Сравнительный анализ педагогических условий образовательного выбора в школах Европы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Бессонова, Екатерина Алексеевна

• Бессонова, Екатерина Алексеевна
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Бессонова, Екатерина Алексеевна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ 11 СРАВНИТЕЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ВЫБОРА В ШКОЛАХ

§ 1.1 .Теоретико-методологические основы исследования

§1.2. Тенденции развития европейского образования

§1.3. Проблема образовательного выбора как актуальная 53 проблема современной педагогики

§ 1.4. Обоснование базы исследования

ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ 98 ОБЕСПЕЧЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ВЫБОРА В ШКОЛАХ ЕВРОПЫ

§2.1. Выбор в системах образования европейских стран (на 98 примере Германии, Чехии, Великобритании и Франции)

§2.1.1. Европейские школы и школы международного бака- 99 лавриата.

§2.1.2. Государственные школы европейских стран

§2.1.3. Авторские школы

§2.2. Педагогические условия обеспечения образовательного 146 выбора в школах Европы

§ 2.3. Выбор в школах Российской Федерации в контексте 177 модернизации образования

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Сравнительный анализ педагогических условий образовательного выбора в школах Европы»

В сфере образования в настоящее время происходят серьезные перемены, связанные с модернизацией отечественной системы образования. Перед лицом многочисленных проблем, которые ставит перед школой будущее, образование осознается как необходимое условие предоставления возможности продвигаться вперед к идеалам мира, свободы и социальной справедливости, адаптации на быстро меняющемся рынке труда. В настоящее время общество, рыночная экономика требуют от человека быстрой реакции на меняющиеся условия, готовность изменить уже сделанное, отойти от начатого и начать все сначала. Школа, наряду с семьей, друзьями является одним из центров, который должен способствовать и помогать школьнику быть готовым к переменам и осознанно делать жизненный выбор. Сегодня в педагогической науке всё чаще рассматривается необходимость предоставления школьнику выбора как возможности его самоопределения.

Одной из актуальных проблем современной науки о школьном образовании является проблема соотношения свободы, селекции, дифференциации и индивидуализации как ключевой характеристики демократического образования. Исследование указанного соотношения предполагает изучение условий и границ «образовательного выбора», который могут осуществлять учащиеся в школе и который обусловливает реализацию одной из ведущих идей построения современного образования как фактор развития Человека и Общества.

Вхождение России в европейское образовательное пространство обусловливает актуальность рассмотрения отечественного образования в контексте интеграционных образовательных процессов. Обращение к зарубежному опыту может оказать определенное влияние на продуктивность и обоснованность поисков путей модернизации отечественного образования, найти дополнительный источник развития образования.

К сравнению зарубежного и отечественного педагогического опыта обращались А.Н. Джуринский, Б.А.Вульфсон, Е.И.Бражник, И.Р.Луговская, М.В.Кларин, А.П.Лиферов, Г.Б.Корнетов, И.В.Мазин, Е.В.Крылова и другие исследователи. В настоящее время накоплен большой фонд научных знаний о зарубежных системах образования. В диссертационных работах исследователей - компаративистов подробно рассмотрены структуры школьных образовательных систем западных стран, примеры дифференциации обучения и личностно-ориентированного обучения, на чьих принципах построена работа европейского школьного обучения, система аттестации учащихся в средних образовательных учреждениях европейских стран однако, проблема образовательного выбора школьников в проведённых исследованиях не стала предметом самостоятельного исследования. Актуальность проблемы обусловило выбранные тему и цель исследования.

Цель исследования: на основе сравнительного анализа выявить педагогические условия образовательного выбора в школах Европы.

Объект исследования: европейские школьные образовательные системы.

Предмет исследования: педагогические условия образовательного выбора в школах Европы.

Гипотеза исследования: сравнительный анализ педагогических условий образовательного выбора, проведенный на уровне компонентов образовательной программы, позволяет выявить поле образовательного выбора в современной школе и инвариант условий, отражающий европейскую тенденцию личностной ориентации школьного образования.

В соответствии с выдвинутой гипотезой, поставленной целью были выдвинуты следующие задачи:

1. Определить методологические основы современных сравнительных педагогических исследований.

2. Обосновать выбор страноведческой базы исследования.

3. Определить педагогический смысл феномена «образовательный выбор» и его отражение в европейской образовательной традиции.

4. Выявить совокупность условий, обеспечивающих образовательный выбор в школах Европы.

5. Определить общее и особенное в условиях образовательного выбора, реализуемых в европейской и отечественной школе. Методы исследования: метод теоретического анализа научнопедагогической литературы, диссертационных исследований, программно-методической продукции, документов, направленный на сравнительный анализ, синтез, обобщение; методы эмпирического исследования: анкетирование, интервьюирование.

Теоретико-методологической основой исследования являлись:

- цивилизационный подход, позволяющий исследовать систему образования на протяжении определенного эволюционного периода развития цивилизации, который использовался в сочетании с взаимодополняющим культурологическим подходом, позволяющим рассматривать образование в контексте разных культурных условий (Е.И.Бражник, Л.С.Илюшин, Г.Б.Корнетов, А.П.Лиферов, В.Г.Пряникова, Т.В.Светенко, М.В.Кларин, А.П.Булкин);

- труды, посвященные методологии сравнительного педагогического исследования (Е.И.Бражник, Б.Л.Вульфсон, А.Н.Джуринский, Л.С.Илюшин, Г.Б.Корнетов, И.Р.Луговская);

- идеи об образовании как общечеловеческой ценности, источнике развития человека на различных этапах его жизненного пути (В.И.Андреев, К.А.Абульханова-Славская, Е.В.Бондаревская, Б.С.Гершунский, И.А. Зимняя, А.П.Тряпицына, Н.В.Бочкина, Н.Ф.Радионова, О.Е.Лебедев, И.С.Якиманская, В.И.Слободчиков и др);

- результаты исследований, посвященные развитию современного отечественного образования в контексте интеграционных процессов (Е.И.Казакова, О.Е.Лебедев, Т.В.Светенко, И.Д.Фрумин, Е.И.Бражник).

Источниковедческая база исследования:

Документы ЮНЕСКО, ОСРЕ, Совета Европы, Европейского Союза, фиксирующие основные направления образовательной политики в Европе.

Базой исследования явились работы, посвященные школьному образованию в выбранных для изучения европейских странах: Великобритании, Франции, Германии и Чехии; эмпирические материалы, описывающие образовательные процессы в школах разного типа: авторских, европейских (в том числе школах европейского бакалавриата) и государственных школах указанных стран.

Основные этапы исследования

На первом этапе работы (2001—2002 г.г.) было проведено изучение и анализ научной и нормативной литературы, посвящённой различным аспектам европейского школьного образования. Это дало основания для обоснования выбора стран.

На втором этапе исследования (2002-2003 г.г.) на основе теоретического анализа формулировалось рабочее определение понятия «образовательный выбор»; выявлялись условия образовательного выбора в школах выбранных для исследования стран.

На заключительном этапе (2003-2004 г.г.) происходило обобщение и систематизация полученных результатов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. В европейской системе школьного образования одним из путей реализации идеи демократизации образования является создание совокупности педагогических условий, отражающих личностную ориентацию образования на уровне различных компонентов школьного образовательного процесса (содержании, методах, оценке), что и определяет пространство образовательного выбора учащихся.

2. Под образовательным выбором понимается выбор учеником предлагаемого школой содержания, технологий и форм организации его освоения, способов аутентичной оценки образовательных достижений, который реализуется в рамках образовательной программы и позволяет построить индивидуальный образовательный маршрут, ориентированный на личностное и профессиональное самоопределение как основную ценность европейского образования.

3. В условиях интеграционных процессов в образовании стран Европы сравнительный анализ позволяет выделить инвариант педагогических условий, который может быть реализован в образовательных системах разных стран. Инвариантные условия образовательного выбора правомерно объединить в две группы.

Организационно-педагогические условия:

- вариативность предметного наполнения на уровне учебного плана, расширяющаяся к старшей ступени школьного образования;

- создание образовательной среды, позволяющей использовать разнообразные технологии обучения, включающие широкую палитру традиционных педагогических средств индивидуализации и дифференциации обучения (работа в малых группах, индивидуальные задания, решение ситуативных задач, игры, проекты, дискуссии, семинары и др.) и технологии организации развивающей внеучебной деятельности, которая позволяет добиться каждому школьнику определённых успехов не только в академической области;

- наличие системы формализованной и аутентичной оценки, позволяющей фиксировать продвижение ученика в образовательном процессе.

Ценностно-смысловые условия:

• открытость школы, обеспечивающая прозрачность совместной деятельности учителя и ученика, гласность результатов, участие в работе школ родителей, местной общественности;

• уважение к правам учителя и ученика, выражающееся в признании права на свободу выбора методики преподавания и пути получения образования и соответствующей ответственности за принятые решения; гуманистические отношения учитель-ученик, характерные для культурного сценария развития образования европейских стран;

• понимание образовательного процесса как процесса самостоятельного «образовательного странствия» ученика при целенаправленной поддержке и сопровождении педагогов. 4. Сопоставление условий образовательного выбора в школах европейских стран и практике модернизации отечественной школы свидетельствует о принципиальной сопоставимости пространства образовательного выбора, организационно-педагогических и ценностно-смысловых условий образовательного выбора, что может рассматриваться как подтверждение закономерности личностной ориентации школьного образовательного процесса и его направленности на создание условий образовательного выбора школьника как закономерности развития школьного образования в условиях гуманизации и демократизации образования в постиндустриальном обществе.

Новизна результатов исследования заключается в следующем: - выявлены характеристики пространства образовательного выбора учащихся школ европейских стран, определены педагогические условия образовательного выбора школьника в различных типах школ европейских стран, выявлен инвариант педагогических условий образовательного выбора, введены в научный фонд педагогических знаний новые эмпирические данные об европейском школьном образовании.

Теоретическая значимость состоит в том, что полученные результаты обогащают складывающуюся отечественную теории школьного образования за счёт:

- уточнения понятия «образовательный выбор школьника»,

- обоснования взаимосвязи ценностной ориентации современной европейской школы и обеспечении условий образовательного выбора,

- определения общего в педагогических условиях образовательного выбора в отечественной и европейской школе,

- расширения представлений об интеграционных процессах в отечественном и европейском школьном образовании.

Практическая значимость полученных результатов определяется достаточно большим объёмом фактического материала, описывающим практический опыт деятельности школ различных стран Европы, что представляет интерес для исследователей зарубежных систем школьного образования, учителей российской школы, а также для разработчиков программ учебных курсов по проблемам сравнительной педагогики для различных ступеней системы непрерывного педагогического образования.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается методологической непротиворечивостью исходных положений; использованием взаимодополняющих методов, адекватных предмету, цели и задачам исследования; логической доказательностью выводов, . репрезентативностью исследовательской базы.

Апробация результатов исследования осуществлялась через выступления и обсуждения на аспирантских семинарах кафедры педагогики РГПУ им. А.И. Герцена, на международной конференции молодых ученых Северо-Запада (Санкт-Петербург, 2004г.), а также путём публикации основных результатов исследования.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, изложенных на 236 страницах машинописного текста, содержащих 12 таблиц и списка использованной литературы.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Бессонова, Екатерина Алексеевна

Выводы.

Российская система образования также как и в европейская находится на этапе модернизации, что требует пересмотра отношения сегодня не только к ученику, но и к позиции учителя.

Образовательный выбор в настоящее время широко представлен в различных школах России и во многих из них он осуществляется через внешнюю дифференциации и реализацию на практике личностно-ориентированного обучения, о котором до недавнего времени считали, что оно не может быть реализованным в полной мере. Внешняя дифференциации обеспечивает ученикам сравнительно большое поле выбора, которое также осуществляется благодаря предпрофильной подготовке на основной ступени среднего образования и профильной подготовке на старшей ступени школьного образования. Современный российский школьник может выбирать не только направленность будущего класса, но и самостоятельно формировать свою учебную нагрузку (при помощи педагога и в рамках нормативных требований), но учитывая свои интересы и наклонности.

Внутри классов также представлены школьникам условия для выбора: это и различные лаборатории, и кружки, и факультативные занятия. Организована внеучебная деятельность школьника. Одним из основных условий обеспечения свободы в выборе является проектная деятельность школьника, как особая форма организации образовательного процесса, дающая возможность ученику выбрать наиболее интересное поля для исследования с возможным его дальнейшим изучением. Результат проектной деятельности может быть защитан в качестве экзамена по предмету, в качестве курсовой работы, диплома и т.п.

Таким образом российское образование сегодня ориентировано на личность ученика и на школьника как активного субъекта образовательного процесса.

К педагогу, учителю тоже предъявляются новые требования. Во первых, современный учитель должен строить процесс обучения возростосообраз-но, то есть в зависимости от того, в каком классе работает педагог, таких приемов, методов и способов обучения он должен придерживаться. Учителю также следует обеспечивать во всем выбор: от уровня изучения школьниками содержания предметов в разных классах до различных форм организации работы в классе. Педагог должен уметь работать с родителями, которые в свою очередь также имеют сегодня возможность решать школьные вопросы через участие в Попечительских советах. И, наконец, квалифицированный учитель должен быть готов решить 5 групп задач:

- видеть ученика в образовательном процессе, то есть уметь диагностировать его;

- организовывать и использовать в педагогических целях образовательную среду (пространство) школы;

- строить образовательный процесс, ориентированный на достижение целей конкретной ступени образования;

- устанавливать взаимодействия с другими субъектами образовательного процесса, партнерами школы;

- проектировать и осуществлять профессиональное самообразование. А профессиональная компетентность учителя выступает сегодня как ведущее условие обеспечения реализации образовательного выбора в школах России на всех компонентах образовательной программы и тем более на всех этапах школьного обучения.

При таком подходе к ученику и к квалификации учителя, образование понимается как поддержка ребенка в его личностном самоопределении, в его индивидуальном становлении как субъекта жизнедеятельности. Таким образом, еще раз согласимся, что возвращается истинный смысл педагогической деятельности: помочь ученику успешно реализовать себя в мире.

Заключение.

Из проведенного анализа нами было выделено ряд условий образовательного выбора, который наиболее характерен для младших классов, для средних классов, старшеклассников и инвариант условий для всех ступеней школьного образования. Нами был сделан вывод в предыдущих параграфах относительно закономерности изменения условий образовательного выбора на основе сопоставления данных условий с закономерностями возрастных особенностей человека.

Выбор, предоставляемый ученикам, ориентирован на то, чтобы помочь им определить свои интересы и свой дальнейший род занятий. В школах западных стран выбор наиболее связан со свободой школьника, особенно на ранних ступенях развития. Выбор тесно связан с тем, что должно быть интересно ребенку - в младших классах это основано с применением игровых ситуаций, в старших с наличием творческих и умственных заданий. На примере приведенных выше школ зарубежных стран, содержание образования в младших классах не является строго инвариантным. Предлагаемый материал в младших классах не преподается в строгом соответствии с научностью. На более старших этапах обучения появляется инвариантная часть, которую должны освоить учащиеся. В Российских школах начиная с начальной школы определена инвариантная часть учебного плана. Ученикам необходимо получить соответствующие прописанные навыки и умения. На примере западных школ обучение этому не происходит путем навязывания сверху, а скорее «(само)постижением» изнутри самим учеником процесса учения. Выбор старшеклассников связан также с новыми навыками, которыми обладает школьник, новыми умениями, потребностями. Это требует новых разнообразных технологий обучения, методов, средств, новых отношений в группе. Следовательно, необходимы привлечение различного материала для работы, доступность к информационным средствам обучения, желание и умение работать в группе, высказываться, необходимая материальная и техническая база и т.п. Используя эти средства школьник может определиться в интересующей его сфере и получить навыки в жизненно необходимых для современного подростка сферах. Выделен инвариант условий, который встречается на каждом этапе школьной системы, не зависимо от возрастных особенностей учащихся: субъект-субъектные отношения, наличие материально-технической базы, атмосфера свободы и сотрудничества, компетентность учителей в новых условиях выбора, открытость, гибкость школы, наличие вариативной часть в учебной программе, формирование новой системы подготовки, переподготовки и повышения квалификации кадров, партнерство.

Для нас важно быть в общеевропейском контексте, то при этом сохранять свои национальные традиции. В сравнении разных систем образования нет общего образца, но есть общие цели, задачи, тенденции. Также выявляется закономерность: как меняется выбор в зависимости от возраста школьника, определяется инвариант условий образовательного выбора (какие условия остаются одинаковыми для любого возраста). Из проведенного анализа нами было выделено ряд условий образовательного выбора, который наиболее характерен для младших классов, для средних классов, старшеклассников и инвариант условий для всех ступеней школьного образования. Нами был сделан вывод относительно закономерности изменения условий образовательного выбора на основе сопоставления данных условий с закономерностями возрастных особенностей человека.

Выбор, предоставляемый ученикам, ориентирован на то, чтобы помочь им определить свои интересы и свой дальнейший род занятий. В школах западных стран выбор наиболее связан со свободой школьника, особенно на ранних ступенях развития. Выбор тесно связан с тем, что должно быть интересно ребенку - в младших классах это основано с применением игровых ситуаций, в старших с наличием творческих и умственных заданий. На примере приведенных выше школ зарубежных стран, содержание образования в младших классах не является строго инвариантным. Предлагаемый материал в младших классах не преподается в строгом соответствии с научностью. На более старших этапах обучения появляется инвариантная часть, которую должны освоить учащиеся. В Российских школах начиная с начальной школы определена инвариантная часть учебного плана. Ученикам необходимо получить соответствующие прописанные навыки и умения. На примере западных школ обучение этому не происходит путем навязывания сверху, а скорее «(само)постижением» изнутри самим учеником процесса учения. Выбор старшеклассников связан также с новыми навыками, которыми обладает школьник, новыми умениями, потребностями. Это требует новых разнообразных технологий обучения, методов, средств, новых отношений в группе. Следовательно, необходимы привлечение различного материала для работы, доступность к информационным средствам обучения, желание и умение работать в группе, высказываться, необходимая материальная и техническая база и т.п. Используя эти средства, школьник может определиться в интересующей его сфере и получить навыки в жизненно необходимых для современного подростка сферах. Выделен инвариант условий, который встречается на каждом этапе школьной системы, не зависимо от возрастных особенностей учащихся: субъект-субъектные отношения, наличие материально-технической базы, атмосфера свободы и сотрудничества, компетентность учителей в новых условиях выбора, открытость, гибкость школы, наличие вариативной часть в учебной программе, формирование новой системы подготовки, переподготовки и повышения квалификации кадров, партнерство.

Выявив и проведя анализ педагогических условий образовательного выбора в школах Европы и в отечественных школах, мы может сказать о сходстве условий в отечественной педагогической практике и практике школ Европы. Однако, важной отличительной особенностью является тот факт, что европейский учащийся совершает свой выбор «непроизвольно», его подталкивают к совершению выбора сами условия его осуществления, свобода выбора, в то время как учащегося отечественной школы предполагается, в первую очередь, научить совершать выбор, научить «схеме» выбора. Это, по нашему мнению, зависит от культурного сценария нашей страны и сложившегося образа действия и стереотипа мышления, когда все было решено за учащегося.

Сейчас для нас важно быть в общеевропейском контексте, следовать общекультурным ценностям и общеевропейским ценностям в образовании, но при этом сохранять свои национальные традиции.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Бессонова, Екатерина Алексеевна, 2005 год

1. Абульханова - Славская К.А. Стратегии жизни. - М.: Мысль, 1991. — 279 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. — М.: Наука, 1980 — 336с.

3. Абульханова-Славская К.А. Жизненные перспективы личности \\ Психология и образ жизни личности. М.: Наука, 1987.

4. Авво Б.В. Социальное партнерство в условиях профильного обучения// Учебно-методическое пособие для администрации и учителей образовательных учреждений. СПб.: РГПУ им.А.И. Герцена, 2005. - 90с.

5. Акулова О.В. Изменения школьного процесса обучения в условиях перехода к информационному обществу. СПб.: РГПУ им.А.И. Герцена, 2003.-200с.

6. Александрова Е.А. Структура учебного плана Продуктивного образования в берлинских школах/ Е.А. Александрова //Ж. «Школьные технологии». 2001.-№3. С.90-120.

7. Алексеев Н.А. Личностно-ориентированное обучение: Вопросы теории и практики /Н.А. Алексеев. Тюмень: ТОГИРРО, 1996. -216с.

8. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977.- 380 с.

9. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. JL: Изд-во ЛГУ, 1968.-339с.

10. Бем И. Условия включения продуктивного обучения в систем средних школ Берлина/И. Бем, Й. Шнейдер//Ж. «Школьные технологии». — 2002. — №2. С.56-61.

11. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте: Психологическое исследование. М.: Просвещение, 1968. - 464с.

12. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии, 1979, №4. С.23-34.

13. Бондаревская Е.В. Воспитание как возрождение человека. Ростов/н Дону, 1995.- 157 с.

14. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования/Е.В. Бондаревская//Ж. «Педагогика». — 1997. -№4.-С. 11-17.

15. Бочкина Н.В. Педагогические основы формирования самостоятельности школьников. Дисс. доктора пед. наук. Л., 1992.

16. Бражник Е.И. Интеграционные процессы в современном европейском образовании/УМонография. СПб.: РГГГУ им. А.И. Герцена, 2001.- 200с.

17. Булкин А.П. Социокультурная динамика образования. Дубна, 2001.- 208 с.

18. Валицкая А.П. Образование в России: стратегии выбора. СПб.: РГПУ им.А.И. Герцена, 1998.- 128 с.

19. Валицкая А.П. Современные стратегии образования: варианты выбора/Ж. «Педагогика».- 1997. -№2. С. 3-8.

20. Волкова Н.А. Программы для учреждений дополнительного образования. М.: ЦРСДОД, 2003. 88 с.

21. Воробьева С.В. Дифференциация образовательных программ в образовательном учреждении //Монография. СПб.: 1999. - 286 с.

22. Вульфсон Б.Л. Проблемы «европейского воспитания» //Ж. «Педагогика». 2000. - №2. - С.71-80.

23. Вульфсон Б.Л. Стратегия развития образования на Западе на пороге XXI века. М.: УРАО, 1999.

24. Вульфсон Б.Л., Малькова З.А. Сравнительная педагогика. Москва. — Воронеж, 1996.

25. Выбор в современной школе. Книга для учителя /Под ред. А.П. Тряпи-цыной. СПб.: ТОО «Водолей», РГПУ им. А.И. Герцена, 2002. - 344с.

26. Выготский J1.C. Собрание сочинений: В 6 т. М.: Педагогика, 1984.-Т.4: Педология подростка, вопросы детской (возрастной) психологии. -433с.31 .Гачев Г.Д. Национальны образы мира. Америка в сравнении с Россией и Славянством. — М.: Раритет, 1997. — 680с.

27. Гачев Г.Д. Национальны образы мира. Евразия космос кочевника, земледельца и горца. - М.: Институт ДИДИК, 1999. - 368с.

28. Гачев Г.Д. Национальные образы мира: курс лекций. — М: Изд.центр «Академия», 1998.-432с.

29. Гершунский Б.С. Менталитет и образование: Учеб. пособие для студентов. М., 1996. - 142 с.

30. Гершунский Б.С. Философия образования. М.: Московский социально-психологический институт, Флинта, 1998. - 432 с.

31. Гессен С.И Основы педагогики. Введение в прикладную философию. -М.: Школа-Пресс, 1995. -448с.

32. Гин А. Приемы педагогической техники: Свобода выбора, открытость, деятельность, обратная связь, идеальность. Пособие для учителя 4-е издание. М.: Вита Пресс, 2002. - 88с.

33. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики.- СПб.: СПУ, 1992.- 154с.

34. Гинзбург М.Р. Личностное самоопределение как педагогическая проблема // Ж.«Вопросы психологии» №2, 1988. С. 19-26.

35. Гарридо Г. Сравнительная педагогика в системе педагогических наук// Перспективы. 1990. - №3. - С.53-61.

36. Гороховатская Н. В. Система образования Нидерландов. Инновационные процессы в образовании.// Образование за рубежом. — СПб.: РГПУ им.

37. A. И. Герцена, 1997. С. 3-15.

38. Грейсон Д.К., О'Делл К. Теория экономического развития: системно-синергетический подход. М., 1990. - 460 с.

39. Делор Жак Образование: необходимая утопия. Доклад Комиссии по образованию для XXI века (www.EDOBSERV.UNESCO.ORG).

40. Джеймс М., Джонгвард Д. Рожденные выигрывать. Трансакционный анализ с гештальтупражнениями: Пер. с анг./Общ. ред. и послесл. JI.A. Петровской. -М.: «Прогресс», «Прогресс-Универс», 1993. 336с.

41. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире. М.: Владос, 1999г.

42. Джуринский А.Н. Сравнительная педагогика// Учебн. Пособие. — М.: Academia, 1998 г.

43. Днепров Э.Д. Менталитет и образование: Учеб. пособие для студентов. -М., 1996.- 142 с.

44. Добрынин Н.Ф. Психологический анализ урока// Уч. зап. МГПИ им.

45. B.П. Потемкина. 1952. Т. 17. Вып. 1.

46. Дорофеев А.Ф. Реализация идей педагогики М.Монтессори в дошкольных и школьных образовательных учреждениях ФРГ. Автореф. канд. пед. наук, Белгодод, -2003.

47. Дубровина И.В. Об индивидуальных особенностях школьников. — М., 1975.- 64 с.

48. Дубровина И.В., Круглов Б.С. Психологические аспекты формирования ценностных ориентаций и интересов учащихся // Ценностные ориентации и интересы школьников. -М., 1983. С. 27-36.

49. Ермоленко В.Д. Психологические особенности ценностных ориентаций детей в период перехода в младший школьный и подростковый возраст// Дисс.канд.псих.наук, 1984.

50. Зарубежный опыт реформ в образовании: аналитический обзор (материалы к заседанию Государственного Совета Российской Федерации) — М., 2001.

51. Иванов В.Г., Лезгина М.Л. Категория выбора в педагогике / Материалы XVII Всероссийской научно-практической конференции по педагогике ненасилия. СПб.: 1998. 21с.

52. Иванов Е.В. Феномен свободы в педагогике. Монография. — Великий Новгород: НГУ им. Ярослава Мудрого, 2002. 208с.

53. Ивочкина Т.Н. Продуктивное обучение в открытой (сменной) общеобразовательной школе. Дисс. канд. пед. наук.- Новокузнецк: 2004 232с.

54. Илюшин Л.С. Образовательная мотивация: теория и методология исследования. Монография. СПб.: БАН, 2002,- 218 с.

55. Илюшин JI.C. Система школьного образования в Великобритании.// Инновационные процессы в образовании. Образование за рубежом. -СПб.: РГПУ им. А. И. Герцена, 1997. С. 38-73

56. К программе модернизации педагогического образования. Проект. Козырев В.А., Радионова Н.Ф., Тряпицына А.П., РГПУ им.А.И. Герцена, 2004.

57. Каган М.С. Философская теория ценностей. СПб.: 1998. - 205с.

58. Каган М.С. Культура как саморазвивающаяся система. //Хрестоматия по культурологи. Т.2: Самосознание русской культуры, СПб.: 1997. С. 465- 487.

59. Казакова Е.И., Тряпицына А.П. Диалог на лестнице успеха// Школа на пороге нового века СПб.: Петербург -XX век, совместно в ЗОА «Пресс-Атташе», 1997. -160с.

60. Кармин А.С. Основы культурологи. Морфология культуры.- СПб., 1997.

61. Карпенко Н.Н. Педагогические условия культуросообразного построения содержания образования. Дисс. канд.пед.наук, РГПУ им. А.И. Герцена, СПб., 2002. 130с.

62. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках//Программа обновление гуманитарного образования в России// М.: Арена, 1994. 224с.

63. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. -М.: Знание, 1989.-77с.

64. Козлова А.Г. Эволюция в философском осмыслении феномена свободы/ Материалы XVII Всероссийской научно-практической конференции по педагогике ненасилия. СПб.: 1998. С. 11.

65. Кон И.С. Психология старшеклассника.- М.: Просвещение, 1982. -207с.

66. Концепция профильного обучения. www.ippk.ru/profil/dokument/Kontcseptcs.htm —>.

67. Корнетов Г.Б. Цивилизационный подход к изучению всемирного исто-рико-педагогического процесса. — М.: ИТПиМИОРАО, 1994. 265с.

68. Коровкин В.Ю. Совместная деятельность школы и родителей как условие становления государственно-общественного управления образованием. Дисс.канд.пед.наук, СПб., 2003.

69. Кострюкова Е.А. Свободы выбора в системе ценностного самоопределения личности старшеклассника// Монография. Оренбург: ОГУ, 2001.-127с.

70. Краткий отчет третьего международного исследования по оценке качества математического и естественнонаучного образования в России. //Ковалева Г.С. и Краснянская К.А.//М., 1999.

71. Кривых С.В., Макареня А.А. Педагогическая антропоэкология. Педагогика жизнедеятельности. СПб.: ГНУ «ИОВРАО», 2003.- 360с.

72. Круглов Б.С. Методика исследования отношения учащихся к социальным нормам // исследования по проблемам возрастной и педагогической психологии. М., 1978. С. 141 - 145.

73. Круглов Б.С. Роль ценностных ориентаций в формировании личности школьника // психологические особенности формирования личности школьника. М., 1983, С. 4 - 11.

74. Крылова Н.Б. Культурология образования// Профессиональная библиотека учителя//Народное образование, М.: 2000.- 272с.

75. Крылова Н.Б. Культурология образования/Новые ценности образования/- Выпуск 10. 2000. - 369с.

76. Крылова Н.Б. Право на «персональность» образования/Н.Б. Крылова //Новые ценности образования. -20004. №2 (17). - С.89-104.

77. Крылова Н.Б., Александрова Е.А. Очерки понимающей педагогики. М.: Народное образование, 2001. 448с.

78. Крылова Н.Б.Обеспечение индивидуальной программы учащегося в продуктивном обучении/Н.Б. Крылова/ЯИкольные технологии. — 2001. -№2. -С.45-51.

79. Кулюткин Ю.Н. Личностно-ориентированное обучение и его педагогический смысл// Современные ориентиры образования. — СПб.: Иркутск. — 1998.

80. Курдюмова И.М. Демократия в управлении образованием: опыт зарубежных стран. М.: РАО ИУО, 2003 - 144с.

81. Лебедев О.Е. Выбор образовательной стратегии // Петербургская школа: теория и практика формирования многовариантной системы образования. СПб., ЦПИ, 1994.-286 с.

82. Лебедев О.Е. Демократическая школа в Петербурге: Проблемы управления развитием региональной образовательной системы. СПб., ЦПИ, 1996.-122 с.

83. Лебедев О.Е. Образованность учащихся как цель образования и образовательный результат // Образовательные результаты. СПб., Специальная литература, 1999. - 134 с.

84. Лефрансуа Ги Прикладная педагогическая психология. СПб.: Прайм-Еврознак, 2003. - 416с.

85. Литл Д., Перклова Р. Европейский языковой портфель: пособие для учителей преподавателей педагогических факультетов. Страсбург: Де-парт совр. языков, 2003. - 72с.

86. Лиферов А.П. Интеграция мирового образования реальность третьего тысячелетия. - М.: Славянская школа, 1997. - 226с.

87. Лиферов А.П. Западный вектор реинтеграции образовательного пространства СНГ //Ж. «Педагогика» 2003. -№4. - С.79-89.

88. Луговская И.Р.Параметрический подход к анализу систем школьного образования разных стран// Автореф. док. пед.наук. 2005.

89. Мазин И.В. Основные тенденции сравнительных исследований школьного физического образования/ Монография. СПб.: РГПУ им.А.И. Герцена, 2001. - 146с.

90. Мазин И.В. Развитие интеграционных процессов в современной методике преподавания физики (на примере школ России и Израиля). Авто-реф. док.пед.наук, СПб., 2003. 32с.

91. Маликина Е.В. Вариативное обучение как средство самоопределения старшеклассников. Дисс.канд. пед.наук. СПб.: РГПУ им.А.И. Герцена, 1995.

92. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М., 1983, 96 с.

93. Маршубина Н.В. Дифференцированное обучение учащихся в России и Франции (сравнительный анализ). Автореферат . канд.пед.наук, Ростов-на-Дону, 2004.- 24 с.

94. Межуев В.М. Классическая модель культуры: проблема культуры в философии Нового времени //Культура: теория и проблемы. М. - 1995.

95. Мельникова Л.И. Темы школьного образования: берлинские деск-рипты. Ирбис. Сервер электронных публикаций ММЦ АГУ — 7с.

96. Миникелло Клара. Европейское измерение в образовании. Опыт и перспективы. Перевод Д.В. Литвинова, Международный центр «Европа», СПб.: 1996.-207с.

97. Модернизация общего образования: вариативный личностно направленный учебный план школы. Книга для администратора школы. Под обще редакцией В.В.Лаптева, А.П. Тряпицыной. СПб.: ООО «Береста», 2002.- 95с.

98. Модернизация общего образования: технологии образовательной деятельности. Книга для учителя/ Под обще редакцией В.В.Лаптева, А.П. Тряпицыной. СПб.: ООО «Береста», 2002. -96 с.

99. Мир М. Культура и мир детства. М., 1988.

100. Мясищев В.Н. Психология отношений. М.; Воронеж, 1995. -355с.

101. Мясищев В.Н. Структура личности и отношения человека к действительности // Психология личности: Тексты / Под ред. Ю.Б. Гиппенрей-тер, А.А. Пузырея. М., 1982. - С. 35-38.

102. Национальные системы образования в условиях изменяющегося мира: Сборник статей. Выпуск 1 /Сост и ред. Н.П. Литвинова, проф. док.экон. наук; Е.В. Кузмич. - СПб. -1999. - 134 с.

103. Национальные системы образования в условиях изменяющегося мира: Сборник статей. Выпуск 2 /Сост и ред. Н.П. Литвинова, проф. док.экон. наук; Е.В. Кузмич. - СПб. - 1999. - 135 с.

104. Национальный Эрос в культуре. Тезисы докладов. /Под ред. Г.Д. Га-чева. — М.: РАО Инс-т Славяноведения и балканистики, 1995. 76с.

105. Образование в странах с переходной экономикой: задачи развития. Всемирный Банк Европа и Центральная Азия. Сектор социального развития. США, 2000.-184 с.

106. Образовательные результаты в зарубежной педагогической практике// Под ред. О.Е. Лебедева. СПб.: Специальная Литература, 1999. - 135 с.

107. Образовательный процесс в начальной, основной и старшей школе. Рекомендации по организации опытно-экспериментальной работы. — М.: «Сентябрь», 2001. 240с.

108. Олейникова О.Н. Многоуровневые учебные заведения профессионального образования за рубежом. М.: Центр изучения проблем профессионального образования, 2001.- 46с.

109. Орехова Е.Я. Образование во Франции: традиции и реформы. //Автореф. док.пед наук, Тула, 2004. 38 с.

110. Основы педагогического мастерства /Под ред. И.А. Зязюна. М.: Просвещение, 1989.

111. Остренко М.Г. Моделирование и реализация индивидуальных маршрутов учащихся в образовательном процессе школы// Автореф. канд.пед.наук, СПб., 2004. 18 с.

112. Педагогика на рубеже веков. Вып II , сборник научных статей аспирантов, под ред. Головинскай Е.В., Козловой А.Г., Тряпицыной А.П., РГПУ им. А.И. Герцена, СПб. 2002. - 114 с.

113. Педагогика открытости и диалога культур /Под ред. М.Н. Певзнера, В.О. Букетова, О.М. Зайченко. М.: ИЦПКПС, 2002. - 265с.

114. Пискунова Е.В. «Вариативное обучение в школе США». Проблемы образования за рубежом. Учебные материалы. СПб. -1999. 62с.

115. Пискунова Е.В. Выбор в зарубежной школе. Герценовский университет новой школе: профильное обучение. Элективный курс РГПУ им.А.И. Герцена, СПб.- 2004. -60 с.

116. Пискунова Е.В. Отчет по качеству школьного образования. СПб., 2004.

117. Пискунова Е.В. Профессиональная деятельность учителя в европейском измерении. Монография. СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2003.-101с.

118. Поздняков Э. А. Формационный и цивиоизационный подходы// МЭиМО, №6, М.- 1990.

119. Право на образование в поликультурном обществе. Материалы международной конференции. СПб.: РГПУ им.А.И. Герцена, 2000.

120. Проблемы педагогической инноватики в профессиональной школе: Материалы 4-й Межрегиональной межотраслевой научно-практической конференции. Книга 1 /Сост.Н.Н. Суртаева, Т.А. Татуйко, А.А. Макареня. СПб.: УМЦ, 2003. - 190с.

121. Прокофьев М.А. Школа и ее проблемы. Советская педагогика. //Ж. «Педагогика». М.:№>3, 197г. С.8-18.

122. Профильное обучение//Ж. «Ментор»/ Великий Новгород: №3, 2003. -60с.

123. Пряникова В.Г., Равкин З.И. История образования и педагогической мысли. Учебник-справочник, 1995.

124. Пять испытанных инновационных концепций. Дальтонская школа, школа Френе, Цена-план-школа, школа Монтессори, Свободная Вальдорф-ская школа. Редакция Арно Й. Маарсхалкервеерд Общий педагогический учебный центр (APS) Нидерланды. -1995. 82 с.

125. Рабочая книга школьного психолога. Под ред. И.В. Дубровиной, М.: Международная педагогическая академия.- 1995. 374 с.

126. Радионова Н.Ф. Взаимодействие педагогов и старших школьников: Учеб. пособие. JL, 1989. - 84 с.

127. Российское образование к 2001 году: Аналитический обзор. — М., 2001.

128. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии: В 2 т. — М., 1989.

129. Рубинштейн СЛ. Проблемы общей психологии: М., 1973.

130. Сафин В.Ф. Динамика оценочных эталонов в подростковом и юношеском возрасте // Вопросы психологии, 1982, № 1, С. 69 — 75.

131. Светенко Т.В. Теоретические основы моделирования инновационных образовательных систем. Дисс. уч. ст. доктора пед. наук. СПб., 1999.

132. Светенко Т.В. Учебный проект в школе: Книга для учителей. — Псков, 2000.

133. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование/Ж. «Педагогика». 1994. - №5. - С. 16-21.

134. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии. Монография. Волгоград: Перемена, 1994. - 150с.

135. Слободчиков В.И. Образовательная среда: реализация целей образования в пространстве культуры // Новые ценности образования. — М., 1997.-248 с.

136. Современная развивающаяся школа. Сборник научных практико-ориентированных статей /Под ред. З.И. Васильевой. СПб.: РГПУ им.А.И. Герцена, 1997.- 172с.

137. Современная развивающаяся школа. Сборник практико-ориентированных статей//Под ред. З.И. Васильевой, СПб.- 1997.

138. Сравнительная оценка естественно-математической подготовки выпускников средних школ России (по результатам международного исследования TIMSS) /Под ред. Т.С. Ковалевой. М.: РАО, 1998.

139. Степин B.C., Толстых А.В. Демократия и судьбы цивилизации // Вопросы психологии, 1996, №10, С. 24-36.

140. Стратегии жизни в современных условиях: (образование, профессия, карьера): Учебное пособие для 10-11 классов средней школы/ Под ред. И.П. Михайлова. СПб: «Союз», 2004. - 528с.

141. Стратегия модернизации содержания общего образования. — М., 2001.

142. Структура и учебно-воспитательный процесс в 12-летней общеобразовательной школе западноевропейских стран, РАО, институт теории образования педагогики// Под. ред. д.п.н., Мальковой З.А./ М.: 2001. 96 с.

143. Тим В. Школьное образование в новы землях Федеративной Республики Германии //Учитель в эпоху перемен. Коллективная монография, РГПУ им.А.И. Герцена СПб-Потсдам, 1999. С.9-32.

144. Толстых А.В. После детства. М., 1982, 96 с.

145. Толстых Н.Н. Жизненные планы подростков и юношей // Вопросы психологии, 1984, № 3, С. 79 86.

146. Тряпицына А.П. Организация творческой учебно-познавательной деятельности учащихся.- JL: 1991.-91 с.

147. Тряпицына А.П. Пути дифференциации образовательных программ //Концепция образованности: Теоретические основы формирования регионального комплекта учебных пособий. СПб.: 1997.

148. Узнадзе Д.Н. Общая психология: пер. с груз. СПб.: 2004. 412с.

149. Учимся вместе решать проблемы. Часть 3. Методические рекомендации для разработчиков напредметных программ.- СПб: «Образование -культура», 2004. 84с.

150. Учитель в эпоху перемен: коллективная монография. СПб.: РГПУ им.А.И. Герцена, 1999. -209с.

151. Фельдштейн Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности: избранные труды. М.: Московский психолого-социальный институт, «Флинта», 1999. - 672 с.

152. Фельдштейн Д.И. Формирование личности ребенка в подростковом возрасте. «Дониш», Душанбе. 1973.- 140 с.

153. Феофилова Т.Г. «Тенденции развития школы в Финляндии». Проблемы образования за рубежом. Учебные материалы. СПб, 1999. 62 с.

154. Философский энциклопедический словарь.- М.: Советская энциклопедия, 1989.-814 с.

155. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту. Под ред. И.В. Дубровиной. М.: «Педагогика», 1997.- 183 с.

156. Формирование личности в переходный период: от подросткового к юношескому возрасту /Под ред. И.В. Дубровиной; Науч.-исслед. ин-тобщей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР. — М.: Педагогика, 1987- 184 с.

157. Фрумин И.Д. Введение в теорию и практику демократического образования. Красноярск, 1998 — 240 с.

158. Хуторской А.В. Личностно-ориентированное направление модернизации образования в российской школе //Ученик в обновляющейся школе. -М. -2002.

159. Щедровицкий Г.П. Избранные труды — М.: Шк. Культ. Полит., 1995.-800 с.

160. Щедровицкий П.Г. Жизнь взаймы. М., 1996. - 352 с.

161. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис./Пер с англ./ общ. ред. д.псих.н. А.В. Толстых, М., изд. группа «Прогресс», 1996. 334с.

162. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996. 176 с.

163. Якиманская И.С. Проектирование личностно-ориентированного образовательного процесса в средней школе // Педагогический процесс как культурная деятельность,- Самара, 1997. С. 17-21.

164. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения.//Вопросы психологии, 1995 №2, с.31- 41.

165. Arends Richard J. Learning to teach. College of Education University of Maryland. (2 -nd ed.), 1991.- 534.

166. Bonn International School eV. June. 2002.

167. Compas. A manual on Human Rights education with Young People. /Council of Europe Publishing, Germany: May, 2002.- 418 p.

168. Departament for Education and Science (1992) Choice and Diversity: a New Framework for Schools, HMSO (http//www.depedu.yar.ru:8101/indexrus.shtml).

169. F.-R. Jach. Schulverfassung und Biirgergesellschaft in Europa, Berlin. 1999.

170. Gabriel Oskar W., Die EG-Staaten in Vergleich, Opladen. 1992.184. http//centeroko.from.com/timssr/timss99pub 1 .htm.

171. Learning to teach. Richard I. Arends.2nd edition. College of Education University of Maryland. USA, 1991.- 534p.

172. Maslow A.H. Motivation and personality (2 nd ed.). New York: Harper & Row. 1970.

173. Middle years programme (MYP). A guide foe Students and Parents. IB World School. May, 2003. 44p.

174. Tomlinson Sally. Education in a post-welfare society. Open University Press. Buckingham. Philadelphia. 2001.

175. Values and Personality Development. (www.zetterberg.org/WebOnly/wo 1992a.htm).

176. Young 'cannot afford to leave home' (www.news.bbc.co.uk/l/hi/business/2844295.stm).