Создание ситуаций успеха как средство социальной адаптации младших школьников тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Сухова, Светлана Николаевна

• Сухова, Светлана Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Сухова, Светлана Николаевна

Введение.

Глава 1. Социальная адаптация младшего школьника как социальнопедагогическая проблема.

1.1. Сущность категории «социальная адаптация» в современной науке.

1.2. Теоретические основы создания ситуаций успеха для младших школьников.

1.3. Организационно-педагогические условия создания ситуаций успеха для младших школьников как средства их социальной адаптации

Выводы но первой главе.

Глава 2. Реализация организационно-педагогических условий создания ситуаций успеха как средства социальной адаптации младших школьников.

2.1. Программа опытно-экспериментальной работы.

2.2. Технология создания ситуаций успеха для младших школьников

2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы.

Выводы по второй главе.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Сухова, Светлана Николаевна

Выводы по второй главе

Современная социокультурная ситуация в российском обществе диктует необходимость использования в образовательных учреждениях дополнительных средств, которые бы способствовали эффективной социальной адаптации младших школьников. В силу этого, нами была разработана и апробирована модель деятельности педагога по созданию ситуаций успеха для младших школьников как средства их социальной адаптации.

Предложенная модель состоит из шести взаимосвязанных элементов: психолого-педагогическая диагностика школьников, ориентированная на выявление особенностей мотивации к успеху; целеполагание и разработка программы ИПП; выбор педагогом на основе составленной им программы помощи (с учётом типологии личности младшего школьника по Э.М. Александровской), форм, методов и приемов, которые могут привести к успеху ребенка в учебно-познавательной, трудовой, духовно-нравственной и других видах деятельности; моделирование ситуаций успеха для конкретного младшего школьника; создание ситуаций успеха для младших школьников; итоговый самоанализ, рефлексия деятельности по созданию ситуаций успеха, оценка результативности той или иной ситуации успеха, ее адаптирующего потенциала для конкретного школьника. Технология создания ситуаций успеха для младших школьников как средства их социальной адаптации соответствует основным методологическим требованиям - критериям технологичности: концептуальность, системность, управляемость, эффективность и воспроизводимость.

Анализ процесса реализации разработанной нами модели создания ситуаций успеха для младших школьников как средства их социальной адаптации, полученные диагностические материалы позволили выделить те организационно-педагогические условия, при которых она способствует достижению поставленной цели - эффективной социальной адаптации младших школьников, формированию мотивации достижения и мотивации учебно-познавательной деятельности, а также готовности к реализации соответствующих возрасту социальных ролей, установлению конструктивных межличностных взаимоотношений со сверстниками и со значимыми другими, формированию адекватной самооценки и уровня притязаний. Это:

• комплексная психолого-педагогическая диагностика, ориентированная на выявление особенностей мотивации достижений у младших школьников;

• система психолого-педагогической подготовки всех субъектов воспитательного процесса: родителей, классных руководителей, учителей предметников, обеспечивающая их профессиональную и общепедагогическую готовность к созданию ситуаций успеха для младших школьников с учётом типологии их личности;

• организация различных видов деятельности младших школьников, в ходе которых происходит их успешная позитивная самореализация и освоение комплекса социальных ролей, характерных для данного возрастного периода развития.

5. В качестве критериев изменения уровня социальной адаптации младших школьников мы выделили мотивационный, ролевой и экзистенциальный. Мотивационный критерий включает в себя позитивную динамику мотивации достижения успеха в различных видах деятельности (как основной показатель психического и социального здоровья человека) и повышения уровня мотивации к учебной деятельности, которая является ведущей для младшего школьного возраста и социальной по своей природе и содержанию. Ролевой критерий, включающий в себя когнитивный, мотивационный, операционный и экзистенциальный компоненты, предполагает осознание и принятие младшим школьником той или иной социальной роли, готовность к ее осуществлению в природно-социальной среде, умение адекватно ее реализовывать в ходе своей жизнедеятельности. Экзистенциальный критерий можно представить как самочувствие, самоощущение себя в мире, в окружающем социуме, уровень жизнеспособности.

6. Показателями изменения уровня социальной адаптации младшего школьника явились позитивные изменения в структуре мотивации достижения успеха, учебной мотивации, степень освоения и готовности к реализации комплекса социальных ролей, психологический комфорт, адекватная самооценка и уровень притязаний, чувство уверенности в себе, удовлетворенность собой и своей деятельностью, отношение к себе как самоценности, чувство собственной значимости, высокий уровень самоуважения, оптимизм, самоконтроль, коммуникативные навыки.

7. В ходе опытно-экспериментальной работы была получена объективная картина динамики социальной адаптации младших школьников посредством создания ситуаций успеха. Сопоставление и анализ данных, полученных в результате комплексной диагностики, позволяют зафиксировать значимость произошедших в экспериментальных группах изменений. Замеры, проводимые в контрольной группе, свидетельствуют о том, что их нельзя назвать значимыми. Сравнение результатов, полученных в экспериментальных и контрольных группах, позволяют утверждать, что предложенная модель деятельности педагогов по созданию ситуаций успеха для младших школьников как средства их социальной адаптации показала свою эффективность.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В своей основе результаты исследования подтвердили выдвинутую гипотезу и позволили сделать следующие выводы:

1. Проблема социальной адаптации младших школьников является одним из актуальных направлений современных педагогических исследований. Реформирование российского общества сказалось на всех сторонах жизни населения, обострило социально-экономические проблемы, сказалось на социальном и психофизическом здоровье детей, что привело к значительному росту количества социально дезадаптированных школьников. Тем более остро эта проблема стоит в период младшего школьного возраста, в период, когда ребенок сталкивается с новыми для него реалиями социальной жизни: школа как социальный институт общества, учебно-познавательная деятельность, развитие коммуникативной деятельности, необходимость построения системы межличностных взаимоотношений с одноклассниками и со значимыми другими, освоение целого комплекса новых социальных ролей.

2. Социальную адаптацию как социально-педагогическое понятие необходимо рассматривать в структуре понятия «социализации», где оно наравне с понятием социальной автономизации образует единую систему, обеспечивающую активное приспособление индивида к условиям социальной среды посредством диалектического единства и борьбы противоположностей.

3. Анализ отечественных и зарубежных источников позволил нам констатировать некоторую односторонность подхода к разработке вопросов социальной адаптации младших школьников. Это предопределяет наличие ряда противоречий, которые в своем обобщенном варианте обуславливают необходимость поиска, выявления, теоретического обоснования и апробации организационно-педагогических условий создания ситуаций успеха для младших школьников в образовательном процессе как средства их социальной адаптации.

4. Проблема успеха активно изучается представителями многих научных дисциплин. В психологических исследованиях успех рассматривается как когнитивно-аффективная личностная диспозиция, способствующая продуктивной деятельности человека, как состояние личности, определяющее дальнейшее движение в выбранном направлении деятельности. Философы и социальные психологи обращают внимание на зависимость эффективной социализации личности от ее успешности в различных видах деятельности. Педагогическая действительность настоятельно требует осознания процесса создания ситуаций успеха и самого успеха младшего школьника (результата подобной ситуации) как средства его социальной адаптации в окружающей природно-социальной среде.

5. Успех младшего школьника мы рассматриваем как когнитивно-аффективное, оценочно-самооценочное, нервно-психическое состояние радости, удовлетворения от реализации своих возможностей, способностей, от достижения цели, от выполнения деятельности на высоком уровне качества, от принятия и признания проявлений личности школьника значимым для него социальным окружением. Этому состоянию сопутствуют:

•уверенность в себе, ощущение компетентности;

• повышение социальной активности;

• повышение самооценки и уровня притязаний;

• повышение уровня мотивации достижения успеха;

• благодарность по отношению к значимым другим;

• формирование оптимистической перспективы к результатам дальнейшей деятельности в этом направлении и в целом;

•воспитание установки на содействие с более и менее значимыми сверстниками и окружающими людьми;

• гуманистическая позиция к людям, которая проявляется в позитивном отношении к личности человека и к своей, в том числе;

• формирование высокого уровня эмпатии по отношению к успехам и неудачам других;

• воспитание самоуважения.

6. Для обеспечения эффективной социальной адаптации необходимо, чтобы достижение младшим школьником состояния успеха в условиях школьной жизни было заложено в основу ее воспитательной системы, где успех ребенка в различных видах деятельности рассматривается как норма полноценной жизни, как основной показатель социального и психического здоровья личности растущего человека. Поиски таких оптимальных воспитательных систем осуществляется давно как российскими, так и зарубежными учеными, педагогами и психологами, учителями-воспитателями, практиками. Опираясь на этот опыт, становится возможным определить организационно-педагогические условия, при которых образовательное учреждение способно обеспечить эффективную социальную адаптацию младших школьников посредством создания для них ситуаций успеха. Среди них можно выделить: во-первых, комплексную психолого-педагогическая диагностику, ориентированную на выявление индивидуально-психологических особенностей и особенностей мотивации достижений у младших школьников; во-вторых, систему психолого-педагогической подготовки всех субъектов воспитательного процесса: родителей, классных руководителей (воспитателей), учителей предметников, обеспечивающую их профессиональную и общепедагогическую готовность к созданию ситуаций успеха для младших школьников с учётом типологии их личности; в-третьих, организация деятельности младших школьников, ориентированной на их успешную позитивную самореализацию и освоение комплекса социальных ролей, характерных для данного возрастного периода развития.

7. В качестве критериев эффективной социальной адаптации младших школьников мы выделяем мотивационный, ролевой и экзистенциальный. Мотивационный критерий включает в себя позитивную динамику мотивации достижения успеха в различных видах деятельности и повышения уровня мотивации к учебной деятельности, которая является ведущей для младшего школьного возраста и социальной по своей природе и содержанию. Ролевой критерий, включающий в себя когнитивный, мотивационный, операционный и экзистенциальный компоненты, предполагает осознание и принятие младшим школьником той или иной социальной роли, готовность к ее осуществлению в природно-социальной среде, умение адекватно ее реализовывать в ходе своей жизнедеятельности. Экзистенциальный критерий можно представить как самочувствие, самоощущение себя в мире, в окружающем социуме, уровень жизнеспособности.

8. Показателями изменения уровня социальной адаптации младшего школьника являлись позитивные изменения в структуре мотивации достижения успеха, учебной мотивации, степень освоения и готовности к реализации комплекса социальных ролей, психологический комфорт, адекватная самооценка и уровень притязаний, чувство уверенности в себе, удовлетворенность собой и своей деятельностью, отношение к себе как самоценности, чувство собственной значимости, высокий уровень самоуважения, оптимизм, самоконтроль, коммуникативные навыки.

9. Реализация указанных организационно-педагогических условий проявляется в положительной динамике мотивации достижения и учебной мотивации воспитанников; удовлетворенности школьной жизнью; благоприятном самочувствии; развитости позитивной «Я-концепции», выражающейся в том, что школьники ориентированы на достижение успеха, а не на избегание неудач; им свойственна адекватная самооценка, уверенность в себе, высокий уровень притязаний, навыки конструктивного общения.

Ю.Результаты опытно-экспериментальной работы по созданию ситуаций успеха для младших школьников как средства их социальной адаптации демонстрируют значительность произошедших изменений, что свидетельствует о подтверждении выдвинутой гипотезы.

Диссертант считает целесообразным дальнейшее рассмотрение проблемы в следующих аспектах: использование организационно-педагогических условий обеспечения эффективной социальной адаптации младших школьников с ограниченными возможностями здоровья в рамках коррекционно-развивающего обучения; изучение процесса создания ситуаций успеха для младших школьников как нормы профессиональной деятельности педагогов; разработка программ обеспечения эффективной социальной адаптации школьника на трех ступенях обучения.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Сухова, Светлана Николаевна, 2007 год

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980. - 334 с.

2. Адаптация, понятие и структура. // Дополнительное образование, 2003, №5, С. 13-16.

3. Айрапетян С.Г. Возникновение, развитие и основные сферы использования понятия «адаптация». Ереван, 1984. - 143 с.

4. Александровская Э.М. Критерии социально-психологической адаптации у детей к школе. М., 1983. - С. 32-39.

5. Александровский Ю.А. Состояния психической дезадаптации и их компенсация. М.: Наука, 1976. - 272 с.

6. Алмазов Б.Н. Становление личности и средовая адаптация // Социальная педагогика: теория, методика, опыт исследования. -Свердловск, 1982. С. 67-101.

7. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников. -М.: Педагогика, 1984. С. 213).

8. Амонашвили Ш.А. Здравствуйте дети!: Пособие для учителя -М.: Просвещение, 1988.-208 с; С. 194.

9. Амонашвили Ш.А. Размышление о гуманной педагогике. М.: Изд. дом Ш.А. Амонашвили, 1996. - 494 с.

10. Амонашвили Ш.А. Школа жизни: Трактат о начальной ступени образования, основанного на принципах гуманно-личностной педагогики. -М., 1998.-80 с.

11. Андрющенко Т.Ю. Коррекция психологического развития младших школьников на начальном этапе обучения//Вопросы психологии, 1993, № 1.С. 47-53.

12. Архипов А.П. Создание условий для проявления успеха каксредство формирования положительного отношения школьников к180деятельности //Учён.зап. Красноярск: Красноярск, пед. ин-т, 1957, Т.8, Вып. 2.-С. 112-123.

13. Асеев В.Р. Мотивация поведения и формирования личности. -М.: Мысль, 1976.- 157 с.

14. Асмолов А.Г. Психология личности: Учебник. М., 1990. - 367 с.

15. Байбородова J1.B. Педагогические основы регулирования социального взаимодействия в разновозрастных группах учащихся: Автореф. дис. д-ра пед. наук. Казань, 1994. - 35 с.

16. БайковаЛ.А. Гуманизация педагогической системы образовательного учреждения: теория и опыт: Монография. Рязань: РГПУ им. С.А. Есенина, 2000. - 248 с.

17. Балл Г.А. Понятие адаптации и ее значение для психологии личности//Вопросы психологии. 1989, №1.-С. 92-100.

18. Батурин H.A. Психология успеха и неудач. Челябинск: ЮУГУ, 1999.-99 с.

19. Безруких М.М., Ефимов С.П. Ребенок идет в школу. М.: Академия, 1996.-231 с.

20. БеличеваС.А. Основы превентивной психологии. М.: Социальное здоровье России, 1993. - 199 с.

21. Белкин A.C. Педагогика детства: Основы возрастной педагогики. Екатеринбург: Сократ, 1995. - 152 с.

22. Белкин A.C. Ситуация успеха. Как её создать? М.: Просвещение, 1991. - 176 с.

23. Беллман Р. Процессы регулирования и адаптации. М.: Наука, 1964.-359 с.

24. Березин Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. Л.: Наука, 1988. - 267 с.

25. Берне Р. Развитие Я концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986.-422 с.

26. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Проблемы и методы психолого-педагогического обеспечения технических обучающих систем. Воронеж: Изд-во ВГУ, 1977. - 304 с.

27. Битинас Б.П. Введение в философию воспитания. М., 1996.135 с.

28. Битянова М.Р. Адаптация ребенка в школе: диагностика, коррекция, педагогическая поддержка: Сб. метод, мат. для админ., педагогов и шк.психологов. М.: Образоват. центр «Педагогический поиск», 1997.- 112 с.

29. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. -М., 1997.-315 с.

30. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1973. - 270 с.

31. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -М.: Просвещение, 1968.-464 с.

32. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. Ростов-на-Дону: Изд-во РГПУ, 2000. -352 с.

33. Бондаревская Е.В., Кульневич C.B. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания. Ростов н/Д: Творческий центр «Учитель», 1999. - 560 с.

34. Васильева З.И. Изучение личности школьника учителем. М.: Педагогика, 1991.- 161 с.

35. Васильева И.А., Магомед-Эминов М.Ш. Мотивация и контроль за действием. М.: МГУ, 1991.

36. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1976. - 143 с.

37. Виноградова А.Д., Коновалова Н.Л., Михаленкова И.А.,

38. Посохова С.Т., ХилькоА.А., ШипицынаЛ.М. Психолого-педагогическая182диагностика отклонений развития детей младшего школьного возраста. -СПб.: Изд-во Института специальной педагогики и психологии, 1995. -38 с.

39. Воспитательная система массовой школы: Проблемы гуманизации: Сб. науч. Трудов / Под ред. Л.И. Новиковой. М.: НИИТ и ИП, 1992.-134 с.

40. Выготский Я. С. Педагогическая психология. / Под ред. В.В. Давыдова. М: Педагогика, 1991. - 480 с.

41. Выготский JT.C. Собрание сочинений: В 6 т. М., 1983.

42. ГаврилинА.В. Развитие теории и практики гуманистических воспитательных систем в отечественной педагогике: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1997.-35 с.

43. Гаврилова Т.П. О трудностях и переживаниях младшего школьника // Психолог в начальной школе / Под ред. Т.Ю. Андрущенко. -Волгоград: Перемена, 1995. С. 5-26.

44. Газман О.С., Иванов A.B. Содержание деятельности и опыт работы освобожденного классного руководителя (классного воспитателя). -М., 1992.- 115 с.

45. Гамезо М.В., Герасимова B.C., Орлова JI.M. Старший дошкольник и младший школьник: психодиагностика и коррекция развития. М: «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998.-256 с.

46. Георгиевский А.Б. Эволюция адаптации: историко-методологическое исследование. JL: Наука, 1989. - 187 с.

47. Глазачев О.С., Гавриков К.В. Индивидуальные особенности психофизиологических функций первоклассников в процессе их адаптации в школе. Физиология человека, 1992, №6. - 76 с.

48. ГлассерУ. Школы без неудачников. М.: Прогресс, 1991.184 с.

49. Глушенко М.А. Развитие личности младшего школьника в процессе диалогического обучения. Автореф. дисс. канд. пед. наук. -Таганрог, 1998.-24 с.

50. Голованова Н.Ф. Социализация младшего школьника как педагогическая проблема. СПб.: «Специальная литература», 1997. - 192 с.

51. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня / Под ред. Н.Л. Селивановой. М.: Пед-е общество России, 1998. - 336 с.

52. Гурангов В.А., ДолоховВ.А. Технология успеха. СПб.: Питер,2000.

53. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. М.: Комтекс-Центр, 1993. - 176 с.

54. Гуткина Н.И. Психологическая подготовка детей к школе в группах развития //Активные методы в работе школьного психолога: Сб. науч. тр. /Под ред. И.В.Дубровиной и др. М.: Изд- во АПН СССР, 1989. -С. 11-31., С. 22.

55. Давыдов В.В. Возрастная и педагогическая психология. М.: Педагогика, 1979.-288 с.

56. Давыдов В.В. Психическое развитие в младшем школьном возрасте. М., 1973.-280 с.

57. Давыдов В.В. Психологические проблемы процесса обучения младших школьников./Хрестоматия возрастной психологии. Под ред. Д.И. Фельдштейна. М., 1994. - С. 160-163

58. Давыдов В.В. Психологическое развитие младших школьников: экспериментальное психологическое исследование. М., 1990. - 160 с.

59. Давыдов В.В. Формирование учебной деятельности школьников. М.: Педагогика, 1982. -216 с.

60. Давыдов В.В., Слободчиков В.И., Цукерман Г.А. Младший школьник как субъект учебной деятельности // Вопросы психологии, 1992, №3-4.-С. 14-19.

61. Дежникова Н.С. Воспитательные функции педагогического коллектива // Советская педагогика, 1983, № 11. С. 8-18.

62. Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей / Под ред. Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера. М.: НИИ ОПП АПН СССР, 1981.-С. 157.

63. Диагностика школьной дезадаптации. / Под ред. С.А. Беличевой, И.А. Коробейникова, Г.Ф. Кумариной. М: Редакционно-издательский центр Консорциума «Социальное здоровье России», 1995. -121 с.

64. Димитров И.Т. Содержание и функции образа самого себя у дошкольников: Автореферат дисс. канд. психол. наук. М., 1994. - 20 с.

65. Зак А.З. Развитие умственных способностей младших школьников. М.: Просвещение, 1994. - 318 с.

66. Закон Российской Федерации «Об образовании» // Бюллетень Государственного комитета РФ по высшему образованию, 1996, № 2.

67. Законы успеха / Под ред. К. Ли. М., 1997.

68. Занков Л.В. О начальном обучении. М.: Изд-во Акад.пед.наук РСФСР, 1963.-199 с.

69. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М., 2000. - 384 с.ь >

70. ИирасекЯ. Диагностика школьной зрелости. Прага, 1978.120 с.

71. Каган В.Е. Психогенные формы школьной дезадаптации // Вопросы психологии, 1984, №4. С. 85-95.

72. Каган Л.Н. Народная нравственность и проблемы общения. // Младший школьник как субъект педагогического воздействия. / Под ред. Раева А.И. и др.: Межвузовский сборник научных трудов С. 104-1 13.

73. Казакова Е. Путь по лестнице успеха. // Народное образование, 1996, №6.-С. 87-90.

74. Калайков И.Н. Цивилизация и адаптация. М.: Прогресс, 1984.185240 с.

75. Кан-Калик В.А., Никандров НД. Педагогическое творчество. -М.: Педагогика, 1990. 140 с.

76. Кан-Калик В.Н. Педагогическое общение как предмет теоретического и прикладного исследования// Вопросы психологии. 1985, №4, С. 77-90.

77. Караковский В.А. Воспитательная система школы: педагогические идеи и опыт формирования. М.: Новая школа, 1992. - 128 с.

78. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л., Воспитание? Воспитание. Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем. М.: Новая школа, 1996. - 160 с.

79. Ковалева JI.M., Тарасенко H.H. Психологический анализ особенностей адаптации первоклассников к школе // Начальная школа. -1996,№8.-С. 17-22.

80. Ковтун Г.Ф. Формирование умений культуры педагогического общения у будущего учителя начальных классов. Автореф. дис. канд. пед. наук. Челябинск, 1994. - 180 с.

81. Кондратьева С. В. Понимание учителем личности учащегося. //Вопросы психологии, 1980, №5, С. 143-148.

82. Кондратьева С.В. и др. О социально-психологической совместимости учителя и учащихся //Советская педагогика. 1975, № 7, С. 37-39.

83. Корнетов Г.Б. Гуманистическое образование: традиции и перспективы. М.: Наука, 1993. - 135 с.

84. Коробейников И.А. Диагностические аспекты проблемы школьной дезадаптации у детей младшего школьного возраста. М., 1983. - 80 с.

85. Коротаева Е.В. Ситуация успеха как фактор воспитания положительного отношения к учению у младших подростков. Дис. канд. пед. наук. Екатеринбург, 1993. - 155 с.

86. Корчак Я. Избранное. Киев, 1983. - 528 с.

87. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. М., 1991. - 152 с.

88. Кривов Ю.В. О месте понятия «социализация» в современной педагогике // Педагогика, 2003, №2, С. 11-22.

89. Кряжева И.К. Социально-психологические факторы адаптированности личности: Автореф. дис. . канд. пед. Наук. М., 1980 -26 с.

90. Кубышкина M.J1. Психологические особенности социального успеха. Дис. канд. псих. наук. СПб., 1997. - 222 с.

91. Кузнецов П.С. Адаптация как функция развития личности. -Саратов, 1991

92. Ланин Б. Технология успеха: из опыта работы лингвистической гимназии № 1531 Москвы // Мир образования, 1997, №1. С. 38-41.

93. Ларионова И.А. Ситуация успеха в учебной деятельности как фактор развития отношений сотрудничества в системе "учитель-ученик". Дис. канд. пед.наук. Екатеринбург, 1996. - 127 с.

94. Левитов Н.Д. О психологических соотношениях человека. М., 1964. - 215с., С. 11.

95. Леонтьев А.А. Психология общения. М: Смысл, 1999. - 365 с.

96. Леонтьев А.Н Избранные психологические произведения: В 2-х т. Под ред. В.В. Давыдова и др. М.: Педагогика, 1983. - 391 с.

97. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977.-304 с.

98. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: в 2 т. / Под ред. В.В.Давыдова и др. М.: Педагогика, 1983. - Т.1. С. 218; т. 2. С. 243.

99. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка / Под ред.

100. Рузской А.Г. М.: «Институт практической психологии», Воронеж: НПО1871. МОДЭК», 1997.-384 с.

101. Лихачев Б.Т. Методологические основы педагогики. Самара,1998.-200 с.

102. Лихачев Б.Т. Философия воспитания. М., 1995. - 282 с.

103. Лопатин А.Р. Встречные усилия, успех-неуспех в образовательном процессе // Педагогика, 2003,№ 8. С. 40-45.

104. Лопатин А.Р. Гуманизация учебно-воспитательного процесса в общеобразовательной школе // Инновации в образовании, 2004, № 1. С. 4860.

105. Лопатин А.Р. Технологическое обеспечение гуманизации учебно-воспитательного процесса в школе: Монография. М.: Государственный НИИ семьи и воспитания, 2003. - 301 с.

106. Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. М:. Педагогика, 1989. - 100 с.

107. Лысенкова С.Н. Когда легко учиться // Педагогический поиск, Сб. ст. М.: Педагогика, 1980, - С. 57-100, С. 98.

108. Магомед-Эминов М.Ш. Мотивация достижения: структура и механизмы. Дис. канд. псих. наук. М., 1987. - 343 с.

109. Майерс Д. Социальная психология. СПб.: «Питер», 1999688 с.

110. Малинин Е.Д. Философия жизненного успеха. М.-Воронеж,1999.

111. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996. - 309 с.

112. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М., 1983. - 160 с.

113. Маркова А.К. Формирование мотивации учения. М.: Просвещение, 1990. - 192 с.

114. МатюхинаМ.В. Мотивация учения младших школьников. М.: Педагогика, 1984.- 144 с.

115. Меньшикова Е.А. Психолого-педагогическив аспекты готовности детей к успешному обучению. Дис. канд. пед. наук. Томск, 2000. - 153 с.

116. Методика обучения младших школьников выполнению творческих проектов. / Под ред. В.Д. Симоненко. Брянск: Изд-во БГПУ, 1998.- 104 с.

117. Милославова И.А. Понятие и структура социальной адаптации: Автореф. дис. канд. пед. наук. JL, 1974. - 38 с.

118. Мудрик А. В. Общение как фактор воспитания школьников. М.: Педагогика, 1984.-С. 91

119. Мудрик A.B. Введение в социальную педагогику. Учебное пособие для студентов. М.: Институт практической психологии, 1997. -365 с.

120. Мудрик A.B. Общение школьников. М.: Знание, 1987. - 127 с.

121. Мудрик A.B. Социальная педагогика. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 200 с.

122. Муровцева О.В. Адаптация как общенаучное понятие. -Могилев, 1986.- 125 с.

123. Мухина B.C. К проблеме социального развития ребенка. // Психологический журнал, 1980, №5, Т.1. С. 43-53.

124. Налчаджян A.A. Личность: групповая социализация и психическая адаптация. Ереван, 1988. - 178 с.

125. НатанзонЭ.Ш. Приёмы педагогического воздействия. М.: Просвещение, 1972. - 153 с.

126. Невский И.А. Трудный успех.-М.: Просвещение, 1981.- 128 с.

127. НемовР.С. Психологические условия эффективности воспитания в коллективе. // Вопросы психологии. 1979, №6. - С. 16-25.

128. НемоваН.В. Школа достижений: Начало пути к успеху // Директор школы. 2002. №6 - 160 с.

129. Непомнящая Н.И. Становление личности ребенка 6-7 лет. М.:1891. Педагогика, 1992. 160 с.

130. Никандров Н.Д. Воспитание ценностей и подготовка учителей. -М., 1998.- 125 с.

131. Никандров Н.Д. На пути к гуманной педагогике. // Педагогика, 1990, №9.-С. 41-47.

132. Никандров Н.Д. Ценности как основа целей воспитания//Педагогика, 1998, № 3.

133. Новикова Л.И., Соколовский М.В. «Воспитательное пространство» как открытая система. // Общественные науки и современность, 1998, № 1. С. 25-30.

134. Обухова Л.Ф. Этапы развития детского мышления. М., 1972.190 с.

135. ОвчароваР.В. Практическая психология в начальной школе. -М.: Т.Ц «Сфера», 1996. 240 с.

136. ОвчароваР.В. Социально-педагогическая защищенность в детском возрасте. М., 1995. - 180 с.

137. Ожегов С.И., Словарь русского языка. // Под ред. Н.Ю. Шведовой -М., Русский язык, 1987, с. 729.

138. Ольшанский Д.В. Адаптация социальная // Философский энциклопедический словарь. М., 1989. - С. 12.

139. Орлов Ю.М. Воспитание потребности в достижениях // Дошк. восп., 1976, №8.

140. Орлов Ю.М. Как любить ребёнка // Дошк. воспит, 1977, №1. -С. 75-82.

141. Орлов Ю.М. Потребность в достижении в учебной деятельности // Потребности и мотивы учебной деятельности. М., 1976. - С. 26-46.

142. Основы социальной педагогики: Учеб. пос. для студ. пед. Вузов и колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. М. Пед. Об-во России, 2002. -160 с.

143. Основы социально-психологической теории / Под общей ред. A.A. Бодалева и А.Н. Сухова М.: Международная педагогическая академия, 1995.-421 с.

144. Особенности психического развития детей 6-7-летнего возраста / Под ред. Д.Б. Эльконина, A.J1. Венгера, М.: Педагогика, 1988. -136 с.

145. Панкратов В.Н. и др. Психология успеха. М.: Роспедагенство,1997.

146. Петровский В.А. Психология неадаптивной активности. М., 1992.-224 с.

147. ПитюковВ.Ю. Основы педагогической технологии. Учебно-практическое пособие. М.: «Гном-Пресс», 1997. - 176 с.

148. Поляков С.Д. Психопедагогика воспитания: Опыт популярной монографии с элементами учебного пособия и научной фантастики. М.: Новая школа, 1996. - 180 с.

149. Практическая психология в начальной школе. М., ТЦ Сфера, 2001.-240 с.

150. Пригожин И., Стенгерс И. Время, хаос, квант: Пер. с англ. М.: Прогресс, 1994.-272 с.

151. Прихожан А.Н. Особенности психического развития младших школьников. // Вопросы психологии, 1982, №2. С. 15-21

152. Психическое развитие младших школьников: экспериментальноепсихологическое исследование. / Под ред. Давыдова В.В. М.: Педагогика,1911990.- 168 с.

153. Пшенцова И.Л. Психолого-педагогические условия успешности обучения первоклассников в адаптационный период. Дис. канд. пед. наук. -Екатеринбург, 1999.

154. Развитие творческой активности младших школьников во внеурочной деятельности. / Сост. Л.Н. Петрова. Пенза, 1999. - 47 с.

155. Растигеев А.П. Социальная адаптация и ответственность личности. Томск, 1985,- 104 с.

156. Рожков М.И. Проблемы соц. отношений ребёнка. // Общество, образование, человек; Сб. тезисов. 1998. - ч. 1. с. 69-71.

157. Рожков М.И. Теоретико-методологические основы педагогики: Конспекты лекций. Ярославль: ЯГПУ, 2000. - С. 13-14.

158. Рожков М.И., Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе. М.: ВЛАДОС, 2000. - 256 с.

159. Росс. пед. энц. / В.В. Давыдов. М:.БРЭ, Т1, 1993. - 608. с. 20.

160. Рубчевский К.В. Социализация личности: интериоризация и социальная адаптация. // Общественные науки и современность, 2003, №3, с. 147-151.

161. Рязанова Д.В. Социальная адаптация школьников средствами специального учебного предмета. Дис. канд. пед. наук. М., 1995. - 237 с.

162. Савочкина Т.С., Селиверстова И.К. Развитие тенденций «стремление к успеху» или «избегание неудач» у младших школьников в обучении // Актуальные психолого-педагогические проблемы обучения и воспитания в школе и вузе. Тверь, 1994, - С. 51-62

163. Сафронова М.В. Индивидуальные особенности и успехи в школе // Психологические механизмы регуляции активности личности. -Новосибирск, 2001, 4.2. С. 113-122.

164. Свергун О.Ю. Психология успеха, или как стать хозяином своей жизни. М.: ACT пресс, 2000.

165. Свиридов H.A. Некоторые методологические проблемы социальной адаптации личности. Владивосток, 1979. - 154 с.

166. СелевкоГ.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

167. Сластенин В.А., Исаев Е.И., Мищенко А.И., Шиянов E.H. Педагогика. М., 1997. - 224 с.

168. Словарь по соц. Педагогике. / JI.B. Мардахаев. М.: Изд. центр «Академия», 2002 - 368 с.

169. Словарь русского языка. М., 1984, т.1, С. 437, т.З, С. 266, 298, 371,385.

170. СманцерА.Р. Гуманизация педагогического процесса в современной школе: история и современность: Учебно-методическое пособие. Минск: Бестпринт, 2001. - 307 с.

171. Сокольников Ю.П. Системный подход в исследовании воспитания. М.: Прометей, 1993. - 200 с.

172. Соловьёва З.В. Использование целенаправленно воспитывающих ситуаций в работе классного руководителя. Чебоксары, 1998.

173. Соц. Энциклопедия. / А.П.Горкин и др. М.: Большая Росс, энциклопедия, 2000 - 438 с.

174. Спирин Л.Ф. Педагогика решения учебно-воспитательных задач. Кострома: КГПИ им. H.A. Некрасова, 1994. - С. 45.

175. Спирин Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач. М.: Роспедагенство, 1997. - 174 с.

176. Сухомлинский В.А. Верьте в человека. М.: Молодая гвардия,1960.

177. УшинскийК.Д. Избранные педагогические произведения. М.: Просвещение, 1968. - 558 с.

178. Фельдштейн Д.И. Социальное развитие в пространстве времени детства. М.: Моск. псих.-соц. Институт / Флинта, 1997. - 160 с.

179. Финько И.Л. Учителю о развитии у учащихся мотивации достижения успеха // Психологические знания в помощь учителю. -Ульяновск, 1998.-С. 13-19.

180. ХекхаузенХ. Мотивация и деятельность. В 2-х т., Т. 2. М.: Педагогика, 1986. - 392 с.

181. ХекхаузенХ. Психология мотивации достижения. СПб.: Речь, 2001.-240 с.

182. ЦелищеваН. Ситуация успеха для каждого учителя // Народное образование, 2000, №1. С. 87-106.

183. Школа самоопределения: первый шаг: В 2 ч. / Под ред. А.Н. Тубельского. М., 1991.-338 с.

184. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М.: Просвещение, 1979. - 160 с.

185. ЩурковаН.Е. Диагностика воспитанности: Педагогические методики. М., 1992. - 15 с.

186. Щуркова Н.Е. и др. Новые технологии воспитательного процесса. -М.: Новая школа, 1993.-С. 38.

187. ЩурковаН.Е. Когда урок воспитывает: (нравств. аспект.) М.: Педагогика, 1981,- 128 с.

188. ЩурковаН.Е. Программа воспитания школьника. М.: Педагогическое общество России, 1998. -48 с.

189. Эйдемиллер Э.Г. Метод аутоидентификации и аутофиксации пословесным характерологическим портретам и его клиническая апробация. //

190. Патологические нарушения поведения у подростков. / Под ред. А.Е. Личко. Л.:194

191. Минздрав РСФСР, 1973. С. 93-99.

192. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989. - 554 с.

193. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. -М.: Знание, 1974-80 с.

194. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. М., 1978.-392 с.

195. Ямбург Е.А. Школа для всех: Адаптивная модель: Теоретические основы и практическая реализация. М., 1996. - 352 с.

196. Neve Webster's Dictionary of the English language. Delhy, India, 1988, c. 1530.

197. Hornby A.C., Oxford Students Dictionary of Current English, Oxford Moscowe, 1983, c. 656.