Психологические условия формирования речемыслительной деятельности у студентов-будущих психологов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат наук Каширская, Екатерина Владимировна

  • Каширская, Екатерина Владимировна
  • кандидат науккандидат наук
  • 2014, Череповец
  • Специальность ВАК РФ19.00.07
  • Количество страниц 249
Каширская, Екатерина Владимировна. Психологические условия формирования речемыслительной деятельности у студентов-будущих психологов: дис. кандидат наук: 19.00.07 - Педагогическая психология. Череповец. 2014. 249 с.

Оглавление диссертации кандидат наук Каширская, Екатерина Владимировна

Содержание

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ 17 РЕЧЕМЫСЛИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ -БУДУЩИХ ПСИХОЛОГОВ.

1.1 Проблема речемыслительной деятельности в психологии

1.2 Специфика речемыслительной деятельности психолога

1.3 Становление речемыслительной деятельности студентов - 56 будущих психологов.

1.3.1 Развитие внутреннего диалога как психологическое 63 условие формирования речемыслительной деятельности у студентов - будущих психологов в рамках преобразующей стратегии.

1.3.2 Формирование интенциональности речемыслительной 69 деятельности, связанной со смысловым преобразованием практических задач, как условия формирования речемыслительной деятельности у студентов будущих психологов в рамках преобразующей стратегии.

1.3.3 Развитие языковых, собственно речевых и смысловых 74 особенностей речемыслительной деятельности студентов -будущих психологов как психологическое условие ее формирования

ВЫВОДЫ ПО 1 ГЛАВЕ

ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ

РЕЧЕМЫСЛИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ -БУДУЩИХ ПСИХОЛОГОВ И ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ЕЕ ФОРМИРОВАНИЯ.

2.1 Контингент испытуемых и методики исследования

2.2 Психологический анализ речемыслительной деятельности 93 студентов - будущих психологов.

2.3 Психологический анализ становления речемыслительной 118 деятельности у студентов - будущих психологов.

2.4 Психологические условия формирования речемыслительной 138 деятельности у студентов - будущих психологов посредством семинара - практикума, направленного на актуализацию преобразующей стратегии становления речемыслительной деятельности

ВЫВОДЫ ПО 2 ГЛАВЕ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ И ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 173 ПРИЛОЖЕНИЕ

Рекомендованный список диссертаций по специальности «Педагогическая психология», 19.00.07 шифр ВАК

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психологические условия формирования речемыслительной деятельности у студентов-будущих психологов»

ВВЕДЕНИЕ

В течение последних десятилетий профессия психолога неизменно занимает высокое место в рейтинге популярности, постоянно расширяется сфера психологических услуг, повышается ценность данных знаний у населения нашей страны. Следовательно, возрастает интерес к изучению процесса подготовки и становления профессиональных психологических кадров.

В настоящее время в психологии широко исследуются профессиональные компетенции, пути и кризисы профессионального становления психолога. Однако некоторые аспекты остаются недостаточно изученными, но в силу специфики данной профессии являются чрезвычайно актуальными. При всем многообразии существующих средств реализации профессиональной деятельности основным инструментом работы психолога остается его личность и ее особенности. От специалиста требуется, чтобы он «выступал не только как экспериментатор, а как проницательный и способный помочь собеседник» [7, с. 83]. Крайне важным в работе психолога является построение профессионального речевого высказывания и осмысление речи партнера по общению, что вкупе характеризует речемыслительную деятельность специалиста.

Многочисленные данные психофизиологии и нейрофизиологии свидетельствуют о том, что речевые сигналы проникают вплоть до самых глубинных функций человеческого организма, вызывая в них как саногенные, так и патогенные изменения. Следовательно, слово - важнейший фактор не только психотерапевтического, но и общетерапевтического воздействия на процессы и функции в организме человека [62].

При этом на сегодняшний день как в теоретическом, так и в практическом плане проблема формирования речемыслительной деятельности психолога остается слабо изученной. Отдельные исследования

профессиональной речи специалиста и его профессионального мышления недостаточно характеризуют данный аспект деятельности психолога.

Большинством исследователей профессионального общения психолога (H.A. Аминов, Е.А. Климов, М.В. Молоканов, О.В. Соловьева, A.B. Юнда и др.) акцент делается на рассмотрении внешнего аспекта коммуникативной компетентности специалиста, которая включает в себя высокий уровень речевого развития, позволяющий человеку в процессе общения свободно передавать и воспринимать информацию, умение слушать, строить обратную связь, понимать язык невербального общения и т.д. Зачастую внутренние компоненты коммуникативной компетентности психолога остаются в стороне от специального изучения, но на наш взгляд именно они имеют первостепенное значение, так как результативность общения определяется и особенностями мышления субъекта взаимодействия, его способностью грамотно сформулировать свою мысль и также интерпретировать сообщение собеседника.

В нашей работе мы рассматриваем речемыслительную деятельность психолога в широком плане как процесс, направленный на формулирование и осмысление профессионального речевого высказывания и интегрирующий в себе наглядно-действенное, наглядно-образное и вербальное мышление субъекта. В данном исследовании мы считаем возможным остановиться на рассмотрении внутренних аспектов речевой активности будущего психолога, не умаляя важности изучения коммуникативных моментов.

Речемыслительная деятельность является высшей формой психической деятельности человека. JI.C. Выготский одним из первых дал определение речемыслительной деятельности как сложного динамического целого, в котором отношение между мыслью и словом обнаруживается в форме движения через ряд внутренних планов, как переход от одного плана к другому.

Анализ литературы подтверждает, что проблема речемыслительной деятельности достаточно неоднозначна и сложна. Изучение данного

феномена носит междисциплинарный характер, речемышление рассматривается в качестве предмета изучения в таких науках как психология (К.А. Абульханова-Славская, JI.C. Выготский, A.B. Запорожец, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, A.M. Матюшкин, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и другие); педагогика (Л.И. Айдарова, Т.А. Ладыженская, М.Р. Львов, H.A. Менчинская, К.Д. Ушинский); философия (Л.П. Буева, М.К. Мамардашвили, Ю.М. Шилков); лингвистика и психолингвистика (Т.В. Ахутина, А. Валлон, И.Н. Горелов, H.H. Жинкин, И.А. Зимняя, A.A. Леонтьев, Л.В. Сахарный и другие).

В работе психолога речемыслительная деятельность играет особо важную роль, которая определяется целыо и характером труда, поскольку обычные условия и функции получают здесь дополнительную нагрузку, и общечеловеческие аспекты общения наделяются профессиональными компонентами (Н.В. Кузьмина, A.A. Леонтьев) [92], [100].

Психолог должен обладать обширным профессиональным словарным запасом, уметь спонтанно выстраивать грамотную коммуникацию, быть активным и гибким в процессе взаимодействия с людьми, уметь совмещать традиционные и инновационные техники работы, постоянно совершенствовать свою речемыслительную деятельность.

При этом в' рамках классического университетского образования формированию речемыслительной деятельности будущих психологов уделяется недостаточно внимания, часто молодые специалисты проходят стихийный путь становления своей речемыслительной деятельности, что приводит к возникновению ряда трудностей при столкновении с реальной профессиональной задачей.

Так, среди речевых ошибок начинающих психологов исследователями отмечаются: использование профессиональной терминологии без объяснения значений терминов, многословность или длительное бесцельное молчание, неточные названия чувств, неправильные формулировки мыслей,

невнимательность к словам клиента, искажения в процессе репродукции текста и интерпретации [114].

Т.В. Рыцарева отмечает, что начинающий психолог часто испытывает затруднения в процессе интерпретирования запроса клиента и формулирования гипотезы в силу недостаточности собственного опыта практической деятельности [148]. Обозначенные проблемы красноречиво свидетельствуют о недостаточной сформированное™ речемыслительной деятельности у молодых специалистов.

Часто при наличии серьезного теоретического базиса и развитой личностной профессиональной мотивации начинающий психолог сталкивается с противоречием между собственной высокой теоретической компетентностью и крайней неготовностью к практической деятельности. Так как, с одной стороны, ему не хватает опыта, а с другой - он не привык самостоятельно формулировать профессиональное высказывание, спонтанно решать и преобразовывать практические задачи речевыми средствами, что составляет большую часть профессиональной деятельности психолога.

Анализ научной литературы показал, что малоразработанными в современной педагогической психологии являются вопросы диагностики уровня сформированное™ речемыслительных действий и операций, прогнозирования и поиска стратегий становления речемыслительной деятельности психолога, технологий и техник ее развития на этапе обучения в вузе. Решение обозначенных проблем является важным для психологического оснащения системы высшего образования.

Таким образом, теоретическая и практическая актуальность темы диссертационного исследования обусловлена следующими факторами:

противоречием между недостаточной теоретической разработанностью проблемы речемыслительной деятельности студентов -будущих психологов и высокими требованиями к качеству речемыслительной деятельности работающих специалистов данного профиля;

- противоречием между значительной речевой ответственностью психолога и недостатком внимания к формированию данной компетенции в процессе обучения в вузе;

- противоречием между обширными теоретическими знаниями студента - психолога и отсутствием готовности у будущего специалиста самостоятельно преобразовывать и решать практические задачи средствами речемыслительной деятельности.

Отсюда цель настоящего исследования: выявить психологические особенности и условия формирования речемыслительной деятельности у студентов - будущих психологов.

Объектом исследования выступает речемыслительная деятельность студентов - будущих психологов.

Предметом исследования являются психологические особенности речемыслительной деятельности и условия ее формирования у студентов -будущих психологов.

Для решения обозначенной проблемы выдвинуты следующие гипотезы:

1) речемыслительная деятельность студентов - будущих психологов как динамичный процесс формулирования и осмысления профессионального речевого высказывания характеризуется языковыми, собственно речевыми и смысловыми особенностями. В зависимости от сочетания этих особенностей существуют различные типы речемыслительной деятельности. Предполагается, что оптимальным является тип, у которого языковые, собственно речевые и смысловые особенности речемыслительной деятельности выражены на высоком уровне;

2) студенты - будущие психологи разных типов речемыслительной деятельности различаются личностными характеристиками, связанными с умением ориентироваться в ситуациях психологического содержания, что может послужить основой для формирования речемыслительной деятельности;

3) на основе характеристики поведения студентов в процессе решения ими учебно-профессиональных задач средствами речемыслительной деятельности можно выделить адаптивную и преобразующую стратегии становления речемыслительной деятельности у студентов - будущих психологов как альтернативные. Предполагается, что оптимальной является преобразующая стратегия становления речемыслительной деятельности;

4) в качестве психологических условий формирования речемыслительной деятельности у студентов - будущих психологов могут выступать:

• актуализация преобразующей стратегии становления речемыслительной деятельности через развитие внутреннего диалога и формирование интенциональности речемыслительной деятельности, связанной со смысловым преобразованием практических задач;

• развитие языковых, собственно речевых и смысловых особенностей речемыслительной деятельности.

Эти условия могут быть реализованы в рамках специальной программы, в основе которой лежит семинар - практикум, направленный на актуализацию преобразующей стратегии становления речемыслительной деятельности и развитие ее особенностей у студентов - будущих психологов.

Цель и гипотезы исследования определили его основные задачи.

1. Проанализировать теоретические исследования речемыслительной деятельности. На основе анализа и обобщения психолого-педагогической литературы теоретически обосновать типологию речемыслительной деятельности студентов - будущих психологов.

2. Разработать систему методических средств диагностики уровня развития языковых, собственно речевых и смысловых особенностей речемыслительной деятельности студентов - будущих психологов.

3. На основе анализа психологических особенностей речемыслительной деятельности и степени их сформированное™ у

обучающихся выделить типы речемыслительной деятельности студентов -будущих психологов.

4. Выявить личностные характеристики студентов - будущих психологов, связанные с умением ориентироваться в ситуациях психологического содержания, как опоры для организации работы по формированию речемыслительной деятельности.

5. Изучить стратегии становления речемыслительной деятельности студентов - будущих психологов на основе анализа поведения обучающихся в процессе решения ими учебно-профессиональных задач и выявить психологические условия формирования речемыслительной деятельности у студентов - будущих психологов.

6. Разработать и апробировать семинар - практикум, направленный на актуализацию преобразующей стратегии становления речемыслительной деятельности и развитие ее особенностей у студентов - будущих психологов; оценить эффективность проведенной работы.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: -теория деятельности (JI.C. Выготский, В.В. Давыдов, Н.И. Жинкин, JI.B. Занков, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.) и концепции речемыслительной деятельности (К.А. Абульханова-Славская, A.B. Брушлинский, Н.И. Жинкин, И.А. Зимняя, С.Д. Канцельсон, A.A. Леонтьев,

A.Р. Лурия, А.Д. Наседкин, Т.К. Решетникова, А.Н. Соколов, O.K. Тихомиров, Т.П. Щедровикий, Л.В. Щерба и др.);

- общепсихологическая теория мышления (A.B. Брушлинский, С.Л. Рубинштейн, O.K. Тихомиров, М.А. Холодная и др.) и теории профессионализации мыслительной и речевой деятельности (Б.Г. Ананьев

B.П. Андронов, Н.К. Гарбовский, Н.Т. Ерчак, А.К. Маркова, Л.Б. Никольский, С.Д. Смирнов и др.);

- концепции внутренней диалогичности личности (М.М. Бахтин, A.B. Брушлинский, A.B. Визигина, Л.С. Выготский, А.Р. Лурия, Ж. Пиаже, A.B. Россохин, Т.А. Флоренская и др.);

- теории профессионального практического мышления (A.A. Баталов, Д.Н. Завалишина, М.М. Кашапов, Ю.К. Корнилов, В.Н. Пушкин, Б.М. Теплов и др.).

В качестве основных методов исследования выступили методы наблюдения, опроса, экспертной оценки, контент-анализа, тестирования; констатирующий и формирующий эксперименты; математико-статистические методы обработки материалов исследования.

Использовались следующие методики исследования: методика экспертной оценки уровня развития языковых, собственно речевых и смысловых особенностей речемыслительной деятельности у студентов -будущих психологов; методика контент-анализа оценивания параметров речемыслительной деятельности студентов - будущих психологов; методика диагностики практической направленности мышления Л.П. Урванцева - П.В. Володиной; методика диагностики направленности мышления на поиск/припоминание информации, предложенная И.Ю. Владимировым, Е.А. Горюшиной; методика исследования внутренних диалогов, предложенная Т.Н. Березиной.

Для статистической обработки данных применялись математико-статистические методы: коэффициент корреляции Пирсона, критерий ф* — угловое преобразование Фишера.

Эмпирическое исследование проводилось базе ФГБОУ ВПО «Череповецкий Государственный Университет», в нем приняли участие студенты специальности «Психология» в количестве 226 человек, в возрасте от 17 до 24 лет.

Надежность и достоверность результатов исследования достигалась методологической аргументированностью исходных теоретических положений, адекватностью применяемых методов целям исследования, пролонгированным характером проведенной работы, значительным объемом экспериментальных данных и репрезентативностью выборки, повторяемостью и устойчивостью результатов констатирующего и

формирующего экспериментов, возможностью репродукции и проведения опытно-экспериментальной работы в других учебных заведениях, применением методов математической статистики.

Организационная база исследования. Эмпирическое исследование проводилось в течение 2007-2014 г.г. и включало ряд этапов.

На первом этапе (2007 - 2010) был проведен теоретический анализ проблемы речемыслительной деятельности студентов - будущих психологов, разрабатывались и апробировались методики для диагностики уровня развития языковых, собственно речевых, смысловых особенностей речемыслительной деятельности.

На втором этапе (2010 - 2012) проводился анализ типологических особенностей и стратегий становления речемыслительной деятельности студентов - будущих психологов. Изучался уровень развития внутреннего диалога и интенциональности речемыслительной деятельности, связанной со смысловым преобразованием практических задач у студентов - будущих психологов, относящихся к разным типам речемыслительной деятельности; выявлялись стратегии становления речемыслительной деятельности.

На третьем этапе (2012 - 2014) разрабатывалась и проводилась программа формирования речемыслительной деятельности, в основе которой лежит семинар - практикум, направленный на актуализацию преобразующей стратегии становления речемыслительной деятельности и развитие ее особенностей у студентов - будущих психологов, оформлялась диссертационная работа.

Научная новизна исследования состоит:

• в определении специфики речемыслительной деятельности студентов - будущих психологов как динамичного процесса формулирования и осмысления профессионального речевого высказывания;

• в определении языковых (профессиональный словарный запас, легкость выделения предмета говорения, интегративность семантической памяти), собственно речевых (продуктивность и динамичность) и смысловых

(гибкость и креативность вербального мышления) особенностей речемыслительной деятельности будущего психолога, которые являются основанием для выделения типов речемыслительной деятельности студентов - будущих психологов;

• в обосновании роли преобразующей стратегии становления речемыслительной деятельности, актуализация которой выступает эффективным условием формирования речемыслительной деятельности у студентов - будущих психологов;

• в выявлении психологических условий формирования речемыслительной деятельности, которыми являются, во-первых, актуализация преобразующей стратегии становления речемыслительной деятельности через развитие внутреннего диалога и формирование интенциональности речемыслительной деятельности, связанной со смысловым преобразованием практических задач; во-вторых, развитие языковых, собственно речевых и смысловых особенностей речемыслительной деятельности.

Теоретическое значение исследования. Разработана теоретическая модель речемыслительной деятельности студентов - будущих психологов, раскрыто ее содержание, изучены языковые, собственно речевые и смысловые особенности речемышления будущих психологов, обоснованы психологические условия формирования речемыслительной деятельности, включающие в себя актуализацию преобразующей стратегии становления речемыслительной деятельности через развитие внутреннего диалога и формирование интенциональности речемыслительной деятельности, связанной со смысловым преобразованием практических задач, и развитие психологических особенностей речемыслительной деятельности.

Практическое значение. Результаты данного исследования положены в основу разработки и внедрения программы формирования речемыслительной деятельности студентов - будущих психологов. Разработан ряд методик для определения уровня развития языковых,

собственно речевых и смысловых особенностей речемыслительной деятельности, а также методика проведения семинара - практикума, направленного на актуализацию преобразующей стратегии становления речемыслительной деятельности и развитие ее особенностей у студентов -будущих психологов.

Основные положения, выносимые на защиту.

1. Речемыслительная деятельность студентов - будущих психологов определяется как динамичный процесс формулирования и осмысления профессионального речевого высказывания. Она характеризуется такими психологическими особенностями как языковые особенности, включающие профессиональный словарный запас, легкость выделения предмета говорения, интегративность семантической памяти; собственно речевые особенности, предполагающие продуктивность и динамичность речемыслительной деятельности; смысловые особенности, объединяющие гибкость и креативность вербального мышления. Разный уровень сформированности данных параметров у студентов - будущих психологов определяет типологические особенности их речемыслительной деятельности. Выделено четыре типа речемыслительной деятельности студентов - будущих психологов. Первый тип предполагает высокий уровень сформированности всех трех групп психологических особенностей речемыслительной деятельности у обучающихся. Второй тип характеризуется только двумя высоко развитыми ее сторонами. Данный тип делится на подтипы в зависимости от того, какая группа особенностей развита слабо. Третий тип предполагает наличие только одной хорошо сформированной группы параметров речемышления и также делится на подтипы. Четвертый тип обозначает низкий уровень сформированности всех трех групп особенностей речемыслительной деятельности у обучающихся и является самым неблагоприятным.

2. Успешность становления и реализации речемыслительной деятельности студентов - будущих психологов взаимосвязана с их

личностными особенностями, такими как адаптивность, социальная активность, уверенность, решительность, внимательность, низкий уровень тревожности и вспыльчивости.

3. Процесс становления речемыслительной деятельности у студентов - будущих психологов непосредственно связан с процессом их личностно - профессионального развития. На основании анализа способа формирования речемыслительных действий и операций, а также на основе характеристики поведения студентов в процессе решения ими учебно-профессиональных задач средствами речемыслительной деятельности выделяются альтернативные стратегии становления речемыслительной деятельности у студентов - будущих психологов: адаптивная и преобразующая.

4. Актуализация преобразующей стратегии становления речемыслительной деятельности через развитие внутреннего диалога и формирование интенциональности речемыслительной деятельности, связанной со смысловым преобразованием практических задач, а также развитие языковых, собственно речевых и смысловых особенностей речемыслительной деятельности выступают эффективными условиями формирования речемыслительной деятельности у студентов - будущих психологов. Средством развития речемыслительной деятельности является семинар - практикум, направленный на актуализацию преобразующей стратегии становления речемыслительной деятельности и развитие ее особенностей.

Апробация исследования. Материалы исследования обсуждались на заседаниях кафедры психологии и педагогики Череповецкого государственного университета; на научно-методических и аспирантских семинарах кафедры психологии и педагогики Череповецкого государственного университета (2007 - 2014г.г.) Основные результаты исследования представлены в материалах 5-й международной научно-практической конференции «Глобальный научный потенциал» (Тамбов,

2009); 3-й международной конференции молодых ученых «Психология -наука будущего» (Москва, 2009); Всероссийской научно-практической конференции «Череповецкие научные чтения» (Череповец, 2009, 2012, 2013); 10-й международной заочной научно-практической конференции «Научная дискуссия: вопросы педагогики и психологии» (Москва, 2013); 2-й международной научно-практической конференции «Современные проблемы развития образования и воспитания молодежи» (Москва, 2013). Материалы диссертации отражены в 11 публикациях, три из них в рецензируемых журналах ВАК: «Вестник Череповецкого государственного университета» (2012, 2013г.г.), «Казанская наука» (2013г.).

Внедрение результатов. Результаты исследования используются в учебном процессе в Череповецком государственном университете при проведении спецкурса «Психологические особенности речемыслительной деятельности психолога» и на семинарах и мастер-классах по проблематике исследования.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав основного текста, заключения; библиографического списка и 9 приложений.

Во введении обоснованы актуальность темы, проблема, цель, объект, предмет, задачи, гипотезы, методология и методы исследования, а также его научная новизна, теоретическое и практическое значение, изложены основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе содержится анализ современного состояния проблемы речемыслительной деятельности, освещенной в зарубежной и отечественной литературе, рассматриваются особенности формирования речемыслительной деятельности как профессиональной компетенции психолога. Излагается типология речемыслительной деятельности, анализируются стратегии ее становления, а также психологические условия формирования речемышления психолога, в заключение представлена теоретическая модель речемыслительной деятельности студентов - будущих психологов.

Во второй главе описывается контингент испытуемых и методики исследования; приводятся результаты эмпирического выделения типов речемыслительной деятельности у студентов - будущих психологов; анализируются личностные особенности обучающихся; выявляются стратегии становления речемыслительной деятельности у студентов -будущих психологов; определяется уровень развития у них внутреннего диалога и уровень выраженности интенциональности речемыслительной деятельности, связанной со смысловым преобразованием практических задач. Раскрывается содержание, и обсуждаются результаты проведения семинара - практикума, направленного на актуализацию преобразующей стратегии становления речемыслительной деятельности и развитие ее особенностей у студентов - будущих психологов.

В заключении обобщены результаты исследования, изложены его основные выводы.

В основном тексте диссертации содержится 23 таблицы, 5 рисунков. Библиографический указатель включает 189 источников, из них 7 на иностранном языке. В приложениях приводятся тексты используемых в исследовании методик, таблицы с первичными данными диагностики, программа занятий семинара - практикума.

Похожие диссертационные работы по специальности «Педагогическая психология», 19.00.07 шифр ВАК

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Каширская, Екатерина Владимировна, 2014 год

Список литературы и использованных источников.

1. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 030300 «Психология» [Электронный ресурс]: утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 21 декабря 2009 года, регистрационный номер 759. Режим доступа: http://www.edu.ru/db-mon/mo/Data/d_09/prm759-l.pdf. - 12.10.2013.

2. 126 эффективных упражнений по развитию вашей памяти [Текст] /Изд. 3-е, без изменений. - Волгоград: Учитель, 2006. - 191 с.

3. Абрамова, Г.А. Психологическое консультирование: Теория и опыт [Текст] / Г.А. Абрамова. - М.: Изд. Центр «Академия», 2000. - 240 с.

4. Абульханова-Славская, К.А. Проблема определения субъекта в психологии. Субъект действия, взаимодействия, познания [Текст] /К.А. Абульханова-Славская. - М.: Московский психол.-соц. инст., Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001. - С. 73-85.

5. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни [Текст] /К.А. Абульханова-Славская. - М.: Мысль, 1991. - 299 с.

6. Алмаев, H.A. Психологические основания выбора слов при построении речи: автореф. дис. ... канд. психол. наук [Текст] /H.A. Алмаев.-М., 1997.-25 с.

7. Аминов, H.A., Молоканов, М.В. О компонентах специальных способностей будущего школьного психолога [Текст] /H.A. Аминов, М.В. Молоканов //Психологический журнал. - 1992. - № 5. - С. 104 -110.

8. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания [Текст] /Б.Г. Ананьев. - М.: Наука, 1977. - 380 с.

9. Ананьев, Б.Г. Психология человека. Избранное [Текст] /Б.Г. Ананьев. - СПб.: Наука, 1997. - 90 с.

10. Ананьев, Б.Г. Психология чувственного познания [Электронный ресурс]. - Введ. 2012. - 03. - 01. - Режим доступа: http://do.gendocs.ru/docs/index-60800.html. - 01.11.2013.

11. Андреева, Г.М. Современная социальная психология [Текст] /Г.М. Андреева. - М., 1981. - 361 с.

12. Андронов, В.П. Духовность личности и профессиональное мышление специалиста: монография [Текст] /В.П. Андронов. - Саранск: Изд-во Мордов. ун-та, 2009. - 160 с.

13. Андронов, В.П. Психологические основы формирования профессионального мышления (на материале профессии врача -хирурга). Автореф. дис. ... док. психол. наук [Текст] /В.П. Андронов. -М., 1992-32 с.

14. Анцыферова, Л.И. Развитие личности специалиста как субъекта своей профессиональной жизни [Текст] /Л.И. Анцыферова //Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала: сб. ст. - М., 1990. - С. 7 - 17.

15. Арно А., Лансло К. Всеобщая рациональная грамматика (Грамматика Пор-Рояля) [Текст] /Пер. с фр. Ю.С. Маслова, Е.Д. Панфилова, М.В. Гординой. - Л.: Изд. ЛГУ, 1991. - 211 с.

16. Ассаджоли, Р. Психосинтез. Принципы и техники /Пер. с англ. Е. Перовой. — М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2002. - 416 с.

17. Ахутина, Т.В., Горелов, И.Н. и др. Исследование речевого мышления в психолингвистике [Текст] /Т.В. Ахутина, И.Н. Горелов. - М.: Наука, 1985.-240с.

18. Басов, М.Я. Избранные психологические произведения [Текст] /М.Я. Басов. — М.,1975. — 432 с.

19. Баталов, A.A. Понятие профессионального мышления: методологические и идеологические аспекты [Текст] /A.A. Баталов. -Томск: Изд-во Том. ун-та, 1985. -231 с.

20. Бахтин, М.М. Проблемы поэтики Достоевского [Текст] /М.М. Бахтин. -М., 1963.-471 с.

21. Белянин, В.П. Психолингвистика [Текст] /В.П. Белянин. - 5-е изд.-М.: Флинта, Московский психолого-социальный институт, 2008. -232 с.

22. Бенедиктов, Б.А. Психология овладения иностранным языком [Текст] /Б.А. Бенедиктов. -М.: Высшая школа, 1974. - 335 с.

23. Березина, Т.Н. Многомерная психика. Внутренний мир личности [Текст] /Т.Н. Березина. - М.: ПЕР СЭ, 2001. - 319 с.

24. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры [Текст] /Пер с англ. A.B. Ярхо. - М.: Прогресс, 1988. - 246 с.

25. Бернштейн, H.A. Очерки по физиологии движения и физиологии активности [Текст] /H.A. Бернштейн. - М.: Медгиз, 1966. -253 с.

26. Библер, B.C. Понимание Л.С. Выготским внутренней речи и логика диалога [Текст] /B.C. Библер //Методологические проблемы психологии личности: сб. ст. - М., 1981. - С. 117-134.

27. Блонский, П.П. Избранные психологические и педагогические произведения в 2-х томах [Текст] /Под ред. A.B. Петровского. - М.: Педагогика, 1979, -Т.1.-304 е., Т. 2. - 399 с.

28. Брушлинский, A.B., Поликарпов, В. А. Мышление и общение [Текст] /A.B. Брушлинский, В.А. Поликарпов. - Минск, 1990. - 344 с.

29. Буева, Л.П. Человек: деятельность и общение [Текст] /Л.П. Буева. -М., 1978.- 57 с.

30. Валлон, А. Психическое развитие ребенка [Текст] /Пер с фр. Л.И. Анцыферова. - М.: Просвещение, 1967. - 169 с.

31. Васильева, И.И. Психологические особенности диалога: Дис. ...канд. психол. наук [Текст] /И.И. Васильева - М., 1984. - 181 с.

32. Васильева, О.С., Демченко, Е.А. Изучение основных характеристик жизненной стратегии человека [Текст] /О.С. Васильева, Е.А. Демченко //Вопросы психологии. - 2001. - №2. - С.74-85.

33. Вачков, И.В. Метафорический тренинг [Текст] /И.В. Вачков. - 2-е изд. - М.: «Ось - 89», 2006. - 144с.

34. Вербицкий, A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Метод, пособие [Текст] /A.A. Вербицкий. - М.: Высш. шк., 1991.-207с.

35. Верч, Дж. Голоса разума: Социокультурный подход к опосредованному действию [Текст]/ Дж. Верч. Пер с англ. - М.: Тривола, 1996. - 176 с.

36. Визигина, A.B. Роль внутреннего диалога в самосознании личности: Дис. ...канд. психол. наук [Текст] /A.B. Визигина. - М., 1987. -195 с.

37. Винокур, Т.Г. К характеристике говорящего. Интенция и реакция [Текст] /Т.Г. Винокур //Язык и личность: сб. ст. - М.: Наука, 1989. -С.11-23.

38. Витгенштейн, JI. Избранные работы / Пер. с нем. и англ. В. Руднева. М.: Издательский дом «Территория будущего», 2005. — 440 с.

39. Владимиров, И.Ю., Горюшина, Е.А. Направленность на поиск/припоминание информации как личностная предпосылка построения актуальной модели ситуации взаимодействия [Электронный ресурс] /И.Ю. Владимиров, Е.А. Горюшина. -Ярославль, 2006. - Режим доступа: http://practicalthinking.narod.ru/poisk-pripom.htm - 14.06.2013

40. Волков, В.Б. Тренинг социальной активности [Текст] /В.Б. Волков. -СПб.: Речь, 2005.- 184 с.

41. Володина, Н. В., Урванцев, Л.П. Опросник для диагностики практической направленности мышления [Текст] /Н.В. Володина, Л.П. Урванцев // Практическое мышление: теоретические проблемы и прикладные аспекты. Коллективная монография /Под ред. A.B. Карпова и Ю. К. Корнилова. - Ярославль: Изд-во ЯрГУ, 2007. - С. 3557.

42. Выготский, JI.C. Мышление и речь [Текст] /Л.С. Выготский.- изд. 5, испр. - М.: Издательство «Лабиринт», 1999. - 352 с.

43. Выготский, Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т.З. Проблемы развития психики [Текст] /Под ред. A.M. Матюшкина. - М.: Педагогика, 1983. - 368 с.

44. Гальперин, П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий [Текст] /П.Я. Гальперин. - М.: Логос, 1999.-298 с.

45. Гальперин, П.Я., Запорожец, A.B., Карпова, С.Н. Актуальные проблемы возрастной психологии [Текст] /П.Я. Гальперин, A.B. Запорожец, С.Н. Карпова. - М.: Изд-во Московского гос. ун-та, 1978. - 118 с.

46. Гарбовский, Н.К. Профессиональная речь (функционально-стилистический аспект) [Текст] /Н.К. Гарбовский //Функционирование системы языка и речи: сб. ст. - М., 1989 - С. 3135.

47. Гегель, Г.В.Ф. Энциклопедия философских наук. Т.З. Философия духа [Текст] /Под ред. Е.П. Ситковского. - М.: Мысль, 1977. - 471 с.

48. Глухов, В.П. Основы психолингвистики: учеб. пособие для студентов пед. вузов [Текст] /В.П. Глухов. - М.: ACT: Астрель, 2005. — 351с.

49. Гмурман, В.Е. Теория вероятностей и математическая статистика: Учеб. Пособие для вузов [Текст] /В.Е. Гмурман. - 9-е изд., стер. - М.: Высш. шк., 2003. -479с.

50. Гоббс, Т. Человеческая природа /Пер. с лат. и англ. Н. А. Фёдоров, А. Гутерман //Гоббс Т. Сочинения: в 2-х т. - М.: Мысль, 1989/1991 .622/731 с.

51. Горбушина, О.П. Психологический тренинг. Секреты проведения [Текст] /О.П. Горбушина.- СПб.: Питер, 2008. - 176 с.

52. Горелов, И.Н. Вопросы теории речевой деятельности. Психолингвистические основы искусственного интеллекта [Текст] /И.Н. Горелов. - Таллин: Валгус, 1986. - 196 с.

53. Горелов, И.Н., Седов, К.Ф. Основы психолингвистики. Учебное пособие [Текст] /И.Н. Горелов, К.Ф. Седов.- изд.З-е перераб. - М.: Издательство «Лабиринт», 2001. - 304 с.

54. Грачева, Л.В. Эмоциональный тренинг: искусство властвовать собой. Самоиндукция эмоций, упражнение актерского тренинга, исследования [Текст] /Л.В. Грачева. - СПб.: Издательство «Речь», 2004. - 120 с.

55. Гроф, С. За пределами мозга: Рождение, смерть, трансценденция в психотерапии [Текст] /С. Гроф. - М.: Изд. Трансперсонального института, 1994. - 504 с.

56. Гумбольдт, В. фон. Избранные труды по языкознанию [Текст] /Пер с нем. и под ред. Г.В. Рамишвили. - изд. 2-е. - М.: ОАО ИГ «Прогресс», 2000. - 400 с.

57. Давыдов, В.В. Деятельностиая теория мышления [Текст] /В.В. Давыдов. - М.: Научный мир, 2005. - 240с.

58. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения [Текст] /В.В. Давыдов. - М., 1986. - 240с.

59. Давыдов, В.В., Неверкович, С.Д., Самоукина, Н.В. О функциях рефлексии в игровом обучении руководителей [Текст] /В.В. Давыдов, С.Д. Неверкович, Н.В. Самоукина //Вопросы психологии. -1990. - № З.-С. 76-84.

60. Демин, В.А. Профессиональная компетентность специалиста: понятие и виды. [Текст] /В.А. Демин //Стандарты и мониторинг в образовании. - 2000. - №4 - С. 34-42.

61. Деркач, A.A. Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека. Методолого-прикладные основы акмеологических исследований [Текст] /A.A. Деркач. - М.: РАМС, 2000. - 223с.

62. Деркач, T.B. Формирование профессионально-речевой культуры будущих специалистов по физической культуре и спорту в условиях обучения в вузе: автореф. дисс. ... канд. психол. наук [Текст] /Т.В. Деркач. - Чебоксары, 2009 - 21 с.

63. Евтихов, О.В. Практика психологического тренинга [Текст] /О.В. Евтихов. - СПб.: Издательство «Речь», 2005.- 256 с.

64. Евченко, H.A. Подходы к определению понятия «внутренний диалог» в психологической литературе [Текст] /H.A. Евченко //Вестник СамГУ. -2012. -№2/1 (93).-С. 156- 159.

65. Евченко, H.A. Методика развития личности в ходе внутреннего диалога. [Электронный ресурс]. Научно-издательский центр «Социосфера». Режим доступа: http://sociosphera.com/conference/2012/iii_mezhdunarodnaya_nauchnopra kticheskaya_konferenciya_psihologopedagogicheskie_problemy_lichnosti _i_socialnogo_vzai - 14.08.2013

66. Ермолаев, О.Ю. Математическая статистика для психологов. Учебник [Текст] /О.Ю. Ермолаев. - 2-е изд., испр. - М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2003. - 336 с.

67. Ерчак, Н.Т. Психология профессиональной речи: учеб.-метод, пособие [Текст] /Н.Т. Ерчак. - М., 2007. - 196 с.

68. Есипов, Б.П. Поиски путей повышения эффективности уроков [Текст] /Б.П. Есипов //Сов. педагогика. - 1962. - №8. - С. 17-30.

69. Жинкин, Н.И. Язык, речь, творчество [Текст] /Н.И. Жинкин. - М.: Наука, 1998.-298 с.

70. Завалишина, Д.Н. Психологический анализ оперативного мышления [Текст] /Д.Н. Завалишина. - М., 1985. — 222 с.

71. Загвязинский, В.И., Атаханов, Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений [Текст] /В.И. Загвязинский, Р. Атаханов. - 2-е изд, стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 208 с.

72. Запорожец, A.B. Избранные психологические труды: В 2-х т. Т. 1. Психическое развитие ребенка [Текст] /Под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко. - М.: Просвещение, 1986. - 320 с.

73. Зимняя, И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке [Текст] /И.А. Зимняя. - М., 1984. - 160 с.

74. Зимняя, И.А. Лингвопсихология речевой деятельности [Текст] /И.А. Зимняя - М., 2001. - 456 с.

75. Зинченко, В.П. Очень субъективные заметки о психологической диагностике [Текст] /В.П. Зинченко //Человек. - 2001. - №1. - С. 8793.

76. Ильясова, O.A. Активизация мыслительной деятельности учащихся [Текст] /O.A. Ильясова //Вестник КАСУ. - 2008. - №1. - С. 75-79.

77. Исаева, H.A. Профессиональные компетенции практического психолога в образовании [Текст] /H.A. Исаева //Психология образования в XXI веке: теория и практика. Материалы международной научно-практической конференции: сб. ст. -Воронеж: Изд-во ВГСПУ «Перемена», 2011. - С. 369 - 371.

78. Канеман, Д. Думай медленно... Решай быстро [Текст] /Д. Канеман -М.: ACT, 2014.-656 с.

79. Кант, И. Сочинения: В 6-ти т. Т. 3. Критика чистого разума [Текст] / Пер. с нем. Б.А.Фохта; Под общ. ред. В.Ф. Асмуса, A.B. Гулыги, Т.И. Ойзермана; АН СССР. Ин-т философии. - М.: Мысль, 1963/1966799 с.

80. Канцельсон, С.Д. Типология языка и речевое мышление [Текст] /С.Д. Канцельсон. - Л.: Наука, 1972. - 213 с.

81. Кашапов, М.М. Психология педагогического мышления. Монография [Текст] /М.М Кашапов. - СПб.: Алетейя, 2000. - 463 с.

82. Кёлер, В. Исследование интеллекта человекоподобных обезьян [Текст] /В. Кёлер. - М., 1930.—206 с.

83. Климов, Е.А. Введение в психологию труда. Учеб. пособие для вузов по специальности «Психология» [Текст] /Е.А. Климов. - М.: Изд-во МГУ, 1988.- 199 с.

84. Кон, И.С. Жизненный путь человека как предмет междисциплинарного исследования [Текст] /И.С. Кон //Человек в системе наук: сб. ст. - М., 1989. - С. 471 - 483.

85. Копьев, А.Ф. Психологическое консультирование. Опыт диалогической интерпретации [Текст] /А.Ф. Копьев //Вопросы психологии. - 1990. - № 3. - С. 17 - 25.

86. Коржова, Е.Ю. Психологическое познание судьбы человека [Текст] /Е.Ю. Коржова. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена; Издательство «СОЮЗ», 2002.-334 с.

87. Корнилов, Ю.К. Психология практического мышления. Монография [Текст] /Ю.К. Корнилов. - Ярославль, 2000. - 205 с.

88. Крутецкий В. А. Психология математических способностей школьников [Текст] /В.А. Крутецкий. - М.: Издательство: «Институт практической психологии»; Воронеж: Издательство НПО «МОДЕК», 1998 (серия «Психологи отечества») - 416 с.

89. Кубрякова, Е.С. Особенности речевой деятельности и проблемы внутреннего лексикона [Текст] /Е.С. Кубрякова //Человеческий фактор в языке: Язык и порождение речи: сб. ст. - М., 1991. - С.82 -140.

90. Кудрявцев, Т.В. Психология технического мышления [Текст] /Т.В. Кудрявцев. - М., 1975.— 340 с.

91. Кудрявцев, Т.В., Шегуров, В.Ю. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности [Текст] /Т.В. Кудрявцев, В.Ю. Шегуров //Вопросы психологии. - 1983. - № 2. - С. 51-59.

92. Кузьмина, Н. В. Акмеологическая теория повышения качества подготовки специалистов образования [Текст] /Н. В. Кузьмина. — М.: Исслед. центр пробл. качества подгот. спец., 2001. - 144 с.

93. Курчатова, Н.Ю. Педагогическая система активизации речемыслительной деятельности старших школьников [Текст] /Н.Ю. Курчатова //Известия Саратовского университета. - 2009. - Т.9. Сер. Философия, Психология, Педагогика. - Вып.З. - С. 95 - 99.

94. Курчатова, Н.Ю. Педагогические условия активизации речемыслительной деятельности студентов [Текст] /Н.Ю. Курчатова //Инновационные методы и технологии в условиях новой образовательной парадигмы: сб. науч. тр. - Саратов: Из-во Сарат.ун-та, 2008.-С. 139-142.

95. Кучинский, Г.М. Психология внутреннего диалога [Текст] /Г.М. Кучинский. - Минск, 1988. - 206 с.

96. Кэмерон, Дж. Путь художника [Текст] /Пер. с англ. Д Сиромахи. - М., 2008. - 272 с.

97. Ладыженская, Т.А. Система по развитию устной речи учащихся [Текст] /Т.А. Ладыженская. - М.: Педагогика, 1974. - 256 с.

98. Лейтц, Г. Психодрама: теория и практика. Классическая психодрама [Текст] /Я.Л. Морено. - М., 1994. - 352 с.

99. Леонтьев, A.A. Основы психолингвистики [Текст] /A.A. Леонтьев. -идз. 4-е.-М., 2005.-289 с.

100. Леонтьев, A.A. Психология общения [Текст] /A.A. Леонтьев. - изд 3-е -М., 1999.-365 с.

101. Леонтьев, A.A. Язык, речь, речевая деятельность [Текст] /A.A. Леонтьев. - М., 1969. - 214 с.

102. Леонтьев, А.Н. Общее понятие о деятельности [Текст] /А.Н. Леонтьев //Основы теории речевой деятельности: сб. ст. - М., 1974. - С. 5 - 20.

103. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики [Текст]/А.Н. Леонтьев. -М., 1959.-378с.

104. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность [Электронный источник] /А.Н. Леонтьев. М., 1975. Режим доступа: http://www.klex.ru/v4 - 16.06.2013.

105. Локалова, Н.П. Предмет психологии и специфика профессионального мышления психологов [Текст] / Н.П. Локалова //Вопросы психологии. -2004. -№5.-С. 93-95.

106. Лурия, А.Р. Язык и сознание [Текст] /А.Р. Лурия. - Ростов на Дону: Феникс, 1998.-416 с.

107. Львов, М.Р. Словарь-справочник по методике преподавания русского языка [Текст] /М.Р. Львов — М., 1997. —256 с.

108. Малышева, Е.Ю. Эмоционально-личностное общение как условие развития устной речи младших школьников. Дисс. ... канд. психол. наук [Текст] /Е.Ю. Малышева. - М., 2004. - 198 с.

109. Мамардашвили, М.К. Формы и содержание мышления [Текст] /М.К. Мамардашвили. - М., 1968. - 191 с.

110. Маркова, А.К. Психология профессионализма [Текст] / А.К. Маркова. -М.: Знание, 1996.-324 с.

111. Маркс, К., Энгельс, Ф. Немецкая идеология Т.З. [Текст] /Под ред. Я.Б. Турчинса. - М.:Госполитиздат, 1955. - 650 с.

112. Матюшкин, A.M. Актуальные вопросы проблемного обучения [Текст] /В. Оконь. Основы проблемного обучения: сб. ст. - М., 1968. - С. 186203.

113. Менчинская, H.A. Проблемы учения и умственного развития школьника: Избранные психологические труды [Текст] /H.A. Менчинская. - М.: Педагогика, 1989. - 224 с.

114. Минакова, М. Исследование ошибок начинающих психологов-консультантов [Электронный ресурс] /М. Минакова. - Режим доступа: http://maria-psy.ru/?q=nauchno-issledovatelskie-statji. -25.11.2013.

115. Митина, J1.M. Психология профессионального развития учителя [Текст] /Л.М. Митина. - М.: Флинта: Московский психолого-педагогический институт, 1998. - 200 с.

116. Молоканов, М.В. Личностные компоненты профессиональной успешности практических психологов: Автореф. дис. ... канд. психол. наук [Текст] /М.В. Молоканов. - М., 1994. - 24 с.

117. Налимов, В.В. Спонтанность сознания: вероятностная теория смыслов и смысловая архитектоника личности [Текст] /В.В. Налимов. - М.: Прометей, 1989.-280 с.

118. Никифорова, О.И. Основные способы стимулирования речемыслительной деятельности на уроке иностранного языка [Электронный ресурс]. /О.И. Никифорова. - Режим доступа: http://festival.lseptember.ru/articles/514267/ - 12.05.2013

119. Никольский, Л.Б. Синхронная социолингвистика (Теория и проблемы) [Текст] /Л.Б. Никольский. - М., 1976. - 298 с.

120. Новиков, А.И. Семантика текста и ее формализация [Текст] /А.И. Новиков. - М., 1983. - 295 с.

121. Орлов, А.Б. Личность и сущность: внешнее и внутреннее Я человека [Текст] /А.Б. Орлов //Вопросы психологии. - 1995. - №2. - С. 5 - 19.

122. Орлов, А.Б., Лэнгле, А, Шумский, В.Б. Экзистенциальный анализ и клиентоцентрированная психотерапия: сходство и различие [Текст] /А.Б. Орлов, А. Лэнгле, В.Б. Шумский //Вопросы психологии. - 2007. -№6. - С. 21-36.

123. Павлов, И.П. Полное собрание трудов в шести томах. Т.З. Физиология высшей нервной деятельности [Текст] /И.П. Павлов. - М.: Изд-во Академии Наук СССР, 1951 - 392с.

124. Паршина, О.Н. Профессиональный диалог: автореф. дис. ... канд. филол. наук [Текст] /О.Н. Паршина. - Саратов, 1994. - 18 с.

125. Перлз, Ф. Практика гештальттерапии. [Текст] /Пер с нем. М.П. Папуш; Под ред. A.B. Корнева. - М.: Институт Общегуманитарных исследований, 2005. - 480 с.

126. Петренко, В.Ф. Основы психосемантики [Текст] /В.Ф. Петренко. -изд. 2-е доп. - СПб.: «Питер», 2005. - 480 с.

127. Петровская, JI.A. Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга [Текст] /JI.A. Петровская. - М., 1982.-210 с.

128. Петровская, Л.А., Спиваковская, A.C. Воспитание как общение -диалог [Текст] /Л.А. Петровская, A.C. Спиваковская //Вопросы психологии. - 1983. - №2. - С. 85-89.

129. Пиаже, Ж. Речь и мышление ребенка [Текст] /Ж. Пиаже. - СПб.: Союз, 1999.-225с.

130. Платон. Собрание сочинений в четырех томах. Т.1. [Текст] /Пер. Т. Васильвевой. - М., 1990 - 861 с.

131. Платонов, К.К. Структура и развитие личности [Текст] /К.К. Платонов. - М.: Наука, 1986. - 254 с.

132. Потебня, А. Мысль и язык [Текст] /А. Потебня. - Киев, 1993. - 192 с.

133. Прохорова, В.Б. Актуальные проблемы современной русской лексикологии [Текст] /В.Б. Прохорова - М., 1973. - 74 с.

134. Пушкин, В.Н. Оперативное мышление в больших системах [Текст] /В.Н. Пушкин. - М. - Л., 1965. — 375 с.

135. Резник, Ю.М., Смирнов, Е.А. Жизненные стратегии личности (опыт комплексного анализа) [Текст] /Ю.М. Резник, Е.А. Смирнов. - М.: Институт человека РАН, Независимый ин-т гражданского об-ва, 2002. - 192 с.

136. Решетникова, Т.К. Зависимость успешности овладения иностранным языком от особенностей речемыслительной деятельности субъекта обучения (на материале иноязычных способностей): Автореф. дисс. ... канд. психол. наук [Текст] /Т.К. Решетникова. - М., 1981.-22с.

137. Решетникова, Т.К. Зависимость успешности овладения иностранным языком от особенностей речемыслительной деятельности субъекта обучения (на материале иноязычных способностей): Дисс. ... канд. психол. наук [Текст] /Т.К. Решетникова. - М., 1981. - 199 с.

138. Решетова, З.А. Психологические основы профессионального обучения [Текст] /З.А. Решетова. - М.: изд-во МГУ, 1985. -207с.

139. Роджерс, К. Клиентцентрированный/человекоцентрированный подход в психотерапии [Текст] /К. Роджерс //Психологическое консультирование и психотерапия: сб. ст. /Сост. А.Б. Орлов. - М.: ООО «Вопросы психологии», 2004. - С.154-165.

140. Рождественская, Н.В., Толшин, A.B. Креативность: пути развития и тренинги [Текст] /Н.В. Рождественская, A.B. Толшин. - СПб.: Речь, 2006. - 320 с.

141. Романов, K.M. Особенности профессионального мышления работников социальной сферы. [Текст] /K.M. Романов //Обновляющаяся Россия: формирование нового гуманитарного пространства: материалы Меркушкинских научных чтений. -Саранск: «Красный октябрь», 1997.-С. 321 -328.

142. Россохин, A.B. Рефлексия и внутренний диалог в измененных состояниях сознания: Интерсознание в психоанализе [Текст] /A.B. Россохин. - М.: Когито-центр, 2010. - 304 с.

143. Рубинштейн, С. J1. О мышлении и путях его исследования [Текст] /C.JI. Рубинштейн. - М.: Педагогика, 1958. - 147с.

144. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии в двух томах [Текст] /С.Л. Рубинштейн. - М.: Педагогика, 1989. -488/328 с.

145. Рубинштейн, С.Л. Принципы и пути развития психологии [Текст] /С.Л. Рубинштейн. - М.: Наука, 2003. - 254 с.

146. Рубинштейн, С.Л. Проблемы общей психологии [Текст] /С.Л. Рубинштейн. - М.: Педагогика, 1973. - 424 с.

147. Рудестам, M.K. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика [Текст] /М.К. Рудестам. - М., 1993. - 368 с.

148. Рыцарева, Т.В. Трудности первых шагов психолога-консультанта [Электронный ресурс] / Т.В. Рыцарева. - Режим доступа: http://psyjournal.ru/psyjournal/articles/detail.php?ID=2619. - 20.10.2013.

149. Рябцев, В.К. Развитие рефлексивных способностей в процессе профессионализации средствами организационно - деятельностной игры: Дис. ... канд. психол. наук [Текст] /В.К. Рябцев. - М., 1995. -187с.

150. Сабурова, Г.Г. Некоторые экспериментальные факты к проблеме соотношения речевого действия и языкового правила [Текст] /Г.Г. Сабурова // Исследования языка и речи: Ученые записки МГПИИЯ им. М.Тореза. - М., 1971.-С. 54-65.

151. Самарин, Ю.А. Об ассоциативной природе умственной деятельности [Текст] /Ю.А. Самарин // Вопросы психологии. - 1957. - №2. - С. 8087.

152. Сахарный, JI.B. Формирование механизма текстообразования в отногенезе [Текст] /Л.В. Сахарный. //Междунар. конф. «Ребенок в современном мире»: мир ребенка и его язык. - M - СПб., 1993. - Т.З. -С. 67-75.

153. Седов, К.Ф. Принципы построения современной отечественной психолингвистики [Текст] /К.Ф. Седов //Вопросы психолингвистики. -2007. - №5.-С. 23-31.

154. Сикорская, Т.В. Возможности развития профессионализма практического психолога средствами логоанализа. Автореф. дисс. ... канд. психол. наук [Текст] /Т.В. Сикорская. - М., 2005. - 23 с.

155. Смирнова, Е.Э. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием [Текст] /Е.Э. Смирнова. - Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1977.- 136 с.

156. Соколова, Е.Т., Бурлакова, Н.С. К Обоснованию метода диалогического анализа случая [Текст] /Е.Т. Соколова, Н.С. Бурлакова //Вопросы психологии. - 1997. - №2. - С.61 - 76.

157. Соколов, А.Н. Внутренняя речь и мышление [Текст] /А.Н. Соколов. -М.-.«Просвещение», 1967. -248 с.

158. Степанов, С.Ю. Рефлексивно-гуманистическая психология сотворчества (науко-практика интенсивного развития человека и организаций) [Текст] /С.Ю. Степанов. - М., Петрозаводск, 1996. - 340 с.

159. Столин, В.В. Самосознание личности [Текст] /В.В. Столин. - М., 1983. -286с.

160. Субъект и объект практического мышления [Текст]: коллективная монография /Под ред. A.B. Карпова, Ю.К. Корнилова. — Ярославль: «Ремдер», 2004. — 246 с.

161. Тарасов, Е.Ф. Введение в психолингвистику (лекции) [Текст] /Е.Ф. Тарасов.-М., 1991.- 186 с.

162. Теплов, Б.М. Ум полководца [Текст] /Б.М. Теплов //Проблемы индивидуальных различий: монография. - М.: Прогресс, 1961. - С.252 -344.

163. Тихомиров, O.K. Психология мышления [Текст] /O.K. Тихомиров. -М.: Изд-во Московского университета, 1984. - 242 с.

164. Ткачева, С. В. Моделирование профессиональной деятельности в учебном процессе [Электронный ресурс] /С. В. Ткачева. - Режим доступ а : http ://www. stavedu. ru/_docs/pdf/methods/bank/xp/master/01 .pdf -04.09.2013.

165. Толковый словарь русского языка [Текст] /Под ред. Д.Н. Ушакова. -М., 2004.-450 с.

166. Ухтомский, A.A. Избранные труды [Текст] /A.A. Ухтомский. - М.: Наука, 1978.-371 с.

167. Ушинский, Н.Д. Собрание сочинений в одиннадцати томах. Т. 10. [Текст] /Н.Д. Ушинский. - М. - Л., 1995. - 495 с.

168. Флоренская, Т.А. Диалог как метод психологического консультирования (духовно-ориентированный подход) [Текст] /Т.А. Флоренская //Психологический журнал. - 1994. - Т. 15. - №5-С. 12-15.

169. Франкл, В. Человек в поисках смысла [Текст] / Пер. с англ. И общ ред. Л.Я. Гозмана и Д.А. Леонтьева.- М.: Прогресс, 1990.- 367 с.

170. Халперн, Д. Психология критического мышления [Текст] /Д. Халперн. 4-е междунар. издание - СПб.: Питер, 2000. - 512 с.

171. Хараш, А. У. "Другой" и его функция в развитии "Я" [Текст] /А.У. Хараш //Общение и развитие психики: сб.ст. - М., 1986. - С. 31-46.

172. Худобина, Е.Ю. Психология внутреннего диалога [Текст] /Е.Ю. Худобина. - Ульяновск, 1996. - 134 с.

173. Чеснакова, E.H. Метод построения развивающих диалогических отношений «учитель - ученик». Дисс. ... канд. психол. наук [Текст] /E.H. Чеснакова. - СПб., 2005. - 259 с.

174. Чуприкова, Н.И. Умственное развитие и обучение (Психологические основы развивающего обучения) [Текст] /Н.И. Чуприкова. - М.: Столетие, 1994. - 192 с.

175. Шардаков, М.Н. Мышление школьника [Текст] /М.Н. Шардаков. -М., Учпедгиз., 1963. - 256 с.

176. Шахнарович, A.M. Проблемы психолингвистики [Текст] /A.M. Шахнарович. - М., 1987. - 334 с.

177. Шемякин, Ф.Н. Ориентация в пространстве [Текст] /Ф.Н. Шемякин // Психологическая наука в СССР. М., 1959. - Т. 1. - С. 140 - 142.

178. Щерба, Л.В. Языковая система и речевая деятельность [Текст] /Л.В. Щерба. -М., 2004. - 432 с.

179. Шилков, Ю.М. Мышление как диалог [Текст] /Ю.М. Шилков //Диалектическая культура мышления. СПб., 1992. - 324с.

180. Шопенгауэр, А. Полное собрание сочинений в 4-х т. Т.З. [Текст] /Пер. и ред. Ю. И. Айхенвальда. - М., 1904. - 655 с.

181. Шорохова, Е.В. Принцип детерминизма в психологии [Текст] /Е.В. Шорохова //Методологические и теоретические проблемы психологии. - М., 1968. - 302 с.

182. Эльконин, Д.Б. Детская психология [Текст] /Д.Б. Эльконин. - М., Учпедгиз, 1960.-228 с.

183. Chomsky, Noam. The psychology of language and thought [Электронный ресурс] /Noam Chomsky. - Режим доступа: http://monkeyfist.com/ChomskyArchive/linguistics/psychology_html 13.07.2013.

184. Hermans, H.J.M. The construction of a personal position repertoire: method and practice [Текст] /H.J.M. Hermans //Culture & Psychology. 2001.-V. 7(3).-Pp. 323-365.

185. Hermans, H.J.M. The dialogical self: toward a theory of personal and cultural positioning [Текст] /H.J.M. Hermans //Culture & Psychology. 2001. V. 7(3). Pp. 243-281.

186. Klix, F. On structure and functioning of semantic memory [Текст] /F. Klix, J. Hoffman //Cognition and memory. - Amsterdam, 1980. - 367p.

187. Scribner, S. Thinking in action: some characteristics of practical thought [Текст] / S. Scribner//Practical intelligence. Cambridge Un. Press, 1986. -234 p.

188. Solso, Robert L. The psychology of art and evolution of the conscious brain [Текст] /Robert L. Solso. p. cm. - (MIT Press/ Bradford Books series in cognitive rsychology), 2003. - 278 p.

189. Stevens, J. An observational study of skilled memory in waitresses [Текст] |J. Stevens //Laboratory for Cognitive Studies of Work - CUNY Graduate Center. 1990- 147 p.

Методика экспертной оценки речемыслительной деятельности студентов - будущих психологов.

Инструкция: Уважаемый коллега, в предложенном бланке Вам предлагается оценить уровень сформированное™ языковых, собственно речевых и смысловых особенностей речемыслительной деятельности у студентов, обучающихся на специальности «Психология» по 8-ми бальной шкале («О» - очень плохо; «7» - очень хорошо).

Описание параметров речемыслительной деятельности:

1) Языковые особенности речемыслительной деятельности отражают профессиональный словарный запас студента, то, как он умеет оперировать профессиональными терминами и теориями, легкость выделения предмета говорения, точность употребления профессиональных понятий. Грамотная профессиональная речь основана на рациональном употреблении профессиональных терминов.

2) Собственно речевые особенности речемыслительной деятельности проявляются в продуктивности и динамичности речемышления учащегося, на практике это можно отследить по легкости вступления в контакт с субъектом общения, желании и возможности взаимодействовать с другим человеком в рамках профессиональной коммуникации, студент с высокими показателями по данному параметру проявляет активность в ходе лекционных, практических и лабораторных занятий, охотно участвует в психологических демонстрациях, его работы объемны и насыщены содержательной информацией, он достаточно быстро формулирует свою мысль.

3) Смысловые особенности речемыслительной деятельности характеризуются гибкостью и креативностью вербального мышления, что предполагает умение своевременно перестроиться с обыденной речи на профессиональную, при этом сама речь остается предельно понятной собеседнику. Учащийся может точно уловить контекст задачи, проявляет самостоятельность в процессе ее решения. Студент с высокими показателями по данному параметру способен решать профессиональные задачи спонтанно, сохраняя при этом высокое качество их выполнения.

№ Фамилия Имя студента Оценка языковых особенностей Оценка собственно речевых особенностей Оценка смысловых особенностей

1 курс

1

2

3

2 курс

1

2

3

3 курс

1

2

3

4 курс

1

2

3

5 курс

1

2

3

Обработка результатов: оценки всех экспертов по каждому показателю у каждого студента складываются, и находится среднее арифметической значение, которое и является показателем уровня развития параметров речемыслительной деятельности.

Нормы:

0-2 - низкий уровень развития параметров речемыслительной деятельности; 3-5 - средний уровень развития параметров речемыслительной деятельности; 6-7 - высокий уровень развития параметров речемыслительной деятельности.

Методика контент-анализа оценивания параметров речемыслительной деятельности

студентов - будущих психологов.

1 этап. Подготовка стимульного материала - проективная методика «Колесо жизненного

баланса».

Инструкция:

Начертите круг. Разделите его на шесть секторов. Обозначьте каждый из них: любовь/отношения, здоровье и спорт, учеба/работа, общение с друзьями/развлечения, область «Я»/саморазвитие, общение с родителями и другими близкими родственниками. В каждом секторе поставьте точку - тем ближе к окружности, чем больше, по вашим ощущениям, вы реализовали себя в этой сфере жизни. Соедините точки, таким образом, Вы получили колесо Вашего жизненного баланса.

Зашифруйте свой рисунок, так чтобы никто по Вашей диаграмме не догадался о ее авторстве.

2 л ап. Составление психологического портрета.

Инструкция: Перед Вами рисунок - диаграмма «Колесо жизненного баланса», выполненный студентом, будущим психологом.

Данная методика показывает то, как человек распределяет силы и время между разными сферами жизни (любовь/отношения, здоровье и спорт, учеба/работа, общение с друзьями/развлечения, область «Я»/саморазвитие, общение с родителями и другими близкими родственниками), при этом, чем ближе к окружности ставиться точка в том, или ином секторе, тем больше, по ощущению испытуемого он реализовал себя в этой сфере жизни.

Ваша задача - составить психологический портрет личности данного студента. В тексте психологического портрета необходимо раскрыть следующие вопросы: • Каким сферам жизни испытуемый уделяет больше внимания, а каким меньше?

• Насколько гармонична личность испытуемого на Ваш взгляд?

• Опишите предполагаемый темперамент испытуемого, его самооценку, уровень удовлетворенности своей жизнью.

• Если рисунок кажется Вам дисгармоничным, предложите рекомендации по уравновешиванию жизненных сфер данного студента.

3 этап - обработка текста.

1. Подсчитайте количество слов в тексте психологического портрета - это показатель развития собственно речевых особенностей речемыслительной деятельности:

Нормы:

Низкий уровень - количество слов до 104. Средний уровень - количество слов от 105 до 288. Высокий уровень - количество слов свыше 289

2. Подсчитайте процент использования психологических терминов и профессиональных речевых оборотов в тексте психологического портрета (количество терминов /количество слов * 100) - это показатель сформированное™ языковых особенностей речемыслительной деятельности.

Нормы:

Низкий уровень - до 4%. Средний уровень - 5 - 11%. Высокий уровень - 12-19%

3. Отметьте и подсчитайте следующие содержательные и стилистические моменты в тексте:

• наличие в тексте вступления и заключения к психологическому портрету личности студента, будущего психолога (начисляется по баллу за вступление и заключение).

• наличие в тексте приемов резюмирования и обратной связи (1 балл за каждый использованный прием)

• наличие интерпретаций (1 балл за каждый использованный прием)

• единая стилистическая направленность текста, а именно отсутствие выражений бытового характера или напротив сложных для понимания фраз с неоднозначной трактовкой (1 балл).

Это показатели развития смысловых особенностей речемыслительной деятельности. Нормы:

Низкий уровень: 0-4 балла; Средний уровень: 5-15 баллов; Высокий уровень: 16-25 баллов.

Методика диагностики практической направленности ¡мышления Л.П. Урванцева - Н.В. Володиной.

Инструкция: Продолжите пожалуйста приведённые ниже высказывания одним, соответствующим именно Вам вариантом (А или Б — вариантов "не знаю" или "и то, и другое" быть не должно). Отвечайте по порядку, не пропуская вопросов. Помните: "правильных" и "неправильных" ответов не бывает.

1. Вам больше подходит работа, заключающаяся в :

А) рассмотрении интересных явлений, выяснении новых закономерностей Б) создании полезных продуктов- удобных и надёжных

2. Ваше хобби больше связано:

А) с получением знаний, открытием чего-либо нового (чтение, путешествия) Б) с созданием определённых продуктов (сочинение стихов, песен, рисование...).

3. При столкновении с проблемой Вы:

А) действуете не сразу, так как знания и варианты решения приходят после того как Вы поймёте, в чём именно проблема.

Б) начинаете действовать в некотором направлении сразу, ещё не имея чёткого плана -понимание причин противоречия приходит через некоторое время.

4. По-вашему, учёба в ВУЗе должна быть направлена на: А) знания в определенной сфере

Б) компетентность в работе.

5. В Вашей семье больше поощрялись:

А) знания в разных сферах, эрудиция, успехи в учёбе.

Б) самостоятельное разрешение проблем, находчивость, прикладные умения.

6. Чтобы хорошо изучить предмет, Вам важнее: А) потрогать его руками, проверить в действии

Б) понаблюдать за ним, узнать о происхождении, свойствах, строении.

7. Когда родители занимались чем-то с Вами, это чаще было:

А) совместное изучение чего-либо нового и интересного (посещение музеев и зоопарков, чтение, просмотр телепередач)

Б) совместное преобразование или создание чего-либо нового (конструирование, починка, готовка)

8. Когда какое-либо бытовое устройство выходит из строя, Ваше ощущение растерянности:

А) длится несколько дольше, чем хотелось бы

Б) будет минимальным, даже, если Вы впервые оказались в данной ситуации.

9. Что преобладает у Вас в критической ситуации?

А) желание сначала обдумать всё, найти одно верное решение

Б) немедленное включение в ситуацию, фиксация всех её особенностей, роли, интуитивное ощущение решения.

10. Если бы всё определялось Вашим желанием, Вы начали бы работать: А) ещё во время учёбы - чем раньше, тем лучше

Б) после учёбы (сначала нужно получать знания, а потом применять их)

11. Вы решительный человек? А) да

Б) нет

12. В школьном возрасте Вам больше нравилось посещать: А) кружки, в которых занимались созданием чего-либо

Б) факультативы

13. Выберите понравившееся утверждение:

А) "теория без практики мертва" Б) "практика без теории слепа"

14 В организации школьных праздников, покупке коллективных подарков Вы:

А) с удовольствием принимали участие как организатор или помощник

Б) активно не участвовали, хотя, возможно и посещали праздники, присоединялись к

поздравлениям

15. Необходимость сделать что-то сложное и важное:

А) часто тяготит Вас, Вы не знаете, с какой стороны подступиться к проблеме

Б) редко вызывает отрицательные эмоции- Вы просто начинаете делать, что считаете

нужным

16. В школе чтобы лучше понять материал, Вам требовалось: А) привести примеры его появления в жизни

Б) повторить, из чего он состоит и почему так организован

17. Вам более интересны люди: А) имеющие широкий кругозор

Б) применяющие свои знания на практике

18. В школе Вам больше нравились:

А) те предметы, которые связаны с реальной жизнью и могут изучаться с опорой на неё (труд, ОБЖ, информатика, психология...)

Б) предметы, описывающие незнакомые стороны жизни, требующие представление картины мира (история, геометрия, химия, астрономия..)

19. У Вас чаще возникают вопросы:

А) об устройстве мира, взаимосвязи вещей, вопросы, на которые порой нет одного ответа Б) вопросы о средствах и способах реализации конкретных действий

20. Вы склонны восхищаться:

А) уникальностью явления, стройностью и точностью природного закона.

Б) оригинальностью задумки, смелостью и простотой воплощения сложной идеи,

прогнозами

21. Ваши проблемы:

А) имеют конкретный характер - в своём истинном виде присущи только Вам. Обычно Вы знаете, что сделать, чтобы их решить

Б) обычно носят глобальный характер, по-разному описываются классиками литературы (безответная любовь, одиночество, непонимание), они сложно решаемы.

22. Вы скорей всего назвали бы себя: А) любознательным человеком

Б) находчивым человеком

23. Вы задумываетесь о Ваших особенностях:

А) потому что Вам нравится познавать себя, интересно открывать новые качества и возможности

Б) чтобы понять, что Вам мешает, а что помогает эффективной деятельности.

24. По-вашему, важнее:

А) разобраться с проблемой - решить её Б) выяснить, почему она возникла

25. В школе Вас больше поощряли (отмечали):

А) за понимание материала, любознательность, хорошую ориентацию в нём Б) за находчивость и сообразительность

26. При необходимости ознакомиться с правилами какой-либо игры Вы:

А) предпочитаете понаблюдать со стороны, выслушать чьё-нибудь объяснение - так лучше видны все роли и законы игры

Б) предпочитаете быстрее включиться в игру, освоить правила в процессе - даже, если сначала будет ничего не понятно

27. Вы обычно читаете:

А) для извлечения конкретной пользы из материала Б) для удовольствия или развития кругозора

28. Когда долго нет никакого занятия, Вы: А) скучаете, ищете, что можно сделать

Б) размышляете о различных вещах, напрямую не связанных с реальной жизнью.

29. В ситуации нехватки времени:

А) Вам трудно сосредоточиться на проблеме и применить имеющиеся у Вас знания Б) Вы не затрудняетесь- легко ускоряетесь, информация и нужные действия сами приходят в голову

30. Собираясь провести каникулы (отпуск) в другой стране, Вы:

А) предварительно узнали бы её историю, культуру, памятники, родившихся там известных людей

Б) заранее выяснили бы, какие там обычаи и нравы, отношение к туристам; где можно остановиться и как провести время, что лучше купить

31. Вы предпочли бы:

А) знать один иностранный язык, но глубоко, во всех тонкостях- как родной

Б) знать несколько языков не полностью, а на уровне примерного понимания и передачи

мыслей

32. Услышав новое, неизвестное слово, Вы:

А) почти всегда смотрите его значение в словаре или спрашиваете у кого-либо Б) интересуетесь значением, но посмотреть в словаре обычно не получается.

33. По-вашему, удобней готовиться к экзамену:

А) по учебникам и конспектам, улавливая суть предмета, организацию знания, основные понятия

Б) по предложенным преподавателем вопросам, составляя полный ответ на каждый из них.

Ключ:

За каждый ответ дается 1 балл.

"А"-6,10,11,12,13,14,1 б, 18,21,24,27,28.

"Б"-1,2,3,4,5,7,8,9,15,17,19,20,22,23,25,26,29,30,31,32,33.

Нормы:

низкая выраженность 1-12баллов средняя выраженность 13-21 балл высокая выраженность 22-33 балла

Испытуемый с низкой выраженностью практической направленности мышления:

Любознательный; получает наслаждение от интеллектуальной деятельности как таковой; ценит обоснованность, доказательность, логичность; увлечённо читает; восхищается устройством вещей; при выполнении новой работы отмечает в ней закономерности, интересные моменты; воплощение замыслов в жизнь составляет скорее трудность, чем удовольствие; любит объяснять происходящие событие, рассуждать; знания, неудачи воспринимает эмоционально; знания, приобретённые в процессе обучения и самообразования играют большую роль, чем опыт; при необходимости действовать быстро может придти в замешательство; при столкновении с проблемой прежде чем действовать стремиться определить её причину; порой труднее других приспосабливается к окружающим изменениям; любит и стремиться узнавать новое о себе.

При высокой выраженности практической направленности мышления:

Предприимчив и самостоятелен; идеи всегда реализуемы; ценит свободу и удобство;

легко приспосабливается к новому; экономично и быстро разрешает проблемы; в решениях стремиться учесть все элементы ситуации и возможные результаты; соотносит происходящее со своей деятельностью и интересами; бывает трудно доходчиво объяснить свои знания другому человеку; хранит в памяти в основном ту информацию, которой сможет потом воспользоваться; столкнувшись с проблемой, сразу начинает решительно действовать; неудачи воспринимает как проблемы, которые нужно решить; основной источник информации- личный опыт; без замешательства соглашается участвовать в новых для него видах деятельности.

Методика оценивания направленности мышления на поиск / припоминание информапии, предложенная ИЛО. Владимировым, Е.А. Горюшиной Инструкция:

Вам предлагается тест из 55 утверждений. Чтобы оценить степень вашего согласия или несогласия с каждым из утверждений, используйте следующую шкалу: 4 — согласен,

3— скорее согласен, чем не согласен, 2 — скорее не согласен, чем согласен, 1 — не согласен.

Текст опросника:

Г. У меня часто возникают ощущения того, что я уже здесь был.

2. Я люблю вспоминать прошлые события.

3. Я склонен анализировать события уже после их окончания.

4. Я запоминаю свои успешные решения, чтобы потом повторить их.

5. Я лучше ошибусь, но сделаю все быстро.

6. Мне часто говорят, что я бурно реагирую на происходящее.

7. Мне нравится улучшать свою жизнь с помощью новых идей.

8. Я легко выдаю новые идеи.

9. Я медленно ориентируюсь в новой ситуации.

10. Я задаю много вопросов.

11. Обычно я быстрее других нахожу решение проблем.

12. В гостях я тщательно рассматриваю детали интерьера, обстановку.

13. Я всегда тщательно выясняю правила любой игры.

14. Мне нравится узнавать новые факты про знакомых.

15. У меня накоплен солидный багаж различный знаний и умений.

16. Обычно я долго размышляю, строю пути решения вопроса.

17. Мне нравится, когда события быстро сменяют друг друга.

18. Я предпочитаю сразу решать проблему, нежели обдумывать ее.

19. Мне кажется, что я придаю прошлому большое значение.

20. В делах я всецело полагаюсь на собственный опыт.

21. В трудных ситуациях я вспоминаю аналогичные случаи из жизни.

22. Я люблю задачи на «сообразительность».

23. Я восприимчив к новым идеям.

24. Если ко мне неожиданно обращаются, я отвечаю первое, что пришло в голову.

25. Я считаю, что первое решение обычно верное.

26. Я быстро принимаю решение.

27. Я часто действую по первому побуждению.

28. Я планирую последовательность своих действий.

29. Окружающие считают, что я человек - действия.

30. Я склонен к «философским размышлениям» по самым разным вопросам.

31. Считаю, что главное в профессии - приобрести опыт.

32. Я часто выигрываю в логических играх.

33. Я хорошо играю в карты.

34. Я учусь на своих ошибках.

35. Я часто сопоставляю события своей жизни с тем, что видел в кино, читал в книгах.

36. У меня есть способ урегулирования конфликтов, который работает в любой ситуации.

37. Я замечаю малейшие изменения в людях.

38. Я могу быстро найти дорогу в незнакомом городе.

39. Дни Рождения друзей и знакомых я знаю наизусть.

40. Я легко ориентируюсь по карте.

41. Я легко могу включиться в работу нового коллектива.

42. Многие телефоны я помню наизусть.

43. В трудных ситуациях нужные сведения из памяти всплывают сами собой.

44. Я помню имена и фамилии почти всех, с кем когда-то общался.

45. В школе я легко и быстро заучивал стихи.

Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.