Воспитание личности младших школьников средствами вокально-хоровой деятельности в условиях дополнительного образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00, кандидат наук Хань Бин

• Хань Бин
• кандидат наук
• 2026

Оглавление диссертации кандидат наук Хань Бин

Введение

ГЛАВА 1. Теоретические основания воспитания личности учащихся начальной школы средствами вокально-хоровой деятельности

1.1 Воспитание личности младших школьников средствами вокально-хоровой деятельности как научно-педагогическая проблема

1.2 Психолого-педагогические особенности воспитания личности младшего школьника в процессе вокально-хоровой деятельности

1.3 Методы и приемы вокально-хоровой деятельности в контексте

воспитания личности ребенка младшего школьного возраста

Выводы по главе

ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальная работа по апробации педагогических условий воспитания личности младших школьников в

процессе вокально-хоровых занятий в ДМШ и ДШИ

2.1 Педагогические условия воспитания личности младших школьников

средствами вокально-хоровой деятельности в ДМШ и ДШИ

2.2. Апробация педагогических условий воспитания детей младшего школьного возраста в процессе опытно-экспериментальной работы с детским

хоровым коллективом

2.3 Анализ результатов исследования по воспитанию личности младших

школьников средствами вокально-хоровой деятельности

Выводы по главе

Заключение

Список литературы

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Воспитание личности младших школьников средствами вокально-хоровой деятельности в условиях дополнительного образования»

Введение

Ключевые слова: музыкальное искусство, дополнительное образование, младшие школьники, коллективное музицирование, вокально-хоровая деятельность, пение, воспитание личности, воотитательная система, личностные качества, вокально-технические навыки.

Актуальность исследования. В числе ведущих задач образования в настоящее время, как в России, так и в Китайской Народной Республике, можно выделить создание условий, необходимых для повышения качества образования к уровню, соответствующему современным жизненным потребностям. В государственных документах, регламентирующих вопросы модернизации системы дополнительного образования, подчеркивается важность раскрытия потенциальных возможностей ребенка, способствующих его успешной реализации в учебной и художественно-творческой деятельности. Так, Концепция развития дополнительного образования детей до 2030 г. в качестве целей указывает «создание условий для самореализации и развития талантов детей, а также воспитание высоконраственной, гармонично развитой и социально ответственной личности» [92].

Педагога-музыканта, работающего в сфере дополнительного образования, это в первую очередь ориентирует на выявление и раскрытие творческого потенциала каждого ребёнка, формирование творческой личности, верной определенным духовно-нравственным ориентирам, способной ставить перед собой жизненные цели и преобразовать окружающую действительность в соответствии с динамикой современного мира и собственными позитивными представлениями и ценностными ориентациями, развитие у детей таких личностных качеств как творческая направленность, креативность, самостоятельность, ответственность, оптимизм.

Уровень творческого, и в частности музыкального, развития школьника коррелирует с его общим развитием: даже у самых безынициативных детей, включённых в творческую деятельность, отмечается повышение творческих

и мыслительных способностей, заметно развиваются фантазия, воображение, эмоциональное восприятие, целеустремленность. Однако необходимо подчеркнуть, что при этом особое значение имеет воспитание духовно-нравственных качеств, соответствие высоким этическим идеалам и традиционным ценностям общества.

Среди действенных средств влияния на личность нельзя не отметить коллективное музицирование. С древнейших времен известна преобразующая сила хорового пения, оказывающего облагораживающее воздействие на человека. В то же время именно хоровые занятия являются самым доступным и массовым видом творческой деятельности для детей. Актуальность исследования определяется тем, что в условиях востребованности начального музыкального образования проблема целенаправленного воспитания личности средствами вокально-хоровой деятельности у младших школьников в детских музыкальных школах и детских школах искусств является не до конца изученной и требует теоретической и практической разработки.

Степень научной разработанности проблемы исследования.

Хоровое пение - это искусство, имеющее многовековые традиции, значимая часть мировой культуры, носитель глубокого художественно-эстетического и духовно-нравственного содержания. Проблематика хорового искусства разрабатывалась многими авторами на протяжении долгого времени, начиная с античности (Аристотель «Поэтика»). Вопросы воспитания личности детей в процессе вокально-хоровой деятельности затрагиваются в целом ряде авторитетных исследований.

Целенаправленный анализ литературы обнаружил, что отдельные аспекты интересующей нас проблематики раскрыты в диссертационных исследованиях Л.Л. Алексеевой («Воспитание певческой культуры младших школьников на уроках музыки в общеобразовательной школе»), Л.А. Венгрус («Начальное интенсивное хоровое пение»), Л.Н. Каримовой («Формирование гуманистических ориентиров у учащихся детской

4

музыкальной школы (на примере вокально-хоровых занятий)»), Н.Б. Наринской («Развитие творческой активности младших школьников на хоровом отделении детской музыкальной школы»).

Значительный вклад в разработку проблемы детской вокально-хоровой деятельности внесли педагоги-практики, стоявшие у истоков массового хорового обучения в России и руководители известных хоровых коллективов, школ и студий (Н.В. Аверина, Т.А. Жданова, В.С. Попов, И.В. Роганова, В.Г. Соколов, Г.А. Струве и др.). Выдающийся российский хормейстер, председатель Всероссийского хорового общества В.Г. Соколов отмечал: «Прямая обязанность руководителя детского хора так усовершенствовать методы работы с хоровым коллективом, чтобы они служили не только целям музыкально-образовательным, но и воспитательным в самом широком смысле слова» [141, с. 63].

Однако несмотря на то, что воспитательные задачи вокально-хоровой деятельности в той или иной степени осознаются и ставятся многими педагогами-хормейстерами, сам практический процесс воспитания личности в детском хоре в подавляющем большинстве случаев происходит спонтанно и бесконтрольно. Анализ научной литературы обнаружил, что воспитание личности младшего школьника средствами вокально-хоровой деятельности в условиях дополнительного образования до сих пор не стало предметом специального исследования в музыкально-педагогической теории и практике. Вместе с тем, в настоящее время существует необходимость усиления внимания исследователей и педагогов-практиков к проблемам воспитания личности детей в условиях быстрого и противоречивого развития общества, нестабильности и социокультурных вызовов, а воспитательный потенциал вокально-хоровой деятельности младших школьников требует научного обоснования и практической разработки.

Таким образом, можно констатировать наличие следующих противоречий:

- между научно обоснованным философией и педагогикой воспитательным потенциалом музыкального искусства и недостаточно изученными в области музыкальной педагогики проблемами воспитания личности ребенка средствами вокально-хоровой деятельности;

- между богатым практическим опытом вокально-хоровой деятельности, накопленным в системе общего и дополнительного образования, и отсутствием теоретико-методологической базы воспитания личности младших школьников средствами вокально-хоровой деятельности в условиях дополнительного образования;

- между востребованностью начального музыкального образования и недостаточно разработанными средствами и методами воспитания личности младших школьников в процессе вокально-хоровой деятельности в ДМШ и ДШИ.

Анализ выявленных противоречий позволил обозначить проблему исследования: каковы возможности вокально-хоровой деятельности как педагогического средства воспитания личности детей младшего школьного возраста? Каковы педагогические условия эффективности воспитания личности младших школьников в процессе занятий хором? Таким образом, представляется необходимым исследовать возможности воспитания личности детей младшего школьного возраста средствами вокально-хоровой деятельности в учреждениях дополнительного образования в процессе целенаправленного педагогического руководства.

На основании указанных противоречий и обозначенной проблемы определим тему диссертационного исследования: «Воспитание личности младшего школьника средствами вокально-хоровой деятельности в условиях дополнительного образования».

Объект исследования: процесс обучения детей младшего школьного возраста в хоровом классе детской музыкальной школы и детской школы искусств.

Предмет исследования: воспитание личности младшего школьника средствами вокально-хоровой деятельности в условиях дополнительного образования.

Цель исследования - обосновать влияние вокально-хоровой деятельности на формирование личности детей младшего школьного возраста; разработать, выявить, научно обосновать и апробировать педагогические условия эффективности воспитания личности младших школьников средствами вокально-хоровой деятельности в условиях дополнительного образования.

Поставленная цель достигается путем осуществления последовательного ряда задач:

1. На основе анализа философской, педагогической, музыковедческой, психологической литературы уточнить сущность ключевых понятий в контексте поставленной проблемы и выявить теоретические основания воспитания личности учащихся начальной школы средствами вокально-хоровой деятельности;

2. Исследовать вокально-хоровую деятельность учащихся младших классов ДМШ и ДШИ как педагогический процесс в аспекте воспитания личности, а детский хоровой коллектив - как воспитательную систему;

3. Выявить, теоретически обосновать и практически апробировать педагогические условия эффективности воспитания личности младших школьников средствами вокально-хоровой деятельности в условиях дополнительного образования;

4. Разработать содержание, формы и методы воспитания личности младших школьников средствами вокально-хоровой деятельности в ДМШ и ДШИ.

Гипотеза исследования: воспитание личности младшего школьника

средствами вокально-хоровой деятельности в условиях дополнительного

образования будет эффективнее в результате:

7

• Изучения теоретических оснований воспитания личности учащихся начальной школы средствами вокально-хоровой деятельности;

• Выявления, научного обоснования и внедрения комплекса педагогических условий, способствующих реализации воспитания личности участников младшего хорового коллектива ДМШ и ДШИ;

• Функционирования хорового коллектива как воспитательной системы в условиях осуществления сбалансированной педагогической работы со всеми компонентами вокально-хоровой деятельности детского хора;

• Разработки и внедрения в практику содержания, форм и методов воспитания личности младших школьников средствами вокально-хоровой деятельности в ДМШ и ДШИ.

Теоретико-методологической основой диссертационного исследования являются научные подходы, концепции и идеи, касающиеся воспитания и развития личности, преобразующего потенциала искусства, а также вокально-хоровой педагогики. К ним относятся:

- личностно-деятельный подход в педагогике и психологии (В.В. Давыдов [62; 63], А.Н. Леонтьев [101], А.В. Петровский [132], Д.Б. Эльконин [184; 185] и др.);

- личностно-ориентированный подход к педагогическому процессу (Е.В. Бондаревская [36; 37; 38], В.В. Сериков [150], И.С. Якиманская [188; 189]);

- концепция развивающего обучения в общей и музыкальной педагогике (Б.В. Асафьев [17; 18], Л.С. Выготский [52; 53], В.В. Давыдов [62; 63], Л.В. Занков [74], Д.Б. Эльконин [184; 185], Г.М. Цыпин [174] и др.);

- научно-теоретические положения о закономерностях развития личности (Б.Г. Ананьев [12], А.Г. Асмолов [20], А.А. Бодалёв [29], Л.И. Божович [33; 34], Л.С. Выготский [52; 53], В.С. Мухина [114], Ж. Пиаже [134], С.Л. Рубинштейн [147]);

- теории воспитания в наследии крупнейших педагогов прошлого (Я.А. Коменский [90], А.С. Макренко [104; 105], И.Г. Песталоцци [131], В.А. Сухомлинский [160], К.Д. Ушинский [168; 169]);

- исследования в области гуманистического воспитания (Ш.А. Амонашвили [9; 10; 11], М.Н. Берулава [27], А.А. Бодалёв [29], О.С. Газман [54], В.А. Караковский [84; 85]);

- идеи о воспитательном значении музыкального искусства в развитии личности ребенка (Б.В. Асафьев [16; 17; 18], Е.А. Бодина [30; 31; 32], Н.А. Ветлугина [50], Д.Б. Кабалевский [79; 80], Е.П. Кабкова [81; 82], О.П. Радынова [142], Л.И. Уколова [163; 164; 165; 166], Л.В. Школяр [113], Б.Л. Яворский [187]);

- труды в области психологии, направленные на изучение специфических особенностей в развитии музыкальных способностей детей (В.Г. Асеев [19], Л.С. Выготский [52; 53], И.В. Дубровина [68], Д.К. Кирнарская [87], К.В. Тарасова [161], Б.М. Теплов [162]);

- теоретические подходы и методические пособия, посвященные развитию вокальных данных (О.А. Апраксина [13; 14], В.А. Багадуров [21; 22], А.Е. Варламов [46], М.И. Глинка [56], Н.Б. Гонтаренко [57], Л.Б. Дмитриев [66], В.В. Емельянов [70], А.М. Кравченко [97], М.Л. Лазарев [99], А.Г. Менабени [110], В.П. Морозов [111; 112], Д.Е. Огороднов [121]);

- основы хорового исполнительства, изложенные в работах В.Л. Живова [73], П.Г. Чеснокова [175];

- теоретическое обоснование и методическое обеспечение вокально-хоровой и воспитательной работы с детским хоровым коллективом в трудах Н.В. Авериной [4; 5], Л.Л. Алексеевой [7], Ю.Б. Алиева [8], Л.А. Венгрус [48; 49], Т.А. Ждановой [71; 72], М.С. Осенневой [124], В.С. Попова [138], И.В. Рогановой [145; 146], В.Г. Соколова [141], Г.А. Струве [156; 157], Г.П. Стуловой [158; 159], В.А. Шереметьева [176].

Методы исследования. Для решения поставленных в исследовании задач применялись взаимодополняющие методы:

теоретические (изучение и анализ специальной литературы в сфере философии, педагогики, психологии, искусствознания, диссертационных исследований и учебно-методических материалов, относящихся к исследуемой проблеме, сравнение, обобщение, систематизация, классификация, формализация, конкретизация, абстрагирование);

эмпирические (педагогическое наблюдение, анализ и обобщение педагогического опыта, ведение протокола, беседа, опрос, экспертная оценка, опытно-экспериментальная работа, количественный и качественный анализ полученных данных и педагогическая интерпретация результатов).

База опытно-экспериментального исследования: исследование проводилось на базе младшего хора и хора мальчиков 1-2 класса муниципального бюджетного учреждения дополнительного образования «Мытищинская ДМШ»; хора «Акварель» ГБУ ДО г. Москвы «Детская школа искусств им. М.А. Балакирева». Исследованием охвачены более 150 человек (учащиеся, педагоги-хормейстеры, концертмейстеры, родители).

Этапы исследования: исследование проводилось в период с 2020 по 2023 гг. и включало в себя несколько взаимосвязанных этапов.

Первый этап (2020-2021 гг.) имел аналитико-поисковый характер и включал в себя изучение и анализ необходимой научной литературы и диссертационных исследований по рассматриваемой проблеме, ознакомление с учебной документацией, разработку понятийного аппарата и теоретических оснований исследования, изучение практической деятельности педагогов-хормейстеров учреждений дополнительного образования г. Москвы и Московской области, проведение констатирующей части эксперимента.

Второй этап (2022-2023 гг.) имел содержательно-процессуальный характер и был посвящён организации и проведению формирующего этапа эксперимента, целью которого стала апробация педагогических условий эффективности воспитания личности младших школьников средствами

вокально-хоровой деятельности в условиях дополнительного образования.

10

Третий этап (2023-2024 гг.) имел обобщающий характер и предполагал контрольную диагностику, итоговый анализ полученных экспериментальных данных, их сравнение, систематизацию и обобщение, формулировку выводов и методических рекомендаций, литературное и техническое оформление текста диссертации.

На протяжении всего периода работы над диссертационным исследованием были подготовлены и опубликованные научные статьи, в том числе, в изданиях, рекомендованных ВАК РФ, автор исследования приняла участие в ряде научных конференций и семинаров с докладами и публикациями по теме исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

• представлен целостный анализ проблемы воспитания личности младшего школьника средствами вокально-хоровой деятельности;

• в русле проблемы сформулировано и обосновано авторское определение понятия «воспитательная система детского хорового коллектива» как взаимодействие руководителя-хормейстера, концертмейстера, детей - участников хора и их родителей в целях воспитания личности младших школьников и их развития не только в области ценностных ориентаций, эстетических взглядов и музыкального искусства, но и в области культурного и социального самосознания и межличностных отношений на основе сбалансированной педагогической работы со всеми компонентами вокально-хоровой деятельности;

• определены основные структурные компоненты воспитательной системы детского хорового коллектива (занятия по группам, сводные репетиции, концертные выступления, фестивали и конкурсы, связь с воспитанием в семье);

• выявлен комплекс педагогических условий, способствующих наиболее эффективной реализации воспитания личности участников младшего хорового коллектива ДМШ и ДШИ средствами вокально-хоровой деятельности;

• разработан диагностический инструментарий, установлены три группы критериев и показателей оценки эффективности воспитания личности младшего школьника посредством вокально-хоровой деятельности, отражающие сферы воспитания, обучения и развития, охарактеризованы уровни сформированности личностных качеств и вокально-технических навыков участников детского хорового коллектива.

Теоретическая значимость исследования:

• расширены научно-теоретические и методологические представления о процессе воспитания детей младшего школьного возраста средствами вокально-хоровой деятельности и намечены пути возможного решения данной проблемы в условиях занятий с детским хоровым коллективом учреждений дополнительного образования;

• выявлены теоретические основания воспитания личности учащихся начальной школы средствами вокально-хоровой деятельности;

• охарактеризована структура воспитательной системы хорового коллектива начальных классов учреждений дополнительного образования;

• раскрыты педагогические условия, способствующие эффективной реализации воспитания личности участников младшего хорового коллектива учреждений дополнительного образования средствами вокально-хоровой деятельности.

Практическая значимость исследования заключается в том, что экспериментальная проверка выявленных педагогических условий подтвердила эффективность их влияния на реализацию воспитания личности младших школьников в процессе вокально-хоровых занятий. Предложен систематизированный учебно-исполнительский репертуар, способствующий воспитанию личностных качеств и вокально-технических навыков учащихся младших классов. Практические разработки и методические рекомендации, предложенные в настоящем исследовании, могут быть востребованы в работе детских хоровых коллективов учреждений дополнительного образования, а

также найти применение в курсах повышения квалификации для педагогов-хормейстеров, работающих с младшими школьниками.

Достоверность исследования обеспечивается опорой на фундаментальные труды в области общей и музыкальной педагогики и психологии, обоснованностью исходных теоретических положений, выбором методов, адекватных объекту, предмету, цели и задачам исследования, достаточным количеством участников эксперимента, объёмным фактическим материалом, полученным в ходе опытно-экспериментальной работы; подтверждается комплексным количественным и качественным анализом результатов педагогического эксперимента.

Личный вклад соискателя заключается в том что:

• проведён целостный анализ проблемы воспитания личности младшего школьника средствами вокально-хоровой деятельности;

• дано и обосновано авторское определение понятия «воспитательная система детского хорового коллектива»;

• разработан и апробирован комплекс педагогических условий воспитания личности младшего школьника средствами вокально-хоровой деятельности, а также критериально-диагностический инструментарий оценки эффективности воспитания личности младшего школьника посредством вокально-хоровой деятельности;

• экспериментально подтверждена эффективность предложенных автором педагогических условий, содержания, форм, методов и приёмов воспитания личности учащегося младших классов в процессе вокально-хоровой деятельности в системе дополнительного образования.

Апробация и внедрение в практику результатов исследования. Основные положения, результаты и выводы исследования апробированы в ходе педагогического эксперимента, а также в публикациях и выступлениях на международных и всероссийских конференциях, в числе которых Международная научно-практическая конференция «Музыкальное образование и наука в современных реалиях: опыт и инновации» (Москва,

13

МГПУ, 2020), Международная научно-практическая конференция «Перспективы развития музыкально-педагогического образования в современных условиях» (Москва, МГПУ, 2021); VI и VII Всероссийские научные конференции «Дополнительное образование детей в сфере культуры и искусства: преемственность и инновации» (Таганрог, 2021, 2022), Таганрогский институт им. А.П. Чехова (филиал) ФГБОУ ВО «РГЭУ (РИНХ)», IV и VI Международные научно-практические конференции «Музыкальное и художественное образование в современном мире: традиции и инновации» (Таганрог, 2021, 2023), Таганрогский институт имени А.П. Чехова (филиал) ФГБОУ ВО «РГЭУ (РИНХ)», Международная научно-практическая конференция «Музыкальное образование и наука в реалиях современных технологий» (Москва, МГПУ, 2022), Международная научно-практическая конференция «Диалог культур в музыкальной педагогике и образовании» (Москва, МГПУ, 2023).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Воспитание личности средствами вокально-хоровой деятельности опирается на принципы гуманной педагогики и основано на способности музыкального искусства воздействовать на человека, передавая ему запечатленные в художественных образах ценности и идеалы, составляющие содержание культуры, пробуждая в нем творческое начало и созидательное отношение к окружающему миру. Воспитание личности участников хорового коллектива осуществляется опосредованно, параллельно творческому и собственно музыкальному развитию и осуществляет уникальную возможность позитивного влияния искусства на человека.

2. Наиболее эффективной реализации воспитания личности участников младшего хорового коллектива ДМШ и ДШИ способствует комплекс следующих педагогических условий:

• Функционирование детского хорового коллектива как воспитательной

системы, способствующей развитию участников хора не только в области

ценностных ориентаций, эстетических взглядов и музыкального искусства,

14

но и в области культурного и социального самосознания и межличностных отношений.

• Создание благоприятного психологического климата, обеспечивающего гармоничное развитие, личностный рост и охрану здоровья каждого участника хора на основе личного вклада в коллективную творческую деятельность, формирование у учащихся готовности к сотрудничеству и сотворчеству.

• Реализация воспитательного потенциала хорового искусства, транслирующего младшим школьникам высокие духовно-нравственные идеалы и непреходящие общечеловеческие ценности такие как добро, красота, справедливость, культура, Родина, труд, дружба, природа.

3. Процесс воспитания личности младших школьников средствами вокально-хоровой деятельности в условиях дополнительного образования должен базироваться на содержании и формах, включающих в себя систематизированный учебно-исполнительский репертуар, правила поведения и традиции, существующие в коллективе на протяжении ряда лет, публичные выступления с их последующим совместным обсуждением, а также на применении здоровьесберегающих технологий вокально-хорового обучения.

Структура исследования: работа состоит из введения, двух глав, включающих шесть параграфов, заключения, списка использованной литературы из 190 наименований и приложения. Текст диссертации содержит 12 рисунков, 10 диаграмм и 9 таблиц.

Глава 1. Теоретические основания воспитания личности учащихся начальной школы средствами вокально-хоровой деятельности

1.1 Воспитание личности младших школьников средствами вокально-хоровой деятельности как научно-педагогическая проблема

Наше исследование касается самых фундаментальных категорий педагогической науки. В структуру понятийного аппарата входят такие базовые понятия как «воспитание», «личность», «воспитание личности», «деятельность», «вокально-хоровая деятельность», «воспитание средствами искусства», «воспитание средствами вокально-хоровой деятельности». Однако в силу своей сложности и многогранности они не имеют однозначного общепринятого определения. Рассмотрим более подробно содержание и сущность основных понятий исследования и постараемся отобрать формулировки, наиболее отвечающие контексту нашей работы.

Воспитание как сложнейшее явление можно рассматривать в разных аспектах. В наиболее общем смысле это педагогический процесс передачи опыта от старших поколений к младшим, цель которого - подготовить детей к жизни, сформировать у них определенные ценностные ориентации и идеалы [129]. В то же время, это «управление процессом развития личности через создание условий, благоприятных для этого» [153, с. 5]. Важнейшее свойство воспитания состоит в том, что оно является смыслопорождающим процессом, затрагивающим в первую очередь ценностно-смысловую сферу личности, что подчёркивали такие учёные как Е.В. Бондаревская, М.С. Каган, А.В. Петровский и др.

Согласно Федеральному закону «Об образовании в Российской федерации», «воспитание - деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Хань Бин, 2026 год

Список литературы

1. Абдуллин, Э.Б. Теория музыкального образования: учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений / Э.Б. Абдуллин, Е.В. Николаева. - М.: Академия, 2004. - 336 с.

2. Абдуллин, Э. Б. Психология музыкальной деятельности: Теория и практика: Учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности 030700 - Музыкальное образование / Э. Б. Абдуллин / под ред. Г. М. Цыпина - М.: Academia, 2003. - 366 с.

3. Абелян, Л.М. Хоровое исполнительство как путь духовного обогащения подростков / Л.М. Абелян // Музыкальное воспитание в школе, вып. 13. -М.: Музыка, 1978. - С. 47-54.

4. Аверина, Н.В. Условия певческого развития ребенка в детской хоровой школе «Весна» / Н.В. Аверина // Теория и практика хорового исполнительства. Певческое развитие ребенка: научно-методические материалы по итогам Всероссийской научно-практической конференции. -С. 8-15.

5. Аверина, Н.В. Основные методы музыкального образования и воспитания в детской хоровой школе «Весна» / Н.В. Аверина. - М, 1992. - 72 с.

6. Азаров, Ю.П. Искусство воспитывать. Книга для учителя / 2-е изд. испр. и доп. / Ю.П. Азаров. - М.: Просвещение, 1985. - 448 с.

7. Алексеева, Л.Л. Воспитание певческой культуры младших школьников на уроках музыки в общеобразовательной школе: автореферат дис. ...кандидата педагогических наук: 13.00.02 / Л.Л. Алексеева. - М., 2001. -18 с.

8. Алиев, Ю.Б. Настольная книга школьного учителя-музыканта / Ю.Б. Алиев. - М.: Владос, 2000. - 168 с.

9. Амонашвили, Ш.А. Размышления о гуманной педагогике / Ш.А. Амонашвили. - М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 2001. -496 с.

10. Амонашвили, Ш.А. Школа жизни / Ш.А. Амонашвили. - Москва-Тбилиси: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1998. - 76 с.

11. Амонашвили, Ш.А. и др. Манифест гуманной педагогики / Ш.А. Амонашвили. - Бушети, 2011. - 52 с.

12. Ананьев, Б.Г. Избранные труды по психологии / Б.Г. Ананьев. - СПб.: Изд-во Санкт-Петербургского университета, 2007. - 546 с.

13. Апраксина, О.А. Выявление неверно поющих детей и методы работы с ними / О.А. Апраксина, Н.Д. Орлова // Музыкальное воспитание в школе, вып. 10. - М.: Музыка, 1971. - С. 104-112.

14. Апраксина, О.А. Методика музыкального воспитания в школе: Учеб. пособие для пед. ин-тов по спец. «Музыка и пение» / О.А. Апраксина. -М.: Просвещение, 1983. - 222 с.

15. Аристотель. Поэтика. Риторика / Аристотель: пер. с др.-греч. В. Аппельрота, Н. Платоновой. - СПб.: Азбука - Аттикус, 2016. - 320 с.

16. Асафьев, Б. В. Музыкальная форма как процесс / Б. В. Асафьев - М.: Музыка, 1971. - 376 с.

17. Асафьев, Б.В. Речевая интонация / Б.В. Асафьев. - М.-Л.: Музыка, 1965. - 136 с.

18. Асафьев, Б.В. О хоровом искусстве: Сб. статей / Сост. и коммент.

A. Павлова-Арбенина / Б.В. Асафьев. - Л.: Музыка, 1980. - 216 с.

19. Асеев, В.Г. Возрастная психология: учеб. пособие / В.Г. Авсеев. -Иркутск: ИГПИ ДРОФА, 2009. - 456 с.

20. Асмолов, А.Г. Психология личности: культурно-историческое понимание развития человека / А.Г. Асмолов. - М.: Смысл, 2007. - 528 с.

21. Багадуров, В.А. Вокальное воспитание детей. - М: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1953. - 96 с.

22. Багадуров, В.А. Очерки по истории вокальной методологии. Ч.3 /

B.А. Багадуров. - М., 1937. - 169 с.

23. Баранова, С.В. Настроение здоровья / С.В. Баранова. - М.: ЦПФС «Единение», 2007. - 176 с.

24. Безбородова, Л.А. Теория и методика музыкального образования: учебное пособие / Л.А. Безбородова. - 2-е изд. - М.: Флинта, 2014. - 270 с.

25. Безрукова, В.С. Основы духовной культуры (энциклопедический словарь педагога) / В.С. Безрукова. - Екатеринбург, 2000. - 937 с.

26. Белкин, А.С. Возрастная педагогика: книга для учителей, родителей, и студ. высш. и средн. обр. учреждений / А.С. Белкин // Урал. гос. пед. ун-т. - Екатеринбург, 2008. - 173 с.

27. Берулава, М.Н. Теория и практика гуманизации образования / М.Н. Берулава. - М.: Гелиос АРВ, 2000. - 340 с.

28. Библия. Книги священного писания Ветхого и Нового завета. - СПб.: Библия для всех, 2008. - 296 с.

29. Бодалёв, А.А. Психология о личности / А.А. Бодалёв. - М.: Изд-во МГУ, 1988. - 187 с.

30. Бодина, Е.А. Музыкальная педагогика и педагогика искусства. Концепции XXI века: учебник для вузов / Е.А. Бодина - М.: Издательство Юрайт, 2017. - 333 с.

31. Бодина Е.А. Развитие классических идей отечественной музыкальной педагогики в современных условиях: плюсы и минусы / Е.А. Бодина // Музыкальная культура и образование: история, теория, практика: сборник материалов научно-практической конференции. Вып. 1. - М.: МГПУ, 2015. -С. 5-11.

32. Бодина, Е.А. Формирование духовно-нравственной культуры личности: Учебно-методическое пособие / Е.А. Бодина. - М.: МГПУ, 2013. - 76 с.

33. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте: психологическое исследование / Л.И. Божович. - М.: Просвещение, 1968. -464 с.

34. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности / Л.И. Божович. -М. - Воронеж, 2009. - 520 с.

35. Большой психологический словарь / сост. Б.Г. Мещеряков. - СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК. - М.: ОЛМА-Пресс, 2003. - 811 с.

135

36. Бондаревская, Е.В. Воспитание как возрождение гражданина, человека культуры и нравственности / Е.В. Бондаревская. - М.: Ростов-на-Дону: РГПУ, 1995. - 32 с.

37. Бондаревская, Е.В. Смыслы и стратегии личностно-ориентированного воспитания / Е.В. Бондаревская // Педагогика. - 2001. - № 1. - С. 17-25.

38. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. - Ростов-на-Дону: Булат, 2000. - 351 с.

39. Бонфельд, М.Ш. Музыкальное мышление ребёнка: специфические черты / М.Ш. Бонфельд // Междисциплинарный семинар-4. Интерпретация художественного текста: Сб. научн. мат-лов. - Петрозаводск, 2001. - С. 5153.

40. Брандель, С. Дифференцированное обучение пению в 1 классе общеобразовательной школы / С. Брандель // Музыкальное воспитание в школе, вып. 6. - М.: Музыка, 1970. - С. 64-78.

41. Брусиловский, Л.С. Музыкотерапия: руководство по психотерапии / Л.С. Брусиловский. - Ташкент: Медицина, 1985. - 275 с.

42. Буданова, Г.П. Дополнительное образование детей: вопросы и ответы: учебное пособие / Г.П. Буданова, Л.Н. Буйлова. - М.: Школьная книга, 2008.

- 263 с.

43. Буланов, В.Г. Метод музыкального и вокального развития учащихся в условиях интенсивной работы детского хора (Обучающая техника классик-хора «Аврора») / В.Г. Буланов. - Екатеринбург: ЭДХМШ «Аврора», 2007. - 30 с.

44. Быкова, С.С. Воспитание гуманности как интегративного качества личности младшего школьника: автореферат дис. ...кандидата педагогических наук: 13.00.01 / С.С. Быкова. - Киров, 2004. - 20 с.

45. Ванслов, В.В. Всестороннее развитие личности и виды искусства / В.В. Ванслов. - М.: Советский художник, 1966. - 118 с.

46. Варламов, А.Е. Полная школа пения: учебное пособие / А. Е. Варламов.

- 3-е изд., исп. - СПб. Лань, Планета музыки, 2008. - 120 с.

136

47. Васина-Гроссман, В.А. Музыка и поэтическое слово / В. А. Васина-Гроссман. - М.: Музыка, 1978. - 365 с.

48. Венгрус, Л.А. Начальное интенсивное хоровое пение: Монография / Л.А. Венгрус. - СПб.: Музыка, 2000. - 378 с.

49. Венгрус, Л.А. Пение и фундамент музыкальности: Монография / Л.А. Венгрус. - Великий Новгород, 2000. - 245 с.

50. Ветлугина, Н.А. Музыкальное развитие ребенка / Н.А. Ветлугина. - М.: Просвещение, 1968. - 415 с.

51. Волков, И.П. Уроки творчества / И.П. Волков // Воспитание школьников. - 1987. - № 1. - С. 20-23.

52. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С.Выготский. - М.: Педагогика, 1991. - 480 с.

53. Выготский, Л.С. Собр. соч. в 6-ти томах. Т.4. Детская психология / Л.С.Выготский // Под ред. Д.Б. Эльконина. - М. : Педагогика, 2004. - 432 с.

54. Газман, О.С. От авторитарного образования к педагогике свободы / О.С. Газман // Новые ценности образования: содержание гуманистического образования. - М.: Новый учебник, 2005. - 76 с.

55. Гарбузов, Н.А. Зонная природа звуковысотного звука / Н.А. Гарбузов. - М.: Изд-ва Акад. наук СССР, 1948. - 84 с.

56. Глинка, М.И. Упражнения для усовершенствования голоса. Методические к ним пояснения и Вокализы - Сольфеджио для среднего голоса / М.И. Глинка. - М.: «Государственное музыкальное издательство», 1951. -56 с.

57. Гонтаренко, Н.Б. Сольное пение: секреты вокального мастерства / Н.Б. Гонтаренко. - Изд. 3-е. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2007. - 155 с.

58. Грибкова, О.В. Вокальная подготовка как средство развития творческого потенциала личности / О.В. Грибкова, С.М. Казначеев // Искусство и образование. - 2018. - № 2. - С. 77-83.

59. Грибкова, О.В. Теория и практика профессиональной культуры педагога-музыканта: монография / О.В. Грибкова. - М.: Изд-во 11-формат, 2011. - 170 с.

60. Давлетмурзаева, З.М. Проблемы в сфере дополнительного образования детей // Студенческий научный форум: Материалы X Международной студенческой научной конференции. - [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://scienceforum.ru/2018/article/2018008225 (Дата обращения: 24.01.2023)

61. Давлетов, К.С. Фольклор как вид искусства / К.С. Давлетов. - М.: Педагогика, 1966. - 349 с.

62. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального исследования / В.В. Давыдов. - М.: Педагогика, 1986. - 240 с.

63. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов. - М.: ОПЦ «ИНТОР», 1996. - 541 с.

64. Данилюк, А. Я. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России / А.Я. Данилюк, А.М. Кондаков, В.А. Тишков. - М.: Просвещение, 2009. - 24 с.

65. Детский голос. Экспериментальные исследования / Под ред. В.Н. Шацкой - М.: Педагогика, 1970. - С. 206-223.

66. Дмитриев, Л.Б. Основы вокальной методики / Л.Б. Дмитриев. - М., 1968. 675 с.

67. Добровольская, Н.Н. Что надо знать учителю о детском голосе / Н.Н. Добровольская, Н.Д. Орлова. - М.: Музыка, 1972. - 32 с.

68. Дубровина, И.В. и др. Психология: учебник для студ. сред. пед. учеб. заведений / И.В. Дубровина, Е.Е. Данилова, A.M. Прихожан. - М.: Академия, 1999. - 464 с.

69. Думченко, А.Ю. Двухголосие. Детский хор: начальный этап обучения (методическая разработка) / А.Ю. Думченко. - СПб.: Композитор, 2018. -32 с.

70. Емельянов, В.В. Развитие голоса. Координация и тренинг / В.В. Емельянов. - СПб.: Лань, 2010. - 190 с.

71. Жданова, Т.А. Игровой метод в развитии музыкально-просветительских интересов младших школьников в детском хоре / Т.А. Жданова // Музыкальное воспитание детей в школе, вып. 13. - М., 1978. - 267 с.

72. Жданова, Т.А. Организация учебного процесса в детском хоре / Т.А. Жданова. - М.: Изд-во МХШ «Радость», 2011. - 95 с.

73. Живов, В.Л. Хоровое исполнительство: Теория. Методика. Практика: учеб. пособие для студентов вузов. 2-е изд., испр. и доп. - М.: ВЛАДОС, 2018. - 287 с.

74. Занков, Л.В. Избранные педагогические труды / Л.В. Занков; АПН СССР. - М.: Педагогика, 1990. - 418 с.

75. Зимина, А.Н. Основы музыкального воспитания и развития детей / А.Н. Зимина. - М.: Владос, 2000. - 304 с.

76. Зинченко, В.П. Человек развивающийся: очерки российской психологии / В.П. Зинченко, Е.Б. Моргунов. - М.: «Тривола», 1994. - 333 с.

77. Иванов, И.П. Методика коммунарского воспитания: Кн. для учителя / И.П. Иванов. - М.: Просвещение, 1990. - 144 с.

78. Иванова, О.В. Новый музыкальный букварь для самых маленьких: учебно-методическое пособие / О.В. Иванова, И.А. Кузнецова. - Ростов н/Д: Феникс, 2012. - 48 с.

79. Кабалевский, Д. Б. Педагогические размышления: Избранные статьи и доклады / Д.Б. Кабалевский. - М.: Педагогика, 1986. - 188 с.

80. Кабалевский, Д.Б. Прекрасное пробуждает доброе. Эстет. воспитание: Статьи, докл., выступления / Д.Б. Кабалевский. - М.: Педагогика, 1973. -333 с.

81. Кабкова, Е.П. Два направления отечественного музыкального образования / Е.П. Кабкова // Искусство и образование. - 2017. № 3. - С. 5263.

82. Кабкова, Е.П. Простые понятия и сложные решения: к вопросу взаимоотношений учителя и ученика / Е.П. Кабкова // Казанский педагогический журнал. - 2021. № 2 (145). - С. 20-26.

83. Капустин, Н.П. Педагогические технологии адаптивной школы: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / Н.П. Капустин. - М.: Academia, 2001. - 124 с.

84. Караковский, В.А. Воспитание для всех / В.А. Караковский. - М.: НИИ школьных технологий, 2008. - 240 с.

85. Караковский, В.А. Воспитательная система школы: Педагогические системы и опыт формирования / В.А. Караковский. - М.: Творческая педагогика, 1997. - 153 с.

86. Каримова, Л.Н. Формирование гуманистических ориентиров у учащихся детской музыкальной школы (на примере вокально-хоровых занятий): автореферат дис. ...кандидата педагогических наук: 13.00.01 / Л.Н. Каримова. - Уфа, 2008. - 26 с.

87. Кирнарская, Д.К. Психология специальных способностей. Музыкальные способности / Д.К. Кирнарская. - М.: Таланты - XXI век, 2004. - 496 с.

88. Князева, Г.Л. К вопросу о программах дополнительного музыкального образования / Г.Л. Князева, Е.М. Моисеенкова // Актуальные проблемы художественно-эстетического и нравственного воспитания и образования детей: традиции и новаторство: материалы Всероссийской научно-практической конференции с международным участием. - Липецк: ЛГПУ имени П.П. Семенова-Тян-Шанского, 2019. - С. 243-245.

89. Князева, Г.Л. Творческое развитие в младшем хоре ДМШ: теория и практика / Г.Л. Князева, И.А. Чарнецкая // XXI Международные научные чтения (памяти В.А. Стеклова): Сборник статей Международной научно-практической конференции. - М.: ЕФИР, 2018. - С. 26-30.

90. Коменский, Я.А. Педагогическое наследие / Я.А. Коменский, Д. Локк, Ж.-Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци. - М.: Педагогика, 1989. - 416 с.

140

91. Конфуций. Беседы и суждения / Конфуций; пер. с кит. П.С. Попова. -М.: АСТ, 2021. - 224 с.

92. Концепция развития дополнительного образования детей до 2030 г. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://www.garant.rU/products/ipo/prime/doc/403709682/#1000 (Дата обращения: 20.10.2022)

93. Концепция сохранения и развития хоровой культуры в Российской Федерации [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://npvho.ru/dokumenty/kontseptsiya-razvitiya/9-kontseptsiya-sokhraneniya-i-razvitiya-khorovoj-kultury-v-rf (Дата обращения: 05.11.2022)

94. Кончаловская, Н.П. Нотная азбука. Учебное пособие для детей младшего школьного возраста. Для фортепиано / Н.П. Кончаловская. - М.: Изд. Шабатура Д.М., 2012. - 52 с.

95. Королькова, И.С. Крохе-музыканту: нотная азбука для самых маленьких / И.С. Королькова. - Ростов н/Д: Феникс, 2012. - 56 с.

96. Корыпалов, Д.В. Воспитательная система: характеристика основных компонентов и этапов развития / Д.В. Корыпалов // Всероссийский журнал научных публикаций. - 2011. - № 6. - С. 43-44.

97. Кравченко, А.М. Секреты бельканто: книга для начинающих певцов / А.М. Кравченко. - Симферополь: Редотдел Крымского комитета по печати, 1993. - 160 с.

98. Краткий психологический словарь / Ред. - сост. Л.А. Карпенко; под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. - Ростов-на-Дону: Издательство «Феникс», 1999. - 512 с.

99. Лазарев, М.Л. Песни доктора Лазарева / М.Л. Лазарев - СПб.: Композитор Санкт-Петербург, 2014. - 60 с.

100. Лежнева, Т.М. Хоровое искусство как фактор инкультурации личности: автореферат дис. ...кандидата культурологии: 24.00.01 / Т.М. Лежнева. - Чита, 2006. - 24 с.

101. Леонтьев, А.Н. Деятельность, сознание, личность / А.Н. Леонтьев. -М.: Академия, 2004. - 325 с.

102. Лихачев, Б.Т. Философия воспитания: специальный курс / Б.Т. Лихачев.

- М.: ВЛАДОС, 2010. - 334 с.

103. Лихачев, Б.Т. Цели воспитания личности / Б.Т. Лихачев // Педагогика. -1991. - № 4. - С. 66-67.

104. Макаренко, А.С. Педагогическая поэма [впервые в полном объеме] / А.С. Макаренко. - М.: ИТРК, 2003. - 736 с.

105. Макаренко, А.С. О воспитании / А.С. Макаренко. - М.: Политиздат, 1990. - 415 с.

106. Малинина, Е.М. Вокальное воспитание детей / Е.М. Малинина - Л., Музыка, 1967. - 88 с.

107. Медушевский, В.В. Духовно-нравственное воспитание средствами музыки / В.В. Медушевский // Преподаватель (Спецвыпуск «Музыкант-педагог»). 2001. № 6. - С. 12-20.

108. Медушевский, В.В. Интонационная форма музыки / В.В. Медушевский.

- М.: Композитор, 1993. - 266 с.

109. Медушевский, В.В. О закономерностях и средствах художественного воздействия музыки / В.В. Медушевский. - М.: Музыка, 1976. - 316 с.

110. Менабени, А.Г. Методика обучения сольному пению / А.Г. Менабени -М.: Просвещение, 1987. - 95 с.

111. Морозов, В.П. Искусство резонансного пения. Основы резонансной теории и техники / В. П. Морозов. - Москва, 2002. - 494 с.

112. Морозов, Е.И. Некоторые особенности вокальной работы в хоре / Е.И. Морозов // Вестник АХИ. - 2016. - № 6. - С. 50-61.

113. Музыкальное образование: учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / Л.В. Школяр, Л.Л. Алексеева и др. - М.: Русское слово - учебник, 2014. - 528 с.

114. Мухина, В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: учебник для студ. вузов. - 2 изд., испр. и доп. / В.С. Мухина. - М.: Академия, 1997. - 456 с.

115. Наринская, Н.Б. Развитие творческой активности младших школьников на хоровом отделении детской музыкальной школы: автореферат дис. .кандидата педагогических наук: 13.00.02 / Н.Б. Наринская. - М., 2006. -26 с.

116. Никандров, Н.Д. Воспитание ценностей / Н.Д. Никандров. - М.: Магистр, 1996. - 99 с.

117. Никандров, Н.Д. Духовные ценности и воспитание в современной России / Н.Д. Никандров // Педагогика. - 2008. - № 9. - С. 3-12.

118. Никольская-Береговская, К.Ф. Русская вокально-хоровая школа: От древности до XXI в.: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / К. Ф. Никольская-Береговская. - М., 2003. 270 с.

119. Новикова, Л.И. Педагогика воспитания: избранные педагогические труды / Л.И. Новикова. - М.: Изд-во «ПЕР СЭ», 2010. - 335 с.

120. Носатенко, М.А. Особенности организации хоровой деятельности школьников на базе образовательного учреждения / М.А. Носатенко // Образовательный форсайт. 2019. №3. - М.: МЦ «Искусство и образование», 2019. - С. 167 - 176.

121. Огороднов, Д.Е. Музыкально-певческое воспитание детей в общеобразовательной школе / Д.Е. Огороднов. - Киев: Музычна Украйина, 1989. - 163 с.

122. О детском голосе / Акад. пед. наук РСФСР, Ин-т худож. воспитания. Под ред. Н.Д. Орловой. - М.: Просвещение, 1966. - 56 с.

123. Орлова, Т.М. Учите детей петь / Т.М. Орлова. - М.: Просвещение, 1988. - 142 с.

124. Осеннева, М.С. Методика работы с детским вокально-хоровым коллективом: учеб. пособие / М.С. Осеннева, В.А. Самарин, Л.И. Уколова. -Москва: Academia, 1999. - 221 с.

125. Павлова, Н.Д. Гуманистическое воспитание на современном этапе развития педагогической науки / Н.Д. Павлова, Г.Л. Князева // Наука и образование в контексте культурных традиций: материалы международной научно-практической конференции. - М.: Издательство «Перо», 2018. -С. 205-210.

126. Памяти Н.М. Данилина: письма, воспоминания, документы / Сост. и ред. А.А. Наумов. - М.: Сов. композитор, 1987. - 311 с.

127. Панаиотиди, Э.Г. Музыкально-педагогические воззрения Платона / Э.Г. Панаиотиди. - М.: Институт философии РАН, 1999. - 130 с.

128. Панькова, Н.А. Современные задачи и проблемы обучения музыке детей в учреждениях дополнительного образования // Наука и социум: материалы Всероссийской научно-практической конференции с международным участием (Новосибирск, 14-15 мая 2017). - [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/sovremennye-zadachi-i-problemy-obucheniya-muzyke-detey-v-uchrezhdeniyah-dopolnitelnogo-obrazovaniya (Дата обращения: 20.12.2022)

129. Педагогика: учебник / И.П. Подласый. - М.: Высш. образование, 2007. - 540 с.

130. Педагогический энциклопедический словарь / под ред. Б. М. Бим-Бад. -М.: Большая рос. энцикл., 2002. - 528 с.

131. Песталоцци, И.Г. Гармоничное развитие человека. Традиции европейского образования / И.Г. Песталоцци. - М.: Амрита, 2021. - 260 с.

132. Петровский, А.В. Развитие личности и проблема ведущей деятельности / А.В. Петровский // Вопр. психол. - 1987. - № 1. - С. 15-26.

133. Петрушин, В.И. Музыкальная психология: Учеб. пособие для студентов и преподавателей / В.И. Петрушин - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997. - 384 с.

134. Пиаже, Ж. Теория Пиаже. Раздел III: Теория стадий / Ж. Пиаже // История зарубежной психологии. 30-е - 60-е годы XX века. Тексты. - Под

ред. П.Я. Гальперина, А.Н. Ждан. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1992. - С. 232292.

135. Пидкасистый, П.И. Педагогика: учебник для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлению 050100 «Педагогическое образование» / П.И. Пидкасистый, В.А. Мижериков, Т.А. Юзефавичус; под ред. П.И. Пидкасистого. - М.: Академия, 2014. - 619 с.

136. Пиличяускас, А.А. Познание музыки как воспитательная проблема. Пособие для учителя / А.А. Пиличяускас. - М.:МИРОС, 1992. - 40 с.

137. Полякова, Н.И. Детский голос: особенности развития, выбор репертуара: Учебное пособие / Н.И. Полякова. - СПб.: Лань, 2019. - 224 с.

138. Попов, В.С. О развитии певческого голоса младших школьников / В.С. Попов // Музыкальное воспитание в школе, вып. 16. - М.: Музыка, 1985. - 31 с.

139. Прищепа, И.М. Возрастная анатомия и физиология : учеб. пособие / И.М. Прищепа. - Минск: Новое знание, 2006. - 416 с.

140. Психология музыкальной деятельности: Теория и практика: Учеб. Пособие для студентов музыкальных факультетов высших педагогических учебных заведений / Д.К. Кирнарская, Н.И. Киященко, К.В. Тарасова и др.; под ред. Г.М. Цыпина. - М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 384 с.

141. Работа с детским хором: сборник статей / Под ред. В.Г. Соколова. -М.: Музыка, 1981. - 67 с.

142. Радынова, О.П. Музыкальное развитие детей / О.П. Радынова. - М.: Просвещение, 1997. - 311 с.

143. Развитие детского голоса: материалы научной конференции по вопросам вокально-хорового воспитания детей, подростков и молодежи 26 - 30 марта 1961 г. - М.: Агентство печати Новости, 1963. - 342 с.

144. Рачина, Б.С. Технологии и методика обучения музыке в общеобразовательной школе: учебное пособие для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлению 050600 (54078800)

Художественное образование / Б.С. Рачина. - Санкт-Петербург: Композитор-Санкт-Петербург, 2007. - 543 с.

145. Розанова, И.В. Коллективное музицирование. Хоровое пение / И.В. Роганова // Учебно-методическое пособие для педагогов начальных классов общеобразовательных организаций. - М.: Музыка, 2015. - 62 с.

146. Роганова, И.В. Ритмическое воспитание сегодня (ритмические игры, подготовительные упражнения, произведения с элементами и собственно body percussion) / Автор-составитель И.В. Роганова // Современный хормейстер. Развитие традиций. Новые тенденции. Опыт работы. По материалам конференций «Современный хормейстер» ассоциации дирижеров детских и молодежных хоров Северо-Западного региона (Санкт-Петербург) 2011-2012 гг. - СПб.: Композитор, 2013. -130 с.

147. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. -М.: Питер, 2012. - 705 с.

148. Свиридкина, С.В. Мотивация как фактор оптимизации занятий с учениками младших классов / С.В. Свиридкина, Г.Л. Князева // Современные тенденции развития культуры, искусства и образования: коллектив. моногр. -М.: МГПУ, 2017. - С. 256-260.

149. Семенюк, В.О. Заметки о хоровой фактуре / В.О. Семенюк. - М.: МГИМ им. А.Г. Шнитке, 2000 . - 176 с.

150. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования пед. систем / В.В. Сериков. - М.: Логос, 1999. - 272 с.

151. Серия «Нотные папки хормейстера» / Составители: Куликов Б.И., Аверина Н.В. - М.: Дека-ВС, 2013.

152. Сластенин, В.А. Общая педагогика: Учебное пособие / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - 256 с.

153. Современная теория воспитания: словарь-справочник / Сост. Степанов П.В. - М.: Педагогический поиск, 2016. - 48 с.

146

154. Современный хормейстер: Сборник методических статей «Вокально-хоровые технологии» / Автор-составитель И.В. Роганова. -СПб.: Композитор, 2014. - 252 с.

155. Сохор, А.Н. Воспитательная роль музыки / А.Н. Сохор. - Л.: Музыка, 1975. - 64 с.

156. Струве, Г.А. Школьный хор. Книга для учителя / Г.А. Струве. - М.: Просвещение, 1981. - 191 с.

157. Струве, Г.А. Хоровое сольфеджио: метод. пособие для детских хоровых студий и коллективов / Г.А. Струве. - М.: Музыка, 1988. - 71 с.

158. Стулова, Г.П. Развитие детского голоса в процессе обучения пению / Г.П. Стулова. - М.: Прометей, 1992. - 270 с.

159. Стулова, Г.П. Теория и практика работы с детским хором: Учеб. пособие для студ. пед. высш. учеб. заведений. - М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2002 - 176 с.

160. Сухомлинский, В.А. Сердце отдаю детям / В.А. Сухомлинский. - М.: Концептуал, 2019. - 320 с.

161. Тарасова, К.В. Онтогенез музыкальных способностей / К.В. Тарасова. - НИИ дошк. воспитания АПН СССР. - М.: Педагогика, 1988. -173 с.

162. Теплов, Б. М. Психология музыкальных способностей / Б.М. Теплов - М.-Л.: АПН СССР, 1947 (2-е изд. 1961). - 335 с.

163. Уколова, Л.И. Анализ методической литературы для вокально-хоровой работы с детьми / Л.И. Уколова, О.В. Грибкова // Музыкальное и художественное образование в современном мире: традиции и инновации: материалы IV Международной научно-практической конференции. - Ростов-на-Дону - Таганрог, 2021. - С. 202-209.

164. Уколова, Л.И. Влияние культурно-образовательной среды на процесс воспитания растущего человека / Л.И. Уколова // Педагогика искусства. 2012. № 4. - С. 40-49.

165. Уколова, Л.И. Певческая культура как часть образовательного пространства в воспитании духовной культуры личности / Л.И. Уколова, О.В. Грибкова, К.С. Мерабова // Мир науки, культуры, образования. 2016. № 2 (57). - С. 132-135.

166. Уколова, Л.И. Синтез искусств в образовательном пространстве как фактор эстетического воспитания личности / Л.И. Уколова // Музыкальная культура и образование: теория, история, практика: сборник материалов научно-практической конференции. 2016. - С. 11-17.

167. Урунтаева, Г.А. Практикум по детской психологии: Пособие для студентов педагогических институтов, учащихся педагогических училищ и колледжей, воспитателей детского сада / Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина. -М.: Просвещение: Владос, 1995. - 291 с.

168. Ушинский, К.Д. Избранные педагогические произведения / К.Д. Ушинский. - М.: Просвещение, 1968. - 557 с.

169. Ушинский, К.Д. Человек как предмет воспитания: опыт пед. антропологии / К.Д. Ушинский. - М.: Фаир-Пресс, 2004. - 574 с.

170. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 29.12.2022) «Об образовании в Российской федерации» [Электоронный ресурс]. - Режим доступа: https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/ (Дата обращения: 20.01.2023)

171. Халабузарь, П.В. Методика музыкального воспитания / П.В. Халабузарь, В.С. Попов, Н.Н. Добровольская. - М.: Музыка, 1990. -173 с.

172. Хуторской, А.В. Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения / А.В. Хуторской. - М.: Издательство МГУ, 2003. -416 с.

173. Цуркис, Г.Л. Творческая интерпретация как результат коллективного музицирования / Г.Л. Цуркис // Хоровое искусство как средство единения молодежи и развития духовности и патриотизма: сб. материалов научно-практической конференции. - М.: МГПУ, 2013. - С. 53-56.

148

174. Цыпин, Г. М. Психология музыкальной деятельности / Г. М. Цыпин: Проблемы, суждения, мнения. - М.: Интерпрайс, 1994. - 384 с.

175. Чесноков, П.Г. Хор и управление им / П.Г. Чесноков. - СПб: Лань, Планета музыки, 2015. - 200 с.

176. Шереметьев, В.А. Пение и воспитание детей в хоре: Методика и опыт работы вокально-хоровой школы «Мечта» / В.А. Шереметьев. - Челябинск: Версия, 1998. - 251 с.

177. Шилова, М.И. Теория и методика воспитания: традиции и новации: избранные педагогические труды / М.И. Шилова; Росс. Акад. Образования, Сиб. Отд-ие, КГПУ. - Красноярск: Универс, 2003. - 710 с.

178. Шилова, М.И. Учителю о воспитанности школьников / М.И. Шилова. -М.: Педагогика, 1990. - 144 с.

179. Шинкарева, Н.А. Сущность понятия «гуманные отношения» в психолого-педагогических исследованиях / Н.А. Шинкарева, Ю.А. Прыткова // Молодой ученый. - 2016. - № 4. - С. 17-25.

180. Ширшов, В.Д. Духовно-нравственное воспитание: учебное пособие / В.Д. Ширшов. - М.: НИЦ ИНФРА-М, 2020. - 182 с.

181. Шитякова, Н.П. Духовно-нравственное воспитание школьников: проблемы, теории, технологии / Н.П. Шитякова, И.В. Верховых. -Челябинск: Изд.-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2016. - 197 с.

182. Щетинин, М.А. Дыхательная гимнастика А.Н. Стрельниковой / М.А. Щетинин. - М.: Метафора, 2010. - 368 с.

183. Щуркова, Н.Е. Прикладная педагогика воспитания: учеб. пособие для вузов / Н.Е. Щуркова. - СПб.: Питер, 2005. - 365 с.

184. Эльконин, Д.Б. Детская психология / Д.Б. Эльконин. - М.: Педагогика, 2009. - 98 с.

185. Эльконин, Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте. Психическое развитие в детских возрастах / Д.Б. Эльконин. - М.: Воронеж, 1995. - 85 с.

186. Юшманов, В.И. Вокальная техника и ее парадоксы / В.И. Юшманов. -2. изд. - СПб: ДЕАН, 2002 (ООО ИПК Бионт). - 126 с.

187. Яворский, Б.Л. Статьи. Воспоминания. Переписка / Б.Л. Яворский / Под общ. ред. Д.Д. Шостаковича. В 2-х тт. - М.: Советский композитор, 1964, 1972. - 711 с., 366 с.

188. Якиманская, И.С. Возрастные и индивидуальные особенности образного мышления учащихся / И. С. Якиманская. - М.: Педагогика, 1999. -231 с.

189. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. - М.: Изд. фирма «Сентябрь», 1996. -95 с.

190. Яковлева, А.С. Искусство пения: Исследовательские очерки. Материалы. Статьи / А.С. Яковлева. - М.: Издательский дом «Информбюро», 2007. - 480 с.

Приложения

ПРИЛОЖЕНИЕ 1 Систематизированный репертуар хорового коллектива младших

классов ДМШ и ДШИ

Произведения зарубежных композиторов-классиков

1. Бах И.-С. «Весенняя», «За рекою старый дом», «Волынка» (переложение А.В. Чернецова)

2. Бетховен Л. «Сурок», «Малиновка», «Гремят барабаны» из музыки к трагедии «Эгмонт»

3. Брамс Й. «Колыбельная песня», «Божья коровка», «Лесной покой», «Петрушка» (обр. В. Соколова)

4. Гайдн Й. «Мы дружим с музыкой»

5. Гретри А. «Спор»

6. Григ Э. «Заход солнца», «Лесная песнь» (переложение В. Попова)

7. Каччини Дж. «Ave Maria»

8. Моцарт В.-А. «Азбука», «Детские игры», «Тоска по весне»

9. Сальери А. «Песню звонкую поем»

10.Телеман Г. «Счастье»

11.Тома А. «Вечерняя песнь»

12.Шуман Р. «Совенок», «Небывалая страна», «Наседка»

Народные песни

1. Русские народные песни «Блины» (обр. А. Абрамского), «Вдоль по улице молодчик идет», «Вейся, вейся, капустка» (обр. Т. Попатенко), «Земелюшка-чернозем» (обр. А. Лядова), «На горе-то калина» (обр. А. Новикова), «Не летай, соловей», «Со вьюном я хожу», «Я с комариком» (обр. А. Лядова), «В сыром бору тропина» (обр. А. Гречанинова), «На зоре,

151

зорьке», «У ворот-воротиков» (обр. А. Рудневой), «Дрема» (обр. А. Юрлова), «Лен зеленой» (обр. В. Попова), «Как пошли наши подружки» (обр. Л. Луканина)

2. Белорусские народные песни «Перепелочка» (обр. С. Полонского), «Ой, пролетали два голубочка» (обр. С. Полонского), «Савка и Гришка» (обр. С. Полонского).

3. Латышские народные песни «Ай-я-жу-жу», «Где ты был так долго?»

4. Венгерская народная песня «Пастух» (обр. З. Кодая).

5. Итальянская народная песня «Четыре таракана и сверчок» (обр. В. Моделя).

6. Норвежские народные песни «Камертон» (обр. В. Попова), «Сумерки» (обр. В. Локтева).

7. Чешская народная песня «Пастух» (обр. В Мухина)

8. Словацкая народная песня «Ночь сизокрылая» (обр. Д. Кабалевского)

9. Немецкие народные песни «Гусята», «Лесной концерт» (обр. Е. Тиличеевой)

10. Болгарские народные песни «Вышел как-то поздно ночью», «Чудо-ярмарка»

11. Английские народные песни «Рождественские подарки», «Пусть делают все так, как я», «Бубенчики»

12. Швейцарская народная песня «Кукушка» (обр. Р. Гунд)

13. Эстонская народная песня «У каждого свой инструмент»

14. Литовская народная песня «Солнышко вставло»

Произведения русских композиторов-классиков

1. Аренский А. «Комар один, задумавшись», «Колыбельная», «Расскажи, мотылек»

2. Глинка М. «Жаворонок», «Ты, соловушка, умолкни» (пер. П. Богданова).

3. Глиэр Р. «Зима»

4. Гречанинов А. «Колыбельная», «Призыв весны», «Дождь», «Радуга», «Звоны», «Снежинки», «Козел Васька», «Доктор Козява», «Подснежник»

5. Ипполитов-Иванов М. «Цвет вишни» из цикла «Пять японских стихотворений» (обр. И. Рувинской), «Чижик-Пыжик», «Кукареку, Петушок»

6. Калинников Вас. «Киска»

7. Калинников Викт. «Мишка», «Сосны», «Журавель», «Звездочки»

8. Кюи Ц. «Весенняя песенка», «Лето», «Зима», «Мыльные пузырики», «Цирк кота Морданки»

9. Лядов А. «Зайчик», «Сорока», «Петушок», «Окликание дождя», «Бом-бом-бом», «Лучина», «Ладушки»

10.Мусоргский М. «Стрекотунья-белобока», «Сказочка про то и про сё» из оп. «Борис Годунов»

11.Ребиков В. «Птичка», «Урок танцев», «Воробушек-воробей», «Вот лягушка по дорожке», «Поздняя весна», «Летнее утро»

12.Римский-Корсаков Н. Хор птиц из оп. «Снегурочка»

13.Рубинштейн А. «Горные вершины»

14.Танеев С. «Сосна», «Колыбельная песня» (обр. В. Попова) 15.Чайковский П. «Мой садик», «Осень», «Колыбельная песнь в бурю»,

«Детская песенка (Мой Лизочек)» 16.Чесноков П. «Спи, сестрица», «Тришка-воришка»

Произведения современных композиторов

1. Абелян А. Детские песни.

2. Арутюнов А. «Карабас и тарантас».

3. Бойко Р. «Дело было в Каролине», «Кузнец и Королева»

4. Васильев В. «Дождинки», «Собачкины огорчения»

5. Вахрушева Л.А. «Про музыку», «Баба-Яга» и др.

6. Гладков Г. «Песня о волшебниках»

7. Давыдова Ю. «Рождественская песенка»

8. Дубравин Я. «Родная земля», «Песня о земной красоте», «Ты откуда, музыка?», «Спасибо вам, учителя», «Про Емелю»

9. Думченко А. «Утята», «Бабушкин кот»

10.Дунаевский И. «Песенка о капитане»

11.Дунаевский М. «Цветные сны», «Непогода», «33 коровы».

12. Зарицкая Е. «Земля полна чудес», «Рождественская песня» 13.3ацепин А. «Куда уходит детство»

14.Кикта В. «Синеглазка»

15.Ким Ю. «Рыба-кит»

16.Крылатов Е. Песни из «Приключений Электроника» и др. фильмов для детей (в том числе «Крылатые качели», «Прекрасное далеко», «Это знает всякий», «Кабы не было зимы», «Песня о снежинке», «Колыбельная медведицы» и т.д.).

17.Металлиди Ж. «Про луну и апельсины», «Метелица»

18.Минков М. «Дорога добра»

19.Нестеров А. «Глупая лошадь»

20.Парцхаладзе М. «Мама», «Весна»

21.Пахмутова А. Сборники песен, «Кто пасется на лугу», «Пчела».

22.Паулс Р. «Кашалотик», «Сонная песенка» и другие песни из сборников для детей.

23.Песков Н. «Пробуждальная песенка»

24. Подгайц Е. «Ночной концерт», «Утро в зоопарке»

25.Попатенко Т. «Скворушка прощается», «Котенок и щенок»

26.Поплянова Е. «Эхо», «Весеннее приветствие», «Скоро дождь», «Капустный пирог», «Кошки - это кошки», «На меня комар чихнул!».

27.Ростовская А. «Ехала деревня», «Поезд»

28.Ройтерштейн М. «Про ежа», «Рано утром - вечерком»

29.Русу-Козулина Н. «Добрая песенка», «Пирог»

30.Семёнов В. «Птичий концерт», «Бобры»

154

31.Синенко В. «Колыбельная песня», «Дороги вдаль бегут»

32.Славкин М. «Баба-Яга», «Почему сороконожки опоздали на урок»

33.Смирнов С. «Милая мама»

34.Соснин С. «Солнечная капель», «Вот какая песенка», «Весёлая поездка».

35.Струве Г. «Моя Россия», «Берёза», «Пешки - крепкие орешки».

36.Тухманов Д. «Колокольчик мой хрустальный» из к/ф «Рок-н-ролл для принцесс»

37.Хрисаниди И. «Улитка», «Детский джаз», «Рождественская песня»

38.Хромушин О. «Что такое лужа?», «Раз, два - радуга!» 39.Чичков Ю. «Из чего же...», «Родная песенка», «Мама». 40.Юрченко В. «Звёздное пение»

Упражнения для тренировки певческого дыхания

Упражнения на тренировку вдоха

«Надуть шарик» -ровный, активный вдох в живот, как будто внизу живота надувается шарик, затем - задержать дыхание: шарик надулся. Вдох поочередно то одной, то другой ноздрей. «Цветок» - вдохнуть, как будто вдыхаешь аромат цветка, на внутренней улыбке.

Упражнения из дыхательной гимнастики А.Н. Стрельниковой

1. Упражнение «Ладошки».

Исходное положение - стоя или сидя прямо, руки согнуты в локтях, ладони направлены от себя. Сжимайте ладони в кулаки, одновременно делая резкие и шумные вдохи. После завершения серии из 8 вдохов, ненадолго передохните и повторите упражнение (всего 20 серий по 8 вдохов).

2. Упражнение «Погончики».

Исходное положение - стоя или сидя прямо, ноги немного уже ширины плеч, руки на уровне пояса, ладони сжаты в кулаки. На вдохе резко опустите руки, разжав кулаки и растопырив пальцы, причем в этот момент старайтесь с максимальной силой напрягать кисти и плечи. Сделайте 8 серий по 8 раз.

3. Упражнение «Насос».

Исходное положение - стоя или сидя прямо, ноги немного уже ширины плеч. Громко вдохните и медленно наклонитесь, а затем так же медленно вернитесь в исходное положение, словно если бы вы работали насосом. Сделайте 8 серий по 8 раз.

4.Упражнение «Обними плечи».

Исходное положение - стоя или сидя, руки согнуты в локтях и подняты на уровень плеч. Резко вдохните и одновременно двигайте руки навстречу друг другу, словно стремитесь обхватить себя за плечи. На выдохе руки слегка разведите. Для большего эффекта рекомендуется чередовать вдохи через нос и вдохи через рот - и тех, и других должно быть выполнено по 16 раз

Упражнения разогревающей артикуляционной гимнастики.

Упражнения на артикуляцию

Упражнения для

устранения мышечной зажато сти

Певческая установка. Необходимо добиваться, чтобы поза

поющего была естественной: стоять следует прямо, на

двух ногах, без напряжения, сидеть - только на кончике

стула, не сутулясь. Для образного сравнения подойдет

упражнение «Ракета»: посадка, как у пилота на ракете,

ровно, ноги стоят прямо, на полу, опора на всю ступню,

спина прямая, руки лежат на коленях). Стихотворение-

напоминание:

Если хочешь сидя петь -

Не сиди ты как медведь:

Ноги с пол упри скорей,

Спинку выпрями смелей.

Если хочешь стоя петь -

Головою не вертеть,

Встань красиво, подтянись

И спокойно улыбнись.

Упражнение «Шалтай-болтай»: стоя, ноги на ширине плеч, ребенок старается максимально расслабить все мышцы, для этого голова и корпус чуть нагибаются вперед, руки свободно висят, как плети, затем следует покачать руками из стороны в сторону, ощущая при этом полную свободу и раскрепощенность всего корпуса. Данное упражнение можно сопровождать словами из известного стиха про «шалтай-болтая» (при этом другие учащиеся «проверяют» свободу «шалтая», тянут его за руки, затем дети меняются местами и выбирается другой «шалтай-болтай»).

Для снятия плечевой зажатости подойдут всевозможные упражнения на плечевой пояс, например: сильно поднять плечи, почувствовав напряжение, затем осознанно резко его сбросить, опуская плечи, и запомнить это ощущение удобства при опущенных, расслабленных плечах. В подобных упражнениях необходимо добиваться у учащихся осознанного ощущения свободы и раскрепощенности во всем корпусе, чтобы затем они эти ощущения удобства перенесли и на певческую установку.

Упражнение «Штангист»: ребенок мысленно сначала поднимает штангу, напрягая мышцы, затем бросает ее, резко расслабляя все мышцы; другие учащиеся смотрят, чтобы «штангист» был максимально достоверен).

Методика «Что такое хорошо и что такое плохо», адаптированная

Н.В. Кулешовой

Цель: выявить нравственные представления детей. Оцениваемые качества: выделение морального содержания действий и ситуаций.

Тестирование проводится в 2 серии.

I. Инструкция: опираясь на свой опыт, ответьте на вопросы:

1. Тебе нравится, когда тебя уважают твои друзья? А Нравится

Б Не очень нравится В Не нравится

2. Ты взял(а) у друга (подруги) книгу и порвал(а) ее, как ты поступишь? А Отремонтирую книгу или попрошу своих родителей купить новую

Б Не знаю

В Тихонько отдам, чтобы не заметили

3. Часто ли ты предлагаешь друзьям (подругам) помощь? А Часто

Б Иногда В Почти никогда

II. Инструкция: опираясь на свой опыт, ответьте на вопросы:

1. Часто ты приходишь на занятия в грязной одежде? А Нет

Б Иногда В Да

2. Часто ли ты уступаешь место в автобусе пожилому человеку или женщине?

А Часто Б Иногда

В Почти никогда

3. Как ты поступишь если твой друг или подруга испортил(а) вещь и

спрятал(а) ее? А Помогу другу извиниться и признаться в поступке Б Скажу другу, что надо извиниться и признаться в поступке, но пусть извиняется сам

В Сделаю вид, что не заметил. Обработка данных: За первый ответ (А) - 3 балла, За второй ответ (Б) - 2 балла, За третий ответ (В) - 1 балл.

Выставляется средний балл по результатам проведения двух серий диагностики.

Интерпретация результатов:

Высокий уровень (7-9 баллов): такие дети отличаются наличием высоких познавательных мотивов, стремлением ориентация на интересы и потребности других людей, направленность их личности - на себя или на потребности других. Часто наблюдается отказ от собственных интересов в пользу интересов других, нуждающихся в помощи. Они очень четко следуют всем указаниям старших, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки или замечания педагога. Стремятся совершать нравственные поступки и побуждают других. Пытаются принимать решения согласно нравственным нормам.

Средний уровень (4-6 баллов): такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в образовательном учреждении, однако, они чаще всего стремятся к реализации собственных интересов с учетом интересов других. Для них характерно стремление к межличностной конформности и сохранению хороших отношений. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени. Пытаются совершать поступки на основе нравственных норм, знают нравственные качества школьников.

Низкий уровень (1-3 балла): школьники посещают образовательное учреждение неохотно, стремятся к реализации собственных интересов без учета интересов других, предпочитают уходить от ответственности, нравственные нормы усваивают с трудом, и отсутствует желание следовать им, испытывают проблемы в общении со сверстниками, взаимоотношениях с педагогом.

ПРИЛOЖEHИE 7