Теоретические и методические основы музыкально-исторической подготовки студентов вузов культуры тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Балаганская, Елена Викторовна

• Балаганская, Елена Викторовна
• кандидат педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Балаганская, Елена Викторовна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ПРЕПОДАВАНИЯ ИСТОРИИ МУЗЫКИ В ВУЗАХ КУЛЬТУРЫ РОССИИ.

1 .Становление учебного предмета «История музыки» в высших учебных заведениях.

2.Сущность и содержание обучения студентов вуза культуры музыкально-историческим дисциплинам.

ГЛАВА II. СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ МЕТОДИКИ

МУЗЫКАЛЬНО-ИСТОРИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ

СПЕЦИАЛИСТА-МУЗЫКАНТА В ВУЗЕ

КУЛЬТУРЫ.

1.Содержание экспериментальной работы со студентами.

2. Динамика развития профессиональных качеств специалиста-музыканта на базе синтеза музыкально-исторического и культурологического подходов.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Теоретические и методические основы музыкально-исторической подготовки студентов вузов культуры»

Современный этап развития музыкального образования отмечен значительным интересом к общекультурной проблематике и ее влиянию на все отрасли музыкально-педагогической науки. Это связано не только с реформой высшей школы, но и с изменениями во всех сферах жизни общества, поэтому в последние годы в музыкальном образовании усилились тенденции, связанные с изменением его содержания и пересмотром привычных парадигм.

Проблема совершенствования вузовской подготовки в современных социально-культурных условиях приобрела в последнее время особую значимость.

Вуз культуры готовит специалистов, задача которых - приобщить широкие слои населения к ценностям мировой художественной культуры, сформировать кругозор и эстетический вкус у подрастающего поколения, поэтому у каждого выпускника вуза должно быть сформировано общее представление об искусстве и определенное художественное мышление.

На музыкальных факультетах российских вузов культуры существует разделение на ряд специализаций: хоровых, оркестровых и т.п. Процесс подготовки специалистов на каждой из них имеет свои особенности. Студенты хоровых специализаций должны получить знания о развитии русской и зарубежной хоровой культуры в России и Западной Европе, а также владеть определенными навыками работы с хором. Студенты оркестровых специализаций должны хорошо знать историю музыкальной культуры оркестрового исполнительства и получить навыки работы с оркестром. Общим же для обеих специализаций является то, что в основе формирования профессионального мастерства будущего специалиста лежит фундаментальная музыкально-теоретическая и музыкально-историческая подготовка, основанная на традициях российского просветительства и музицирования.

Сложившаяся в нашей стране система подготовки музыкантов на протяжении ряда лет ставила акцент на исполнительское мастерство и воспитывала музыкантов, кругозор которых был ограничен только музыкой. В настоящее время возникла необходимость перенести акцент с формирования навыков на эстетическое сознание.

Профессия музыканта как руководителя хорового, оркестрового коллектива ставит перед будущим специалистом большие задачи. У него должно быть хорошо развито творческое воображение, художественный вкус, поэтому изучение стилевых особенностей музыки должно занимать в системе его подготовки одно из центральных мест.

Одной из наиболее важных дисциплин, необходимых музыканту любой специализации, является история музыки. Оказывая непосредственное влияние на образование и воспитание музыканта, история музыки способствует формированию у студентов общих и музыкально-воспитательных наклонностей, а также целостного представления о путях исторического развития мировой музыкальной культуры.

В основе формирования профессионального мастерства музыканта лежит музыкально-теоретическая и музыкально-историческая подготовка. Наряду с исполнительскими навыками и музыковедческими знаниями будущий специалист должен обладать аналитическими способностями, развитым творческим мышлением, потребностью к поиску оригинального решения практических проблем. Этой задаче должно соответствовать содержание получаемого им музыкального образования. Следовательно, изучаемые им дисциплины должны характеризоваться конкретно-фактологической и методологической направленностью. Одной из конкретно-фактологических наук в системе профессиональной подготовки специалиста-музыканта в вузе культуры является курс истории музыки. Это область музыкознания, изучающая закономерности развития мировой музыкальной культуры, обусловленность появления и исчезновения различных музыкальных стилей и направлений. Гуманитарные науки в течение долгого времени стремились изучить феномен музыки, понять причины ее воздействия на общество, следствием чего стало появление ряда искусствоведческих, культурологических, социологических, наконец, собственно музыковедческих исследований, посвященных музыкальной культуре и процессу ее исторического развития. В последние годы в отечественном музыкознании усилились тенденции, связанные с рассмотрением и изучением музыки в ряду других искусств, не нашедшие достаточно полного отражения в педагогической и учебно-методической литературе последних лет, а также в непосредственной учебно-практической деятельности, связанной с преподаванием истории музыки в вузе культуры. «Музыка в ряду искусств», «Музыка в истории культуры» -рассмотрение музыки именно в таких аспектах повлекло за собой изменение традиционных музыковедческих установок, в том числе и в учебно-педагогической практике.

Как показывают данные наблюдений, студенты не всегда используют в полной мере возможности применения в музыкальной практике своих представлений и знаний из области музыкально-исторических дисциплин, поскольку система их развития в курсе музыкально-исторических дисциплин недостаточно эффективна. Данное противоречие обусловило актуальность настоящей работы, направленной на повышение эффективности музыкальноисторической подготовки специалистов в вузе культуры и искусств.

Современный музыкант - это квалифицированный исполнитель и просветитель, в котором остро нуждается социально-педагогическая практика. Им может являться только специалист с высшим образованием, в содержании которого равное внимание уделено фундаментальным знаниям и прикладной профессиональной подготовке.

Современная отечественная концепция музыкального образования основана на стремлении к изучению музыки и музыкального образования как феноменов культуры. Она характеризуется гуманистической ориентацией, наполненностью высокохудожественным содержанием, вниманием к духовному росту, к развитию личностного фактора. Но особое значение в ней имеет аксиологический компонент - ценностные основания и ориентации.

В системе профессиональной подготовки будущего специалиста-музыканта ценностные ориентации играют большую роль. Они представляют собой избирательное отношение личности к искусству, основанное на системе ее убеждений и предпочтений. Воспитание как приобщение к совокупности ценностей, как привитие душевных качеств - это традиция отечественной национальной художественной школы, которая обеспечивала не только техническое совершенство музыканта, но и приобщала к духовным ценностям.

Достижение культурного совершенства личности - главный вектор движения отечественной педагогики. Но в процессе развития значительное влияние на нее оказали закономерности культурных процессов, памятники, явления и события материальной и духовной жизни общества, поэтому представляется важным изучение в вузе всех специальных дисциплин, в том числе и музыкально-исторических, в сочетании с системным изучением искусства.

Совершенствование профессиональной подготовки музыканта-специалиста являет собой процесс синтезирования музыковедческих и культурологических представлений на основе полученных в средней ступени музыкально-педагогического образования базовых знаний по музыкальной литературе, мировой художественной культуре (МХК) и философским дисциплинам. Этот процесс актуализирует научный анализ проблем следующего содержания:

1. Изучение системы профессиональной подготовки специалистов-музыкантов с точки зрения пересмотра учебного плана и координация в нем дисциплин музыкально-исторической, философской и культурологической направленности.

2. Процесс практической подготовки специалистов-музыкантов должен концентрироваться на своей главной цели: формировании духовной культуры подрастающего поколения на основе художественных и этических ценностей, заключенных в музыкальной культуре.

У истоков преподавания музыкально-исторических дисциплин в России стояли известные русские музыковеды А.Н. Серов, Г.А. Ларош, Н.А. Римский-Корсаков, Н.Д. Кашкин, а после 1917 г. проблемы музыкально-исторических наук, возникающие в процессе подготовки музыкальных просветителей, пропагандистов музыкального искусства, получили широкое освещение в трудах Б.Л. Яворского, М.В. Иванова-Борецкого и, особенно, Б.В. Асафьева.

Круг научной литературы, затрагивающей проблемы подготовки специалистов-музыкантов, весьма широк и разнообразен. Общим вопросам музыкальной подготовки студентов в вузе посвящены работы Б.В. Асафьева, С.Л. Гинзбурга, Д.Б. Кабалевского, Л.Г. Арчажниковой, О.А. Абдуллиной и др.

Анализу практической музыкальной подготовки студентов в вузе культуры посвящены работы В.И. Закутского, Л.С. Зориловой, Л.В. Матвеевой, П.А. Черватюка, а также диссертационные исследования О.М. Мятиевой, О.С. Жарковой, Л.А. Соловьевой.

Вопросы активизации учебного процесса в вузовской педагогике нашли отражение в трудах современных ученых Ю.П.Азарова, Ю.К.Бабанского, А.Я.Найна, В.А.Сластенина, В.И.Петрушина, Г.М.Цыпина.

Несмотря на то, что проблемы преподавания музыкально-исторических дисциплин в консерваториях неоднократно рассматривались в научно-педагогической литературе, в частности в трудах Е.М. Орловой, Г.В. Крауклиса, В.Д. Конен, Т.В. Чередниченко, вопросы методики преподавания истории музыки в вузе культуры еще мало исследованы. В настоящее время имеется ряд отдельных статей и исследований, посвященных музыкально-исторической подготовке будущего специалиста-музыканта, рассматривающие, в основном, выявление межпредметных связей дисциплин музыкально-исторического и музыкально-теоретического направлений. Отметим работы Р.Г. Шитиковой, Г.В. Халиковой, Г.А. Садыховой, О.С. Ивановской и др. Практически не исследована область межпредметных связей между музыкально-историческими и культурологическими дисциплинами, отметим недостаточность материала по данной тематике.

История музыки - это область музыкознания, изучающая закономерности развития мировой музыкальной культуры и смену музыкально-культурных процессов. Одним из важных принципов ее рассмотрения является системное изучение культуры и искусства.

Проблема изучения синтеза искусств не нова и неоднократно рассматривалась как в общей педагогической, так и в музыкально-педагогической литературе. Ей посвящены работы JI.M. Предтеченской, И.А. Химик, М.Ю. Новицкой. Однако они затрагивают проблему системного изучения искусства в средних и средних специальных учебных заведениях. В вузовской педагогике эта проблема пока мало исследована. Между тем, именно в вузовской педагогике за последние годы усилились тенденции, связанные с гуманизацией и аксиологизацией высшего музыкального образования.

Таким образом, проблема совершенствования профессиональной подготовки специалиста-музыканта в курсе истории музыки приобрела в последние годы особенно острый характер, но условия совершенствования этого процесса на занятиях по музыкально-историческим дисциплинам еще недостаточно исследованы. На наш взгляд, нужны новые эффективные условия для осуществления профессиональной подготовки студентов, ориентирующие специалистов на высокий уровень их социокультурной деятельности в будущем.

Объектом исследования является профессиональное становление специалиста-музыканта в вузе культуры.

Предмет исследования - процесс музыкально-исторической подготовки студентов вуза культуры.

Цель исследования состоит в создании модели музыкально-исторической подготовки студентов и экспериментальной методики их обучения в вузе культуры.

В нашем исследовании мы попытались решить следующие задачи: выявить современное состояние теоретической разработанности проблемы и практической подготовки студентов вуза культуры по предмету «История музыки»; исследовать уровни музыковедческой и общекультурной компетентности студентов, изучающих историю музыки по базовым программам; определить механизм интеграции, способствующий изучению и освоению студентами художественного наследия прошлого; разработать модель функционирования музыкально-исторических дисциплин в вузе культуры, чтобы содержание курсов являлось частью общей системы гуманитарного образования; проверить на практике эффективность разработанной системы методов и приемов, основанных на взаимосвязи музыкально-исторических и культурологических дисциплин.

Гипотеза исследования: одним из факторов повышения эффективности музыкально-исторической подготовки специалистов в вузах культуры явится применение культурологического подхода в преподавании истории музыки.

Методологической основой данного исследования являются положения философии о системном подходе в познании явлений, о социальной сущности личности (В.Г.Афанасьев, И.В.Блауберг, Э.Г.Юдин). В диссертации использовались некоторые аспекты учений М. Вебера, X. Ортеги-и-Гассета, А.Ф. Лосева, рассматривались отдельные положения исследований отечественных философов и культурологов А.И.Арнольдова, М.С. Кагана, Ю.М. Лотмана.

Теоретическую основу исследования составили положения общей и музыкальной педагогики и психологии: Л.С.Выготского, Б.В. Асафьева, С.Л. Гинзбурга, М.В. Иванова-Борецкого, А.Н. Сохора, Е.М. Орловой, В.Д. Конен, Т.В. Чередниченко, В.И.Петрушина, работы отечественных культурологов

A.И.Арнольдова, А.А.Аронова, Т.И.Баклановой, А.Д.Жаркова, Л.С.Зориловой, В.М.Чижикова, а также исследования по профессиональному образованию Н.К.Баклановой, А.С.Каргина, Ю.Д.Красильникова, Н.В.Кротовой, В.Г.Кузнецова, Л.А.Рапацкой,

B.С.Садовской, Ю.А.Стрельцова.

Наша работа имеет методологическую направленность. Главный акцент в ней делается на формирование новых представлений об истории музыки как учебном предмете в вузах культуры, на поиск новых педагогических подходов к преподаванию курсов музыкально-исторических дисциплин.

При исследовании проблем организации преподавания музыкально-исторических дисциплин в вузах культуры мы опирались на обоснование Б.В.Асафьевым принципов системного изучения музыкальной культуры, а также на социологические аспекты рассмотрения музыкального искусства, предложенные Т. Адорно и А.Н. Сохором. Были изучены труды отечественных музыковедов Е.В. Назайкинского, Т.В. Чередниченко, С.А. Фролова, в которых анализируются социально-педагогические условия для осуществления реформы музыковедческого образования. Кроме того, были изучены работы отечественных ученых по профессиональной подготовке педагогических кадров в системе музыкального образования Л.Г.Арчажниковой, Л.В.Шаминой, П.А. Черватюка, рассмотрены труды П.С. Гуревича, Г.Д. Гачева, анализирующие проблему взаимодействия молодежи и массовой культуры.

Методика исследования носила комплексный характер и соединила в себе изучение теории и истории вопроса, все этапы экспериментальной работы, а также обобщение опыта работы музыкальных вузов различного профиля по осуществлению музыкально-исторической подготовки будущих специалистов, с внедрением позитивного опыта практики различных отечественных педагогических школ.

В работе над диссертацией были использованы следующие методы исследования: изучение и анализ философской, культурологической, педагогической, искусствоведческой и методической литературы; наблюдение за процессом профессиональной подготовки студентов в ходе изучения ими курса истории музыки; структурно-содержательный анализ документов (учебных планов, базовых, авторских и др. программ по истории музыки, музыкальной литературе, истории искусств, педагогике, профессиональной подготовке, культурологии); анкетирование; анализ результатов деятельности студентов в процессе усвоения предмета истории музыки - рефератов, сочинений, срезовых работ, карт программированного обучения и контроля и т.п.; педагогический эксперимент, основанный на синтезе знаний по истории музыки и мировой художественной культуры. Научная новизна данного исследования состоит в следующем: разработана и теоретически обоснована модель интеграции музыкально-исторических дисциплин с предметами культурологического цикла; определены критерии музыковедческой и общекультурологической компетентности студентов (отношение к проблемам культурной жизни общества, знания в этих областях, художественные интересы и творческая деятельность, уровень активности личности); выявлена специфика преподавания курса история музыки в вузах культуры, на основе которой предложен новый, культурологический подход, обеспечивающий эффективность музыкально-исторической подготовки специалиста-музыканта; осуществлена активизация деятельности студентов в процессе экспериментальной работы.

Практическая значимость исследования заключается в разработке эффективных методов и приемов по совершенствованию подготовки студентов, их использовании в педагогической практике вузов культуры.

Разработанные в диссертации положения могут быть использованы в организации практических занятий по музыкально-историческим дисциплинам в вузе культуры. В диссертации разработаны методические рекомендации и материалы для внедрения их в учебную практику преподавания музыкально-исторических дисциплин в вузах культуры.

Предложенная технология совершенствования музыкально-исторической подготовки специалиста-музыканта может быть использована в образовательных учреждениях музыкально-педагогического профиля различного уровня.

Апробация результатов исследования проводилась в процессе экспериментального обучения истории музыки в Хабаровском государственном институте искусств и культуры. Эксперимент длился четыре года. Основные положения и результаты исследования проверялись в практической деятельности и нашли отражение в научных публикациях и выступлениях на международной и межрегиональных научно-практических конференциях.

На защиту выносится;

1. Модель подготовки студентов вуза культуры и искусств по музыкально-историческим дисциплинам.

2. Положение о том, что культурологический подход к преподаванию курса истории музыки в вузе культуры и искусств является условием совершенствования профессиональной подготовки специалиста-музыканта.

3. Синтез музыкально-исторических и культурологических знаний активизирует деятельность студентов -будущих специалистов-музыкантов.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Балаганская, Елена Викторовна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблема совершенствования образования на всех его этапах -одна из ключевых для современного общественного сознания. Острота ее, обозначившись особо в свете идеи гуманизации общества, предопределена прямой зависимостью между качеством образования и культурой, что особенно ощутимо, когда речь идет о сфере художественно-гуманитарного образования, призванного формировать профессионала-просветителя, прямого посредника между миром художественного и обыденного.

Одним из важнейших шагов в направлении совершенствования преподавания музыкально-исторических дисциплин в вузе культуры является поиск, разработка и внедрение новых методических и организационных принципов преподавания, призванных максимально полно реализовать известную триаду целевых установок вузовского образования: высокий профессионализм - широкое гуманитарное знание - развитое творчески активное мышление.

Анализ современного состояния учебной практики в вузе культуры показал, что сложившаяся практика узкопредметного преподавания учебных дисциплин не обеспечивает целостности профессиональной подготовки специалиста-музыканта.

Профессиональная же деятельность будущего специалиста требует интеграции знаний, полученных по предметам музыкально-теоретического, исторического и культурологического циклов.

В ходе исследования нами было выявлено несоответствие между имеющимися и необходимыми в будущей профессиональной деятельности специалиста-музыканта составляющими его педагогической деятельности. Данное противоречие обусловило актуальность настоящей работы, направленной на раскрытие возможностей новых форм и методов работы в преподавании истории музыки в вузе культуры с целью совершенствования профессиональной подготовки специалиста-музыканта в системе высшего музыкального образования.

В ходе исследования был изучен опыт работы известнейших отечественных музыковедов в процессе становления педагогических основ преподавания музыкально-исторических дисциплин в вузах России. Одновременно наше внимание привлек процесс развития музыкально-исторических дисциплин в современной методической и теоретической литературе и общей концепции музыкального образования.

С целью определения результативности профессиональной подготовки специалиста-музыканта было проведено поисково-констатирующее исследование, в ходе которого выявлен уровень музыкально-исторической подготовки студентов всех курсов. Сводный анализ результатов исследования показал, что:

1. Учебно-профессиональная деятельность студентов концентрируется, в основном, на музыкальном исполнительстве вне связи с будущей педагогической деятельностью.

2. Общие представления студентов об искусстве разрозненны и недостаточно глубоки. Нет целостного представления о мировой художественной культуре, недостаточно хорошо развито художественное мышление.

3. Нет методической координации между музыкальными и культурологическими дисциплинами, вследствие чего отсутствуют межпредметные связи.

Поисково-констатирующее исследование показало, что состояние преподавания музыкально-исторических дисциплин в вузе культуры в полной мере не обеспечивает подготовку специалистов эффективными методами и приемами, направленными на формирование духовной культуры подрастающего поколения и музыкальной культуры как ее важной, неотъемлемой части посредством передачи новому поколению художественных и эстетических ценностей, заключенных в музыкальном наследии прошлого.

Установив уровень взаимодействия музыкально-педагогической деятельности студента с культурной средой общества и гуманитарной направленностью получаемого им образования, мы пришли к выводу о необходимости повышения эффективности музыкально-исторической подготовки специалиста-музыканта в системе профессиональной подготовки в вузе культуры. Профессиональное обучение педагога-музыканта должно отвечать как общественным потребностям, так и современным тенденциям, сложившимся в российском музыкальном образовании - таким, как гуманитаризация, оптимизация, социализация и интеграция, особенно в курсах гуманитарных наук. Все культурные феномены должны быть осмыслены в их социально-духовной проблематике и контекстных культурно-исторических связях.

С целью совершенствования системы преподавания музыкально-исторических дисциплин в вузе культуры мы предложили иной подход к подготовке специалиста - культурологический, обеспечивающий формирование творческой, ценностно-ориентированной личности. В результате выявлены и охарактеризованы предпосылки и условия формирования культурологического подхода к преподаванию музыкально-исторических дисциплин в вузе культуры. В профессиональной подготовке специалиста-музыканта он может стать системообразующим фактором содержания образования.

В ходе эксперимента были выявлены уровни взаимосвязи между музыкально-историческими и другими специальными дисциплинами.

Результаты проведенного нами педагогического исследования подтвердили наше предположение (гипотезу) о необходимости применения культурологического подхода в преподавании курса истории музыки в вузе культуры, что и обеспечит эффективность подготовки специалиста-музыканта.

В исследовании разработаны методические рекомендации и материалы для внедрения их в учебную практику преподавания музыкально-исторических дисциплин в вузе культуры.

В результате теоретических и эмпирических исследований поставленной проблемы мы утверждаем, что культурологический подход к преподаванию курса истории музыки в вузе культуры является условием совершенствования профессиональной подготовки специалиста-музыканта. В этой связи мы считаем тему исследования раскрытой, цель - достигнутой, гипотезу - доказанной.

Проблема исследования обладает педагогическим потенциалом и может в дальнейшем разрабатываться в методологическом и методическом аспектах, реализация которых возможна в следующих направлениях:

1. Дальнейшая разработка педагогических технологий преподавания курса истории музыки и изучение региональных, а также других особенностей современной отечественной и зарубежной музыкальной культуры с внедрением в учебную практику новейших форм и методов обучения: проблемного, программированного, компьютерного и т.п.

2. Разработка технологий применения культурологического подхода в образовательных учреждениях музыкально-педагогического профиля различного уровня.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Балаганская, Елена Викторовна, 2000 год

1. Абдуллина О. А. Демократизация образования и подготовка специалистов: проблемы и поиски // Высшее образование в России. 1996. - № 1. - С. 73-79.

2. Абрамян Ш.А. Некоторые вопросы методики преподавания западноевропейской музыкальной литературы в музыкальных училищах.- Ереван: Метод, каб. по учебным заведениям искусства и культуры, 1986.- 22 с.

3. Адорно Т. Введение в социологию музыки,- М.: Музыка, 1973,- 144 с.

4. Азаров Ю.П. Педагогика Любви и Свободы. М.:Топикал, 1994.607 с.

5. Актуальные вопросы музыкального образования на современном этапе и наследие Б.В. Асафьева. Петрозаводск: Изд-во ПГК, 1984,- 63 с.

6. Актуальные проблемы курсов теории и истории музыки: в помощь преподавателям теоретических дисциплин институтов культуры: Методическая разработка Л.: ЛГИК, 1990.- 51 с.

7. Актуальные проблемы музыкального образования: Тематич. сборник науч. тр. / М-во культуры УССР. Киев: Киевская гос. консерватория им. П.И.Чайковского, 1986,- 143 с.

8. Актуальные проблемы современной музыкальной педагогики: Сб. докл. межвуз. научно-методич. конференции / Отв. ред. П.Е.Зелинский. Таганрог: ТГПИ, 1994. - 72 с.

9. Александрова JI.В. Порядок и симметрия в музыкальном искусстве: логико-исторический аспект / Новосиб. гос. консерватория им. М.И. Глинки.-Новосибирск: НГК, 1995.-372с.

10. Алексеев Г.А. Методологические и методические основы обучения специалистов с высшим образованием в новых условиях.-Чебоксары: Чуваш, гос. ун-т им. И.Н.Ульянова, 1995.32 с.

11. Алексеева А.А. Методы изучения музыки XX века в теоретических курсах музыкального училища. Автореф. дис. . канд. пед. наук:(13.00.02; 17.00.02)-М.: Моск. гос. пед. ун-т, 1995.- 23 с.

12. Алиев Ю.Б. Основы эстетического воспитания. М.: Просвещение, 1986. - 238 с.

13. Андреева О.И. Культурологическая направленность музыкально-педагогического образования в колледже: Автореф. дис. . канд. пед наук: 13.00.01. М.: Исслед. центр эстетич. воспитания, 1997. - 19 с.

14. Арнольдов А.И. Живой мир социальной педагогики (в поддержку актуальной науки). М.: МГУКИ, 1999. - 131 с.

15. Аронов А.А. Мировая художественная культура. Россия. Конец 19-20 век. Эксперимент, учеб. пособие для уч-ся ст. кл. шк. гимназий, лицеев, колледжей и школ гуманит. профиля, а также для студентов вузов. М.: Аз, 1998. - 358 с.

16. Асафьев Б.В. Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании. Л.: Музыка, Ленингр. отд-е., 1973.- 142 с.

17. Асафьев Б.В. Музыкальная форма как процесс. Кн. I и II. Изд. 2-е,- Л.: Музыка, 1971.- 376 с.

18. Асафьев Б.В. Речевая интонация,- М.-Л.: Музыка, 1965.- 136 с.

19. Асафьев Б.В. Русская живопись. Мысли и думы. JI.-M.: Искусство, 1966,- 243 с.

20. Асафьев Б.В. Русская поэзия в русской музыке.- Петроград: Госиздат, 1921.- 143 с.

21. Асафьев Б.В. Теория музыкально-исторического процесса как основа музыкально-исторического знания // Задачи и методы изучения искусства. Петроград: Госиздат, 1924.- С. 70 - 84.

22. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление.-М.: Политиздат, 1981. 432 с.

23. Афанасьев В.Г. Системность и общество. М.: Политиздат, 1980. - 368 с.

24. Афанасьев В.Г. Социальная информация / Рос. АН, Отделение философии, социологии, психологии и права. Всерос. науч. центр профессиональной ориентации и психологической поддержки. М.: Наука, 1994.- 199 с.

25. Бабанский Ю.К. Введение в научное исследование по педагогике: Учебное пособие. М: Просвещение, 1988.- 238 с.

26. Бабанский Ю.К., Поташник М.М. Оптимизация педагогического процесса: В вопросах и ответах. Киев: Радяньска школа, 1984.198 с.

27. Бабанский Ю.К. Педагогика высшей школы: (Учебное пособие для университетов и педагогических институтов). /Ю.К. Бабанский, Т.А. Ильина, З.У. Жантекеева. Алма-Ата: Мектеп, 1989. - 175 с.

28. Бакланова Н.К. Профессиональное мастерство работника культуры: Учеб. пособие для вузов культуры и искусств и пединститутов. М.: МГУК, 1994. - 118 с.

29. Бакланова Т.И. Педагогика художественной самодеятельности: Учеб. пособие. М.: МГИК, 1992. - 116 с.

30. Балаганская Е.В. Анализ музыкальных произведений. Учебно-методические материалы для студентов дневной и заочной форм обучения. Хабаровск: Хабаровский государственный институт искусств и культуры, 1998,- 27 с. (в соавторстве с Ю.И.Засуха).

31. Балаганская Е.В. История музыки. Программа для студентов дневной и заочной форм обучения. Хабаровск: Хабаровский государственный институт искусств и культуры, 1998. - 75 с. (в соавторстве с Ю.И.Засуха, В.С.Захарченко).

32. Балаганская Е.В. Музыкально-исторический анализ в курсе истории музыки // Музыкальное образование на Дальнем Востоке России. Вып.2. Сборник материалов научно• практической конференции. Хабаровск: ХГИИК, 1998. - С.82-89.

33. Балаганская Е.В. Музыкальный инструмент нивхов ккан га (этимология, конструкция, функционирование) // Музыкальная культура Дальнего Востока. Вып.1. Хабаровск: ХГИИК, 1994. -С.72-79.

34. Балаганская Е.В. Некоторые проблемы изучения музыки XX века в курсе сольфеджио // Музыкальное образование на Дальнем Востоке России. Тезисы докладов региональной научно-практической конференции.- Хабаровск: ХГИИК, 1998.- С.35-37.

35. Баткина И.Б. Педагогическое мастерство преподавателя высшей школы как социокультурное явление. Воронеж: ВГПИ, 1996.102 с.

36. Березовчук Л.Г. Методическая аннотация к подборке музыкальных произведений по курсу «Массовая музыкальная культура: рок-музыка»: Средства выразительности, стили, жанры: Для учителей музыки общеобразоват. шк. СПб.: Бояныч, 1996. - 40 с.

37. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода.- М.: Наука, 1973,- 268 с.

38. Боровик М.Г. Системно-культурологические основы изучения гуманитарных предметов в школе : На примере литературы: Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. СПб.: Санкт-Петербург. ун-т пед. мастерства, 1997,- 19 с.

39. Ванслов В.В. Изобразительное искусство и музыка : очерки. -Л.: Художник РСФСР, 1983.- 233 с.

40. Введение в научное исследование по педагогике / Под ред. В.И.Журавлева. М.: Просвещение, 1988.- 237 с.

41. Вебер М. Наука как призвание и профессия // Самосознание европейской культуры XX века,- М.: Изд-во полит, литературы, 1991. С. 78-115.

42. Вербицкий А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. Методическое пособие. М.: Высш. шк., 1991. - 204 с.

43. Взаимосвязь психолого-педагогических и специальных дисциплин в профессиональной подготовке учителя музыки.-Минск: БГПУ, 1991. 57 с.

44. Вопросы музыкальной педагогики и исполнительства / Ред.-сост. Л.И.Красуцкая. Ташкент: Гармония, 1993. - 72 с.

45. Вопросы преподавания музыкально-исторических дисциплин / Отв. ред. И.А.Гивенталь /Сб. трудов. Вып. 81. М.: ГМПИ им. Гнесиных, 1985. - 175 с.

46. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1996. - 479 с.

47. Выготский Л.С. Психология искусства. М.: Педагогика, 1987.572 с.

48. Выдающиеся деятели теоретико-композиторского факультета Московской консерватории: Сб. статей / Под ред. Т.Ф.Мюллера.- М.: Музыка, 1966.- 211 с.

49. Высшая школа в 1994 г.: Ежегодный доклад о развитии высшего образования,- М.: Гос. ком. РФ по высшему образованию, 1995.- 207 с.

50. Гачев Г.Д. Образ в художественной культуре. М.: Искусство, 1981,- 246 с.

51. Гивенталь И.А. Методика обучения музыкальной литературе в училище: Учебное пособие по курсу «Методика преподавания музыкальной литературы в училище»,- М.: ГМПИ им. Гнесиных 1987. 71 с.

52. Гинзбург Jl.С. Исследования, статьи, очерки,- М.: Сов. композитор, 1971,- 398 с.

53. Готсдинер А.А. Музыкальная психология. М.: Международная академия пед. наук, 1993. - 190 с.

54. Григорьева Г.В. Стилевые проблемы русской советской музыки 2-й половины XX века, 50-80-е гг. М.: Сов. композитор, 1989.206 с.

55. Григорьян Э.Р. Российская система образования сегодня: силы «за» и «против» реформ. // Кентавр. -1995. -№ 1. С. 146-156.

56. Гуревич Е.Л. Западноевропейская музыка в лицах и звуках. 171-я половина 20 века. М.: Музыка, 1994.- 184 с.

57. Гуревич П.С. Философия культуры. М.: Аспект пресс, 1995. -286 с.

58. Демченко А.И. Отечественная музыка начала XX века: К проблеме создания художественной картины мира. Саратов: Изд-во Саратовского ун-та, 1990. - 109 с.

59. Долженко О. Очерки по философии образования. М.: Компания Кворум: Промо-медиа, 1995. - 239 с.

60. Дьяченко Н.Г. Теоретические основы воспитания и обучения в музыкально-учебных заведениях. Киев: Музична Украина, 1987,- 110 с.

61. Ершова Е.Д. Вопросы формы в творчестве советских композиторов.-Саратов: Изд-во Саратовского ун-та, 1991,- 87 с.

62. Жарков А.Д. Технология культурно-досуговой деятельности.-М.: Изд-во МГУК, 1998,- 247 с.

63. Жаркова О.С. Проблема универсальной ( полифункциональной) подготовки учителя музыки на современном этапе.: Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.02. М., МГОПУ, 1998. - 22 с.

64. Закутский В.И. Учебно-воспитательный процесс и его совершенствование в хоровых коллективах Подмосковья. М.: Науч.-мет. центр нар. тв-ва и культ.-просв. раб., 1998. - 122 с.

65. Здравомыслов А.Г. Потребности, интересы, ценности. М.: Политиздат, 1986,- 221 с.

66. Зорилова Л.С. Духовные идеалы личности: теория, история и современные проблемы формирования: Автореферат дис. . докт. культурологии: 24.00.01, 13.00.01,- М.: МГУК, 1999.-50 с.

67. Зорилова Л.С. Духовные идеалы русской музыкальной культуры (19- нач.20 вв.) // Музыкальная педагогика. Исполнительство. Сб. статей. Вып. 4. М.: МГУКИ, 1999. - С. 4 - 22.

68. Иванов В. Моделирование педагогической деятельности // Высшее образование в России. 1998. - № 2,- С.62-64.

69. Ивановская О.С. Исследование уровня теоретических представлений студентов об особенностях ритмической организации современной музыки // Музыкальное образование и воспитание учащейся молодежи. Свердловск: Изд-во СГПИ, 1989.- С. 88-94.

70. Ивановская О.С. Освоение ритмических особенностей современной музыки в процессе профессиональной подготовки педагога-музыканта.: Автореф. дис. . канд. пед. наук.: (13.00.02). М.: Моск. гос. пед. ин-т, 1987,- 16 с.

71. Иванченко Т.В. Межпредметные связи музыкально-теоретических дисциплин в системе подготовки музыкантов -исполнителей.: Автореф. дис. . канд. пед. наук: (13.00.02). -М.: Моск. гос. пед. ин-т, 1988. 16 с.

72. Из истории Ленинградской консерватории. Материалы и документы. 1862 1917,- Л.: Музыка, 1964,- 328 с.

73. Из истории советского музыкального образования: Сб. материалов и документов. 1917-1927. Л.: Музыка, 1969.- 306 с.

74. История музыки. Программа для институтов культуры / Составители В. Конков и С. Сигитов. М.: Мин. культуры СССР. Всесоюзный метод, каб. по учебным заведениям искусств и культуры, 1987. - 56 с.

75. История музыки. Программа курса для культурно-просветительских факультетов институтов культуры / Составители: Рыжкин И.Я., Комиссарская М.А., Ковшарь И.Ф., Налбандян Э.Р.- М.: МГИК, 1976. 64 с.

76. История музыки. Программа курса для учащихся факультетов культурно-просветительной работы библиотечных институтов.-М.: Советская Россия, 1962. 38 с.

77. Каган М.С. Историческая типология художественной культуры: (Пять лекций) /Отв.ред. В. Конев. Самара: Международный инт «Открытое общество», Самарский филиал, 1996,- 86 с.

78. Каган М.С. Мир общения,- М.: Наука, 1993,- 315 с.

79. Каган М.С. Системный подход и гуманитарное знание: Избр. ст./ Ред. А.И.Кузьмина, ЛГУ. Л.: Изд-во ЛГУ, 1991. - 383 с.

80. Каган М.С. Философия культуры. СПб.: Петрополис, 1996. -414 с.

81. Кадцын JI.M. Музыкальное искусство и творчество слушателя. Учебное пособие для негуманитарных вузов. М.: Высшая школа, 1990,- 302 с.

82. Камрукова З.Р. Музыка и телевидение: опыт культурологического анализа.: Автореф. дис. . канд. культурологических наук: 24.00.01 Челябинск: Нижневартовский пед. ин-т, 1997,- 18 с.

83. Каргин А.С. Народное художественное творчество: Структура. Формы. Свойства. М.: Музыка, 1990. - 141 с.

84. Касьян А.А. Контекст образования: наука и мировоззрение.- Н-Новгород, 1996.- 183 с.

85. Кашкин Н.Д. Очерк истории русской музыки.- М.: П.Юргенсон, 1908,- 223 с.

86. Карточки-задания по курсу «Музыкальная литература» -Методические разработки / Сост. Зарубина А.А.- Минск: Методический кабинет по учебным заведениям искусства и культуры, 1985. 35 с.

87. Квятковский Е.В. Пробуждать интерес к лучшим образцам искусства // Сов. педагогика. 1989,- № 2,- С.59-63.

88. Кефели И.Ф. Культурология в системе социогуманитарного знания // Социально-политический журнал.- 1994,- № 9/10. -С.75-82.

89. Киселева Т.Г., Красильников Ю.Д. Основы социально-культурной деятельности. М.: МГУК, 1995. - 133 с.

90. Клименюк А.В. Методология и методика педагогического исследования. Киев: КГПИ, НИИ педагогики, 1988,- 98 с.

91. Конен В.Д. Третий пласт. Новые массовые жанры в музыке XX века.- М.: Музыка, 1994,- 157 с.

92. Кондратьева О.В. Основы педагогики высшей школы: основные положения. Учебное пособие М.: Московский институт управления, 1990. - 33 с.

93. Концепция музыкально-педагогического воспитания и образования. Методические разработки / Сост. Н.А.Терентьева, Р.Г.Шитикова. Д.: Лен. гос. пед. ин-т, УМО, 1990. - 47 с.

94. Корганов Т., Фролов И. Кино и музыка. Музыка в драматургии фильма,- М.: Музыка, 1964,- 351 с.

95. Красильников Ю.Д. Методика социально-культурного проектирования: Учеб. пособие.- М.: МГИК, 1993. 73 с.

96. Крауклис Г.В. Музыкальное образование в современной Франции // Музыкальная академия. 1994.- № 5. - С.133-136.

97. Кротова Н.В., Клеппер Е.В. История мирового менеджмента. -М.: МГУК, 1998. 92 с.

98. Кузнецов В.Г. Методика работы с самодеятельными эстрадными оркестрами и ансамблями. М.: МГИК, 1993. - 49 с.

99. Культурология. История мировой культуры / Под ред. проф. А.Н. Марковой. М.: «Культура и спорт», Изд. объединение «Юнити», 1995. - 221 с.

100. Курышева Т. Что такое прикладное музыковедение?// Музыкальная академия,- 1993. № 4.- С. 160-163.

101. Ларош Г.А. Избранные статьи. Вып. 5: Музыка и литература. -Л.: Сов. композитор, 1978. 136 с.

102. Ларош Г.А. Музыкально-критические статьи. СПб.: В.Бессель и К, 1894.- 160 с.

103. Ларош Г.А. Собрание музыкально-критических статей. Т.1.- М.: Об-во «Музыкально-теоретическая библиотека в Москве», 1913.396 с.

104. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения.- М.: Педагогика, 1980,- 185 с.

105. Лернер И.Я. Проблемное обучение.- М.: Педагогика, 1974,- 64 с.

106. Лосев А.Ф. Философия, мифология, культура. М.: Политиздат, 1991. - 524 с.

107. Лотман Ю.М. Беседы о русской культуре. СПб.: Искусство, 1994. - 398 с.

108. Мазепус В.В. Универсально-грамматический подход в культурологии. Новосибирск: Изд-во НГК, 1993. - 45 с.

109. Маркова Е.Н. Интонационность музыкального искусства: Научное обоснование и проблемы педагогики. Киев: Музична Украина, 1990,- 180 с.

110. Машенко Н.М. Музыка и живопись в творчестве писателей.-Киев: Вища школа, 1985,- 144 с.

111. Медушевский В.В. О закономерностях и средствах художественного воздействия музыки. М.: Музыка, 1976. -253 с.

112. Мелик-Пашаев А.А. Психологические проблемы эстетического воспитания и художественного развития школьников // Вопросы психологии. 1989. - № 1 - С. 15-23.

113. Методика художественного воспитания / Моск. экстер. гуманит. ун-т. М.: Изд-во МЭГУ, 1994. - 179 с.

114. Методические записки по вопросам музыкального образования и воспитания: Межвузовский сб./ Под ред. Ю.Г.Ястребова. -Владивосток: Изд-во ДВГУ, 1985.- 159 с.

115. Минор Н.Н. Н.Я. Брюсова и ее школа музыкального образования. Саратов: Изд-во Саратовского пед. ин-та, 1994,140 с.

116. Михаил Владимирович Иванов-Борецкий: Статьи и исследования. Воспоминания о нем. М.: Сов. композитор, 1972,- 284 с.

117. Михайловский В.А. Педагогика высшей школы. Учебное пособие. Харьков, 1991,- 183 с.

118. Моисеева A.M. Вопросы эстетической культуры педагога: (Метод, пособие для студентов и преподавателей вузов и учителей школ). Орск: Орский гос. пед ин-т, 1996. - 79 с.

119. Музыка в ряду искусств: Методическое пособие по курсу «Введение в музыкознание». Вып. 3. Петрозаводск: Петрозаводская гос. консерватория, 1994. - 128 с.

120. Музыка XX века в контексте культуры: Учебное пособие для гуманитарных вузов. СПб.: СПбГАК, 1995. - 93 с.

121. Музыкальная наука: какой ей быть сегодня? // Сов. музыка.-1988.- № 11.- С. 83-91.

122. Музыкальная педагогика. Исполнительство: Сб. статей. Вып. 1. /Науч. ред.: Зорилова Л.С., Сидорова М.Б. М.: Моск. гос. ун-т культуры, 1998. - 229 с.

123. Музыкальная педагогика. Исполнительство: Сб. статей. Вып. 2/Науч. ред.: Зорилова Л.С., Сидорова М.Б. М.: МГУК, 1998. - 229 с.

124. Музыкальная педагогика. Исполнительство: Сб. статей. Вып. 3/ Науч. ред.: Зорилова Л.С., Сидорова М.Б. М.: МГУК, 1999. -230 с.

125. Музыкальная педагогика в идеях и лицах: Сб. ст./ Рост. Гос. коне. им. С.В.Рахманинова; Ред-сост. А.Я.Селицкий. Ростов н/Д.: Изд-во Рост. Гос. пед. ин-та, 1992. - 205 с.

126. Музыкальное воспитание: опыт, проблемы, перспективы. -Тамбов: Тамбов. Гос. ун-т им. Г.Р.Державина, 1995. 76 с.

127. Музыкальное воспитание: опыт, проблемы, перспективы.-Тамбов: Изд-во МИНЦ, 1994. 160 с.

128. Музыкальное искусство XX века: Творческий процесс, художественные явления, теоретические концепции М.: МГК,1995.- 171 с.

129. Музыкальное исполнительство и педагогика: История и современность: Сб. ст. / Моск. гос. коне. им. П.И.Чайковского; сост. П.А. Гайдамович,- М.: Музыка, 1991.- 238 с.

130. Музыкальное образование и воспитание учащейся молодежи: содержание, формы, методы. Свердловск: СГПИ, 1989.- 119 с.

131. Музыкальное образование и музыкальное воспитание: Библ. указ. Даугавпилс: Метод, каб. по учебным заведениям искусства и культуры, 1987. - 88 с.

132. Музыкальное оформление спектакля: Программа для институтов культуры. М.: Метод, каб. по учебным заведениям искусства и культуры, 1988. - 16 с.

133. Музыкальное образование: проблемы методологии, национально-региональный подход, педагогические технологии. Вып. 1. Саранск: Изд-во СГПУ, 1998. - 136 с.

134. Музыкальное произведение: сущность, аспекты анализа.- Киев: Музична Украина, 1988,- 122 с.

135. Музыкальные дисциплины в вузе культуры / Редкол. Е.Я.Зазерский и др.,- Л.: ЛГИК, 1984,- 183 с.

136. Музыкальное произведение в системе художественной коммуникации.- Красноярск: Изд-во Красноярского ун-та, 1989.- 164 с.

137. Музыковедческая подготовка школьного учителя.- М.: МГПИ, 1984. 124 с.

138. Музыкознание как социальная гуманитарная дисциплина // Советская музыка.- 1977,- № 10.- С. 35-39.

139. Мятиева О.М. Совершенствование музыкально-теоретической подготовки руководителей хоровых и оркестровых самодеятельных коллективов в вузах культуры.: Автореф. дис. . канд. пед. наук.: 13.00.05. М.: МГИК, 1987.- 16 с.

140. Найн А.Я. Управление профессиональной подготовкой рабочеймолодежи: педагогический аспект.-М.: Педагогика, 1991.-135 с.

141. Неф К. История западноевропейской музыки.- JL: Изд. общ-во «Академия», 1930,- 314 с.

142. Никитина Л.Д. Советская музыка: история и современность.-М.: Музыка, 1991,- 276 с.

143. Никифорова В.М. Методология преемственности музыкально-исторических дисциплин при подготовке музыковеда в системе ШУВ.: Автореф. дис. . канд. пед наук: 17.00.02 Вильнюс: Гос коне. Лит. ССР, 1987. - 22 с.

144. Новицкая М.Ю. Мир народной культуры. Программа курса дляшкол, гимназий, лицеев гуманитарного профиля // Программы для общеобразовательных школ. Мировая художественная культура. М.: Просвещение, 1995. - С. 45-77.

145. Обыскалова Л.Р. Формирование музыкально-эстетических представлений и понятий у студентов педвуза.: Автореф. дис. . канд. пед наук: 13.00.08 Брянск: Липецкий гос. пед. ин-т. 1996,- 18 с.

146. Оленин О.Ф. Формирование готовности студентов музыкальных специализаций к эстетической оценке популярности эстрадноймузыки.: Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 Киев, Киевский гос. ун-т им. Т.Г.Шевченко, 1990. - 24 с.

147. Оптимизация учебного процесса в вузе. Межвуз. сб. /Горьк. гос. ун-т. Горький: Изд-во ГГУ, 1988.- 111 с.

148. Орлова Е.М. Методические заметки о музыкально-историческом образовании в консерваториях. М.: Музыка, 1983. - 62 с.

149. Ортега-и-Гассет X. Дегуманизация искусства // Самосознание европейской культуры XX века. М.: Политиздат, 1991. - С. 230263.

150. Пальчевский Б.В. Учебно-методический комплекс средств обучения. 4.1. Минск: Метод, кабинет по вопросам образования, 1988. - 38 с.

151. Петрушин В.И. Музыкальная психология,- М.: Гуманитар, издат-й центр «ВЛАДОС», 1997. 383 с.

152. Подготовка специалистов в системе высшего педагогического образования: Сб. науч. тр./ Отв. ред. Е.А.Овчаров. Нижневартовск: Изд-во Нижневартовского пед. ин-та, 1994. -144 с.

153. Практикум по педагогике и психологии высшей школы /Под ред. А.К. Ерофеева. М.: Изд-во МГУ, 1991. - 126 с.

154. Предтеченская Л.М. Преподавание мировой художественной культуры в курсе новой и новейшей истории. М.: Просвещение, 1983. - 159 с.

155. Преподавание музыкально-теоретических дисциплин в исто-рико-стилевом аспекте. (Сб. трудов Государственного музыкально-педагогического института им. Гнесиных). Вып. 120,- М.: ГМПИ, 1991. 171 с.

156. Примерный учебно-тематический план и программа по музыке. Для народных университетов культуры. М.: Советская Россия, 1962,- 16 с.

157. Проблемы гуманизации музыкального воспитания: Сборник тезисов докладов межвузовской научно-практической конференции / Отв. ред. Л.И. Воробьева. Таганрог: ТГПИ, 1992,- 58 с.

158. Проблемы культуры в условиях Сибири и перестройки. 4.1 -Кемерово: Кемеровский гос. ин-т искусств и культуры, 1990.172 с.

159. Проблемы музыкального образования и педагогики: Межвуз. сб науч. тр. / Рос. гос. пед ун-т им. А.И.Герцена. СПб.: Образование, 1994.- 133 с.

160. Проблемы профессионально-педагогической подготовки учителя: Сб. науч. тр. / Отв. ред. проф.Ю.Г. Круглов. М.: Моск. гос. откр. пед ин-т, 1992. - 153 с.

161. Проблемы эстетического воспитания подростков: Сб. науч.-метод. ст./ Ред. Л.В.Богомолова.- М.: Новая школа, 1994,- 94 с.

162. Программа курса истории русской музыки для консерваторий/ Под. ред. А.И. Кандинского. Л.: Изд-во ЛГК, I960,- 72 с.

163. Программы музыкальных факультетов педагогических институтов. История музыки и музыкальная литература.-Ташкент: ТГПИ, 1966. 68 с.

164. Профессионально-педагогическая направленность преподавания специальных дисциплин на музыкальных факультетах: Межвуз. сб. науч. тр. / Отв. ред. Г.С.Кожевников. Казань: Казанский гос. пед ин-т, 1984,- 184 с.

165. Психологические и педагогические проблемы музыкального образования / Ред. В.Н. Цеханский,- Новосибирск: Изд-во НГК, 1986. 150 с.

166. Пузыревский А.И. Музыкальное образование. Основы музыкально-теоретических знаний. СПб: П. Юргенсон, 1903. -303 с.

167. Пути развития методики преподавания в музыкальном вузе: Сб. научных трудов / Под ред. Г.В. Алексеевой. Владивосток: Изд-во ДВГУ, 1989.- 173 с.

168. Pare Ю.Н. О творчестве музыковеда // Музыкальное произведение в системе художественной коммуникации.-Красноярск: Изд-во Красноярского государственного универститета, 1989.- С. 71-93.

169. Радзиховский Л.А. Неформальные молодежные объединения: проблемы психологического анализа // Сов. педагогика. -1988. -№ 9,- С. 75-79.

170. Ражников В.Г. Диалоги о музыкальной педагогике. М.: ЦАПИ, 1994. - 141 с.

171. Рапацкая Л.А. Формирование художественной культуры студентов в процессе музыковедческой подготовки в пединституте // Проблемы муз. образования и педагогики.-СПб.: Образование, 1994. С.97-103.

172. Римский-Корсаков Н.А. и музыкальное образование: статьи и материалы / Под ред. C.JI. Гинзбурга. Л.: Музгиз, 1959.- 327 с.

173. Розов Н.С. Культура, ценности и развитие образования: основания реформы гуманитарного образования в высшей школе. М.: Высшая школа, 1992.- 154 с.

174. Розов Н.С. Философия гуманитарного образования : ценностные основания и концепции базового гуманитарного образования в высшей школе / Новосиб. Гос. ун-т. М.: Изд-во НГУ, 1993.193 с.

175. Розин В.М. Визуальное восприятие в современной культуре // Альма-матер.- 1988. № 7. - С. 40-43.

176. Садовская B.C. Методология, теория и педагогические технологии формирования культуры быта: Автореферат дис. . док. пед наук: 13.00.05. М.: МГУК, 1997. - 50 с.

177. Селевко Г.К. Опыт системного анализа современных педагогических систем // Школьные технологии. 1996.- № 3.

178. Серов А.Н. Избранные статьи. Т.1.- М.-Л., Музгиз, 1950.-628 с.

179. Серов А.Н. Избранные статьи. Т.2.- М.: Музгиз, 1957. -733 с.

180. Серов А.Н. Статьи о музыке. Вып. 1.-М.: Музыка, 1984.-413 с.

181. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. М.: Просвещение, 1997. - 300 с.

182. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования.-М.: Аспект-пресс, 1995. 270 с.

183. Соловьева JI.А. Совершенствование подготовки по хоровой аранжировке руководителей детских коллективов в вузах культуры: Автореферат дис. . канд. пед наук: 13.00.02. М.: МГУК, 1996. - 16 с.

184. Социально-философские проблемы образования: Сб. статей / Исследовательский центр по проблемам управления качеством подготовки специалистов; Ред.-сост. Н.Н.Пахомов. М., 1992. -189 с.

185. Сохор А.Н. Воспитательная роль музыки. Л.: Музыка, Ленингр. отд-е, 1975. - 64 с.

186. Сохор А.Н. Социология и музыкальная культура. М.: Музыка, 1975. - 202 с.

187. Становление гуманистического мировоззрения личности: Пособие для студентов педвузов. М.: Московский институт развития личности, 1994,- 223 с.

188. Стахи Т.А. Очерки по истории музыки: Учебное пособие для студентов немузыкальных специальностей. Тамбов: ТГИК, 1995,- 36 с.

189. Стрельцов Ю.А. Социальная педагогика: Учеб. пособие. М.: МГУК, 1998. - 143 с.

190. Студент на пороге XXI века. Сб. статей / Гос. ком СССР по образованию. М.: Изд-во Университета Дружбы народов, 1990,- 149 с.

191. Тараева Г. Историко-стилевая ориентация курса анализа музыкальных произведений // Преподавание музыкально-теоретических дисциплин в историко-стилевом аспекте. М.: МГК, 1991.-С. 16-24.

192. Терентьева Н.А. История и теория музыкальной педагогики и образования: Учебное пособие в 2 ч., ч.2. СПб.: Образование, 1994,- 148 с.

193. Фадеев В.А., Приступа Г.Н. Как проводить педагогический эксперимент: Учебное пособие для студентов педагогических вузов / Рязанский государственный педагогический университет.- Рязань: РГПУ, 1993.-137 с.

194. Федоров А.В. Подготовка студентов педвузов к эстетическому воспитанию школьников на материале экранных искусств. В 3-хч.- Таганрог: Таганрогский гос. пед. ин-т, 1994.- 311 с.

195. Феноменология художественного сознания (эстетико-образовательные аспекты) / Ред. Р.А.Тельчарова. Владимир: Владимирский гос. пед ун-т, 1996,- 170 с.

196. Филиппов В.А. Образование и социальный порядок: Взгляд на дискуссию XIX века // Педагогика. 1995. -№ 1. - С. 104-109.

197. Философия образования для XXI века: Сб. статей / Ред.- сост. Н.Н. Пахомов. М.: Исследов. Центр по пробл. Управления качеством подготовки специалистов, 1992,- 207 с.

198. Фишер М.И. Образование в России: философия, идеология,политика // Педагогика. -1994. № 6. - С. 17-23.

199. Фролов С. Неакадемические заметки, или «Если бы реформу музыковедческого образования проводил я» // Музыкальная академия.- 1998,- №№ 3-4,- С. 286-298.

200. Халикова Г. О методике проведения семинарских занятий по истории музыки // Музыковедческая подготовка школьного учителя. М.: Музыка, 1984. - С. 51-57.

201. Химик И.А. Как преподавать мировую художественную культуру.- М.: Просвещение, 1992. 125 с.

202. Цыпин Г.М. Психология музыкальной деятельности: проблемы, суждения, мнения. М.: Интерпракс, 1994. - 373 с.

203. Чередниченко Т.В. Музыка в истории культуры: Курс лекций для студентов-немузыкантов. Долгопрудный: Аллегро-пресс, 1994. Вып. 1. - 215 с. Вып.2. - 173 с.

204. Чередниченко Т.В. Типология советской массовой культуры: Между «Брежневым» и «Пугачевой». М.: РИК «Культура»,1994. 355 с.

205. Чередниченко Т.В. Современная музыка и историческое сознание музыковеда // Сов. музыка. 1989. - №9. - С. 103-107.

206. Черватюк П.А. Научно-методические основы преподавания гармонии системой алгоритма. В 2-х ч. - М.: Сов. композитор, 1990. - 120 е., 320 с.

207. Чижиков В.М. Методическое обеспечение культурно-досуговой деятельности. М.: МГИК, 1991. - 142 с.

208. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательные политики. М.: Педагогика, 1993,- 181 с.

209. Шамина JI.B. Теоретико-методические основы обучения русскому народно-певческому искусству / Автореферат дис. . докт. пед. наук. М.: МПГУ, 1996. - 50 с.

210. Шестаков В.П. От этоса к аффекту. История музыкальной эстетики от античности до 18 в.- М.: Музыка, 1975. 351 с.

211. Шестаков В.П. Эстетические категории: Опыт системного и исторического исследования. М.: Искусство, 1983.- 358 с.

212. Шестаков В.П. Эсхатология и утопия: (Очерки русской философии и культуры). -М.: Гуманит. изд. центр «Владос»,1995,- 205 с.

213. Шитикова Р.Г. Интеграция жанрово-стилевых систем в музыке XX века // Проблемы музыкального образования и педагогики.-СПб.: «Образование», 1994,- С. 75-80.

214. Щеглов М.Н. Направления дальнейшего развития и перестройке культурно-просветительского образования. СПб.: Культ Информ Пресс, 1996,- 78 с.

215. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности.-М.: Наука, 1978,- 391 с.

216. Якупов А.Н. Музыкальная коммуникация: Вопросы теории и практики управления: Исслед. /Моск. гос. консерватория им. П.И.Чайковского, Магнитогор. муз.-пед. ин-т им. М.И. Глинки. -М.: Новосибирск, 1993.- 178 с.

217. Якупов А.Н. Теоретические проблемы музыкальной коммуникации /Моск. гос. консерватория им. П.И. Чайковского и др. М.: МГК, 1994. - 288 с.

218. Янушкевич Ф. Технология обучения в системе высшего образования / Перевод с польского О.В.Долженко. М.: Высшая школа, 1986.- 133 с.