Развитие коммуникативных умений и навыков учащихся адыгейской начальной школы в процессе изучения простого предложения русского языка тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Бзасежева, Нуриет Славовна

• Бзасежева, Нуриет Славовна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Бзасежева, Нуриет Славовна

ВВЕДЕНИЕ.5

ГЛАВАП. ЛИНГВИСТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ АДЫГЕЙСКОЙ ШКОЛЫ.11

1.1. Простое двусоставное предложение как основная коммуникативная и учебная единица. 11

1.2. Грамматическая основа простого предложения и средства ее выражения .23

1.3. Распространители грамматической основы предложения.47

1.4. Коммуникативный аспект предложения и средства его выражения в русском и адыгейском языках.59

ВЫВОДЫ .74

ГЛАВА II. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ.76

II. 1. Психологические основы формирования синтаксических понятий на начальном этапе обучения.76

II. 2. Анализ программы и учебников для начальных классов в аспекте исследуемой проблемы.90

II З.Уровень знаний, коммуникативных умений и навыков учащихся начальной адыгейской школы.98

ВЫВОДЫ

ГЛАВА III. МЕТОДИЧЕСКАЯ СИСТЕМА РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИ

КОВ.110

III. 1. Основы построения методической системы.110

III. 2. Обучающий эксперимент и его результаты.150

ВЫВОДЫ.158

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие коммуникативных умений и навыков учащихся адыгейской начальной школы в процессе изучения простого предложения русского языка»

Обучение русскому языку в национальной школе является составной частью лингводидактики. Практическое овладение русским языком может быть достигнуто только в том случае, если учитель в своей работе разумно руководствуется основными положениями лингводидактики, которые, как известно, опираются на общедидактические принципы.

На современном этапе развития национальной школы методическая наука признает принцип коммуникативной направленности обучения неродному языку ведущим. Ориентация на этот принцип предполагает достижения ряда целей, основной из которых является обеспечение естественного использования изучаемого языка для передачи своих и понимания чужих речевых сообщений. В связи с этим в обучении младших школьников русскому языку важная роль принадлежит синтаксису, так как изучение синтаксиса в начальном звене школы, знание правил сочетаемости слов, построения предложений способствует развитию и совершенствованию синтаксического строя речи учащихся, развитию речевых умений и навыков.

Одной из важнейших задач уроков русского языка в начальной школе является формирование у учащихся умения сознательно использовать предложения для выражения своих мыслей. Работа над предложением занимает в обучении языку центральное место еще и потому, что усвоение морфологии, лексики, фонетики и орфографии осуществляется на синтаксической основе.

Среди предложений центральной единицей является простое предложение, представляющее собой элементарную, предназначенную для передачи относительно законченной информации конструкцию. Простое предложение, с другой стороны, является основным составляющим компонентом сложного предложения, а также любого развернутого текста. В связи с этим современный этап в развитии отечественного языкознания отличается пристальным вниманием к синтаксическим единицам, особенно к предложению. Для сознательного использования предложений в речи у учащихся необходимо развивать умение делить поток речи на законченные структурно - смысловые единицы, структурно и интонационно оформлять мысль, соединяя слова в предложения.

Начальный этап обучения представляет собой важное звено непрерывного курса русского языка в школе. От уровня сформированное™ у учащихся начальных классов знаний, умений и навыков зависит успешность практического овладения языком на дальнейших этапах обучения. Однако анализ лингвистической и дидактико - методической литературы по проблеме коммуникативного подхода к обучению нерусских учащихся простому двусоставному предложению показал, что данная проблема в лингвистическом и методическом аспектах достаточно не представлена. Изучение детской речи, наблюдение за процессом обучения учащихся начальной адыгейской школы, практика работы в школе убедили в том, что употребление предложений русского языка вызывает определенные трудности у учащихся. Не уделяется специального внимания коммуникативному подходу в обучении учащихся простому предложению, о чем свидетельствует многочисленные ошибки в употреблении предложений. Анализ программы и учебников по русскому языку с точи зрения постановки в них вопроса обучения простому предложению показал, что в них не получил необходимого теоретического и методического освоения вопрос обучения этой синтаксической единице. Все это предопределило выбор темы исследования.

Актуальность избранной темы обусловлена неразработанностью методики обучения простому двусоставному предложению русского языка учащихся - адыгейцев, что объясняется низким уровнем их использования в речи. Между тем целенаправленное обучение простому двусоставному предложению отвечает задачам развивающего обучения и соответствует формированию коммуникативных умений и навыков, что особенно важно в условиях национальной школы.

Объект исследования: учебный процесс в начальной адыгейской школе, связанный с обучением учащихся простому двусоставному предложению русского языка.

- 7

Предмет исследования: методическая система обучения учащихся начальной адыгейской школы простому двусоставному предложению, способная эффективно влиять на совершенствование коммуникативных речевых навыков учащихся, на предупреждение и преодоление лексико-семантической и грамматической интерференции родного языка.

Цель исследования: разработка и экперименатальное обоснование системы обучения простому двусоставному предложению младших школьников на основе коммуникативного подхода в условиях адыгейской национальной школы.

Научный анализ лингвистической, психологической и методической литературы, данные о состоянии речевой подготовки младших школьников способствовали определить рабочую гипотезу: если обучение простому двусоставному предложению построить на основе коммуникативного подхода, это повысит уровень лингвистического мышления школьников, положительно скажется на усвоении знаний, овладении синтаксическими умениями, будет способствовать развитию русской речи учащихся в условиях адыгейской начальной школы.

Из цели и рабочей гипотезы исследования вытекают следующие задачи:

1. Изучить лингвистическую, дидактическую, лингводидактическую, психологическую литературу по теме исследования.

2. Дать лингвометодическое обоснование коммуникативно направленной работы над простым предложением в начальной адыгейской школе, опирающейся на анализ действующей программы и учебников по русскому языку для школ народов абхазо-адыгской языковой группы и на учет типологических ошибок в русской речи учащихся-адыгейцев.

3. Разработать методическую систему коммуникативно ориентированного обучения простому двусоставному предложению русского языка в начальной адыгейской школе и экспериментально обосновать ее эффективность. Методологической основой исследования являются: теоретические и психологические исследования по речевому развитию учащихся (Н.И.Жинкин,

ААЛеонтев, С.Л.Рубинштейн, А.Н.Соколов и др.), основополагающие труды по русскому синтаксису (В.В.Бабайцева, В.А.Белошапкова, В.В.Виноградов, Г.А.Золотова, А.М.Пешковский, ААШахматов и др.), учение о поэтапном формировании умственных действий (Л.С. Выготский, И.А. Зимняя, А.М.Орлова и др.), гуманистические идеи педагогов, раскрывающих сущность оптимизации педагогического процесса в общеобразовательной школе (Л.И. Айдарова, Б.Г.Ананьев, В.В.Давыдов и др.), методические основы изучения русского языка как родного и неродного (М.Т.Баранов, Е.А.Баринова, Н.З.Бакеева, Г.Г.Городилова, Т.А.Ладыженская. М.Р.Львов, (Ё.И.Пассов, г

А.М.Пешковский, Н.С.Рождественский, Р.Б.Сабаткоев, М.С.Соловейчик, Л.А Тростенцова, К.Д.Ушинский, Г.А.Фомичева, М.Х.Шхапацева, Н.Б.Экба и др.), а также работы по проблемам двуязычия (З.У.Блягоз, Е.М.Верищагин, Ю.Д.Дешериев, И.Ф.Протченко, М.Х.Шхапацева, Н.Б.Экба и др.).

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования:

- теоретический (анализ лингвистической, психолого-педагогической и методической литературы);

- эмпирический (наблюдение, фиксация, беседа, педагогический эксперимент - констатирующий, обучающий, контрольный).

- математический (количественный и качественный анализ письменных работ и устных ответов учащихся).

Научная новизна диссертации заключается в следующем:

- впервые в практике адыгейской школы разработаны методические основы коммуникативного обучения простому двусоставному предложению русского языка учащихся начальной адыгейской школы;

- определена система упражнений, направленная на выработку коммуникативных умений и навыков активного употребления двусоставных предложений русского языка в речи учащихся-адыгейцев;

- экспериментально проверена эффективность предложенной методической системы развития коммуникативных навыков учащихся адыгейской начальной школы в процессе изучения простого предложения русского языка.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработана и экспериментально проверена научно обоснованная методическая система коммуникативно . направленного обучения простому предложению в условиях адыгейско-русского билингвизма. Предложенная методическая система развития коммуникативных умений и навыков учащихся адыгейской начальной школы при изучении простого предложения русского языка позволит повысить эффективность процесса обучения.

Материалы исследования могут быть использованы при совершенствовании школьных программ, создании учебников^ нового поколения, учебно-методических пособий, сборников упражнений, а также учителями начальной национальной школы в процессе обучения простому двусоставному предложению русского языка, преподавателями педагогических факультетов вузов на лекциях, практических и лабораторных занятиях по методике преподавания русского языка в национальной начальной школе.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Коммуникативное обучение простому двусоставному предложению русского языка в начальной адыгейской школе должно базироваться на современных достижениях лингвистики, дидактики, психологии и лингводидактики.

2. Обучение речи на основе осознания простого двусоставного предложения как особой синтаксической единицы позволит учащимся более осознанно конструировать простые предложения и использовать их в речи в соответствии с определенной коммуникативной задачей.

3. Разработанная система упражнений, реализующая коммуникативный подход к изучению простого предложения, обеспечивает эффективное развитие мышления и речи младших школьников, что подтверждено результатами контрольного эксперимента.

Достоверность полученных в исследовании результатов обеспечивается адекватностью исходных методических позиций; использованием комплекса методов исследования, соответствующих его объекту, цели и задачам; сочетанием количественного и качественного анализа результатов (экспериментальной части исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры русского языка и методики преподавания АГУ, отражены в научных статьях и тезисах в сборниках: Материалы Всероссийской научной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых « Перспектива- 2005». -Нальчик: Каб.- Балк. ун-т,. 2005.-с.29-32; Материалы международной научной конференции / Полилингвальное образование как основа сохранения языкового наследия и культурного разнообразия человечества (25-26 апреля 2006 г.) - Владикавказ; Изд-во СОГПИ, о

2006. -с. 168 - 170; Сборник научных трудов преподавателей, аспирантов и соискателей кафедры русского языка и методики преподавания АГУ / Под ред. Доктора пед.наук, профессора М.Х.Шхапацевой. -Майкоп: Изд-во АГУ, 2006. -с. 194 -199, с. 199 -205.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Бзасежева, Нуриет Славовна

ВЫВОДЫ

Исследование основ методической системы коммуникативного обучения простому двусоставному предложению русского языка в адыгейской школе позволило сделать выводы:

1. В. создании рациональной и эффективной системы работы над коммуникативным аспектом предложения русского языка в адыгейской школе важное значение имеет, наряду с психологическими предпосылками, соблюдение общедидактических и лингводидактических принципов. Наиболее актуальными в аспекте исследуемой проблемы являются общедидактические принципы сознательности, научности, систематичности, последовательности, связи теории с практикой, преемственности, наглядности, принцип воспитывающего обучения. А из лингводидактических принципов наиболее существенными служат: принцип учета родного языка, комплексности, коммуникативности, ситуативности. Последовательная опора на указанные принципы позволила создать в исследовании систему работы, отвечающую этапу обучения учащихся, а также условиям обучения в национальной школе. 2. Представленная в работе система упражнений включает разнообразные задания как аналитического, так и творческого характера, , направлена на реализацию коммуникативной функции предложения в связной речи. В работе последовательно решаются методические задачи, которые способствуют реализации основной цели исследования и выдвинутой рабочей гипотезы. Это использование разнообразных приемов и методов, соответствующих определенному этапу обучения, поиск закономерностей успешного усвоения знаний, умений и навыков в процессе изучения простого двусоставного предложения; исследование разнообразных видов учебной деятельности с соблюдением принципа последовательного перехода от конкретного к абстрактному, от простого к сложному, от знакомого к незнакомому, от неполной самостоятельности к полной самостоятельности в выполнении поставленных задач; реализация связи работы над предложением с работой над словосочетанием и связной речью, другими разделами языка; постоянная реализация воспитательных задач.

3. Для успешного формирования коммуникативных навыков необходимо не только использование предназначенных для этого упражнений, но и организация их в определенную систему, располагая упражнения последовательно по степени трудности действий, направленных на формирование соответствующего навыка. Следовательно, упражнения должны проводиться систематически, а не от случая к случаю. Причем от выбора типа упражнений также во многом зависит успех обучения. Именно система упражнений обеспечивает быстрое и прочное становление навыков, так как «систематичность упражнений есть первая и главнейшая основа их успеха» [165, с. 105].

4. В ходе проведения контрольного эксперимента было подтверждено, что предлагаемая методическая система является эффективной. Она способствует реализации коммуникативного аспекта предложения в учебном процессе, формированию коммуникативных умений и навыков у учащихся в начальной адыгейской школе. Система упражнений построена на принципе поэтапного формирования умений и навыков, учитывающем трудности речевого процесса на неродном языке и характер интерференции родного (адыгейского) языка. Учитывая, что учебники не содержат достаточного материала для развития коммуникативных навыков, мы включили в систему упражнений задания, специально составленные нами, объем и вид упражнений изменялся в соответствии с педагогическими требованиями к системе упражнений.

5. На основе приведенных данных можно сделать вывод о том, что в ходе выполнения заданий учащиеся овладели необходимыми для развития коммуникативных навыков операциями. Системная и систематическая работа над формированием у младших школьников синтаксических понятий и умения выражать свои мысли привела учащихся к успешному формированию коммуникативных умений и навыков в процессе работы над простым двусоставным предложением русского языка.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Цель начального обучения русскому языку - развитие речи и мышления младших школьников, осознание элементов грамматического строя русского языка, воспитание любви к русскому языку и привитие интереса к его познанию в условиях двуязычия. От степени речевого развития учащихся зависит и овладение другими учебными предметами, так как русский язык является не только объектом изучения, но и средством обучения всем школьным предметам учащихся национальной школы.

В осуществлении поставленной цели важная роль принадлежит осознанию учащимися роли предложения как важнейшего средства человеческого общения; осознанию главных и второстепенных членов предложения, их соотношения, грамматической связи сказуемого с подлежащим, пониманию правил сочетаемости слов и построения предложений, что естественно, способствует развитию и совершенствованию синтаксического строя речи учащихся, формированию коммуникативных умений и навыков.

В современный период развития общеобразовательной школы языковое образование младшего школьника и его речевое развитие все более основательно и обоснованно сливаются в единый учебно-познавательный процесс. Одним из аспектов указанной взаимосвязи является внимательное отношение в школьном ^ обучении к функции языка как средству общения, познания окружающего мира, а также саморазвития учащегося как личности со своими интересами, потребностями и способностями их осуществить.

Вся картина мира, вся жизнь человека (точнее, человеческого общества) в мире, пропущенная сквозь коллективное человеческое сознание, отражается в языке и , находя в каждом языке соответствующие формы выражения, становится содержанием коммуникации. Компонентами коммуникативного содержания обучения выступают: сферы общения, темы и ситуации, типы коммуникативных задач, речевые действия, актуальные для выделенных типов ситуаций. Они сопрягаются с необходимыми для реализации этих речевых действий знаниями, навыками, умениями (речевая компетенция) и минимумом языковых средств, реализующих данные коммуникативные задачи. В результате овладения коммуникативными речевыми навыками и умениями, базируясь на отобранном грамматическом, лексическом материале, обеспечивает действительное речевое общение учащихся на неродном языке.

Предложение - основная единица общения между всеми членами общества: это грамматически оформленная по законам данного языка целостная единица речи, являющаяся главным средством формирования, выражения и сообщения мысли (В.В.Виноградов). | Предикативную основу предложения образует сочетание подлежащего и сказуемого. И оно получило название предикативного сочетания. Подлежащее и сказуемое являются организующим центром двусоставного предложения. Вокруг них группируются все остальные члены предложения. Главные члены предложения могут поясняться членами, которые называются второстепенными, так как грамматически зависят от главных и других членов предложения. Термин «второстепенные члены предложения» подчеркивает лишь грамматическую зависимость этих членов, так как в смысловом отношении они могут быть в предложении носителями основного значения.

При определении содержания и методов обучения русскому языку в национальной школе необходимо учитывать не только данные лингвистики, но и психологические закономерности овладения неродным языком. Поэтому для построения рациональной системы работы по овладению синтаксическим строем русского языка в национальной школе следует исходить из существенных различий в психологии усвоения родного и неродного языков.

Немаловажное значение имеют школьные программы и ; учебники, учиты-- вающие соотношение русского и родного языков в обществе. Социальная направленность школьных учебников «Русский язык» в частности и состоит в том, чтобы сделать для учащихся реальной возможность не только осознать роль основных единиц языка и речи (слова, предложения, текста), каждой части речи, определенных членов предложения и т д. в речевом общении, но и сформировать у детей умение пользоваться средствами языка и речи для стилистически и лексически точного, грамматически правильного выражения своих мыслей и чувств, а также верного и осознанного понимания речи других в устной и письменной формах.

Некоторая расплывчатость содержания программы по русскому языку, несоответствие их требованиям по классам, анализ учебников свидетельствует о том, что в начальных классах адыгейской школы не на должном уровне поставлена работа по формированию коммуникативных навыков в процессе изучения простого предложения русского языка.

В ходе изучения лингвистических, педагогических и психологических основ коммуникативного обучения простому двусоставному предложению русского языка нами была выявлена важность изучения этой темы в начальной школе. Между тем результаты эксперимента показали, что учащиеся недостаточно владеют навыками построения предложения, правильной грамматической связи слов в предложении, распознания членов предложения, навыками правильного словопорядка в предложении, правильного использования простого предложения в речи. Такое положение свидетельствует о том, что, как правило, на уроках недостаточное внимание уделяется работе над предложением, его смысловой и грамматической структурой активизации в речи.

Чтобы устранить данное положение, в ходе эксперимента учащимся предлагались различные задания, в результате выполнения которых дети совершенствовали коммуникативные навыки, навыки анализа предложения и выделения в нем главных и второстепенных членов, однородных членов предложения.

В результате проведенного нами исследования мы пришли к следующим выводам:

- овладение структурой простого предложения - необходимое условие формирования у младших школьников синтаксических понятий;

- научиться хорошо и правильно, логично выражать свои мысли можно только на основе базовых знаний о предложении, его смысловом и грамматиче скомядре;

- основной базой для достижения этой задачи служат уроки русского языка;

- работа над предложением, его грамматической основой - главными членами предложения и второстепенными членами, их грамматической связью должна быть сквозной в процессе изучения всего курса русского языка в начальных классах;

- работа над предложением должна быть поэтапной, усложняться из класса

I* f в класс;

- работа над предложением должна быть направлена на развитие коммуникативных умений и навыков, развитие связной речи младших школьников.

Как показывает практика, для развития продуктивного двуязычия недостаточно запоминания и простого воспроизведения учащимися национальной школы моделей предложений и их конструктивных элементов. Школьники должны научиться сознательно порождать и связывать между собой модели предложений в зависимости от целей коммуникации и определенной речевой ситуации. Это предполагает необходимость опоры речевой практики по моделям на языковую теорию. л

Необходимо помнить, что развитие навыков анализа предложения учащимися в начальной школе во многом предопределяет перспективы изучения предложения в старших классах.

Перспективность выполненного исследования состоит в том, что предложенная учебная система коммуникативного обучения предложению русского языка учащихся начальной адыгейской школы, улучшенная, скорректированная другими исследователями, может быть распространена на другие национальные школы, находящиеся в аналогичных условиях двуязычия.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Бзасежева, Нуриет Славовна, 2006 год

1. Адаева О.Б. Методика изучения синтаксиса в 5 классе на основе семантического подхода. Автореф.дис. канд.пед. наук. - М., 1997. -17с.

2. Айдарова Л.И. Психологические проблемы обучения младших школьников русскому языку. М.: Педагогика, 1978. - 144с.

3. Актуальные проблемы методики обучения русскому языку в начальных классах / Под ред. И.С. Рождественского, Г.Л.Фомичевой. М.: Педагогика, 1977.-247 с.

4. Александров Н.М. Проблема второстепенных членов предложения в русском языке // Ученые записки Л Г П И им. А. И. Герцена. Л., 1963.-391 с.

5. Амшоков Х.Х. Теоретические основы двуязычия и практика взаимосвязного изучения устной речи на родном и русском языках: Автореф. дис. канд. пед. наук.-М., 1999.-21с.

6. Анисимов Г.А: Функциональный подход к обучению русскому языку в национальной школе в условиях активного двуязычия // Пути развития национально русского двуязычия в нерусских школах РСФСР. - М.: Наука, 1979. -с. 238-297.

7. Арсирий А.Т. Материалы по занимательной грамматике русского языка. -М., 1967.-168с.

8. Ахманова О.С. и др. Вопросы оптимизации естественных коммуникативных систем / Под общ. ред. О.С.Ахмановой. М., 1971. - 211с.

9. Ахманова О.С. Словарь лингвистических терминов. М., 1966. - 608с.

10. Ахутина Т.В. Порождение речи. Нейролингвистический анализ синтаксиса. М.: Изд - во МГУ,1989. - 213с.

11. Бабайцева В.В. Лингвистические основы школьного курса синтаксиса //1. РЯНШ, 1975, №5,6.

12. Бабайцева В.В. Лингвистические основы школьного курса синтаксиса // Проблемы преподавания синтаксиса в школе. М., 1976.

13. Бабайцева В.В. Изучение членов предложения в школе: Пособие для учителей.-М., 1975.

14. Лингвистические основы школьного курса синтаксиса // Проблемы преподавания синтаксиса в школе. 1976.

15. Бабайцева В.В. Русский язык. Синтаксис и пунктуация. М., 1979. - 269с.

16. Бабайцева В.В. Современный русский язык: Теория. Анализ языковых единиц. Ч .2: Морфология. Синтаксис. М.: Академия, 2001. - 704с.

17. Бабанский Ю. К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М.: Просвещение, 1985. - 208с.

18. Бакеева Н.З. Научные основы методики обучения грамматическому строю русского языка в национальной школе. -М.: Педагогика, 1983. 167с.

19. Барагунов М.Х., Шхалахов А.Ш. Русский язык. Учебник 3-го кл. школ народов абхазо-адыгской группы. Л., 1993. - 207с.

20. Барагунов М.Х., Шхалахов А.Ш. Русский язык. Учебник 4-го кл. школ народов абхазо-адыгской группы. Л., 1993. - 207с.

21. Барагунов М.Х., Экба Н.Б. Русский язык. Учебник 1-го кл. школ народов абхазо-адыгской группы. Л., 2000. - 176с.

22. Барагунов М.Х., Экба Н.Б. Русский язык. Учебник для 2-го кл. школ народов абхазо-адыгской группы. Л., 2000. - 176с.

23. Баранов М. Т. Выбор упражнений для формирования умений и навыков // Русский язык в школе 1993. № 3. - С. 36 - 43.

24. Баринова Е. А. Методика преподавания русского языка: Учебное пособие. -М.: Просвещение, 1974.-386с.

25. Беляев Б.В. Психологические основы усвоения лексики иностранного языка. М.: Просвещение, 1964. - 130с.

26. Беляев Б.В. Новое в психологии обучения иностранным языкам. // Психологические, психолингвистические проблемы владения и овладения языком. -М.: Издательство МГУ, 1969. 145с.

27. Белошапкова В. А. Современный русский язык. Синтаксис. М., 1977. -248с.

28. Бигаева М. X. Специфика дидактического материала в работе по развитию речи в 6 7 классах осетинской национальной школы. Автореф. дис. канд. пед. наук.-Владикавказ, 2005.-22с.

29. Билингвизм в теории и практике / Под ред. З.У.Блягоза. Майкоп: Издательство АГУ, 2004. -200 с.

30. Блягоз З.У. Двуязычие и культура русской речи. Майкоп, 1977. - 200с.

31. Блягоз З.У. Адыгейско-русское двуязычие. Майкоп, 1982. - 434с.

32. Блягоз З.У. Типы ошибок в русской речи учащихся адыгейцев и их источники: Пособие для учителей русского языка. - Майкоп, 1987. - 158с.

33. Богоявленский Д. Н. Трудности усвоения грамматических понятий // Русский язык в школе.-1979. -№ 1.

34. Буслаев Ф.И. Историческая грамматика русского языка. М., 1959. - 371с

35. Валгина Н.С. Синтаксис современного русского языка. М.: Высшая школа, 1978.-423с.

36. Валгина Н. С. , Розенталь Д. Э., Фомина М. И. Современный русский язык. Учеб. для вузов. Изд. 6-е, перераб. - М.: Логос, 2005. - 528с.

37. Васильева А.В., Виноградов В.В., Шахнарович A.M. Краткий словарь лингвистических терминов. М., 1995. - 175с.

38. Величук А.П., Асадулин А.Ш., Сулейманова С.Г. Методика развития речи в начальной школе. Л.: Просвещение, 1982. - 208с.

39. Верещагин Е.М. Психологическая и методическая характеристика двуязычия (билингвизма). М.: Издательство МГУ, 1969. - 140с.

40. Виноградов В.В.О взаимодействии лексико-сематических уровней с грамматикой в структуре языка // Мысли о современном русском языке. М., 1969. -С.45-48.

41. Виноградов В.В. Русский язык. М.: Высшая школа, 1972. - 614с.

42. Виноградов В.В. Исследования по русской грамматике. Избранные труды.-М.: Наука, 1975. 558с.

43. Виноградов В.В. Основные вопросы синтаксиса предложения. М.: Наука, 1975.-245с.

44. Вишняков С. А. Психолого- педагогические основы обучения русскому языку как иностранному.-М., 1995.

45. Вишнякова Т. А. Основы методики преподавания русского языка студентам-нефилологам. -М., 1982.

46. Вопросы методики обучения русскому языку учащихся в национальной школе // Под ред. Н. 3. Бакеевой. М.: Педагогика, 1976. - 128с.

47. Возрастная и педагогическая психология / Под. ред. В.В. Петровского. -М.: Просвещение, 1973. 288с.

48. Выготский JI.C. Избранные психологические исследования. Мышление и речь.-М., 1966.-519с.

49. Выготский JI.C. Проблемы обучения и умственного развития в школьном возрасте // Избранные психологические исследования. М., 1956. - 389с.

50. Выготский JI.C. Мышление и речь. М.: Лабиринт, 1996. - 414с.

51. Галкина-Федорук Е.М. Современный русский язык. Лексика: Курс лекций для вузов. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1954. - 202с.

52. Галкина-Федорук Е.М., Горшкова К.В., Шанский Н.М. Современный русский язык. Синтаксис. -М., 1958. -218с.

53. Гвоздев А. Н. Современный русский литературный язык. 4.2. Синтаксис.- М.: Учпедгиз, 1968. 344с.

54. Головин Б. Н. Введение в языкознание. М.: Высшая школа, 1996. - 330с.

55. Городилова Г. Г. Формирование речевых умений // Вопросы методики обучения русскому языку учащихся национальной школы / Под ред. Н.З.Бакеевой. М.: Педагогика, 1976.-С.36-44.

56. Городилова Г. Г. Обучение речи и технические средства. М.: Русский язык, 1979.-206с.

57. Городилова Г.Г. Теория и практика преподавания русского языка в разных курсах и формах вузовского обучения // Проблемы лингводидактики в нац. вузе: Сб. науч.тр. М.: Просвещение, 1981.

58. Грамматика русского языка. Синтаксис. М., Наука. - Т. 2., 1960. - 705с.

59. Грамматика современного русского литературного языка. М.: Наука-1970.-538с.

60. Гуляева Т. Ю. Развитие речи младших школьников в процессе изучения имени прилагательного. Автореф. дис. . канд. пед. Наук. -Майкоп, 2004. -26с.

61. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986.-239с.

62. Давыдов В. В. Научное обеспечение образования в свете нового педагогического мышления // Новое педагогическое мышление. М.: Педагогика, 1989.-С. 64-89.

63. Двуязычие проблема социокультурная. Материалы круглого стола (26 июня 2002 г.) -Майкоп: Издательство АГУ, 2003. -71 с.

64. Дешериев Ю. Д., Протченко И. Ф. Основные аспекты исследования двуязычия и многоязычия / Проблемы двуязычия и многоязычия.- М.: Наука, 1972.-30с.

65. Дешериева 10. Ю. Учебник русского языка как модель межкультурной коммуникации // Русский язык за рубежом. -1984. № 1.

66. Доблаев JI. П. Смысловая структура учебного текста и проблемы его понимания. М.: Педагогика, 1982. - 175с.

67. Добромыслов В.А. Теория и практика преподавания русского языка в разных курсах и формах вузовского обучения // Русский язык в школе. М., 1991.

68. Есаджанян Б. М. К вопросу о принципах классификации упражнений, используемых при обучении русскому языку как неродному // Русский язык студентам иностранцам. - М.: Высшая школа, 1972. -С.54 - 63.

69. Еремеева В. П. Бабайцева В. В. и др. Лингвометодические основы преподавания русского языка в общеобразовательной школе: Пособие для учителей. -М., 1980.

70. Жажева С. А. Развитие связной письменной русской речи учащихся начальной адыгейской школы (на материале сочинений) Автореф. дис. канд. пед. наук. -Майкоп, 2004. 26с.

71. Жинкин Н. И. Механизмы речи. М., 1958. - 370с.

72. Жинкин Н. И. Психологические основы развития речи / Сост. В. Я. Коровина // В защиту живого слова. М.: Просвещение, 1966. - С.5 - 25.

73. Завьялов В. В., Усова А. В. О критериях эффективности методов обучения // Проблемы методов обучения в современной общеобразовательной школе. М., 1980. - С. 83 - 86.

74. Загаштоков А. X. Методика преподавания русского языка в условиях новой языковой ситуации. Нальчик, 1996. - 169с.

75. Залевская А. А. Вопросы теории овладения вторым языком в психолингвистическом аспекте.-Тверь, 1996.

76. Зарубина Н. Д. Методика обучения связной речи. М.: Русский язык, 1977.-48с.

77. Зекох У. С. Строение предложения в языках полисинтетического типа (на материале адыгейского языка) // Вопросы языкознания. 1981. № 2. - с. 88 -92.

78. Зекох У. С. Очерки по синтаксису адыгейского языка. Майкоп, 1989 -295с.

79. Зекох У. С. Адыгейская грамматика. Майкоп, 2002. - 512с.

80. Зимняя И. А. Мыслительные процессы для речевого мышления в психолингвистике. М.: Наука, 1985. - 284с.

81. Зимняя И. А. Психология обучения неродному языку. М., 1989. - 219 с.

82. Зимняя И. А. Психология обучение иностранному языку в школе. -М.: Просвещение, 1991.-222с.

83. Золотова Г. А. К вопросу о способах выражения членов предложения // Русский язык в школе. 1962. - № 4. - С.21 - 26.

84. Золотова Г.А. О структуре простого предложения в русском языке // Вопросы языкознания. -1967. № 6 - С.15 - 20.

85. Золотова Г. А. Коммуникативные аспекты русского синтаксиса. М.: Наука, 1988.-440 с.

86. Золотова Г. А., Онипенко Н. К., Сидорова М. Ю. Коммуникативная грамматика русского языка. -М., 1998.

87. Изаренков Д. И. Базисные составляющие коммуникативной компетенции и ее формирование на продвинутом этапе обучения студентов нефилологов //Русский язык за рубежом.-1990.-№ 4.

88. Исаченко А. В. Сопоставительное изучение языков как особая лингвистическая дисциплина // Вопросы преподавания русского языка в странах народной демократии. М.: Изд - во АПН СССР, 1961.- С.24 - 27.

89. Камынина А. А. О синтаксической зависимости падежей, распространяющих предложение в целом // Исследование по современному русскому языку.-М., 1970.-123с.

90. Ковтунова И. И. Современный русский язык. Порядок слов и актуальное членение предложения. М., 1976.-239с.

91. Колшанский Г. В. Лингвокоммуникативные аспекты речевого общения // Иностранные языки в школе. -1985. № 1. -С.10 - 14.

92. Костомаров В. Г., Митрофанова О. Д. Методическое руководство для преподавателей русского языка иностранцам. М., 1984. - 194с.

93. Купалова Н. Ю. Словосочетание и предложение в школьном курсе синтаксиса. -М.: Педагогика, 1974. 159с.

94. Кустарева В. А. К проблеме развития речи младших школьников // Актуальные проблемы методики обучения русскому языку в начальных классах. -М.: Педагогика, 1977. -С.99-118.

95. Крылова О. А., Хавронина С. А. Порядок слов в русском языке. М., 1976.

96. Ладыженская Т. А. Методика развития речи на уроках русского языка: Кн. для учителя. 2- е изд., испр. и доп. -М., 1991. - 240с.

97. Левицкий Ю. А. От высказывания к предложению. От предложения - к высказыванию -Пермь, 1995.

98. Леднев В. С. Требования к диссертации по педагогическим наукам: Научно методические рекомендации. - 3 - изд., дораб. - М.: Изд - во Москва психол. - социального ин - та; Сочи: СГУТ и КД, 2003. - 83с.

99. Лекант П. А. Типы и формы сказуемого в современном русском языке. -М.: Высшая школа, 1976. 141с.

100. Лекант П. А. Синтаксис простого предложения в современном русском языке.-М., 1986.

101. Лекант П.А. Современный русский литературный язык. М.: Высшая школа, 1996.-271с.

102. Леонтьев А.А. Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания. -М.: Наука, 1969. -308с.

103. Леонтьев А. А. Язык, речь, речевая деятельность. М.: Просвещение, 1969.-214с.

104. Леонтьев А. А. Некоторые проблемы обучения русскому языку как иностранному. М., 1970. - 88с.

105. Леонтьев А. А. Мыслительные процессы в усвоении иностранного языка // Иностранные языки в школе. 1975.-№ 5. - С.72 - 76.

106. Леонтьев А.А. Принцип коммуникативности и психологические основы интенсификации обучения иностранным языкам // Иностранный язык за рубежом. -1982. -№ 4.

107. Леонович Е.Н., Нефедова Е.А., Узорова О.В. Уроки русского языка. 1 кл. М.: Аквариум, 1997. - 157с.

108. Львов М.Р. Методика развития речи младших школьников: Пособие для учителя. -2-е изд.перераб. -М.: Просвещение, 1985. 176с.

109. Малащенко В.П. Свободное присоединение предложно-падежных форм имени существительного в современном русском языке. Ростов - на - Дону, 1972.-230с.

110. Маркова А. К. Психология усвоения языка как средства общения. М.: Педагогика, 1974.-239с.

111. Методика грамматики и орфографии в начальных классах / Под ред. Н. С. Рождественского. М.: Просвещение, 1975. - 239с.

112. Методика преподавания русского языка в национальной средней школе / Пед ред. Н. 3. Бакеевой, 3. П. Даунене. -2-е изд., перераб. Л.: Просвещение, 1986.-399с.

113. Методика развития речи на уроках русского языка / Под ред. Т. А. Ладыженской. М.: Просвещение, 1980. - 240 с.

114. Микулинская М. Я. Развитие лингвистического мышления учащихся. -М.: Педагогика, 1989. 144с.

115. Михайлов М. М. Двуязычие / Принципы и проблемы. Чебоксары, 1969. -119с.

116. Монина Т. С. Формирование у учащихся понятия «Подлежащее» //Русский язык в национальной школе. 1988.-№ 3.

117. Московкина Р. А. Изучение простого предложения в школе. Краснодар, 1981.-115с.

118. Мухина Л. Ф. Преемственность в изучении элементов синтаксиса во втором четвертом классах средней школы. - Л., 1974. - 201с.

119. Набокова Н. М. Виды синтаксической связи в адыгейском словосочетании и предложени // Адыгейская филология. Краснодар, 1967. - С. 203 -218.

120. Намитокова Р. Ю., Шхапацева М.Х. Дидактический материал по русскому языку. Майкоп, 1988. - 125с.

121. Напольнова Т. В. Активизация мыслительной деятельности учащихся на уроках русского языка М., 1983. - 111с.

122. Немов Р.С. Психология.-М.: Владос, 1999.-606с.

123. Нефедова Е. А., Узорова О. В. Русский язык Правила и упражнения. 1 -5 класс: / Пособие для начальной и средней школы. -К.: ГИППВ, 1999—271с.

124. Никитина Е. И. Система работы по развитию связной речи учащихся. -Ульяновск, 1994. 128с.

125. Никитин В. М. Вопросы теории членов предложения. Рязань, 1969. -120с.

126. Новоторцева Н.В. Развитие речи детей 2. -Ярославль: Академия развития, 1997.-236 с.

127. Павлов И. П. Избранные труды по физиологии высшей нервной деятельности. М.: Учпедгиз, 1950. - 189с.

128. Пассов Е. И. Основы методики обучения иностранным языкам. М.: Русский язык, 1977. - 277с.

129. Пассов Е. И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. М.: Просвещение, 1991. - 222с.

130. Пешковский А.М. Русский синтаксис в начальном освещении. М.: Учпедгиз, 1956.-511с.

131. Практическая методика обучения русскому языку в начальных классах / И. В. Баранников, А. Ф. Бойцова, М. Н. Борисова и др. / Под ред. Е. В. Кето-ва. JL: Просвещение, 1986. - 221с.

132. Программы общеобразовательных учреждений. Начальные классы. (1 -3). -М.: Просвещение, 1998. 197с.

133. Программы средней школы. Русский язык. 1-4 классы национальных школ.-М.: Просвещение, 1986. 87с.

134. Программа начальной школы. Русский язык (1-4). М.: Просвещение, 2000.- 64с.

135. Прокопович Н.Н. Вопросы синтаксиса русского языка. М.: Высшая школа, 1974.-350с.

136. Прокопович-Хлебникова Е.Н. Особые формы глагольного сказуемого в современном русском языке // Русский язык в школе. 1958. - № 1.

137. Развитие речи: теория и практика обучения: 5-7 классы.: Кн. для учителя / В. И. Капинос, Н. Н.Сергеева, М. С. Соловейчик. М.: Просвещение, 1991.- 191с.

138. Рамзаева Т. Г. Функционально семантический аспект обучения русскому языку в современной начальной школе и его реализация в авторских учебниках « Русский язык» (1 - 4) классы // Начальная школа. - 2003. №1-С.25-29.

139. Распопов И.П. Строение простого предложения в современном русском языке. -М., 1970. -191с.

140. Реферовская Е.А. Коммуникативная структура в лексико грамматическом аспекте текста. - JL: Наука, 1989.

141. Рогава Г. В., Керашева 3. И. Грамматика адыгейского языка. Краснодар - Майкоп, 1966. - 462с.

142. Рождественский Н. С. Методика преподавания русского языка. М.: Просвещение, 1969. - 241 с.

143. Руднев А. Г. Синтаксис простого предложения. М., 1960. - 195 с.

144. Руднев А.Г. Синтаксис современного русского языка. М., 1963. - 120с.

145. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. М., 2000.- 556с.

146. Русская грамматика. Т. II. Синтаксис. М.: Наука, 1980. - 709с.

147. Русский язык: Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений и колледжей / Под ред. JI.JI. Касаткина М.: Академия, 2000. -440с.

148. Русский язык в национальной школе. Проблемы лингводидактики / Под ред. Н.М. Шанского, Н.Э. Бакеевой. М.: Педагогика, 1977.- 248с.

149. Русский язык в начальных классах: Теория и практика обучения: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / М.С. Соловейчик, П.С. Жедек, А.Н. Светловская и др. / Под ред. М.С. Соловейчика. М.: Академия, 2000. - 384с.

150. Русский язык в 4 классе / Сост. Т.А. Ладыженская. -4-е изд., испр. М.: Просвещение, 1977.-240с.

151. Сборник научных трудов преподавателей, аспирантов и соискателей ( кафедра русского языка и методики преподавания АТУ) / Под ред. М.Х. Шхапацевой.- Майкоп: Издательство АТУ, 1997. -144 с.

152. Сборник научных трудов преподавателей, аспирантов и соискателей ( кафедра русского языка и методики преподавания АТУ) / Под ред. М.Х. Шхапацевой.- Майкоп: Издательство АТУ ,1999. -139 с.

153. Сборник материалов Всероссийской научной конференции « Проблемы обучения русскому языку как родному и неродному в современных условиях модернизации образования» / Под ред. М.Х. Шхапацевой. -Майкоп, 2003. -290 с. с

154. Сборник научных трудов преподавателей, аспирантов и соискателей, (кафедра русского языка и методики преподавания). Майкоп: Изд-во АТУ, 2003.-248с.

155. Сиротинина О.Б. Порядок слов в русском языке. -Саратов: Изд-во Саратовского университета, 1965.

156. Скобликова B.C. Современный русский язык. Синтаксис простого предложения. М.: Просвещение, 1979. - 518с.

157. Скобликова B.C. Очерки по теории словосочетания и предложения. -Саратов: Изд-во Саратовского университета. Куйбышевский филиал, 1990. -142с.

158. Современный русский язык. Синтаксис / Под. ред. Е.М. Галкиной- Фе-дорук. в 2 ч. 4.2. М.: МГУ, 1964. - 638с.

159. Современный русский язык. Учебник для студентов педагогических институтов. в 3 ч. Ч.З. Синтаксис. Пунктуация /В.В. Бабайцева, Л.Ю. Максимов.-М.: Просвещение, 1987. 256с.

160. Сорокин Ю. А., Тарасов Е. Ф., Шахнарович А. М. Теоретические и прикладные проблемы речевого общения. М.: Наука, 1979. - 327с.

161. Соколов А. Н. Внутренняя речь и мышление. М.: Просвещение, 1968. -248с.

162. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. Ростов - на -Дону: Феникс, 2000. - 544с.

163. Тлехурай М. К. Лингвистические основы развития связной русской речи учащихся начальных классов адыгейской школы: Дис. . канд. пед. наук. -Майкоп, 1999.-171с.

164. Трапезникова Т. 3. Сборник упражнений по развитию связной речи учащихся. Л.: Просвещение, 1981. - 255с.

165. Тростенцова Л. А. Обучение русскому языку в школе как целенаправленный процесс.-М., 1990. 144с.

166. Тростенцова Л. А., Шхапацева М. X. Пунктуация без секретов. М.: Дрофа, 2001. 128с.

167. Узорова. О. В. Практическое пособие по развитию речи. М.: ЗАО « Изд -во ACT», 2001.-272с.

168. Уроки развития связной речи в начальной школе: Пособие для студентов фак. нач. обучения и учителей нач. кл. / Сост. Г. С. Щеглова. СПб.: Спец. Лит, 1997.-157с.

169. Успенский М.Б. Совершенствование методов и приемов обучения русскому языку в национальной школе. М: Педагогика, 1979. -129с.

170. Ушинский К.Д. Собрание сочинений. -М. JI.: АПН РСФСР, 1949. -447с.

171. Ушинский К.Д. Собрание сочинений. -М. JI.: АПН РСФСР, 1949. -358с. ; ^ ,

172. Фомичева Г.А. Работа над словосочетанием и предложением в начальных классах: Пособие для учителей. М, 1981. - 157с.

173. Фомичева Г.А. О формировании синтаксического строя речи младших школьников// Начальная школа.-2001.-№ 1.-С. 15-29.

174. Федоренко JI. П. Принципы обучения русскому языку. М: Просвещение, 1973.-160с.

175. Филина Н.М. Работа со схемами предложений на уроках русского языка // Начальная школа. 2001, № 12, с. 18-24.

176. Хамраева Е.А. Формирование коммуникативных умений у младших школьников на уроках русского языка как государственного. М.: Спутник, 2004.-247с.

177. Харченко О.О. Как усилить коммуникативную направленность работы над предложением // Начальная школа. -2002. -№ 1. -С.27-32.

178. Хромова Е.В. Роль учебника в работе по развитию речи школьников // Начальная школа.-2003. ~№2.

179. Чеснокова JI. Д. Проблема членов предложения в теоретическом и методическом аспектах. Таганрог, 1996.

180. Шанский Н.М. Содержание и структура школьного учебника русского языка для нерусских // Начальные основы учебника русского языка и литературы для национальной школы. М., 1974. -С. 3-4.

181. Шанский Н.М. Сопоставительное изучение языков и обучение русскому языку нерусских // Русское языкознание и лингводидактика. М.: Русский язык, 1985.-С.224-227.

182. Шанский Н. М. Русское языкознание и лингводидактика. -М.: Русский язык, 1985.-239с.

183. Шакирова Л. 3. Практикум по методике преподавания русского языка в национальной школе: Учеб. пособие для нац. отд ний пед. ин - тов. -2-е изд., дораб.-СПб.: Просвещение, 1992.-287с.

184. Шахматов А. А. Синтаксис русского языка. JL, 1941. -620с.

185. Шахнарович А. М., Юриев А. М. Психолингвистический анализ семантики и грамматики. М.: Наука, 1990. -168с.

186. Шведова Н.Ю. Детерминирующий объект и детерминирующее обстоятельство как самостоятельные распространители предложения // Вопросы языкознания.-1964.-№ 6.

187. Шведова Н.Ю. Парадигматика простого предложения // Русский язык. Грамматические исследования. М., 1967. - 131с.

188. Шрамм А.Н. Типы сказуемого в двусоставном предложении // Русский язык в школе. 1961 .-№ 2.-С. 26-32.

189. Шхапацева М.Х. Учет особенностей родного языка при обучении русскому языку учащихся адыгейцев // Становление двуязычия в нерусских школах. - Л.: Просвещение, 1981. -С.61 - 73.

190. Шхапацева М.Х. Повышение эффективности обучения русскому языку в адыгейской школе // Проблемы совершенствования методики изучения русского языка в национальной школе. -М., 1985. -С. 141 -149.

191. Шхапацева М.Х. Русский язык в адыгейской школе Майкоп, 1986.-37с.

192. Шхапацева М.Х. Лингводидактические основы обучения синтаксическому строю русского языка в адыгейской школе: Автореферат дисс. д.- ра пед.наук.-М., 1986. 40с.

193. Шхапацева М.Х. Обучение синтаксическому строю русского языка. -Майкоп, 1993.-336с.

194. Шхапацева М.Х. Современный этап развития двуязычия и проблемы обучения языкам в Республике Адыгея // Вестник АГУ, 1998. -С. 108 110.

195. Шхапацева М. X. Сопоставительная грамматика русского и адыгейского языков. Майкоп: Адыгейское республиканское кн. изд - во, 2005. - 326с!

196. Шхапацева М. X. Лингвистика и лингводидактика (избранные работы). Майкоп: Изд - во ООО «Аякс», 2005. - 319с.

197. Щерба Л.В. Избранные работы по русскому языку. М.: Учпедгиз,1957. -188с.

198. Щерба Л.В. Преподавание иностранных языков в средней школе. Общие вопросы методики. М.: Высшая школа, 1974. - 112с.

199. Щерба Л.В. Языковая система и речевая деятельность. Л.: Наука, 1974. -428с.

200. Экба Н.Б. Общие для школ абхазо-адыгской группы проблемы обучения русскому языку: Автореф. дис. д.- ра пед.наук М., 1973. - 43с.

201. Экба Н.Б., Анисимов Г.А. Уроки русского языка в 4 классе национальной школы. Л.: Просвещение, 1978. - 343с.

202. Экба Н.Б. Взаимовлияние языков и развитие двуязычия в национальной школе.-М.: Просвещение, 1993. 223с.

203. Юдина Э. Г. Системный подход и принцип деятельности: методические проблемы современной науки. М., 1978. - 392с.

204. Юрченко B.C. Типы сказуемого // Русский язык в школе. -1973. -№ 4. -С. 79-83.

205. Юрченко B.C. Система сказуемого в русском языке // Филологические науки.-1998.-№ 4.-С. 47-55.