибирское изд-во, 1976. - 191 с.

33. Занков Л.В. Об исследовании умственно отсталого ребенка.-М.: эксперимент.дефектолог ин-т им. М. йштейна, 1934.-44 с.

34. Занков Л*В. Очерки психологии умственно отсталого ребенка. М.: Учпедгиз, 1935. 176 с.

35. Занков Л.В. Психология умственно отсталого ребенка. М., 1939. - 64 с.

36. Зейгарник В.В. Патология мышления. М.: -Изд-во М1УД962.- 243 с.

37. Зейгарник Б.В. Основы патопсихологии. М.: Изд-во МГУ, 1973. - 152 с.3.33* Зейгарник Б.В. Личность и патология деятельности. Изд-во МГУ, 1971. - 99 с.

38. Зейгарник Б.В., Братусь Б.С. Очерки по психологии аномального развития личности. М.: МГУ, 1980. - 155 с.

39. Калмыкова З.И. Психологические принципы развивающего обу- 142 чения. М.: Знание, 1979. - 48 с.336. йэнопкин O.A. Психологические механизмы регуляции дея -тельности. М.: Наука, 1980. - 254 с.

40. Крогиус Н.Ф., Рохлин Я.Г. Память и внимание шахматиста. -М., 1968. 63 с.

41. Крутецкий В.А. Психология математических способностей школьников. М.: Просвещение, 1968. - 430 с.

42. Ланге H.H. Теория волевого внимания. Одесса., 1893. -296 с.

43. Лебединский М.С., Мясищев В.Н. Введение в медицинскую психологию. -М.: Медицина, 1966. 430 с.

44. Левитина G.G. Можно ли управлять вниманием школьника. -М.: Знание, 1980, J£ IX. 92 с.

45. Леонтьев Ä.H. Проблемы развития психики. М.: Изд-во МГУ, 1981. - 582 с.

46. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Изд-во Политической литературы, 1975. - 303 с.

47. Ломов Б.М. Человек и техника. М.: Советское радио, 1966.- 464 с.

48. Лубовский В.И. Развитие словесной регуляции действий у детей (в норме и патологии). М.: Педагогика, 1978. 224 с.

49. Лурия А.Р. Речь ж мышление. М.: Изд-во МГУ, 1975. - 119с.

50. Лурия А.Р. Материалы к курсу лекции по общей психологии. Внимание и память. М.: Изд-во МГУ, 1975. - 104с.

51. Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека и их нарушение при локальных поражениях мозга. М.: Изд-во МГУ, 1962.- 432 с.

52. Лурия А.Р., Дветкова Л.С. Нейропсихологический анализ решения задач (нарушения процесса решения задач при локальных поражениях мозга). М.: Изд-во, 1966. - 291 с.

53. Матюшкин. Психология мышления. М.: Прогресс, 1965. -532 с.

54. Морозова Н.Г. Формирование познавательных интересов у аномальных детей. M., 1969. - 280 с.

55. Нейро-физиологические механизмы внимания. /Ред. Е.Д.Хом-скэя. М.: Изд-во МГУ, 1979. - 300 с.

56. Особенности познавательной деятельности учащихся вспомогательной школы. М. /Под ред. И.М.Соловьева. - М.: АПН РСФСР, 1953. - 188 с.

57. Певзнер М.С. Дети-олигофрены. М.: Изд-во Академии пед. наук РСФСР, 1959. - 486 с.

58. Переслени Л.И. Механизмы нарушения восприятия у аномальных детей. М.: Педагогика, 1984. - Ï6I с.

59. Пермякова В.А. Развитие младших школьников в норме и при отклонениях. Иркутск, 1975. - 142 с.

60. Петрова В.Г. Практическая и умственная деятельность детей-олигофренов. М.: Просвещение, 1968. - 158 с.

61. Пинский Б.И. Психологические особенности деятельности умственно отсталых школьников. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. - 319 с. .

62. Платонов К,К. Вопросы психологии труда. Изд. 2-е. М.: Медицина, 1970. - 264 с.

63. Платонов К.К., ГЬльдштейн Б.М. Психология личности пилота. М.: Редакционно-издательский отдел. Мин-во гражданской авиации, 1972. - 290 с.

64. Пономарев Я.А. Знание, мышление и умственное развитие. -М.: Просвещение, 1967. 264 с.

65. Проблемы диагностики умственного развития учащихся. /Подред. Ж.И.Шиф, В.Г.Петровой, Т.Н.Головин ой. М.: Педагогика, 1980. - 175 с.

66. Психология внимания и мышления. /Под ред. И.В.Страхова.- М.: Саратов, 1980. 71 с.

67. Рибо Т. Психология внимания. Спб. Тип. тов-ва "Обществ, польза", 1897. 96 с.

68. Роговин М.С. Структурно-уровневые теории. Ярославль: Ярославский гос.ун-т, 1977. - 76 с.

69. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.: Гос.учеб-но-педагог. изд-во Мин-ва просвещения РСФСР, 1946.- 704 с.

70. Рубинштейн С.Л. Принципы и пути развития психологии. -М.: Изд-во АН СССР, 1959. 352 с.

71. Рубинштейн С.Я. Экспериментальные методики патопсихологии и опыт применения их в клинике. М.: Медицина, 1970. -215 с.

72. Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника.- М.: Просвещение, 1979. 190 с.

73. Свечников А.А.Решение математических задач в 1-3 классах.- М.: Просвещение, 1976. 160 с.

74. Смирнов A.A. Проблемы психологии памяти. М., 1965.- 350с.

75. Сухарева Г.Е. Клинические лекции по психиатрии детского возраста. М.: Медицина, 1965. - 335 с.

76. Суходольский Т.В. Основы математической статистики для психологов. Л.: Изд-во ЛГУ, 1972. - 429 с.

77. Страхов И.В. Воспитание внимания у школьников. М.: Учпедгиз, 1958. - 128 с.

78. Страхов В.И. Воспитание внимания в процессе труда. Саратов: Изд-во Саратовского ун-та, 1961. - 122 с.

79. Страхов В.Й. Воспитание внимания школьников-гимнастов.- 145

80. Саратов: Изд-во Саратовского ун-та, 1964. 168 с.

81. Страхов В.И. Внимание школьников в процессе изобразительной деятельности. Саратов: Изд-во Саратовского ун-та, 1968. - 136 с.

82. Страхов В.И. Внимание в струетуре личности. Саратов: Изд-во Саратовского ун-та, 1969. - 19 с.

83. Теплов Б.М. Психология. М.: Учпедгиз, 1952. - 253 с.

84. Титченер^Ь.Б. Учебник психологии. М.: Мир, 1914. -263 с.

85. Тихомиров О.Н. Структура мыслительной деятельности человека. М.: Изд-во МГУ, 1969. - 304 с.

86. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. М.: Наука, 1966. - 450 с.

87. Умственно отсталый школьник. /Под ред. Л.С.Выготского и И.И.Данюшевского. М.: Учпедгиз, 1935. - 175 с.

88. Фридман Л.М. Логико-психологический анализ школьных учебных задач. М.: Педагогика, 1977. - 201 с.

89. Фрейеров O.E. Легкие степени олигофрении. М.: Медицина, 1954. - 224 с.

90. Хомская Е.Д. Мозг и активация. М.: Изд-во МГУ, 1972. -382 с.

91. Шардаков М.Н. Очерки психологии школьника. М.: Гос. учебно-педагог.изд-во Министерства просвещения, 1965. -263 с.

92. Особенности умственного развития учащихся вспомогательной школы. /Под ред. Ж.И.Шиф. М.: Просвещение, 1965.343 с.

93. Хрестоматия по вниманию. /Под ред. А.Н.Леонтьева и др. -М.: Изд-во МГУ, 1967. 295 с.

94. Экспериментальное исследование внимания. К 80-летию со дня рождения доктора псих, наук, проф. Н.Ф.Добрынина. /Под ред. И.Л.Баскаковой. М.: МПШ им. В.И.Ленина, 1970. - 184 с.

95. Ззаулов А.Ф. Психология решения задач. М.: Высшая школа, 1972. - 215 с.

96. Ярошевский М.Г. История психологии. М.: Мысль, 1976. -462 с.4. Статьи

97. Антонова Г.П. Индивидуальные особенности мыслительной деятельности младших школьников. Вопросы психологии, 1965, $ 6, с. 52-54.

98. Акимова М.К. Изучение индивидуальных различий по интеллекту. Вопросы психологии, 1977, № 2, с. 175-185.

99. Асмолов А.Г. Основные принципы психологического анализа в теории деятельности. Вопросы психологии, 1982, № 2,с. 14-27.

100. Баскакова И.Л. Некоторые возможности обработки экспериментальных данных устойчивости внимания по методу корректурной пробы. Вопросы психологии, 1968, $ 3, с. 161-167.

101. Баскакова И.Л. Сравнительное изучение некоторых особенностей внимания нормальных школьников и олигофренов раннего юношеского возраста. В кн.: Экспериментальное исследование внимания. /Под ред. Н.Ф.Добрынина. - М.: МШИ им. В.И.Ленина, 1970, с. 5-11.

102. Баскакова И.Л. 0 переключении внимания дебилов в умственной и сенсомоторной деятельности. В кн.: Психологические вопросы коррекционной работы во вспомогательной школе. Вып. П. /Под ред. Ж.И.Шиф и Т.Н.Головиной. - М.: Педа- 147 -гогика, 1977, с. 81-88.

103. Баскакова И.Л. Внимание умственно отсталых школьников при решении некоторых интеллектуальных задач. В кн.: Вопросы психологии познавательной деятельности. /Под ред. И.Л.Баскаковой. - М.: М1ПИ, 1980, вып. 4, с. 3-10.

104. Баскакова И.Л. Внимание олигофренов в целенаправленной деятельности. В кн.: Вопросы психологии познавательной деятельности учащихся средней школы и студентов. - М.: МШИ, 1981, с. 3-8.

105. Баскакова И.Л. Внимание умственно отсталых школьников в деятельности, требующей совмещения нескольких признаков.

106. В кн.: Вопросы психологии познавательной деятельности. /Под ред. И.Л.Баскаковой. М.: МШИ, 1982. с.24-29.

107. Елок В. Уровни бодрствования и внимание. В кн.: Экспериментальная психология. /Под ред. П.Фресса и ЖЛиаже. - М.: Прогресс, 1970, с. 97-146.

108. Давыдов В.В. 1&тегория деятельности и психическое отражение в теории А.Н.Леонтьева. Вестник МГУ, 1979, № 4,с. 25-41.

109. Добрынин Н.Ф. Внимание. В кн.: Общая психология. /Под ред. А.В.Петровского. - М.: Просвещение, 1977, с. 189-209.

110. Добрынин Н.Ф. Об изучении свойств внимания. В кн.: Вопросы психологии внимания. Вып. 1У. - Саратов, 1972, с.3-17.- 148

111. Добрынин Н.Ф. О теории и воспитании внимания. Советская педагогика, 1938, $8, с. 108-112.

112. Добрынин Н.Ф., Баскакова И.Л. Особенности внимания в эмоционально-значимой ситуации. В кн.: Вопросы психологии познавательной деятельности. /Под ред. И.Л.Баскаковой. -М.: МПМ, 1980, вып. 3, с. 23-30.

113. Дубровина И.В. Изучение математических способностей детей младшего школьного возраста. В кн.: Вопросы психологии способностей. /Под ред. В.А.Крутецкого. - М.: Педагоги!®, 1973.Ст 5-59.

114. Зак А.З. О развитии у младших школьников способности действовать в "уме". Вопросы психологии, 1981, Л 5, с. 146151.

115. Залевский Г.В. Ригидность как зафиксированный акциональ-ный уровень опознания. В кн.: Психологические проблемы рационализации деятельности. - Ярославль,1978,с. 42-53.

116. Залевский Г.В. Внимание в связи с индивидуально-типическим проявлением ригидности. В кн.: Экспериментальное исследование внимания. /Под ред. И.Л.Баскаковой. - М.: МШИ им. В.И.Ленина, 1970, с. 141-169.

117. Зейгарник Б.В. Опосредствование и саморегуляция в норме и патологии. Вестник МГУ, 1982, 2, с. 9-15.424. .Кожуховская И.И. Критичность психических больных: тезисы доклада к конференции "Проблемы патопсихологии". М., 1972, с. 45-53.

118. КЬрншюв А.П. Особенности решения мыслительных задач больными шизофренией и эпилепсией. Вестник МГУ, 1979, JÊ 3, с. 53-54.

119. Котырло В.И. К вопросу о генезисе произвольности психических процессов. В кн.: Проблемы психологии воли. /Под ред. В.И.Селиванова. - Рязань, 1974, с. 26-29.

120. Кудрявцев Т.В. Процесс переключения от одной умственной операции к другой в учебной работе младших школьников. -Доклады АПН РСФСР, 1957, 1Ь 3, с. 55-58.

121. Лиепинь C.B. Особенности внимания учащихся младших классов вспомогательных школ. Дефектология, 1977, $ 5, с. 20-25.

122. Осипова Н.Р. Опыт формирования внимания у умственно отсталых школьников. В кн.: Управляемое формирование психических процессов. /Под ред. П.Я.Гальперина. - М.: Изд-во МГУ, 1977, с. 71-79.

123. Основные направления реформы общеобразовательной и профессиональной школы. Учительская газета, 7 апреля 1984, с. 2-3.

124. Переслени Л.И. Некоторые особенности внимания у детей с отклонениями в развитии. Дефектология, 1972, № 4, с.23-31.

125. Полякова И.В., Ходаковский B.C. К вопросу о переключении внимания. В кн.: Экспериментальное исследование внимания. - Уч.зап. МШИ им. В.И.Ленина 381, 1970, с. I7X-I83.

126. Роговин М.С. Чувственный образ и мысль. Вопросы психологии, 1969, 9, с. 44-55.

127. Телегина Э.Д. Целеобразование и мотивационно-эмоциональная регуляция деятельности. В кн.: Психологические механизмы целеобразования. - М.: Наука, 1977, с. 21-100.

128. Тепеницына Т.И. Анализ ошибок при исследовании внимания методом корректурной пробы. Вопросы психологии, 1959, $ 5, с. 145-153.

129. Терехов В.А., Васильев И.А. Исследование процессов целе-образования при решении мыслительных задач. Вопросы психологии, 1975, if? I, с. 12-21.

130. Терехов В.А., Копылов B.C. К анализу факторов, препятствующих решению задач в учебной деятельности. В кн.: Вопросы познавательной деятельности. /Под ред. И.Л.Баскаковой.- М.: Изд-во МПШ им. В.И.Ленина, 1980, с. 14-23.

131. Терехов В.А. цели и решения. В сб.: Психологические механизмы целеобразования. /Под ред. О.К.Тихомирова. - М.: Наука, 1977, с. 156-21I.

132. Тихомиров O.K. Понятие "цель" и "целеобразование" в психологии. В кн.: Психологические механизмы целеобразования.- М.: Наука, 1977, с. 5-20.

133. Шапиро С.И. Психологический анализ структуры математических способностей в старшем школьном возрасте. В кн.: Вопросы психологии способностей. /Под ред. В.А.Крутецко-го. - М.: Педагогика, 1973, с. 90-129.

134. Эшава Н.Л. К проблеме перекшочения установки. В кн.: Экспериментальные исследования по психологии установки.-Тбилиси, 1958, с. 311-327.

135. Зяиава Н.Л. Мыслительная деятельность и установка. В кн.:- 151

136. Исследования мышления в советской психологии. М.: Наука, 1966, с. 278-318.

137. Никиреев Е.М. Исследование устойчивости и переключения внимания при решении задач в заданном темпе. Дис. . канд.псих.наук. - М., 1970. - 174 с.

138. Спичак С.Ф. Экспериментальное исследование переключения внимания в различных видах деятельности у школьников. -Дис. .канд.псих.наук, 1970. 178 с.

139. Эяь-беблави В.Ф. Изучение взаимосвязи внимания и интеллекта у младших школьников и подростков. Дис. .канд.псих, наук, 1974. - 155 с.6. Авторефераты

140. Алексеев Н.Г. Познавательная деятельность при формировании осознанного решения задач: Автореф.дис. .канд.псих. наук. М., 1975. - 17 с.

141. Акимова М.Н. Индивидуальные особенности внимания и основные свойства нервной системы: Автореф. дис. .канд.псих. наук. М., 1972. - 21 с.

142. Амуд Б.А. Соотношение эмпирического и теоретического обобщения в умственной деятельности младших школьников: Автореф. дис. .канд.псих.наук. М., 1973. - 22 с.

143. Еавриленко В.А. Экспериментальное исследование внимания уучащихся семи и восьми лет: Автореф.дис. .канд.псих.наук. Тарту, 1971. - 26 с.

144. Гилевич И.М. Особенности понимания задач с косвенной формулировкой слабослышащими учащимися: Автореф.дис. .канд. псих.наук. M., 1973. - 16 с.

145. Диева Н.П. Индивидуальные особенности внимания в младшем . школьном возрасте: Автореф.дис. .канд.псих.наук. М.,i960. 17 с.67. 1й)лбая М.Т. Особенности интеллектуального развития детей-олигофренов; Автореф.дис. .докт.псих.наук, 1969.- 57 с.

146. Лаврова Н.В. Переключение внимания учащихся на уроке: Ав-тореф. дис. .канд.псих.наук. M., 1953. - 16 с.

147. Лиепинь C.B. Особенности внимания умственно отсталых школьников: Автореф.дис. .канд.псих.наук. M., 1977.19 с.

148. Орманбаева 0. Экспериментальное исследование работоспособности и внимания младших учащихся и подростков: Автореф. дис. .ланд.псих.наук. Ташкент, 1972. - 27 с.

149. Падчеварова С.Н. Динамика отдельных свойств внимания подростка в зависимости от условий выполнения деятельности: Автореф. дис. .канд.псих.наук. M., 1970. - 18 с.

150. Сагдуллаев С.А. Изучение умственной работоспособности детей-олигофренов и ее зависимости от структуры дефекта: Автореф.дис. .канд.псих.наук. M., 1975. - 18 с.

151. Солодухова О.Г. Индивидуальные особенности внимания в мыслительной деятельности учащихся: Автореф. дис. .канд. псих.нау к. M., 1976. - 18 с.

152. Фоменко Л.Н. Развитие внимания взрослых: Автореф.дис. . канд.псих.наук. Л., 1972. - 24 с.

153. Злиава Н.Л. Проблема установки в психологии мышления: Ав-тореф. дис. .докт.псих.наук. -Тбилиси, 1956. 39 с.

154. ЛггЩ/ге £>.8. ал)и<а.е сглс/ ыг/^г/и № с. Ггго иг- //¿ее /обо.

155. Лгоас/£е(г/ /¡Ьгауи/соп. алг/ ¿/отггиглгса/^оп, ¿/олс/е/г ;1. Дуугипол /9$2, 33$ .73. //ел*~е И ¿¿г ¿ъа&игга&е^Те. Ля-легщЛоС. '/¿359 // 7. 5. Ж. /Ьге^г&ол. : -^¿/г Жс/гоа/ие£с/г ¿с

156. Жеог1е,- ^еАсе ^¿¿^ 55/-53^.1. X ^^¿ие /^с/Со&^у,- У.У.

157. Тге/шал ^ ^¿¿г/иге ¿п^/ю/^оп.й/ а/^пйол. 79$О. У/Л.