Развитие понимания научного текста студентами тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00, кандидат наук Карманова Татьяна Михайловна

• Карманова Татьяна Михайловна
• кандидат наук
• 2022

Оглавление диссертации кандидат наук Карманова Татьяна Михайловна

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ФАКТОРОВ И УСЛОВИЙ РАЗВИТИЯ ПОНИМАНИЯ НАУЧНОГО ТЕКСТА СТУДЕНТАМИ

1.1. Содержание категории «понимание научного текста»

1.2. Механизмы и критерии понимания научного текста студентами

1.3. Факторы и условия, определяющие понимание научного текста студентами

Выводы по главе

Глава 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ПОНИМАНИЯ НАУЧНОГО ТЕКСТА СТУДЕНТАМИ ВУЗА

2.1. Организация и методы экспериментальной работы

2.2. Модель развития понимания научного текста студентами вуза

2.3. Результаты внедрения экспериментальной модели развития понимания научного текста студентами

Выводы по главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие понимания научного текста студентами»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Современное высшее образование базируется на исследовательской самостоятельности, поисково-познавательной инициативе, академической мобильности студентов в процессе непрерывного профессионального образования. В условиях цифрового общества необходимо развитие интеллектуальных качеств, которые обеспечивают успешность профессионализации будущего специалиста, способного адекватно и оперативно реагировать на профессиональные вызовы. Особую роль эти качества играют в получении высшего образования, где востребован, прежде всего, диалог студента с современным научным знанием.

Процесс обучения базируется на развитии понимания, его углублении и уточнении, поскольку от этого зависит успешность обучения. При этом в вузе ключевое значение имеет деятельность студентов по пониманию научных текстов как исторически сложившейся формы передачи и освоения научных знаний.

В ситуации стремительно растущего объема информации актуализируется потребность в быстром восприятии текста без ущерба для его понимания. Увеличивается число научных публикаций о качественных изменениях познавательной деятельности субъекта в условиях современной информационной среды.

Категория «понимание» междисциплинарная, она является предметом исследований в психологии, педагогике, феноменологии, герменевтике, эпистемологии, семиотике, психолингвистике и других науках. Анализ научной литературы свидетельствует, что разные аспекты понимания как многоуровневого интеллектуального процесса были в фокусе пристального внимания отечественных психологов в 60-е - 80-е гг. прошлого века, чуть меньше - в нулевые годы XXI века. Большую роль в выявлении закономерностей понимания текстов разных типов сыграли изыскания лингвистов и психолингвистов, разработки в области филологической герменевтики. В целом имеется достаточно теоретико-методологических работ, на основе которых возможно плодотворное

исследование феномена «понимание научного текста студентами». В частности, в этих работах:

- предложены трактовки понимания как одного из видов аналитико-синтетической деятельности сознания (П.П. Блонский, Л.С. Выготский, А.А. Леонтьев, В.И. Наролина, С.Л. Рубинштейн и др.); особой мыслительной деятельности по раскрытию связей между явлениями (В.А. Артемов,

A.В. Брушлинский, Н.А. Менчинская, A.A. Смирнов и др.); психического процесса, направленного на выявление смысла (М.М. Бахтин, В.П. Зинченко,

B.В. Знаков, А.Н. Славская, Ю.А. Сорокин, О.К. Тихомиров и др.);

- выявлено, что понимание являет собой одновременно процесс и результат мышления (A.A. Брудный, Л.П. Доблаев, В.П. Иванова, Г.С. Костюк, Н.Д. Левитов, А.Р. Лурия и мн. др.);

- выделены уровни и свойства понимания (С.А. Васильев, Л.П. Доблаев, Ю.Н. Карандашев, Я.А. Микк, A.A. Смирнов, Ю.А. Шерковин и др.);

- обоснована герменевтическая парадигма понимания текстов (Г.И. Богин, Х.-Г. Гадамер, В. Дильтей, Ю. Хабермас, М. Хайдеггер, Ф. Шлейермахер);

- определены психолингвистические основы понимания текста (И.Р. Гальперин, Т.М. Дридзе, Н.И. Жинкин, А.А. Залевская, И.А. Зимняя, З.И. Клычникова, М.Ю. Лотман, А.И. Новиков, Г.Д. Чистякова и др.);

- исследованы механизмы, факторы и условия понимания научных текстов (Т.В. Борзова, Т.В. Дроздова, Т.О. Золотухина, В.П. Иванова, К.В. Кабанов, Е.Ю. Крутских, М.А. Крылова, С.Л. Ледовских, Л.А. Мосунова, О.В. Мясникова, Е.В. Рачкова, Ю.В. Сенько, М.Н. Фроловская и др.).

Признавая огромную роль разработок указанных авторов в выявлении сущности, уровней, закономерностей, механизмов понимания текстов, следует отметить, что существует ряд дискуссионных вопросов: требуется уточнить содержание понятия «понимание научного текста студентами»; систематизировать психологические механизмы понимания научного текста; выявить объективные и субъективные факторы понимания научного текста студентами; уста-

новить взаимосвязь между субъективными факторами и уровнями понимания научного текста студентами.

Изучение теоретико-методологических основ, концепций понимания как междисциплинарного конструкта и образовательной практики обнаружило противоречие между необходимостью освоения студентами всевозрастающего массива научных знаний и недостаточной представленностью в педагогической психологии теоретических оснований для разработки модели развития понимания научного текста студентами. Поиск путей разрешения указанного противоречия определил проблему исследования. В теоретическом плане - это проблема разработки модели развития понимания научного текста студентами. В практическом плане - это проблема определения психолого-педагогических условий развития понимания научного текста студентами в процессе обучения в вузе.

Объект исследования - понимание научного текста студентами вуза.

Предмет исследования - психолого-педагогические условия развития понимания научного текста студентами вуза.

Цель исследования - теоретико-методологическое обоснование, разработка и апробация модели развития понимания научного текста студентами в процессе учебной деятельности.

Гипотеза исследования. Понимание студентами научного текста будет успешным при соблюдении следующих психолого-педагогических условий:

- разработанная модель развития понимания научного текста студентами, базирующаяся на идее «Понимание есть сложное взаимоотношение субъекта с текстом и создаваемым обрамляющим контекстом», реализуется с опорой на общеметодологические принципы системности, субъектности, детерминизма, развития и диалогизации;

- развитие понимания студентами содержания и смысла научного текста обеспечивается использованием диалогической технологии совместного творческого обучения (ДТСТО), представляющей собой диадную или групповую форму работы с таким текстом, и осуществляется в соответствии с этапами развития понимания научного текста студентами: введение в предмет; организа-

ция сбора и обработки научной информации; структурирование научной информации; презентация; разработка вопросов для самопроверки и усвоения содержания учебного материала;

- развитие понимания научного текста студентами осуществляется в последовательности стадий понимания: декодирование значений, осмысление содержания, означивание смыслов.

Задачи исследования:

1. Уточнить научное представление о содержании понятия «понимание научного текста студентами».

2. Дополнить научное представление об уровневой системе механизмов понимания научного текста студентами.

3. Выявить психолого-педагогические факторы понимания научного текста студентами.

4. Определить психолого-педагогические условия развития понимания научного текста студентами.

5. Установить взаимосвязи между факторами и уровнями понимания научного текста студентами;

6. Оценить результативность экспериментальной работы по развитию понимания научного текста студентами.

Положения, выносимые на защиту:

1. Изменения информационной среды обусловлены ускорением динамики жизни, необходимостью фильтрации информации, выделения в ней главного; потребностью в большей скорости поступления информации; увеличением разнообразия информации; увеличением количества дел, которыми человек занимается одновременно; ростом диалогичности на разных уровнях социальной системы. Эти изменения влекут за собой изменения в поисково-познавательной деятельности, в том числе в алгоритмах понимания субъектом текстовых материалов. Проявлением этих изменений выступает феномен «клипового мышления», характеризующийся низкой способностью к пониманию абстрактных понятий; запоминанием информации без ее осмысления; ориентацией на работу с

информацией, подготовленной для «удобного» восприятия; предпочтением коротких текстов. Все это негативно сказывается на процессах понимания научного текста. Одним из возможных способов преодоления негативных последствий клипового мышления является разработка и внедрение специально разработанной модели развития понимания научного текста студентами.

2. В основу модели развития понимания научного текста студентами должна быть положена идея «Понимание есть сложное взаимоотношение субъекта с текстом и создаваемым обрамляющим контекстом». Эта идея определяет конструирование модели развития понимания научного текста студентами и указывает на необходимость опираться на общеметодологические принципы: суть принципа системности заключается в развитии понимания научного текста студентами в динамическом единстве всех задействованных психических процессов; суть принципа субъектности заключается в признании вариативности самоопределения субъекта познания в различных практиках понимания; суть принципа детерминизма заключается в установлении причинно-следственной взаимосвязи между специально организованными психолого-педагогическими условиями и результатами, получаемыми в процессе развития понимания научного текста студентами; суть принципа развития заключается в постепенных количественных усложнениях и изменениях материала, приводящих к появлению нового качества - более высокого уровня развития понимания научного текста студентами; суть принципа диалогизации заключается в двухстороннем контакте в педагогическом (полисубъектное взаимодействие участников образовательного процесса) и герменевтическом [двусубъектность процесса понимания (автор и читатель)] контекстах.

3. Для развития понимания научного текста студентами требуется использовать диалогическую технологию совместного творческого обучения, реализующуюся в диадной или групповой формах анализа такого текста. Развитие понимания научного текста студентами осуществляется в несколько этапов: 1-й этап - знакомство студентов с основными механизмами и приемами понимания научного текста, обоснование значения работы с научным текстом, со-

здание учебных микрогрупп; 2-й этап - организация работы с научной информацией, направленной на освоение студентами приема «самопостановка вопросов» к прочитанному тексту, организация диалога при обсуждении содержания научного текста; 3-й этап - освоение приема «компрессия научного текста» после прочтения научного текста, обсуждение в микрогруппе содержания научного текста и оптимального способа его компрессии, сообщение членам других микрогрупп содержания научного текста; 4-й этап - создание материализованного продукта по итогам освоения научного текста, презентация его содержания для всей академической группы в целом; 5-й этап - разработка вопросов для самопроверки и усвоения содержания учебного материала, формирование навыков ведения диалога в процессе взаимодействий, создание мини-теста по пройденному материалу.

4. Процессуально понимание студентами научных источников представляет собой последовательность стадий: декодирование значений - осмысление содержания - означивание смыслов. Для развития понимания научного текста студентами на каждой из стадий используется серия лабораторных экспериментов, обеспечивающих освоение студентами научной информации. На первой стадии проводятся два лабораторных эксперимента, в ходе которых студенты резюмируют полученную от преподавателя информацию в виде кратких встречных текстов. На первом лабораторном эксперименте студенты получают задание резюмировать текст после того, как преподаватель уже ознакомил их с научной информацией. В ходе выполнения данного задания происходит безустановочное воспроизведение студентами научной информации. Во время проведения второго лабораторного эксперимента студентам дается установка на создание встречного текста до ознакомления с самим научным источником. На второй стадии проводится лабораторный эксперимент, в ходе которого встречный текст создается каждым студентом на основе подготовленной заранее научной информации. На третьей стадии проводятся три лабораторных эксперимента. Первый лабораторный эксперимент заключается в выборе студентами оптимального способа компрессии научного текста и создания на его

основе встречного текста, предложенного микрогруппой. Во время второго лабораторного эксперимента студенты микрогрупп на основе освоенной научной информации создают презентацию и представляют ее всей академической группе. Во время третьего лабораторного эксперимента студенты создают тест по итогам освоения ими научной информации.

Результаты, полученные соискателем, и их научная новизна:

- уточнено научное представление о содержании понятия «понимание научного текста студентами» [Понимание научного текста студентами - результат их учебной деятельности, характеризующейся способностью к декодированию знаковой информации, осмыслению ее и означиванию полученной информации для дальнейшей профессионализации (ранее было: «особый процесс мыслительной деятельности человека, заключающийся в раскрытии связей и отношений предметов, явлений действительности, передаваемых посредством языковых форм»)];

- дополнено научное представление об уровневой системе механизмов понимания научного текста студентами [Содержание первого (элементарного) уровня включает мыслительные операции (анализ и синтез); содержание второго уровня - механизмы двух планов: а) представленные в своей внешне наблюдаемой последовательности психические процессы восприятие ^ осмысление ^ интерпретация текста, б) интрапсихические феномены: антиципация, инфе-ренция, реципация, ассоциирование, объединение, установление связей; содержание третьего (высшего) уровня - выделение смысловых опор и на этой основе глобальный и ключевой для понимания научного текста механизм смысло-образования (ранее было: к механизмам первого уровня относятся анализ и синтез, второй уровень представляет механизм смыслообразования)];

- выявлены психолого-педагогические факторы понимания научного текста студентами [объективные факторы: характеристика текста и контекст, в котором происходит его освоение: сложность текста (информативность, сложность предложений, ясность структуры, абстрактность изложения); цельность и связность текста; стиль изложения; форма работы с научным текстом; вид тек-

стовых носителей (бумажные, электронные); субъективные факторы: объем и специфика предварительных (фоновых, входных) знаний студента; специфика познавательной сферы студента];

- определены психолого-педагогические условия развития понимания научного текста студентами (реализация модели развития понимания научного текста студентами, базирующейся на идее «Понимание есть сложное взаимоотношение субъекта с текстом и создаваемым обрамляющим контекстом», осуществляется на основе принципов системности, субъектности, детерминизма, развития и диалогизации; развитие мотивационной активности, заинтересованности студентов в освоении научного материала осуществляется в ходе реализации диалогической технологии совместного творческого обучения в соответствии с этапами развития понимания научного текста студентами; системный специальный подбор текстового материала основывается на принципах возрас-тосообразности и индивидуализации; декодирование студентами значений научной информации осуществляется в процессе их ознакомления с содержанием текста и перевода его в общепринятую систему значений; осмысление студентами содержания научного текста обеспечивается обращением к собственному опыту (ассоциации, сравнения, поиск лично-значимых моментов в тексте, рефлексия), созданием возможных интерпретаций текста и своего встречного текста; означивание смыслов научного текста основывается на подборе средств выражения, на озвучивании своего текста-интерпретации и на его совместном обсуждении.

- разработана и апробирована модель развития понимания научного текста студентами. Модель включает: 1) цель (развитие понимания научного текста студентами); 2) задачи (а) формирование у студентов навыков декодирования значений (распредмечивания); б) развитие способности студентов к осмыслению содержания получаемой информации; в) обеспечение возможности означивания смыслов студентами получаемой информации); 3) принципы развития понимания научного текста студентами (системности, детерминизма, развития, субъектности, диалогизации); 4) уровневую систему механизмов по-

нимания научного текста студентами; 5) факторы понимания научного текста студентами (объективные и субъективные); 6) психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие у студентов понимания научного текста; 7) приемы понимания научного текста в рамках диалогической технологии совместного творческого обучения (установочное и безустановочное воспроизведение научной информации; постановка и самопостановка вопросов, определение ключевых слов; компрессия текста; создание презентации, организация групповой дискуссии; составление теста); 8) критерии и показатели понимания студентами научного текста [глубина (степень проникновения в сущность текста) - фрагментарная, поверхностная, исчерпывающая; отчетливость (степень осмысления свойств, связей и отношений воспринимаемого) - фрагментарное, смутное, ясное понимание; полнота (отношение понятых студентом моментов и связей ко всем имеющимся в тексте моментам и связям) - непонимание, частичное понимание, полное понимание]; 9) прогнозируемый результат (понимание студентами научного текста);

- установлена взаимосвязь между факторами и уровнями понимания научного текста студентами (обнаружена достоверная связь понимания научного текста с академической успеваемостью студентов; обнаружены достоверные связи понимания научного текста с абстрактно-символическим и словесно-логическим типами мышления студентов).

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что его результаты способствуют решению важной научной задачи - разработке модели развития понимания научного текста студентами. Раскрытие содержания понятия «понимание научного текста студентами» составит основу для новых научных представлений о содержательном и процессуальном аспектах развития понимания научного текста. В исследовании приведены доказательства, что предложенная модель развития понимания научного текста студентами способствует обогащению педагогической психологии в части, относящейся к определению теоретико-методических средств развития понимания научного текста студентами, и служит базой для обновления теоретических представлений о содержа-

тельных и процессуальных аспектах работы студента с научной литературой. Результаты исследования способствуют повышению теоретического уровня преподавания учебных дисциплин за счет переформатирования важнейшего аспекта теоретической подготовки студентов - освоение научных источников. Приведены доказательства того, что стадиальный процесс понимания научного текста студентами при освоении научного знания способствует глубокому, полному и отчетливому пониманию научного текста.

Практическая значимость исследования заключается в том, что его результаты способствуют совершенствованию педагогической деятельности преподавателя вуза по развитию понимания научного текста студентами, повышению уровня освоения научных источников студентами вузов; в определении методов диагностики трудностей понимания научного текста студентами, факторов, способствующих или препятствующих развитию понимания научного текста студентами; в разработке приемов понимания научного текста, которые могут быть использованы при обучении студентов на разных уровнях профессионального образования. Результаты исследования могут быть использованы в практической деятельности педагогов в процессе преподавания учебных дисциплин («Педагогическая психология», «Социальная психология», «Психология развития», «Общая психология», «Философия», «Педагогика» и др.); в научно-исследовательской деятельности студентов; в системе повышения квалификации преподавателей высшего и среднего профессионального образования.

Методологической основой исследования являются основные методологические принципы отечественной психологии - системности, субъектности, детерминизма, развития, педагогический принцип диалогизации, а также отечественные и зарубежные исследования в области психологии понимания.

Источниками исследования являются:

- идеи аналитико-синтетического подхода к изучению мышления и понимания (A.B. Брушлинский, Л.С. Выготский, В.В. Знаков, А.А. Леонтьев, А.Р. Лурия, С.Л. Рубинштейн, O.K. Тихомиров и др.);

- психолого-педагогические исследования феномена «понимание» (В.А. Артемов, Т.В. Борзова, Л.П. Доблаев, В.П. Зинченко, Ю.Н. Карандашев, Г.С. Костюк, Н.Д. Левитов, Н.А. Менчинская, В.И. Наролина, A.A. Смирнов и др.);

- теоретические положения философской и филологической герменевтики о логике интерпретации научного текста (Г.И. Богин, A.A. Брудный, Х.-Г. Гадамер, В. Дильтей, Ю. Хабермас, М. Хайдеггер, Е.Н. Шульга и др.);

- психолингвистические теории понимания текста (В.П. Белянин, Т.М. Дридзе, Н.И. Жинкин, А.А. Залевская, И.А. Зимняя, З.И. Клычникова, А.И. Новиков, А.А. Соколов, Ю.А. Сорокин, Г.Д. Чистякова и др.);

- концепции о диалогической природе человеческого понимания (М.М. Бахтин, В.С. Библер, Г. Гегель, Л.Г. Дмитриева, Г.В. Дьяконов, Ю.М. Лотман, В.М. Минияров, П. Рикер, Ф. Шлейермахер, и др.);

- теоретические идеи о специфике научного текста (И.Р. Гальперин, М.П. Котюрова, М.А. Крылова, Я.А. Микк, Н.П. Пешкова, Е.В. Рачкова и др.);

- современные положения о механизмах, уровнях и критериях понимания у субъектов образовательного процесса (Т.В. Борзова, С.А. Васильев, Т.В. Дроздова, Т.О. Золотухина, В.П. Иванова, К.В. Кабанов, Е.Ю. Крутских, М.А. Кучеренко, С.Л. Ледовских, Н.В. Матвеева, Л.А. Мосунова, О.В. Мясникова, Е.В. Олейникова, Ю.В. Сенько, М.Н. Фроловская и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки гипотезы был использован комплекс методов, релевантных предмету исследования: междисциплинарный теоретический анализ научной литературы по исследуемой проблеме; эмпирические методы - опрос, тестирование, контент-анализ продуктов деятельности, метод экспертных оценок, лабораторный эксперимент; математико-статистические методы - t-критерий Стьюдента, корреляционный анализ с применением коэффициента ранговой корреляции Ч. Спирмена, а также комплекс диагностических методик (методика «Понимание научных текстов» (Т.В. Борзова), тест «Тип мышления» (Г.В. Резапкина).

Экспериментальная база исследования. Исследование проводилось на базе ФГБОУ ВО «Пензенский государственный университет». В экспериментальной работе приняли участие 128 человек: 65 студентов направления подготовки 44.03.02 «Психолого-педагогическое образование» (1 курс - 20 чел., 2 курс - 13 человек, 3 курс - 16 человек, 4 курс - 16 человек) - экспериментальная группа и 63 студента направления подготовки 37.03.01 «Психология» (1 курс - 16 человек, 2 курс - 13 человек, 3 курс - 15 человек, 4 курс - 19 человек) - контрольная группа.

Этапы исследования:

1-й этап (2016-2017) - аналитический. Был предпринят междисциплинарный анализ научной литературы, позволивший изучить множественность подходов к проблеме понимания, в частности, понимания научного текста, определить авторские позиции и сформулировать проблему исследования, его объект, предмет, цели и задачи. Результатом этапа стало определение гипотезы, методологии и методов исследования.

2-й этап (2017-2018) - эмпирический. Осуществлялся подбор методов и методик, адекватных задачам исследования; уточнялась гипотеза исследования на основе данных пилотного замера. Проводилась первичная диагностика, на практике уточнялись факторы и условия, детерминирующие понимание научного текста студентами. Разрабатывалась модель развития понимания научного текста студентами с учетом первичных диагностических данных. На основе модельных представлений была организована и проведена серия лабораторных экспериментов. Результатом этапа стало накопление эмпирических данных в ходе серии лабораторных экспериментов.

3-й этап (2019-2020) - обобщающий. Происходила количественная и качественная обработка, систематизация и анализ всего массива полученных данных, их статистическая обработка. Формулировались обобщающие выводы по проведенному исследованию, вносились отдельные коррективы в теоретическую часть исследования. Результатом этапа явилось оформление текста диссертации. Полученные результаты апробировались на конференциях и семинарах.

Достоверность результатов исследования обеспечивается: методологической обоснованностью исходных позиций; осуществлением исследования на научно-теоретическом и практическом уровнях; использованием комплекса теоретических и эмпирических методов, соответствующих предмету и задачам исследования; соблюдением норм и требований к проведению психолого-педагогических исследований; сочетанием моделирования с количественным и качественным анализом данных; длительностью проведения лабораторных экспериментов; репрезентативностью выборки и статистической значимостью полученных результатов; возможностью повторения эмпирического исследования, внедрением результатов исследования в практику работы вуза.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Карманова Татьяна Михайловна, 2022 год

Литература:

1. Байтингер О.Е. Молодежь как рабочая сила: психологические аспекты выбора профессии в юношеском возрасте // ПЕРСОНАЛ - PROFY. - 2001. - № 5. - С. 45-58.

2. Грякалов, А.А. Философия человека и антология образования [Текст]: Монография /А.А. Грякалов, И.Б. Романенко, В.И. Стрельченко / Под научн. ред. О.П. Елисеева. - М.: АПК и ППРО, 2012. - 200 с.

3. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. - М.: ТЦ Сфера, 2014. - 464с.

4. Перспективы. Сравнительные исследования в области образования. - T.XXVI №3, 2009. ЮНЕСКО. - 191с.

5. Пряжникова, Е.Ю. Пряжников, Н.С. Игры и методики для профессионального самоопределения старшеклассников / Е.Ю. Пряжникова, Н.С. Пряжников // Первое сентября. -2004. - С. 43- 45

6. Реформы образования в современном мире: глобальные и региональные тенденции. - М.: РОУ, 2015. - 272 с.

7. Федоров И., Еркович С. Разумно использовать мировой опыт //Высшее образование в России. - 2003. №4. - С.39-45.

8. Фролова, С.В. Психологические особенности профессионального самоопределения старшеклассников [Текст]: Автореф. дис. ... канд. психол. наук / С.В. Фролова. - М.: Московский психолого-соц. ин-т, 2009. - 19 с.

9. An Agenda for Education Research: a View From the Firing Line. National Consortium for Educational Exercise. - Nashville: TN, Vanderbilt Univ., 2015.- 234 р. 10. Davis G. A. Educational Psychology: Theory and Practice. - N. Y.: Random House, 2013. - 214 p.

Оценка статьи экспертами

№ эксперта Информативность Сложность предложений Ясность структуры Абстрактность изложения

1 5 3 4 2

2 5 3 4 3

3 5 2 5 3

4 4 3 5 2

5 4 3 5 3

6 5 1 4 3

7 4 2 5 2

8 5 3 5 3

Ср. знач. 4,6 2,5 4,6 2,6

№ Выборка 1 (В1) Выборка 2 (В2) Отклонения (В.1 - В.2) Квадраты отклонений (В.1 - В.2)2

1 18 22 -4 16

2 23 25 -2 4

3 29 33 -4 16

4 27 28 -1 1

5 23 42 -19 361

6 24 41 -17 289

7 28 30 -2 4

8 17 39 -22 484

9 18 39 -21 441

10 22 39 -17 289

11 25 25 0 0

12 23 25 -2 4

13 22 26 -4 16

14 21 27 -6 36

15 22 28 -6 36

16 19 23 -4 16

17 23 27 -4 16

18 22 28 -6 36

19 22 39 -17 289

20 17 23 -6 36

Суммы: 445 609 -164 2390

Результат: ^мп = 5

Критические значения

р<0.05 р<0.01

2.09 2.86

№ Выборка 1 (В1) Выборка 2 (В2) Отклонения (В.1 - В.2) Квадраты отклонений (В.1 - В.2)2

1 23 25 -2 4

2 22 24 -2 4

3 24 31 -7 49

4 22 28 -6 36

5 25 32 -7 49

6 23 28 -5 25

7 26 32 -6 36

8 27 40 -13 169

9 17 21 -4 16

10 26 35 -9 81

11 21 25 -4 16

12 25 31 -6 36

13 27 43 -16 256

Суммы: 308 395 -87 777

Результат: ^мп = 6

Критические значения

1«р

р<0.05 р<0.01

2.18 3.05

№ Выборка 1 (В.1) Выборка 2 (В.2) Отклонения (В.1 - В.2) Квадраты отклонений (В.1 - В.2)2

1 23 25 -2 4

2 24 25 -1 1

3 28 40 -12 144

4 32 42 -10 100

5 19 24 -5 25

6 24 25 -1 1

7 25 34 -9 81

8 25 34 -9 81

9 22 25 -3 9

10 26 31 -5 25

11 26 34 -8 64

12 34 41 -7 49

13 29 33 -4 16

14 33 43 -10 100

15 25 29 -4 16

16 31 45 -14 196

Суммы: 426 530 -104 912

Результат: ^мп = 6.6

Критические значения

1«р

р<0.05 р<0.01

2.13 2.95

№ Выборка 1 (В.1) Выборка 2 (В.2) Отклонения (В.1 - В.2) Квадраты отклонений (В.1 - В.2)2

1 26 30 -4 16

2 26 32 -6 36

3 34 40 -6 36

4 28 41 -13 169

5 35 45 -10 100

6 35 43 -8 64

7 37 48 -11 121

8 28 33 -5 25

9 22 25 -3 9

10 29 41 -12 144

11 33 46 -13 169

12 32 47 -15 225

13 28 36 -8 64

14 22 25 -3 9

15 25 35 -10 100

16 25 34 -9 81

Суммы: 465 601 -136 1368

Результат: ^мп = 9.1

Критические значения

1«р

р<0.05 р<0.01

2.13 2.95