Сравнительное физкультурное образование и альтернативные системы образования специалистов физической культуры и спорта тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.04, кандидат педагогических наук Мещеряков, Игорь Леонидович

• Мещеряков, Игорь Леонидович
• кандидат педагогических наук
• 1998

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Мещеряков, Игорь Леонидович

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. Исследования по проблеме сравнительного физического образования и спорта.

1.1. Образование как многоаспектный феномен.

1.2. Сравнительные исследования в физкультурном образовании.

1.3. Сравнительное физкультурное образование и спорт в США.

ГЛАВА II. Организация и методы исследования сравнительного физического воспитания и спорта.

2.1. Сравнительные исследования в образовании.

2.2. Организация исследования,

2.3. Методы исследования.

ГЛАВА III. Цели многоуровневого физкультурного образования в педагогических институтах.

3.1. Развитие личности учителя физической культуры в системе многоуровневого педагогического образования, как проблема.

3.2. Сравнительное содержание программ физической подготовки студентов в педагогических институтах и институтах физической культуры.

3.3. Тенденции в развитии современных технологий обучения.

ГЛАВА VI. Результаты экспериментальных исследований. 81 4.1. Анализ данных, характеризующих учебную деятельность студентов-спортсменов.

4.2. Построение программ обучения студентовспортсменов на факультете физической культуры и спорта.

ВЫВОДЫ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Сравнительное физкультурное образование и альтернативные системы образования специалистов физической культуры и спорта»

Актуальность. Отражением современной тенденции в подготовке специалистов широкого профиля является укрупнение «специальностей» и «направлений» их подготовки в ВУЗах: из 500 специальностей, существующих сегодня, сформировано 72 направления по всем сферам научной и практической деятельности человека. Переход в подготовке специалистов к принципу - от образования на всю жизнь к образованию через всю жизнь -требует изменения не только в перечне знаний и дисциплин, но, прежде всего, в изменении методологии и принципов организации учебного процесса в ВУЗах (Л.И. Лубышева, О.В. Ентропова и другие 1994,).

Традиционные подходы в подготовке специалистов по физической культуре были ориентированы на пассивное получение знаний, на приоритет нормативного подхода, когда преобладающими критериями оценки были наличные знания, умения и навыки. Существующие долгое время единые унифицированные и стандартные программы обучения исключали вариативность учебного процесса, творчество и инициативу преподавателей и студентов, не учитывали индивидуальные особенности обучающихся (О.Е.Ентропова, В.В.Мироедов, 1994).

Все выпускники, независимо от их способностей и возможностей, получали диплом стандартного образца, в которых уровень индивидуального развития и профессиональной подготовки не находили отражения. В условиях современной действительности выпускники ВУЗов сразу же начинают испытывать недостаток не только в знаниях, но и в подготовке к творческой деятельности, и в возможности непрерывного самообразования в течение своей профессиональной карьеры (И.Куров, В.Марченко, 1992).

К настоящему времени многие специалисты сходятся во мнении, что существенным образом должно измениться, прежде всего, содержание образования. Если раньше содержание физкультурного образования традиционно ориентировалось на формирование профессиональных знаний, умений и навыков, то в настоящее время содержание образования должно быть таковым, чтобы:

• формировать общенаучные и педагогические знания, знания теории, истории и методики физической культуры;

• вооружать знаниями о способах двигательной активности, обучать педагогическим умениям по передаче достижений физической культуры различным контингентам населения;

• формировать черты творческой деятельности в сфере физической культуры;

• сформировать мировоззренческие и поведенческие качества, присущие лучшим педагогам.

В этом заключается суть фундаментальной общенаучной подготовки будущих специалистов по физической культуре.

Важным фактором гуманизации высшего образования, влияющим на эффективность подготовки будущих специалистов по физической культуре является расширение форм и сроков обучения, многообразие дополнительных специальностей и курсов по выбору. В соответствии с основными положениями концепции перехода к многоуровневому образованию, студентам должна быть предоставлена возможность максимального выбора различных образовательных и профессиональных программ и путей их освоения.

Другим значимым аспектом гуманизации высшей школы является гуманитаризация, которая должна обеспечить общекультурное, духовное развитие личности студента, сориентировать его в мире общечеловеческих ценностей, развить способность к качественному анализу явлений и процессов (В.А.Корнилов, В.Л.Кузнецов и др., 1993).

Актуальным требованием является также сопоставимость нашей системы высшего физкультурного образования с соответствующими системами зарубежных стран, обеспечение эквивалентности, взаимопризнания дипломов (В.У.Агеевец, М.Хессер и др., 1993).

В существующих программах по подготовке специалистов недостаточно четко выделены предметы (курсы), целью которых бы являлось объединение теоретических циклов в единое целое (В.Н. Селуянов, A.B. Зубкова, 1994).

Обеспечение подготовки будущих специалистов по физической культуре в свете названных тенденций должно строиться на основании учета многих факторов (социальных, экономических, психолого-педагогических и т.д.). На наш взгляд, организация личностно-ориентированного образования при подготовке специалистов на факультетах физической культуры и спорта, вооружение их более широкими возможностями адаптации к будущей профессиональной деятельности не может быть осуществлена при обучении студентов-неспортсменов (массовые разряды) по одним и тем же программам обучения, по которым учатся и студенты-спортсмены профессиональной направленности.

В зарубежных странах давно уже сложились устойчивые традиции децентрализации высшего образования с той или иной степенью унификации. При таком подходе в высшей школе нельзя представить какую-то жесткую структуру, не позволяющую отклоняться от программы, расписания, объема содержания образования. Каждый ВУЗ имеет свои учебные планы, учебные программы, сроки обучения, технологии контроля и оценки успеваемости (Л.Шестоперова, 1995).

Опыт других стран в этом вопросе, в частности в США, показывает, что студенты-спортсмены, имея свободный график обучения, кроме того обучаются по программам более длительных сроков обучения и их знания, умения оцениваются по другим критериям. Проведенные в разные годы исследования в университетах США показывают, что коэффициент окончания университетов студентами-спортсменами в запланированные для других обучающихся сроки колеблется от 24 до 60%.

При анализе отечественной литературы по данному вопросу нами не обнаружено работ, касающихся успеваемости и сроков окончания ВУЗов спортсменами высокой квалификации, которые обучались бы по специальным программам.

Учет таких важных социальных факторов данной категории студентов как бюджет свободного времени, не находит отражения в процессе получения специальности. Кроме того, на наш взгляд, богатый практический опыт, который получает студент-спортсмен в ходе тренировочной и соревновательной деятельности, не всегда подкрепляется в процессе обучения теоретической подготовкой из различных областей знаний.

Не ставился также вопрос об обучении спортсменов высокой квалификации по индивидуальным, специально разработанным программам с другим объемом содержания образования, учитывающим возраст, пол, квалификацию, вид спорта, уровень общеобразовательной подготовки и т.д.

В связи с вышеизложенным, тема нашей работы, посвященная разработке и научному обоснованию оптимальных программ обучения студентов-спортсменов, является актуальной.

Цель исследования состоит в том, чтобы теоретически обосновать, экспериментально проверить методические и педагогические основы для разработки индивидуальных программ обучения студентов-спортсменов высшей квалификации в рамках профессионального физкультурного образования в ВУЗах педагогического профиля.

Задачи исследования:

1. На основе изучения отечественной и зарубежной литературы описать сложившуюся на сегодняшний день ситуацию в ВУЗах в процессе обучения студентов-спортсменов как проблему, требующую специальной проработки и поиска новых научно-методических подходов к ее решению.

2. Изучить и теоретически обобщить опыт зарубежных стран в подготовке специалистов их высококвалифицированных спортсменов в системе профессионального и непрофессионального физкультурного образования.

3. Определить требования к подготовке специалистов на факультетах физической культуры и спорта, позволяющие им решать задачи по физическому воспитанию и физкультурному образованию детей школьного возраста.

4. Разработать практические рекомендации к составлению индивидуальных программ обучения, определению форм и сроков получения профессионального физкультурного образования студентами-спортсменами.

Рабочая гипотеза. Предполагалось, что студенты-спортсмены, обучающиеся по индивидуальным программам с измененным сроком обучения и специально отобранным содержанием образования, будут более успешно подготовлены к профессиональной деятельности и быстрее адаптируются к изменяющимся условиям реализации своей профессии в обществе.

Объект исследования. Структура и содержание процесса обучения студентов-спортсменов факультета физической культуры и спорта педагогических ВУЗов высокой квалификации (мастера спорта, члены сборной команды России, игроки команды мастеров).

Предмет исследования. Система организации учебного процесса на факультете физической культуры и спорта студентов-спортсменов по индивидуальным программам, учитывающим квалификацию, занятость, уровень довузовской подготовки; расписание, объем содержания образования и выявление эффективности подготовки по экспериментальной программе.

Научно-теоретическая значимость результатов исследования заключается в том, что впервые в теории и методике физического и общекультурного образования в педагогических ВУЗах России становится проблема необходимости разработки особых индивидуализированных и специализированных программ подготовки для студентов-спортсменов. Результаты исследования позволили впервые получить обобщенные данные о структуре занятости спортивной деятельностью студентов педагогического ВУЗа, данные об их интересах и мотивах поведения. Впервые проведен сравнительный анализ физкультурного образования студентов как за рубежом, так и в России.

Практическая значимость результатов нашего исследования позволила разработать технологию составления индивидуальных программ обучения для студентов-спортсменов. Полученные данные легли в основу научно-методических рекомендаций для совершенствования программ подготовки спортсменов в условиях педагогических ВУЗов.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. На сегодняшний день не имеется теоретико-методической базы для построения индивидуализированных и специализированных выпускников педагогических ВУЗов факультетов физической культуры из студентов-спортсменов высокой квалификации.

2. Программы индивидуальной подготовки для студентов-спортсменов -будущих выпускников педагогических ВУЗов по специальности «Физическая культура», должна учитывать данные о структуре занятости спортивной деятельностью, интересах и мотивах поведения.

3. Технология обучения и подготовки студентов-спортсменов - специалистов в педагогических ВУЗах на факультетах физической культуры и спорта должна быть изменена как по структуре и содержанию, так и по формам и срокам обучения.

4. Педагоги, работающие в педагогических ВУЗах со студентами-спортсменами, должны повышать свою квалификацию по медико-биологическому и психолого-педагогическому циклам, так как технологии спортивной тренировки включают самые современные сведения из таких наук как биохимия, биомеханика, спортивная медицина, питание и многих других дисциплин.

Апробация результатов исследования проходила в Липецком Государственном Педагогическом институте. Результаты исследования были доложены на различных научно-практических конференциях и симпозиумах проблемам совершенствования программ обучения в педагогических ВУЗах.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры», Мещеряков, Игорь Леонидович

6. Результаты исследования показывают, что при обучении студентов-спортсменов в педвузах должны шире внедряться открытые системы обучения, позволяющие организовывать обучение студентов по индивидуальным программам или же в рамках малых групп. Причем на предварительном этапе должно быть отобрано содержание образования для студентов-спортсменов с учетом их занятости и с учетом государственных стандартов. На наш взгляд, все предметы учебного плана должны быть поделены на большие циклы: медико-биологический, психолого-педагогический, спортивно-педагогический.

Из методов обучения, направленных на первичное овладение знаниями, должны исходить признанные, прежде всего - проблемно-поисковые методы, а также самостоятельное добывание знаний. Необходимо особо рассмотреть проблему оценки знаний студентов-спортсменов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Мещеряков, Игорь Леонидович, 1998 год

1. Агеевец В.У. и др. На пути к взаимопониманию.// Теория и практика физической культуры. - 1996. - №6 - С.32.

2. Анастази А. Психологическое тестирование. Кн. 2. М.: Педагогика, 1982. -259с.

3. Андриади И.П., Ржанникова О.В. Детерминанты авторитета педагога.// Теория и практика физической культуры. 1997. - №1. - С.24-26.

4. Артюшенко А.Ф., Лизогуб B.C. Некоторые вопросы подготовки специалистов на факультете физического воспитания.// Теория и практика физической культуры. 1997. - №8. - С.25-28.

5. Артюшенко А.Ф., Лизогуб B.C. Некоторые вопросы подготовки специалистов на факультете физического воспитания.// Теория и практика физической культуры. 1994. - №2. - С.34.

6. Асмолов А.Г. Мир образования.// Культурно-историческая психология и конструирование миров. М.: Воронеж, 1996. - 598с.

7. Ашмарин Б.А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании. М. Физкультура и спорт, 1978. - 224с.

8. Ашмарин Б.А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании. М. Физкультура и спорт, 1986. - 245с.

9. Бавина Л.В. Физическое воспитание в элементарной школе США. -Диссертация кандидата педагогических наук. М., 1987. - 21с.

10. Баландин В.И. и др. Прогнозирование в спорте. М.: Физкультура и спорт, 1986.-29с.

11. Бальсевич В.К. и др. Конверсия основных положений теории спортивной подготовки в процессе физического воспитания.// Теория и практика физической культуры. 1995. - №4. - С.2-8.

12. Бальсевич В.К., Лубышева Л.И. Физическая культура: молодежь и современность.// Теория и практика физической культуры. 1995. - №4. -С.2-8.

13. Бальсевич B.K. Конверсия высоких технологий спортивной подготовки как актуальное направление совершенствования физического воспитания для всех.// Теория и практика физической культуры. 1993. - №4. - С.21-28.

14. Баранцев С.А. Алгоритмы статистических расчетов. Обнинск: Центр НТТМ; «Пульсар», 1990. - 44с.

15. Белинович В.В. Обучение в физическом воспитании. М.: Физкультура и спорт, 1988.-262с.

16. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. -М.: Наука 1973.-475с.

17. Боген М.М. Спорт в постсоциалистическом обществе.// Теория и практика физической культуры. 1996. - №12. - С.48-49.

18. Бубе К. Тесты в спортивной практике. М.: Физкультура и спорт, 1968. -238с.

19. Вербицкий A.A. Деловая игра как метод активного обучения.// Современная высшая школа. 1982. - С.130-131.

20. Виленский М.Я. Физическая культура в гуманитарном образовательном пространстве ВУЗа.// Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996. - №1. - С.27-32.

21. Виноградов П.А., Моченов В.П. О развитии студенческого спорта в стране.// Теория и практика физической культуры. 1995. - №12. - С.52.

22. Виноградов П.А., Загузов Н.И. Новые требования к подготовке научных кадров в области физической культуры и спорта.// Теория и практика физической культуры. 1995. - №8. - С.59-61.

23. Выдрин В.М. и др. Физическая культура студентов ВУЗов: Учебное пособие. -Воронеж: ВГУ, 1991. 160с.

24. Выдрин В.М. Неспециальное (непрофессиональное) физкультурное образование.// Теория и практика физической культуры. 1995. - №5-6. -С.15-17.

25. Гилязитдинов Д.М., Акчурин Б.Г. Взаимосвязь вуза и внешних факторов формирования физического здоровья студентов.// Теория и практика физической культуры. 1996. - №1. - С. 12-14.

26. Годик М.А. Спортивная метрология. М.: Физкультура и спорт, 1988. - 240с.

27. Горбачева Е.И. Современный взгляд на педагогику и психологию высшего образования.// Вопросы психологии. 1997. - №2. - С. 131-133.

28. Глотов Н.К. и др. Философско-культурологический анализ физической культуры.// Теория и практика физической культуры. 1996. - №1. - С.41-48.

29. Григорьев В.И. Концепция физкультурного образования в материалах нового сборника научных трудов СПбГАФК.// Теория и практика физической культуры. 1998. - №1. - С.60-65.

30. Грузенкин В.И. К вопросу о физической культуре в вузе.// Теория и практика физической культуры. 1994. - №7. - С.41-46.

31. Давыдов Ю.С. Высшее образование: состояние, проблемы общения.// Педагогика. 1997. - №2. - С.61-67.

32. Давыдов В.В. и др. К проблеме совершенствования методов подготовки руководителей.// Психологический журнал. 1989. - №1. - С.7-18.

33. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986. -240с.

34. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М., 1996. - 320с.

35. Днепров Э.Д. Концепция общего среднего образования. М.: ВНИК. Школа, 1988.- 180с.

36. Добрынина В.И., Кухаревич Т.Н. Теоретический и практический аспекты гуманитаризации высшего образования.// Социал.-полит, науки. 1991. -№6. - С.70-74.

37. Дьяченко М.И., Кандыбов JI.A. Психология высшей школы. Минск, 1993. -241с.

38. Евсеев С.П. Адаптивная физическая культура (цель, содержание, место в системе знаний о человеке).// Теория и практика физической культуры. -1995 №1. - С.2-7.

39. Евстафьев Б.В. Анализ основных понятий в теории физической культуры: Материалы к лекциям. Л.: ВИФК, 1993. - С. 133.

40. Егоров А.Г., Пегов В.А. Физическое воспитание и спорт: проблемы гуманизации.// Теория и практика физической культуры. 1996. - №4. -С.31.

41. Евстафьев Б.В. Анализ основных понятий в теории физической культуры. -Л.: ВДКИФК, 1985. С.132.

42. Жбанков Д.В., Соловьев Е.В. Информационно-методическая система как средство индивидуализации процесса физического воспитания в ВУЗе.// Теория и практика физической культуры. 1995. - №7. - С. 18-25.

43. Жбанков Д.В., Соловьев Е.В. Информационно-методическая система как средство индивидуализации профессии физического воспитания в ВУЗе.// Теория и практика физической культуры. 1995. - №11. - С.51-53.

44. Железняк Ю.Д. Целостная профессиональная деятельность как системообразующий фактор построения обучения специалистов по физической культуре и спорту в ВУЗе.// Теория и практика физической культуры. 1994. - №12. - С. 17-21.

45. Загузов Н.И. Эволюция научной специальности «Теория и методика физического воспитания и спортивной тренировки» в педагогике.// Теория и практика физической культуры. 1997. - №1. - С.55-57.

46. Зациорский В.М. Физические качества спортсмена. М.: Физкультура и спорт, 1966. - 200с.

47. Зациорский В.М. Основы спортивной метрологии. М.: Физкультура и спорт, 1979.- 152с.

48. Зациорский В.М. Спортивная метрология. М.: Физкультура и спорт, 1982. -218с.

49. Зайцев Г.К. Стратегия понимания физического воспитания студентов.// Теория и практика физической культуры. 1994. - №7. - С.26-29.

50. Ирсилевский Л. Острые проблемы современного высшего образования.// Высшее образование в России. 1997. - С.79-84.

51. Ильина Л.Н. К вопросу о профессионализме деятельности учителя физической культуры.// Теория и практика физической культуры. 1994. -№3. - С.9-13.

52. Ильясов И.И. Структура процесса обучения. М., 1986. - 181с.

53. Казаков М.И. Самостоятельная работа студентов. Киев, 1990. - 56с.

54. Кальнин Н.Н. Подготовка учителя-воспитателя в процессе преподавания спортивных дисциплин.// Теория и практика физической культуры. 1995. -№12. - С.20-21.

55. Кеменецкий С.Е. Переходим на многоуровневую систему высшего педагогического образования.// Физика в школе. 1993. - №6. - С.62-64.

56. Карнеги Д. Как выработать уверенность в себе и влиять на людей, выступая публично. Минск, 1990. - 326с.

57. Коджашац М.Х. Факторы, определяющие физкультурно-спортивную активность студентов.// Теория и практика физической культуры. 1996. -№3. - С.55-57.

58. Колесов В.П. От бакалавра до магистра: (о переходе к многоуровневому высшему образованию).// Вестник высшей школы. 1992. - №10/11/12. -С.37-42.

59. Концепция перехода к многоуровневой системе высшего педагогического образования: (проект).// Высшее образование в России. 1992. - №3. - С. 5964.

60. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. М., 1972. - 256с.

61. Круцевич Т.Ю. Научные исследования в массовой физической культуре. -Киев, 1985.- 178с.

62. Кузин В.В., Кутепов М.Е. Спортивный менеджмент и практика развития спорта: выводы, предложения зарубежных специалистов.// Теория и практика физической культуры. 1996. - №2. - С.58-60.

63. Кутилин Р. Взаимосвязь уровня спортивной подготовленности студента и его будущего тренерского мастерства.// Теория и практика физической культуры. 1996. - №12. - С.60-65.

64. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя. М.,1969. -160с.

65. Легостаев Г.Н. Актуальность изучения методов релаксации на факультете физической культуры пединститута.// Теория и практика физической культуры. 1994. - №4. - С. 13-17.

66. Лонг Э.Л. Высшее образование как моральная ответственность.// РФ. Отечественная и зарубежная литература. Философия. 1995. - №4. - С. 107115.

67. Лотоненко A.B., Стеблецов Е.А. Физическая культура и ее виды в реальных потребностях студенческой молодежи.// Теория и практика физической культуры. 1997. - №6. - С.26-28.

68. Лубышева Л.И., Косихин В.П. Кадровая поддержка развития инновационных процессов в физическом воспитании.// Теория и практика физической культуры. 1997. - №1. - С.2-5.

69. Лубышева Л.И. Концепция формирования физической культуры человека. -М.: ГЦОЛИФК, 1992. 120с.

70. Лубышева Л.И. Современные подходы к формированию физкультурного знания у студентов ВУЗов.// Теория и практика физической культуры. -1993. №3. - С.19-21.

71. Лубышева Л.И. Концепция физкультурного воспитания: методология развития и технология реализации.// Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996. - №1. - С. 11-17.

72. Лубышева Л.И. Современный ценностный потенциал физической культуры и спорта и пути его освоения обществом и личностью.// Теория и практика физической культуры. 1997. - №6. - С.10-15.

73. Лубышева Л.И. К концепции физкультурного воспитания студентов.// Теория и практика физической культуры. 1996. - №6. - С.25-28.

74. Ляхович Е.С. Гуманизация высшего образования: социально-философский аспект проблемы.// Современная высшая школа. 1991. - №3. - С. 16-34.

75. Масальгин Н.А. Математико-статистические методы в спорте. М.: Физкультура и спорт, 1974. - 150с.

76. Матвеев Л.П. Введение в теорию физической культуры. М.: Физкультура и спорт, 1983.-204с.

77. Матвеев Л.П. Основы спортивной тренировки. М.: Физкультура и спорт, 1977.-271с.

78. Мартузан Я.Н. Особенности мотивационной сферы студентов института физической культуры.// Теория и практика физической культуры. 1995. -№6. - С.44-48.

79. Мельников В.М., Ямпольский Л.Т. Введение в экспериментальную психологию личности. М., 1975. - 216с.

80. Методы практических исследований./ Под ред. Писку нова A.M., Воробьева Г.В. М.: Просвещение, 1976. - 112с.

81. Методы системного педагогического исследования./ Под ред. Кузьминой Н.В.-Л, 1980.- 128с.

82. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал. М., 1994. - 205с.

83. Научно-методические подходы к разработке модели интеграции науки, образования и производства: Аналитические обзоры по основным направлениям развития образования. Вып.1. -М., 1996. 136с.

84. Научные исследования по проблемам высшей школы.// Ежегодный доклад о развитии высшего образования в 1993-1995г. С.47-51.

85. Найн А .Я. Прогностическая парадигма гуманизации непрерывного многоуровневого высшего физического образования.// Теория и практика физической культуры. 1997. - №3. - С. 15-21.

86. Небылицин В.Д. Современное состояние факториального анализа.// Вопросы психологии. 1960. - №4. - С.45-60.

87. Небылицин В.Д. Факторная структура интеллекта (обзор американских работ).// Вопросы психологии. 1961. - №2. - С.51-68.

88. Неверкович С.Д., Дятловская И.С. Методы и средства активизации познавательной деятельности. М.: ГЦОЛИФК, 1991. - 32с.

89. Неверкович С. Д. и др. Проблема педагогической компетентности специалистов по физической культуре и спорту.// Теория и практика физической культуры. 1994. - №7. - С.38-43.

90. Неверкович С.Д., Тихонов И.И. Активизация педагогического процесса.// Теория и практика физической культуры. 1984. - №6. - С.41-44.

91. Никитаев В.И. Деятельностный подход к содержанию высшего образования в России.// Теория и практика физической культуры. 1997. - №1. - С.33-34.

92. Николаев Ю.М. О культуре физической, ее теории и системе физкультурной деятельности.// Теория и практика физической культуры. 1997. - №6. - С.2-10.

93. Оконь В. Введение в общую дидактику. М., 1990. - 241 с.

94. Ослов В. первые итоги многоуровневой системы.// Высшее образование в России. 1997. - №3. - С.78-80.

95. Пономарев Н.И. Некоторые проблемы функционирования и развития теории физической культуры.// Теория и практика физической культуры. 1996. -№6. - С. 12-21.

96. Пономарев Н.И. Спорт и социальные проблемы общества.// Спорт в современном обществе. М.: Физкультура и спорт, 1980. - С.35-51.

97. Пономарев Н.И., Филиппов С.С. Информатизация физической культуры: проблемы, перспективы.// Теория и практика физической культуры. 1994. -№10. - С.14-21.

98. Петровский A.B., Ярошевский М.Г. История и теория психологии.// Вопросы психологии. 1981. -№10.- С Л 0-21.

99. Пугач В.Ф. О функциях высшего образования в условиях демократизации общества.// Высшее образование в России. 1994. - №1. - С. 154-160.

100. Реформа и развитие высшего образования: программный документ. -ЮНЕСКО, 1995.-75с.

101. Родионов A.B. Психодиагностика спортивных способностей. М.: Физкультура и спорт, 1973. - 27с.

102. Розов Н.С. Методологические принципы ценностного прогнозирования. -М., 1992.-27с.

103. Русинов В.П. и др. Совершенствование методики преподавания дисциплин естественнонаучного блока в институте физической культуры.// Теория и практика физической культуры. 1997. - №4. - С.32-36.

104. Русалов В.М. Биологические основы индивидуально-психологических различий. М.: Наука, 1979. - 352с.

105. Рябинцев В.П. Что есть физическая культура.// Теория и практика физической культуры. 1994. - №10. - С.46-52.

106. Саркисов П. Новые подходы к организации высшей школы.// Высшее образование в России. 1997. - №3. - С. 11-18.

107. Сидоренко В.Ф. Образование: образ культуры.// Социально-психологические проблемы образования. М., 1992. - С.86-95.

108. Сикимич С. Физическое воспитание в белградских университетах.// Теория и практика физической культуры. 1994. - №9. - С.48-52.

109. Сингер Р.Н. Мифы и реальность в психологии спорта. М.: Физкультура и спорт, 1980.- 160с.

110. Смирнов С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М., 1995. - 180с.

111. Степанов A.JL, Лебедев С.Б. Высшая школа в рыночной экономике.// Высшее образование в России. 1992. - №4. - С.56-59.

112. Субетто А.И. Закон роста идеальной детерминации в истории и философии образования. СПб: ПАНИ, 1993. - 211с.

113. Тер-Ованесян A.A., Тер-Ованесян И.А. Обучение в спорте. JTX: Советский спорт, 1992.- 192с.

114. Тертычный A.B. Анализ современных целевых установок по вопросу о содержании и наиболее эффективных нормах обучения в физкультурных ВУЗах.// Теория и практика физической культуры. 1997. - №1. - С.5-7.

115. Федеров Д.Ю. Пути повышения спортивного мастерства в институтах.// Теория и практика физической культуры. 1996. - №12. - С.59-65.

116. Хасин Л.А., Рафалович А.Б. Тест для оценки физической подготовленности студентов институтов физической культуры.// Теория и практика физической культуры. 1995. - №12. - С.43-46.

117. Чесноков H.H., Матвеев А.П. Проблема вступительных экзаменов в ВУЗы физкультурного профиля.// Теория и практика физической культуры. 1996.- №3. С.15-18.

118. Чесноков H.H., Матвеев A.n. Проблемы вступительных экзаменов в ВУЗы физкультурного профиля.// Теория и практика физической культуры. 1995.- №8. С.48-50.

119. Чичикин В.Т. Проблемы содержания физкультурного образования.// Теория и практика физической культуры. 1994. - №12. - С.23.

120. Шитова H.A. Факторы, определяющие потребительский спрос на услуги отрасли физической культуры.// Теория и практика физической культуры. -1995.-№9.-С.56-58.

121. Юшко В.И. Взаимосвязь показателей физической подготовленности студентов подготовительного учебного отделения.// Теория и практика физической культуры. 1980. - №8. - С.45-47.

122. Якунин В.А. психология учебной деятельности студента. М., 1994. - 212с.125. .Anderson С.A. Methodology of comparative education. II International Review of Education. 1961. -№>7. - C. 1-23.

123. Andreano R. The affluent baseball player. // In J.T. Talamini, C.H. Page (Eds.),

124. Sport and society. Boston: Little, Brown and Co, - 1973. - C. 210 .

125. Annarino A. The contributions of athletics to social mobility. // Fifty- Sixth Annual Proceedings of the College Physical Association. New York, -1953.-C. 115 .

126. Anthony D.W. Physical education as an aspect of comparative education. //

127. Gvmnasion. 1966. - №3. - C. 2, 3-6.7

128. Baitsch H., Grupe O., Lötz F. (Eds). Sport im blicltpunkt der Wissenschaften. -Berlin: Heidelberg; New York: Springer, 1972. - C. 128 .

129. Bennett B.L., Howell M.L., Simri U. Comparative physical education and sport. Philadelphia: Lea and Febiger, - 1975. - C. 182 .

130. Bereday G.Z.F. Comparative method in education. New York: Holt, Rinehart and Winston, - 1964. - C. 212 .

131. Bereday L. Comparative method in education. New York: Holt, Rinehart and Winston, - 1964. - C. 310 .

132. Review. 1972. - №37 (3). - C. 241-255.

133. Berry J.W. On cross-cultural comparability. II International Journal of psychology. 1969. - №4. - C. 119 - 128.

134. Beyer E, Rothing P. Beitrage zur gegenstandshestimmung der Sportpädagogik. Schorndorf: Hofmann, - 1976. - C. 109 .

135. Blau P.M., Duncan O.D. The American occupational structure. New York: John Wiley and Sons, - 1967. - C. 98 .

136. Bockelmann H. Padagogik, erziehung, erziehungswissenschaft. II HhpadGr Bd. -München: Kosel, 1970. - C. 178 - 267.

137. Bowlus W.C. How well do our college athletes fare? // Journal of Physical Education and Recreation, 1975. - №46 (6). - C. 25.

138. Broadfoot P. The comparative contribution A research perspective. // Comparative Education. - 1977. - №13. - C. 133 - 138.

139. Browne R.B. et al. (Ed). Heroes of popular culture. B. M.:Bowling Green: Bowling Green University Popular Press, B. G. - C. 103 .

140. Busch Hansen F. Idraetsforskning-Tanker of perspektiver. Idraet i samfundsperspectiv. II Nordisk Forum, 1981.- №32. C. 6-18.

141. Campbell T.D., Stanley, C.J. Experimental and quasi-experimental design for research. Chicago: Rand McNally, 1963.-C. 126.

142. Carnoy M. Education as cultural imperialism. New York: McKay, - 1974.-C.113 .

143. Charnofsky H. The major league professional baseball player: Self-conception versus the popular image. // International Review of Sport Sociology 1963. -№3. - C. 39-71.

144. Clarke H.H. Athletes: Their academic achievement and personal-social status. // Physical Fitness Research Digest. 1975. -№5(3). - C. 5 - 12.

145. Coleman J.S. The adolescent society. New York: Free Press, - 1961.-C. 116.

146. Comparative education: Its present state and future prospects. // Comparative Education 1977. -№13. -C. 75-132.

147. Cummings R. The superbowl society. // Browne R. B. et al. (Eds). Heroes of popular culture. Bowling Green: Bowling Green University Popular Press, -1972.-C. 99.

148. Dillman D.A., Increasing mail questionnaire response in large samples of the general public. // The Public Opinion Quarterly. 1972. - №36. - C. 254-257.

149. Dillman, D.A., Christenson J.A. Increasing mail questionnaire response // American Sociological Review. 1974. - №39, C. 744-756.

150. Dillman D.A., Frey J.H. Contribution of personalization on mail questionnaire response as an element of a previously tested method. // Journal of Applied Psychology. 1974. -№59 (3). -C. 297-301.

151. Edwards H. Revolt of the black athlete. New York: Free Press, - 1969. - C. 154.

152. Edward H. Sociology of sport. Homewood. - IL: Dorsey Press, - 1973. - C. 228.

153. Eichberg, H. Leistung, Spannung geschwindigkeit. Sport und tanz im gesellschaftlichen wandel des 18J19. Jahrhunderts. Stuttgart: Klett-Cotta. -1978.- 190c.

154. Elias, N. Sportens oprindelse som et sociologisk problem. Sportshistory nr. 19-20. Den j'yske Historiker (pp.63-88). Arhus: Forlaget Modtryk.

155. Elias, N. The civilizing process. The history of manners. Oxford: Basil Blackwell.- 1979.- 143c.