Теоретические основы региональной концепции воспитания школьников в Республике Мордовия тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Демина, Татьяна Николаевна

• Демина, Татьяна Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 1998

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Демина, Татьяна Николаевна

Введение

Глава I. Концептуальный подход к воспитанию в педагогической науке.

§1. Концепции воспитания: понятие и классификация.

§2. Развитие концептуальных идей и целостных педагогических концепций в отечественной и зарубежной педагогике.

§3. Современные концепции воспитания федерального и регионального уровня.

Глава II. Сущность и содержание региональной концепции воспитания и технология ее внедрения.

§ 1. Особенности воспитания в Республике Мордовия на современном этапе.

§2. Основные направления концептуального подхода к воспитанию в школах Мордовии.

§3. Рекомендации и основные направления работы по реализации концепции в условиях региона.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Теоретические основы региональной концепции воспитания школьников в Республике Мордовия»

Глава I. Концептуальный подход к воспитанию в педагогической науке. §1. Концепции воспитания: понятие и классификация. 13

§2. Развитие концептуальных идей и целостных педагогических концепций в отечественной и зарубежной педагогике. 21

§3. Современные концепции воспитания федерального и регионального уровня. 49

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Демина, Татьяна Николаевна

Заключение

В диссертационном исследовании, на основе анализа взглядов и подходов педагогов, философов (Бондаревской Е.В., Квятковского Е.В., Таланчук Н.М., Спиркина А.Г., Равкина З.И., Панькина А.Б., Фрадкина Ф.А., Шевандри-на Н.И. и др.) рассмотрено понятие «концепция воспитания», как многоаспектное психолого-педагогическое образование, построенное на определенной теоретико-методологической основе и обобщении передового опыта; отражающее систему идей и взглядов, интегрирующих совокупность процессуального (цель, содержание, принципы организации, методы осуществления и способы взаимодействия его субъектов) и результативного (уровень развития духовных ценностей) компонентов воспитательного процесса.

Выявлено, что основаниями для классификации концепций являются:

- различные представления о личности и ее развитии. (Фрадкин Ф.А. и Богомолова JI.H. выделяют рефлексологическую, биогенетическую и социоге-нетическую концепции воспитания);

- основные принципы философской школы или течения, разделяемые представителями той или иной концепции воспитания. (Сластенин В.А., Шварцман К.А. и др. выделяют прагматистскую , экзистенциалистскую, неопозитивистскую, неотомистскую концепции воспитания);

- известные психологические концепции личности. (Поляков С.Д. выделяет концепции воспитания, основанные на бихевиористском взгляде на личность, на идеях гуманистической психологии, на гештальтпсихологии, на психоаналитическом подходе к воспитанию, построенные на деятельном подходе к психологии, на позициях когнитивистской психологии).

Установлено, что в каждой концепции воспитания могут содержаться идеи различных педагогических концепций, философских школ и психологических учений, поэтому целесообразно объединить их в две большие группы авторитарное и гуманистическое направления), исходя из основных установок, целей воспитания, средств достижения конечных результатов, особенностей представлений сторонников концепции о личности.

В исследовании на основе контент-анализа показано, что гуманистические идеи, развивающиеся в педагогических концепциях педагогов прошлого в России (в частности, идея ценности человеческой индивидуальности И.И.Бецкого; общечеловеческого воспитания Н.И. Пирогова, К.Д. Ушинского, В.А. Сухомлинского, В.А. Караковского; народности воспитания Н.Г. Чернышевского, К.Д. Ушинского, J1.H. Толстого; о личности учителя и его месте в педагогическом процессе Н.А. Добролюбова, В.П. Вахтерова, К.Н. Вентцеля, П.Ф. Каптерева; идея человечности и духовного совершенства личности Г.С. Сковороды, В.А. Сухомлинского; другие идеи) нашли отражение в современных концепциях воспитания подрастающего поколения. Идея гуманизма становится ведущей при построении современных воспитательных концепций.

Установлено, что каждая концепция представляет собой авторский вариант реформирования системы образования и воспитания, в каждой из них, в той или иной степени, присутствуют идеи гуманизации, осуществления воспитания в контексте культуры, создания открытой воспитательной системы, ^ «возврата воспитания в семью», поддержки и развития индивидуальности, альтернативность и гибкость методов и организационных форм воспитания.

Анализ теоретико-методологической, историко-архивной литературы и современной образовательно-воспитательной практики позволил:

- установить, что концепции воспитания подрастающего поколения федерального уровня послужили основой для разработки региональных программ и концепций воспитания;

- выделить сущность регионального подхода к воспитанию, рассматриваемого как: фактор развития человека в своеобразной жизни региона; принцип, предполагающий учет социально-экономических, историко-географических и культурно-национальных особенностей региона при определении содержания процесса воспитания и характера деятельности образовательно-воспитательного учреждения, а также система по подготовке подрастающего поколения к жизни в определенном социокультурном пространстве;

- обосновать необходимость научного осмысления реформирования на территориально-региональном уровне, которая диктуется следующими факторами: требуется серьезная структурная перестройка системы образования, ее адаптация к изменяющимся реалиям жизни; условием для переориентации образования и воспитания на режим развития должна стать сильная и динамичная образовательная политика, формируемая в едином образовательном пространстве региона; необходимость качественного обновления материально-технической базы образования, ее инфраструктуры.

В рассмотренных в исследовании региональных концепциях воспитания приоритеты в системе воспитания выстраиваются исходя из особенностей социально-экономического развития территории, потребностей системы образования, материально-технических, финансовых, кадровых возможностей, национально-культурных традиций народов региона. Концепции регионального уровня отражают специфику (географическую, экономическую, национальную) для того или иного региона страны. Анализ показал, что: все они рассматривают вопросы целей воспитания, принципов построения воспитательного процесса, содержания воспитания, личности учителя; в них сделана попытка посмотреть на проблемы воспитания с позиций общечеловеческих ценностей; общим для региональных концепций является использование принципа куль-туросообразности при организации учебно-воспитательного процесса, что будет способствовать, на наш взгляд, трансляции национальных культур, формированию национального самосознания; открытости в другие культуры и особенно в культуры народов-соседей; обеспечению потребностей современного цивилизованного развития нации; в большинстве концепций речь идет о воспитании «титульного» этноса республики (Адыгея, Калмыкия, Коми и др.) и проблема взаимного изучения культур даже не ставится. В ряде концепций

Алтай, Нижегородская область, Якутия) содержатся не только общие концептуальные положения, но и план мероприятий по их реализации, а также проекты учебных курсов и планов.

Обоснована необходимость разработки концепции воспитания подрастающего поколения, призванной способствовать преодолению негативных тенденций, выявленных в ходе исследований в школах Республики Мордовия.

Концепции воспитания, призвана дать ученым и практикам ориентиры:

- какую личность должно воспитывать образовательное учреждение (цели и задачи воспитания и основополагающие критерии воспитанности);

- какой должна быть по своему содержанию и методам воспитательная деятельность педагога;

- что представляет из себя система воспитания, каковы ее основные элементы и их воспитательное влияние на личность ребенка;

- каким должно быть воспитательное воздействие педагогов на учащихся и взаимодействие педагогов и учащихся и взаимодействие воспитателей и воспитуемых, обеспечивающее их сотрудничество;

- какое место в воспитании должно занимать общечеловеческое и национальное;

- каким должен быть педагог воспитатель;

- какими функциями и обязанностями наделен каждый из организаторов воспитательного процесса.

В исследовании показано, что концепция ориентирована на возрождение в воспитании ценностей общечеловеческой и национальной культуры, социально-педагогическую поддержку и удовлетворение интересов и потребностей детей и молодежи, и на этой основе - повышение стабилизирующей роли семьи, школы и других воспитательных институтов.

Концепция построена с учетом анализа федерального и регионального опыта, социально-экономических, историко-географических и национально-культурных особенностей региона, кадровых возможностей, опыта работы учителей практиков в школах республики. В ее основу легли гуманистические идеи отечественной педагогики: идеи гуманизации, осуществление воспитания в контексте культуры, создания открытой воспитательной системы, «возврата воспитания в семью», поддержки и развития индивидуальности, альтернативность и гибкость методов и организационных форм воспитания.

Отличием концепции является то, что в ней разработаны не только теоретические положения, но и методические материалы по их реализации (программы курсов «Мироведение», «Древо жизни», «Воспитание сердца», «Введение в этику», Программа деятельности детских и молодежных организаций, тематика этических бесед с учетом возрастных особенностей, рекомендации по организации различных форм воспитания, технология диагностирования воспитанности школьников), способствующие повышению эффективности воспитательного процесса в городских и сельских школах региона.

Комплекс мероприятий, проведенных в течении 1997-1998 года в рамках реализации концепции, позволил выявить ряд устойчивых тенденций, проявившихся в воспитательном процессе: изменение характера ценностных ори-ентаций, изменение состояния кросскультурной осведомленности учащихся, изменение отношения детей к культуре народов региона, изменение состояния уровней воспитанности, изменение состояния готовности педагогических кадров к осуществлению процесса воспитания в школе.

Созданная концепция воспитания подрастающего поколения в регионе явилась источником разработки авторских программ по различным направлениям воспитания учителями-практиками, оказала заметное влияние на эффективность воспитания, построенного с учетом социально-экономических, исто-рико-географических и национально-культурных особенностей региона. *

Результаты настоящей работы подтверждают правомерность гипотезы исследования и обоснованность выдвинутых на защиту положений.

Направлениями дальнейшего исследования в рамках данной проблематики могут быть: разработка вопросов преемственности при организации процесса воспитания; разработка концепции развития дополнительного образования подрастающего поколения в Республике Мордовия.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Демина, Татьяна Николаевна, 1998 год

1. Абульханова-Славская К.А.Стратегия жизни.-М:Мысль, 1991.-299 с.

2. Аза Л.А . Воспитание как философско-социологическая проблема. -Киев, 1993.

3. Антропологические идеи в русской и мировой культуре: Сборник обзоров.-М, 1994.

4. Амонашвили Ш. Размышления о гуманной педагогике.- М., 1995.- 496 с.

5. Арямов И.А. Рефлексология и педагогика.- М., 1930.

6. Бабанский Ю.К. Комплексный подход к воспитанию учащихся.- Киев: Рад.шк., 1987.

7. Басов М.Я. Психология, рефлексология и физиология.- Л., 1927.

8. Белинский В.Г.Избран.пед.соч.-М.:Педагогика,1982.

9. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем.- Воронеж, 1977.304 с.

10. Бехтерев В.М. Коллективная рефлексология,- Пг., 1921.

11. Библер B.C. Целостная концепция школы диалога культур. Теоретические основы программы.//Психологическая наука и образование.- №4, 1996.- с.6673.

12. Бим-Бад Б.М. К вопросу о генезисе марксистской концепции формирования личности.//Сов. пед.- №7, 1984.- с.85-90.

13. Бим-Бад Б.М. Педагогические течения в начале 20-го века: Лекции по педагогической антропологии и философии образования.- М.: Российский открытый университет., 1994.

14. Битинас Б.П., Голубев Н.К. Введение в диагностику воспитания.- М., 1989.158 с.

15. И18. Битинас Б.П. Структура процесса воспитания: Методологический аспект.-Каунас, 1984.- 190 с.

16. Бодалев А.А., Караковский В.А., Новикова Л.И. Психолого-педагогические проблемы воспитания в современных условиях. //Сов.пед.- №5, 1991.- с.11-19.

17. Бодалев А.А.Восприятие и понимание человека человеком.-М.,1982.•у 21 .Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания.//Педагогика.- №4, 1995.- с.29-36.

18. Валицкая А.П. Современные стратегии образования: Варианты выбора.//Педагогика.- №2, 1997.- с.3-8.

19. Вахтеров В.П. Основы новой педагогики.- М.: Изд-во И.Д. Сытина, 1913.583 с.

20. Вахтеров В.П. Спорные вопросы образования. Библиотека для учащих. Вып. 2,- М.: Изд-во И.Д. Сытина, 1907.

21. Вентцель К.Н. Теория свободного воспитания и идеальный детский сад.-Петербург-Москва: Голос труда, 1923.

22. Вентцель К.Н. Новые пути воспитания и образования детей. //Библиотека свободного воспитания и образования и защиты детей. Под ред. И. Горбунова-Посадова.- М., 1910.

23. Викторова Л.Г. О педагогических системах.- Красноярск: Изд-во Красноярского ун-та, 1989.- 100 с.

24. Волков В.А. Основное содержание воспитательной работы в школе. //Русская старина.- М., 1993.- с.7-13.

25. Воронов В.В. Педагогика школы в двух словах. Конспект-пособие для студентов- педагогов и учителей.- М.: РПА, 1997.- 146 с.

26. Воспитание личности. Опыт. Проблемы. Поиски: Сб. материалов в помощь организаторам воспитания учащихся в образовательных учреждениях г. Москвы.- М., 1994.- 118 с.

27. Воспитание в национальной школе: Сб. научных трудов.- М., 1984,- 164 с.

28. Воспитание к свободе: Педагогика Рудольфа Штейнера.- М., 1995.

29. Воспитательная система школы. /Под ред. Аплетаева М.Н.- Омск, 1991.

30. Воспитательная система массовой школы: проблемы гуманизации.: Сб. научных трудов.- М., 1992.- 134 с.

31. Воспитательная система учебного заведения: Материалы Всесоюзной научно-практической конференции.-М., 1992.- 160 с.

32. Воспитательная система школы: аспект моделирования.: Учебно-методическое пособие./ Сост. Степанов Е.Н. и др.- Псков, 1994.- 93 с.

33. Вульфов Б.З. Семь парадоксов воспитания. М.: Новая школа, 1993. - 80 с.

34. Газман О.С., Иванов А.В. Содержание деятельности и опыт работы освобожденного классного руководителя (классного воспитателя): Методические рекомендации.- М., 1992.- 115 с.

35. Гапон Ю. О социально-педагогической концепции воспитания. //Вестник выс. шк.- №3, 1990.- с. 19-23.

36. Герасимов Г.И. и др. Концептуальные основы реформирования и развития образовательного процесса.-Ростов-на-Дону, 1994.- 12с.

37. Григорьев С. Программы развития региональной системы образования. //Педагогика.- №3, 1996.- с. 122-123.

38. Губман Б.Л. Смысл истории: очерки современных западных концепций.-М.: Наука, 1991.- 189 с.

39. Гурова Р.Г. О методологии и методах исследования проблем воспитания.-М., 1989.- 68 с.

40. Гуткина Л.Д. и др. Организация воспитательной работы в школе.- М., 1996.80 с.

41. Даринский А.В. Региональный компонент содержания образования. //Педагогика.-№1, 1996.- с. 18-20.

42. Диагностика профессиональной подготовленности учителя к педагогической деятельности: Метод, материалы в помощь руководителям школ, их заместителям, учителям и методистам. /Сост. Прудаева В.Н.Тюмень., 1993.- 45 с.

43. Днепров Э.Д. Образовательная реформа и национальная школа. //Национальная школа: состояние, проблемы, перспективы.- М.: ИНПО, 1995.200 с.

44. Днепров Э.Д. Четвертая школьная реформа в России.- М.: Интерпракс, 1994.- 248 с.

45. Добролюбов Н.А.Пед.соч.-М.:Педагогика,1991.

46. Дьюи Джон. Школа и общество. Пер. с англ. Г.А. Лучинского.- М., 1924. 148 с.

47. Егоров С.Ф. Развитие педагогической теории в России конца 19 начала 20 веков. //Сов. пед.- №6, 1982.- с.90-96.

48. Егоров С.Ф. О Михаиле Ивановиче Демкове. //Педагогика.- №1, 1995.-с.116-117.

49. Еналеев Н.И. Социальная критика и концепция воспитания. //Современные проблемы психолого-педагогических наук.- Саранск, 1992.- Вып. 2.- с.9-14.

50. Жильсон Этьен. Философия и теология: Пер. с фр. К. Демидова.- М.: Гнозис, 1995.- 192 с.

51. Жирков Е.П. Как возродить национальную школу. Шаги республики Саха (Якутия): Статьи и материалы.- М., 1992.- 239 с.

52. Журавлева В.И. Педагогика в системе наук о человеке.- М.: Педагогика, 1990,- 168 с.

53. Зеньковский В.В. Проблемы воспитания в свете христианской антропологии.- М., 1993. 223 с.

54. Зюбин Л.М. Психология воспитания.- М., 1991.- 93 с.

55. Иванов И.П. Методика коммунарского воспитания.- М.: Просвещение, 1990.

56. Иващенко А.В.,Савкина Г.П.Нравственные ценности и особенности их освоения подростками:Учебн.-метод.пособие.-М. :Институт молодежи, 1993 .121 с.

57. Иващенко А.В.,Фролова Н.В.Нравственные ценности и особенности их освоения школьной молодежью в современных условиях.-М.:Институт молодежи, 1996.-157 с.

58. Ильинский И.М., Бабочкин П.И. Основы концепции воспитания жизнеспособных поколений Российской молодежи (Проект, расширенный вариант для обсуждения).- М., 1995.- 37 с.

59. Кадакин В.В. Региональная образовательная политика: к новому качеству обучения и воспитания.- Саранск, 1997.- 58 с.

60. Калмыкова З.И. Педагогика гуманизма. М.: Знание.- №6, 1990.- 80 с.

61. Караковский В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности основа целостного учебно-воспитательного процесса.- М., 1993 . - 80 с.

62. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения. /Под ред. Арсеньева A.M.- М.: Педагогика, 1982.- 704 с.

63. Коган Е.Я. Свобода выбора (Опыт формирования регионального компонента образования в Самарской области). //Мир образования.- №1, 1996.-с.42-43.

64. Ковалева А.И. Социализация личности: норма и отклонение.- М., 1996.- 224 с.

65. Комплексный подход к воспитанию школьников: Сб. статей./Под ред. JI.K. Болясной.- М., 1982.- 208 с.

66. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управление школой.- Ч. 1.- М., 1997.- 80 с.

67. Конон В.М. Педагогическая мысль Древней Руси: задачи и проблемы исследования. //Сов. пед.- №1, 1985.- с.131-135.-72. Концепция воспитания учащейся молодежи республики Башкортостан: Проект./Сост. Ф.Ш. Абсаликова, Ф.А. Гайсин и др.- Уфа, 1994.- 122 с.

68. Концепция государственной программы национального возрождения народов Российской Федерации.- М., 1992.- 34 с.

69. Концепция воспитания учащейся молодежи в современном обществе: Разраб. АПН СССР. //Нар. образование.- №11, 1991.- с. 65-70; №12, 1991.-с.86-92.

70. Концепция национальных школ республики Алтай. /Сост. А.В. Петров, В.К. Кыпчаков и др.- Горно-Алтайск, 1993.- 80 с.

71. Концепция педагогического образования. /Сост. В.А. Сластенин, Н.Д. Никандров и др.- М., 1988.- 19 с.

72. Концепция программы развития образования Воронежской области. /Сост. Г.Н. Болдырева, И.И. Борисов и др.- Воронеж, 1993.- 57 с.

73. Концепция реформирования и развития системы образования в г. Ростове н/Д в изменяющихся социально-экономических условиях: Научно-методическая разработка. /Сост. Е.В. Бондаревская и др.- Ростов н/Д, 1993.- 61 с.

74. Концепция современной общеобразовательной и профессиональной школы. Устав новой школы. /Сост. В.К. Дьяченко, Ю.Е. Васильев и др.- Новокузнецк, 1994.

75. Корнетов Т.Б. Всемирная история педагогики: Учебное пособие.- М., 1994.140 с.

76. Криминогенная ситуация в молодежной среде: Исследования НИИ регионологии при МГУ им. Н.П. Огарева.- Саранск, 1995.- 40 с.

77. Крутова О.Н. Философские основы коммунистического воспитания.-М.,1987.

78. Крупская Н.К. Пед.соч.: В 6 т. М.: Педагогика, 1978- 1981.

79. Кумарин В.В. Принцип природосообразности и возрождение школы. //Педагогика.- №2, 1995.- с. 14-20.

80. Лазарев B.C., Поташник М.М. Как разработать программу развития школы: Методическое пособие для руководителей образовательных учреждений.- М., 1993.- 48 с.

81. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций: Учебное пособие для студентов пед. учебн. заведений и слушателей ИПК и ФПК.- М., 1992.- 528 с.

82. Лихачев Б.Т. Цели воспитания личности. //Сов. пед.- №4, 1991.- с.65-68.

83. Лихачев Б.Т. Философия воспитания.- М., 1995.

84. Макаев В.В. Прагматическая педагогика Дж. Дьюи и современность.-Пятигорск, 1993.

85. Макаренко А.С. Пед.соч.: В 8 т. /Ред. М.И.Кондаков, коммент. Л.Ю.Гордин. М.: Педагогика, 1983 - 1985.

86. Малахов Н.Д. Нововведения в региональном управлении образованием. //Педагогика.- №3, 1996.- с. 122-123.

87. Малинин Г.А., Фрадкин Ф.А. Воспитательная система С.Т. Шацкого.- М., 1993.- 176 с.

88. Мальковская Т.Н. Смена парадигмы воспитания как социально-педагогическая проблема. //Научные достижения и передовой опыт в области педагогики и нар. образ.- М., 1990.- Вып. 8.- с.1-31.

89. Маркова А.С.Психологические критерии и ступени профессионализма учителя .//Педагогика. -№6,1995.-с.55-63.

90. Маркс К.,Энгельс Ф.Соч.-2-е изд.-Т.42,-Ч.1.

91. Матусов Н.Д. Региональное прогнозирование и региональное развитие России.- М.: Наука, 1995.- 221 с.

92. Методика организации воспитательного процесса.- СПб.: Образование, 1992.

93. Мимияров В.М. Педагогическая диагностика школьника.- Самара, 1994.- 98 с.

94. Моисеев А.И., Моисеев О.М. Заместитель директора школы по научной работе: Метод, пособие для руководителей образовательных учреждений, /Под ред. М.М. Поташника.- М.: Новая школа, 1996.- 144 с.

95. ЮО.Молодежь Мордовии: положение, тенденции, перспективы. /Под ред. А.И. Сухарева,- Саранск, 1996.- 55 с.

96. Молодежь в современном Российском обществе: Научная сессия Института Молодежи 1995 года.- М., 1995.- 120 с.

97. Молодежь России: тенденции, перспективы. /Под ред. И.М. Ильинского.-М.: Молодая гвардия, 1993.- 224 с.

98. ЮЗ.Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику.- Пенза, 1994.- 4.1.

99. Национальная школа: Состояние, проблемы, перспективы (Доклады и сообщения научно-практической конференции).- М., 1995.- 200 с.

100. Народное образование, культура, здравоохранение, физкультура и спорт Мордовской ССР: Стат. сборник.- Саранск, 1992.- 30 с.

101. Нечаев В.Я. Социология образования.-М.: Изд-во МГУ, 1992.- 199 с.

102. Новиков Н.И.Избр.пед.соч.-М.-.Учпедгиз, 1959.

103. Новичков В.Б. Региональные образовательные программы: Новгородский вариант. //Педагогика.- №1, 1997.- с.24-28.

104. О положении детей в Российской Федерации 1995 года: Ежегодный государственный доклад.- М.: Издательский дом "Синергия", 1996.- 116 с.

105. Опыт разработки концепций воспитания. /Сост. Першуткин Б.В., Зембицкий Д.М.- Ростов н/Д, 1993.- Ч.1.- 112 е.; Ч.2.- 110 с.

106. Орлов Ю.М. Проблема ненасилия в педагогике. //Педагогика.- №4, 1993.-с.21-26.

107. Паначин Ф.Г. Учительство и революционное движение в России (19 -начало 20-го веков): Историко-педагогические очерки.- М.: Педагогика, 1986.-216с.

108. Педагогика наших дней: Сборник. /Сост. В.П. Бедерханова.- Краснодар: Книжное изд-во, 1989.- 416 с.

109. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и пед. колледжей. /Под ред. П.И. Пидкасистого.- М., 1995.- 638 с.

110. Печчеи А. Человеческие качества.- М.: Прогресс, 1980.- 312 с.11 б.Пилиповский В .Я. Реформы образования в современном мире: глобальные и региональные тенденции.- М., 1995.

111. Пилиповский В.Я. Критика современных буржуазных теорий формирования личности.- М.: Педагогика, 1985.

112. Пирогов Н.И.Избр.пед.соч.-М.:Педагогика,1985.

113. Писарев Д.И.Избр.пед.соч.-М. .-Педагогика, 1991.

114. Плахова J1.M. Программа развития гимназии №1514 (52) Юго-западного округа г. Москвы.- М.: Новая школа, 1995.- 160 с.

115. Плеханов А.В. Проблема воспитания нового человека в социально-антропологической теории А.П. Щапова. //Сов. пед.- №11, 1981.- с. 111-115.

116. Подласый И.П. Педагогика: Учебник для студентов высших пед. учеб. заведений.- М.: Просвещение.- 432 с.

117. Положение молодежи в Российской Федерации 1995 года: Доклад Гос. ком. РФ по делам молодежи Правительства РФ.- М., 1996.- 160 с.

118. Поляков С.Д. О новом воспитании (Очерк коммунарской методики).- М.: Знание.- №2, 1990.- 80 с.

119. Поляков С. Д. Психопедагогика воспитания: Опыт популярной монографии.- М.: Новая школа, 1996.- 160 с.

120. Пономарев К.А. О разработке национально-регионаальной программы развития образования (на материалах Удмуртской республики). //История образования и просвещения в России 19-20-ххвеков: Тезисы докладов и сообщений.- М., 1994.- с. 123-125.

121. Поташник М.М., Моисеев А.И. Управление современной школой (в вопросах и ответах): Пособие для руководителей образовательных учреждений и органов образования.- М.: Новая школа, 1997.- 352 с.

122. Примерное содержание воспитания школьников. Рекомендации по организации системы воспитательной работы общеобразовательной школы.

123. Под ред. И.С. Марьенко.- 6-е изд., перераб. и доп.- М.: Просвещение, 1984.144 с.

124. Прохоров А., Рузин В. О глубинной концепции образования. //Вест. высш. шк.-№5, 1990.- с.38-46.

125. Расторгуев В.Н. Концептуальный поиск: традиции, новаторство, ответственность (Единство педагогических и методологических аспектов): Учебн. пособие,-Калинин, 1988.

126. Региональное сообщество: многостороннее развитие и управление. /Сост. В.Н. Иванов, Г.П. Лесников.- М.: Луч, 1993.- 179 с.

127. Рефлексология или психология: Материалы дискуссии.- Л., 1929.

128. Ризз Г.И. Мир управляется из детской (концепция национального воспитания И.А. Ильина). //Педагогика.- №3, 1995.- с.94-98.

129. Российское образование на рубеже двух веков. /Под ред. С.Ф. Егорова.-М., 1996.- 96 с.

130. Руткевич М.Н. Изменение социальной роли общеобразовательной школы в России. //Социол. исслед.- №12, 1996.- с.58-70.

131. Сластенин В.А., Матросов В.П. Новой школе нового учителя. //Педагогическое образование.-№ 1, 1990.- 11 с.

132. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учебн. пособие для студ. пед. учебн. заведений.- М.: Школа-Пресс, 1997, 512 с.

133. Современные педагогические течения. /Сост. П.Ф. Каптерев, А.Ф. Музыченко.- М.: Польза, 1913.

134. Соколова Н.Д. Развитие гуманистических идей в отечественной и зарубежной педагогике.- Екатеринбург, 1992.- 110 с.

135. Сулимов Е.Ф. Теория и практика коммунистического воспитания.- М., 1984.

136. Сухомлинский В.А. Избр.пед. соч.: В 3 т. /Сост. О.С.Богданова. М.: Педагогика, 1979- 1981.

137. Таланчук Н.М. Введение в неопедагогику.- М., 1991.

138. Таланчук Н.М. Системно-социальная концепция школьного воспитания.-Казань, 1991.

139. Татарникова Н.С. Программа воспитания подрастающего поколения Нижегородской области. //Проблемы школьного воспитания.- №1, 1995.- с.8-15.

140. Теоретические основы концепции становления и развития воспитательной деятельности Усть-Илимского социально-педагогического оздоровительного центра детей и подростков.- М.: Институт Молодежи, 1990.- 187 с.

141. Ткаченко Е.В.Школа обретает региональное лицо.//Регионология.-№3,1993.-с.47-58.

142. Товаров B.C. Концепция воспитательной системы школы Владимирской области. //Инновационные процессы в школе: организация и управление.-Владимир, 1994.- с.35-41.

143. Учительство как социально-профессиональная группа. /Под ред. Собкина B.C.-М-Рига, 1996,- 102 с.

144. Ушинский К.Д.Пед.соч.:В 6 т./Под.ред.С.Ф.Егорова.-М.:Педагогика,1988-1990.

145. Ушинский К.Д.О народности и общественном воспитании.//Избр.пед.соч.:В 2 т.-Т.!.-М., 1953.-е. 129-136.

146. Фельдштейн Д.И. Психология становления личности.- М.: МПА, 1994.- 192 с.

147. Филиппов Ф.Р. Школа и социальное развитие общества.- М.: Педагогика, 1990.- 159 с.

148. Филонов Г.Н., Черенкова С.В. Тенденции развития теории и практики воспитания. //Педагогика.- №1, 1993.- с.33-38.

149. Фрадкин Ф.А., Плохова М.Г., Осовский Е.Г. Лекции по истории отечественной педагогики.- М.: Сфера, 1995.- 160 с.

150. Фридман Л.М. и др. Изучение личности учащихся и ученических коллективов: Книга для учителя.- М., 1988.- 207 с.15 8.Фридман Л.М. Опыт оценки воспитанности учащихся. //Педагогика.- №4, 1997.- с.63-64.

151. Хазова Л.В. Преподаватель: ценностные ориентации и мотивы деятельности. Подготовка и повышение квалификации преподавателей. //Социально-политический журнал.- №1, 1997.- с.96-109.

152. Харламов И.Ф. Педагогика: Учебн. пособие.- 2-е изд., перераб. и доп.- М.: Высш. шк., 1990.-576 с.

153. Хомерики О.Г., Поташник М.М. и др. Развитие школы как инновационный процесс: Метод, пособие для руковод. образоват. учреждений. /Под ред. М.М. Поташника.- М.: Новая школа, 1994.- 64 с.

154. Чамокова Э. Беречь культуру каждого народа. //Наше наследие,- №1, 1990.- с.120-123.

155. Черный Г.П.Развитие и формирование духовного мира подростка.-М.Д992.-123 с.

156. Шварцман К. А. Философия и воспитание: критический анализ немарксистских концепций.- М.: Политиздат, 1989.

157. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании: Учебн. пособие.-4.1.- М.: Владос, 1995.- 544 с.

158. Шепель В.М. Поиск новой парадигмы воспитания. //Сов. пед,- №7, 1991.-с.53-58.

159. Шилова М.И. Учителю о воспитанности школьников.- М.: Педагогика, 1990,- 143 с.

160. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности,- Ростов н/Д, 1995.

161. Школа и мир культуры этносов. /Ученые записки ИНПО,Вып. 2.- М., 1995.-348 с.

162. Школа и педагогика в культуре Древней Руси:Историческая хрестоматия./Сост.:Кошелева О.Е.,Мошкова Л.В.-М.:Изд-во Российского открытого ун-та, 1992.

163. Штейнер Р. Воспитание ребенка с точки зрения духовной науки.- М., 1993.

164. Щуркова Н.Е. Воспитание: Новый взгляд с позиций культуры,- М., 1997.78 с.

165. Щуркова Н.Е. Диагностика воспитанности.- М., 1992.

166. Ягодкин В.Н. Педагогические кадры школы и совершенствование воспитания учащихся.- М.: Педагогика, 1979.- 296 с.

167. Авторефераты и диссертации, использованные в работе.

168. Андреева В.В.Особенности деятельности классного руководителя в гуманистической воспитательной системе школы:Дис.канд.пед.наук:13.00.01.-М., 1002.-181 с.

169. Андриевский Б. М. Теоретические основы прогнозирования развития системы школьного образования:Дис.д-ра пед.наук:13.00.01.-Киев,1988.-337 с.

170. Аверкин В.Н.Организационно-педагогические условия осуществлениярегиональной программы развития образования:(на материале Новгород.обл.):Дис.канд.пед.наук: 13.00.01 .-СПб., 1994.-176 с.

171. Барболина А.А.Этнопедагогические средства формирования национального самосознания учащихся :(на прим. школ Таймыра ):Дис.канд.пед.наук: 13.00.01.-М., 1996.-126 с.

172. Батракова И.С.Теоретические основы организации педагогического процесса в современной школе:Дис.д-ра пед. наук.-СПб., 1995.-418 с.

173. Корнюшкин Н.П.Разработка региональной концепции образования: (Теоретические проблемы и технология внедрения):Дис.канд.пед.наук: 13.00.01.-Саратов, 1994,-198 с.

174. Косенок С.М. Социально-педагогические условия развития образовательной системы малого города: Дис.канд.пед.наук: 13.00.01.-Челябинск, 1995.-207 с.

175. Каргиева З.К. Теоретические основы подготовки и повышения квалификации педагогических кадров региональной системы образования: Дис. . д-ра пед.наук: 13.00.01 -Владикавказ, 1995 340 л.

176. Проданов И.И. Развитие региональной образовательной системы (на материале Сочинского региона): Автореферат дис. . канд. Пед.наук: 13.00.01.-С.Пб., 1992. 17с.

177. Проскуровская И.Д. Концептуальные основания философии образования: ( К проблеме антологического обоснования педагогической деятельности ) :Дис. . канд. филос.наук :09.00.01 -Томск, 1995.-158 с.

178. Панькин А.Б. Организационно-педагогические основы развития национальной системы образования : ( На материале учр.образ. Респ.Калмыкия) : Дис. К.П.Н.: 13.00.01- Волгоград., 1995.- 207 с.

179. Пряникова В.Г. Становление и развитие концепции педагогического стимулирования в теории советской педагогики ( 1917 1980 г.) : Автореферат дис. д-ра пед.наук : 13.00.01.- М., 1993.

180. Шустрова JT.B. Гуманистическая направленность воспитательной деятельности. /Историко- педагогический аспект/ : Дис. . к.п.н.-М., 1992 -198 с.